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第1篇

論文關(guān)鍵詞：國際英語大賽文化交流大使選拔賽,與時(shí)俱進(jìn),靈活多彩,五大技能,獨(dú)創(chuàng)思辨性,民族文化特色

國際英語大賽文化交流大使選拔賽是隨著全球化進(jìn)程的加快、國與國之間在各個(gè)領(lǐng)域的交流越來越頻繁、越來越密切的形式下，由國際英語大賽組委會(huì)和英語沙龍雜志社在全國發(fā)起的一項(xiàng)賽事。其涉及范圍之廣、影響程度之深不亞于全國大學(xué)生英語競(jìng)賽（National English Contest for College Students 簡稱NECCS）和全國CCTV大賽。因而此賽事受到了全民的關(guān)注，尤其是全國各高校的大學(xué)生的重視。其宗旨不僅僅是通過大賽選拔出一批優(yōu)秀的有英語語言運(yùn)用能力的新人，更多的是想通過大賽，選拔出一批傳播中國優(yōu)秀文化、促進(jìn)文化交流、以增進(jìn)中外了解和友誼為使命的新人。正如大學(xué)生英語競(jìng)賽一樣，國際英語大賽文化交流大使選拔賽不干擾正常教學(xué)，不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。它是作為一種積極的第二課堂活動(dòng)進(jìn)行的，對(duì)英語教學(xué)起著一種良好的促進(jìn)作用（李樹德，2009）。總體而言，此類賽事能有效促進(jìn)大學(xué)生英語水平的全面提升。此賽事包括大學(xué)組和成人組。下面，筆者就大學(xué)組的賽事做一評(píng)述。

一、與時(shí)俱進(jìn)的指導(dǎo)思想

在地球因全球化的加劇而得名“地球村”的今天，英語已不可避免地成為了國際舞臺(tái)上學(xué)術(shù)思想的語言、科學(xué)研究的語言、技術(shù)發(fā)展的語言、國際貿(mào)易的語言以及各種娛樂和消遣的語言，是地地道道的國際通用語。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全世界試用“流利或合理的”英語的人口已多達(dá)十幾億，占了全世界人口的1/5以上。在這個(gè)意義上，可以說英語已不再是以英語為母語的民族的專有話語，而是已經(jīng)成為了全球化下的國際通用語。然而，當(dāng)我們?cè)诮柚⒄Z了解外部世界的璀璨之時(shí)，我們?cè)絹碓綇?qiáng)烈地感受到作為華夏子孫的年輕的我們肩上有著不可推卸的義務(wù)與責(zé)任把中國，一個(gè)具五千年歷史的華夏民族的世界文明古國的優(yōu)秀燦爛的文化推向世界，讓世界來了解中國的過去、現(xiàn)在和未來，從而推動(dòng)中外交流的腳步，促進(jìn)世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各領(lǐng)域的快速發(fā)展。由此可見，國際英語大賽文化交流大使選拔賽的指導(dǎo)思想是緊跟時(shí)展的，是與時(shí)俱進(jìn)的，附和中國和世界各國的利益的。建立在這種指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，交流大使選拔賽的目標(biāo)也就成了：通過大賽，選拔出一批優(yōu)秀的有英語語言運(yùn)用能力的新人；選拔出一批傳播中國優(yōu)秀文化、促進(jìn)文化交流、以增進(jìn)中外了解和友誼為使命的新人。其終極目標(biāo)是：在全球化的背景下，憑借英語語言的優(yōu)勢(shì)，汲取其他文化的精髓，豐富、充實(shí)本民族文化，即達(dá)到去其糟粕、取其精華，故為今用、洋為中用；通過交流，讓不同文化百花齊放、百家爭鳴、互相包容、相互學(xué)習(xí)、和平共處、共同繁榮，從而創(chuàng)造出更加光輝燦爛的人類文明。

二、靈活多樣的題型、豐富多彩的內(nèi)容

（一）、靈活多樣的題型

國際英語大賽文化交流大使選拔賽題型靈活多樣，有：即興演講（impromptu speech）、看圖說話(picture description)、聽力題（listening comprehension）、影視配音(dub for movie or television)，和寫作（writing）等。題型設(shè)置可以說是包含了聽、說、讀、寫、譯等五大技能的檢測(cè)，能全面考察參賽者的英語綜合應(yīng)用能力，符合大學(xué)英語教學(xué)改革和考試改革精神，有助于激發(fā)大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)其英語水平的全面提高。各賽區(qū)的選拔賽可根據(jù)自身的特點(diǎn)、不同的賽程對(duì)其提供的題型進(jìn)行篩選、改動(dòng)。在云南賽區(qū)各高校組織的國際英語大賽文化交流大使選拔賽中，昆明學(xué)院和昆明理工大學(xué)兩所高校的賽事受到了云南省教育廳的表彰。下表是國際英語大賽文化交流大使云南賽區(qū)昆明學(xué)院選拔賽的題型。

國際英語大賽文化交流大使云南賽區(qū)選拔賽（昆明學(xué)院賽區(qū)）

 

比賽項(xiàng)目（Items）

時(shí)間(Time)

要求(Requirement)

分值(Points)

得分 （Score）

1.自我介紹

Self-

introduction

1 minute

選手表現(xiàn)大方，介紹方式有特色、有創(chuàng)意

(natural and creative)

10分

10 points

 

2.根據(jù)所給材料回答問題

Questions & Answers

2 minutes

選手所答信息準(zhǔn)確、全面(precise and comprehensive)

30分30 points

 

3.即興演講

Impromptu Speech

3 minutes

選手審題準(zhǔn)確，語言表達(dá)流暢、有條理、有見解；肢體語言運(yùn)用恰當(dāng)

(fluent, well-organized, with proper body language)

40分

40 points

 

4.才藝表演

Talent Show

1-2 minutes

選手表演到位，臺(tái)風(fēng)自然，有民族特色

(natural, with national characteristic)

20分

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課程；信息技術(shù)；整合；教學(xué)思路

信息技術(shù)是管理和處理信息時(shí)候使用的所有技術(shù)的一個(gè)總稱，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、傳感技術(shù)、通訊技術(shù)等，在當(dāng)今社會(huì)中，人們生活的各個(gè)方面都起到了至關(guān)重要的作用。在教育事業(yè)中，信息技術(shù)也起到重要的作用，不僅可以起到管理工作的作用，還可以承擔(dān)提供信息的作用。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生了解到更多的知識(shí)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具，這樣不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能有效地提高學(xué)習(xí)效果。下面淺談一下信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的思路。

一、小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容方面

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容的選擇多是來自教材中，然而教材提供的教學(xué)內(nèi)容是有局限性的，有些內(nèi)容還比較單調(diào)落后，這樣就不符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求，信息技術(shù)的作用就顯得十分重要。信息技術(shù)的使用，可以讓教師找到多種多樣的教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，使得小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)順利開展。信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的整合，可以給教師帶來豐富多彩的教學(xué)素材，從中選出和生活有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變的多樣化，同時(shí)，教師也可以利用信息技術(shù)學(xué)到更多知識(shí)，提高自身水平，豐富小學(xué)語文的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)更加有活力。

二、小學(xué)語文教學(xué)形式方面

基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，顯現(xiàn)了他們對(duì)事物的好奇性和探知性，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握住學(xué)生的這一特點(diǎn)。在每節(jié)課的開始階段，教師可以設(shè)定一個(gè)特定的情境，吸引學(xué)生的注意力，從而將學(xué)生帶入到這一堂課的學(xué)習(xí)中，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如說，在進(jìn)行二年級(jí)語文《北京》教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體向?qū)W生展示北京的相關(guān)圖片，讓學(xué)生有一個(gè)感官的認(rèn)知，并帶動(dòng)情商。對(duì)于農(nóng)村的孩子，北京既熟悉又陌生，熟悉北京是我國的首都，是一個(gè)美麗的城市，陌生是沒有去真正的看看，“美麗”一詞是那么的縹緲。信息技術(shù)在這一過程中就能起到吸引學(xué)生的注意力，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知能力的作用，通過多媒體使學(xué)生仿佛親臨其中，能夠真正意義上的理解“紅墻、黃瓦、莊嚴(yán)、美麗”，學(xué)生在整個(gè)課堂中變得積極踴躍。此外，教師通過多媒體技術(shù)還可以將一些抽象的事物具體化，使一些枯燥無味古詩、詩歌、文言文變得生動(dòng)有趣。如文言文《截竿入城》：“魯有執(zhí)長竿入城門者，初豎執(zhí)之，不可入；橫執(zhí)之，亦不可入。計(jì)無所出。.俄有老父至，曰：‘吾非圣人，但見事多矣！何不以鋸中截而入？’遂依而截之”。此篇讓小學(xué)生理解確有難處，非注釋所能解決，即使翻g成白話文，也是生搬硬套。此時(shí)教師利用多媒體播放《成語大全動(dòng)畫片》，通過視頻，學(xué)生不需教師多講，自然理解這篇文言文的內(nèi)容以及所講的道理。

先進(jìn)的信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)形式的相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)能力。信息技術(shù)的使用使得傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法有了變革，豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生和老師都有著很重要的作用。

三、小學(xué)語文教學(xué)方法方面

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也在發(fā)生著變化，學(xué)校應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的各種綜合素質(zhì)能力以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。從小學(xué)語文的教學(xué)方法開始，應(yīng)該充分使用先進(jìn)的信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)方法也應(yīng)該隨之改變，通過圖片、聲音、視頻等方法生動(dòng)形象的教學(xué)，學(xué)生也可以通過計(jì)算機(jī)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，查閱、瀏覽、欣賞等。信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)方法的有機(jī)整合，既豐富教學(xué)內(nèi)容，又使教學(xué)活動(dòng)可以雙向交流培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等。

從以上這些方面將信息技術(shù)和小學(xué)語文課程進(jìn)行有效的整合，對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)有很好的作用，可以在很大程度上提高課程的教學(xué)效率，學(xué)生通過信息技術(shù)可以培養(yǎng)出創(chuàng)造力、操作力等綜合素質(zhì)能力。此外，信息技術(shù)的使用還充分合乎當(dāng)今的教育理念“以學(xué)生為本”，在教學(xué)中，學(xué)生起到主體作用，教師起到引導(dǎo)作用。總的來說，信息技術(shù)可以為小學(xué)語文課程的教學(xué)提供豐富的素材，打破傳統(tǒng)教材的資源限制，使學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)更加方便，信息技術(shù)和小學(xué)語文課程的整合應(yīng)該被廣泛應(yīng)用。

三、在學(xué)生回答問題之后，及時(shí)的進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

第3篇

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；小學(xué)語文；作文教學(xué)；作用

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生打下語言水平基礎(chǔ)的關(guān)鍵，聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，其中寫作能力關(guān)系到學(xué)生今后的語言運(yùn)用能力。作文教學(xué)是提升學(xué)生寫作水平的重要途徑，而課外閱讀為作文教學(xué)提供了新的途徑，往往能夠起到事半功倍的作用。基于此，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中作用的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1課外閱讀在小學(xué)語文作文中的地位分析

小學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，特別是語言組織能力尚弱，在語文作文教學(xué)中，由于缺少對(duì)周圍事物的了解與體驗(yàn)，往往會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的問題，學(xué)生往往苦思冥想才能想出幾個(gè)詞，缺少語言組織能力。另外，小學(xué)生知識(shí)面較窄，在寫作過程中，往往是根據(jù)作文寫作指導(dǎo)上的詞匯進(jìn)行寫作，缺乏創(chuàng)造性，作文選擇的素材也十分老套。同時(shí)，在具體的作文教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容十分枯燥，學(xué)生興趣不高，上課注意力不夠集中，甚至?xí)l(fā)一定的負(fù)面情緒。

閱讀就是人們通過直接觀察對(duì)書面信息的理解過程。通常情況下，課外閱讀是提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要手段，通過閱讀能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的消化過程，能夠有效的提升學(xué)生的寫作能力。課外閱讀也是現(xiàn)代化語文教育的特點(diǎn)所在，通過有效的課外閱讀能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在信息化時(shí)代背景下，人們生活水平不斷提升，小學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用也日益頻繁，給小學(xué)語文課外閱讀造成一定的沖擊。教師必須組織有效的課外閱讀小組，讓學(xué)生進(jìn)行集中閱讀欣賞，發(fā)揮課外閱讀的作用。可見，課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的作用十分明顯。

2課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的作用

課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的地位可見一斑，但其具體作用還需要進(jìn)行認(rèn)真的剖析：

2.1課外閱讀能夠提升小學(xué)生的寫作興趣

正所謂興趣是學(xué)習(xí)的前提，無論是那一學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要從提升學(xué)生的興趣入手，學(xué)生只有具有了興趣，才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加了解。小學(xué)生年齡小、閱歷淺，對(duì)事物缺乏完善的理解能力，這無疑增加了語文作文教學(xué)的難度。

因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，需要將提升學(xué)生作文寫作興趣作為作文教學(xué)的重點(diǎn)，通過興趣培養(yǎng)提升小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量。一方面，需要幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。由于小學(xué)生正處于作文的初學(xué)階段，語文知識(shí)水平相對(duì)較低，在選擇課外閱讀材料方面，還應(yīng)該選擇適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的讀物，例如，可以推薦學(xué)生讀《安徒生童話》、《魯賓遜漂流記》等書目，也可以選擇一些具有幻想性的課文閱讀刊物。通過這樣，能夠提升小學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力，提升學(xué)生對(duì)寫作的興趣。可以說，課外閱讀能夠有效的提升小學(xué)生語文寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

2.2課外閱讀能夠幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材

小學(xué)生作文寫作過程中，想要提升寫作的整體水平，必須保證學(xué)生腦海中有豐富的寫作素材，能夠有所想、有所為。為了能夠保證學(xué)生有所寫，必須注重平時(shí)的寫作素材積累。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，幫助小學(xué)生積累作文寫作素材的途徑有兩種，一種是通過生活實(shí)際體驗(yàn)，積累大量的寫作素材；另一種就是通過大量的課外閱讀，增加閱讀量，收集寫作材料。

因此，教師應(yīng)該在作文教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記，養(yǎng)成將課外閱讀過程中遇到的好句子、好詞匯記錄的習(xí)慣。通過長時(shí)間的日積月累，才能在學(xué)生腦海中形成概念，才能逐漸靈活運(yùn)用，將其轉(zhuǎn)換成自己的語言，在作文中表現(xiàn)出來，增加作文內(nèi)容的深度。同時(shí)在積累素材的過程中，還能夠幫助學(xué)生提升閱讀水平，提升對(duì)閱讀素材的理解能力。小學(xué)語文作文教學(xué)其實(shí)就是對(duì)寫作素材組織的過程，有效的課外閱讀，不僅能夠讓小學(xué)生的課外時(shí)間變得充裕，還能夠增加學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生在課外閱讀中獲得更多的知識(shí)，為今后作文寫作奠定基礎(chǔ)。可見，課外閱讀對(duì)幫助學(xué)生積累寫作素材具有十分重要的作用。

2.3課外閱讀能夠有效提升小學(xué)生語文寫作水平

課外閱讀能夠幫助小學(xué)生開拓眼界，讓小學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力，這對(duì)于提升小學(xué)生作文寫作能力具有很大的幫助。現(xiàn)階段，很多家長、教師都意識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生的幫助，但在具體的理解上還有一定的局限性。家長們往往認(rèn)為對(duì)學(xué)生考試成績有幫助的書籍才是好書籍，才讓孩子進(jìn)行閱讀，對(duì)于那些童話故事、小說等書籍，禁止學(xué)生閱讀，將眼光局限在作文大全、好詞好句、唐詩三百首等方面，將學(xué)生閱讀的范圍縮小，對(duì)學(xué)生課外閱讀造成嚴(yán)重的影響。通過考試成績，能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，但卻不能反映所有的水平，很多家長認(rèn)為學(xué)生考試成績不好，必須加強(qiáng)課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外閱讀能省就省，對(duì)小學(xué)生課外閱讀造成極大的影響。而實(shí)際上，課外閱讀能夠有效的提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，提升作文寫作能力。

3小學(xué)語文作文教學(xué)中課外閱讀的具體實(shí)施

為了能夠提升小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)揮課外閱讀的作用，可以在小學(xué)班級(jí)中開辦圖書角活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行集中閱讀，為學(xué)生提供更多課外閱讀的機(jī)會(huì)，還能夠節(jié)約大量的課外閱讀資金。教師可以組織學(xué)生將自己喜歡的課外書籍帶到學(xué)校，充實(shí)班級(jí)中的圖書角。同時(shí)，為了避免學(xué)生彼此之間產(chǎn)生誤會(huì)，教師必須做好圖書角管理工作，制定有效的管理規(guī)定，規(guī)定每個(gè)學(xué)生從圖書角借書的時(shí)間，每次借書的本數(shù)最多為兩本。另外，還需要注重圖書角書目的及時(shí)更新，注重對(duì)學(xué)生閱讀成績的考察。在考察方式選擇上，可以讓學(xué)生在班級(jí)中談?wù)勛约旱母惺埽蛘哒故咀约旱拈喿x成果等。

此外，在平時(shí)語文作文教學(xué)過程中，必須潛意識(shí)的注重學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重積累語言詞匯。教師也需要組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀比賽，必要時(shí)可以為學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，規(guī)定課外閱讀量等。還可以組織學(xué)生進(jìn)行作文比拼，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生自己選擇題材，經(jīng)過評(píng)選，將好的作文作品張貼到后黑板墻上，讓全班學(xué)生進(jìn)行欣賞。

4總結(jié)

通過上述分析可知，課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中具有重要的地位，不僅能夠提升小學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生作文寫作能力的提升。值得注意的是，在實(shí)際實(shí)施過程中，必須能夠抓住關(guān)鍵，采取妥善的方式幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；重要性中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0128-01小學(xué)生的語文綜合運(yùn)動(dòng)能力能夠完全通過作文表現(xiàn)出來。小學(xué)作文水平的高低直接與一個(gè)學(xué)生的語言表達(dá)能力掛鉤， 同時(shí)也綜合體現(xiàn)了小學(xué)生的理解能力、思維能力與組織能力。所以，小學(xué)語文作文教學(xué)需要引起小學(xué)語文教師的高度重視。小學(xué)語文教育直接關(guān)系著小學(xué)語文教學(xué)個(gè)過程中的整體性進(jìn)展，關(guān)系著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的研究。小學(xué)語文教學(xué)綱領(lǐng)中也明確提出， 提升學(xué)生語文運(yùn)用能力的一項(xiàng)主要渠道就是展開語文課外閱讀活動(dòng)。語文課外閱讀活動(dòng)的展開能夠有效激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲， 還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)體系，讓學(xué)生擁有更加廣闊的視野。

1.差異中觀察作文教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在特性是不一樣的，不管是性格還是外貌都是有差異性的， 因此其適應(yīng)的教學(xué)方式也各不一樣。所以，教師在開展小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中需要從學(xué)生自身性格特點(diǎn)作為教學(xué)研究的切入點(diǎn)， 對(duì)學(xué)生開展相應(yīng)的作文教學(xué)， 使學(xué)生能夠參照自身不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使用各種書面語言表述其內(nèi)心最深刻的想法。在日常小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師需要遵循尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生的教學(xué)觀念開展語文作文教學(xué)活動(dòng)。另外，在這個(gè)過程中積極開展語文作文的教學(xué)評(píng)價(jià)，遵循激勵(lì)性的教學(xué)原則對(duì)每一位學(xué)生做積極評(píng)價(jià)。這樣使得學(xué)生能夠在作文學(xué)習(xí)的過程中有自信與勇氣。另外，教師開展作文教學(xué)的過程中需要重視作文精神教學(xué)方式。學(xué)生在寫作的過程中也需要貫徹堅(jiān)持誠信原則，進(jìn)而有效提升學(xué)生作文寫作的素B與能力。

2.開展課外閱讀對(duì)寫作的作用

2.1開展語文課外閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)不大，心智還不成熟，因此缺乏較好的自我約束能力， 注意力無法長時(shí)間集中等。所以針對(duì)小學(xué)生以上的種種特點(diǎn)， 小學(xué)語文教師需要充分培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生一旦樹立起了學(xué)習(xí)興趣，才可能真正集中注意力， 并以積極主動(dòng)的姿態(tài)加入到語文作文的學(xué)習(xí)過程。這樣也才不會(huì)讓小學(xué)生再認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)。

小學(xué)語文教師在作文教學(xué)的過程中一定要注意激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 最大限度地培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文課外閱讀的興趣， 這樣才能有效提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。而在教學(xué)過程中，榜樣的作用也是不可忽視的。小學(xué)語文教師需要為小學(xué)生樹立起良好的榜樣， 這是因?yàn)樾W(xué)生有極強(qiáng)的模仿能力。因此，教師要有效利用小學(xué)生對(duì)高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵(lì)其多多閱讀名人書籍， 再從這些閱讀的書籍當(dāng)中汲取更多的養(yǎng)分。就小學(xué)生而言，教師是其接觸時(shí)間最長的人， 并且教師對(duì)小學(xué)生的影響力也是最大的， 所以小學(xué)語文教師需要盡其最大的努力， 利用課余時(shí)間陪學(xué)生一起進(jìn)行課外讀物的閱讀， 同時(shí)需要和學(xué)生之間互相溝通交流。教師在閱讀的過程中需要表現(xiàn)出其對(duì)課外讀物的熱愛， 這樣教師才可以最大限度地將這種情緒感染給學(xué)生， 并讓學(xué)生更好地開展語文課外閱讀活動(dòng)。

2.2開展語文課外閱讀對(duì)學(xué)生作文能力有所幫助。英國著名的戲劇家、文學(xué)家莎士比亞曾經(jīng)說過："書籍是全世界的營養(yǎng)品。"閱讀能夠有效提升人們的作文能力與想象能力。大部分的教師與家長對(duì)課外閱讀的理解過于片面， 認(rèn)為只有提升人們作為能力與考試成績的書籍才是可以閱讀的，除此以外，其他的全部都是閑書雜書。家長為孩子選擇購買的書籍也多是作文大全、試題庫和好詞佳句等類型，而其他的課外讀物可讀可不讀，只要在考試過程中能夠取得好分?jǐn)?shù)就可以了。但是這種想法是不正確的，考試只是對(duì)課內(nèi)知識(shí)體系測(cè)試的一種工具。大部分教師與家長認(rèn)為，孩子在考試過程中發(fā)揮不好，是不能夠看課外書的。針對(duì)此，學(xué)生沒有看課外書，作文寫作水平也無法提高。有些家長對(duì)孩子有"望子成龍，望女成鳳"的想法，這些都是可以被理解的。可是大部分的家長沒有看到課外閱讀的重要性，其實(shí)，堅(jiān)持課外閱讀對(duì)學(xué)生長期發(fā)展與寫作能力的提升有巨大的促進(jìn)作用。而且，課外閱讀同樣也是能夠幫助學(xué)生完成對(duì)生活與身邊點(diǎn)滴事跡的感悟能力，進(jìn)而有效積累各種學(xué)習(xí)素材，提升其課堂作文寫作能力。

在課堂教學(xué)過程中，語文教師都有一個(gè)共識(shí)，便是讀書多的學(xué)生，知識(shí)面更廣，思維能力更加敏捷，遣詞造句等作文能力也更強(qiáng)。而對(duì)于涉獵書籍廣泛的學(xué)生而言，課堂上學(xué)習(xí)到的任何一個(gè)理念都能夠被看成是從各種書籍當(dāng)中汲取學(xué)生的養(yǎng)分，這些知識(shí)成為了幫助其將自己腦中的已存在的學(xué)習(xí)概念聯(lián)系起來的紐帶。所以，閱讀課外書籍的數(shù)量越多，越能夠掌握更多的知識(shí)。相反的，越重的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的課外時(shí)間也就越少，長此以往，會(huì)形成一種惡性循環(huán)。所以，著名學(xué)者蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課外閱讀工作做好了，能夠幫助學(xué)生增加理解能力，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而在學(xué)習(xí)過程中感受到了樂趣，更加愿意投身學(xué)習(xí)，效果也就更好。

2.3開展課外閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作素材的積累。學(xué)生需要積累的大量語言材料與作文素材。語言材料與作文素材一個(gè)是從生活中獲取，另一個(gè)是從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學(xué)生每天20 分鐘的午間讀報(bào)和自由組合的課外閱讀興趣小組活動(dòng)的氛圍環(huán)境下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時(shí)對(duì)讀書筆記做評(píng)議。評(píng)議的過程中不但要重視數(shù)量的積累，也要重視質(zhì)量的積累。另外，教師要把最后的評(píng)定結(jié)構(gòu)和學(xué)生的語文成績聯(lián)系在一起，把其看成是期末閱讀成績的一部分內(nèi)容。這樣做的目的不但能夠有效了解學(xué)生課外閱讀的情況， 鞏固閱讀的成果，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)課外閱讀工作的不斷推進(jìn)。而且，寫作并不是單純的讀書筆記寫作，還包括和學(xué)生年齡相適應(yīng)的體裁， 如兒童詩歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出有模有樣的作品， 是不能夠離開豐富的課外閱讀積累的。人腦的學(xué)習(xí)內(nèi)存大小，決定了其是否有豐富的思維。如果一個(gè)人毫無知識(shí)儲(chǔ)備，自然無法寫出聲情并茂、文采斐然的文章。

第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年段 拓展閱讀 閱讀素養(yǎng) 書香童年

中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0186-01

拓展閱讀具體是指語文教師立足課堂，就語文閱讀教材的某一主題，為學(xué)生搜尋更多的課外閱讀素材，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，幫助學(xué)生積累更多的材料、吸收更多的知識(shí)，為提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和打造書香童年提供保障。

1 拓展課外閱讀時(shí)間

1.1開設(shè)圖書推薦課

語文教師在選擇課外讀物時(shí)應(yīng)當(dāng)重視分析學(xué)生的認(rèn)知水平，跟學(xué)生的健康成長需求相適應(yīng)，努力讓學(xué)生讀自己喜歡的書。小學(xué)中年段學(xué)生開始慢慢喜歡讀一些思維性較強(qiáng)的文章。當(dāng)然，不同的學(xué)生，他們的閱讀興趣也存在差異性，只有帶著興趣去閱讀才能夠取得好的成效，所以教師在為學(xué)生推薦拓展讀物時(shí)要兼顧好中年段學(xué)生的閱讀興趣。

一般地，教師都會(huì)立足課堂，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的課文為他們推薦課外讀物，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)跟課外閱讀的無縫對(duì)接，這是拓展閱讀的重要策略之一[1]。課外拓展閱讀將為學(xué)生補(bǔ)充一定的課外知識(shí)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以在學(xué)生閱讀素材得到拓展的同時(shí)拓寬他們的知識(shí)面、提升閱讀素養(yǎng)。例如，在學(xué)完第五冊(cè)的課文《西湖》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱跟西湖有關(guān)的圖片、資料等內(nèi)容；在學(xué)完課文《臥薪嘗膽》后可為學(xué)生推薦《小學(xué)生成語故事大全》，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的成語故事，了解成語中的名人故事、歷史故事等……通過拓展閱讀將學(xué)生有限的課堂知識(shí)進(jìn)行延伸，在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和打造書香童年奠定基礎(chǔ)。

1.2開設(shè)成果展示課

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生在閱讀一些圖書之后將會(huì)產(chǎn)生很多的體驗(yàn)和想法，此時(shí)教師就可以開設(shè)閱讀成果展示課，為學(xué)生提供表達(dá)自己閱讀感受的平臺(tái)。成果展示課主要是通過交流和評(píng)比檢查學(xué)生拓展閱讀的成效，為學(xué)生匯報(bào)和展示閱讀成果提供途徑。例如，學(xué)生在讀完教師推薦的《小學(xué)生成語故事大全》后，可以在成果展示課上通過以下四種主要形式展示自己的閱讀成果：

一是書面形式，學(xué)生可以在閱讀成語故事時(shí)做一些小卡片，記錄自己的讀后感、讀書簡報(bào)、讀書筆記等，在課堂上展示給教師和其他同學(xué)。二是口頭匯報(bào)形式，組織開展各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，例如成語接龍大賽、故事大王比賽等，促使學(xué)生將自己閱讀記憶下來的成語故事講給其他人聽。三是表演形式，包括成語故事的小品表演、童話表演等，讓學(xué)生在表演上展示自己的閱讀成果，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。四是評(píng)比形式，在展示課上，教師成立評(píng)比小組，根據(jù)每一位學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)比出閱讀大王、優(yōu)秀讀書筆記等，為全班學(xué)生培養(yǎng)出幾個(gè)閱讀能力強(qiáng)、閱讀素養(yǎng)高的榜樣，以帶動(dòng)全班學(xué)生共同提高閱讀能力、提升閱讀素養(yǎng)。

2 拓展閱讀的實(shí)施策略

2.1圍繞主題開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)

在實(shí)施拓展閱讀時(shí)，教師不能受到語文課堂的限制，要敢于跳出課堂，在小學(xué)中年段學(xué)生的課外活動(dòng)及其他學(xué)科教學(xué)中滲透拓展閱讀[2]。

例如，在學(xué)校舉辦的語文節(jié)活動(dòng)上，教師可以圍繞“迪士尼奇妙之旅” 開展拓展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。由于這是小學(xué)生們平時(shí)最熟悉、最感興趣的主題之一，所以在整個(gè)活動(dòng)里，學(xué)生們都表現(xiàn)出濃厚的參與興趣，熱情高漲，紛紛加入到看迪士尼動(dòng)畫、表演經(jīng)典故事、寫讀后感、舉行辯論賽等活動(dòng)中……這一系列的拓展閱讀實(shí)踐活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的表演能力和語言表達(dá)能力，還有效提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。又如，在小學(xué)中年段的音樂學(xué)科里，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《游擊隊(duì)歌》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀一些跟《游擊隊(duì)歌》的誕生歷程相關(guān)的資料、書籍，促使學(xué)生了解作曲家賀綠汀，了解《游擊隊(duì)歌》的起源和歷史，在學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的愛國熱情，并在潛移默化中拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

2.2創(chuàng)建書香家庭，打造書香童年

家庭環(huán)境的好壞跟學(xué)生的成長聯(lián)系密切。因此，教師可以為學(xué)生組織開展家庭讀書活動(dòng)，將親子閱讀作為拓展閱讀的形式，提升學(xué)生的閱讀效果和素養(yǎng)。例如，創(chuàng)建書香家庭的活動(dòng)，可以使每一個(gè)學(xué)生都處于民主平等的家庭閱讀氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的讀書熱情，在加強(qiáng)親子溝通的同時(shí)增加家庭凝聚力，努力為學(xué)生打造一個(gè)書香童年。

3 結(jié)語

小學(xué)中年段語文中有效的課外拓展閱讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以開闊學(xué)生的視野，幫助他們積累更多更豐富的知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升和書香童年的打造起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

一、課堂積累

1.字詞擴(kuò)展，發(fā)散思維，有機(jī)訓(xùn)練

例如，一年級(jí)拼音教學(xué)中，拼讀音節(jié)“dì”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想一想，說說：“你在生活中聽到過這個(gè)音節(jié)嗎？”學(xué)生高舉小手，搶著回答：“大地”“土地”“地磚”“地面”“地球”“地殼”……還有的學(xué)生說：“我們住在美麗的地球上。”“農(nóng)民在地里種田。”……教學(xué)識(shí)字時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生字進(jìn)行組詞、說句。當(dāng)學(xué)生掌握了一定量的詞匯后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活用詞組句。課文中、練習(xí)中出現(xiàn)的句式，不僅要讓學(xué)生理解掌握，更要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用、積累，只有掌握了方法，學(xué)生才不覺得累和無從下手，只有有效積累，才能使積累水到渠成。

2.課堂閱讀設(shè)疑激趣

在課堂閱讀訓(xùn)練中不僅要加強(qiáng)學(xué)生讀課文的理解和感悟，還要適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造合適的對(duì)話環(huán)境。讓學(xué)生在溝通中進(jìn)行心靈碰撞，從而提供發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的契機(jī)。如果以教師的好惡代替學(xué)生的自主選擇，把積累變成硬性灌輸?shù)倪^程，必然挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。巧妙激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生為積累的對(duì)象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望，積累才會(huì)有內(nèi)驅(qū)力。

二、課外積累

1.形式多樣，喜聞樂見

積累小學(xué)語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言的能力。葉圣陶曾經(jīng)說過：“厚積言有物。”沒有豐富的積累就言之無物，也就很難寫出生動(dòng)有文采的文章來。課堂時(shí)間有限，內(nèi)容有限。要實(shí)現(xiàn)豐富的積累，必須有強(qiáng)大的課外積累補(bǔ)充。課外積累形式多樣、渠道眾多。可以是手抄小報(bào)，可以是詞語接龍；可以是美文摘抄，也可以是謎語大全；可以是廣告詞，也可以是電視臺(tái)詞。形式可以選擇自己喜歡的形式積累。例如：“沒有最好，只有更好，讓我們做得更好！”“讓病痛下崗，讓健康再就業(yè)。”“大家好才是真的好。”等廣告詞。又如：在括號(hào)中填寫日常生活中的謙詞雅語：

初次見面說（久仰） 好久不見說（久違） 請(qǐng)人勿送說（留步）

向人祝賀說（恭喜） 請(qǐng)人批評(píng)說（指教） 請(qǐng)人指點(diǎn)說（賜教）

請(qǐng)人幫忙說（勞駕） 求人方便說（借光） 等候客人說（恭候）

客人來到說（光臨） 陪伴朋友說（奉陪） 中途先走說（失陪）

看望別人說（拜訪） 與人分別說（告辭） 贊人見解說（高見）

托人辦事用（拜托） 請(qǐng)人解答用（請(qǐng)教） 歸還原物說（奉還）

歡迎購買說（光顧） 對(duì)方來信用（惠書） 贈(zèng)送作品用（斧正）

老人年齡用（高壽） 稱人家庭用（府上） 道已之家用（寒舍）。

2.運(yùn)用鞏固，溫故知新

第7篇

關(guān)鍵詞：閱讀；作文教學(xué)；橋梁

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重要內(nèi)容之一。從學(xué)生的作文內(nèi)容來看，內(nèi)容空洞無物，且缺乏真情實(shí)感，且存在嚴(yán)重的辭不達(dá)意，無法表達(dá)心中所想、所感的情況。而這種情況的出現(xiàn)，在一定程度上由于學(xué)生的閱讀量少，作文練習(xí)比較少，無法運(yùn)用小學(xué)閱讀到的語法、句式等來準(zhǔn)確表達(dá)所要表達(dá)的意思。

一、目前初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀與作文教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重

在作文課堂教學(xué)中，語文老師總是抱怨學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，重復(fù)上一段的內(nèi)容，缺乏實(shí)質(zhì)性的東西，不懂得運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和觀念等。從實(shí)際情況看，從上小學(xué)開始，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多的文章、詩歌，但卻無法在作文寫作中應(yīng)用。筆者發(fā)現(xiàn)這一情況的原因包括兩個(gè)方面：

（1）作文教學(xué)與課本教學(xué)脫節(jié)

學(xué)生寫作的主要目的是得到分?jǐn)?shù)，作文教學(xué)的目的也正是圍繞這一目標(biāo)，因此，為了得到高分，學(xué)生不得不根據(jù)教師提供的范例進(jìn)行寫作。各類的小學(xué)作文大全便是一個(gè)證明。在這種情況下，學(xué)生只能按照標(biāo)準(zhǔn)寫作，而無法有效發(fā)揮，所以，寫作的內(nèi)容趨于一致、趨于空洞、言之無物。眾所周知，作文并沒有一定的成法，如果按照要求寫命題作文，學(xué)生的思維便被限制了。

（2）教學(xué)內(nèi)容與作文寫作的內(nèi)容脫節(jié)

學(xué)生從語文課本上學(xué)到的知識(shí)，在考試中可以用到，但是在作文中卻很少引用或者應(yīng)用。因此，學(xué)生的作文中無課本中的知識(shí)，也就不足為奇。

2.學(xué)生的閱讀范圍狹窄

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這強(qiáng)調(diào)的是閱讀量和范圍的重要性。但是目前小學(xué)生的閱讀范圍很狹窄。除了教科書之外，小學(xué)生幾乎無其他的閱讀經(jīng)歷，印象深刻的閱讀經(jīng)歷。另外，學(xué)生認(rèn)為閱讀對(duì)學(xué)習(xí)幫助不起作用，或者是在短期內(nèi)效果不明顯。由于作文教學(xué)注重分?jǐn)?shù)，而通過閱讀提升寫作水平需要相當(dāng)長的一段時(shí)間，因此，二者之間存在矛盾。

學(xué)生閱讀范圍狹窄，加上沒有經(jīng)過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，則寫作水平在短時(shí)間內(nèi)無法提高是必然的，作文內(nèi)容必然空洞無物。

二、閱讀與作文之間架設(shè)橋梁的方法

1.有效閱讀與作文分層次訓(xùn)練的結(jié)合

學(xué)生在寫作時(shí)，可模仿文本結(jié)構(gòu)、修辭手法和句式等，然后再尋求個(gè)性表達(dá)，從而把文本內(nèi)容的感悟運(yùn)用到作文寫作之中，讓作文的思想活躍起來，內(nèi)容充實(shí)起來，體現(xiàn)語言的趣味性，這樣便可把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。比如，在宋詞的閱讀中，由于宋詞意境深遠(yuǎn)，可充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，把事情的起因、過程和結(jié)果用白話文描述一遍，通過這樣的方式提高學(xué)生的寫作能力。

在閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過自身的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀等，使其感悟、體察作品中所蘊(yùn)含的豐富哲理和思想，從而豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得“內(nèi)功”的提升。

2.注重閱讀方法，提升閱讀的有效性

有效的閱讀方法，是個(gè)性化的閱讀方法，旨在通過調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，通過積極的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。因此，提升學(xué)生閱讀的有效性，可從以下三方面入手：一是創(chuàng)造性閱讀，二是發(fā)展性、思辨性閱讀，三是批判性閱讀。閱讀貴在提出疑問，俗話說：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”在閱讀中應(yīng)采取有效的方法，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑課本，質(zhì)疑教科書，讓學(xué)生從“被動(dòng)挨打”轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆罩鲃?dòng)權(quán)的“舵手”。

3.拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀量

筆者在上文中已經(jīng)分析指出，學(xué)生的作文言之無物，很大一個(gè)原因在于學(xué)生的閱讀面比較窄，在表達(dá)自己內(nèi)心的想法時(shí)，存在著“言不由衷”的現(xiàn)象，寫下的語言往往無法準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法。這一方面是由于天賦不足，另一方面是因?yàn)殚喿x量達(dá)不到，沒有掌握良好的表達(dá)技巧。因此，教師在閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)與學(xué)校配合，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生既要閱讀名家名作，又要閱讀無名小作，吸收各種作品中思想精華，從而使自身的寫作水平得到升華。

4.寫作訓(xùn)練的科學(xué)化與系列化

寫作水平的提升，需要經(jīng)過大量的訓(xùn)練，但是訓(xùn)練又不能盲目開展，如果訓(xùn)練缺乏科學(xué)性，則無法收到預(yù)期的效果。比如，在第一階段的訓(xùn)練中，可單一注重語言的生動(dòng)、形象和活潑，不關(guān)注準(zhǔn)確性，而在后一階段，則注重描述的準(zhǔn)確性等。通過系統(tǒng)的、科學(xué)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的作文寫作水平。

閱讀與作文之間需要架起一座橋梁，這樣才能夠把小學(xué)閱讀到的知識(shí)運(yùn)用到寫作當(dāng)中去。但是目前這一橋梁的架設(shè)還有很多的困難，比如，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重等。因此，這就要求我們重視這些問題，采取有效的措施，比如，拓寬學(xué)生閱讀面、進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的寫作訓(xùn)練等，提高學(xué)生的作文寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李有利.架設(shè)閱讀與寫作之間的橋梁[J].語文教學(xué)：寫作教學(xué)，2012（09）.

第8篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；個(gè)性化閱讀；存在問題；實(shí)施方法

語文課程體系中關(guān)于閱讀教學(xué)的內(nèi)容非常多，尤其是在小學(xué)語文教育階段，閱讀教學(xué)關(guān)乎學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感的樹立、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)成績的提高。通過閱讀可以使學(xué)生開闊視野，形成對(duì)事物獨(dú)特的看法，啟迪智慧和心靈。由于小學(xué)生在知識(shí)水平和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，因此對(duì)小學(xué)生實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)是非常有必要的。

一、小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在的主要問題

目前，學(xué)校和教師都意識(shí)到了閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，個(gè)性化閱讀的實(shí)施越來越受到重視，但是在實(shí)施過程中由于經(jīng)驗(yàn)不足或者觀念存在偏差，不可避免地出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.過分強(qiáng)調(diào)閱讀形式的自主性，忽視教師的科學(xué)引導(dǎo)

有效的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是貼近小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)心理的，要能夠滿足不同學(xué)生的特殊性學(xué)習(xí)需求，豐富他們的自主閱讀體驗(yàn)。在教育實(shí)踐過程中，有的語文教育工作者會(huì)把“自主性”不當(dāng)解讀，讓學(xué)生放任自流，即閱讀學(xué)習(xí)的形式和素材完全由學(xué)生自己做主，沒有進(jìn)行有效監(jiān)控。這種過分自主的現(xiàn)象忽視了學(xué)生的年齡特征，忽略了閱讀的規(guī)律，使閱讀課堂自由散漫，教師的引導(dǎo)作用也難以發(fā)揮出來，直接導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)生出現(xiàn)無組織無紀(jì)律的現(xiàn)象，個(gè)性化閱讀也難以取得理想的效果。個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)自主性、探究性，如果教師不能正確發(fā)揮自身的教學(xué)組織與管理職能，無法幫助學(xué)生形成正確的閱讀思維和思考方式，一味放手，讓學(xué)生自由散漫地閱讀，就偏離了個(gè)性化閱讀的初衷。

2.過分強(qiáng)調(diào)閱讀表達(dá)的開放性，學(xué)生缺乏正確的思考

有的教師對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)存在認(rèn)知上的偏差，認(rèn)為學(xué)生自由地表達(dá)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知就是個(gè)性化，而不關(guān)注教育對(duì)象對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知是否正確、合理。這樣一來，就造成了學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的解讀隨心所欲，無論學(xué)生如何解讀教師都給予肯定和表揚(yáng)，對(duì)一些明顯違背基本的道德和行為準(zhǔn)則的言論也不予制止和糾正，這就對(duì)其他同學(xué)的思想和行為造成沖擊和負(fù)面影響。在實(shí)施個(gè)性化閱讀的過程中，雖然鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法和見解，但是并不代表負(fù)面的、消極的想法也應(yīng)該被鼓勵(lì)。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想行為表現(xiàn)，及時(shí)消除和糾正學(xué)生消極的想法和觀念，引導(dǎo)他們形成健康積極的價(jià)值觀。

3.過分強(qiáng)調(diào)閱讀理解的多樣性，偏離文章的主旨內(nèi)涵

個(gè)性化閱讀雖然鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的認(rèn)知與理解，但是這些觀點(diǎn)應(yīng)該基于閱讀內(nèi)容的內(nèi)在涵義與情感，脫離了內(nèi)容本身所要表達(dá)的感情而進(jìn)行曲解是沒有意義的。優(yōu)秀的作品在創(chuàng)作之時(shí)都有其特殊的時(shí)代背景，包含著作者特殊的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的認(rèn)知，因此在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)不能忽略寫作背景而隨便理解。雖然要尊重學(xué)生的個(gè)體理解，但是個(gè)性化應(yīng)該是有界限的。如寓言故事、歷史故事等都有很強(qiáng)的時(shí)代背景和價(jià)值取向，有的學(xué)生在閱讀時(shí)忽視這些時(shí)代背景和表達(dá)的思想主旨，斷章取義甚至任意歪曲作者的原意，認(rèn)為這就是個(gè)性化的閱讀。這樣的個(gè)性化閱讀是沒有任何意義的，切不可因?yàn)樽非髠€(gè)性化而忽略了文章的本意。

二、讓個(gè)性化閱讀充滿智慧與靈性的教學(xué)策略

個(gè)性化閱讀可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維和認(rèn)知力，所以要明確學(xué)生的主體地位，充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的特殊需求有針對(duì)性地制定教學(xué)方案，這樣才能讓小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)充滿智慧與靈性。

1.尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生的閱讀思維更加靈動(dòng)

個(gè)性化閱讀重視學(xué)生自主閱讀過程中的體驗(yàn)和認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)自我思考和探究，以及將知識(shí)內(nèi)化為獨(dú)立思想和認(rèn)知，而且?guī)熒g是平等、民主的關(guān)系。教師要充分了解學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和差異，了解學(xué)生的閱讀弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)，并有針對(duì)性地采取一些方法保持強(qiáng)項(xiàng)、彌補(bǔ)弱項(xiàng)，真正發(fā)揮個(gè)性化閱讀教學(xué)的作用。如有的學(xué)生只對(duì)神話、寓言等故事類型的作品感興趣，并且有獨(dú)到的見解和觀點(diǎn)，但是對(duì)散文、議論文等不感興趣，他們?cè)趥€(gè)性化閱讀中通常只選擇故事類型的書籍，對(duì)其他類型的作品很少涉及，這不利于學(xué)生思想和價(jià)值觀的全面構(gòu)建。面對(duì)這種情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地引導(dǎo)他們閱讀不同類型的作品，或者組織學(xué)生討論，互相了解不同類型作品的魅力，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，全面發(fā)展。例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇童話作品時(shí)，學(xué)生能夠感受到其中的悲情和冷漠，這時(shí)教師不妨讓學(xué)生嘗試改講故事，如在小女孩五次擦然火柴的某個(gè)環(huán)節(jié)，讓故事情節(jié)出現(xiàn)反轉(zhuǎn)，這時(shí)學(xué)生的閱讀思維會(huì)更加靈動(dòng)，積極思考應(yīng)該從哪個(gè)環(huán)節(jié)給這個(gè)童話故事一個(gè)更好的結(jié)局。這樣的教學(xué)才是真正將閱讀思考與閱讀體驗(yàn)相結(jié)合。

2.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生的閱讀情感更加積極

個(gè)性化閱讀教學(xué)對(duì)教師來說是一個(gè)新的領(lǐng)域，很多教師理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，需要通過多種途徑提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)語文教師一定要做“智慧教師”，積極構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生要有愛心，不要一味高高在上，對(duì)于學(xué)生的想法、觀點(diǎn)、見解要發(fā)自內(nèi)心地贊賞和包容。教師要豐富自己的文化底蘊(yùn)，擁有廣博的知識(shí)使學(xué)生產(chǎn)生崇拜和向往之情。教師要廣泛閱讀，不斷學(xué)習(xí)，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備和文化內(nèi)涵。這樣在教學(xué)過程中才能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)給出相應(yīng)的閱讀建議。例如，小學(xué)語文教師可以閱讀《中國寓言故事大全》，然后向?qū)W生推薦閱讀其中學(xué)生最容易理解和感興趣的作品，而不是泛泛地向?qū)W生推薦閱讀素材。教師向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀素材，可以有效避免學(xué)生閱讀范圍狹窄、閱讀內(nèi)容不適宜、閱讀品位較低等問題，讓個(gè)性化閱讀更加有效。同時(shí)，教師要在學(xué)生閱讀過程中進(jìn)行適度講解和引導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀情感的樹立都是非常有益的。

3.創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀素材，讓學(xué)生的閱讀感悟更加深入

在選擇個(gè)性化閱讀的內(nèi)容時(shí)，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知和思維能力，科學(xué)準(zhǔn)備閱讀教學(xué)素材。首先，個(gè)性化閱讀的實(shí)施要圍繞教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求和特點(diǎn)來選擇合適的內(nèi)容，使閱讀既能滿足教學(xué)要求又能對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到引導(dǎo)和促進(jìn)作用。其次，要符合學(xué)生的知識(shí)水平。學(xué)生的閱讀過程是不斷運(yùn)用原有知識(shí)來獲取新知識(shí)的過程，如果選擇的閱讀內(nèi)容大大超出學(xué)生的知識(shí)水平就會(huì)使學(xué)習(xí)過程充滿障礙。再次，要貼近學(xué)生的生活。選擇貼近學(xué)生生活的作品有助于W生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人體驗(yàn)融入到閱讀過程中，更好地體會(huì)作品的涵義。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《丑小鴨》時(shí)，可以讓學(xué)生想象一下如果自己遭到同學(xué)朋友的嘲笑和欺負(fù)會(huì)有什么樣的感受，讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，嘲笑和欺負(fù)別人是非常不可取的行為，然后讓學(xué)生再深入體會(huì)故事中的情節(jié)和情感。這樣有助于學(xué)生樹立積極的情感，逐漸養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣。

總之，個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，在閱讀過程中學(xué)生不僅能感受和理解作品的內(nèi)涵，還能提高自主思考、自主探究的能力，形成良好的閱讀和思考習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有重要的意義。目前，個(gè)性化閱讀在實(shí)施過程中還存在不少問題，實(shí)施效果也不理想，需要教師和學(xué)生共同努力，科學(xué)合理地開展個(gè)性化閱讀，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佳.讓語文課堂開遍“個(gè)性”之花[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016，（25）.

[2]丁晶.構(gòu)建一個(gè)神采飛揚(yáng)的語文課堂[J].新課程（上），2016，（09）.

第9篇

98分——始料未及。

校對(duì)答案之后，再仔細(xì)翻閱了一會(huì)兒。

仿句，本來就是對(duì)的，也不能這么說，對(duì)參考答案來說，它是錯(cuò)的，開始復(fù)習(xí)的時(shí)候，誰都知道是九年級(jí)的老師來批改，但是誰知道七年級(jí)的人數(shù)多得要命，竟然比九年級(jí)的人數(shù)還要多兩三百人。我無奈地嘆息，這幾分本來可以“名正言順”的加入我語文分?jǐn)?shù)這個(gè)隊(duì)伍，要是這道題不扣，我也可以躋身在一百分之上的隊(duì)伍中了。

閱讀短文——我還是敗在這里了嗎，說真的，閱讀理解和思想品德幾乎一樣，都是在文章中找出正確的句子再加分析就ok了，可惜的是，無論我怎么去“理解”，我的思路總是不能和出題人的思想一致，這使我進(jìn)入了一個(gè)相當(dāng)冷漠的世界，出題人似乎偏偏要我難堪。對(duì)于做閱讀理解來說，我就是一個(gè)“菜鳥”，這沒什么好說，即使我博覽群書到別人都達(dá)不到的境界，盡管我和閱讀理解之間的“摩擦“也不下六年，但是我和他的距離依舊很遠(yuǎn)，我讀懂了文章意思，但出題人這種客觀的想法，總是會(huì)讓我所寫的答案，和我心靈上的”答案產(chǎn)生很大的差距，我只好再去背那一些“正確”的解題方式，這是我突破閱讀理解這道“大關(guān)”的唯一出路。

最后一個(gè)扣分最嚴(yán)重的，無疑就是作文。

算一算，扣了9分呢。小學(xué)老師早就告誡我們，從小就要養(yǎng)成愛看書的習(xí)慣。為什么？還用說么，為了作文，為了這個(gè)占盡風(fēng)頭的考試必考題目，作文在這次期中考試?yán)镎剂?0分呢，占了三分之一的分?jǐn)?shù)。

“改卷的老師是九年級(jí)的老師，他們是按照中考的標(biāo)準(zhǔn)情況改的，作文至少要被扣掉6分。”看上去總是“經(jīng)驗(yàn)老成”的小學(xué)語文老師曾經(jīng)這樣海闊天空地說到我們中學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的某某情況，說的最多的，就是古文和作文。

古文可以，至少在這次考試?yán)镂覜]丟一分，除了平時(shí)的背誦，我還記得小學(xué)時(shí)代那段“痛苦”的經(jīng)歷：三年級(jí)“周而復(fù)始”地讀論語，四年級(jí)“周而復(fù)始”地讀宋詞，五年級(jí)背誦知識(shí)大全里234首古詩，六年級(jí)重新再背；期間一直在背《小學(xué)生必備古詩文78首》，六年級(jí)

背世說新語背了整整65首，印象深刻，只不過班上的人除了王佳穎以外別的人都沒飽嘗過這種滋味。

說得都心酸，因?yàn)槲壹词故沁@么辛苦地學(xué)習(xí)，還終究是不如意。

因?yàn)槲也恢雷约旱某煽兪欠襁€能在班集體中躋身前五名。我依舊可憐著我那白白失去的仿句的2分和作文的6分。但畢竟別人和我的情況都一樣，畢竟——考試就是冰冷的戰(zhàn)場(chǎng)，最后突出重圍的不止幾個(gè)人，可他們唯一和我們不同的，就是他們知道如何防御別人的攻擊，知道怎樣才能守護(hù)自己到最后一刻，而我們不知道，我需要的，就是明白出題人為什么要把這個(gè)題目放在這里，他有什么意圖，這樣一來就明顯會(huì)簡單許多。