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第1篇

探究式學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一種鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都有著不同的性格，他們每個(gè)人身上的個(gè)性便是一個(gè)很好的突破口，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生向好的方面進(jìn)行發(fā)展，這就對(duì)于在課堂上的自由程度提出了一個(gè)要求，即盡可能地給學(xué)生以自由，不給他們各種條條框框的束縛。自由的程度越高，他們的思想會(huì)更加的開(kāi)闊，這樣的課堂環(huán)境下更加有益于學(xué)生自我提問(wèn)，自我解答，自我發(fā)現(xiàn)以及自我評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在課堂上的積極性能夠提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就有了保證。但是任何事情都是有度的，課堂的自由程度也是如此，課堂不能因?yàn)椴捎锰骄渴綄W(xué)習(xí)就完全沒(méi)了秩序，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，所以在保證課堂秩序的前提下，更好地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，課堂的效果往往會(huì)更佳。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，增強(qiáng)師生互動(dòng)，融洽課堂氛圍

師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)，良好的師生關(guān)系必然有助于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中一定要優(yōu)化好師生關(guān)系。師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的核心問(wèn)題，是實(shí)施探究式課堂教學(xué)的關(guān)鍵。作為教師的我們要熱愛(ài)并且尊重自己的學(xué)生，對(duì)于年齡尚且不大的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更加需要這種關(guān)懷，我們教師應(yīng)該親近學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師對(duì)他們的信任和關(guān)愛(ài)。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一聲肯定的話語(yǔ)都能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，這樣的課堂氛圍將不會(huì)是死氣沉沉的，課堂將會(huì)更加得活躍，學(xué)生在課堂上能夠敢于發(fā)言，敢于和教師進(jìn)行互動(dòng)。用熱愛(ài)與尊重的行為去贏得學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)與信任，輕松愉快地參與探究學(xué)習(xí)，營(yíng)造民主氛圍。

三、提出問(wèn)題，引導(dǎo)探究

探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的，在這個(gè)過(guò)程中能否巧妙地提出問(wèn)題也是很關(guān)鍵的，問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的一個(gè)重要的爆發(fā)點(diǎn)。作為教師我們應(yīng)該合理地提出問(wèn)題，讓學(xué)生懷著問(wèn)題去進(jìn)行思考，解決問(wèn)題的過(guò)程，便是一種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們?cè)趩?wèn)題設(shè)置的時(shí)候可以以班級(jí)學(xué)生實(shí)際的水平為依據(jù)，設(shè)置出不同難易程度的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)大家進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)在問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候也可以設(shè)置一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較開(kāi)放性的問(wèn)題。比如，在對(duì)《刻舟求劍》的故事進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，提出問(wèn)題：“劍掉到水里，應(yīng)該怎樣才能找到劍呢？《坐井觀天》中的青蛙跳出井口之后，又會(huì)發(fā)生什么呢？”通過(guò)諸如此類(lèi)的開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置，將會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極情緒就會(huì)得以調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍更好，探究性的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)變得更加理想。同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)課文學(xué)習(xí)之后能夠提出自己的疑問(wèn)，敢于提出疑問(wèn)，教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒感，渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍。在此情此境中，學(xué)生的創(chuàng)造性才會(huì)易于表現(xiàn)出來(lái)，才能通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力，從而使學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

四、精心組織、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)是一種不錯(cuò)的方法。因?yàn)樾W(xué)生的天性決定著他們比較喜歡這種小組式的學(xué)習(xí)模式，在實(shí)際分組上，我們教師也應(yīng)該考慮到每個(gè)人的性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分組，力求能夠讓每個(gè)小組成員達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。這樣的分組模式對(duì)于學(xué)習(xí)將會(huì)帶來(lái)極大的幫助。分小組學(xué)習(xí)，各個(gè)小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)，這樣可以調(diào)動(dòng)大家的積極性，各個(gè)小組內(nèi)部的成員之間，又有著明確的分工，既能夠保證相互競(jìng)爭(zhēng)，又能夠?qū)崿F(xiàn)相互幫助。分組學(xué)習(xí)既有著極大的好處，同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，人多瞎胡亂的情況也會(huì)出現(xiàn)，所以作為教師我們應(yīng)該為各個(gè)小組明確自己的目標(biāo)。讓各個(gè)小組將目標(biāo)記錄在黑板上，待問(wèn)題完成后再展現(xiàn)給大家，這樣課堂上可以節(jié)省很多時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大提高。小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且便于他們?nèi)巳藚⑴c，相互激勵(lì)和共享信息。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生自己組織，自主探索和研討，使學(xué)生切實(shí)處在自主學(xué)習(xí)和積極交往的狀態(tài)之中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

五、及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)

第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.158

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，巧妙的提問(wèn)，能活躍氣氛，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。因此，優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的有效性在課堂中顯得尤為重要。

一、分析小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

從目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，雖然課堂提問(wèn)普遍存在，但其有效性比較欠缺，主要問(wèn)題如下：

（一）提問(wèn)太過(guò)簡(jiǎn)單

通常這些問(wèn)題不能引起學(xué)生的注意，而且很多老師會(huì)采用自問(wèn)自答的方式來(lái)處理提問(wèn)，忽略了學(xué)生的思考過(guò)程，并不能達(dá)到提問(wèn)的目的。

（二）提問(wèn)方式僵化

一直以來(lái)，我們習(xí)慣了課堂上老師提問(wèn)，學(xué)生回答的提問(wèn)方式。新課標(biāo)指出，應(yīng)該鍛煉學(xué)生的思維能力，避免以老師為中心的一成不變的提問(wèn)方式，應(yīng)該多多啟發(fā)學(xué)生去提問(wèn)，這樣他們的探索精神才能被完全激發(fā)。

（三）問(wèn)題思考時(shí)間不足

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)還存在一種狀況，就是老師的思路太快，學(xué)生無(wú)法跟上，導(dǎo)致提出的問(wèn)題沒(méi)時(shí)間思考，最終不是連環(huán)問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，就是無(wú)疾而終，由老師代數(shù)回答，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（四）盲目提問(wèn)，讓學(xué)生無(wú)從回答

有很多時(shí)候教師不經(jīng)過(guò)思考隨口提問(wèn)，如“對(duì)不對(duì)？”“是不是”“行不行”等問(wèn)題。注重問(wèn)但不注重講，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)。從表面看，提問(wèn)是教與學(xué)的“雙邊”活動(dòng)，氣氛熱烈，但實(shí)際上并無(wú)實(shí)效與長(zhǎng)效，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成輕浮的態(tài)度與懶惰的思想。

二、詳述提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的措施

（一）問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的深度，以啟發(fā)學(xué)生的思維。要緊扣關(guān)鍵詞句，抓住文本空白進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“咀嚼有味”，這樣才能有效啟發(fā)學(xué)生的思維。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的廣度，要處理好問(wèn)題大小、多少的關(guān)系，注意問(wèn)題的切入角度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行遷移運(yùn)用。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的啟發(fā)性，來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起學(xué)生感情的波瀾，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。另外，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有一定的開(kāi)放性，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間。

（二）提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性

難度較大的問(wèn)題，如果直接提問(wèn)，學(xué)生大多回答不上來(lái)，這就需要教師課前對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，使之具有提示性與啟發(fā)性。當(dāng)然啟發(fā)也要有度，緊緊抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好由易到難、循序漸進(jìn)。如針對(duì)古詩(shī)文教學(xué)可以一反常態(tài)，改變傳統(tǒng)教師講解、學(xué)生記憶的常規(guī)方法，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的小主人，發(fā)揮其自主性，讓其自主看預(yù)習(xí)提示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過(guò)程，然后針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、講解，始終把學(xué)生擺在主體的位置，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用與啟發(fā)作用。

（三）提出的問(wèn)題目的性要明確

課堂提問(wèn)有如射箭打靶要瞄準(zhǔn)一樣，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，這樣也就抓住了方向，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方，它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫(xiě)文章之開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，比較干脆利落。如教學(xué)《大禹治水》一文，教者在出示課題后就立刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住題眼“治”字設(shè)置疑問(wèn)：大禹為什么治水？大禹怎樣治水？大禹治水的結(jié)果如何？由于一下子就抓住了題眼發(fā)問(wèn)，學(xué)生讀書(shū)的欲望油然而生。

（四）根據(jù)教學(xué)需要，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

第3篇

所謂導(dǎo)學(xué)技能，是指教師在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、

運(yùn)用和探索恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的一類(lèi)教學(xué)行為。導(dǎo)學(xué)技能的功能主要表現(xiàn)在以下兩 個(gè)方面：

指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。從教學(xué)過(guò)程看，教師的"教"是為學(xué)生的"學(xué)"而存在的，只有通過(guò)"學(xué)"才能體現(xiàn)

教師"教"所追求的目標(biāo)和結(jié)果。因此，課堂教學(xué)中，教師既要認(rèn)真考慮教法，更要細(xì)心研究學(xué)法，積極主

動(dòng)地滲透學(xué)法。這樣舉一反三，日積月累，學(xué)生掌握了系列的語(yǔ)文論文學(xué)習(xí)方法，就能自覺(jué)、主動(dòng)地完成

學(xué)習(xí)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以布魯納為代表的認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要

是學(xué)習(xí)者個(gè)人的事情。課堂教學(xué)中，教師通過(guò)抽象概括的思維方法、質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)!

學(xué)生掌握了相應(yīng)的學(xué)法，將有助于自學(xué)能力的提高，并受益無(wú)窮。

二、導(dǎo)學(xué)技能的類(lèi)型及其范例導(dǎo)思維之路。

就課堂教學(xué)而言，學(xué)生的知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中獲得，學(xué)生的思維也在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展，教師所采用的教學(xué)方

法將直接影響到學(xué)生的思維方法。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)不僅要考慮知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，更要考慮怎

樣進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

捕捉思維火花。

因?yàn)閷W(xué)生的思維方法直接受教學(xué)方法的影響，所以，教師在課堂教學(xué)中，要考慮到哪些問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)

生分析、綜合、概括等思維能力，哪些方法有利于形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，怎樣的教學(xué)過(guò)程才能讓學(xué)

生的思維處在積極狀態(tài)之中。要及時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花，重視各種反饋信息，善于抓住學(xué)生表述的每一

個(gè)思想認(rèn)識(shí)，不放過(guò)任何一個(gè)啟發(fā)思維、提示某種新東西的機(jī)會(huì)，不斷開(kāi)拓學(xué)生的思路，把學(xué)習(xí)引向深入

。

引導(dǎo)思維途徑。

即思維指向要明確，明確"想什么"和"怎樣想"，克服思維的盲目性。比較、分析、歸納、判斷、推理、綜

合、概括是思維的基本過(guò)程，也是行之有效的教學(xué)方法。教給這些方法，有系統(tǒng)地、有側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生，

有助于他們思維質(zhì)量的提高。如"比較句子，體會(huì)怎樣把句子寫(xiě)具體"的訓(xùn)練，就要告訴學(xué)生運(yùn)用比較的方

法去認(rèn)識(shí)事物，分辨句子之間的內(nèi)在差別，在比較中獲取知識(shí)。

導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

要引導(dǎo)學(xué)生多觀察思考，尋找運(yùn)用知識(shí)的規(guī)律。布魯納說(shuō)："教育的經(jīng)濟(jì)法則，需要學(xué)生記住事（信息量

）愈少，而掌握的學(xué)習(xí)方法（規(guī)律）愈多就愈經(jīng)濟(jì)，要提高學(xué)習(xí)效率，必須提示學(xué)習(xí)規(guī)律。"

因此，要注重從個(gè)別事例出發(fā)，從特殊的課例中引出一般的結(jié)論，使學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律性，達(dá)到舉

一反三、靈活運(yùn)用之目的。例如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文第四段時(shí)，教師引導(dǎo)閱讀，然后總結(jié)出閱讀

方法：看圖---找出課文的對(duì)應(yīng)段落---畫(huà)出 與 第 三 段 不 同 的 地 方 ---朗讀---說(shuō) 出 老 黃 牛

不 借 尾 巴 的 原因。在教學(xué)第五段時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生用同樣的方法自學(xué)。這樣，學(xué)生通過(guò)"學(xué)會(huì)"達(dá)

到了"會(huì)學(xué)"的目的，學(xué)以致用，效果頗佳。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決新問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力當(dāng)然也就提高

了。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力和探索知識(shí)的能力是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的重要內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說(shuō)："如果說(shuō)

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，那么觀察是思考和記憶之母。"很多新知識(shí)是在觀察世界、探索事物中獲得的，教師必

須引導(dǎo)學(xué)生去觀察事物，豐富知識(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力。如教學(xué) 《小蝌蚪找媽媽》，就可讓學(xué)生捉來(lái)小蝌蚪

用玻璃缸養(yǎng)著，認(rèn)識(shí)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程，寫(xiě)上觀察日記。如教《一粒種子》，就可讓他們種一粒種子，仔

細(xì)觀察其發(fā)芽的過(guò)程。語(yǔ)文論文這種方法既豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又加深了他們對(duì)課文的理解，提高了

獲取知識(shí)的能力。導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。課堂教學(xué)中，教師不但要善于答疑，還應(yīng)善于激疑，使學(xué)生"于無(wú)疑

處生疑"，把學(xué)生的思維引 向峰 回路轉(zhuǎn) 的知識(shí) 道口，促使他們動(dòng)腦筋，提問(wèn)題。如一位老師教學(xué)《草

地夜行》最后一段時(shí)，有意讓學(xué)生邊閱讀邊思考，提出疑難問(wèn)題。結(jié)果學(xué)生提出了如下問(wèn)題：

1.這一段兩次出現(xiàn)"要記住革命"，為什么前一次加引號(hào)，而后一次不加引號(hào)呢？

2.這一段開(kāi)頭寫(xiě)了風(fēng)大、雨大、天黑，這些環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？

3.這一段的第七句是不是前后矛盾？既然是"無(wú)邊的黑暗"，又怎能"看見(jiàn)了一條光明大路"？

4.前面寫(xiě)小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只能"一步一挨"，后來(lái)他既沒(méi)休息過(guò)，也沒(méi)有吃東西，怎么能"邁開(kāi)

大步"走呢？

看得出，學(xué)生提出了個(gè)很有思考價(jià)值的問(wèn)題，包括標(biāo)點(diǎn)用法、環(huán)境描寫(xiě)的作用、句子的特殊含義、內(nèi)

容是否前后矛盾等方面，思維的觸角也伸向了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。沒(méi)有對(duì)課文內(nèi)容全面的、整體的

把握，是提不出這些問(wèn)題的。因此，質(zhì)疑問(wèn)難，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又可以培養(yǎng)學(xué)生

的思維能力，提高閱讀水平。

三、導(dǎo)學(xué)技能的運(yùn)用原則整體性原則。主要表現(xiàn)在：

教法和學(xué)法的統(tǒng)一。"教"是"學(xué)"的前提，"學(xué)"是"教"的結(jié)果。只有當(dāng)教師采取的教法與學(xué)生采取相應(yīng)的學(xué)

法緊密配合，才能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。因此，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)技能時(shí)，既要考慮教法，又要考慮學(xué)法，做

到教法與學(xué)法的統(tǒng)一。

智力因素與非智力因素的同步。學(xué)生掌握方法的過(guò)程是觀察、思維等智力活動(dòng)的過(guò)程，也是興趣、情

感、意志等非智力因素參與活動(dòng)的過(guò)程，兩者的發(fā)展是互相促進(jìn)的。因此，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)技能時(shí)，要注重智力

因素和非智力因素的協(xié)調(diào)與同步。

集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合。在面向全體的基礎(chǔ)上，教師要注意加強(qiáng)對(duì)個(gè)別的指導(dǎo)。

主體性原則。導(dǎo)學(xué)的真正內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生積 極主動(dòng)地去掌 握知識(shí)，領(lǐng)悟自身在有效地獲得這些知識(shí)

的過(guò)程中所運(yùn)用的方法，從而提高自己會(huì)學(xué)的本領(lǐng)。因此，教師要運(yùn)用各種方式、途徑和策略去引發(fā)和激

勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)。

主導(dǎo)性原則。教育實(shí)踐證明，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)性要求教師既不能代替學(xué)生掌握知識(shí)，又

不能簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)。它要求教師必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，把握學(xué)生的現(xiàn)狀，把握掌握知識(shí)和發(fā)

第4篇

一、從字詞句入手，在感悟中滲透德育

張志公先生曾經(jīng)提出：“語(yǔ)文教學(xué)，必須把訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用字、詞、句、段、篇的能力和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言所表達(dá)的思想能力結(jié)合起來(lái)，不容許把兩者割裂開(kāi)來(lái)、對(duì)立起來(lái)。”在教學(xué)中，教師只有從字詞句入手，讓學(xué)生揣摩與品味教材里的思想感情，才能使學(xué)生受到潛移默化的教育。

《難忘的潑水節(jié)》一文中這樣描寫(xiě)：“多么幸福哇，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”兩句話，看似表達(dá)內(nèi)容相同，但是表達(dá)的感情卻是一層深入一層，兩個(gè)“多么”的運(yùn)用，兩次感嘆的發(fā)出，都突出了1961年潑水節(jié)讓人難忘的程度，更突出了人們對(duì)的熱愛(ài)。

二、咬文嚼字，在品讀中滲透德育

朱熹曾說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”葉圣陶先生也認(rèn)為，“閱讀總得讀”。因?yàn)樽x得好，可以深切地表達(dá)出課文的思想感情，所以在語(yǔ)文教學(xué)中要堅(jiān)持讓學(xué)生充分地讀、反復(fù)地讀、有感情地讀，進(jìn)而產(chǎn)生美感，受到感染，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到思想感情的熏陶。

教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，采用了引讀的方法。師陳述：“大娘為了救志愿軍戰(zhàn)士，失去了唯一的親人。”生接讀：“您說(shuō)，這比山還高，比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？”師陳述：“大嫂為了志愿軍戰(zhàn)士，失去了雙腿。”生接讀：“您說(shuō)，這比山還高，比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？”師陳述：“小金花……”生接讀：“您說(shuō)……”通過(guò)教師的引讀、學(xué)生的接讀，就把志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮親人之間那比山高、比海深的情誼自然而然地烘托出來(lái)。聲調(diào)一次比一次高，感情一次比一次深。感情越充沛，那么也就越感人，真正地?fù)軇?dòng)了學(xué)生的心弦，那么你說(shuō)，還需要我們用干枯的說(shuō)教去教育孩子嗎？

這就是讀的作用，在讀中表達(dá)情感，在讀中受到情感的陶冶。隨著讀的加深，情感的加深，學(xué)生內(nèi)心便會(huì)不斷掀起情感的波瀾，愛(ài)作者所愛(ài)、恨作者所恨，入情入理，便達(dá)到了思想教育的目的。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在身臨其境中滲透德育

第5篇

【關(guān)鍵詞】 課堂提問(wèn) 問(wèn)題設(shè)置 質(zhì)疑意識(shí) 善于啟發(fā)

課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小學(xué)教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”事實(shí)上，課堂提問(wèn)是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底，全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開(kāi)亮相，又是對(duì)參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的駕馭。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文僅就小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 課堂提問(wèn)中存在的誤區(qū)

1.1 提問(wèn)到的學(xué)生面窄。走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化——反正我的學(xué)習(xí)不好，老師比喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來(lái)越?jīng)]興趣，在課堂上開(kāi)小差，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。

1.2 問(wèn)題的重復(fù)。教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”的問(wèn)題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說(shuō)，在任何情況下教師都不能重復(fù)問(wèn)題和老師的回答。

1.3 不注意學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答。教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，要成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者。而成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者必須注意兩個(gè)方面：肯定的態(tài)度和聽(tīng)的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請(qǐng)別人觀察，你是否集中你的注意力，對(duì)學(xué)生感興趣？?jī)H僅做到這些還不夠，因?yàn)椤奥?tīng)”是一門(mén)綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。

1.4 自問(wèn)自答。你見(jiàn)過(guò)這樣的課堂沒(méi)有，就是教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果，整個(gè)課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)教師的觀點(diǎn)，而沒(méi)有學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這些都是極容易分散學(xué)生注意力的行為。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答問(wèn)題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。如果確實(shí)是問(wèn)題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。

1.5 不擅長(zhǎng)解答學(xué)生的提問(wèn)。學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題，主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生只能是越來(lái)越多。教師忽視學(xué)生的提問(wèn)是導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

2 課堂提問(wèn)應(yīng)注意的方面

有鑒于上述種種后果，為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性，通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾點(diǎn)：

2.1 要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師既要給出學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由和“說(shuō)自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足，還要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂(lè)趣。

2.2 積極提示，善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問(wèn)題，吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作開(kāi)啟學(xué)生思路的過(guò)程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對(duì)立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂(lè)趣。

2.3 要由淺入深，循序漸進(jìn)。一個(gè)難的大問(wèn)題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問(wèn)要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際，使他們回答問(wèn)題時(shí)可望又可及。

第6篇

一、教師引領(lǐng)不夠

一青年教師執(zhí)教《跨過(guò)海峽的生命橋》(人教版新教材四年級(jí)上冊(cè))，組織學(xué)生學(xué)完生字，便讓學(xué)生通讀課文，要求學(xué)生讀后說(shuō)出感受。學(xué)生讀時(shí)，老師靜立旁觀；學(xué)生說(shuō)時(shí)，老師一味地微笑點(diǎn)頭，幾乎沒(méi)有什么評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。課后，我們提出質(zhì)疑時(shí)，這位老師卻不以為然地說(shuō)：“新課程不是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎？”

學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是以犧牲教師的主導(dǎo)為代價(jià)的。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在課堂上就不應(yīng)該作壁上觀，而應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，合理調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生積極向上的情緒，把學(xué)生的認(rèn)知引向一個(gè)嶄新的境界。

要實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)做到九個(gè)“盡可能”、四個(gè)“不先”，明白四個(gè)“不等于”。九個(gè)“盡可能”是：目標(biāo)盡可能讓學(xué)生明確；知識(shí)盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；過(guò)程盡可能讓學(xué)生參與；問(wèn)題盡可能讓學(xué)生先提；得失盡可能讓學(xué)生評(píng)價(jià)；內(nèi)容盡可能讓學(xué)生選擇；方法盡可能讓學(xué)生掌握；疑難盡可能讓學(xué)生探究；檢查盡可能讓學(xué)生自查。四個(gè)“不先”是指：學(xué)生能講的教師不先講；學(xué)生能問(wèn)的教師不先問(wèn)；學(xué)生能讀的教師不先讀；學(xué)生能做的教師不先做。教師要明白的四個(gè)“不等于”，即放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于亂言堂；因勢(shì)利導(dǎo)不等于千依百順。

二、規(guī)范學(xué)生不力

在這十幾節(jié)課中，我們多次聽(tīng)到這樣的教學(xué)語(yǔ)言：“同學(xué)們，你喜歡哪段就讀哪段”、“你想寫(xiě)哪幾個(gè)字就寫(xiě)哪幾個(gè)字”，于是，就有不少學(xué)生揀最簡(jiǎn)單的一讀、一背、一寫(xiě)了事。

誠(chéng)然，教師的初衷是要體現(xiàn)尊重學(xué)生，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。但是，教師給了學(xué)生選擇的自由，卻沒(méi)有給予相應(yīng)的責(zé)任。國(guó)家九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求語(yǔ)文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們應(yīng)當(dāng)這樣理解：（1）新課標(biāo)中提出的“致力于”要花更多的是時(shí)間和力量，不同于以往的“培養(yǎng)”；（2）新課標(biāo)中所提的“語(yǔ)文”，是作為一種文化而提出的，不同于以往所提的“語(yǔ)言文字”，不只強(qiáng)調(diào)其工具性；（3）新課標(biāo)所指的“語(yǔ)文素養(yǎng)”（在語(yǔ)文教育史上第一次提出）不同于“語(yǔ)言能力”，不是單項(xiàng)要求，而是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化漢語(yǔ)言的優(yōu)秀文化成果，最終養(yǎng)成的一種涵養(yǎng)水平；（4）“形成與發(fā)展”表達(dá)了語(yǔ)文課程的過(guò)程意識(shí)。

新課標(biāo)中“語(yǔ)文素養(yǎng)”的內(nèi)容包括：（1）熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文；（2）理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的正確態(tài)度；（3）豐富的語(yǔ)文知識(shí)（字、詞、句、段、篇）；（4）語(yǔ)文能力。（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)）；（5）語(yǔ)感（對(duì)語(yǔ)言的敏銳感知，語(yǔ)感不是小學(xué)界解決的主要問(wèn)題）；（6）思維水平（要求學(xué)生不僅有所知，而且要有所思）；（7）良好的個(gè)性；（8）健全的人格。而語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，就要求教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生必要的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣，增進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代的人文素養(yǎng)。

鑒于上述要求，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師就得規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的選擇與自主進(jìn)取的關(guān)系，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感和進(jìn)取心。而且，這也不排斥在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作出硬性的規(guī)定。比如有些優(yōu)美的語(yǔ)段，就必須嚴(yán)格要求學(xué)生背下來(lái)。教師規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是矛盾的。

三、偏離教學(xué)目標(biāo)

一教師在上《蝙蝠的飛行》(人教版老教材)一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：讓學(xué)生讀課文后，按課文所說(shuō)的，分小組在組內(nèi)某一個(gè)同學(xué)身上做實(shí)驗(yàn)，探究蝙蝠夜間飛行的奧秘。

表面上看，學(xué)生在課上“探究”得熱熱鬧鬧，但實(shí)際是：一、學(xué)生究竟有沒(méi)有弄明白這個(gè)奧秘，不得而知，有可能原本比較明白的，做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)反而變得云里霧里的了。二、就算學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)終于明白蝙蝠夜間飛行的奧秘，難道學(xué)生在課中得到的實(shí)驗(yàn)技能是語(yǔ)文課的應(yīng)負(fù)責(zé)任嗎？回答是否定的。

關(guān)于探究學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)明白：探究學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)的基本性質(zhì)是“學(xué)習(xí)”，而不是“研究”。如：1+2=？如果只要求知道等于3，這是“接受學(xué)習(xí)”；如果要求弄清楚是等于3嗎？這是“問(wèn)題學(xué)習(xí)”；如果要求搞清楚為什么是等于3？這就是“探究學(xué)習(xí)”了。

語(yǔ)文學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)不能等同于科學(xué)課的探究性學(xué)習(xí)，兩者的教學(xué)目標(biāo)是大相徑庭的。提倡學(xué)科的融合，并不等于非語(yǔ)文課的內(nèi)容都可以充塞進(jìn)語(yǔ)文課。在語(yǔ)文課上，不管使用何種教學(xué)手段，都要深入思考：這是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?是否為語(yǔ)文服務(wù)？是否能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟體驗(yàn)？偏離這一目標(biāo)，再熱鬧的活動(dòng)，也是無(wú)效的。

四、忽視智能培養(yǎng)

在十幾節(jié)語(yǔ)文課中，幾乎無(wú)一教師進(jìn)行文章脈絡(luò)、層次的理清工作。語(yǔ)文課是要摒棄繁瑣的分析，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讀中感悟。但是，如果不引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，忽略了對(duì)文章結(jié)構(gòu)、行文線索的領(lǐng)會(huì)，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維能力低下。學(xué)生讀起文章來(lái)不明白作者的寫(xiě)作思路，自己寫(xiě)起文章來(lái)也會(huì)結(jié)構(gòu)不清、思路不順。這是非常需要引起教師們注意的。

邏輯思維－數(shù)學(xué)智能，是人的八種智能之一。教育要促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展；優(yōu)勢(shì)智能是一個(gè)人成才的關(guān)鍵，教師要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，所謂關(guān)注，就是要及早發(fā)現(xiàn)，及早培養(yǎng)；不同的學(xué)科發(fā)展不同的智能，語(yǔ)文課同樣負(fù)有發(fā)展學(xué)生智能的責(zé)任，特別要在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能等方面抓住機(jī)遇，經(jīng)常培養(yǎng)，不能只教“純語(yǔ)文”。

五、教法圖新怕舊

一位教師上《飛奪盧定橋》(人教版老教材)時(shí)，對(duì)于課文的時(shí)代背景只字未提，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，出現(xiàn)了理解偏差。那么對(duì)學(xué)生不夠了解的時(shí)代背景，這位教師為什么不作個(gè)介紹呢？課后，我們與他交流，才知個(gè)中玄機(jī)。他說(shuō)：“如果我講了，不就是用老辦法——傳授式教學(xué)了嗎？”

當(dāng)然，以往的“傳授式”教學(xué)是有其缺陷的。特別是它把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，硬把知識(shí)往里塞。學(xué)生變得厭學(xué)、怕學(xué)，招致社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育的一片討伐聲。探究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)多多少少改變了這一狀況。但我們有時(shí)總是矯枉過(guò)正，該講的不敢講。其實(shí)無(wú)論是接受式學(xué)習(xí)還是探究式學(xué)習(xí)，都是一種學(xué)習(xí)方式，不存在優(yōu)劣之分。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)時(shí)，不能死守一法，應(yīng)該一切從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情況靈活機(jī)動(dòng)、實(shí)事求是地運(yùn)用適合學(xué)生、文本的學(xué)習(xí)方式，才能真正提高教學(xué)實(shí)效。

六、課堂虛多實(shí)少

第7篇

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；語(yǔ)文課；教學(xué)改革；

一、問(wèn)題提出

目前中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課的教學(xué)模式受普教的影響很大，在傳統(tǒng)教育思想和考試制度的影響下，許多教師講讀課文時(shí)仍喜歡面面俱到，課內(nèi)外知識(shí)深入拓展過(guò)多，教師講、讀課文仍然以參考書(shū)和考試的形式為基準(zhǔn)。從職業(yè)教育的特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，適應(yīng)崗位的需求，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一直都是為了“教”而教，很少考慮語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的影響。職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文課教學(xué)中的職業(yè)特色不明顯，語(yǔ)文課的教學(xué)效果達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求。

二、問(wèn)題分析

（一）教師的教學(xué)習(xí)慣是語(yǔ)文課教學(xué)改革的最大障礙

教學(xué)習(xí)慣也稱(chēng)為教學(xué)風(fēng)格，是指教師在一定的教學(xué)理念下，在多年的工作實(shí)踐中形成的穩(wěn)定的、符合個(gè)性的教學(xué)方式、方法和技巧的獨(dú)特結(jié)合。個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成是教師業(yè)務(wù)水平成熟的標(biāo)志之一，但同時(shí)也是影響教學(xué)改革的最大障礙。由于語(yǔ)文課內(nèi)容多年來(lái)變化不大，教師在對(duì)教材的反復(fù)使用過(guò)程找到了固有的教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行一成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)，只是為了適應(yīng)考試要求。現(xiàn)在提倡教學(xué)中以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)改革，但由于教師受到教學(xué)習(xí)慣和程序化教學(xué)思想的影響，使得語(yǔ)文課教學(xué)改革在起初稍有變化，隨著時(shí)間的推移，改革力度衰退，教學(xué)也就逐漸趨于固化。保守的教學(xué)思維方式和教學(xué)習(xí)慣使得改革效果不明顯，學(xué)生素質(zhì)提高的不明顯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于崗位要求。

（二）教學(xué)方法固化影響了教學(xué)效果

現(xiàn)在提倡學(xué)生自學(xué)、小組討論、合作探究等新式的教學(xué)方式，提倡采用導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，編制導(dǎo)學(xué)案。在編制的語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案中，所列出的內(nèi)容大都是基礎(chǔ)知識(shí)，缺少開(kāi)放性的話題。導(dǎo)學(xué)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程仍脫離不了課本的束縛，限制了學(xué)生思維的廣度，沒(méi)有從學(xué)生的角度審視教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。從教學(xué)方法看，問(wèn)答式的教學(xué)過(guò)程仍然是教學(xué)的主要形式，提問(wèn)也局限于課本或參考書(shū)，學(xué)生的發(fā)言局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的討論也圍繞著課文內(nèi)容進(jìn)行。采用導(dǎo)學(xué)法雖然在很大程度上改變了教師一言堂的現(xiàn)象，但是其形式過(guò)于單一，導(dǎo)學(xué)案逐漸變得程序化，甚至成了教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的工具，過(guò)度提倡使用導(dǎo)學(xué)案影響了語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展。

三、語(yǔ)文課堂改革應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)不僅要注重知識(shí)積累，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力；形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)是使學(xué)生適應(yīng)崗位需求和個(gè)性的形成。語(yǔ)文是其他學(xué)習(xí)的工具，教學(xué)過(guò)程要注重兩個(gè)方面，一是基礎(chǔ)知識(shí)積累，二是能力培養(yǎng)。需要教師從多角度審視教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，要在形成初步的知識(shí)積累基礎(chǔ)上加以應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析和應(yīng)用能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。不同專(zhuān)業(yè)在制定語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要按照專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，不要按照同一個(gè)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要體現(xiàn)出職業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。

（二）語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容不能局限于課本

課堂教學(xué)內(nèi)容雖然是以課本為載體，但不一定要按照課本內(nèi)容和順序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，允許教師適當(dāng)?shù)膶?duì)課文進(jìn)行改編。教學(xué)過(guò)程中要注意建立課堂情景，組織學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。學(xué)會(huì)了語(yǔ)言就等于掌握了交際和文化承載的工具，領(lǐng)悟語(yǔ)言就是文化的渲染和人文精神的培養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)的不同點(diǎn)就在于沒(méi)有應(yīng)試壓力，可以對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆夯寣W(xué)生在一個(gè)寬松的環(huán)境下提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力，提高自己的表現(xiàn)欲，拓寬自己的思維空間。教師不要試圖對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解進(jìn)行否定或者肯定，肯定學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)沖突，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的意見(jiàn)進(jìn)行辯證。從中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱看，知識(shí)的積累不是語(yǔ)文課堂教學(xué)的唯一要求，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展才是教學(xué)尤其需要注意的問(wèn)題。

（三）課堂形式要靈活多樣

導(dǎo)學(xué)法并不是現(xiàn)代教學(xué)形式的唯一選擇，學(xué)生的討論探究也不是現(xiàn)代課堂的唯一形式。在國(guó)外，孩子常常說(shuō)“我認(rèn)為”、“我的研究結(jié)果是”、“我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法是”等等，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解，而教師也樂(lè)意這種現(xiàn)象發(fā)生，對(duì)學(xué)生的回答不發(fā)表任何意見(jiàn)，或者干脆就不知道該怎么辦。自由的課堂是國(guó)內(nèi)大部分學(xué)校所不能接受的，卻對(duì)國(guó)內(nèi)許多中學(xué)生有著很大的吸引力。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課的教學(xué)形式應(yīng)該學(xué)習(xí)一下國(guó)外，給予自由、多元的教學(xué)空間，鼓勵(lì)采用多樣的教學(xué)形式，塑造活躍的思維形態(tài)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生通過(guò)不同途徑對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累和交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，流暢的表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

第8篇

目前，仍有許多教師對(duì)高效課堂懷有質(zhì)疑的態(tài)度，還是帶著老一套的教學(xué)方法走進(jìn)課堂。他們認(rèn)為，高效課堂是在給別人演戲，是在快活的環(huán)境中欺騙自己。因此，他們沒(méi)有任何思想準(zhǔn)備去嘗試高效課堂教學(xué)模式，更談不上在具體的課堂當(dāng)中實(shí)施和應(yīng)用。所以，我認(rèn)為要實(shí)施英語(yǔ)的高校課堂，首先要讓教師充分認(rèn)識(shí)目前英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，找出課堂出現(xiàn)問(wèn)題的原因，才有可能改變傳統(tǒng)課堂，從而有勇氣和信心去嘗試和面對(duì)高效課堂這一全新的教學(xué)理念。

二、要打破以教師為中心的課堂教學(xué)模式

教師歷來(lái)都是唱獨(dú)角戲，一走進(jìn)課堂首先整頓課堂紀(jì)律，讓教室里變得鴉雀無(wú)聲。接著按課本的編排向?qū)W生講授知識(shí)，而學(xué)生在下面規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng)著。有時(shí)，老師為了節(jié)省時(shí)間，恨不得一口氣把所有內(nèi)容說(shuō)完，根本不給學(xué)生任何討論和發(fā)言的機(jī)會(huì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常壓抑，沒(méi)有任何課堂的活力。目前倡導(dǎo)的高效課堂要求教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生雙向積極交流的過(guò)程，是一個(gè)充滿活力的過(guò)程，所以教師在授課的同時(shí)，一定要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和思維空間，讓他們?cè)谡n堂上動(dòng)起來(lái)并與同學(xué)一起交流，充分去思考老師提出的有關(guān)問(wèn)題共同分享學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂上來(lái)，讓他們形成自己的思維，從而更大地去發(fā)揮他們的創(chuàng)新合作思維能力。如在平時(shí)的英語(yǔ)課堂上，多讓學(xué)生分角色表演對(duì)話，讓他們?cè)谏砼R其境的環(huán)境中感受英語(yǔ)的魅力。這樣，學(xué)生不但操練了英語(yǔ)日常用語(yǔ)，更重要的是增強(qiáng)了他們上臺(tái)展示的膽量和信心。久而久之，學(xué)生會(huì)在今后的課堂上大膽發(fā)言，主動(dòng)地參與，真正做到“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生變成課堂的主人”。

三、精心組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

僅僅在課堂有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生大膽地登臺(tái)去展示并暢所欲言自己的觀點(diǎn)，這可以說(shuō)是天方夜譚。教師一定要讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，組織和指導(dǎo)好他們的預(yù)習(xí)，讓他們明白預(yù)習(xí)什么、什么是重點(diǎn)、什么是難點(diǎn)等相關(guān)問(wèn)題。應(yīng)該在自己的教案中有針對(duì)性地對(duì)他們的預(yù)習(xí)做一個(gè)精心的設(shè)計(jì)和安排。比如英語(yǔ)里面大量的單詞，如果學(xué)生不組織提前預(yù)習(xí)，那么要保證課堂教學(xué)順利地完成是很困難的。所以，英文單詞的提前預(yù)習(xí)我認(rèn)為是十分必要的。教師可以讓學(xué)生提前分組討論單詞的發(fā)音以及它們的構(gòu)成，從中發(fā)現(xiàn)一些拼寫(xiě)規(guī)律，然后盡力去熟記它們。特別是一些有難度的單詞，可以指定本組的小組長(zhǎng)去領(lǐng)讀和講解給組員。這樣，既給教師騰出了時(shí)間，能讓他們充分地備課，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

四、千方百計(jì)讓課堂氣氛活起來(lái)

在英語(yǔ)教學(xué)中，如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我想關(guān)鍵的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的課堂氣氛。一個(gè)啞巴式的英語(yǔ)課堂注定英語(yǔ)教學(xué)會(huì)失敗的。所以，教師不僅要關(guān)注課堂中學(xué)生是否掌握了知識(shí)，學(xué)到了本領(lǐng)，更要關(guān)注課堂氣氛是否活躍。缺乏生機(jī)和活力的課堂只能是導(dǎo)致教師越講越累，學(xué)生越聽(tīng)越煩，何談?wù)n堂的效率呢？久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂教學(xué)效率將會(huì)大打折扣。

五、教者應(yīng)不斷“充電”提升教學(xué)水平

學(xué)科的相互交叉和滲透現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)中顯得尤為突出，而且知識(shí)在不斷更新。所以，教師一定要不斷地學(xué)習(xí)，把“教到底學(xué)到底”作為自己的座右銘。在具體教學(xué)中，學(xué)校的安排一般都是什么專(zhuān)業(yè)教對(duì)應(yīng)的學(xué)科。因此，教師在平時(shí)對(duì)自己的科目還有點(diǎn)交情，對(duì)其它學(xué)科的知識(shí)從不過(guò)問(wèn)和研究。特別是英語(yǔ)科涉及到的邊緣知識(shí)更為廣闊，學(xué)科的滲透性顯得異常明顯。如果在平時(shí)的教學(xué)中能給學(xué)生穿插一些課外的東西，學(xué)生可能會(huì)聽(tīng)得更起勁，進(jìn)而活躍課堂氣氛，提高課堂效率。教學(xué)實(shí)踐證明，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的要求，無(wú)法滿足學(xué)生的求職欲望。目前大刀闊斧的課程改革要求教師不僅要加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，變?yōu)橐幻?ldquo;多功能”的教師。教師除了在平時(shí)把自己的課上好后，一定要抓住課外時(shí)間不懈地學(xué)習(xí)，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，力爭(zhēng)做一名學(xué)者型的老師。只有這樣，才能使課堂更富有魅力充滿活力，學(xué)生才會(huì)對(duì)課堂感興趣。一旦學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么還有什么理由擔(dān)心課堂的效率呢？

六、注重現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，使課堂生動(dòng)起來(lái)

第9篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0069-02

新課程理念下的課堂是充滿人文關(guān)懷的課堂，是充滿尊重與贊賞的課堂，其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能促進(jìn)教師提高，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的。

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略有以下幾方面。

一、注重感情投入，給學(xué)生真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是他們最重要的生活內(nèi)容，孩子們渴望在學(xué)習(xí)生活中擁有一份感動(dòng)，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

記得我上《桂林山水》這一課后，聽(tīng)到孩子們朗讀得那么認(rèn)真投入、有感情時(shí)，我被深深感染了，我激動(dòng)地說(shuō)："同學(xué)們，聽(tīng)了你們的朗誦，我腦中只有一個(gè)字：美！美！美！我被陶醉了，我心中涌起了一種沖動(dòng)，我也要讀一遍。同學(xué)們，能陪老師一起來(lái)嗎？"教室里頓時(shí)又響起了一陣快樂(lè)而深情的讀書(shū)聲。這看似普通的一次評(píng)價(jià)，卻巧妙地暗示著學(xué)生讀得入情，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這種快樂(lè)需要我們教師在民主、和諧、融洽的氛圍中，與孩子們一起體驗(yàn)，一起創(chuàng)造。

平時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，在說(shuō)出自己的觀點(diǎn)與看法前，要做到專(zhuān)心致志地傾聽(tīng)學(xué)生的回答，借助微笑的表情，傳遞出師愛(ài)的微妙信息，打消他們的緊張心情，使學(xué)生自覺(jué)打開(kāi)心靈之窗，大膽表達(dá)自己的心聲，要做到這一點(diǎn)，還可以與眼神、手勢(shì)語(yǔ)言等相結(jié)合。學(xué)生回答時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生投去鼓勵(lì)、期望的目光，讓學(xué)生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。傳神的目光再輔以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，它的作用不亞于語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，老師含著贊許的目光，微笑地點(diǎn)著頭，向他豎起大拇指，表示欣賞，如果老師與該同學(xué)距離近，也可用手輕輕撫他的頭，表達(dá)愛(ài)意，此時(shí)無(wú)聲勝有聲！一個(gè)贊許的眼神，一抹寬容的微笑，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，一次溫柔的撫摸，對(duì)孩子都將是一種莫大的鼓勵(lì)。

二、評(píng)價(jià)要分層次

學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)論是性格，心理特征，知識(shí)水平都是不同的，對(duì)不同層次的學(xué)生在討論問(wèn)題、發(fā)表看法、解決問(wèn)題等方面進(jìn)行分層次訓(xùn)練時(shí)，要根據(jù)訓(xùn)練的難易程度提問(wèn)不同的學(xué)生，同時(shí)，評(píng)價(jià)也要分層次。

對(duì)優(yōu)等生的評(píng)價(jià)，我們不能只停留在簡(jiǎn)單肯定所學(xué)課本知識(shí)的層次上，而要選擇獨(dú)特視角，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出一些新穎的看法與見(jiàn)解時(shí)，我們要不吝贊辭，加以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。如"你太棒了！不隨波逐流，能從另一角度思考問(wèn)題。""你講得太好了，老師還想聽(tīng)聽(tīng)你的具體想法。"當(dāng)學(xué)生突破難題時(shí)，我們可以說(shuō)："你真了不起，看來(lái)你只要全心全意地投入到學(xué)習(xí)中去，善于思考，什么事都難不倒你，老師佩服你！"

對(duì)于學(xué)困生，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，就不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他們，他們的共同特點(diǎn)的缺少自信心，最需要的是鼓勵(lì)，教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，盡量發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，使他們打消自卑心理，樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。如"雖然你說(shuō)的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。 ""你可能因?yàn)榫o張答錯(cuò)了，平靜一下心緒，你一定能回答得非常好。""別急，再想想，你一定會(huì)說(shuō)好！""你說(shuō)得不錯(cuò)，如果再簡(jiǎn)潔就更好了。"如此一來(lái)，所有學(xué)生都能體驗(yàn)滿足、成功、喜悅的感受，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)就更有信心了。

三、讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體

究竟誰(shuí)是評(píng)價(jià)的主體？以往，教師是評(píng)價(jià)者，是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)固然重要，但我們別忘了，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。力求讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)正確地對(duì)待他人，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。

比如當(dāng)學(xué)生的回答令我們"眼前一亮"時(shí)，這時(shí)如果立刻進(jìn)行評(píng)價(jià)，就有可能造成老師知道了，可還有相當(dāng)多的學(xué)生還沒(méi)認(rèn)識(shí)到。這時(shí)，我們是不是可以將評(píng)價(jià)的權(quán)力轉(zhuǎn)讓給學(xué)生："他的這種方法，誰(shuí)聽(tīng)懂了？……你們覺(jué)得他的這種方法怎么樣？……好在哪里呢？……那么我們?cè)摬辉摓樗倪@種獨(dú)特想法表示些什么呢？"掌聲立刻響徹教室，這種由學(xué)生響起的掌聲一定比奉命似的掌聲更能震撼人心。

其實(shí)學(xué)生是具有成為評(píng)價(jià)主體的能力的，只是在很多時(shí)候，我們教師并沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的空間，更何況，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的目的不是注重評(píng)價(jià)結(jié)果如何，而是一個(gè)追求探索的過(guò)程。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有幽默感

運(yùn)用幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)是調(diào)節(jié)師生情緒，打破課堂沉悶局面不可缺少的有效方法，能使課堂氣氛變得輕松，化解學(xué)生受挫后尷尬和難堪的心理，讓學(xué)生在笑聲中接受教育，而且能更好的進(jìn)行情感交流，同時(shí)也是教師教育智慧、人格魅力、愛(ài)生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。

如《海底世界》中有一段寫(xiě)到海底動(dòng)物"竊竊私語(yǔ)"，一位學(xué)生讀得過(guò)于響亮，我輕嘆了一口氣說(shuō)："他這么讀，動(dòng)物們會(huì)被嚇跑的。"同學(xué)們都笑了，該同學(xué)也會(huì)心地、聲音低低地再讀了一遍，讀出了效果。這樣的幽默評(píng)價(jià)能調(diào)節(jié)課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得以發(fā)展。

五、評(píng)價(jià)不應(yīng)該放棄批評(píng)

贊賞的目光，激勵(lì)的語(yǔ)言和會(huì)人的微笑，確實(shí)是課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生的主流，但不是全部，我認(rèn)為評(píng)價(jià)提倡賞識(shí)、鼓勵(lì)的同時(shí)，也不應(yīng)該放棄批評(píng)。

新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生尊重、賞識(shí)的同時(shí)，并不意味著無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)如何，教師都一味地給予表?yè)P(yáng)，不要批評(píng)。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我認(rèn)為一定要認(rèn)真指出來(lái)，客觀地評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確努力的方向，"鼓勵(lì)贊賞"必須建立在"客觀評(píng)價(jià)"的基礎(chǔ)上。婉轉(zhuǎn)的批評(píng)像一把鑰匙，是一種育人的方法；善意的批評(píng)像一個(gè)音符，是一種教學(xué)的藝術(shù)；真誠(chéng)的批評(píng)像一縷陽(yáng)光，是一種無(wú)私的關(guān)愛(ài)。

"一切為了學(xué)生的發(fā)展"這是教育界有識(shí)之士的共識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)有利于學(xué)生的發(fā)展，只有這樣，教學(xué)評(píng)價(jià)才能朝著我們期望的方向發(fā)展，才能使我們的學(xué)生健康成長(zhǎng)，才能讓我們的課堂更有魅力！

教師也只有不斷更新教學(xué)理念，不斷在實(shí)踐中反思，在反思中提高，評(píng)價(jià)才能屢評(píng)屢新，越評(píng)越精，學(xué)生才會(huì)在評(píng)價(jià)的舞臺(tái)上充分地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)展自己，超越自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》［M］.北京：開(kāi)明出版社