時間：2023-03-06 16:02:55
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文化背景知識是指學習者已習得的知識。通常包括所學的語言知識、對所學語言材料的體裁、寫作方法和修辭手法等的理解以及與所掌握的所學語言材料內容相關的社會文化背景方面的知識等。學生學習文化背景知識可使其對閱讀材料理解更加透徹，從而獲取更多的知識。這種知識又為以后的閱讀活動中的其他知識的獲得奠定了更加堅實的基礎。胡文仲的《跨文化非語言交際》，林大津的《跨文化交際研究》等書都對跨文化知識及學習的意義進行了詳盡的闡述。本文要論述的是高中英語教學中，如何通過信息技術的適當使用導入相關的文化背景知識，以培養學生的文化意識。
二、基于信息技術的課堂教學改革
教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”現代電腦多媒體技術的應用打破了傳統的課堂模式，取而代之的是一種開放的、大信息量和充滿活力的新概念，這些新技術對傳統英語教學提出了新的挑戰。作為一線的教師應將信息技術與英語教學相整合，更好地開發學生潛力，營造良好的課堂教學環境。［2］
三、信息技術在warmingup的文化背景知識的應用
以高中第二冊書為例，高中英語教材中所涉及的文化內容是很豐富的。教師在備課時應突破教學的重難點，著重考慮怎樣創設情境，激發學生的興趣。筆者以Module8Unit1ALandofDiversity的教學為例闡述如何將信息技術用于warmingup的文化背景教學中。SteponeLeadin1．WhichcityisthecapitaloftheUSA？2．WhoisthefirstpresidentoftheUSA？3．Whichcityiscalledthe“BigApple”4．WhendidtheWarofIndependentbreakout？5．Whichcityiscalledthe“CityAngels”？6．Whenandwherewasthe29thOlympicGamesheld？7．HowmanygoldmedalsdidtheChineseDelegationwin？把這些問題用幻燈片的形式展示給學生，并把班級分成若干組，展開比賽。這樣可以大大提高學生學習英語的興趣，活潑課堂學習氣氛。StepTwoGeographyoftheUSA在屏幕上顯示一個美國的星條旗，告訴學生它的象征意義。星條旗由13條紅白相間的橫條和50顆藍底白星星組成。13條橫條和13顆星星，代表了獨立之初美國的13個州，50顆藍底白星星代表現在的50個州。教師簡要講述美國地理。讓學生說出一些熟悉的州的方位，如：紐約州、加利福尼亞州、新奧爾良州、弗羅里達州以及最北最南最西最東的州。為了能讓學生了解一些美國城市的現狀,特別是亞特蘭大市、紐約市等。教師可根據學生的特點，給學生展示更多一些城市的圖片，介紹美國城市的特點，為reading做好鋪墊。講授一些美國的風土人情，如：美國人的生活方式、、思維方式等等都有著深厚的文化背景和底蘊。了解這些內容有利于學生養成尊重、開放、寬容與平等的跨文化心態。StepThreeComparison了解美國文化更有助于加深學生本國文化的意識。筆者在教這個單元時，剛好有一位學生游完西北回來，他把自己的所見所聞全部都拍攝了下來。于是筆者就把這位學生的拍攝內容剪輯成含有多民族文化內容的影片，采用一邊讓全體學生觀看一邊讓該學生講述的方式。其中一段有關蒙古族人民迎接、招待游客的內容讓學生印象深刻。當學生看完了小影片，聽完簡介后，他們提了許多問題都有關于少數民族的習慣和風土人情，如：Howdoesmilkteataste？DidyoudancewiththeMongolianpeople？Aretheyalwaysridinghorsestogohereandthere？Cantheydrinkalotofwine？Didyouseeanyshepherd?等等的問題。于是筆者就讓學生來歸納中國文化和美國文化的差異和相同點，他們就有了很多不同的結論。StepFourSurfingtheInternet拓展網址：/p-travelguide-191501863-united_states_vacations-i讓學生瀏覽網頁，了解更多有關于美國的知識。
四、信息技術在閱讀課文化背景知識教學中的應用
在閱讀課文化背景知識教學的設計中，教師應堅持把課文作為一個整體來教的原則。［3］文化背景知識的建立要循序漸進，信息技術的輔助使用使知識的獲得不再枯燥。如Module8Unit4Pygmalion一課，在pre-reading環節里教師先以視頻的方式介紹PygmalionEffect以及相關的效應，如Mathew’sEffect,theBrokenWindowEffect,theWatchLaw,BucketsEffect,ButterflyEffect等等，以拓展學生的知識。在講解PygmalionEffect的時候，介紹這是心理學家RobertMerton稱之為“自我實現的預言”。接著介紹蕭伯納，著重介紹他的生平、作品和名言，以激活學生的閱讀動機。然后在幻燈上打出如下題目1.Inwritingstyle,thistextisa.A.dramaB.storyC.fableD.fiction2.What’stherelationshipbetweenMyFairLadyandPygmalionEffect?pareProfessorHiggins’sattitudetoColonelPickeringandEliza.帶著這些問題學生進行fastreading就有的放矢。之后讓學生觀看電影《窈窕淑女》的第一幕。看完影片后要求學生歸納各個人物的性格特征，并在文章中找出反映他們性格特征的話。這個環節教師要進行適當的引導，因為戲劇的背景已離現在很久，很多學生可能不理解Eliza的英語，教師可以借助這個機會介紹英語的口音具有階級的特點，有的口音被視為尊貴的，比如說皇室的口音；有的口音是被視為下等的，劇中的Eliza就是典型的代表。教師可以組織小組討論的方式評價作品，找出蕭伯納作品中精彩的部分，特別是對人物刻畫獨特的一面，并比較中國和蕭伯納同個時期的作家，他們的寫作風格和蕭伯納有哪些異同點。
五、對信息技術使用后的課堂效果分析
筆者在所任教的兩個班交叉開展不同的教學方式：一個班采用信息技術為輔助的教學方式，另一個班采取以講授為主的教學模式，結果發現有采用信息技術為輔助手段的班級教學任務能夠及時完成，學生表現出的學習興趣也更高；而另外一個班級往往不能及時完成教學任務，學生也表現出易厭倦，注意力比較容易分散。并且筆者在60名學生中做了一個問卷調查，結果如下：
六、信息技術應用課堂的特點及需要注意的問題
信息技術在教學中的應用，呈現以下幾個特點：一是課堂信息量增大提高教學效果。教師通過正確使用信息技術，借助電腦、投影儀等先進的手段，向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容從而優化課堂教學，增大了課堂的容量，提高了教學效果。［4］二是學生獲得親身參與探索的積極體驗。學生自主參與探究學習活動，獲得親身參與探索的體驗，逐步養成了積極的學習態度，同時他們在體驗中獲得快樂，形成努力求知的心理傾向，這些對學生終身學習能力的形成都有著重要的意義。三是突出了學生的主體地位。在以信息技術為輔的英語文化背景知識教學中，教師完全處于主導地位，而學生成了每節課的主體。教師在設計課件時把學生的需求放在了首位。通過設計一些開放性的討論，教師完全擯棄了單一答案的教學模式，促進了學生的個性發展，培養了學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。當然，要想達到較好的教學效果，在信息技術運用時，還應該注意的以下幾個問題：1.明確課堂教學目的明確教學目的是將信息技術成功地應用于英語文化背景教學的第一步。教師在設計課件時要明確每節課的教學目的，制定出切實可行的教學目標和詳盡的實施計劃。［5］同時還要考慮到學生的實際情況和個性差異，相信學生的獨立學習能力。2.正確認識信息技術信息技術的使用使教師變為學習的指導者、活動的組織者，但教師要保持清醒的頭腦，不要隨意地采集處理和利用信息。3.正確處理好信息技術的使用與傳統教學方式的關系媒體的傳播功能與其在教學中的作用不能劃等號。教與媒體是主次關系，媒體只是諸多教學要素的一個，它必須服務于教學。如果本末倒置必定會浪費人力和物力，并難以取得預期的教學效果。
作者:黃凌云 單位:福州第四中學
參考文獻：
［1］黃遠振.新課程英語教與學［M］.福州：福建教育出版社，2005.
［2］余懷松.英語閱讀教學中激活背景知識的策略［J］.中小學英語教學，2006（5）.
［3］劉道義.優化高中英語教學學習方式的途徑［J］.中小學英語教學，2006（8）.
一、復習目標
1、通過復習將小數四則運算加以系統整理，加深理解小數的意義、性質，小數乘法和除法的意義，熟練地進行小數乘法和除法的筆算和簡單的口算，進一步提高整數、小數四則混合運算的能力。
2、會用字母表示數，表示常見的數量關系，初步理解方程的含義，會解簡易方程。
3、在掌握用算術方法解應用題的基礎上，會列方程解兩、三步計算的應用題，能夠根據應用題的具體情況靈活地選用算術解決和方程式的解法。
4、在復習過程中，能根據解決問題的需求，收集有用的信息，進行歸納、類比與猜測、發展初步的合情推理能力。能表達解決問題的過程并嘗試解釋所得的結果。體驗數學與日常生活密切相關，認識許多實際問題可以借助數學方法來解決，并可借助數學語言來表述和交流。
二、復習題型
（一）基礎知識
1、填空。2、判斷。3、選擇。
（二）計算。
1、口算。2、豎式計算及驗算；3、簡便計算；4、小數四則混合運算；5、解簡易方程；6、文字題。
（三）操作部分。
1、公頃與平方千米。2、測量的有關知識。3、實際應用。
（四）應用題
1、解題思路。2、列方程解應用題或算術方法解應用題。3、適當加深題。
三、復習策略建議
1、強化目標意識。復習時要樹立目標意識，在認真學習新課程標準，鉆研教材的基礎上，能結合本班學生實際，在教材的知識結構和學生認知結構的結合點上下力氣，花功夫。復習時既有共同基本要求，又有“一把鑰匙開一把鎖”的個別輔導，從而真正使所有學生通過系統的復習，使知識得到鞏固，數學素質得到提高。
2、在復習計算部分時，既要重視基礎知識的基本技能，又不能停留在讓學生死記硬背、照搬硬套。而應該看作是訓練思維，發展智能，激發興趣，培養正確學習習慣的過程。（1）重視口算。（2）弄清算理與法則。（3）掌握運算定律與性質：復習時應引導學生進行歸類，弄清使用的前提條件，同時要求學生能自覺地根據題目結構的特征進行簡算。（4）在復習過程中，要注意根據新課程標準的要求把握尺度。先澄清學生對運算法則、性質、定律等基礎知識方面的模糊認識，再組織練習，老師應不斷了解反饋信息，及時點撥評講。一方面使學生經常體驗到成功的喜悅，激發復習計算知識的興趣，另一方面能針對學生的缺陷幫助剖析錯因，教給糾正方法，減少出現類似失誤。
3、復習土地面積計算時：（1）溝通聯系形成網絡，應幫助學生把零散的幾何知識縱橫溝通起來。形成一個合理的幾何系統，以便學生從整體結構來認識單個知識。（2）深化理解，提高能力，領悟數學思想，會聯系生活經驗對結果進行估算檢驗。（3）操作實踐、動手操作技能是學生的薄弱環節，復習時應指導學生正確使用有關工具，掌握正確的操作方法。新晨
4、復習簡易方程時：（1）用字母表示數，復習時先明確“字母”和“數”的含義。（2）解簡易方程：辨析等式與方程，方程的解與解方程等有關概念，掌握四則運算之間的關系。（3）列方程解應用題：復習時，要讓學生抓住特點，理清一般解題步驟注意與算術解法的區別。解題時要注意方法的靈活性。
一、運用多媒體要取長舍短。
在用多媒體設施輔助教學時不能濫用課件。實際上，并不是所有的課型、所有的課文都適合用計算機輔助授課。教師應視實際情形定奪。如一些議論性、說明性的文章就不一定采用多媒體課件。在初中語文教學中教師更應注意不能遠離甚至脫離“文本”，于無意間省略了學生對書面語的體驗過程，導致他們對語言文字的反應遲鈍，排斥、厭煩，甚至領悟力下降。學生一旦對課件產生了依賴性，只對圖片發生興趣，便降低了對文字的敏感性，想象枯竭，影響了語文課堂教學任務的完成。
二、更深更形象展現文中情感，引起共鳴。
在激感方面，多媒體教學設施也發揮其獨特的優勢。如學習《貝多芬》一課時，我用多媒體播放“命運交響曲”，提示學生聽到了什么，想到了什么，在反復傾聽的過程中，他們聽出了這位偉大的音樂家的憂傷、孤獨與痛苦，也聽出了當命運之災降臨時，他內心洶涌的波濤聲，那是他對藝術執著的熱愛與追求，旋律中回蕩著這位音樂巨人要與命運抗爭的決心與誓言。良好的多媒體音響效果，豐富了學生的視聽體驗，使他們對人物的內心世界有了比較深刻的理解和把握。當課文內容涉及到孩子們比較陌生的事物時，多媒體課件也顯示出其直觀展示的長處。
三、再現場景，加深理解。
多媒體設施介入課堂，也加快了課堂教學的進程，在各單元知識點強化練習或總復習時運用課件輔助教學，使課堂教學節奏緊湊，教學效率提高，為四十五分鐘“擴容”。課文中一些比較復雜的說明、描寫部分，過去要費許多口舌也不一定說清楚，現在卻變得好理解多了。如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景――老斑羚要用自己的身體為小斑羚做“踏板”，這是以犧牲生命為代價的飛渡，是課文中最關鍵的情節。在組織學生閱讀的基礎上，我們又從網上下載了用Flash制做的課件，動畫式展示了斑羚飛渡這悲壯一幕。小斑羚順利飛渡之時，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令孩子們惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所震撼。這種驚心動魄的效果是單純用口頭語言描述所無法得到的。
四、使教學形象、生動、具體。
那么，如何才能實現信息技術和語文教改的整合呢？筆者覺得應該采取“借鑒主義”，把信息技術引入語文課堂，去大膽地嘗試、探索、研究，找準兩者之間的接合點，實現成功嫁接，讓現代化的教學手段在語文課堂上開花結果。具體從以下幾方面談談筆者的看法。
一、提高認識，轉變觀念，把信息技術引入語文課堂
運用多媒體教學作為一種全新的教學手段，隨著科學技術與現代教育水平的發展，將越來越多地走進中職語文課堂教學。多媒體教學以其生動、直觀、高效等特點，與語文課堂的教學要求不謀而合，其對課堂的輔助作用是不言而喻的。
（一）能夠激發學習的興趣
讓·皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”筆者從事中職語文教學工作，深知中職生在課堂上的注意力和自控力都有所欠缺，因此針對學生的學習特點，在教學過程中教師可以通過激發學生的學習興趣，活躍他們的思維，使之振奮起來，從而產生積極探求新知的欲望。多媒體教學作為一種新型先進的教學方式，以其生動性充分調動了學生學習的熱情，勾起了他們強烈的求知欲。
（二）可以使課堂更加活躍
多媒體教學可以將無聲的語言和有聲的口頭語言與文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，這正好與語文課堂要求的標準相一致。
二、通過信息技術和語文學科的整合，把信息技術引入語文課堂
信息技術和語文學科的接合點，也就是教材與信息技術相關內容的對接。當然，這一接合點是建立在學生認知水平的基礎之上的。在語文課件的制作過程中，應始終考慮到中職學生的認知水平和接受能力，不能隨意拔高和降低。教師在運用多媒體語文教學中應該注意以下幾點：
（一）設計導入，示范臨摹
比如口語交際課、寫作課，就可以根據信息資源中現有的材料來確定具體的訓練內容。對于口語交際課，可以調出事先準備好的圖片或其他資料，讓學生看圖說話或發揮想象，聯系實際，展開辯論。還有在一次寫作課上，為了讓同學們能夠輕松地寫李煜《虞美人》的讀后感，筆者從網上找了有關李煜人物介紹的圖片和文字，以及李煜寫這首詞的社會背景制成精美的PPT，先讓同學們欣賞和交流，然后再提筆寫。由于有了視覺、聽覺的感悟，同學們在短短的時間就能寫出不少佳作，從而有效地解決了學生寫作課上下筆難的問題。
（二）查漏補缺，自給自足
有些時候，我們要學習的課文或專項練習，在網絡中找不到相應的信息資源怎么辦？這就需要我們發揮師生的能動作用，采取“查漏補缺，自給自足”的做法。
1.教師事先備課時，應根據課堂的需要，自行設計教學課件。
如在教學王維《山居秋暝》時，知道學生對古詩詞的文學常識了解較少。教師為了形象的介紹寫作背景，出示王維在仕途上不順的文字加以解釋，有助于學生了解詩人歸隱的情感傾向。
2.在課堂上師生共同探討課件。
在新授白居易《琵琶行》的課上，先讓學生通讀全文。在初步感知的基礎上，讓學生根據課文的需要，充分發揮集體的合作精神，共同對琵琶女演奏樂曲的過程進行探討。或者先讓學生根據自己的構思獨立講評，然后評比。有課外知識儲備的同學還可以把課文中描寫音樂的文字與金庸在《笑傲江湖》中描寫任盈盈演奏《笑傲江湖曲》的文字進行比較，說說異同點。學生在參與的過程中，很自然地加深了對課文的理解，又可提高學習興趣，還可增強對多媒體技術的了解。
（三）增加課堂密度，擴大教學容量
課文教學如果僅依靠教科書課文教學、教學參考資料，信息量是十分有限的。《江蘇省職業教育創新發展試驗區建設方案》提出：“對待職業崗位的要求，構建以學生為主體，以能力為根本，理論與實踐一體化的課程教學體系。”我們可以巧用多媒體技術，根據語文教學內容的需要，整合文字、圖像、影像等相關資料，從課內拓展到課外。這樣可以使同學們大量的增加聽和看的容量，信息量是原來傳統語文教學的幾倍或幾十倍，全面提高課堂效率，從而解決以往傳統教學中中職生厭學語文的棘手問題。
三、信息化技術只是輔導，重視教師在課堂上的主導作用
課堂中多媒體的運用，強化了語文教學過程中的形象性和直觀性，這對學生學習語言、提高認知能力是有幫助的。但是這種手段只是對語言內容的淺層詮釋，往往不能和傳統教學中教師的語言相提并論。換言之，形象、優美的語言（尤其是文學作品）所包涵的豐富多彩的意蘊遠非簡單的畫面所能反映的，特別是這種語言經過老師富有情感色彩、形象生動的描述，啟發學生以聯想和想象進行了補充和豐富以后，更非畫面所能比擬。因此，無論傳播媒體怎樣先進，無論多媒體的功能如何完善，都不可能完全取代傳統的課堂教學手段。在語文教學中，以計算機人為地割裂教師和學習者之間的有機聯系，更是設計課件軟件之大忌。只有二者緊密配合，互相聯系，才能提高學生語文的認知能力。
關鍵詞：基于問題的學習法；無機及分析化學；酸堿平衡與酸堿滴定
編者按：北京林業大學是一所具有鮮明行業特色、多學科協調發展的大學，學校以林學、生物學、林業工程學為核心學科，其他學科建設緊密配合核心學科的建設與發展，使學校特色更加鮮明，人才培養質量進一步提升。近年來，該校教師根據社會發展需求，針對傳統教學中存在的弊端和不足，引進新方法和新技術，從教學方法、教學模式、理論與實踐結合等方面進行了改革和創新，積累了寶貴的教學改革經驗，取得了一系列教學創新研究成果。我刊(省略)本期遴選該校4篇教學改革創新論文，從不同角度洞悉他們開展的一系列嘗試，希望這些改革與創新經驗、實踐對其他行業學校學科建設與實驗改革有所啟發與借鑒。
無機及分析化學是化學科學的兩門基礎學科—無機化學和分析化學整合、改革后形成的一門新課程，它是一門重要基礎課程。目前高等林業院校有關本科專業，普遍開設該課程。但由于課程內容多、課時有限，師生在教學中普遍感到教和學的效果欠佳。無論在教育理念、教學內容、教學方法上，還是在培養目標等許多方面，與高等學校發展創新教育、培養創新性人才的要求相差甚遠。由于受歷史和教學模式、教學方法等所限，目前我們的高等教育還遠遠未完成實施創新教育、培養創新人才這一根本任務。著名科學家錢學森也向教育界和總理提出了“錢學森之問”：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”因此，為了實現這一教學目標，教學改革勢在必行。
為了探索無機及分析化學課程新的教學模式，充分調動學生的學習興趣和積極性，在教學中應用了PBL教學法，即以問題為中心，以學生為主體來組織教學，通過自學、問題討論、教師指導評講等環節，有效地解決了內容多、課時少以及傳統教學法中存在的問題，極大地提高了學生的學習興趣，教學效果較好。
1 PBL教學方法概述
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段。教學方法對完成教學任務、實現教學目的具有重大意義，是關系到教學成敗的重要問題。教師的教法制約著學生的學法，同時對學生智力的開發、人格的形成具有重要作用[1]。但由于考試制度的原因，在教學中教師經常采用講授法，即教師以語言為主來傳遞信息，學生被動地接受知識。盡管講授法具有同時向許多人傳授知識、教師更容易掌握且有安全可靠的優點，但也容易導致學生機械、被動地學習，是填鴨式地學習，不利于對學生創新能力的培養[2,3]。再加上目前高等教育進行的課程改革，總的趨勢是教學時數大大減少，無機及分析化學課程大量的教學內容，只靠講授法是遠遠完不成教學任務的。
在諸多的教學方法中，我們認為講授法、問題法等教學方法仍然導致表面膚淺的學習和依賴性學習。教師通常僅重視知識的傳授，忽視對學生創新能力的培養，忽視學生的學習主體性，忽視學生的個性發展和創造性潛能的發揮。為了克服上述教學方法的不足，幫助學生進行更深入的學習，使學生成為更加獨立、終身、活躍、積極的學習者，在無機及分析化學課程教學中，我們試圖考慮對教學策略進行變動，設法研究PBL在本課程教學中的應用。
PBL是指以問題為基礎的學習，最早使用PBL學習法的是美國神經病學教授Barrows，是他于1969年在加拿大McMaster大學醫學院試行的一種新的教學模式[4]。PBL的學習過程是學習者從實際問題出發，發掘與主題相關的所有問題，以問題為焦點，以團隊合作的方式收集和整理有關信息資料，從而讓學習者了解解決問題的思路與過程，靈活掌握相關概念和知識，從中獲得解決現實問題的經驗，最終養成自主學習的習慣。
2 PBL在無機及分析化學中的應用
中學的應試教育和學生機械、被動的填鴨式學習方式不是在大學一門課程中就能徹底改變的，無機及分析化學作為大學一年級學生的基礎課程，完全實行PBL的教學模式可能有一定的困難，我們僅嘗試在部分章節的教學中實行PBL的教學模式。以酸堿平衡和酸堿滴定一章，介紹我們的實踐。
2.1 問題的提出
問題的提出是PBL教學法的第一個關鍵環節。教師應根據教學內容、教學目標以及學生的特點、專業情況等來設計問題，從而激發學生的學習積極性。根據我校的專業特點，在酸堿平衡和酸堿滴定一章中，我們選用如下問題進行PBL教學。
脫落酸(Abscisic Acid)，學名丙烯基乙基巴比妥酸，是指能引起芽休眠、葉子脫落和抑制生長等生理現象的植物激素，因能促使葉子脫落而得名。1961年，W.C.劉和H.R.卡恩斯首先從成熟棉鈴里分離出了脫落素Ⅰ；1963年，大熊和彥和F.T.阿迪科特等從棉花幼鈴中分離出了脫落素Ⅱ；1963年，C.F.伊格斯和P.F.韋爾林用色譜分析法從歐亞槭葉子里分離出了休眠素；1965年，韋爾林等比較研究休眠素和脫落素Ⅱ的化學性質后，證明兩者是同一物質，分子式與大熊和彥等在1965年提出的一致。統一命名為脫落酸。它在植物中普遍存在，其結構如圖1所示。
脫落酸具有促進脫落、抑制生長、促進休眠、引起氣孔關閉、調節種子胚的發育等作用，在農業生產中有廣闊的應用前景，能產生巨大的經濟效益和社會效益。例如2008年北京奧運會期間，為使百萬盆鮮花保持盛開的狀態，均施加脫落酸，美化了我們的環境[5]。
要求學生在閱讀完資料后，解決下列問題：
關鍵詞：信息技術 多媒體 初中語文 綜合性學習 有效性 教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01
初中語文教師要靈活應用信息技術，將其無縫地融合到語文綜合性學習教學的每一個環節當中，能優化語文綜合性學習，創設以學生為核心的人文互動課堂，促進應用信息技術協作學習，高效獲得豐富性、多樣性的語文學習資源。充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢，能有效促進語文綜合性學習課堂更優質，更高效。
1 開發語文綜合性課程資源，豐富綜合性學習內容
語文教師要創造性地理解、使用綜合性學習課程教材和案例，就應積極應用信息技術開發、拓展綜合性學習的課程資源，豐富綜合性學習內容，為學生拓寬學習空間，創設語文學習實踐的環境。初中語文教師可通過與信息技術的深度整合，創造性地進行教學資源開發，將自然、社會、人文等各種資源都整合成一個整體，改變傳統的單一學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道、多層面的學習機會，能培養學生的語文綜合素養。例如，《探索月球奧秘》這個綜合性學習內容，離學生生活現實比較遠，不可能通過自身生活體驗來獲取、內化知識，這樣就要通過信息技術彌補教材中的不足。通過網絡信息技術搜集、整理有關月球知識的各種資料，再通過圖形圖像、音視頻處理軟件進行加工、處理、匯總，制作成精美的幻燈片，為學生呈現出一堂豐富多彩的語文綜合性實踐課。學生通過信息技術更深刻體驗到“明月千里寄相思”這一主題思想，更加深刻感受到嫦娥傳說故事的藝術之美，培養了學生的科學精神和探索未知世界的興趣，從而有效突破了教學重難點，升華了教學主題。
2 開放語文學習空間，擴大語文綜合性學習活動
初中語文教師要樹立“大語文”教學觀念，巧妙應用信息技術開放語文綜合性學習空間，加強語文與社會生活的聯系，體現生活處處皆語文的新課程理念，充分體現語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。最大化擴展語文綜合性學習活動，全面提升學生語文綜合素養。例如，在進行語文綜合性學習《說不盡的橋》的學習時，教師對學生進行合作探究，分組為“橋的知識橋之最”、“ 中外名橋”、“ 家鄉的橋”、“ 有關橋的故事和傳說”、“欣賞畫家筆下的橋”等。教師引導學生對網絡資源進行查找、篩選、分析、討論，然后上傳到網頁平臺，學生通過網頁平臺的開放性學習空間獲取、收集、整理、分析橋的相關信息，做成宣傳文檔或幻燈片等電子作品，并在課堂上展示。通過信息技術的有效融合，擴大了語文綜合性學習活動，既讓學生領略了中國豐富的橋文化，又增強了學生分析、整理、整合資料的信息技術能力，提高了學生的言語表達能力和寫作能力，全面提升了綜合性學習的有效性。
3 內化語文素養，創新語文綜合性學習成果
信息技術只是一種輔助手段，語文綜合性學習的最終目標是確立學生主體地位，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生的語文知識內化，形成深厚的語文文化素養。因此，初中語文教師要有效提高信息技術整合效率，創新語文綜合性學習成果，帶領學生深入學習和探索，共享各種信息資源、學習資源，拓展無限的“大語文”學習世界，讓學生學會分享、合作、溝通，從而實現良好的語文綜合素養的學習目標。例如，在進行綜合性學習《話說千古風流人物》的學習時，學生通過反映古代生活的文言文的學習，先領略了孔子、秦始皇、孔明等幾位歷史巨人風采。然后，通過信息技術還原偉人的千古風采，學習了偉人的豐功偉績和偉大精神，培養了學生堅韌不拔的性格和拼搏進取的精神。另外，通過本次家鄉歷史名人的語文實踐活動，讓學生對自己的家鄉有了更深刻的了解，培養了學生對家鄉、對祖國的感情，從而創新了語文綜合性學習成果，為學生終身學習打下了堅實基礎。
4 合理應用信息技術，為語文綜合性學習畫龍點睛
初中語文教師要合理應用信息技術，為語文綜合性學習畫龍點睛，切莫陷入信息技術整合誤區，畫蛇添足。首先，教師要提高信息技術整合水平，提高信息技術操作能力，要能有效引導，創設開放性的人文綜合性學習課堂；其次，還要多渠道引導學生，提高其收集、整理、分析、加工、合成信息的意識；培養學生終身學習的能力；再次，教師要積極反思，探索信息技術整合下的語文綜合性學習新模式、新方法、新思路，為全面提升學生語文綜合素養服務。
綜上所述，初中語文教師巧妙地將信息技術與語文綜合性學習深度整合，可有效地擴展教學模式和學習方式，促進學生合作探究學習，培養其創新精神、團隊協作精神和實踐能力，真正體現“大語文教學觀”。
（四平市伊通滿族自治縣第四中學校，吉林 四平 130700）
參考文獻：
[關鍵詞]班級文化；建設；英語
學生學習策略的貧乏、英語交流環境的缺失以及對英語學科的認識的偏差等，都形成了學生英語學習道路上的障礙。英語教師在致力于研究如何提高小學英語教學質量時，大多從這些因素著手，卻忽略了班級文化這塊主陣地。
班級是學生成長的“共生圈”，如同一片小森林，能發揮“共生效應”。搞好班級文化建設，就能讓班級充滿成長的氣息，建立不同的共生圈，互相帶動，相互促進，整體提高。同時，英語教師可以依托班級文化建設這塊主陣地，提高學生英語學習質量。
一、現象分析
目前英語課堂存在這些現象：1.上課行為習慣“惡劣”；2.課間活動不文明（追逐打鬧，爭強好斗，時有糾紛）；3.作業情況令人憂（時有拖欠，有兩名學生幾乎天天不做作業，需要在老師親自監管下在校補做完成，而且各科老師反映作業質量整體不高）。
二、策略
（一）培養學生“角色意識”，提高自我管理能力。
在班級文化建設中，筆者主張營造一個“人人有事做，事事有人做”的氛圍。如設管理電燈的（Lights Controller）、管理飲用水的（Water Controller）、管理電風扇的（Fans Controller）……英語學科方面，除了科代表，設家作小糾察（Picket for homework）、讀書小糾察（Picket for reading）、背誦小糾察（Picket for reciting）等。使班級沒有閑人，學生有了“角色意識”：我管理窗戶，我要讓窗戶干干凈凈；我管理電燈，我保證及時開關電燈；我是“聽寫小糾察”，就要負責監察聽寫任務的落實……這種“角色意識”會內化為學生對自己的要求，也潛移默化到學習上來，進而約束自己的學習行為。
（二）通過營造環境文化引領學生靜心學習。
1.打造一個窗明幾凈、文雅溫馨的教室環境。
環境影響人的心情。干凈明亮的教室會給人一種清新愉悅的感覺，有利于學生靜心學習。幾幅中、英文書法作品，讓名言警句激人奮進；幾盆花草植物，讓中、英文版本“花語”怡情養性：文竹象征朋友純潔的心，永恒不變（Asparagus fern means forever）；水仙代表欣欣向榮（Narcissus means flourishing）；蘭花象征美好、高潔與賢德（Orchid means sanctity）……學生不僅從中學會了美化身邊環境，還學會了善待身邊的事物，不知不覺就得到了教育，得到了發展。
2.組織開展各種課間活動，豐富課間文化。
教師可根據季節氣候的不同，帶學生在課間開展“丟沙包”、跳繩、踢毽、跳長繩、打羽毛球、接力賽跑、立定跳遠、拔河等活動。同時依據活動，預先教授相關的一些情境口語：Run! Left! Right! Come on! Fighting! Rush! Well done! Good job! Never mind! Try! Try again……要求學生在活動中盡量使用英語，提高英語運用思維,激發學生學英語、用英語的熱情。有了這些文明、健康、有趣、豐富的課間活動，學生們逐漸形成了一種團結、向上、互幫互助、互相勉勵的學習之風。
3.引進競爭，獎勵進步與先進，激勵上進。
關鍵詞：簡筆畫；課堂教學；小學語文
1何為以簡筆畫的形式所展開的課堂教學
簡筆畫是一種簡潔明了的繪畫語言，是在教師講授知識內容的過程中常用到的一種形象化的教學手段與方法。它引導學生首先通過圖畫的認知過渡到心理上對于知識的接受，逐步再到由手寫加強記憶。將簡筆畫這一教學形式合理且巧妙地運用于小學語文課堂教學中，大大激發學生對于學習新知識的興趣，使學生更好地理解教材內容，融入課堂學習中，而并不是教師空洞地傳授知識與經驗，以此更好地達到教育教學的最終目的。
2簡筆畫在低年級語文教學中的實際運用
2.1有助于語言文字的學習與掌握
在實際教學中，教師應當將間接經驗為主要教學內容，直接經驗作為一種輔助教學內容。例如，低年級學生學習生字的這個過程中，豎彎鉤對于他們來講是有些復雜的筆畫，教師可以通過鴨子的這種彎曲的形象讓學生更好地理解。“豎”像鴨子的頭頸的曲線，又細又長；“彎”是弧形，是小鴨子圓潤的胸部；而后面的行筆順序是小鴨子的腹部、臀部，最后是它的尾部；字母“q”可以用系線的氣球來加深記憶。
2.2幫助學生精確把握詞句的內涵與精髓之處
我國的語言文字博大精深，在語言學習中，能夠掌握住字形只是最基礎的要求，還要進一步學習掌握詞組、句子、文章等更為復雜的文字組合形式，鍛煉其理解能力。
在人教版小學語文第一冊十三課《雪地里的小畫家》，首先讓學生們自己描述小動物們的爪子形狀，然后請同學們一起朗誦這篇課文并進行字詞的學習并畫一對小爪子。同學們發揮自己的想象力，畫出了各種形狀的爪子，并根據自己的喜好涂上各種顏色。這樣不僅學習了知識，整堂課的氣氛還是融洽而且活躍的。
直觀法教學不但能幫助學生更準確地把握學習內容的重點，還可以給學生識記學習的過程中留下深刻的印象，起到開闊眼界與開發創造性思維的作用。
2.3有助于學生對重難點進行掌握與突破
在學習語文的過程中，教師恰如其分地以簡筆畫的形式傳授知識，帶領學生們更快更好地掌握知識內容并找到知識重難點的突破口，進一步加深對語言文字知識的理解與學習。
《小馬過河》這篇課文在描寫小馬過河的過程中時，學生可能因為對三個動物形象的不熟悉，在課文的理解上有些偏差。這時，教師可以用簡筆畫的方法將文中涉及的老牛、松鼠、小馬畫在同一條河里，把它們的形體大小在黑板上通過對比展現出來。學生一眼就可以看出小馬比老牛矮，比松鼠大很多，河的深度是一直不變的，所以小馬、老牛和松鼠過河時所感知的深度自然就不同。用圖示直觀地進行演示很容易突破課文內容過于抽象這一難點。
3簡筆畫在教育教學過程中所產生的作用與價值
3.1吸引學生的無意注意并合理利用學生的有意注意
據調查顯示，人的注意力是有限的，尤其是處于活潑好動時期的小學生，更加容易被教學之外的條件所影響。教師可根據小學生好奇心強以及活潑好動的特點，利用鮮活有趣的簡筆畫背景吸引學生的無意注意。無意注意與有意注意相結合且明確學習目的，一定可以提高課堂效率，收到意想不到的良好效果。
3.2始終將培養學生的想象力和開發創造力為基本任務
在教師講授新知識的過程中，把簡潔生動的圖畫當作學習知識內容的階梯，讓學生可以有目的、有方向地拓展自己的想象空間，合理大膽而又豐富地對所學知識進行設想，一定程度上也刺激了創造力的發展，獨立思考的能力也進一步得到了發展。
3.3能夠鍛煉學生實際操作能力。培養其獨立思考能力
運用邊寫邊畫邊思考這種形式進行語言文字的表達，極大程度上激發了一些寫作文略感吃力或不喜歡寫作文的學生的興趣與實際動手能力。另外，在教師講評的過程中，圖形相結合的形式給予了學生畫面感及無窮的想象空間，引導他們分析理解畫面的內容、結構，學會更好地運用文字進行表達，更有利于了解文章內容。
關鍵詞：問題梯度；檢驗與分離；思考
文章編號：1008-0546（2012）12-0078-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.035
進入高三化學復習攻堅后，如何才能把凌亂、模糊的知識理清、明辨，如何提高學習興趣、提升解決問題的能力、拔高總復習的質量是我們必須要思考的一個問題。古人云：“學貴于思，思源于疑。有疑，才有問；有問，才有究；有究才能知其理”。所以在課堂中有效的設疑，是引發學生學習興趣，促進學生積極思考的一種有效途徑，也是成功教學的基礎。那么如何設疑，如何注重問題梯度的設置呢？
一、創設情境 引出課題 疏通“關系”
復習課為什么枯燥？一是內容重復，二是問題呈現老套。關鍵是認識問題的視角沒有變化，不能與學生已有的認知發生沖突，沒有引發認識沖突的“導火索”。老師應根據學習的內容、學生的基礎和他們的思維水平來設計學習任務，把學生引入“最近發展區”，使學生積極主動地完成構建知識，為順利進入課題的學習做準備。
【教學片段一】
問題一：將它們按關聯性用直線連一連。
問題二：實驗過程中，洗滌沉淀有哪些注意點？萃取分液有哪些要點？
問題三：整理物質分離的原理與基本方法。
實驗與討論：
學生1：完成連線
學生2：演示CuSO4晶體的洗滌過程（并簡要說明操作過程與原因）
學生3：演示碘水用CCl4萃取分液的過程（并簡要說明操作過程與原因）
教師：強調描述性文字表達要突出關鍵字，如洗滌沉淀時沿玻璃棒——浸沒固體上表面——自然流出——如些洗滌2—3次（還飲用洗滌液的選取等）；萃取分液時，檢漏——如何振蕩放氣——靜止——打開塞子，旋轉活塞——迅速關閉等。
小組合作交流完成問題三，形成基本原理與方法的網絡。
設計意圖：以不花哨、不過難、不偏題特點來創設情境，激發學生學習興趣，輕松自然地引出課題。通過簡單的活動，引導學生透過現象看本質，構建分離與提純的原理與方法的知識網絡，更突出操作要點（語言描述性），讓學生體會零散知識如何構建，培養自主學習能力。
二、合理鋪墊 自主探究 學方法
建構主義認為，教學設計的主要任務是為學生的主動學習和知識建構創設一種真實且能激發學生強烈學習動機的學習情境。尋找一個話題，對復習目標內容精心設計系列“問題鏈”，進行重組與融合，使學生在自主探究過程中感覺既新鮮又有挑戰力。
【教學片段二】
問題情境：實驗室制備Cl2（過量）并將之與一定量的FeBr2溶液反應。實驗目的：得到純凈的反應產物。
【問題組1】寫出有關方程式并思考下列問題
（1）Cl2需要除雜？如果需要，怎樣除雜？如果不需要，請說明理由。
（2）如果不除去雜質，實驗操作中應注意什么問題？提示：怎樣防倒吸，在本題背景中怎樣操作比較簡便？
（3）通入氯氣時怎樣的操作可以提高溶液對氯氣的吸收率？
【問題組2】如何提純FeCl3？
（1）能蒸發溶液的方法得到FeCl3嗎？為什么？
（2）你準備采用什么方法？
（3）如何進行洗滌？
（4）析出的是FeCl3·6H2O，后期如何操作得到FeCl3晶體？
【問題組3】如何提純Br2？
（1）提純的方法是什么？
（2）實驗裝置中應注意什么問題？
（3）能否在裝置中使用橡膠塞？
（4）Br2的沸點在59℃左右，CCl4的沸點在76.8℃左右，你怎樣控制蒸餾的加熱條件？
學生在整個片段中交流討論，認真思考，積極回答，互相解惑；老師適當點評。
設計意圖：通過整合課本資源，回歸基礎知識，重新建構學生已有的知識，以“設計問題組+實驗”方式既達到整合知識與思維目的，又可以引導學生在今后復習中學習如何多問幾個問題，提高復習效率。
三、貼近高考 提供反饋 促反思
基礎知識掌握好了，只是學習的一個方面，如何將已有的知識應用到具體的分析問題、解決問題中，把已知與未知聯系起來，使知識轉化為各種能力，才能逐步達到學而致用的目的。當學習者將外在的矯正性指示轉變為自己的矯正性機能，才是真正地學習了元認知學習。
【教學片段三】
已知某化工廠的含鎳催化劑主要含有Ni，還含有Al（31%）、Fe（1.3%）的單質及氧化物，其他不溶雜質（3.3%）。某校化學研究性學習小組通過查閱資料，設計了如下圖所示的方法以該含鎳廢催化劑為原料來制備NiSO4·7H2O。
部分陽離子以氫氧化物形式完全沉淀時的pH如下：
回答下列問題：
（1）操作a、c中需使用的儀器除鐵架臺（帶鐵圈）、酒精燈、燒杯、玻璃棒外還需要的主要儀器為 。
（2）“堿浸”的目的是除去 。
（3）“酸浸”時所加入的酸是 （填化學式）。酸浸后，經操作a分離出固體①后，溶液中可能含有的金屬離子是 。
（4）操作b為調節溶液的pH，你認為pH的最佳調控范圍是 。
（5）“調pH為2～3“的目的是 。
（6）產品晶體中有時會混有少量綠礬（FeSO4·7H2O），其原因可能是 。
學生獨立完成全部問題，然后相互交流。
設計意圖：有了前面學習的鋪墊，且這類知識在高考中主要以“工藝流程”形式呈現，但不是單一出現，需要學生綜合模擬練習，檢查學習成果。
四、深入思考 突破難點 顯能力
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。再熟悉的材料，只要變換一下角度，也會有別樣的風景。筆者將2007年廣東高考，21題改編如下。突出典型的題在書外、理在書中，重能力考查。
【教學片段四】
請你設計以氯化鈉和硫酸銨為原料制備氯化銨及副產品硫酸鈉的工藝流程。數據提示如下：
學生交流討論，從生成氯化銨——分離——提純，相互設計問題并作答。最后呈現工藝流程圖式。
設計意圖：拓展和加深所學復分解反應的知識，通過相互設計問題并作答的環節，可有效提高學生認識圖表、提取分析信息、學科術語的表達能力。畫出工業流程圖，可以看出學生對本小專題教學內容掌握的深度。
