時間：2023-03-02 15:10:29
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一般情況+ing;以不發音的e結尾的，去e加ing;重讀閉音節結尾，末尾只有一個輔音字母，雙寫輔音字母再加ing。
2、join sb for sth與某人一起做某事。
3、other，another與the other
（1）Other “其他的，另外的”，后接名詞復數，有時other+n復數=others
（2）Another “又一(個)，另一(個)”，泛指總數為三個或三個以上中的任意一個，后接名詞單數。
（3）The other“(兩者中的)另一個”，常與one連用，“one…the other…”表示“一個…，另一個…”
4、現在進行時
其結構為be的現在式(am, is, are)+ 現在分詞(V-ing)。否定形式在be后面加not，疑問式將be動詞提前。
5、Across，cross，through，over
（1）Across是介詞，“橫過，在對面”表示從物體表面穿過。
（2）Cross是動詞，相當于go/ walk across。
（3）Through是介詞，表示從物體中間或里面穿過 go through the door。
2、be from= come form 來自... pen pal=pen friend 筆友 like and dislike 好惡;愛憎。
3、live in +地點 在...居住 speak +語言 講某種語言 play sports 做體育運動a little French 一些法語go to the movies 去看電影 write to sb 給某人寫信an action movie 一部動作片 on weekends 在周末tell sb about sth 告訴某人某事Excuse me 對不起，打擾 get to 到達、抵達。
4、句型：
5、Where+be+主語+from? 主語+be+from+地點。
6、Where do/does+主語+live? 主語+live/lives in。
7、What language do/does +主語+speak? 主語+speak/speaks。
8、主語+like/likes+doing/to do…
9、What is your favorite subject/sport? My favorite subject/sport is。
10、It’s fun。
1. fewer people 更少的人(fewer修飾名詞復數，表示否定)
2. less free time 更少的空閑時間(less修飾不可數名詞，表示否定)
3. in ten years 10年后(in的時間短語用于將來時，提問用How soon)
4. fall in love with… 愛上…
例：When I met Mr. Xu for the first time, I fell in love with him at once
當我第一次見到許老師，我立刻愛上他
5. live alone 單獨居住
6. feel lonely 感到孤獨(比較：live alone/go along等)
The girl walked alone along the street, but she didn’t feel lonely那女孩獨自沿著街道走，但她并不感到孤獨
7. keep/feed a pet pig 養一頭寵物豬
8. fly to the moon 飛上月球
9. hundreds of +復數 數百/幾百(概數，類似還有thousands of; millions of)
10. the same as 和……相同
11. A be different from B A與B不同(=There is a difference/Thgere are differences between A and B)
12. wake up 醒來(wake sb. up表示 “喚醒某人”
13. get bored 變得厭倦(get/become是連系動詞，后跟形容詞如tired/angry/excited等)
14. go skating 去滑冰(類似還有go hiking/fishing /skating/bike riding等)
15. lots of/a lot of 許多(修飾可數名詞、不可數名詞都可以)
16. at the weekends 在周末
17. study at home on computers 在家通過電腦學習
18. agree with sb. 同意某人(的意見)
19. I don’t agree. = I disagree. 我不同意
20. on a piece of paper 在一張紙上(注意paper/information/news/work/homework/housework等常考到的不可數名詞)
21. on vacation 度假
22. help sb with sth/help sb do sth 幫助某人做某事
23. many different kinds of goldfish 許多不同種金魚
24. live in an apartment 住在公寓里/live on the twelfth floor 住在12樓
25. live at NO.332,Shanghai Street 住在上海路332號
26. as a reporter 作為一名記者
27. look smart 顯得精神/看起來聰明
28. Are you kidding? 你在騙我嗎
29. in the future 在將來/在未來
30. no more=not …anymore 不再(強調多次發生的動作不再發生)I’ll go there no more.
31. no longer=not… any longer 不再(強調狀態不再發生)
32. besides(除…之外還，包括)與except …but(除…之外，不包括)
33. be able to與can 能、會
l (be able to用于各種時態，而can只能用于一般現在時態和一般過去時態中;have to用于各種時態，而must只能用于一般現在時態)例如：
1.I have been able to/will be able to speak two languages. (不可以用can)
2. had to stay at home/ will have to (不可以用must)
34.be big and crowded 大而且擁擠
34. be in college 在上大學
35. live on a space station 住在空間站
36. dress casually 穿得很隨意casual clothing 休閑服飾
37. win the next World Cup 贏得世界杯 win award 獲僵
38. come true 變成現實
39. take hundreds of years 花幾百年的時間
40. be fun to watch 看起來有趣
41. over and over again 一次又一次
我們只有讓其在初一年級就對英語產生興趣,奠定良好的基礎,才能使學生立于不敗之地限額
關鍵詞：初中英語的入門教學
一、建立和諧平等的師生關系,讓學生愉快學習
首先,教師要關心愛護學生。我校有三分之一的學生遠離父母到我校學習,老師和藹可親的語氣、協調自如的表情、真誠的微笑、信任的眼神、恰當的鼓勵,為學生帶來感官上和精神上的愉悅;課后多和他們接觸,從生活上多關心他們,注意他們在情緒、思想和行為上的變化,就像父母一樣與之多交流、多談心,幫助他們答疑解難。其次,教師要平等對待學生,教師要尊重學生,保護他們的自尊心和積極性,對學生應以鼓勵為主,及時發現他們的點滴進步,給予肯定或表揚,使學生感覺到自己時刻在進步,不斷體驗到成功的喜悅,提高其學習英語的興趣和信心。興趣是推動學生學習的一種動力。愉快教學就是通過營造輕松、歡快的課堂氣氛,培養學生的興趣,激發學生的學習熱情和積極性。我采取了一些方法,如:幫助班上的同學改英文名,盡量多講一些關于英美國家的文化、生活故事,使他們能夠愛上英語。
二、做好記憶方法指導,讓學生輕松學習
1、語音規則記憶法。在教授生詞的時候,我根據本課的新單詞,聯系舊單詞,總結讀音規則。如:在教新單詞時,總結出字母a的讀音規則。a在單詞past、half中是發[a:],在單詞late、game中是發[ei:]。我還同時聯系學過的單詞中含字母組合ar的單詞dark、quarter、sharpener等,復習字母a的發音規則和字母組合ar、aw、ea的發音規則。通過這樣的總結,學生能順利地讀出單詞,漸漸也能寫出單詞。
2、擴展聯想記憶法。在教生詞travel的時候引導學生聯想到表示旅行的交通工具,boat、bus、ship、plane、car、taxi.minibusandsoon;并且可以聯系by、take、on、in的用法。當學習動詞visit時,要引導學生想到一系列的與“看”有關的動詞或短語see、watch、read、lookat、lookafter、takecareof。久而久之,學生在看到一個房間的時候,就有可能想到desk、chair、broom、sofa、book等一系列的單詞。
3、歸類集中記憶法。鼓勵學生將所學過的單詞歸類集中:按歸屬范圍歸類,如文具類、蔬菜類、水果類、交通工具類、月份星期類;按詞的用法特點歸類,如帶雙賓語的動詞、帶賓語+賓語補足語的動詞、后接動詞不定式作賓語的動詞、后接動名詞作賓語的動詞、動名詞和動詞不定式兼用作賓語有區別的動詞。按句型結構歸類,如“想干某事”可有如下句型:wanttodosth,wantsbtodosth,wantsth,wouldliketodosth.按字母組合歸類,如以字母組合ook結尾的單詞有cook、book、look等;按同義詞、反義詞進行歸類,
4、構詞分組記憶法。引導學生利用構詞法可以迅速、準確地記憶單詞,增加詞匯量,下冊的Unit21,動詞ing構成中有一條是以重讀閉音節結尾且未尾只有一個輔音字母的動詞,需雙寫這一輔音字母再+ing,讓學生著實難以理解。教師可僅就初一冊中常出的需雙寫輔音字母的動詞羅列出來,如:put-putting,begin-beginning,stop-stopping,swlm-swlmming,run-running,get-getting,sit-sitting等,然后再按一定順序排列,使之成為一段有意義的話:getbeginswimrunstopputsit,得到(get)-個命令,開始(begin)游泳(swim)和跑步(run),停止(stop)比賽后,穿上(put''''-on)衣服,坐下(sit)休息一會兒。這樣同學們只需記住一段對于自己來說太好記不過的話,就可解決很多易錯的問題。超級秘書網
【關鍵詞】中小學 教師角色 英語教育 銜接
小學與初中是基礎教育的兩個階段，它們彼此獨立卻又緊密聯系。但目前中小學英語教學中存在著較為嚴重的脫節現象，導致不少在小學階段成績不錯的初一新生，在進入初中后的英語學習中暴露出種種問題，而一些較有潛力的孩子在進入中學后也成為了泯滅于眾人中的現代“仲永”。進入初中不應當是小學英語教育的終點，而應是小學英語教育的延續、初中英語教育的起點。如何實現中小學英語教師角色互換，順利做好小學和初中的銜接工作，成功地將小學英語教學過渡到初中英語教學，是一個值得我們廈門外國語學校海滄附屬學校這樣一所以英語為辦學特色的九年一貫制學校認真思考研究的問題。那么究竟應該如何解決這個問題呢？筆者認為主要該從以下幾點入手：
一、把握教學內容的差異，做好中小學教材的自然銜接
做為一名初一英語教師，筆者經常會聽到學生們有這樣的疑問：許多知識點在小學就已經學過了，為何初中還在重復？不是浪費時間嗎？ 聽到這樣的埋怨及質疑，筆者沉思許久。既然小學就已經學過了，為何現在的初一學生一談到相關的話題，能夠真正漂亮地說上幾句的學生屈指可數呢？究竟是小學英語教學的浪費還是初一教學的沒有必要呢？
筆者認為出現這樣的問題，說明中小學英語教育銜接存在著不足或者可能完全失去銜接。想要從根本上解決這個不足或者彌補這個缺口，就要求中小學英語教師在日常教學中，要相互交流中小學英語教學信息，通讀中小學英語教材，注意中小學英語教學內容和教學方式的差異，以便融會貫通，掌握好中小學英語教學規律，使新舊知識自然銜接。
首先，對于小學英語教師而言，要找出小學教材與初中教材，特別是初中第一冊教材在詞匯、語法和語言交際等內容上的異同處，以便找準銜接點，行之有效地整合教材內容，制定合適的教學目標，為初中起始階段的教學提供扎實的基礎，使初中教師不再致力于字母、音標、語音語調的教學，而是在學生原有的基礎上，著手拓寬學生的知識面。
其次，對于中學英語教師而言，則是要通讀小學一至六冊的教學內容，在開學的第一至兩周內做系統的復習，達到自然的銜接過渡。因為初一英語大綱所要求掌握的詞匯、句子、語法等內容大多在小學英語中就已經學過，或者至少是涉及過，所以在學生步入初一之后，中學英語教師應當將小學英語的重難點，特別是與新課英語內容相關的語法、交際目標語言系統地復習一遍，達到小學英語教學內容鞏固、記憶、活用的目的，為過渡到初一新知識的學習做好充分準備。同時，中學英語教師也要合理安排教學內容和教學方式，實現因材施教，讓新生從第一節英語課開始，就有一種學習的新鮮感和緊迫感，做到中小學英語教材的自然銜接。這樣，才能避免因學習內容重復而導致學習效率降低、水平難以提高的現象。
二、注意結合教學方式，做好中小學生英語學習興趣的銜接
俗話說，興趣是最好的老師，在中小學英語教學中，要提高教學質量，培養學生的學習興趣是關鍵。《心理學》中對于中小學生的興趣做了這樣的論述：“小學生對理解的、感興趣的和具體的事有興趣。初中生的興趣和小學生相比具有一定的深刻性和自覺性，他們由于學習和獲得好成績而產生的滿意的積極情感有助于發展和鞏固他們的學習興趣。”隨著年齡的增長，初一學生的身心發展有了一定的變化，在他們身上再也找不到小學生獨有的對新鮮事物的好奇和好問，特別是他們的自我表現欲望不如小學階段強烈，不敢舉手回答問題，不敢開口講英語，久而久之學英語的興趣也逐步下降。因此，鞏固學生英語學習興趣的重擔就落到了初一年級教師的身上。
在小學英語教學中，教師常常通過游戲、表演、視聽等教學方法，來激發小學生的英語學習興趣。根據中小學生的心理特征，初中英語教師也應在教學過程中，認真把握好教材內容的趣味性，盡量保留并發揚小學英語課的教學方式，營造活躍的課堂氣氛。中學教師可以綜合利用各種直觀教具和多媒體把文字、聲音和圖象等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情景、表演情境，以此來教授重點和難點。筆者在進行新目標七年級下冊Unit 8 I’d like some noodles的教學中，就利用多媒體展示精美的食物圖片，并進行現場的餐廳點餐情景劇競賽，讓學生自己制作道具，組織人員進行表演。學生很快的融入情景中，并且較牢固的掌握了該課的重點和難點。經過筆者課后調查，學生普遍反映這樣的課堂大大提高了他們對英語學習的興趣。
此外，初中英語教師尤其要深入研究和學習《英語課程標準》中提出和倡導的任務型教學模式，要盡量用巧妙、新穎獨特的課堂導入使學生自然的進入學習新知識的情境，激發學生的學習興趣和求知欲，使學生樂學、愛學。同時，初中英語教師也可以開展各種有利于學生鞏固和運用所學知識的英語活動，如表演法、競賽法、游戲法來滿足學生好玩樂、爭強好勝的心理，持續激發學生的學習熱情，使學生在各種活動中體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。
三、培養中小學生科學的學習技能，做好中小學生英語學習習慣的銜接
書寫潦草，不規范，拼寫含糊，語法概念混亂，中式英語屢見不鮮，“金口難開”等，是筆者在一年的初一教學過程中，發現學生普遍存在的英語學習問題。這些問題迫切要求中小學英語教師必須指導學生掌握科學的學習方法，養成良好的自主學習習慣。
由于有初次接觸英語的好奇感，加之記憶力、模仿力都較強，通常小學生很快便能適應其英語老師及其教學方法。只要他們在老師的教導下，勤奮努力，絕大多數學生并不難達到大綱的要求程度。然而對于小學高年級的英語教師而言，除了引導學生努力學習以達到大綱要求外，更應該有意識地培養學生養成課前預習，找出問題的習慣；課內帶著問題認真聽課和做筆記，積極思考、提問的習慣；課后整理筆記，按時按質按量完成家庭作業，及時復習鞏固的習慣，以便學生進入初中后能夠更快的學會自主學習，進而更快地進入初中英語學習的高速軌道。
對于初中英語教師而言，由于教學對象正處于機械記憶向理解記憶逐漸轉化時期，加上面對初中教材內容、教學要求的轉變、中小學教師教學方法的差異、學科增多等一系列新的問題，在英語學習中或多或少都會存在著一些問題。因此，在教學過程中要努力幫助學生保留部分好的小學英語學習習慣：積極舉手發言的習慣，積極參與小組活動的習慣，積極參與英語游戲的習慣等。同時幫助、指導學生掌握好科學的學習習慣：學會歸納總結語法知識點，學會自編英語學習口訣，學會整合交際語言并自編對話等，以便學生更快融入初中階段的英語學習。
四、關注中小學生思想動態，注意中小學學生心理情感的銜接
從小學踏入中學，學生們在心理上也逐漸發生著變化。他們有著很強的自豪感，總愛以“小大人”自居，希望仿照大人的方式去處事，并渴望受到別人的尊重，但實際上他們處理問題片面輕率，稚氣十足，面對學習困難束手無策或者輕言放棄。況且，進入中學后，學生面臨著一個全新的環境，對新教師的教學及管理方法、板書、語音語調、言談舉止等存在不適應，就可能影響學生的課堂學習效果。
因此，對于中學英語教師而言，在師能方面，要通過高質量的英語教學，樹立良好的教師形象和威嚴；在師德方面，則是學會做現實生活中的“古越濤”，要在銜接期用心地關心學生，用老師真誠的態度和嚴謹的行為去影響學生，感化學生，幫助他們克服英語學習中的心理障礙，做學生的知心朋友，增進師生情感交流，使學生保持心理平衡，從而產生對老師的敬佩和信賴，使學生增強英語學習的自信心，最終達到學生真正地“親其師，信其道”。
五、實現中小學教師角色的互換
要做好中小學英語教育的銜接工作，最根本的還是教師要轉變觀念，實現角色的互換，要由過去單純的教育者、管理者轉變為服務者、研究者和學習者。我們全體中小學英語教師應該充分利用我們九年一貫制辦學制度的優勢，加強交流與學習。中學教師應多到小學去聽課、上課，了解小學教師的教學風格和小學生的學習特點，熟悉小學教法和教學內容，為自然銜接做準備；小學教師也應多到中學去聽課，和中學英語教師一起研討教學中應注意的問題，了解初中英語教學的動態，了解中學生需要在小學生階段奠定哪些基礎、養成哪些習慣等。這樣，既可以避免小學生進入初中后機械重復地學習英語知識，解決中小學英語教學中存在的問題，為中小學英語教育的銜接提供重要依據，同時也有利于促使中小學英語教師轉變教育觀念，提高自身素質，不斷接受新事物，努力提高英語教學水平，開拓出一條既符合教學實際，又適合時代需要的教學新路子，從而提高我校九年義務教育英語教學水平，真正凸顯出我校九年一貫制的英語辦學特色。
路漫漫其修遠兮，順利做好小學和初中的銜接工作，成功地將小學英語教學過渡到初中英語教學，是一個以英語為辦學特色的九年一貫制學校的重頭戲。只有全體中小學教師共同用心和努力地做好銜接和過渡工作，才能盡快迎來中小學英語教育的春天。
參考文獻：
[1]余文森.新課程背景下的公共教育學教程[M].高等教育出版社.2004.
[2]葉一舵. 新課程背景下的公共心理學教程[M].高等教育出版社.2004.
[3]胡春洞. 英語教學法[M].高等教育出版社.2002.
[4]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社.2005.
一、學生是學習的主人
我們以前的教學模式是教師唱獨角戲，單一的演員演繹著枯燥乏味的劇情。學生煩了，教師累了。新的教學模式下要求教師把課堂還給學生。
1.學習小組的培養
教師根據基礎成績將男女生分別進行排列，在征求小組成員意見的基礎上，組成“情投意合”的小組，根據學生各自的性格特點及單科成績等進行個別的調整，實現人力資源的最佳組合。與此同時建設、健全小組獎罰的規章制度，小組內部明確職責，生生參與小組的管理。實現我為人人、人人為我的學習氛圍。
2.把課堂還給學生
把學習過程還給學生，讓學生自己生成知識，進而建構起屬于他們自己的知識體系。這樣，創新能力、成功的自信等積極的情感才能同構共生。學生在分析前置作業中領悟知識的內容后，在小組討論中領悟所學內容的“根本”內涵，在教師的檢查下提升課堂的學習成果。
二、靜與動相結合
所謂靜就是每個學生在小組合作中首先要做到：靜心、靜性去分析問題、探索問題。初一英語都是很基礎的內容，有些學生是談英語色變，不求甚解就去問其他同學或者是教師，他自己在以后的學習中還是不會。所以教師應該告訴學生在為其他同學講授問題時首先去詢問他最基礎的內容。比如說，like這個單詞的讀音，有些學生一看見就說不會讀。其實說明一個問題就是他沒有用心去記音標，沒有去認真思考輔音和元音如何進行拼讀，這個時候我就不要告訴他如何去單單地讀like，而是要幫助他重新學習一下音標。
所謂的動首先就是學生在小組合作中在提出問題、回答問題上都要積極主動。其次就是認真動腦、動手、用心去把教師布置的導學案經過查找資料、小組討論認真完成。與此同時，教師亦應調動學生的能動性，給學生布置有趣的、符合他們這個年齡段去追求的話題。
三、真正的全能訓練
所謂全能訓練就是要求學生在聽、說、讀、寫方面面面俱通。現今學生通過自發主動的學習，在課前課后大量地查找資料，慢慢地我發現不但學生的口語表達進步了，而且在書寫方面，特別是掌握零碎的語言方面，學生學得也比較輕松。初中每個Module都會有很多的短語和生詞，我們應該給他們充分的時間去自己應用。例如，初二英語下冊Module 2 Friendship Unit 2 No one knew who I was知識點heardoing sth.（聽見某人正在做某事）和heardo sth.（聽見某人做了某事）。教師要求學生根據自己的想法去造句子。結果發現學生的思維真的很開闊。在這個過程中學生不但要說出自己的句子還要認真去聽其他同學所造的句子，如若有錯誤的還要幫其改正過來。如此反復，學生不僅會寫句子了，還提高了聽、說能力。
四、以導代講
在課堂教學中，單單靠學生的講和學是不足以滿足學生知識的建構的。所以教師要在學生出現“岔道”的情況下，及時出手，把學生“導”到正路上來。例如：
If you ask him，he will help you.如果你請他幫忙，他會幫你的。
If you fail in the exam，you will let him down.如果你考試不及格，你會讓他失望的。
探究一：用不同顏色標示出主句和if引導的從句。
探究二：“主將從現”在if引導的從句中是如何表現出來的？
怎樣判斷主句和從句的時態呢？
這幾個問題拋出去后很多小組經過認真思考和激烈的談論后總結出了適合他們理解的觀點。
探究三：（1）If（如果）a snake bites you，take a photo with your mobile phone！
（2）If（如果）a snake bites you，pick up your phone.
A.組內觀察上面三個句子，找出相同結構。
B.此句型的時態構成。
翻譯：如果你喜歡這個本書，就去圖書館借吧。
在歸納這個內容的時候全班學生都犯了難。這個時候教師就去幫助他們慢慢分析，原來問題出現在祈使句的應用上。
教師在這個過程中不但舍棄了很多勞累，更主要的是讓學生擁有了自信、大膽和積極向上的習慣。
五、高素質的教師方有高素質的學生
生本教育確實在課堂上解決了令教師勞心勞力的難題，但是這種教育體制對教師的業務素質和課外知識的含金量要求很高。所以教師要想把生本教學推廣得很好，就必須要求教師吸收各方面的知識營養元素去提高自己。
六、生本教育的困惑
1.教學進步慢，生本課堂是把時間還給學生的一次挑戰，學生學在其中，也玩在其中，所以很難把握課堂的進度。每節課學習效率不高。
關鍵詞：目標導學；興趣合作
全面實施素質教育后，由于嚴格落實課程方案，學科課時大量減少，英語課由原來的每周六七節課時縮短為四節，教師的授課時間減少了三分之一。但教學任務依舊、升學壓力依舊。因而如何在有效的時間內讓學生掌握最多的知識成為每個教師最關注的問題之一，也就是說如何構建高效英語課堂成為教師所關注的焦點。與此同時，素質教育的展開使死記硬背的填鴨式教學也成為了過去，如何激發學生的學習興趣是教師教學的重點。
一、目標導學，激發興趣
《英語課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。這一標準是我們英語教師制定教學目標的依據。如七年級的課程目標是：對英語學習表現出積極性和初步的信心，能與教師和同學就熟悉的話題交換信息等。但這只是整體目標，我們應該細分到每月、每周，以至每堂課。我們每堂課所設計的目標應該是班級的80%的學生可以達到的，過高，學生達不到，就會失去學習英語的信心；過低，起不到培養的作用。也就是說，目標設計要有層次，學生的水平是不同的，不可能使每位學生達到相同的目標，所以要根據不同的目標設計不同難度的問題。
只有定位正確，符合學生的能力以及水平，學生才會有學習的興趣和動力，并且在學習的過程中產生滿足感和成功感。這時再提出下一個目標，在目標的層層遞進中，學生的興趣被不斷地提高而且目標被逐個實現。
二、教師主導，合作交流
學生在合作時，采用同桌或小組相結合，且以同桌互助為主體的模式，針對問題進行討論探究，共同解決、共同提高。現以人教版新目標初一英語下冊第六單元《It’s raining!》的教學過程為例：
（一）培養興趣，自然導入
1.通過多媒體向學生展示How is the weather 這首歌曲，旨在激發學生的學習興趣，掌握知識點。
2.通過多媒體課件來引出本節課的課題：it’s raining。在課件的設計上，主要是采用學生生活中熟知的圖片和雨聲等素材來進行情景的再現。
（二）注重能力，層層突破
在教學上主要從以下六個方面來貫穿聽說讀寫的能力訓練：Warming up，presentation and practice，listening and talking，Game, group work，chant and extension。每個環節上都力求通過生生、師生互動的形式來進行知識講解、吸收和消化。
（三）設置語境，創設情境
1.在講授詞匯時，采用動畫和音效相結合的方法，讓學生們整體感知，然后通過感性認識來說出本場景所反映的自然現象，這樣便于培養學生認識事物的能力和學生學習的興趣。
2.閱讀的設置還是緊緊圍繞天氣這一話題，在教學中注重不同文化之間的滲透意識，讓學生不僅學習了語言，也了解了英美文化習俗，達到知識和能力的完美結合。
3.在聽力訓練這一環節中，更是采用了學生們熟悉的天氣預報的背景音樂，并配上同學們熟知的各種表示天氣特征的圖標來再現天氣的各種情景。在這樣的情景之下，學生們有了對聽力內容的極大興趣，從而消除了在聽力上的畏難情緒，使得這一環節變得簡單易操作。
（四）鞏固訓練，評價反饋
1.在鞏固訓練上，主要以聽、說、讀、寫為主線，選用了適當的聽力材料，短文和寫作背景知識提示等，使得學生們在輕松愉快的氛圍中學習和掌握知識。
2.在課后作業的設置上，還是圍繞本節課的知識點，讓學生調查家人在不同的天氣里做什么，然后寫出報告。
三、控制課堂，提高效率
在教學過程中，始終以學生為主體，培養他們自主學習和合作學習的能力。教師要注意鼓勵和鞭策學生，從而培養他們創新學習的主動性，增強自信心，促進自主發展。針對學生在學習中存在的共性問題，教師要啟發全班學生討論解決，然后適時地歸類精講，拓展提升。要注意知識內涵與外延的挖掘及與學過知識的聯系，澄清學生思維認識上的疑點、難點。引導學生自主歸納總結，理清知識結構，掌握規律和方法，要突出教材中基本知識和基本技能的掌握，突出學習方法的指導和良好學習習慣的培養。
四、改變角色，變換位置
在以往的課堂中，教師只是單純地扮演著傳授者的這一角色，而如今教師要改變自己的角色。教師不再僅是一名傳授者，在更大意義上是學生的指導者以及陪伴者。這樣有助于與學生建立起良好的關系，而且，教師與學生的合作也有利于激發學生學習的興趣。
另外，在教學的過程中，教師不應該始終站在講臺上，要走到教室中間，站在學生的身邊。尤其是在提問學生時，要靠近學生，使他們感受到教師對自己的關注，感到教師的期望和鼓勵。當有的學生上課走神和做小動作的時候，教師的走動是一個善意的提醒。在學生活動時，走到學生身邊，可以去鼓勵一般的同學，也可以解決一些同學的質疑，提供一些新的詞匯和表達方法。這樣有利于課堂效率的提高。
總而言之，作為英語教師，我們要深刻領悟新課改精神，不斷提高自身的素質，要本著 “一切為了學生”的精神，靈活采用各種教學方法各技巧，激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性，挖掘他們的學習潛力。從而使學生在學習過程中積極主動地進行思維，更好地開發智力，提高英語學習效率，構建高效英語課堂。
參考文獻：
1.王魯豫，《初中英語名師講堂》，2009
