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第1篇

1.建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論是當(dāng)前教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)的一種新思想，已成為教育領(lǐng)域中的熱門話題。代表人物皮亞杰和維果茨基奠定了建構(gòu)主義的兩大流派：認(rèn)知建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義[2]，其理論的精髓一是認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是個人被動地接受知識，而是根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)積極建構(gòu)當(dāng)前事物的過程；二是認(rèn)為知識是個人主動建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識的相互作用，來充實(shí)和豐富個人的知識經(jīng)驗(yàn)。

2.建構(gòu)主義理論在教學(xué)改革中的意義

第一，建構(gòu)主義理論進(jìn)一步明確了教師與學(xué)生在教學(xué)過程中各自所處的地位，表明雙方各自的責(zé)任與義務(wù)，也更加明確了教師的職責(zé)是促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識的有機(jī)結(jié)合，有助于教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量的完成；第二，建構(gòu)主義教學(xué)更為注重教與學(xué)的過程中學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，從而打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使教學(xué)形式、內(nèi)容更加豐富多彩，有利于人才的創(chuàng)新培養(yǎng)。

二、種子市場營銷學(xué)課程在教學(xué)過程中存在的問題

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對于種子營銷人才的素質(zhì)要求越來越綜合化，既要掌握市場營銷的基本技能，又得掌握農(nóng)村市場與農(nóng)村社會以及各類種子企業(yè)的經(jīng)營特點(diǎn)，具備為種子企業(yè)打開國內(nèi)國際市場的實(shí)踐技能。然而，從目前高校種子人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在一些不完善的方面。

1．教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)

教學(xué)的內(nèi)容主要與選用的教材有關(guān)。教材從組織編寫、審定、出版需要一個較長的周期，更新速度較慢，成本也高。因此，教師所選用教材往往是多年使用一本書，容易造成學(xué)生所接受的信息是過時的或是跟市場需求不符的。目前，種子市場營銷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)的是市場營銷學(xué)的理論體系，涉及營銷的各個環(huán)節(jié)，比如種子市場營銷的基本理論知識、種子營銷策略和技能等，教學(xué)內(nèi)容比較固化，而種子企業(yè)為適應(yīng)營銷環(huán)境變化而創(chuàng)新的營銷策略沒有體現(xiàn)在教材中，尤其是網(wǎng)絡(luò)營銷知識的缺乏更為突出。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對學(xué)生的職業(yè)能力和崗位能力的要求越來越高，基本的教學(xué)內(nèi)容顯然不能滿足職業(yè)崗位的要求，相對來說比較落后，缺乏對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法落后，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

種子市場營銷學(xué)課程是目前許多高等農(nóng)林院校種子科學(xué)與工程專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的必修課，該課程實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)。由于授課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，課程沒有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)案例缺乏，導(dǎo)致目前大多院校停留在理論講授層面。雖然教師采用多媒體授課，但從本質(zhì)上來看還是以教師單一講授為主，以教材為中心，以課件為主要內(nèi)容，學(xué)生仍處于被動接受的狀態(tài)，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而影響課程的教學(xué)效果。

3．教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐，不利于學(xué)生的全面培養(yǎng)

種子市場營銷學(xué)的特點(diǎn)決定了該課程應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)，實(shí)際上雖然教師在教學(xué)過程中也會穿插實(shí)際的案例進(jìn)行說明，但在實(shí)際過程中出于對理論體系和知識的連貫性考慮，就會安排更多學(xué)時進(jìn)行理論講授，而對于實(shí)踐性較強(qiáng)的方法、技巧、策略相對來說安排的學(xué)時較少，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力較差，不利于學(xué)生的全面培養(yǎng)。

4．考核方式單一，不利于考核學(xué)生的綜合素質(zhì)

課程考核是教學(xué)活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過考核達(dá)到檢驗(yàn)教學(xué)成果的目的，不但便于檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、督促學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識，而且對于檢查教師的教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)工作的改進(jìn)方面也起到了重要作用。然而，從目前的考核方式來看，課程的考核普遍采用考試形式(主要是筆試)，而且客觀題多、主觀分析題少，形式上比較單一。由于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有做好監(jiān)督或考核，導(dǎo)致了大部分學(xué)生平時學(xué)習(xí)松懈，考前突擊死記硬背，考后遺忘的不良現(xiàn)象，使考試最終成為學(xué)習(xí)的目的，違背了教學(xué)的初衷，從而不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

三、基于建構(gòu)主義理論的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，建構(gòu)主義理論在教學(xué)過程中更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心地位，而教師在這一過程中處于教學(xué)引導(dǎo)地位。因此，種子市場營銷學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)須打破過去傳統(tǒng)的以教師課堂講授為中心的模式，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要突出以學(xué)生為中心，同時加大實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，見圖1。

1.課程教學(xué)目標(biāo)構(gòu)想

建構(gòu)主義理論兼顧了學(xué)習(xí)的社會目標(biāo)和學(xué)生的個性發(fā)展，形成教育目的和形式的有機(jī)融合[4]，也就是說種子市場營銷學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)既要滿足社會對專業(yè)人才的需求，同時又要滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。基于此，本文認(rèn)為種子市場營銷學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下內(nèi)容：即通過該課程的教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對相關(guān)種子營銷理論知識的意義建構(gòu)，能夠認(rèn)識、分析種子經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)問題，從而運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，并能指導(dǎo)學(xué)生的社會實(shí)踐。

2.課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的好壞直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)既要考慮到學(xué)生已構(gòu)建的知識框架（如學(xué)生的認(rèn)知能力、前期認(rèn)知程度），同時又要考慮到學(xué)生對新信息的接受與容納能力以及學(xué)生對輸入信息的反饋。市場經(jīng)濟(jì)條件下，對種子市場營銷人才的專業(yè)能力要求越來越全面，這就對課堂教學(xué)內(nèi)容提出更高的要求，而不再是簡單的教材中的基本內(nèi)容。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，種子市場營銷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并補(bǔ)充大量的必要信息。因此，在改革教學(xué)內(nèi)容過程中，要注意處理好以下內(nèi)容。（1）多渠道提高教師專業(yè)理論水平一方面通過參加國內(nèi)高水平的學(xué)術(shù)交流來擴(kuò)大教師的視野，拓展教師的知識領(lǐng)域；另一方面給予教師創(chuàng)造便利條件，讓教師親自到企業(yè)中去體驗(yàn)，真實(shí)地感受實(shí)際工作中對于專業(yè)能力的要求，找出目前教學(xué)內(nèi)容中的不足，從而更有針對性地改革教學(xué)內(nèi)容，也有利于教師學(xué)術(shù)水平的提高。（2）突出實(shí)際工作崗位要求，做到學(xué)以致用按照種子市場營銷工作的具體內(nèi)容與職業(yè)能力要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生所掌握的內(nèi)容與實(shí)際崗位能力要求一致；同時，注重學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使其具備營銷工作的基本技能。（3）注重理論聯(lián)系實(shí)際，保證理論體系的完整性從高等教育角度，一門專業(yè)課程必須要有完整的理論體系。根據(jù)種子市場營銷學(xué)課程的特點(diǎn)，在保證完整的理論體系的前提下，還需要有一定量學(xué)時的實(shí)踐內(nèi)容作為支撐。比如通過種子營銷工作中的案例教學(xué)啟迪學(xué)生的職業(yè)思維，促進(jìn)其經(jīng)驗(yàn)性知識的形成。

3.課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，是教師主動教與學(xué)生被動學(xué)的互動過程，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不佳。根據(jù)建構(gòu)主義理論要求，在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的中心地位，必須采用靈活的教學(xué)方式、方法，教學(xué)主體由過去教師如何教變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生如何學(xué)，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識，達(dá)到教學(xué)的目的。在實(shí)際教學(xué)過程中，注重多種教學(xué)方法的有機(jī)組合，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（1）理論教學(xué)法任何一項(xiàng)實(shí)踐工作的開展都須在一定的理論知識的指導(dǎo)下進(jìn)行，也就是說理論知識是專業(yè)能力的基石。理論教學(xué)法也就是充分發(fā)揮了課堂教學(xué)優(yōu)勢以及教師的主導(dǎo)作用，通過系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備一定的專業(yè)理論分析能力。同時，在理論教學(xué)上強(qiáng)調(diào)必需、夠用、適用的原則[5]，在此前提下，提高學(xué)生對專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀能力，通過多種渠道了解掌握最新營銷領(lǐng)域的理論前沿問題，不斷豐富和完善學(xué)生的理論知識。（2）案例教學(xué)法案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力中較經(jīng)典的方法，起源于二十世紀(jì)初美國哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)形式。由于案例內(nèi)容是企業(yè)在發(fā)展過程中真實(shí)的經(jīng)歷而區(qū)別于教材中理論性內(nèi)容，從而可以對理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充。因此，學(xué)生在分析案例過程中，經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到最終解決問題的過程，最終達(dá)到提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。（3）情景教學(xué)法情景教學(xué)法是教師設(shè)計(jì)一個營銷環(huán)節(jié)的場景或借助于營銷模擬軟件，將課堂變?yōu)闋I銷活動的現(xiàn)場，要求學(xué)生分別扮演場景中的各個角色。通過親身體驗(yàn)角色，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)理論知識對實(shí)際問題進(jìn)行獨(dú)立分析和判斷，由學(xué)生當(dāng)評委給出成績，由教師就學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給出綜合評價，指出不足。這種方法能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新意識。比如在幫助企業(yè)推出新品種上市這一情景中，學(xué)生可以從企業(yè)角度向潛在客戶分析新品種的相對優(yōu)勢和所產(chǎn)生的效益最終達(dá)到銷售的目的，從客戶角度著重分析新品種可能產(chǎn)生的效益，通過討價還價達(dá)到降低成本的目的。（4）實(shí)踐教學(xué)法實(shí)踐教學(xué)是檢查課堂教學(xué)效果的有效手段，通過學(xué)生在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)，檢驗(yàn)學(xué)生對理論知識的掌握程度。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，借助實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專業(yè)軟件的實(shí)際操作。一方面，借助系統(tǒng)仿真軟件可以鍛煉學(xué)生處理信息的能力，如網(wǎng)絡(luò)查詢種子營銷信息，進(jìn)行網(wǎng)上的詢價、議價、最終達(dá)成交易的目的。另一方面，通過軟件的全過程操作流程，訓(xùn)練學(xué)生對市場的預(yù)測和決策能力，掌握種子營銷的技巧，了解種子營銷的賬務(wù)處理。校外實(shí)習(xí)主要是利用課外的時間，統(tǒng)一組織學(xué)生真正體驗(yàn)社會實(shí)踐，主要包括兩方面。第一，市場調(diào)查。市場調(diào)查是做好一切工作的基礎(chǔ)。教師事先向?qū)W生布置調(diào)查專題，明確調(diào)查目的，通過有效的組織形式讓學(xué)生深入市場，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)市場機(jī)會、搜集市場有效信息、進(jìn)行數(shù)據(jù)信息分析和處理的能力，最終形成市場調(diào)查報(bào)告。第二，直接向目標(biāo)客戶進(jìn)行種子營銷活動。由學(xué)校或種子企業(yè)向?qū)W生提供一定數(shù)量的商品，由學(xué)生分析潛在目標(biāo)客戶群體，最終實(shí)現(xiàn)商品的銷售，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會崗位的能力。

4.課程考核設(shè)計(jì)

科學(xué)合理的考試不僅能對教學(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)、評價、促進(jìn)作用，而且對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要意義[6]。因此，建構(gòu)主義理論下的課程考核應(yīng)遵循以考促學(xué)的原則，將教學(xué)過程考核與期末考核有機(jī)地結(jié)合起來，真正起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。（1）采用多元化的考試方式考試方式多元化，是高等教育大眾化背景下教學(xué)改革的發(fā)展方向和必然要求，更加注重考試結(jié)果的信息反饋，即教學(xué)過程中最終考核的結(jié)果是多種考核形式的綜合。一是“平時+期中+期末”方式。在這種方式下，將考試貫穿于整個教學(xué)過程。平時成績由課堂小測、課堂提問、課堂出勤等綜合評定；期中和期末成績由卷面筆試進(jìn)行評定。這種方法還是沿用了傳統(tǒng)的考核方法，綜合成績主要是由筆試成績構(gòu)成。二是“調(diào)查報(bào)告+期末”方式。在這種方式下，通過撰寫調(diào)查報(bào)告，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識獨(dú)立完成專項(xiàng)調(diào)查的能力，并用以考核學(xué)生對理論知識點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)調(diào)查問題的設(shè)計(jì)、完成情況給出成績；期末成績?nèi)杂晒P試成績構(gòu)成。這種方法既考查了學(xué)生對課程的掌握情況，同時也鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。三是“平時+課程論文”方式。在這種方式下，平時成績主要由課堂作業(yè)、案例分析、學(xué)生互評等方式綜合評定；以課程論文形式作為課程考核的最終形式，通過專業(yè)論文的撰寫，一方面提高了學(xué)生的專業(yè)分析能力，另一方面為寫畢業(yè)論文奠定一定的理論基礎(chǔ)。（2）加大平時成績所占比例如前所述，平時成績可以采用課堂討論、作業(yè)、出勤、論文等形式的綜合，從多方面、多角度對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價。因此，只有加大平時成績在綜合成績中的比例，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合性、動態(tài)性的考核目的。（3）給予學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的機(jī)會考試改革最重要的就是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價，不僅是對理論知識的熟練掌握，更重要的是將理論知識用于實(shí)踐，能夠與他人進(jìn)行交流。教師通過開展課堂討論、課堂答辯等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造自我展現(xiàn)的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。

5．課堂教學(xué)質(zhì)量評價

課堂教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其直接目的就是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，促使教師不斷地改進(jìn)，提高教學(xué)效果。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)評價，應(yīng)注重學(xué)生在評價過程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)質(zhì)量評價過程中，應(yīng)注意以下方面的問題。第一，建立以學(xué)生為主體，多方參與的綜合評價主體。綜合評價主體是包括學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)、用人單位、家長等在內(nèi)的多方參與教學(xué)評價過程的主體，從多方面、多角度對課堂教學(xué)進(jìn)行綜合評價，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，建立完善的質(zhì)量評價指標(biāo)體系。評價指標(biāo)體系的設(shè)置應(yīng)符合建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下課程教學(xué)目標(biāo)的要求，具有可操作性，符合科學(xué)性原則。

四、結(jié)束語

第2篇

教師教育與基礎(chǔ)教育的發(fā)展是一個相互促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。一方面教師教育主動適應(yīng)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、手法及培養(yǎng)途徑諸多方面做出積極的回應(yīng)；另一方面也把教師教育的理論、教改成果應(yīng)用到基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，推動基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。為進(jìn)一步了解中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我們參照北京師范大學(xué)教育學(xué)院《中國教育發(fā)展報(bào)告·變革中的教師與教師教育》[1]9課題組對北京、河南、寧夏三個地區(qū)以及山東師范大學(xué)學(xué)者對江蘇省的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展基本現(xiàn)狀的調(diào)查為主要依據(jù)，結(jié)合我校全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題——《高師適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要，培養(yǎng)本科層次中小學(xué)教師的理論與實(shí)踐研究》，對遼寧省八個城市和農(nóng)村，29所學(xué)校1067名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和追蹤分析，針對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)適應(yīng)性和專業(yè)勝任程度幾個緯度進(jìn)行了分析，總體歸納了我國中小學(xué)教師在新課程改革中的現(xiàn)有狀況及未來發(fā)展中存在的問題。[2]具體表現(xiàn)如下：

（一）教師對新課程的態(tài)度

在被調(diào)查的江蘇省中小學(xué)教師中，有72%的教師認(rèn)為新課改在一定程度上改善了自己的教育觀。98.7%的教師表示認(rèn)同新課改的教育理念。沈陽地區(qū)的中小學(xué)教師中86.8%的教師認(rèn)為課程改革的基本理念和目標(biāo)是能夠?qū)崿F(xiàn)的，較多數(shù)的學(xué)生對此較樂意接受。64.4%的教師認(rèn)為新課程改革對自身的成長與發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。[1]146可見，大多數(shù)的教師對新課程改革持有贊同和支持的態(tài)度。但對新課改的教學(xué)內(nèi)容、方式和教師角色的轉(zhuǎn)變?nèi)孕枰幸欢芜^程。

（二）教師專業(yè)知識情況

北京師范大學(xué)調(diào)查組對北京、河南和寧夏三個地區(qū)的3000多名中小學(xué)教師關(guān)于教師必備的專業(yè)知識和技能調(diào)查中最想學(xué)習(xí)的課程按選擇排序如下：“與教學(xué)方法、技能有關(guān)的知識”達(dá)56.1%，居于首位，“與教學(xué)設(shè)備有關(guān)的知識”為45.1%，“與學(xué)生身心發(fā)展和評價有關(guān)的知識”為29.41%，“教育理論相關(guān)知識”為21.05%，“與教育科研相關(guān)的知識”為16.41%。被調(diào)查的教師90%以上畢業(yè)于師范院校。由此可見，作為一個教師必備的教育專業(yè)理論與方法以及教學(xué)技能相關(guān)的知識，在教師職前教育中并沒有很好地解決，教師專業(yè)性在職后也未能得到充分的體現(xiàn)，師范生在從教之后，對教育專業(yè)知識的需求仍然十分迫切。

（三）教師專業(yè)適應(yīng)性狀況

對北京、河南、寧夏等地區(qū)教師的調(diào)查顯示：15.4%的教師不知如何去培養(yǎng)學(xué)生的合作與實(shí)踐能力；31.3%的教師認(rèn)為長期以來形成的教學(xué)定勢使自己的教學(xué)方法難以更新；25%的教師要經(jīng)過學(xué)習(xí)和不斷適應(yīng)才能投入到課程之中；39.1%的教師在備課中從不利用新資源等教育技術(shù)；55.4%的教師認(rèn)為采用新的教法后，短時期沒有見成效；40.3%的教師認(rèn)為新課程推進(jìn)的速度太快，不符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況。[1]243這說明還有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)適應(yīng)能力還跟不上新課程改革的需要，制約著教師的專業(yè)成長與發(fā)展。

（四）教師專業(yè)勝任程度

在素質(zhì)教育和新課程改革背景下，教師對學(xué)校開設(shè)的選修課或活動課程的勝任情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：北京、河南、寧夏三個地區(qū)的教師中有56.59%的教師認(rèn)為能夠勝任，超過三分之一的教師認(rèn)為需要接受培訓(xùn)后才能勝任；還有40.7%的教師認(rèn)為需要經(jīng)過學(xué)習(xí)和適應(yīng)后才能勝任。[1]226

（五）教師專業(yè)發(fā)展中待解決的問題

通過對北京、河南、寧夏、遼寧等地區(qū)教師的調(diào)查表明：約50%的教師感覺新課程改革對自身專業(yè)發(fā)展的壓力較大，主要表現(xiàn)為教學(xué)工作壓力、學(xué)校制度環(huán)境壓力、課程改革壓力和自我發(fā)展壓力等。教師面臨最大的困難是如何將教改理念落實(shí)到教育教學(xué)活動中去。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)59.5%的教師能夠做到課堂里充滿師生愉悅的微笑；39.5%的教師勉強(qiáng)做到，18.2%的教師勉強(qiáng)能做到給每位學(xué)生參與課堂討論的機(jī)會。面對教師的難以進(jìn)入課程改革的角色及教學(xué)中的壓力，開展良好的專業(yè)培訓(xùn)十分重要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，23.3%的教師缺少集中研修的機(jī)會，57.1%的教師認(rèn)為缺乏行家指導(dǎo)，21.9%的教師缺乏學(xué)習(xí)相關(guān)的信息資料充實(shí)專業(yè)知識，提高專業(yè)能力；46.6%的教師因教學(xué)工作繁重難以擠出時間參與學(xué)習(xí)和科研活動。[1]227

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查表明：我國中小學(xué)教師對新課程改革具有較好的認(rèn)同、理解和積極的支持態(tài)度。這是教育變革和教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī)，但仍然存在著傳統(tǒng)的教學(xué)體系的束縛、教育行為轉(zhuǎn)變滯后、課程內(nèi)容陳舊、學(xué)科本位、知識結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)實(shí)踐反思與體驗(yàn)匱乏，教師在變革中主體地位的缺失，教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)機(jī)制不健全，教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)不銜接，師范教育培養(yǎng)的師資與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際需要不相適應(yīng)等問題，因而導(dǎo)致了教師專業(yè)適應(yīng)能力下降、教學(xué)改革潛能不足、教師教學(xué)質(zhì)量難以保障。

二、高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師培養(yǎng)思路

如何建立一個既能主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，提供高素質(zhì)專業(yè)化的教育人才和高質(zhì)量、全方位的服務(wù)，又能為自身持續(xù)、快速發(fā)展注入新的生機(jī)和活力的教師教育新體系，發(fā)揮教師教育的先導(dǎo)性、示范性和保障性作用，是我校教師教育改革實(shí)踐中不斷探索和思考的課題。我們在廣泛調(diào)研、實(shí)地考察和論證的基礎(chǔ)上，以教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》為指導(dǎo)思想，提出了推進(jìn)教師教育教學(xué)改革，提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體構(gòu)想。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

堅(jiān)持教育以育人為本，以學(xué)生為主體的原則，科學(xué)合理地定位教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新型中小學(xué)教師。這種新型人才的培養(yǎng)規(guī)格是：厚基礎(chǔ)——有深厚的文化知識基礎(chǔ)，扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識和教師教育專業(yè)知識與技能；寬口徑——培養(yǎng)學(xué)生具有綜合、科學(xué)、合理的學(xué)科專業(yè)和教師專業(yè)知識體系與能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及技術(shù)，有較強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)性及自我發(fā)展的潛能；高素質(zhì)——有先進(jìn)的教育理念，良好的職業(yè)道德，健全的人格品質(zhì)，健康的身心素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力；重實(shí)踐——有較強(qiáng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用能力，教學(xué)與科學(xué)研究能力，動手實(shí)踐、勇于創(chuàng)新能力；顯個性——具有多種教師專業(yè)特長和多樣化的職業(yè)興趣及良好的教學(xué)技能，能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、和諧發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)模式的改革

幾年來，我校為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師，不斷探索與創(chuàng)新，構(gòu)建了“教學(xué)與教學(xué)統(tǒng)整，學(xué)科教育與教師教育統(tǒng)一，職前培養(yǎng)與職后研訓(xùn)融通”的教師教育一體化培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了教師教育機(jī)構(gòu)一體化，培養(yǎng)體系一體化，使教學(xué)研究和職后研訓(xùn)提前介入職前培養(yǎng)階段，加強(qiáng)了教師教育專業(yè)學(xué)生對基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際的了解，縮短了預(yù)備教師、準(zhǔn)教師入職階段的適應(yīng)期，加速了教師專業(yè)化的進(jìn)程。與此同時不斷探索開放的、多元化教師教育人才培養(yǎng)新體系。

目前我校在教師教育人才培養(yǎng)模式中主要有以下幾種：

“3+1”培養(yǎng)模式，即改革混合培養(yǎng)，采用學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育分段實(shí)施、分流培養(yǎng)的模式。前3年進(jìn)行學(xué)科專業(yè)教育，教師專業(yè)課程逐漸進(jìn)入，后1年由教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院進(jìn)行教師專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐。這種專業(yè)化合格師資的培養(yǎng)模式，有助于師范生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的養(yǎng)成和訓(xùn)練，有助于提高師范生綜合素質(zhì)，實(shí)踐能力和從師任教的技能。

“2+2”培養(yǎng)模式，即前2年按一級學(xué)科為主體大類培養(yǎng)，2年后進(jìn)行學(xué)科專業(yè)的教師專業(yè)分流培養(yǎng)，在第四年由教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院集中進(jìn)行教師專業(yè)課程學(xué)習(xí)，教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)。這種擇優(yōu)定向、分流培養(yǎng)的模式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，有助于教師教育人才培養(yǎng)的全程化、專業(yè)化和優(yōu)質(zhì)化。

“3+1+1”“2+2+2”培養(yǎng)模式，即為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的“精英人才”的“本碩一貫制”模式。經(jīng)過前3年本科專業(yè)教育和后1年教師專業(yè)培養(yǎng)，以及經(jīng)過前2年大類學(xué)科基礎(chǔ)和通識教育，后2年分流進(jìn)行學(xué)科教育、教師專業(yè)培養(yǎng)，在第4年對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異并有志在教師教育中深造者，經(jīng)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院導(dǎo)師推薦和專業(yè)考核，選擇優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入為期2年的碩士層次的學(xué)科與課程論方向的學(xué)習(xí)，獲得碩士學(xué)位。這種模式的培養(yǎng)目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、專家型以及專業(yè)化程度較高的骨干教師。

（三）課程結(jié)構(gòu)與課程體系改革

本著有利于教師專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、專業(yè)知識積累、專業(yè)智慧增長、專業(yè)技能提高的課程理念，我們在教師教育課程體系中設(shè)置了教師教育必修課，教師教育選修課，教師教育技能訓(xùn)練課和教師教育實(shí)踐課四大模塊。根據(jù)不同類別學(xué)生的特點(diǎn)分別開設(shè)教師教育理論課程、學(xué)科課程與教學(xué)論課程、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法研究課程以及中學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與演示課程、中小學(xué)生心理健康教育等課程。在課程改革中，我們將應(yīng)用性、多元化的教師職業(yè)技能訓(xùn)練：即班主任工作技能訓(xùn)練、教研工作指導(dǎo)訓(xùn)練、多媒體課件制作、三字一話基本功訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練、課本劇創(chuàng)作與表演，納入教師教育技能課程設(shè)置中；改革實(shí)習(xí)模式，構(gòu)建教師教育實(shí)踐課程特色，綜合小學(xué)期教育調(diào)查、小學(xué)期校長論壇、教學(xué)模擬演習(xí)、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程內(nèi)容，構(gòu)建面向中小學(xué)課程改革實(shí)際的課程體系，提高教師教育實(shí)踐技能和職業(yè)適應(yīng)能力，促進(jìn)教師教育人才的綜合素質(zhì)和擇業(yè)能力的提高。

（四）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新

在教學(xué)改革中注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的時代性、研究性和可操作性。一方面鼓勵廣大教師將自己的科研成果、學(xué)科前沿和發(fā)展動態(tài)引入教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)踐，不斷調(diào)整豐富教學(xué)內(nèi)容，同時鼓勵教師大膽革新教學(xué)方法和手段，改變傳統(tǒng)的說教式、灌輸式和傳遞式，提倡討論式、探究式、活動式的教學(xué)方式，提倡研究性學(xué)習(xí)，案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、行動研究、實(shí)踐反思、合作學(xué)習(xí)等多樣化的教與學(xué)互動模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同成長。

（五）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

我們在實(shí)踐教學(xué)課程體系中，增加了實(shí)踐課程的比重，每學(xué)年增加近20天的小學(xué)期見習(xí)與研習(xí)和10周的教育實(shí)習(xí)與實(shí)踐的時數(shù)，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育改革實(shí)際，精心設(shè)計(jì)了教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容、形式和考核辦法，把師范生的專業(yè)見習(xí)、課程研習(xí)、上崗實(shí)習(xí)和教學(xué)研究、科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來。創(chuàng)立了與中小學(xué)共建合作的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，實(shí)施雙方“互聘導(dǎo)師制”，使具有豐富的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師、教育專家、教研員承擔(dān)師范生專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師，并系統(tǒng)地介入了師范生學(xué)科學(xué)習(xí)、教師專業(yè)技能訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等整體專業(yè)發(fā)展過程中，促進(jìn)了師范生與中小學(xué)教師的專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展。同時還在沈陽周邊地區(qū)撫順、本溪、朝陽等地建立了農(nóng)村教師教育實(shí)習(xí)基地，選派優(yōu)秀師范生進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，開展師范生“教育支邊扶貧”工程，培養(yǎng)了師范生自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、推進(jìn)教師教育教學(xué)改革的措施

（一）構(gòu)建科學(xué)完善的教師教育教學(xué)管理體系

進(jìn)一步完善教師教育質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)評價體系、教學(xué)督導(dǎo)與檢查體系和教師教育導(dǎo)師考核制度、師范生實(shí)習(xí)制度、師范生畢業(yè)設(shè)計(jì)和考評辦法等，不斷形成教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程管理和制度管理的長效機(jī)制。

（二）加強(qiáng)教師教育專業(yè)優(yōu)質(zhì)師源的建設(shè)

高校應(yīng)在大力引進(jìn)高層次、高素質(zhì)、高職稱人才的同時，不拘一格地引聘具有中學(xué)高級職稱的專家型人才，充實(shí)教師教育的骨干隊(duì)伍。同時采用外引內(nèi)培并舉的方式，積極推薦優(yōu)秀的青年骨干教師到國內(nèi)外學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)和學(xué)識水平。對剛畢業(yè)的青年教師和新上崗的教師實(shí)行到中小學(xué)半掛職學(xué)習(xí)鍛煉一學(xué)期的“研修制度”。鼓勵在職教師深入中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐，形成“教、研互助對子”，以教授研究室為載體引進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源，開展教師教育的學(xué)習(xí)和互動，推進(jìn)教師教育的改革與發(fā)展。

（三）提升教師教育學(xué)術(shù)研究的水平和資助力度

為提升教師專業(yè)質(zhì)量，我校不斷加強(qiáng)教師教育的學(xué)術(shù)研究，使教師教育的課程研究、學(xué)科建設(shè)建立在高水平的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)上。建立學(xué)術(shù)研究激勵機(jī)制，對高水平、高級別、學(xué)術(shù)影響大的成果予以獎勵和資助，學(xué)校在教學(xué)經(jīng)費(fèi)中劃撥專項(xiàng)作為教師教育改革與發(fā)展的專項(xiàng)獎金，用于滿足教師教育改革與實(shí)踐、教學(xué)方法手段更新、教材編寫與成果產(chǎn)出等多項(xiàng)發(fā)展與建設(shè)的需要，以確保我校教師教育工作、教師專業(yè)發(fā)展走向良性發(fā)展軌道。

[參考文獻(xiàn)]

[1]顧明遠(yuǎn)，檀傳寶.2004：中國教育發(fā)展報(bào)告：變革中的教師與教師教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]郭黎巖，王元，劉正偉.遼寧省小學(xué)教師現(xiàn)狀調(diào)查[J].遼寧教育研究，2007（3）：92-94.

第3篇

一、注重語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，通過改變作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)中，寫字是最基本的語文學(xué)習(xí)知識，也是語文學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的過程。如果學(xué)生不能夠?qū)h字寫好，沒有過教師這一關(guān)的話就會直接影響到學(xué)生的讀寫能力，這樣學(xué)生便會在以后的語文道路上越走差的越多，從而嚴(yán)重的挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。為此在小學(xué)低年級教學(xué)中也就是教給學(xué)生寫字的時候一定要強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的進(jìn)行，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的掌握寫字的正確方法，牢固的掌握每一個字的寫法，在作業(yè)布置上可以上多后少，在寫字的最初階段可以通過練習(xí)的數(shù)量來加深學(xué)生的印象，當(dāng)學(xué)生基本上都掌握之后就可以少量的留有寫字作業(yè)來進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的過程中，教師交給學(xué)生的內(nèi)容基本上是固定不變的技巧和方式，最后的字寫的是否合格，是否能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)還需要學(xué)生在課下進(jìn)行大量的練習(xí)和鞏固，因此教師布置的作業(yè)就十分必要和關(guān)鍵。

我在教學(xué)中并沒有向以前那樣簡單地給學(xué)生留很多遍數(shù)的練習(xí)作業(yè)，而是將作業(yè)形式進(jìn)行了一些改變和創(chuàng)新，進(jìn)而減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也增強(qiáng)了學(xué)生練習(xí)寫作的興趣，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中能夠更加積極和主動，以便取得良好的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)我改變和創(chuàng)新后的作業(yè)包含三種形式：學(xué)完每一課的生詞后，就要求學(xué)生按照教材中的形式完成課后的字帖，然后在課堂中展示，相互比較相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的、規(guī)范的書寫形式；還有就是給學(xué)生布置拼音作業(yè)，讓學(xué)生把文章中含有生字的詞語拼音寫在本子上，然后要求學(xué)生之間互相交換本子，按照對方書寫的拼音填上漢字；最后一種作業(yè)形式和第二種類似，就是把拼音換成漢字，互換后填上拼音。本人認(rèn)為，改革后的作業(yè)形式比較靈活和豐富，教師在教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行不同的選擇，這樣不僅有助于學(xué)生書寫的規(guī)范性，還可以幫助學(xué)生加深生字的記憶和理解，讓學(xué)生擺脫單純寫很多遍漢字帶來的枯燥和乏味感，從而以更加積極、輕松和愉悅的心情投入到漢字的學(xué)習(xí)和練習(xí)中。

二、明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)形式非常單一和枯燥，教師站在講臺上喋喋不休地講解，學(xué)生坐在那里憑著自己的記憶進(jìn)行理解和消化。這種刻板的學(xué)習(xí)形式，不但讓教師感覺到累，卻得不到較高的教學(xué)效果，還會讓學(xué)生反感，失去學(xué)習(xí)語文知識的動力和興趣。而現(xiàn)在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也的別的強(qiáng)調(diào)：“在語文教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索并獲取知識。”也就是說，我們要改變傳統(tǒng)中以教師的講解為主的課堂教學(xué)形式，把課堂的主動權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)下進(jìn)行主動的探索，主動學(xué)習(xí)和掌握語文知識，并在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中加以應(yīng)用。

因此，我在語文課堂教學(xué)中會首先制定好不同類型文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀和專業(yè)課文，把學(xué)習(xí)的舞臺提供給學(xué)生，讓學(xué)生可以展示自己的才能，并通過自己的聰明才智來思考和解決教師提出的問題。例如，在學(xué)習(xí)《兩只小獅子》這篇課文時，首先，讓學(xué)生通讀課文，把課文中的生字和詞語找出來；其次，該讀的讀，該寫的寫，把這些新的字詞掌握牢固。然后，我用問題“你認(rèn)為什么樣的獅子才能夠成為獅子王呢？”來激發(fā)學(xué)生精讀課文的動力，讓學(xué)生在讀透課文的基礎(chǔ)上主動分析課文，理解課文中比較有深意的句子，從而順利地總結(jié)出教師提出問題的答案。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生概括整篇文章的內(nèi)容和中心思想，指導(dǎo)學(xué)生先把自己的想法寫在本子上，寫好之后再讀出來和同學(xué)進(jìn)行交流。雖然在剛開始的時候，學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力不強(qiáng)，在交流上也比較膽怯，但是會隨著這種教學(xué)形式越來越多的進(jìn)行，學(xué)生就會鍛煉的越來越膽大，語言組織能力也會越來越好。這樣的課堂教學(xué)形式不但把語文教學(xué)課堂的主動權(quán)交給了學(xué)生，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的教學(xué)觀念，還會鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)及書寫的能力。長時間地堅(jiān)持下去，學(xué)生便會是最大的受益者，并且養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，自己的語文素養(yǎng)和能力也就自然而然地提高了。

三、優(yōu)化語文知識的積累形式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文知識需要長時間的積累，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地匯聚成學(xué)生知識的海洋。在語文學(xué)習(xí)過程中，知識要由淺到深、由少到多地進(jìn)行傳授和積淀，這種積累過程在語文教學(xué)中就顯得特別重要和關(guān)鍵。所謂的語文知識的積累，就是讓引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時將那些優(yōu)美的句子和內(nèi)容摘抄下來，經(jīng)常性地翻閱和記憶，最后成為自己的語言和知識。久而久之，學(xué)生儲備的“糧食”就會多起來，在學(xué)生生活中學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力就會逐步提高。

第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 新課標(biāo) 古詩詞 教學(xué)

一、小學(xué)語文新課標(biāo)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)是在國家教育改革和時展的要求下實(shí)施和頒布的。新課標(biāo)指出應(yīng)致力于小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。小學(xué)語文是基礎(chǔ)語言工具，是表情達(dá)意的基礎(chǔ)工具，是有很強(qiáng)思想性的基礎(chǔ)工具，它對小學(xué)生的全面發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文是人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢語工具。

小學(xué)語文新課標(biāo)是在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和個性教育三大教育理論發(fā)展下提出來的，小學(xué)語文教學(xué)要正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)充滿活力而又多元化的語文課程。

我國是一個具有五千年歷史文化的國家，作為我國的一名公民應(yīng)了解自己祖國的文化背景知識，小學(xué)語文是普及文化的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)好漢語是每個公民的基本要求，也是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，掌握了基本的語文文化才能立足于這個社會。小學(xué)語文強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化，同時讓學(xué)生關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重文化的多樣性。

二、古詩的特點(diǎn)

古詩一般分為兩大類：敘事詩和抒情詩。敘事詩以描寫具體事件、人物為主的；抒情詩是以抒發(fā)作者感情為主的，它又可以分為寫景和寫意兩大類，但不少古詩既寫景又寫意，古詩言簡意豐，具有凝煉和跳躍的特點(diǎn)，用極為有限的詩句表達(dá)盡可能多的意思，其最大的特點(diǎn)可用于一個字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。意境美，是故事中所描繪生活畫面與作者思想感情融為一體而形成的藝術(shù)境界的美，正如人們常說的：“詩中有畫，畫中有情。”作者選取最富有特征的具體事物，或最有意義的場景，或最典型感受來言志抒情，以啟發(fā)讀者展開豐富的想象，去領(lǐng)會意境與情感，并從中受到熏陶。語言美，是指古詩的語言凝煉、生動形象，常常運(yùn)用夸張、比喻、象征等多種手法再現(xiàn)大自然的美、社會的美和藝術(shù)的美。這些詩句讀來令人感到美不勝收。音樂美，古詩講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂美。形美，是指形式美與形象美。

三、新課標(biāo)下古詩詞的教學(xué)

古詩是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，它以含蓄精煉的語言、深邃優(yōu)美的意境、豐富誠摯的情感，成為膾炙人口的一種文學(xué)體裁。它在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中占有一定的比重。古詩不僅能讓學(xué)生拓展自己的知識視野，了解到古代社會的狀態(tài)及古人的情感，還可以讓學(xué)生在古詩中領(lǐng)悟到為人處世之道，在潛移默化的文學(xué)熏陶中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

⑴創(chuàng)設(shè)意境，感知詩意之美

古詩是詩人的感情在特定的環(huán)境下即興地抒發(fā)，而此種感情往往是借助一些具體的形象而產(chǎn)生的，然后通過語言文字表達(dá)出來。在古詩教學(xué)中，如果將抽象、凝練的語言與具體的物象聯(lián)系起來，能提供給孩子們鮮明、準(zhǔn)確、豐富的感性認(rèn)識，把學(xué)生較快地帶入“智力發(fā)展區(qū)”，喚起他們的形象思維，提高想象力。音樂是開啟人們感情閘門的一把金鑰匙，而詩與音樂有著密不可分的特殊聯(lián)系。如果在教學(xué)中把意蘊(yùn)含蓄的情感與悅耳動聽的音樂聯(lián)系起來，將古詩中的“情”化為聽覺中的“聲”，有利于學(xué)生披文入境，深入感受古詩中語言文字的獨(dú)特魅力，從而體會詩人在詩中所表達(dá)的情感。

⑵賞詞句，品味語言之美

古詩講求“煉字”，其簡潔精煉的語言含蓄深沉，使人時常回味。只有引導(dǎo)學(xué)生弄懂詩句中字、詞的真實(shí)含義，揣摩出其精妙之處，他們才會真正理解詩句的意思，也才能真正品味出詩的韻味來。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每首古詩時應(yīng)當(dāng)先讓他們找出詩中不理解的字、詞，然后借助工具書進(jìn)行討論、交流，弄懂詞義，理清詩句的意思。不過，這種方法在實(shí)際教學(xué)中顯得有些呆板，學(xué)生學(xué)起來也感到枯燥無味。而電教媒體能克服時空限制，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩中含義深刻的詞語，反復(fù)琢磨，體會語言文字的精妙。

⑶啟迪想象，感悟表達(dá)之美

詩的語言具有高度的濃縮性，所以給讀者留下很多的“藝術(shù)空白”。而新課標(biāo)下的教學(xué)手段在一定程度上突破了時間和空間的限制，能有效地啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行豐富的想象，進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造，切身感受詩的意蘊(yùn)，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的同時得到美的熏陶和情感的升華。

顯然，作為一個老師，特別是小學(xué)教師，盡管小學(xué)生在這一階段正是知識的旺盛期，但也不能一味對學(xué)生進(jìn)行知識的填塞，以為越多越好。相反，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，針對自己學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行古詩教學(xué)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，如此才能事倍功半。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李志堅(jiān). 中小學(xué)數(shù)字電視教材后期制作方法初探[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(12)

第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文教學(xué) 有效提問

一、課堂提問的現(xiàn)狀

目前，有很大一部分教師對提問還缺乏科學(xué)的認(rèn)識，還不能有效地運(yùn)用提問來達(dá)成高層次的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在的語文教學(xué)課堂提問方面還存在著許多問題。課堂上，幾乎所有的教師都在運(yùn)用提問，但并非所有教師的提問都是科學(xué)和有效的。有的問題范圍太廣，學(xué)生不知道從何入手；有的問題太長，往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn)；有的問題沒有思考價值，偏重于機(jī)械的盲目記憶；問題和問題之間沒有組織性和系統(tǒng)性，想到什么就問什么。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問不注重藝術(shù)性，問題水平偏低。諸如“是不是”、“好不好”、“有沒有”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式、華而不實(shí)，有損學(xué)生思維的積極性；有的教師對學(xué)生的回答，只偏重于結(jié)論，如“對不對”、“答案是什么”，而很少問“為什么”、“這個問題你是怎樣思考的”，不善于了解學(xué)生的思維過程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的思維過程的缺陷得不到及時的糾正，思維水平難以提高。水平偏低的問題，很大程度上制約著學(xué)生的思維水平。長期以來，語文教學(xué)之所以高耗低效，一個不容忽視的原因就是提問主體沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習(xí)課文，用老師想聽到的話回答老師的問題，課堂上表面熱鬧，實(shí)際上無論是語言訓(xùn)練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學(xué)生發(fā)問，也只是問問詞語解釋，句子含義之類沒有思維深度的問題。

期待時間是指一個問題被提出之后與由這個問題引起的回答之間的時間，大量研究揭示，教師在提出問題之后的期待時間平均只有1秒，如果一名學(xué)生不能迅速地思考問題，教師通常會重復(fù)剛剛提出的問題，或重新表述這個問題，要么就叫另一個學(xué)生來回答這個問題。教師留給學(xué)生組織答案的時間太少。一再如此，學(xué)生就失去了使他們的思路趨于完善的機(jī)會。

針對上面出現(xiàn)的問題，我們提出了“小學(xué)語文課堂教學(xué)教師有效提問的研究”的課題，根據(jù)現(xiàn)在的實(shí)際情況，通過對提問的有效性研究，能極大地促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，更好地駕馭課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)低負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量。

二、什么是有效提問

有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。

有效性的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動，及時地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、如何進(jìn)行有效提問。

1、問題具有針對性，

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學(xué)生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學(xué)生在心靈上觸動、在知識上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性、針對性的提問以及答問后的討論、點(diǎn)撥。當(dāng)前有些課堂提問抓不住課文的重點(diǎn)或教學(xué)的重點(diǎn)，有如蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢，無“綱舉目張”之效。教師教學(xué)不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，“牽一發(fā)而動全身”，使問題擊中要害，使學(xué)生進(jìn)入到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)中。

2、問題具有探究性

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探究性。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完自己提出的問題后，教師還應(yīng)留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)一步去探究。課后教師指導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑獲取相關(guān)資料，學(xué)生在查閱資料的過程中，逐漸明確研究思路，并實(shí)施研究，對所獲資料進(jìn)行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的新見解、新觀點(diǎn)，并撰寫個小論文、小調(diào)查，還可組織交流或舉行展示。通過開展“探究性教學(xué)”，一方面使學(xué)生們學(xué)得了很多科學(xué)知識和技能，但更為可貴的是使學(xué)生獲得了親自參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)的同時，具有勇于突破和敢于創(chuàng)新的意識和能力。這些獨(dú)特的思維過程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。

3、問題具有開放性。

第6篇

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是最常用的一種教學(xué)方法，而小組討論又是合作學(xué)習(xí)的核心，它能使師生、生生之間有更多的交往、互動的機(jī)會，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位、促使每個學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；小組討論

筆者在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中認(rèn)為，重視開展小組討論，有利于提高學(xué)生的動腦、語言表達(dá)、探究學(xué)習(xí)等多方面的能力。

一、建立有序的合作常規(guī)是有效開展小組討論的重要保障

小組討論使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。具體來說，可從兩方面來操作：

1.合理分工，明確職責(zé)。在小組中，人人都是學(xué)習(xí)的主體，在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)。擔(dān)任一個具體的合作角色，要培養(yǎng)組員的責(zé)任感和合作精神，所以討論時分工一定要明確。根據(jù)不同活動需要設(shè)立不同角色后，教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個性差異等進(jìn)行合理分工（也可由小組成員民主協(xié)商，自行分工），向?qū)W生提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做，明確各自責(zé)任，明白“分工不分家”，要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，保證活動順利實(shí)施。每個小組應(yīng)設(shè)立小組長、記錄員、匯報(bào)員及其他成員等。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。如果討論小組人數(shù)多還可配備協(xié)調(diào)員，監(jiān)督員、資料員甚至是專提反對意見的“反對人”等。每人擔(dān)任不同角色，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同角色位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)小組角色之間的相互依賴、合作和公平競爭，增進(jìn)互動的有效性。

2.培養(yǎng)良好的討論習(xí)慣。學(xué)會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機(jī)會，有利于學(xué)會人際交往，優(yōu)勢互補(bǔ)，促使個體的社會化。但如果沒有良好的討論習(xí)慣，則合作只是空談。因此，教師應(yīng)利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢，切實(shí)做好對學(xué)生良好討論習(xí)慣的培養(yǎng)。

（1）獨(dú)立思考的習(xí)慣。小組討論要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。沒有經(jīng)個體精思而匆忙展開的討論如“無源之水，無本之木”，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見。只有在學(xué)生思考到一定程度時開展小組討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果及觀點(diǎn)的針鋒相對和正面交鋒，才能找到最佳答案。因此，在討論前一定要給予充分的獨(dú)立思考的機(jī)會，讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，否則易出現(xiàn)“搭便車”的情況。應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)先行預(yù)習(xí)，有了初步想法后再探究、交流，共同解決問題，這樣才能收到良好效果。

（2）認(rèn)真傾聽和文明發(fā)言的習(xí)慣。在小組內(nèi)交流時，要多采用輪流發(fā)言式，應(yīng)在“主持人”的協(xié)調(diào)下，每位學(xué)生依次發(fā)表意見（可讓后進(jìn)生先發(fā)言），使每個成員不得不參與思考、討論，提高弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲和提高。若經(jīng)爭論后意見仍不統(tǒng)一，則由記錄員記錄下來，待小組匯報(bào)時提交全班討論。在交流中應(yīng)認(rèn)真傾聽，注意力集中，學(xué)會尊重他人，不隨意打斷他人發(fā)言。不僅要肯聽，更要會聽，能聽懂別人說的重難點(diǎn)及解題的方法與思路。不要因覺得乏味等原因就放棄或匆忙下結(jié)論，要帶著問題傾聽，在傾聽別人意見的基礎(chǔ)上反思自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會吸收和分享別人的思維方法與學(xué)習(xí)成果。

（3）團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。隨著科技的日新月異，任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)都離不開團(tuán)隊(duì)合作。但學(xué)生的合作意識并非自發(fā)形成的，需教師精心培育。

①培養(yǎng)小組集體，形成共同奮斗目標(biāo)。在小組討論時，要使小組學(xué)生結(jié)成利益共同體。要關(guān)注弱勢群體，以其為中心進(jìn)行合作探究。讓學(xué)生明白只有在每個組員都取得成功的前提下，小組才能獲得成功。這樣，使組內(nèi)學(xué)生都樹立起與小組榮辱與共的意識，促使學(xué)生樂于合作。

②課堂評議突出合作意識的評價，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的形成。要求學(xué)生以小組名義匯報(bào)討論成果，開頭詞一般應(yīng)是：我們小組的意見是。教師評議時應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，小組討論成果的價值，突出對合作意識的評價，突出對小組成績的肯定。教師通常可這樣說：第幾小組表現(xiàn)出色。比比，哪一小組的方法更多、更好。

二、合適的評價和獎勵是支撐有效小組討論的重要力量

每次小組活動后都要及時進(jìn)行總結(jié)評價。一方面是對小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生匯報(bào)小組討論結(jié)果，觀點(diǎn)可以是自己也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，鞏固和擴(kuò)大討論成果。允許互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維充分發(fā)展。另一方面，對小組活動情況進(jìn)行評價，分階段在小組內(nèi)對每個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價， 主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行（尤其要關(guān)注學(xué)困生）。同時在組與組之間評比，看一看哪組活動開展得最好，哪組同學(xué)最積極主動、團(tuán)結(jié)友好。

在小組討論中，老師、同學(xué)正面激勵的評價有利于增強(qiáng)小組凝聚力，提高討論效果。可經(jīng)常性的評比“配合默契獎”、“共同進(jìn)步獎”、“集體智慧獎”等。采取單課評比與積分相結(jié)合的競爭方法，或以每課各組輪流推出小組發(fā)言人、主講人的形式，在諸如此類的激勵中，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會感到僅僅提交自己的成績是不夠的，還必須盡力幫助組內(nèi)其他成員，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識到自己對于小組所承擔(dān)的責(zé)任，壓力能變成動力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進(jìn)的局面。有利于強(qiáng)化合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。在討論中，教師還要積極參與其中， 讓學(xué)困生得到教師最及時的幫助，讓討論中精彩的發(fā)言和智慧的火花得到最直接的肯定和評價。

參考文獻(xiàn)

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第7篇

論文摘要：改革開放三十年來，為適應(yīng)社會改革與發(fā)展的需要，我國大力發(fā)展了職業(yè)教育。然而，在職業(yè)教育的發(fā)展取得顯著成就的同時，職業(yè)教育內(nèi)部尤其是中等職業(yè)教育內(nèi)部教學(xué)的有效性問題日益突出。本文從闡述中職學(xué)校文化課程的教學(xué)現(xiàn)狀入手，通過分析中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的意義，探討賣現(xiàn)中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的途徑。

    隨著我國教育改革與發(fā)展的不斷推進(jìn)，作為國民教育體系重要組成部分的中等職業(yè)教育也呈現(xiàn)出一系列新的變化。中職教育領(lǐng)域的校企合作、訂單培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育均有了新的突破，然而，學(xué)生對文化課程的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低甚至是喪失，這使得教師的有效教學(xué)為學(xué)生、家長和社會所質(zhì)疑。

    一、中職學(xué)校文化課程的教學(xué)現(xiàn)狀

    受“鄙薄中職”的傳統(tǒng)觀念影響，在當(dāng)前中職學(xué)校的文化課程的教學(xué)中存在著一些問題。具體表現(xiàn)在:第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重不足;第二，學(xué)生普遍不會有效地使用學(xué)習(xí)策略;第三，師生互動效率非常低，等等。

    這些問題都是制約中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的瓶頸問題，如果這些問題不能有效地加以解決，許多教師在中職學(xué)校的文化課程的教學(xué)中將會繼續(xù)維持消極應(yīng)對、點(diǎn)到為止甚至是隨意講課的傾向，這與“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想是不相符的，更加難以真正促進(jìn)學(xué)生有效、長遠(yuǎn)的發(fā)展。

    二、中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的意義

    (一)有利于營造求真求實(shí)的氛圍，潛移默化地影響學(xué)生的思想

    文化課程中有許多“真、善、美”的素材，如文秘專業(yè)的  《中職語文》教學(xué)、幼教專業(yè)的《聲樂基礎(chǔ)》教學(xué)、以及作為公共課的《心理健康》教學(xué)，等等。對于正處于成長中的中職學(xué)生來說，直觀并具有教育意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容對他們的影響較為明顯，通過巧妙安排文化素材和教育內(nèi)容，能潛移默化地影響學(xué)生的氣質(zhì)和性情。

    (二)有利于創(chuàng)造一種可持續(xù)發(fā)展的理念，適應(yīng)社會發(fā)展對職業(yè)教育的需求

    蘇格拉底說過:“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”文化課程的有效教學(xué)基于對學(xué)生潛能的重新認(rèn)識，堅(jiān)持每一個學(xué)生都具備成才的本質(zhì)的看法，有利于創(chuàng)造一種在中職學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的理念。在這種可持續(xù)發(fā)展的影響下，文化課程中的寶貴素材能有效地影響學(xué)生的身心健康和品德修為，能有效地把知識教育與道德教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育結(jié)合起來，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)文化課程的價值，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中自覺地與“準(zhǔn)技工”的模型靠攏，進(jìn)而適應(yīng)社會發(fā)展對職業(yè)教育的需求。

    三、中職學(xué)校文化課程有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

    (一)促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

    首先，讓學(xué)生在自我認(rèn)知上明白自信的重要性。大多數(shù)學(xué)生處于未成年期，具有一定的可塑性。教師不應(yīng)經(jīng)常對學(xué)生空喊口號，應(yīng)從細(xì)微之處出發(fā)來讓學(xué)生看到希望，如著裝打扮職業(yè)化、言行舉止孺雅化、思想情感樂觀化，讓學(xué)生感覺到教師對他們始終充滿信心。

    其次，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地制定、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于基礎(chǔ)不牢，許多中職生幾乎需要老師“扶著走路”，教師要時刻提醒和要求學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)過程作好計(jì)劃，每學(xué)期、每月、每周、每節(jié)課都要有條不紊地執(zhí)行。

    再次，引導(dǎo)學(xué)生相互交流與合作。中職生活潑好動，教師要利用他們善于“打交道”這一優(yōu)勢，鼓勵他們在學(xué)習(xí)上交流與合作，讓他們逐步學(xué)會對自我進(jìn)行理性的分析，學(xué)會了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而選擇適合于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。

    (二)強(qiáng)化教師選用制度，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

    中職教師有著“雙師型”教師的潛在規(guī)范，對此應(yīng)強(qiáng)化教師選用制度。一方面國家應(yīng)加大扶持力度，繼續(xù)支持全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資基地的發(fā)展:各地教育行政機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對職教基地的管理，充分發(fā)揮橋梁作用，推動職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)。另一方面職教師資基地也要進(jìn)一步加強(qiáng)自身建設(shè)，努力改善培養(yǎng)培訓(xùn)條件，積極采取有效措施使基地建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)落到實(shí)處。為了優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，中職學(xué)校可以嘗試引進(jìn)具有高學(xué)歷的教師，如對碩士研究生的引進(jìn)。

    (三)深化文化課程組織模式，注重課程與實(shí)際相結(jié)合

第8篇

根據(jù)我的相關(guān)調(diào)查和了解得知，目前新寧縣在中小學(xué)教師培訓(xùn)師資力量方面仍然顯得非常單薄。對于中小學(xué)教師的培訓(xùn)，大都依靠培訓(xùn)主講教師個人的力量實(shí)施“分散作業(yè)”。而在中小學(xué)教師的培訓(xùn)方式選擇以及培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置方面，各培訓(xùn)主講教師往往也是各自為政，各主講教師之間也缺乏經(jīng)常性學(xué)習(xí)及交流。這樣的培訓(xùn)局面，與國家頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》的要求是存在一定差異的，對于提高新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性也是不利的。基于此種情況，我認(rèn)為，可以建立一個新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)師資庫，將新寧縣甚至是邵陽市整個教師培訓(xùn)師資組建成一個專家隊(duì)伍，進(jìn)而充分利用所建立的培訓(xùn)師資庫，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享、相互之間的信息互通。在師資庫中，可以把一些優(yōu)秀的教師培訓(xùn)資料及方法公布出來，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣，可以有效帶動各地中小學(xué)培訓(xùn)主講教師在培訓(xùn)形式以及內(nèi)容方面做出更多的探索及嘗試，為新寧縣中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作提供重要的人力資源支撐，使這些教師成為新寧縣課改的帶頭人。要做到這一點(diǎn)，還需要相關(guān)部門在人力物力上大力支持，方能有效實(shí)現(xiàn)。

二、樹立正確的培訓(xùn)觀，制定培訓(xùn)考核評價體系

眾所周知，對于我們的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，考核和評價是其中一個十分重要的環(huán)節(jié)。據(jù)了解，由于思想認(rèn)識不到位等諸多因素的影響，部分中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織方及參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師，往往把培訓(xùn)的考核與評價放在并不重要的位置，甚至認(rèn)為其可有可無。這種情況的存在，對于提高中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性是非常不利的。我認(rèn)為，新寧縣在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面，可以研究制定一個專門的《中小學(xué)教師培訓(xùn)考核與評價實(shí)施細(xì)則》，并有效運(yùn)用于各類教師培訓(xùn)考核及評價的開展當(dāng)中。制定《中小學(xué)教師培訓(xùn)考核與評價實(shí)施細(xì)則》時，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，要不斷完善中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，讓參加培訓(xùn)的教師在思想上重視考核與評價，并且主動配合做好這項(xiàng)工作；其次，要針對不同的培訓(xùn)類型，制定不同的、可行的考核與評價方式，從而保證考核與評價方式可以在具體實(shí)施的過程當(dāng)中起到預(yù)期的作用；最后，這種考核與評價不僅僅只是針對參加培訓(xùn)的教師，還需要針對培訓(xùn)主講教師進(jìn)行考核和評價，需要對培訓(xùn)的具體內(nèi)容以及形式進(jìn)行考核和評價。唯有如此，才能真正提高新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性，讓參加培訓(xùn)的教師真正有所收獲，并在以后的教學(xué)過程中更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)教師培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)，讓考核與評價工作落實(shí)

除了上述兩點(diǎn)之外，我認(rèn)為，要想真正提高新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性，新寧縣相關(guān)部門還應(yīng)該大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)。中小學(xué)教師培訓(xùn)工作是一個系統(tǒng)工程，并不能單靠某一位講師就可以獨(dú)立完成，它需要充分動用整個教師培訓(xùn)隊(duì)伍的力量才能夠真正有效完成。在對中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量及效果日益看重的今天，新寧縣的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作在未來必將會呈現(xiàn)出科學(xué)化、規(guī)范化以及專業(yè)化特點(diǎn)，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)必須要有一支綜合素質(zhì)過硬的培訓(xùn)隊(duì)伍來作為支撐。眾所周知，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而培訓(xùn)的考核及評價方面的工作量也非常大，環(huán)節(jié)也非常多。如果沒有素質(zhì)過硬的專業(yè)教師培訓(xùn)隊(duì)伍來支撐，那么培訓(xùn)的考核與評價很可能會流于形式。基于此種情況，新寧縣相關(guān)部門必須要不斷重視和加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作隊(duì)伍的建設(shè)。第一，在決策層應(yīng)該由高素質(zhì)的人才來擔(dān)任，他們必須真正懂得中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，進(jìn)而才能在作出決策的時候充分考慮到中小學(xué)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，才能真正提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性；第二，管理人員必須要熟知中小學(xué)教師培訓(xùn)的流程以及具體的操作管理方法，從而使中小學(xué)教師培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)得到落實(shí)；最后，要配備素質(zhì)過硬的后勤人員，為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提供堅(jiān)強(qiáng)的后勤支持，進(jìn)而保證新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的不斷提高。

四、結(jié)語

第9篇

關(guān)鍵詞：高校韓語教學(xué)；跨文化教育；學(xué)習(xí)興趣

伴隨著全球化趨勢的加強(qiáng)，世界各國人民的交流也越來越多，“韓語熱”激起了人們學(xué)習(xí)韓語的。了解韓國的文化，如韓國的文化習(xí)俗和生活習(xí)慣等，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的興趣，這種跨文化教育可以有效提升高校韓語教學(xué)的教學(xué)效果。下面，本文首先分析高校韓語教學(xué)中跨文化教育的重要性，然后針對目前韓語教學(xué)的現(xiàn)狀提出幾條具體的建議，以期提高高校韓語教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

一、高校韓語教學(xué)中跨文化教育的重要性

在語言教學(xué)中，深入了解語言文化的背景對于學(xué)習(xí)該語言有很重要的作用。高校韓語教學(xué)跨文化教育的重要性非常明顯，主要體現(xiàn)在這種教學(xué)能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，就是學(xué)生在跨文化教育中能夠了解韓國的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、和文化背景等，從而使學(xué)生在跨文化交流中能夠應(yīng)對自如。學(xué)生在了解了韓國的文化后，很有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)韓語的欲望，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)韓語，學(xué)生的韓語領(lǐng)會能力和語言交流能力也會相應(yīng)提高。一旦某高校的韓語教學(xué)僅僅關(guān)注教學(xué)生該語言的語音、語法、語句等，而不去擴(kuò)充學(xué)生的文化背景知識，這樣不但不能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會造成學(xué)生基于文化背景差異的交流障礙。由此，我們可以看出跨文化教育在高校韓語教學(xué)中有很重要的作用。

二、高校韓語教學(xué)中跨文化教育的具體實(shí)施措施

1.進(jìn)一步提升韓語教師自身文化素質(zhì)

任何一個教師都應(yīng)該具備良好的文化素質(zhì)，這是教師最基本的要求之一。高校韓語教師在學(xué)生學(xué)習(xí)韓語過程中扮演著傳授者、監(jiān)督者和管理者的重要角色，教師應(yīng)該通過各種渠道、借助各種方法增強(qiáng)自身的專業(yè)技能和文化素質(zhì)。韓語教師增強(qiáng)自身專業(yè)技能的渠道有很多，比如為了增強(qiáng)自己韓語的聽、說、讀、寫能力，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，或者與韓國朋友交流，實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。同時還應(yīng)深入體會韓國最地道的語言交流方式，通過去韓國留學(xué)、旅游等方式體驗(yàn)韓國的文化背景，從而增加韓語的知識儲備量。這樣高校韓語教師在教授韓語時能夠較輕松地進(jìn)行跨文化教育，學(xué)生也能夠因此了解更多的韓國文化，從而促進(jìn)學(xué)生的韓語學(xué)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新韓語教學(xué)模式

教學(xué)觀念對教學(xué)實(shí)效的影響非常大，在以往的教學(xué)中，教師是課堂的主人，掌握課堂的主動權(quán)，學(xué)生處于被動的地位，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性都比較低。韓語教學(xué)應(yīng)該踐行“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生自主地接受韓語知識，并內(nèi)化為自己的東西。舉例來說，高校韓語教師在實(shí)際跨文化教育教學(xué)中可以采取“韓語采風(fēng)”的形式，讓學(xué)生在交流與實(shí)踐中了解更多的韓國文化背景知識，這樣可以促進(jìn)學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)韓語和應(yīng)用韓語。同時高校韓語教師也可以組織學(xué)生開展一些與韓語相關(guān)的才藝表演，使學(xué)生在準(zhǔn)備節(jié)目與欣賞節(jié)目的過程中自主感悟韓國的生活習(xí)慣、思維方式和文化背景等，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)韓語的熱情。這種韓語教學(xué)模式能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為課堂的主人，而不再是被動接受知識的容器。

3.促使學(xué)生增加課外韓語閱讀量

學(xué)生韓語水平的提高離不開大量的閱讀，學(xué)生能夠在大量的材料中了解到韓國的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、等。例如：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常去圖書館借一些有關(guān)韓國文化的書，也可以推薦一些有意義的韓國小說和電影電視劇等，這樣學(xué)生不僅可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)韓語知識，還可以借助劇情加深對韓國文化的深刻體驗(yàn)。大量的課外書刊和影視劇能夠讓學(xué)生了解韓國人的日常生活，掌握交流方式和交流技巧。為了強(qiáng)化跨文化教育的教育效果，不僅需要韓語教師掌握大量的韓國文化背景知識，還需要學(xué)生能夠積極主動地閱讀大量的有關(guān)韓國文化的內(nèi)容。

一個國家的文化和語言是相互影響、相互滲透的。了解該國的文化背景，對于學(xué)好該國語言有很重要的作用，因此高校韓語教學(xué)應(yīng)該注重對學(xué)生的文化教育，適當(dāng)增加學(xué)生對韓國風(fēng)土人情、文化習(xí)俗的了解，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在主動學(xué)習(xí)中了解更多。高校韓語教學(xué)越來越注重跨文化教育，這種教學(xué)方法對于教學(xué)者和學(xué)生來說是雙贏的，一方面教師的教學(xué)會因?yàn)閷W(xué)生的主動而更有動力和更有成效，另一方面，學(xué)生會因?yàn)槲幕逃軌蚋p松的學(xué)習(xí)韓語，減少因文化背景差異而產(chǎn)生的交流障礙。

參考文獻(xiàn)：

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