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第1篇

[關(guān)鍵詞]高中教育；學(xué)校評價(jià)；教育質(zhì)量；學(xué)校效能；自主變革

一、問題的提出

因角度不同、立場不同，每一個(gè)人看待教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和要求都不同，其結(jié)果隨之也就存在差異。就同一所高中，不同的人對其教育質(zhì)量的評價(jià)甚至可能會出現(xiàn)兩種截然不同的結(jié)果。如果站在教育科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)的角度，“教育質(zhì)量”可以說是一個(gè)“定義最差”的概念。另一方面，迄今為止，我國還沒有建立起國家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，人們對教育質(zhì)量的評價(jià)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)可依。雖然“我國目前還沒有建立國家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，但是國家已經(jīng)認(rèn)識到了“只重視數(shù)量忽視質(zhì)量的價(jià)值理念與行為實(shí)踐導(dǎo)致了各類問題，使人們對我國的學(xué)校教育辦學(xué)質(zhì)量提出質(zhì)疑。教育質(zhì)量問題開始進(jìn)入社會各界的關(guān)注視點(diǎn)，并成為教育理論研究的一個(gè)熱點(diǎn)。”[1]1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：要“建立各級各類教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估指標(biāo)體系。各地教育部門要把檢查評估學(xué)校教育質(zhì)量作為一項(xiàng)經(jīng)常性的任務(wù)”。2007年11月國家正式成立了“國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心”。在成立大會上，周濟(jì)部長指出：“要通過監(jiān)測，全面準(zhǔn)確把握我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量狀況，科學(xué)診斷我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量存在的問題和原因，為教育決策提供科學(xué)依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，不斷探索基礎(chǔ)教育發(fā)展的規(guī)律、人才成長的規(guī)律和教育管理的規(guī)律，引導(dǎo)全社會樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀。通過若干年的努力，逐步建立起基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測體系?！盵2]

對高中教育質(zhì)量的評價(jià)，邏輯上講，評價(jià)主體可分為教育行政部門、主要由家長構(gòu)成的社會、學(xué)術(shù)團(tuán)體（或中介機(jī)構(gòu)）、學(xué)生（作為受益者）以及學(xué)校。教育行政部門的行政性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)教育要為國家未來發(fā)展服務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校對國家教育方針政策的執(zhí)行以及學(xué)校是否能培養(yǎng)合格的國家需要的人才，注重整體的、長遠(yuǎn)的利益，是一種較為宏觀的評價(jià)；學(xué)術(shù)團(tuán)體的評價(jià)，注重理論及其體系，強(qiáng)調(diào)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)意義，常帶有一種理想主義的色彩，是一種說服力較弱的評價(jià)；學(xué)生理應(yīng)是教育質(zhì)量評價(jià)的重要主體，是最有發(fā)言權(quán)的，是一種最為真實(shí)的評價(jià)，但往往比較膚淺也比較片面；學(xué)校的自我評價(jià)，對自身的生存和發(fā)展有著巨大的影響力，對學(xué)校的發(fā)展方向有著不容忽視的導(dǎo)向作用。在我國目前學(xué)校教育質(zhì)量評價(jià)的現(xiàn)實(shí)中，缺乏學(xué)術(shù)團(tuán)體或中介機(jī)構(gòu)的評價(jià)，學(xué)生也很少成為評價(jià)的主體，行政性評價(jià)表面上處于主導(dǎo)地位，實(shí)際上是社會性評價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位。尤其是，社會性評價(jià)與行政性評價(jià)之間出現(xiàn)了明顯的沖突，這種沖突已經(jīng)導(dǎo)致學(xué)校處于兩難境地，結(jié)果出現(xiàn)了“學(xué)校究竟聽誰的”[3]的僵局。因此，學(xué)校作為自身變革和發(fā)展的主體，要在整合行政性評價(jià)與社會性評價(jià)之間平衡的基礎(chǔ)上，確立一種自己的教育質(zhì)量觀和教育價(jià)值觀。

二、樹立“整體動態(tài)”的全面教育質(zhì)量觀

在我們看來，教育質(zhì)量應(yīng)該按照“輸入—過程—結(jié)果”模型來進(jìn)行整體分析和動態(tài)分析。學(xué)校教育的輸入要素主要包括：課程和教材、學(xué)生、教師、管理者、教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等；學(xué)校教育的過程要素主要包括：教與學(xué)、教務(wù)管理、學(xué)生管理、考試、評估等；學(xué)校教育的結(jié)果要素主要包括：學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、高考成績、升學(xué)、學(xué)生獲得的知識和技能以及道德、社會性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性等。在上述多種要素中，我們更進(jìn)一步認(rèn)為，衡量高中教育質(zhì)量的核心要素，主要是以下五個(gè)方面及其發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展程度。

（一）學(xué)生素質(zhì)及其發(fā)展?jié)撃芎统潭?/p>

就學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)涵，國家提出了具體的高中培養(yǎng)目標(biāo)，這是國家的基本要求，也是學(xué)校教育質(zhì)量評價(jià)的基準(zhǔn)。學(xué)生的考試成績只代表著學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)方面，絕不是全部，比如考試考不出學(xué)生的道德品質(zhì)和行為規(guī)范，也考不出學(xué)生的情感和心理特征。所以我們這里更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生素質(zhì)的全面性、基礎(chǔ)性、和諧性和潛在性。身體不健康、心理不正常、道德低下、自私自利、高分低能等這樣的學(xué)生都不符合國家的基本要求。另外，教育質(zhì)量的高低，一定還要看學(xué)生的進(jìn)步程度和未來的發(fā)展?jié)撃?。畢業(yè)時(shí)學(xué)生水平相差無幾的兩所學(xué)校，由于入學(xué)時(shí)水平相差很多，這兩所學(xué)校的教育質(zhì)量是不同的，尤其要看這兩所學(xué)校學(xué)生的理想追求、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造精神等相關(guān)的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）課程教學(xué)及其發(fā)展程度

課程及其結(jié)構(gòu)是決定學(xué)生素質(zhì)的重要因素，是學(xué)校教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，是學(xué)校建設(shè)和管理的重要組成部分。評價(jià)學(xué)校課程體系的標(biāo)準(zhǔn)不外乎就是合目的性、針對性、均衡性、彈性、實(shí)效性、發(fā)展性等。其中最為重要的一點(diǎn)是學(xué)校課程必須體現(xiàn)國家意志和教育行政部門的規(guī)定，確保國家對人才培養(yǎng)的基本要求和基本規(guī)格；另一點(diǎn)就是要最大限度地滿足學(xué)生的需要和興趣，為學(xué)生的充分發(fā)展提供足夠的資源，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)足夠的空間。課程能否對學(xué)生產(chǎn)生影響、怎樣產(chǎn)生影響、產(chǎn)生多大的影響又取決于教學(xué)。對教學(xué)的要求，應(yīng)該包括目標(biāo)的明確性、內(nèi)容的豐富性、方法的適切性、形式的多樣性、師生的交互性、過程的生成性、課堂的生態(tài)性以及生命性。

（三）教師專業(yè)化及其發(fā)展?jié)撃芎统潭?/p>

教師專業(yè)水平是決定教學(xué)成效和影響學(xué)生成長的主要因素，教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校管理的重要部分。一所學(xué)校的教師專業(yè)水平低下，肯定不可以說這所學(xué)校有很高的教育質(zhì)量，教師專業(yè)水平和素質(zhì)必將成為教育質(zhì)量的重要部分。教師專業(yè)一般要包括職業(yè)道德、專業(yè)理念、專業(yè)精神、學(xué)科知識和文化知識以及教育教學(xué)能力等諸多方面，而且它們之間相互制約、相得益彰。比如一個(gè)教學(xué)能力比較強(qiáng)的教師，如果他的師德很差，或者缺乏專業(yè)精神，他都不會受學(xué)生歡迎，不能成為一個(gè)好教師。顯然，在不同的學(xué)校里，教師接受不同的培訓(xùn)和教育，自身發(fā)展的程度也不同。教師專業(yè)化應(yīng)著眼于教師自我更新、自主建構(gòu)、自覺反思的意識和能力的發(fā)展。

（四）物質(zhì)資源及其發(fā)展程度

這主要是指課程和教學(xué)中需要的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，圖書和相關(guān)的信息資源，以及實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、專用教室等，這也將成為教育質(zhì)量的組成部分。學(xué)校每年應(yīng)劃撥一定比例的發(fā)展資金，添置物質(zhì)資源，充實(shí)信息資源，并合理配置，不斷地提升硬件建設(shè)水準(zhǔn)，以滿足教育教學(xué)的需要和學(xué)生不斷增長的發(fā)展需要。

（五）組織文化及其發(fā)展?jié)撃芎统潭?/p>

這是學(xué)校發(fā)展的重要標(biāo)志，是學(xué)校的核心競爭力。顯而易見，一所學(xué)校連校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)都不好，能說這所學(xué)校有較高的教育質(zhì)量嗎？學(xué)校組織文化，不僅包括辦學(xué)理念、價(jià)值取向、教育思想、管理觀念，也包括各種各樣的規(guī)章制度，教師和學(xué)生的行為規(guī)范，以及物質(zhì)環(huán)境；常常表現(xiàn)為課程文化、教學(xué)文化、教師文化、學(xué)生文化。學(xué)校文化有低級與高級、膚淺與深刻、弱與強(qiáng)、小與大之分，是一個(gè)不斷提煉、豐富和發(fā)展的過程。

三、確立以“主體發(fā)展性教育”為核心的學(xué)校教育思想

對學(xué)校生存和發(fā)展而言，“教育質(zhì)量只是一個(gè)基礎(chǔ)，只有質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只重視效率也是不行的，還必須把握教育的發(fā)展方向，不僅要正確的做事，努力把事情做好，更要注意做正確的事情，不要犯方向性的錯(cuò)誤。它將引領(lǐng)人們?nèi)ヌ剿魇裁词钦_的教育，什么是正確的教學(xué)，什么是正確的教育領(lǐng)導(dǎo)，什么是正確的教育管理”，也就是要確立“學(xué)校效能”[4]的理念，學(xué)校要承擔(dān)起教育學(xué)生、培訓(xùn)教師以及自身發(fā)展的三重責(zé)任（三者相輔相成、相得益彰），而不是其中某一種責(zé)任；要建立自己的教育思想體系和管理思想體系（按照教育規(guī)律辦學(xué)），而不能僅憑借經(jīng)驗(yàn)（苦干）和熱情（蠻干）；要在確保教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，樹立強(qiáng)烈的學(xué)校自主改進(jìn)的意識，提升學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力，培育學(xué)校自主變革的文化。在教育價(jià)值多元化的社會里，我們?nèi)匀灰獔?jiān)持素質(zhì)教育的目標(biāo)觀（全體性、全面性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性等）、主體教育的過程觀（教師和學(xué)生都是主體，教育是主體與客體的一種對象性活動、主體間的一種意義活動、主體自身的一種建構(gòu)活動），以及終身教育的結(jié)果觀（強(qiáng)調(diào)開發(fā)人的潛能、學(xué)習(xí)能力、自立能力、交往能力、選擇能力等）。以此為基礎(chǔ)，我們應(yīng)該確立如下的教育思想體系：

關(guān)照人的教育活動觀。開發(fā)潛能，夯實(shí)基礎(chǔ)，揚(yáng)長補(bǔ)短，持續(xù)發(fā)展；尊重與信任，溝通與理解，體驗(yàn)與建構(gòu)，合作與互動；課堂與課外，計(jì)劃與無計(jì)劃，顯性與隱性，校內(nèi)與校外。

著眼于發(fā)展的學(xué)生觀。學(xué)生是獨(dú)特的對象（有潛力、有差異、有個(gè)性、獨(dú)立性、向師性、對象性）；學(xué)生是活動的主體（自主活動）；學(xué)生是發(fā)展中的人（主動發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展、健康發(fā)展）。

追求幸福的教師觀。教師是職業(yè)，教師是專業(yè)，教師是主體。

基于手段的課程觀。課程是為學(xué)生發(fā)展與成長所提供的時(shí)間與空間，課程是學(xué)科與活動、知識與經(jīng)驗(yàn)、過程與結(jié)果、主觀與客觀的有機(jī)統(tǒng)一，課程是一個(gè)含有設(shè)計(jì)（課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材）、實(shí)施、評價(jià)的系統(tǒng)工程。

體現(xiàn)生命活力的教學(xué)觀。教學(xué)是師生共同成長的過程，教學(xué)是認(rèn)識活動與實(shí)踐活動的統(tǒng)一，教學(xué)是教與學(xué)耦合互動的過程。

發(fā)展性的評價(jià)觀。評價(jià)功能多樣化，評價(jià)方法多元化，評價(jià)內(nèi)容全面化。

四、建立“以人為本”的學(xué)校管理機(jī)制

為確保上述教育思想及其體系的貫徹和實(shí)踐，學(xué)校必須確立“以人為本”的管理思想，這里的人包括學(xué)生和教師；“以人為本”，就是要確立“人”是目的，“人”又是主體，就是要尊重人，相信人，依靠人；就是要合理認(rèn)識和正確處理人與人、人與物、人與事、人與自我的各種關(guān)系和矛盾。為此，學(xué)校首要的是確立自己的建設(shè)目標(biāo)和辦學(xué)思路。比如我校的辦學(xué)目標(biāo)是：專家型校長，智慧型師資，多樣化課程，鮮活的課堂，人文化環(huán)境，健全的學(xué)生；辦學(xué)思路是：以人為本，依法治校，按章辦學(xué)，科研強(qiáng)校，服務(wù)社會。在此基礎(chǔ)上，建立學(xué)校管理機(jī)制。

在課程管理上，要有清晰的課程意識，明確課程的意義和價(jià)值；課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置一定要符合國家的要求；適度開發(fā)校本課程，以滿足學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展需要；要努力開發(fā)、利用、推廣課程資源；要樹立“教師也是重要的課程資源”的觀念。

在教學(xué)管理上，要確立教學(xué)常規(guī)活動（備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、考試等）的相關(guān)制度；正確地處理教材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，樹立“用教材教”的觀念；要明確課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本要點(diǎn)；要充分發(fā)揮課堂管理的教育作用；要鼓勵(lì)教師開展教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，課堂也是教師探索教學(xué)、自身發(fā)展的平臺。

在學(xué)生及其活動管理上，要明確學(xué)生的日常行為規(guī)范和要求；學(xué)校要有目的、有計(jì)劃設(shè)計(jì)并組織豐富多彩的多種性質(zhì)的活動；為學(xué)生的自主活動創(chuàng)造條件和平臺；要制訂相關(guān)的學(xué)生獎勵(lì)和處罰條例和辦法；把管理與教育有機(jī)結(jié)合起來。

在教師及其教育管理上，對教師的管理要把科學(xué)與人文、定量與定性、結(jié)果與過程結(jié)合起來；把對教師的管理寓于教師教育之中；學(xué)校要有明確而具體的教師教育的目標(biāo)、內(nèi)容、措施和制度；教師教育的最終目的是轉(zhuǎn)化為教師的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展；要把校本教師教育與教師的教育實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來。

在人際關(guān)系的管理上，要營造“積極向上、勤奮工作、團(tuán)結(jié)合作、自強(qiáng)不息、追求卓越”的工作氛圍；讓教師產(chǎn)生“歸屬感、責(zé)任感、榮辱感、危機(jī)感、幸福感”的生活體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)“尊重、誠信、寬容、關(guān)心、共生”的人際環(huán)境；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部要做好人際關(guān)系的表率，協(xié)調(diào)好不良的人際沖突；建立起民主、平等、寬容、和諧、互助的師生關(guān)系。

在物質(zhì)資源的管理上，制訂各種資源的保管和保養(yǎng)制度；優(yōu)化配置各種資源；最大限度的利用各種資源；充分挖掘資源的教育意義；盡可能地使物質(zhì)資源增值。

五、打造“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)校自主變革文化

打造“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)校自主變革文化主要是包括以下一些內(nèi)容：

教育質(zhì)量的保障與提高，教育思想的形成與實(shí)踐，學(xué)校管理的執(zhí)行與監(jiān)控，都是一個(gè)改進(jìn)與變革的過程，一個(gè)發(fā)展與完善的過程。在這一過程中，學(xué)校既充當(dāng)客體，又充當(dāng)主體，學(xué)校是主客體的有機(jī)統(tǒng)一，在主體與客體相互作用過程中主體客體化、客體主體化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校有序、和諧、高速、安全、持續(xù)的發(fā)展。

學(xué)生主體能力的提升。學(xué)生是受教育者，也是教育者；學(xué)生是被管理者，也是學(xué)校管理的主人；課堂教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的能力；要讓學(xué)生主動參與學(xué)校和班級的管理活動；要充分發(fā)揮學(xué)生會和其他社團(tuán)組織在學(xué)校管理和建設(shè)中的積極作用。

教師主體意識的覺醒。教師是學(xué)校組織的重要人員，是學(xué)校建設(shè)和管理的主體，教師要把學(xué)校建設(shè)與發(fā)展看作是自己的事情；學(xué)校是教師成長與發(fā)展的場所，也是教師生活的場所，教師要把學(xué)?？醋髯约旱募?；教師是教育活動的主體之一，要創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動，并把教育和對學(xué)生的管理結(jié)合起來；教師是自身發(fā)展的主體，要高度重視自己的成長和提升，把自身發(fā)展與學(xué)校發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來；教師對待學(xué)校變革，既不能觀望，更不能成為阻礙，而是積極的倡導(dǎo)者和能動的參與者。

學(xué)校自組織文化的生成。學(xué)校辦學(xué)自的合理把握和恰當(dāng)運(yùn)用，校長正確的價(jià)值引領(lǐng)和指導(dǎo)，校長教育思想和管理思想的宣傳與推進(jìn)；一切變革都建立在已有優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，要倡導(dǎo)反思文化；所有問題的解決都是一個(gè)研究的過程，要努力打造探究文化；樹立團(tuán)隊(duì)意識，弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，體驗(yàn)合作文化；熔鑄自強(qiáng)不息、追求卓越的精神。

學(xué)校特色的創(chuàng)建。學(xué)校特色是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值的集中體現(xiàn)；學(xué)校特色要張揚(yáng)教師和學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)教師和學(xué)生的優(yōu)勢；特色建設(shè)是一個(gè)漸進(jìn)的形成過程，需要規(guī)劃、設(shè)計(jì)、需要經(jīng)營、打造；特色建設(shè)不能脫離學(xué)校教育活動而“別具一格”，不能為了特色而特色；特色建設(shè)追求的是一種境界，一種更好的境界，一種完美的境界。

學(xué)校影響力的擴(kuò)大。要不斷地提升教育質(zhì)量；不斷增強(qiáng)學(xué)校成員的內(nèi)部凝聚力；樹立學(xué)校師生員工的外部良好形象；為社會做更大的貢獻(xiàn)，爭取更多的社會榮譽(yù)；學(xué)校要為教育改革做榜樣，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。

校長知名度的增強(qiáng)。校長要有職業(yè)理想，把辦學(xué)作為一種事業(yè)，而不是追求一種政績；校長要學(xué)教育、懂教育、研究教育，按教育規(guī)律和教育政策辦事；校長要引領(lǐng)學(xué)校不斷變革，培育教師的創(chuàng)新意識和學(xué)校的創(chuàng)新精神；校長要有人格魅力和學(xué)術(shù)水平，樹立領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的權(quán)威；校長要在自己的領(lǐng)導(dǎo)和管理實(shí)踐中，不斷增長自己的學(xué)識，提升自己的能力，培育教育家精神。

[參考文獻(xiàn)]

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第2篇

1巧設(shè)語言疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："在教學(xué)過程中，只有教師運(yùn)用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情趣和興奮地智力內(nèi)心狀態(tài)，才能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。"在高校體育教學(xué)中，教師在使用語言技巧的的時(shí)候應(yīng)該巧設(shè)懸疑，并采用提問的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，突破學(xué)生受固定知識的限制，變無疑為有疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和探索思維，使課堂教學(xué)能夠有效的開展。因此，在體育課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分理解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、掌握知識的能力以及掌握體育的基本動作技能情況，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和思維方面出發(fā)，結(jié)合實(shí)際的教材內(nèi)容，巧設(shè)語言懸疑，體現(xiàn)教師語言藝術(shù)性的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升高校體育課堂教學(xué)效率。如：在武術(shù)練習(xí)的課堂上時(shí)，教師可以為學(xué)生編一些比較順口的詞語或順口溜，使學(xué)生能夠有效地記住武術(shù)的基本動作和名稱，比如說"馬步橫打"、"掄臂砸拳"等等，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可以有效地推動課堂教學(xué)。

2在教學(xué)中要適時(shí)、有節(jié)奏的運(yùn)用語言

突顯語言的藝術(shù)性價(jià)值在實(shí)際的高校體育教學(xué)中，教師在重視課堂語言運(yùn)用的同時(shí)，還應(yīng)該重視語言的節(jié)奏和在什么時(shí)候運(yùn)用什么語言，不同的情境下采用不等同的教學(xué)語言對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用，也更能突顯教師語言的藝術(shù)性價(jià)值?？焖俚亟虒W(xué)語言是不可取的，不能被廣大學(xué)生所接受的，因此，在實(shí)際體育教學(xué)中，教師應(yīng)該慢節(jié)奏的使用語言，并通過一定的動作技巧來伴隨著課堂教學(xué)的開展，這樣既突顯了語言的藝術(shù)性，又能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的記憶力和訓(xùn)練情趣。所謂慢節(jié)奏的教學(xué)語言不是漫無目的"慢"教學(xué)語言，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和掌握基本體育技能的情況來確定的。如果教師能夠做到適時(shí)、有節(jié)奏的運(yùn)用教學(xué)語言，突顯教學(xué)語言藝術(shù)性的價(jià)值，這樣在教學(xué)開展過程中就能夠有效地達(dá)到事半功倍的效果。如：在講授體操運(yùn)用中的跨跳拋繩的動作的時(shí)候，眾所周知，這一個(gè)動作具有很高的要求，既要將繩子拋到一定的幅度，又要要求學(xué)生有一個(gè)良好的、優(yōu)美的動作和姿態(tài)。此時(shí)，就需要教師及時(shí)的運(yùn)用準(zhǔn)確、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)的語言對學(xué)生進(jìn)行提示與鼓勵(lì)，使學(xué)生在教師的支持與鼓勵(lì)下，快速的掌握拋繩的動作與技巧，使學(xué)生能夠?qū)伬K的力度、順序等基礎(chǔ)性知識有效地掌握，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，為學(xué)生的體育技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二結(jié)語

第3篇

處在語言學(xué)習(xí)的高級階段，高中英語教育的知識面廣、語法知識深度達(dá)、語言運(yùn)用技巧復(fù)雜。使用傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)方法，會大大削弱英語教育的魅力，使學(xué)生在背誦、記憶、分辨英語詞匯、語法上面臨諸多困難。語料庫中的近義詞辨析、詞語搭配概括、詞意推測、寫作指導(dǎo)等內(nèi)容，可以幫助學(xué)生清晰分辨出相近詞意英語詞匯的具體含義，并結(jié)合搭配知識，攻克詞匯學(xué)習(xí)難題。由此可見，語料庫中設(shè)定的語言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、語言實(shí)例能夠?yàn)閷W(xué)生提供內(nèi)容豐富、真實(shí)生動、針對性強(qiáng)、記憶效率高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)，還能將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容融合為一個(gè)整體，填充進(jìn)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的固有體系中。

二、語料庫語言學(xué)與高中英語教育之間的主要關(guān)系

語料庫語言學(xué)與高中英語教育二者可以看作兩個(gè)體系，一個(gè)為理論研究體系，一個(gè)為實(shí)踐應(yīng)用體系，語料庫語言學(xué)為高中英語教育提供豐富、充足的理論知識，高中英語教育在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理論問題，進(jìn)一步填充語言學(xué)內(nèi)容，完善語料庫。

1.正向關(guān)聯(lián)

語料庫創(chuàng)建的目的在于提高我國英語體系水平，為廣大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識。從關(guān)聯(lián)角度分析，語料庫與高中英語教育是相互影響的，通過理論建設(shè)，語料庫能夠讓英語教育在規(guī)范的體系中發(fā)展建設(shè)，如語料庫中的資料被格式化，則高中老師、學(xué)生都會陷入盲目、混亂的教學(xué)、學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因?yàn)橛⒄Z語言在全球范圍內(nèi)，其使用規(guī)則、規(guī)律設(shè)定是不斷變化的，沒有規(guī)范體系設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，老師根本無法敲定某種詞語搭配、詞匯運(yùn)用是否正確。從獨(dú)立角度分析，語料庫與高中教育是相對獨(dú)立的，因?yàn)閷W(xué)校有教育目標(biāo)，所以語料庫中的詞語使用規(guī)范和錯(cuò)誤指示并不能融入高中英語教育中，只能作為一個(gè)獨(dú)立的專題，而不能作為主要模本。

2.主次關(guān)系

在教育環(huán)節(jié)中，每個(gè)教學(xué)任務(wù)都是明確的，與語料庫語言學(xué)相比，高中英語教學(xué)更側(cè)重語言文化的交流、語言詞匯使用技巧的掌握，而語料庫更注重理論，在體系中辨析分類詞匯的使用特性、語法運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)律。因此，在現(xiàn)實(shí)教育中，教師應(yīng)學(xué)會決策、選擇，矢量選用語料庫中針對性專題知識，來鞏固學(xué)生英語詞匯、語法等知識體系，不能全盤接受、引用。如果高中英語教育過分依賴語料庫，則語言教育便會失去感染力，使學(xué)生們望而卻步。

三、在高中英語教育中引用語料庫的對策分析

1.詞匯分類

在高中英語教育中，聽、說、讀、寫教學(xué)涉及的詞匯量數(shù)目眾多，很多高中生備受困擾，因?yàn)樵~匯、詞意、詞語分辨力不強(qiáng)，學(xué)生很難正確理解相同句式、不同詞匯的真實(shí)詞意。語料庫匯集了眾多使用頻率高、分辨混淆率高的詞匯、詞組，將這些分類詞匯組建成一個(gè)體系，對比分析，對比教學(xué)，學(xué)生能從中找到“不同點(diǎn)”和設(shè)定規(guī)律，進(jìn)而有效分辨記憶詞匯。如現(xiàn)在式、進(jìn)行式、未來式、現(xiàn)在未來式等，句式時(shí)間變化是通過變化be動詞、實(shí)義動詞來展現(xiàn)的，動詞的變化規(guī)律大體相同，并存在確定規(guī)律，這些規(guī)律性內(nèi)容在語料庫中均有體現(xiàn)，老師和學(xué)生都可以借鑒。

2.語言分析

第4篇

一、教學(xué)過程“出新招”――古文樂教，興趣至上

興趣是最好的老師。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼?，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，主動學(xué)習(xí)，首要條件就是要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以此喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。在文言文教學(xué)中，筆者采用三種方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣――導(dǎo)語激趣法、故事激趣法、古今對比激趣法。

1.巧妙導(dǎo)入吸引人

文言文教學(xué)的開篇導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，如果開頭生動有趣、引人入勝，就可以消除學(xué)生“望古興嘆”的思想障礙，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師上課前，應(yīng)精心設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入方式。如在講授《琵琶行》前，筆者給學(xué)生播放了琵琶曲《春江花月夜》，用音樂將學(xué)生帶入了課堂所要的氛圍和情境。而在講解《荊軻刺秦王》的時(shí)候，考慮到學(xué)生對這個(gè)故事比較熟悉，但為了能讓學(xué)生對這個(gè)故事再一次充滿期待，筆者在課堂開始的時(shí)候給學(xué)生講解了“斬首行動”。告訴學(xué)生“斬首行動”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方的最高軍事指揮首腦，然后結(jié)合2003年伊拉克戰(zhàn)爭給學(xué)生講解“斬首行動”是怎么一回事，從而引出其實(shí)古人早已用過這一“現(xiàn)代化戰(zhàn)爭手段”。這樣的導(dǎo)入，不僅拉近了學(xué)生和文言文的距離，也讓學(xué)生對這個(gè)故事充滿了好奇，從而明白了為什么要學(xué)習(xí)古代文化中的精髓。

2.古今文化激勵(lì)人

文言文是中國幾千年優(yōu)秀文化思想的結(jié)晶，至今仍影響深遠(yuǎn)。教學(xué)中應(yīng)該聯(lián)系古今，激勵(lì)學(xué)生獲得有益的人生啟示。如《鴻門宴》中的“噲拜謝，起，立而飲之”和“謹(jǐn)使臣良奉白璧一雙，再拜獻(xiàn)大王足下”中出現(xiàn)了“拜”和“再拜”，學(xué)生對這兩個(gè)動作的含義并不理解，在教學(xué)時(shí)筆者向?qū)W生介紹了古人見面中的“揖、長揖、拱、拜、拜手、再拜、頓首、稽首”等禮節(jié)，從而更準(zhǔn)確把握了課文內(nèi)容?！蹲勇?、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文中提到“冠者五六人，童子六七人”，在此筆者向?qū)W生補(bǔ)充了男子二十歲加冠、女子十五歲加笄以示成年的禮儀，還補(bǔ)充解釋了“總角、豆蔻、而立、不惑、花甲”等和年齡有關(guān)的詞語。講授《勾踐滅吳》時(shí)，可把勾踐發(fā)展人口的政策與當(dāng)今的生育政策對比，使學(xué)生意識到，在當(dāng)今時(shí)代要想提高國力，更重要的是提高科技水平，而不是人口數(shù)量。

二、教學(xué)關(guān)系“唱和諧”――角色轉(zhuǎn)換，提高能力

1.聲情并茂，激發(fā)學(xué)生感情上的共鳴

俗話說：書讀百遍，其義自見。朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生感情上的共鳴。在文言文教學(xué)過程中，一方面教師應(yīng)重視范讀，通過自己抑揚(yáng)頓挫、感情飽滿的朗讀來感染學(xué)生；另一方面要加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀、讀出感情。如在教學(xué)《陳情表》時(shí)，筆者以《二泉映月》為背景音樂，當(dāng)堂背誦，在這種悲傷的基調(diào)下，學(xué)生靜靜地聆聽，當(dāng)筆者背誦完時(shí)，學(xué)生頓了頓，然后報(bào)以熱烈的掌聲。隨后，學(xué)生的齊讀很入情，似乎都感受到了作者的拳拳孝心。在這種教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生不但激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣，還觸摸到了作者的情感脈搏，激發(fā)了與作者感情上的共鳴。

2.講演合一，讓文言文課堂鮮活起來

古人云：讀萬卷書，行萬里路。對于高中生而言，學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間少，真正要做到知行合一是比較困難的。所以，教師在講解文言文的過程中可以適當(dāng)添加設(shè)計(jì)一些課堂活動，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的同時(shí)，提高對課文的理解能力。

第5篇

一、在名著閱讀中獲得真體驗(yàn)

(1)寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生課外名著閱讀，興趣因素相當(dāng)重要。閱讀既有認(rèn)識和教化作用，也有娛樂作用。就一般人的閱讀經(jīng)歷來看，多數(shù)是從興趣人門，才逐漸迷上讀書的。一上來就對學(xué)生大談作品的社會意義、藝術(shù)成就，很容易把學(xué)生嚇退。激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，要重視開局的讀物推薦。不但要根據(jù)大綱或我們向?qū)W生推薦的書目，更要針對學(xué)生的知識儲備、理解能力，幫助他們選擇那些思想性藝術(shù)性強(qiáng)，更要選趣味性強(qiáng)，與他們的理解能力和閱讀情趣相適應(yīng)的讀物。因此，讓學(xué)生先讀《三國演義》、《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。這些作品情節(jié)曲折，可讀性強(qiáng)，很容易吸引學(xué)生。當(dāng)他們的閱讀積累了一定的量，理解能力欣賞水平也有了相應(yīng)的提高之后，再指導(dǎo)他們讀《紅樓夢》、《吶喊》、《復(fù)活》、《老人與?！返仍⒁馍羁痰淖髌?，就比較容易接受。

(2)可喜的閱讀成果。以一個(gè)課題實(shí)驗(yàn)班為例，到高二上學(xué)期末，人均課外閱讀文學(xué)名著8.27部。學(xué)生的視野非常開闊。有10人讀過古典四大名著；42人讀過《三國演義》，36人讀過《水滸傳》，36人讀過《西游記》，27人讀過《紅樓夢》，26人讀過《簡愛》，24人讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》?！秶恰?、《呼嘯山莊》、《魯濱遜漂流記》、《傲慢與偏見》、《吶喊》、《家》、《儒林外史》、《子夜》、《老人與?！?、《漂亮朋友》等也都是閱讀人數(shù)比較多的。最受青睞的作家依次是魯迅、莫泊桑、雨果、海明威、托爾斯泰、莎士比亞、狄更斯、巴爾扎克、契訶夫、馬克·吐溫等。最受歡迎的都是思想內(nèi)容積極向上，健康高尚，充滿人文主義精神的文學(xué)作品。很多學(xué)生不但熟知這些作品的故事情節(jié)，熟知書中的典型形象，而且在思想上受到良好的影響熏陶。了解作品，熟悉文學(xué)掌故，崇尚正直、善良的性格，追求獨(dú)立自由的思想境界。表現(xiàn)出良好的文學(xué)素養(yǎng)和美好的精神風(fēng)貌。

二、在古典詩歌閱讀中獲得真感受

中國是詩的國度，唐詩宋詞是我國文學(xué)寶庫中璀璨瑰麗的珍寶。缺少有意設(shè)計(jì)的零星的詩歌學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響非常有限，而自覺地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的多層面的詩歌教育，才更有意義。對學(xué)生進(jìn)行詩歌教育，既強(qiáng)調(diào)分階段相對集中，更注意保持連續(xù)性，防止隨意的散亂的偶然行為。我們設(shè)計(jì)在高一品讀唐詩百首左右，高二品讀唐宋詞百首左右。品讀的詩作都經(jīng)過精心選擇。盡量選擇那些思想性藝術(shù)性都達(dá)到較高水平的經(jīng)典詩歌作品，有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成由點(diǎn)連結(jié)成線，由線連結(jié)成網(wǎng)絡(luò)的文學(xué)史的觀念。注意量與度的把握。適量擴(kuò)展，學(xué)生能夠接受消化，防止過多過濫，影響課本的正常學(xué)習(xí)。所選作品力求能實(shí)現(xiàn)思想性與藝術(shù)性兼顧的較高標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)還考慮到了學(xué)生的理解能力和閱讀欣賞偏好。對作品中一些不夠健康的情調(diào)，及時(shí)正面引導(dǎo)。

對學(xué)生進(jìn)行詩歌教育，有明確的目的，具體的內(nèi)容和多樣的方法。

第6篇

關(guān)鍵詞：高中語文；文言虛詞；結(jié)構(gòu)分析；句型歸納

文言文是高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，因?yàn)楹同F(xiàn)代漢語語法構(gòu)成不同，導(dǎo)致同學(xué)們理解、記憶相對比較困難。據(jù)調(diào)查，同學(xué)們普遍感覺文言文中的虛詞往往一詞多用，難以詳細(xì)把握，考試常常丟分。確實(shí)，虛詞是學(xué)文言文躲不開的一道坎，然而它又不像實(shí)詞那樣有具體的指向和意義，它們在句子中或者起到一定的粘合、轉(zhuǎn)折、語氣緩沖等作用，或者就只是語氣助詞無實(shí)際意義?？偟膩碚f，文言虛詞雖然不多，但是用法各異，如不能以合理的方法給同學(xué)們捋順和指導(dǎo)，他們可能就無法找到掌握文言虛詞理解和運(yùn)用的方法。所以，文言文教學(xué)過程中，我們要根據(jù)用法不同，來引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行文言虛詞歸納和理解，確切的語境中逐步體會虛詞的意義和功能，這樣才能對文言虛詞形成系統(tǒng)的認(rèn)知。鑒于此，下面我就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對怎樣在高中語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言虛詞進(jìn)行幾點(diǎn)分析和討論。

一、對稱推理法

文言文比較優(yōu)美，其中的對偶和駢句比較常見，這樣的句子上下意思表達(dá)一致，所以我們可以結(jié)合上下句相互推理其中虛詞的用法和意義。例如：陶淵明的《歸去來兮辭》中“舟遙遙以輕颶，風(fēng)飄飄而吹衣”和坡《前赤壁賦》中“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”。這兩個(gè)例句都是對偶駢句，句型結(jié)構(gòu)意義，處于相同語法結(jié)構(gòu)位置上的“以”與“而”都是連詞起到表達(dá)修飾的作用。還有一種雖然不是在對偶句中，但是虛詞兩邊都是意思相似的名詞或動詞，這樣才也是起到連詞作用。荀子《勸學(xué)》“蟹六跪而二螯”其中的“而”就是連接“六跪”和“二螯”……由此可見，文言虛詞學(xué)習(xí)單拆開來讓同學(xué)們死記每個(gè)詞的意義，要能有效引入具體的語句情境進(jìn)行分析。虛詞顧名思義就是沒有實(shí)際意義的詞，離開具體的語境它就一點(diǎn)意義也沒有了。因此，虛詞教學(xué)中我們要結(jié)合具體的例句語境來對虛詞進(jìn)行條理的歸納和總結(jié)，只有這樣才能讓同學(xué)們體悟語境，摸索規(guī)律，逐漸養(yǎng)成觀察和分析的良好習(xí)慣，進(jìn)而對虛詞有更為明確地認(rèn)識。

二、結(jié)合語法模式分析

文言文和現(xiàn)行的白話文語法結(jié)構(gòu)不同，而虛詞往往在特定的語法結(jié)構(gòu)中起著特定的作用。所以，我們也可以通過特定的語法分析來認(rèn)知虛詞的對應(yīng)意義。教學(xué)過程中，我們可以在平時(shí)就引導(dǎo)同學(xué)們積累文言特定句式，進(jìn)而指導(dǎo)大家歸納出特定的文言虛詞模型句式。這樣一來，在以后遇到類似結(jié)構(gòu)的語句時(shí)，就能很好地分析和理解其中文言虛詞的作用了。

1.同詞異意歸納

高中階段要求掌握的虛詞是18個(gè)，但是這18個(gè)虛詞各自在不同的句子里又起到不同的作用。為了讓同學(xué)們詳細(xì)掌握，我們可以抓住某個(gè)詞，從橫向例句它在不同語句中的用法，進(jìn)而一一分析其作用。

就拿上文提到的“而”字來說?！靶妨蚨边@樣的句型中標(biāo)連接并列；但是在“君子博學(xué)而日參省乎己”就是表遞進(jìn)關(guān)系；在“置之地，拔劍撞而破之?！本渥又芯捅硎境薪雨P(guān)系；在“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)?！北硎巨D(zhuǎn)折關(guān)系……這樣我們在教學(xué)過程中給同學(xué)們舉出例子，然后引導(dǎo)他們針對每一種情況舉出類似例子并加以分析。這樣以來虛詞固然散漫，但是只要我們抓住語法這個(gè)框架就能讓同學(xué)們掌握分析虛詞意義的基本方法，這樣就能生成知識脈絡(luò)進(jìn)而舉一反三，形成知識脈絡(luò)，提升理解能力。

2.虛詞特定句型歸納

文言文定的語言結(jié)構(gòu)比較常見，而虛詞往往充當(dāng)重要作用。所以，要想讓孩子們系統(tǒng)地掌握就得撓鋟結(jié)構(gòu)上進(jìn)行概括性分析，這樣同學(xué)們才能在以后看到虛詞在句式中的位置就能判斷虛詞的意義。

我們常用虛詞來表示的語句有：判斷句、被動句、倒裝句、省略句等。其中倒裝句子還分為定語后置、狀語后置、賓語前置、主謂倒裝等。這些句子的特殊結(jié)構(gòu)形式往往與虛詞的用法存在關(guān)聯(lián)。例如：悵恨久之。（《陳涉世家》）這句話省略了主語，“久”是個(gè)時(shí)間詞，作謂語的補(bǔ)語，而補(bǔ)語之后的“之”就是句子中可有可無的存在了，因此可以通過句子結(jié)構(gòu)的劃分來確定，這句話之中的“之”字可以不譯。再如，虛詞在句子中作賓語前置的標(biāo)識：如，“是”（如“馬首是瞻”），“之”（如“夫晉，何厭之有？”）等。文言文別常見類似的句子，我們都可以按這個(gè)模式來理解虛詞的意義和句子的含義，類似的句型有：唯利是圖、如何是好；何陋之有，何罪之有……

從這些語言現(xiàn)狀可以看出，對于虛詞的用法總結(jié)和教學(xué)，教師必須要借助句子結(jié)構(gòu)的講解，教師可以在進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)教學(xué)的過程中滲透虛詞理解教學(xué)，讓學(xué)生能夠在文言文的其它學(xué)習(xí)過程中逐步掌握虛詞功能。

第7篇

關(guān)鍵詞：高中語文 語言形象化 教學(xué)

語言是文章內(nèi)容的載體，流暢、醇厚的語言功底更有利于情感的流露與思想的表達(dá)。 這種流暢醇厚的語言功底，主要表現(xiàn)在生動、形象兩方面，而要做到語言的形象化，除了積累生活，認(rèn)真讀書，豐富詞匯，咀嚼名篇之外，還可以采用以下幾種方法：

一、利用修辭，合理想象

例1那美妙的歌聲，化作甘泉一點(diǎn)一點(diǎn)把我的世界浸潤得更加絢麗。

點(diǎn)評：利用移覺，把聽覺移植到視覺，清雅別致，給人耳目一新之感。

例2像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經(jīng)山谷，我每憶及少年時(shí)代，就禁住涌起視聽的愉悅之感。在我記憶的心扉中，少年時(shí)代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闋跳躍著歡快音符的樂章。

———葉文玲《我的“長生果”》

點(diǎn)評：運(yùn)用比喻，從視、聽兩方面具體形象地說明少年時(shí)代的讀書生活帶給我的愉悅之感，語言優(yōu)美，富有感染力。

例3朝可謁孟子，暮可訪太白；夏可觀十里荷花，秋可賞三秋桂子；

北可馳騁于塞外草原，南可躑躅于江南雨巷……愈讀愈覺書文可親可愛。

———《三更有夢書當(dāng)枕》

點(diǎn)評：排比句式，鋪排點(diǎn)染，喚起讀者飛揚(yáng)的情思，意境開闊，美不勝收。

例4進(jìn)入初中以來，由于久溺于書山題海，又加之常與武俠小說“挑燈夜戰(zhàn)”，視力便每況愈下，開始了“霧里看花，水中望月”的朦朧。于是，世界開始害羞，每當(dāng)我面對時(shí)，她總是扯起一層面紗，使我不得盡睹芳容。最后，我不得不投入四眼大軍，開始了架粱生活。

———《架梁之苦》

點(diǎn)評：引用、擬人，運(yùn)用自如、恰當(dāng)，使整段文字幽默活潑，極富表現(xiàn)力。

二、營造畫面，調(diào)動感官

所謂調(diào)動感官， 就是付諸讀者的視覺、聽覺、觸覺等感覺器官，使他們感同身受，身臨其境，在腦海中形成畫面。

例5向人們低聲絮說什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動，

或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖。

———《阿長與》

例6一到夏天，睡覺時(shí)她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，得我沒有翻身的余地。

———《阿長與》

點(diǎn)評：上面兩個(gè)例子，用繪形的示現(xiàn)之法，揭示了長媽媽喜歡“切切察察”，睡相不好的特點(diǎn)。 無聲的動作，勝過有聲語言，長媽媽質(zhì)樸而略帶粗野的形象在這簡單的勾勒中被刻畫得栩栩傳神。 這兩個(gè)畫面都付諸讀者的視覺。

例7我想起那個(gè)溫暖的冬夜。室內(nèi)①一燈如豆，我把昔日朋友送的賀卡連同塵封的往來一同從抽屜里翻出來。賀卡有的已擱置多年；②微微泛黃， ③帶著一種陳年的溫和的香，很淡，很好聞。我擁衾而坐，小聲讀著上面簡短而真摯的祝辭。 ④我的聲音像豆子一樣，輕輕滑落；⑤敲碎一屋子的沉寂。

點(diǎn)評：①視覺。 營造氛圍給人以靜寂、悠遠(yuǎn)之感。②視覺。 黃色，流淌成溫暖的記憶。③嗅覺。 美好的體驗(yàn)， 自然帶來春天般的心情。④把聽覺化為視覺，創(chuàng)設(shè)情境，耳聞目睹，引發(fā)同感，產(chǎn)生共鳴。⑤聽覺。 動靜結(jié)合，點(diǎn)染氛圍。

例8 ①書面輕翻，心旌微搖。 ②嘆梁祝身化彩蝶，喜崔張終成眷屬，羨東坡把酒臨風(fēng)，慕清照泛舟浩淼……③高山流水鳴于耳畔；④瘦菊幽蘭馨于鼻尖；⑤芳草連天，長亭古道；紅有櫻桃，綠有芭蕉……

點(diǎn)評：①運(yùn)動覺 “書面輕翻 ”這一動態(tài) ，轉(zhuǎn)移到內(nèi)部感覺的運(yùn)動覺。②視覺。 聯(lián)想的畫面美不勝收。③視覺、聽覺連用，像畫卷，像樂曲。④視覺與嗅覺連用，既有形象又有氣味。⑤視覺。 顏色鮮艷美麗，引發(fā)視覺的愉悅之感。

注：例3、例4知覺的參與，在于它的敏銳的觀察與合理的運(yùn)用。

三、捕捉閃光細(xì)節(jié)選好動詞

例9那褐色的煙末被粗實(shí)的指頭從煙荷包里捏出來，輕輕一抖就裝進(jìn)锃亮的煙鍋里，再用拇指柔柔地一壓，同時(shí)那火柴也輕輕地備在手里了，將煙袋叼在嘴上，這一切都做得不緊不慢。該點(diǎn)火了，尤其在大風(fēng)起兮塵草飛揚(yáng)的曠野里，劃火柴就變成一種技巧和功力，并且透出一種氣度和風(fēng)范。他偏要轉(zhuǎn)過身來，迎著風(fēng)，稍一定神就把火柴往盒兒上一蹭，瞬間雙手一捂，那火苗兒就在手捂的空間里安然跳動，如一枚金黃的柳葉兒。煙就點(diǎn)著了……

———《點(diǎn)煙》

點(diǎn)評：點(diǎn)煙可謂瑣屑之事 ，但在作者筆下表現(xiàn)得生動形象，如在眼前。 這是因?yàn)榧?xì)節(jié)和一連串的動作逼真?zhèn)魃瘛?那 “一抖”、“一壓”、“一蹭”、“一捂”， 活靈活現(xiàn)地把莊稼漢沉著老練的生活經(jīng)驗(yàn)凸現(xiàn)出來。

例10老楊同志有些不耐煩，便道：“你們忙得很！等兒會閑了再說吧！ ”說了把背包住階臺上一丟，坐在上面休息。

———《老楊同志》

點(diǎn)評： 又冷又熱的兩句話，“一丟”“一坐”兩個(gè)動作，干脆利落，形之于聲色的反映了老楊同志對廣聚等人工作作風(fēng)的不滿，表現(xiàn)了他敏銳的觀察力和高度的原則性。

例11因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過來，拗過去。

———《從百草園到三味書屋》

點(diǎn)評：加點(diǎn)的詞語 ，細(xì)致入微地刻畫了私塾老師讀書入神的情景，富有感染力，使人如聞其聲，如見其人。

例12爸爸彎下腰，把一個(gè)皮箱拽過床沿兒，半蹲下身子，用小肚子一頂，往下—壓，兩手伸進(jìn)縫里，摳住箱底，憋住氣，一瞪眼，把皮箱搬了起來。

———《搬家》

點(diǎn)評：“彎、拽、蹲、頂”等10個(gè)動詞連用，生動、形象、準(zhǔn)確地寫出了爸爸搬皮箱的全過程，著實(shí)傳神，這與作者細(xì)致的觀察是分不開的。

四、舍常式表達(dá)，求變式表述

棄舍一般的表述形式，選取富有表現(xiàn)力的詞語，或試試用比喻、比擬等修辭，換一換，往往能帶來鮮明生動的效果。

例13不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。

———《天上的街市》

點(diǎn)評： “ 朵 ” 字常用于花 ， 用 “ 朵 ” 而不用“顆”，能喚起人們的聯(lián)想，說明了流星如花兒般美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。

例14秋天的黃昏，晚霞燒紅了西方的天空。

點(diǎn)評：用“燒紅”而不用“映紅”、“照紅”，化平淡為生動，暗用了比喻：晚霞像火?！盁t”把落日時(shí)晚霞的鮮紅、明亮極生動地寫出來了。

例15他正在向古代典籍鉆探。

———《聞一多先生的說和做》

點(diǎn)評：本來是敘述語言 ，無非是聞一多已在研究古代典籍，但作者不用“研究”一詞，而精心選用“鉆探”，這包含了比喻，不僅形象，含義也更豐富，并且句式也變成“向……鉆探”，敘述由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，給人的印象不再是客觀的介紹，而且是熱情的稱贊了。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

高校體育教師的語言藝術(shù)具有多種特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為教育性、啟發(fā)性和鼓勵(lì)性、規(guī)范性和準(zhǔn)確性、邏輯性、針對性等特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要充分了解并掌握這些特點(diǎn)，綜合運(yùn)用，合理貫穿于教學(xué)中，用自己良好的語言、思想、行為、修為和職業(yè)道德精神教育學(xué)生，感染學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生，做到育人為本，育心為主，才能出色完成教學(xué)任務(wù)。

1.1、教育性

教師在教學(xué)的過程中，不僅要傳授學(xué)生知識、技術(shù)和技能，更應(yīng)該要做到育人、育心。高校體育教師的語言教育性，要求教師文明用語，在講解知識、教授技術(shù)與技能時(shí)要具有科學(xué)性和思想性，不能空洞、庸俗和隨意。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，深入簡出、循循善誘指導(dǎo)學(xué)生，適時(shí)采用幽默風(fēng)趣的語言激勵(lì)學(xué)生。課堂教學(xué)結(jié)束部分的評價(jià)要言簡意賅、實(shí)事求是和客觀公正，促使學(xué)生將自己課堂練習(xí)、業(yè)余鍛煉和未來的終身體育充分的結(jié)合起來，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣。

1.2、啟發(fā)性和鼓勵(lì)性

高校體育課教授的對象大基本是十八至二十歲的青少年，他們剛剛成年，在思想和行為上日趨成熟。作為高校體育教師的語言，應(yīng)能夠啟發(fā)他們的潛力思維，啟發(fā)式的培養(yǎng)他們的體育精神和終身體育習(xí)慣，在教學(xué)中要善于挖掘體育教材和教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，激發(fā)他們克服困難的斗志，鼓勵(lì)他們加強(qiáng)課余鍛煉，促使他們形成濃厚的體育興趣，養(yǎng)成終身體育意識。良好的體育技術(shù)動作的形成必須靠反復(fù)的練習(xí)，在練習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤動作。對于復(fù)雜的技術(shù)動作，教師要采用不同的教學(xué)手段與方法進(jìn)行講解與示范，在講解過程中需要教師不斷啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，指引學(xué)生積極思考問題，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技術(shù)動作要領(lǐng)的方法，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。對于體育技能較差的學(xué)生，他們怕別人笑話，信息不足，甚至有的消極面對；教師要鼓勵(lì)他們大膽的做動作，大膽的投入到學(xué)與練的過程中，尤其是語言上的鼓勵(lì)，更直觀，更能激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的斗志。教師應(yīng)該投入較多的時(shí)間幫助體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在教學(xué)過程中經(jīng)常使用鼓勵(lì)性的言語，對于他（們）微小的進(jìn)步，要及時(shí)給予肯定，適時(shí)的讓全班同學(xué)鼓掌給予他（們）充分的肯定，這樣不僅可以幫助他（們）戰(zhàn)勝自卑心理，樹立強(qiáng)大的自信心，更能夠?qū)λ▊儯┑慕】党砷L起著積極性作用。

1.3、規(guī)范性和準(zhǔn)確性

教師的一言一行都將被學(xué)生效仿，起著師表作用。教師在教學(xué)過程中的語言講解和動作示范會直接影響到教學(xué)效果，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生課余鍛煉和將來從事體育鍛煉的效果。因此，作為高校體育教師，必須要努力使自己的語言規(guī)范與準(zhǔn)確，尤其是在教學(xué)過程中的聲音語言與肢體語言都必須做到規(guī)范與準(zhǔn)確。在教學(xué)過程中盡量避免使用方言和一些粗俗的語言，比如，在學(xué)習(xí)動作時(shí)，描述到身體部位，不能把“手”說成“爪子”，“臀部”稱為“屁股”，“腹部”稱為“肚子”或者“肚皮”；在集合時(shí)，語言也要規(guī)范，橫排應(yīng)稱為“列”，縱隊(duì)稱為“路”。有時(shí)候，語言看似差別不大，但是用語不當(dāng)，就會導(dǎo)致迥然不同的教學(xué)效果。

2、語言藝術(shù)在高校體育教學(xué)中的作用

高校體育教師面對的是身體和思想相對成熟的青年群體，其語言對學(xué)生接受和掌握知識、培養(yǎng)運(yùn)動技能、發(fā)展智力和心理調(diào)節(jié)都有著積極的作用，對提高課堂教學(xué)效果也有著促進(jìn)作用

2.1、提高體育課教學(xué)效果

不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生，應(yīng)該采用不同的語言。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)多應(yīng)用鼓勵(lì)語言，在復(fù)習(xí)階段要多運(yùn)用贊許語言和啟發(fā)式語言。在教學(xué)過程中盡量少用消極、批評語言，以免學(xué)生打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高校體育課面對的是相對比較成熟的群體，教師應(yīng)該多跟學(xué)生交流溝通，鼓勵(lì)他們參與到教學(xué)中，提高他們的積極性，從而會使學(xué)生全身心投入到課堂中，他們就會自主的學(xué)習(xí)體育技能和技巧，進(jìn)行課外體育鍛煉，這樣，體育課堂教學(xué)效果就會提高。

2.2、培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，促使形成終身體育意識

教學(xué)中，教師語言要嚴(yán)謹(jǐn)，態(tài)度要嚴(yán)肅而又和藹，控制好學(xué)生的情緒，使他們在愉快的氛圍中自覺主動的學(xué)習(xí)，從而讓他們產(chǎn)生一種快樂的情感體驗(yàn)，振奮精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。高校體育課堂可能是大學(xué)生人生中體育課教學(xué)的最后階段，教師的語言藝術(shù)會直接影響到他們在最后的“體育課階段”的體育興趣，興趣是最好的老師，有了對體育的濃厚興趣，他們就會掌握一項(xiàng)甚至更多的體育項(xiàng)目，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

3、結(jié)束語

第9篇

一、培養(yǎng)高中學(xué)生語言能力的重要性

在高中生的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會受到升學(xué)壓力的影響，使其不能夠以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，教師在這方面要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠以輕松的心態(tài)面對高考這個(gè)分水嶺，并且教師本身要對高中生的教學(xué)有正確的認(rèn)識，不能讓學(xué)生成為應(yīng)試教育下的犧牲品。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文是要積累知識以及素材，并且語文知識可以應(yīng)用到很多學(xué)科當(dāng)中，而很多學(xué)習(xí)內(nèi)容的最終目的都是培養(yǎng)其語言能力，學(xué)生學(xué)好對語言的應(yīng)用可以使其在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中更快地進(jìn)行理解，并且能夠提升學(xué)生的交際能力。教師在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)高中生的語言能力能夠提升學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，這些都是對語言的運(yùn)用有較高的要求的，并且可以使得學(xué)生的口語表達(dá)能力得到一定的提升，對學(xué)生的整體發(fā)展有較大的作用。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生語言能力的現(xiàn)狀

（一）對教材的應(yīng)用程度不足

很多高中語文教師在教學(xué)過程中主要對高考試卷中的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且要求學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)相關(guān)題型來提升考試成績，教師在這個(gè)過程中忽視了語文教學(xué)對學(xué)生的基礎(chǔ)作用，使得學(xué)生對很多基礎(chǔ)的語文知識沒有足夠的了解。教材是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先接觸的東西，并且其對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很清楚的描述以及講解，所以教師的教學(xué)應(yīng)該是以教材為主的，然后自己再進(jìn)行補(bǔ)充，教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生語言能力的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，但是教師在教學(xué)過程中對教材的應(yīng)用程度并不足以讓學(xué)生了解到教材中的全部內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到教材中有關(guān)的語言運(yùn)用知識，對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力有較大的影響。

（二）課堂用語不規(guī)范

教師的課堂用語在很大程度上會影響學(xué)生的語言能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了閱讀教材以及相關(guān)的知識點(diǎn)，最主要的知識來源就是教師在課堂教學(xué)過程中對知識點(diǎn)的講解，但是目前我國很多高中語文教師在課堂教學(xué)過程中對語言的使用并不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生受到不利影響。教師是學(xué)生在課堂上重點(diǎn)關(guān)注以及傾聽的對象，在這個(gè)過程中教師的課堂用語會讓很多學(xué)生印象深刻，影響著學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)過程中對語言的應(yīng)用，不規(guī)范的課堂語言使得學(xué)生不能夠?qū)W習(xí)到正確的語言應(yīng)用方式，不利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生缺少語言實(shí)踐機(jī)會

雖然在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中具有較大的主體性，并且掌握了大部分的學(xué)習(xí)主動性，但是在高中語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還是主要以教師在課堂上的授課內(nèi)容為主，并且學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是對高考語文試卷中的題型進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這種機(jī)械式重復(fù)的學(xué)習(xí)方式以及內(nèi)容使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大部分時(shí)間在埋頭做題，很少有機(jī)會用語言的形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力主要就是要讓學(xué)生進(jìn)行較多的語言訓(xùn)練，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了緊張的高考做準(zhǔn)備，導(dǎo)致其缺少語言實(shí)踐機(jī)會，從而降低了學(xué)生的語言能力。

（四）教師缺乏專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)

對學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)是高中語文教師的重要教學(xué)內(nèi)容，但是就當(dāng)前的狀況來說，很多教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中主要進(jìn)行講題訓(xùn)練，很少針對學(xué)生的某個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，雖然這是應(yīng)試教育下的一種普遍教學(xué)模式，但是并不適應(yīng)于現(xiàn)代教育的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中缺乏專業(yè)的素質(zhì)才會導(dǎo)致其對學(xué)生有過多的硬性要求，部分高中語文教師習(xí)慣了這種教學(xué)方式并且依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中并不會注重對學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生對語言的應(yīng)用能力不足。

三、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的途徑

（一）結(jié)合教材，提高語言表達(dá)能力

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，高中語文教材中有很多培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的相關(guān)內(nèi)容，并且教材章節(jié)的課文中也有很多適合學(xué)生閱讀的文章，教師可以讓學(xué)生對相關(guān)的語言訓(xùn)練進(jìn)行了解，并且要求學(xué)生閱讀課文，從而提高學(xué)生的閱讀能力，這對其語言能力的提升有一定的作用。語言表達(dá)主要是通過學(xué)生在閱讀語言的過程中有具體的感受，然后通過其中表達(dá)的感情進(jìn)行更高層次的理解，只有理解到位并且感受到其中的表達(dá)的感情才能對語言進(jìn)行較好的運(yùn)用。

（二）背誦范文，增強(qiáng)語言感受力

學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)過程中會接觸到很多有代表性的文章以及詩詞，教師在對這些文章進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅應(yīng)該要求學(xué)生對其中的內(nèi)容進(jìn)行理解以及感受其中表達(dá)的感情，還應(yīng)該要求學(xué)生對這類語言應(yīng)用極強(qiáng)的范文進(jìn)行記憶背誦，以此增強(qiáng)學(xué)生對語言的感受力，并且學(xué)生通過背誦范文，還可以積累一定的詞句，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力的同時(shí)還可以提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

（三）規(guī)范課堂用語，優(yōu)化語言表達(dá)效果

課堂用語是教師在教學(xué)過程中主要的語言表達(dá)形式，學(xué)生也是經(jīng)常通過教師的課堂用語進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以教師在教學(xué)過程中要規(guī)范自身的課堂用語，給學(xué)生提供良好的語言表達(dá)示范，從而提升學(xué)生的語言能力。教師要不斷地優(yōu)化語言表達(dá)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到語言的重要性，從而提升自身的語言表達(dá)能力。

（四）進(jìn)行課堂交流討論，增加語言實(shí)踐

在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，很多高中學(xué)校在課堂教學(xué)過程中都讓學(xué)生掌握了大部分的學(xué)習(xí)主動權(quán)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并且讓學(xué)生親身體會語言應(yīng)用的感受。對高中語文教學(xué)來說，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動性能夠使得學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流討論，并且教師可以給予一定程度的引導(dǎo)，加入學(xué)生的討論中，用這種教學(xué)方式可以增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的語言實(shí)踐，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)有很大的實(shí)際

意義。

（五）增加師生交流互動

師生之間的交流互動一直是很多高校在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注并且在努力倡導(dǎo)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多學(xué)生與教師之間存在較大的隔閡，很大原因就是教師在課堂教學(xué)中掌握了絕對的主體性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中很少有能夠發(fā)言的機(jī)會，導(dǎo)致課堂氛圍不佳，不利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化教學(xué)過程中部分學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，在自己的看法與教師出現(xiàn)偏差的時(shí)候?qū)W生可以與教師進(jìn)行交流，并且能夠有一定程度的互動，不僅增加了學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)有很大的作用。

（六）提升教師的專業(yè)素質(zhì)

教師具有專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有正確的引導(dǎo)，對于學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)需要教師通過平常的教學(xué)過程來進(jìn)行教學(xué)積累，所以教師在教學(xué)過程中要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生樹立正確的典范，使其能夠跟隨其步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語以及一些高級詞匯進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中要及時(shí)糾正學(xué)生在語言運(yùn)用方面的錯(cuò)誤，從而提升學(xué)生的語言能力。

四、結(jié)語