時間：2023-03-02 15:06:19
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熊貓早起21天習慣養成計劃XX年08月13日-XX年09月02日focus this week:1.remain to get up at 6:00;2.add a task about listening voa in the morningremark:nos is that the teacher in new oriental school teaches the video course of new concept english; day timemondaytuesdaywednesdaythursdayfridaysaturdaysunday13141516171819
6:00-7:00accent reduction-toefl's materials1accent reduction-toefl's materials1accent reduction-toefl's materials1accent reduction-toefl's materials1accent reduction-toefl's materials1climbing thehillclimbing thehill7:00-7:40review the listening content(agu.13)review the listening content(aug.13)review the listening content(aug.14)review the listening content(aug.15)review the listening content(aug.15)9:40-10:50browse microblogbrowse microblogbrowse microblogbrowse microblogbrowse microblog13:00-14:00reading eco 1,2 phrasesreading eco 3,4 phrasesreading eco 5,6 phrasesbufferreview 21:00-22:00listening the air-english(aug.13)listening the air-english(aug.14)listening the air-english(aug.15)listening the air-english(aug.16)listening the air-english(aug.17)22:00-23:00reading guofan zengcopy the pptbuffercopy the pptcompanying with family23:00-23:30reading the book dear john 1-10)reading the book(11-20)reading the book(21-30)reading the book(31-40) 今天是學習的第一天，熱情很高，現總結如下：
highlight:1.focus on the schedule and finish all the items on time;
lowlight: 1.be often absent-minded during listening the studio english;
2.leave a little time to spare,that is, the schedule is more tight.
tomorrow focus:1.review the studio english;
學習計劃 Study PlanAt the beginning of this term, I made a plan for my study. Now, I find that I carry it out well in the past month. I was poor in Chinese and English last semester. Therefore, I put the two subjects in the priority and I spent much time on them. Happily, I made progress in the two subjects this semester. Besides, math and physics is not so hard for me, but I must do many exercises to improve my knowledge. Half of an hour for each is necessary and I have always been doing so. The other subjects are easy for me. As long as I carefully listen to the teacher in the class and do some reviews, I can do well in them. While, it does not mean that I attach no importance to them. I make plan for my study to ensure the efficiency of my study.
譯文：開學之初，我給我的的學習制定了一個計劃?，F在，我發現在過去的一個月我能夠很好的實行。上個學期我的語文和英語很差，因此我把這兩個科目作為我的首要任務并花很多時間在上面。很高興的是，這學期我這兩科取得了進步。此外，數學和物理對我來說不是很難，但是我必須多做練習來增加我的知識。每個科目花上半個小時是有必要的，我一直都是這樣做的。其他的科目對我來說很容桂。只要我課堂上認真聽課，課后復習我就能夠把它們做好。但是，這也不意味著我不重視它們。我給我的學習制定計劃以保證我的學習效率。
通過上面我對我的學習計劃的介紹，希望給同學們的學習很好的幫助，相信同學們會學習的很好的哦。
外國人才公司越來越多的在中國的市場中登陸，為了更加深入地融入國際經濟社會，就更加需要深入地學習商務英語。商務英語是一種專門用途的英語，是結合商務業務和英語的語言，其中對英語水平也有最基本的要求，而商務英語中所涉及到的商務，如商務方面的文明、禮儀、交往等，包括對商務語言的規規則，這些都是在西方國家長期的社會生活中發展起來的。在商務談判中，只了解基本的英語知識是遠遠不夠的，就像學習漢語一樣，同一句話用在不同的情境表達不同的意思。因此，要想更加深入地學習商務英語，就必須了解西方文化。商務英語多是在進行商務活動時使用，本質上還是在學習英語，但又有所不同，在對詞匯和語言的表達上要結合所處的商務環境。在學習商務英語時，應該了解自己的英語水平，了解學習商務英語的必要性，為自己量身定做一份學習計劃。學習商務英語必須具備一定的英語基礎。如果連最基本的英語表達都不能做到，那么在商業環境中就很難用英語進行交流，在學習商務英語時，有必要先學習好基礎英語，要加強自我管理，學會自主學習，按照自己制定的計劃，有效地進行學習。為了更好地學習商務英語，我們可以設定一定的商務情境，在情境中互動學習，這樣可以學會規范的運用商務英語。
二、西方文化與商務英語學習的聯系
一個國家的人民通過長期的文化熏陶，形成了他們特有的基本信仰和價值觀念，這影響著跨國企業的經營風格和商務戰略決策。國際商業活動中，由于文化差異在交際過程中所造成的負面影響是巨大的。在商界，因為不熟悉客戶所遵守的風俗習慣和文化傳統而搞砸的商業活動。不同文化背景下的人們初次商務接洽的方式不同，隨著國際間經濟合作的增多，我國企業在跨文化國際商務活動中，特別是在與西方國家進行經濟活動時，必然會受到西方文化的影響。因此，了解西方文化，采取有效的手段降低文化沖突的發生，有效地進行國際商務活動，已經成為我國企業進行國際商務活動的一個必備條件。英語不僅是一種語言工具，對商務英語的學習，是為了與不同文化背景的人進行交流，實現跨文化的交際。只有在學習商務英語的同時學習西方文化，了解了西方文化，在商務交流中注重禮節和技巧，才能進行有效的溝通。商務英語學生必須不斷的學習涉外商務活動相關知識，學習他們國家的文化，從政治、經濟、教育、等多方面了解這個國家，提高自身的文化素養。學會將西方文化運用到商務英語學習中。靈活性有趣的學習，提高學習效果。
三、小結
一、變革教育觀念，提升教育質量
1. 以發展的眼光看待學生的缺點，因材施教，因人而異
“新知識出現的腳步是如此之快，以至于沒有人能跟得上它。” 教學改革首先是思想觀念的改革。許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。
提高教育質量必須以教師的專業發展為本，而教師的專業發展又應該以促進學生的發展為本。我們現在花許多精力研究一節課怎么上好，但許多時候“這節課怎么上好”變成了一件與學生無關的事，即教師面對誰都這樣教學。但是，教育學是研究人的學科，學生的成長是教師取得成就的重要標志，所以最好的課不僅僅是符合一切教學原則的課、專家認同的課，更應當是適應不同學生需要的課。學生群體有共性的特征，但不同的學生有不同的特點，教師應實施激勵文化，每天實施“三個一”工程：即堅持每天找一名學生談話；堅持每天對學生微笑一次；堅持每天對學生說一句鼓勵的話。鼓勵不同學生在原有基礎上進步，提高。
2. 運用換位教學法激勵學生，培養自主學習能力
在教學中筆者嘗試運用換位教學法。它是教學的發展趨勢，是激發學生學習興趣的新途徑。讓學生當“老師”，教師由一個居高臨下、交際距離較遠的教師“演員”變成多個形象各異、平等親近的學生“演員”，使學生產生好奇心、新鮮感和吸引力，因而學會聚精會神地關注學生“老師”講課，產生良好的教學效果；能加速學生與教師的雙向交流、溝通和理解，有利于營造寬松、活潑、和諧的學習氣氛；讓學生當“老師”，為上講臺的學生“老師”提供了展示自我的現實舞臺，使他們增強自信心，獲得榮譽感和成就感，而大多數沒有上講臺的學生，看到同學上講臺，就產生上講臺講課的強烈愿望，教師適時給他們提供機會，就能為他們鼓舞斗志，增強信心、激發興趣、提高主動學習的自覺性。
二、豐富校本課程
1. 人本化英語
教育是為人的發展服務的，因此，必須以人為本，必須重視對人的研究。多元智能理論認為，人的智能是多元的，包括音樂智能、身體-動覺智能、邏輯-數學智能、語言智能、空間智能、人際智能和自我認知智能等。每個人都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。換句話說，每個孩子都有自己的發展潛能，推進素質教育，恰恰能最大限度地挖掘每一個孩子的潛能，這也讓我們能更深刻地理解素質教育的意義。
以學生為本，培養學生主動學習英語。結合新課程標準采用任務型教學途徑，優化課堂教學每個環節。在課堂教學中，教師全部使用英語為教學語言，從導入新課、到分層激疑、設計任務、交往對話，都體現學生學習的主體精神，充分調動每一位學生的學習積極性。組織學生建立學習檔案，通過讓每一位學生建立自己的學習檔案，達到提高學生學習的自主性與自信心的目的，讓學生從依賴老師的指導和解釋逐漸轉向為獨立自主的學習者。教師上課及準備工作和課后工作著眼于學生的主動學，著眼于對自學能力及方法的培養，充分利用學生個體的差異，提供機會，拓寬領域，形成互助機制。動機至關重要。
英語作文一：英語學習計劃
Plan for English Learning
I’m a middle school student. I love English, but it’s hard for me. Now I have a good plan to learn English。
I have a pronunciation problem. I can’t pronounce so well. So I plan to listen to the tape and read after it. I can’t read English passages quickly and can’t write a passage clearly. Now I plan to read more and practice writing often. As for listening, sometimes I can’t understand what others are saying. So I plan to improve myself by listening to the radio and TV. Grammar is the most difficult for me. I have no idea of it, but I think my English teacher can help me with it。
With this English-learning plan, I’m hoping for great progress。
譯文：
我是一名中學生。我喜歡英語，但是對我來說卻很難?，F在我有一個很好的英語學習計劃。
我的發音有點問題。我發音不好。所以我打算聽磁帶并跟讀。我不能快速地閱讀英語文章，也不能清清楚楚地寫文章?，F在我計劃看多些書，經常練習寫作。至于聽力，有時候我無法理解其他人在說什么。所以我打算通過聽收音機和電視來提高我自己。對我來說語法是最難的。我都不知道怎么辦，不過我覺得我的英語老師能夠幫助我。
有了這個英語學習計劃，我希望能取得很大的進步。
【關鍵詞】商務英語；跨文化交際；教學
一、商務英語中培養學生跨文化交際能力的重要性
當今世界，隨著科學技術的不斷革新和互聯網的廣泛使用，人們足不出戶便可進行跨地區、跨國家的交流。英語作為世界性語言，在許多場合起著交際橋梁的重要作用。開放發展的中國需要與西方國家展開廣泛的交流，英語的學習就是交流的開始。學校學習是我國民眾掌握英語的主要方式，我國英語教學的根本目的在于培養具有跨文化交際能力的人才。這不僅需要我們在英語教學中傳授語言知識，同時也要把目的語國家的文化背景知識融入到教學之中，使兩者相互滲透、相互促進。跨文化交際學源于美國，始于20世紀60年代，是一門新興的研究領域?？缥幕浑H與外語教學相結合的研究具有重大實際應用價值。社會發展必將使跨越不同文化的人類交流愈加頻繁，外語教學的任務就是要培養高素質、有著深厚文化修養的外語人才。注重跨文化教育與跨文化交際能力的培養,能增強不同文化的認同感和包容性，從而更好地促進語言和文化的發展以及不同語言、文化間的交流和溝通。
二、影響跨文化交際能力形成的因素
1.缺乏真實的語境
學生學習母語是在自然狀態下，處于豐富充足的語言環境中，無任何任務意識，自然地形成對詞匯的積累和對語言的認識并進而掌握本民族語言的。而他們學習英語是一種刻意的學習，是一種從無到有的學習過程，在一定程度上，學習結果的好壞還要受到學習興趣的影響。而且，他們在校每周接觸、學習英語的時間僅是三節課和兩到三節的短課；又由于各種原因，學生在家學習英語的時間也是十分有限的；再加上遺忘規律的作用，在缺乏真實語境的前提下，學生很難達取得理想的學習效果，更加影響跨文化交際能力的形成。
2.思維方式固化
斯大林說：“語言是直接與思維聯系的，它把人的思維活動的結果、認識活動的情景，用詞及由詞組成的句子記載下來，鞏固起來，這樣就使人類社會中的思想交流成為可能。”的確，沒有思維就沒有語言，用詞匯組成不同句子表達不同的意思，正是思維在起作用。然而，由于大部分學生都生活在母語環境中，腦海里的母語工具必然是無比強大的。這種母語優勢對英語思維活動具有極大的壓制作用，抑制了學生英語思維的發展，影響學生跨文化交際能力的形成。
三、商務活動中中西方主要的文化差異
1.商務談判風格不同
在商務談判中，中國人常給對方留面子，很少直截了當地拒絕對方的建議，而是迂回曲折陳述自己的見解,或支支吾吾以示為難?！耙院蜑橘F”的價值觀使中國人把創造和諧的氣氛作為談判的重要手段,在談判過程中,盡量避免摩擦,友誼第一,所追求的是永久的友誼和長久性的合作。而美國談判手有著與生俱來的自信和優越感，他們總是十分有信心地步入談判會場，不斷發表自己的意見和權益要求。往往不太顧及對方而顯得咄咄逼人，而且語言表達直率，喜開玩笑。這種心態常常會在談判桌上形成一種優勢——無論其年齡或資歷如何，似乎不把對方放在眼里（其實不一定）。然而這在中國人看來，這往往會讓他們覺得“以勢壓人”、“過于利用優勢”等，從而造成不愉快。
2.決策過程不同
西方人把談判看成是一個解決問題的過程。他們把整個談判分成若干部分，一步一步地、逐個地解決，他們依靠的是線性的邏輯推理，憑借的是事實和數據。不感情用事，辯論過程中以理服人，再根據具體情況，作些讓步和妥協，達成問題的解決。而對于受集體主義和權威思想影響的中國談判者來說，他們很少把談判過程當作一個解決問題的過程。他們在做出決策的過程中，把相關的眾多因素綜合考慮，包括對方的態度、感情和情緒等。對別人的情感和態度十分敏感，而且友誼、感情以及態度等這些西方人很少考慮的因素，對中國的談判者來講在談判中都是很重要的。
四、培養學生跨文化交際的常見教學方法
1.交際教學法
跨文化交際研究在中國的興起和推廣, 催生了英語交際教學法。該教學法是20世紀70年代在歐洲興起的外語教學法, 其理論主要來自社會語言學、心理語言學和喬姆斯基的轉換生成法。它強調語言是交際的工具，使用是學習語言的最佳方法，強調課堂上以學生為中心，重點培養學生運用外語進行交際的能力。
2.對比教學法
語言與文化的關系表明, 語言是文化的一部分，因此教授語言知識的同時必須。實踐表明充分利用學生已掌握的本國文化知識與相應的外國文化知識進行對比，是進行文化滲透教學促進學生跨文化交際能力提高的行之有效的方法。
3.模擬表演法
模擬語言情景是一種仿真的交際性課堂教學活動。即教師選擇有文化差異的典型現實生活情景，把語言形式與社會文化環境結合起來，讓學生在課堂上模擬這些情景，扮演各種不同角色，讓學生在一種輕松、情感過濾程度低的語言環境中增強跨文化交際能力。
在商務英語的教學中，教師應該真正培養跨文化交際意識，才能切實提高學生的跨文化交際能力。
參考文獻：
關鍵詞 跨文化 英語教學 交際教學法
一、文化為語言交際的產物
有些人把語言僅僅看作是語言、語法、詞匯總和或看作是一種符號系統，以行為主義心理學和結構主義語言學為指導的聽說教學法實際上是把語言看作是一種符號系統，把語言的社會等其它因素基本上排除在外，這顯然是很有失偏頗的。實際上，語言與文化密不可分。語言的使用離不開社會文化環境，美國杰出的語言學家薩爾比在他的《語言》一書中寫道：“語言有一個環境。使用語言講話的人們屬于種族（或許多種族）。也就是說，屬于一個由于身體特征而其它集團分開的集團。再者，語言不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的各種做法和信念，這些做法和信念的總體決定了我們生活的性質。”另一個語言學家弗賴斯也認為語言與文化在社會環境中有著密不可分的關系。他曾以breakfast一詞為例，詞的本身意義很清楚：早上的第一頓早飯。但是如果不了解breakfast包括哪些東西，在哪里吃，和誰一起吃，在什么地方吃，就仍然不能充分理解這個詞的意義。歐洲大陸的早餐和英國人的早餐不同，美國人的早餐和英國人的早餐也不一樣，不用說中國人的早餐和英國人的早餐更是兩樣了。如果不了解英美人吃飯的習慣，學習對John’s having his breakfast 這句話的了解只能是一般概念性的。再如，美國社會出現的hippies, yuppies,“me” generation，對于許多中國人來說是陌生的。盡管有“嬉皮士”、“雅皮士”、“自我的一代”這樣的漢語釋義，仍不能盡述全部含義。不了解這段美國文化的人仍會感到費解，同樣，沒有來過中國，不了解中國風俗習慣的英美人很難想象什么是Spring Festival。中國大部分學生也不清楚究竟敢Christmas是個什么樣子，對于英美兒童意味著什么?？傊Z言是文化的一種表現方式。不了解英美文化，要學好英語是不可能的。而越深刻細致地了解所學語言國家的歷史、文化傳統、風俗習慣、生活方式以及生活細節，就越能正確理解和準確使用這一語言。
二、跨文化交際的具體例子
根據上面的陳述，我了解到了語言上的差異引起了文化上的差異，也就是我們所說的跨文化交際?？缥幕浑H所涉獵的范疇很廣，只有進行長期的研究才能真正、全面、深入的了解。下面列舉文化差異的幾個突出方面：
1.打招呼。在中國，熟人、朋友見面時，根據不同的情景，問“上哪兒去？”“吃了嗎？”“忙什么哪？”等等。所有這些情形，我們對對方的答話內容并不真正感興趣，但是如果這些話譯成英語就變成了期待對方給予答復的問題，而不再是招呼或寒暄的話了。例如：Where are you going ？是詢問對方到哪兒去，只能在一些特定場合用，如果到處濫用，對方會認為你在干活他的私事。但是談天氣卻是很正常的搭訕方式。如（甲）Lovely weather, isn’t it ？（乙）It’s really a nice day 。談天氣時，一般都是順著對方答，很少有人在談天氣時和對方爭得面紅耳赤，所以談天氣是最保險的搭訕方式。
2、致謝。在中國，一般說來親戚朋友當中，不說“謝謝”，否則人們會感到被當作外人看待。但在英語中，Thank you ,Thanks a lot ,Thank you very much 使用頻率最高，即使妻子為丈夫端茶，丈夫也要表示感謝。在圖書館借書、辦完手續后要對管理員說聲Thank you 。買車票、買東西，在飯店吃飯，服務員、售票員為你做了事以后，你都要說聲Thank you ,而且往往說得很具體，如：Thank you for the coffee ,Thank you for the lovely present ,Thank you for your kindness 。
（三）表示謙虛
中國人和英美人表示謙虛的方式不同。中國人的方式有多種，常見的一種是“自貶”。如（甲）聽說你昨天到北外做了個報告？（乙）我隨便講講，還不是老調重彈！又如，盡管把客人安排在很好的賓館里，但主人還說：“我們這兒條件差，請多包涵?！绷硗庀瘛氨【啤?、“便飯”、“敝人”、“寒舍”、“拙作”等詞都屬此類。在英美一般不采用“自貶”的方式表示謙虛。相反，如果有人贊稱你說“Your English is excellent”。你應該說：“Thank you ” 表示感謝。有時也采用轉移“功勞”的辦法，如，（甲）You gave an excellent performance in the party 。（乙）Did I ? you Know ,my teacher spent much time helping me 。 這樣的表達就把對方的贊美的詞轉移給了第三者——自己的老師。
（四）接受禮物
在中國，朋友、親戚之間送禮，受者一般總要先推辭，而在對方一再要求下后才不得不表示接受，收下禮物之后一般不當客人面打開。英美人則不同，收到禮物一般不推辭，而且往往是當著客人的面打開禮物，并對禮物稱贊一番。
（五）身體語言
我們一般認為，美國人手勢太多，面部表情過于豐富，而美國人可能會覺得我們感情深藏不露，有些捉摸不通。英美人講話，雙方之間一般有一臂之隔，通常都忌諱碰觸對方。兩個男人拉著手說話更要避免，否則會被誤解為同性戀者。講話時眼睛看著對方，在英美被認為是誠實、誠懇，而眼睛到處亂看會被認為是狡猾、不老實，英語中有一成語可為佐證：Never trust a person who can’t look you in the eye 。
摘 要：隨著教育信息化的推進和發展，大學英語學習方式發生了變化，從過去的以教師為主、以知識為中心轉變為以學生為主、以能力為中心，自主式學習、合作式學習、混合式學習、翻轉式學習等模式不斷涌現。然而在實踐中，許多教師在教學中應用這些新的學習方式的時候發現效果不是很理想，這和學習文化有很大的關系。文章基于教育信息化的背景和學習文化的理論，認為教學信息化既豐富了大學英語學習方式，也對學習文化產生一定的影響，而我國傳統的學習文化和大學自身的校園文化又影響到大學英語學習方式的轉型，所以高校必須構建適合創新學習方式的學習文化。
關鍵詞：學習文化；大學英語；學習方式
中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0017-04
一、引言
進入21世紀，信息技術和網絡技術已經成為影響我們工作和生活的重要技術，同樣也影響著教育的發展。教育信息化，改變了學生學習英語的方式，推動著學習文化的轉變。受傳統文化的影響和技術的限制，我國學生的英語學習主要由教師主導，教師系統地講授詞匯、語法、課文，學生被動地學習、記憶，通過考試來評價學習效果。但是，當學生進入大學階段，如果還是延續傳統的學習方式，必然會導致學生的厭學情緒加重，聽說能力繼續弱化，不利于學生的升學和就業。在此背景下，國內許多高校的英語教師都在探尋新的英語學習方式，比如自主式學習，混合式學習，翻轉式學習等，但是這些新的學習方式在推行過程中總是困難重重，究其原因，主要是學習文化的制約。許多學生從小習慣了傳統的英語教學方式，形成了穩定的學習文化，進入大學階段再去接受新的學習方式就感覺到力不從心。因此，從學習文化的視角研究大學英語學習方式的轉型就有很強的現實意義。
二、教育信息化豐富了大學英語學習方式
1.教育信息化內涵
所謂的教育信息化，是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。教育信息化的核心內容是教學信息化，就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化[1]。我國政府已經意識到教育信息化對未來教育發展的重大影響，并將其寫入國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），在第十九章明確提出，要加快教育信息化進程，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，促進教育內容、教學手段和方法現代化。強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。
2.教育信息化帶來了新的學習方式
傳統的英語教學理論認為，學習者應該首先掌握語言的形式，如詞匯、語法、句型等，通過語言形式來理解語言內容。在這種理論的影響下，我國傳統的英語學習方式將重點放到對語言形式的直接的學習上，要求學生背單詞，記句型，學語法，并且用應試教育的方法來評價學生的學習效果，導致學生的英語水平停留在答題上，聽說能力非常差[2]。當然，這種傳統的英語學習方式既與傳統的英語教學理論有關，也與技術的限制有關，是在僅有一塊黑板和一本教材的條件下，教師和學生在考試成績的壓力下的無奈選擇。
進入互聯網時代，我們的生活方式，娛樂方式都發生了很大的變化，學習方式也不例外。當前，許多學校都配備了多媒體教學設備，先進的語音視聽環境為英語教學提供了硬件保障。同時，互聯網走進千家萬戶，智能手機幾乎人手一部，隨時隨地、隨心所欲地學習成為可能。教育信息化的普及和發展創造出豐富的英語學習方式。
（1）自主式學習
自主式學習是指學習者能夠明確自身的學習需求，能夠積極主動地調整自己的學習策略，自主性地學習知識、技能和能力等。自主式的學習者在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結和自我評價。和傳統的被動性學習方式相比，自主式學習更多依靠學習者的自覺自律，但前提是學習者磧兇災餮習的條件。如今，互聯網學習資源特別豐富，智能手機的普及讓自主學習更為便利，滿足了學習者隨時隨地隨性的學習需求。當然，自主學習在大學英語學習中只是一種輔助方式，還需要依靠其他學習方式。
（2）合作學習
合作學習就是以小組合作的方式從事學習活動，完成學習任務，它是建立在認知發展理論和社會建構主義學習理論基礎上，強調相互依存感和個體責任感[3]。合作學習是以學習者為中心，以小組為單位，通過小組成員的互助合作共同達到教學目標的學習方式。合作學習方式能否成功，需要教師精心設計教學活動，需要小組成員之間的積極配合和參與，需要有多元化的評價方法。實踐證明，大學英語合作學習有助于建立學習者的自信心，增強學習者的成就感，提高英語學習效果。
（3）混合式學習
所謂混合式學習，就是指把傳統學習方式和網絡化學習方式結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[4]?；旌鲜綄W習的優勢在于融合了課堂學習和網絡在線學習的優勢，通過教師引導、學生主導來調動學生學習的積極性和創造性，將課堂集體學習、小組合作學習和個人自主學習三種方式融為一體，提高了學生分析問題和解決問題的能力。混合式學習既是學習資源的混合，也是學習方式的混合。
（4）翻轉式學習
翻轉式學習實際上就是將學習的主動權從教師轉移給學生，學生在課堂之外利用互聯網完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，從而達到更好的學習效果[5]?；ヂ摼W的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉式學習成為可能。學生可以通過互聯網去學習優質的教學資源，不再單純地依賴老師去學習知識，老師的責任更多的是為學生答疑解惑和與學生互動交流。翻轉式學習的盛行離不開教育信息化的發展，離不開豐富的網絡教學資源。翻轉式學習不是減輕教師的責任，不是讓學生放任自流，而是將學習的主動權交給學生，教師的責任是引導和幫助學生學習。
三、教育信息化對學習文化的影響
歷史經驗證明，技術的變革會推動經濟的發展和文化的轉變，會引發人們工作方式、生活方式和行為方式的轉變。進入21世紀，互聯網滲透到我們工作和生活的各個角落，近年來移動互聯網的出現更是加速了這種影響，而教育信息化的普及和發展則加速了學習文化的變化[6]。雖然目前關于教育信息化對學習文化的影響方面的研究并不多，但是我們能夠明顯感覺到，技術變化在改變著人們的學習思維和學習行為，技術要素和學習文化的融合日益明顯，以多媒體技術和網絡技術為代表的教育信息化對學習文化產生了巨大影響。
1.學習文化的起源
學習文化這個詞在漢語里有兩種理解，一種理解是動賓詞組，學習是動詞，對象是文化；另一種理解是偏正詞組，文化是主語，學習就是修飾文化的，學習文化是文化的一個子集。本文研究的是后者。學習文化的研究始于上世紀80年代末，而關于外語學習文化的研究則是近十年來剛剛興起的，最早由Cortazzi & Jin （1996，2002）提出，之后有許多國內外的學者對此進行深入研究。之所以外語學習文化廣受關注，一方面是由于我國學生采用傳統的英語學習方式投入時間長但效果不理想，以及越來越多的中國學生到國外大學學習產生的不適應；另一方面，隨著技術的發展和全球化的進程加快，越來越多的創新英語學習方式被引入中國，但是這些方法在實際應用的時候不太理想，這使得學者們開始關注學習文化對學生英語學習的影響。
2.學習文化的涵義
所謂學習文化，指的是某群體有關學習的習慣性認識與行為模式，學習者受到民族文化傳統的影響而形成的有關學習的內隱性認識與行為[7]。Cortazzi & Jin （2013）指出：學習具有文化性，不同文化群體對如何教與如何學可能持有不同的喜好、期望、理解、價值觀與信念。夏紀梅、吳潛龍（1999）認為，學習文化是觀念、態度和行為方式的體現，包含對學習本質和學習方法的理解，對課堂教學的期望，對師生作用的認識及這些觀念、態度和認識在教學上的反映[8]。Cheng（2002）認為，學習文化就是某群體外語學習者對學習什么、如何學習等的期望、態度、價值觀念及在這些認識指導下的行為。黃文紅，崔剛（2016.02）認為外語學習文化就是某群體共享的有關外語教與學的內隱性認識與習慣模式，既受到本民族文化背景影形成的具有本土特色的理念與行為，也受到各種局部情境變量（如區域經濟水平、學校類型等）影響而形成的習慣性認識與行為模式[9]。本文認為，學習者學習方式和學習效果之間存在一個調節變量，那就是學習文化，它既包括我國傳統的學習文化，也包括大學的校園文化。
3.教育信息化推動了學習文化的變化
教育信息化對學習文化的影響體現在兩方面：第一，教育信息化影響到學生學習的價值觀。傳統的學習方式是以教師為中心，以老師講學生聽為主要方式，學生被動地接收學習信息。教育信息化的發展，出現了許多新的學習方式，這些創新學習方式以學生為中心，以師生共同參與為主要方式，強調學生的主體地位，滿足學生自主化、個性化的學習需求，這就改變了學生傳統的學習價值觀，體現了以學生為本的教育理念。第二，教育信息化影響到學生的學習方式。教育信息化的發展使學生的學習突破了傳統課堂的限制，學生可以在網絡環境下自主學習到來自世界任何地方的教學資源，網絡的開放性和共享性加速了學習資源和學習信息的流動，學生的個性化學習才有可能。學校的出現使分散式的個體學習變為集中式的團體學習，而網絡的出現則將分散式和集中式、個體學習和集體學習統一起來，改變了傳統的學習文化。
四、學習文化對大學英語學習方式轉型的影響
當前，轉型是我國經濟和社會發展的熱門詞匯，教育行業也不例外。教育的轉型歸根到底是學習方式的轉型，而學習方式能否順利轉型不僅取決于教授者，學習者，硬件設施，也取決于無形的學習文化。教育信息化的發展雖然催生出許多新的學習方式，但是這些學習方式能否取得良好的預期效果，與學習文化關系較大。
1.我國傳統學習文化對大學英語學習方式的影響
我們經常說經濟基礎決定上層建筑，類似的可以說學習文化影響學習方式。在教育領域，我們經常說要學習美國、德國的教育方式，但是效果不甚理想，原因就和學習文化有關。我國傳統的學習文化主要特點是學生被動輸入多但輸出少，教師重知識傳授但輕技能訓練，學生個體學習能力強但團隊學習力不足。就英語學習文化來說，我國傳統的教學方式都是以教師為主導，以詞匯語法學習為中心，以閱讀為主要學習途徑，以筆試成績為考核標準，形成了一種根深蒂固的外語學習文化[10]，這種學習文化主要是傳統民族文化影響的結果。自古以來，我們崇尚師道尊嚴，在教學內容上重視系統化的理論，在教學方法上習慣“填鴨式”講授灌輸，在考核方式上重成績輕應用，這就導致中國式的英語學習表面看起來投入的時間和精力很多，但學生的聽說能力很差，效果很不理想。
2.大學校園文化對大學英語學習方式的影響
我國的大學校園實際上是一個小社會，校園文化必然會體現出民族文化的特征，同時也有各高校自己的特點。所謂的校園文化，是指以學生為主體，以校園為主要空間，并涵蓋全體教職員工，以精神文化、環境文化、行為文化和制度文化建設等為主要內容，以校園精神、校園文明為主要特征的一種群體文化。不同的高校具有不同的校園文化，比如美國的哈佛大學和斯坦福大學校園文化就有明顯差異，國內的北京大學和清華大學校園文化也不同。校園文化一般包括物質文化，制度文化和精神文化，因此它對學習方式的影響可以從這三個方面去思考。首先是物質文化，學校的物質條件，網絡基礎設施，實驗實訓環境是創新學習方式能否開展的前提；其次是制度文化，學校是否有規范的和明確的鼓勵創新的制度是創新學習方式能否開展的保障；最后是精神文化，學校是否有敢于冒險和創新的精神、融洽和諧的師生對話氣氛、良好的教風和學風是創新學習方式能否開展的精神支撐。
五、構建適合創新學習方式的學習文化
1.營造寬松自由、開放包容的課堂文化
課堂文化是我國傳統教育文化的縮影，是阻礙學習方式變革的關鍵因素，但是要想徹底改變這種傳統文化難度非常大。楊D（2013.03）對阻礙學習方式變革的課堂文化特征作過準確的描述：忽視個體需求差異的劃一性、自上而下灌輸知識的等級性、一心只讀圣賢書的封閉性、重內心體驗輕外在追求的向內性和分數至上的非正常競爭性[11]。學生從小學到中學一直默默地進行著課堂文化適應，從未想過去改變這種現狀。學生到了大學課堂，這種思維慣性和行為習慣還在延續地影響著他們的學習方式，導致許多英語教師在實施新的教學方式的時候舉步維艱。因此，創新學習方式要從改變課堂文化做起。
首先，教師要承認學生個體的差異性，了解學生在學習方式上的差異性，因材施教。其次，教師要發揚課堂民主性，減少自身的權威干預性，平等地與學生交流，能夠包容和理解學生的新想法，因為新的學習方式只有在民主的氛圍下才能順利開展。最后，教師要鼓勵學生合作學習，既包括學生之間的合作，也包括學生和教師之間的合作。因為學習在本質上是在同他人的溝通過程中實現的，英語學習作為一種語言學習活動，只有在與他人交流的過程中才能提高語言應用能力，這實際上就是西方倡導的交際教學法。
2.高校應加強物質文化建設，提升教育信息化水平
一般來說，高校物質文化包括了校園自然景觀、建筑風格、校容校貌、基礎設施等?；ヂ摼W時代出現的許多新學習方式能否在大學英語教學中應用，離不開網絡基礎設施建設。當前，我國政府已經將教育信息化寫入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，各高校也在著手教育信息化的建設。本文提到的許多創新英語學習方式，大多離不開基礎的硬件設施，包括校園網、圖書館、多媒體視聽實驗室、網絡終端等。所以，完善網絡基礎設施，加強物質文化建設，提升教育信息化水平是創新學習方式應用的基礎。
3.高校應加強制度文化建設，保障創新學習方式的開展
大學的制度文化作為校園文化的內在機制，包括學校的規章制度、行為規范、工作守則等，它能夠維護高校正常的教學和管理秩序，促進良好教風、學風和校風的形成。高校制度文化建設可以從兩個方面來入手，一是教的制度，二是學的制度。
關于教的制度，許多高校都有具體的規定，如教師用什么教材，用什么方法，工作量如何計算，教學效果如何評價等，但是這種統一規定的制度制約了教師教學的自主性，影響了創新教學方法的采用。所以，制度建設首先要改變教的制度，高校應給教師更多的教學權利，鼓勵教師探索創新教學方法，允許教師自由選擇教學評價標準，并在薪酬設計方面體現出傾向性。
關于學的制度，許多高校也有明確的規定，學生何時何地學，怎么學、怎么考都有具體的規定。但是這種死板的規定同樣限制了學生學習的自由。比如，現在的網絡公開課特別流行，學生可以借助網絡挑選來自世界各地的優質課程資源，高校應出臺大學生網絡學習學分認證制度，給學生的網絡學習提供制度保障，提高他們網絡學習的積極性。像英語這種語言學習，傳統的筆試考核手段不足以反映出學生真實的學習水平，所以高校應出臺多元化的靈活的學習效果評價制度。
4.高校應加強精神文化建設，營造寬松自由的教學氛圍
大學的精神文化表現在大學師生共同的價值觀念、道德準則和情感氣質，是一個學校思想、個性、精神面貌的集中反映，包括學校所有成員的群體意識、精神風貌、價值取向、思維方式、教風學風等。大學英語教學方式的改革離不開大學精神文化的建設，因為只有寬松自由的教學氛圍，平等民主的學習氣氛，以學生為主、以能力為中心的教學觀念，才能讓創新學習方式有生存的土壤。否則，創新學習方式只能成為高校教學改革的一個展板，教師教學改革的一塊試驗田，喧嘩過后學生的學習方式又回到從前的傳統方式。因此，精神文化建設至關重要，同時難度也是最大的，需要高校長期不懈地堅持。
六、結語
傳統的英語學習方式研究多數是基于技術的角度，參照國外的一些文獻和國外高校的教學實踐，但很少考慮中外文化的差異。本文主要基于學習文化來研究各種創新的英語學習方式在中國高校課堂推行中的障礙，為英語學習方式研究找到一個新的視角。學習文化具有相對穩定性，但是也在隨著技術的發展而慢慢變化。創新英語學習方式在當前的大學英語教學中非常有必要，但是我們要認識到學習文化對創新學習方式的影響，要在現有學習文化基礎上來探尋適合學生的學習方式。當然，學習文化只是影響學習效果的因素之一，除了學習文化，學生的學習情緒，教師的教學設計和組織能力，考評機制等都會影響到學生的學習效果[12]。所以今后我們在研究學習方式和學習效果的時候，必須考慮到更多的變量，必須引入實證研究，這樣才能為我國高校大學英語學習方式轉型找到適合的道路。
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《英語課程標準》指出，“教學中要逐步滲透‘文化意識’，文化意識的滲透對學生的語言學習起促進作用。”新課標強調：“英語課程的學習，是學生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程?！?/p>
1. 增強教師的跨文化人文底蘊，創新具有文化氛圍的人文教育模式和教學方法
教師自身應通過教科研活動、集體備課、校本課程研發、自身培訓再教育等形式實現自我充電，增強自身的人文教學底蘊，從而更好地引導學生提高文化意識，激勵人文學習的情感動力。
案例： 英語文學名著賞析課的開設
在中學英語教學中，可適當開設體現人文精神的英美文學名著賞析課，將一些經典的文學著作引入文化教學當中，如《老人與?！贰?《哈克貝里?芬歷險記》、 《雙城記》等等。因為閱讀文學名著不僅可以幫助學生增強語用能力，而且能夠幫助學生陶冶情操、拓展視野，進而培養學生的人文素養，為其打開通向世界的窗口。
比如：結合牛津英語模塊八第一單元Great Expectations （《遠大前程》），教師在上文學名著欣賞課時，可以介紹作者的生平，作者所在國度、社會、年代及其政治、文化、風俗特征，介紹作品的寫作背景知識。教師也可以在課堂結束前，對文章的體裁、語言意境的變化以及深層隱含的文學手法進行總結，或對具有可比性的中外文學名著進行跨文化的比較。
2. 努力創設跨文化人文氣息的教學環境
教學環境是進行教育教學的支撐和條件，優質的環境可以有力促進跨文化教學環節銜接緊密的實施，迅速使學生融入到人文魅力的英語學習氛圍，真正實現英語文化交際教學的“情景交融”。
從班級教室的文化布置下手，營造一種文明多元的文化氛圍，張貼一些經典的西方名言警句、文藝作品等等，充實課堂文化氣息，激發學生培養文化意識的熱情，為跨文化課堂渲染充分的人文韻味。
案例：自主合作閱讀學習的實踐活動
教師應在英語教學中鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供充足的學習空間和交流機會。教師可在晨讀課時讓學生進行小組合作閱讀：選擇上報閱讀書目――制定讀書計劃和進度――自主學習與合作完成任務相結合――呈現合作結果――組內外交流反饋、交換心得。
比如學生根據個人興趣選擇書目，然后確定讀書計劃和做好跟蹤進度的記錄。對于篇幅較短的英語文學名著，可以采用自主閱讀的模式。在學生完成自主閱讀后，教師應趁熱打鐵，利用課堂的10到15分鐘，讓學生用英文寫出作品概要；或者讓學生采取口頭匯報的方式，復述作品的主題及內容梗概。對于中長篇作品，可采用合作閱讀的模式。教師可將作品分成若干部分，安排各小組分別讀一部分，先進行組內交流，然后復述各部分情節，形成對作品的整體理解。
3. 通過中西文化對比，學生擴展眼界，開闊思維，增強學生的人文底蘊
在課堂教學過程中，結合中西文化的比較，相互鉆研，實現中英文文化思維的轉變，逐步挖掘跨文化人文精神的內涵，把文化意識的深化落到實處。
案例：多元化媒介在文化課堂中的引入
課堂內外運用各種現代視聽媒介，如教唱英文歌曲、開展英語演講、課本劇表演、原聲電影賞析等方式，培養學生多維度語言運用能力，優化課堂教學結構，讓他們產生積極的學習動機，進而獲得一定的學習成就。
比如Home alone即《小鬼當家》，是一部家喻戶曉的電影劇本。學生可以通過改編后的情景短劇或故事劇本進行表演，寓教于樂，在游戲式、競賽式的表演中輸出了文字信息，鞏固了閱讀材料的知識理解。
總之，跨文化英語學習容易調動學生學習英語的興趣，增強學生的文化意識，提高學生的人文素養，提升他們的文化品位、文化氣質和文化涵養，營造濃厚的跨文化英語教學氛圍，構建服務于交際任務型教學的多元文化課堂，將學生培養成為真正“有文化、通人情、懂世界”的新型英語學習者。
[1] 鄧炎昌， 劉潤清. 語言與文化[M]. 外語教學與研究出版社， 2001.
[2] 張莉. 外語教學中跨文化意識培養研究[J]. 文學教育（下）， 2011（11）.
