引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇生物高一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

1、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制是？

2、免疫系統(tǒng)的組成（課本35頁(yè)圖會(huì)畫(huà)）。免疫器官有哪些？有什么作用？免疫細(xì)胞包括那些？他們的來(lái)自于？T細(xì)胞，B細(xì)胞產(chǎn)生的部位和成熟的部位分別是？免疫活性物質(zhì)有哪些？一定是免疫細(xì)胞產(chǎn)生的嗎？

3、免疫系統(tǒng)的三大功能是？（對(duì)內(nèi)？對(duì)外？）。免疫系統(tǒng)的三道防線是？淚液、唾液中的溶菌酶屬于第幾道防線？如何區(qū)分第一道防線和第二道防線？非特異性免疫有什么特點(diǎn)？如何區(qū)分體液免疫和細(xì)胞免疫？

4、B細(xì)胞要增殖分化，一般要受到____和_____的雙重刺激。

5、體液免疫、細(xì)胞免疫全過(guò)程。（畫(huà)流程圖，圖上要包含吞噬細(xì)胞作用和二次免疫過(guò)程）

6、二次免疫的特點(diǎn)是？二次免疫產(chǎn)生的漿細(xì)胞來(lái)自于？抗體是如何和合成分泌的？抗體的作用是？

7、唯一一個(gè)無(wú)識(shí)別作用的細(xì)胞是？

唯一一個(gè)識(shí)別能力，但無(wú)特異性識(shí)別能力的細(xì)胞是？

唯一一個(gè)可以產(chǎn)生抗體的細(xì)胞是？

既可以參與體液免疫，又參與細(xì)胞免疫的細(xì)胞是？

既參與特異性免疫又參與非特異性免疫的細(xì)胞是。

8、什么是自身免疫病？它是由免疫功能過(guò)____引起的？

什么是過(guò)敏反應(yīng)？過(guò)敏應(yīng)的特點(diǎn)是？什么叫過(guò)敏原？它是由免疫功能過(guò)___引起的？過(guò)敏反應(yīng)實(shí)質(zhì)上是一種異常的體液免疫（抗體吸附在某些細(xì)胞表面）。

9、免疫功能過(guò)弱引起的疾病叫做什么病？（舉例）HIV和AIDS的中文名字叫什么？

艾滋病病人的直接死因往往是由念珠菌，肺囊蟲(chóng)等多種病原體引起的嚴(yán)重感染或者惡性腫瘤等疾病，為什么？HIV進(jìn)入人體后主要攻擊什么細(xì)胞？將會(huì)導(dǎo)致什么后果？艾滋病的傳播方式是？

第2篇

關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)方法；注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：G633.91 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0235-02

經(jīng)過(guò)高一、高二兩年新授課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了中學(xué)生物學(xué)知識(shí)的各個(gè)“點(diǎn)”（知識(shí)點(diǎn)），但這些“點(diǎn)”在學(xué)生的腦子中并未形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，因此是不易靈活運(yùn)用的。所以進(jìn)入復(fù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們的首要任務(wù)就是將各章節(jié)中這些分散的“點(diǎn)”連成“線”（知識(shí)線索）并進(jìn)一步形成“網(wǎng)”（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)），使自己能對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)全盤(pán)掌握、運(yùn)用自如。除了綜合歸納形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之外，復(fù)習(xí)階段還有很多重要工作，比如：對(duì)教材中的重、難點(diǎn)問(wèn)題和個(gè)人學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)突破；分專題進(jìn)行解題訓(xùn)練，提高分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；提高應(yīng)試技巧和心理素質(zhì)；進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，打牢雙基等等。具體說(shuō)來(lái)，以下幾個(gè)方面需要特別注意。

一、注意“雙基”復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，就在于幫助學(xué)生對(duì)中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)加以整理和總結(jié)，進(jìn)而鞏固和提高。因此，復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并逐步形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，教師不要急于給學(xué)生總結(jié)，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己先總結(jié)，然后參考相關(guān)資料或教師總結(jié)，找出自己總結(jié)的缺漏之處。將生物學(xué)科內(nèi)的知識(shí)依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系加以綜合，逐步建立起一個(gè)由點(diǎn)到線，由線到面，再由面到體的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

二、注意圖文并茂，歸納要點(diǎn)

課本中的圖像及圖表概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語(yǔ)言、文字無(wú)法代替的。從近幾年生物高考的試題來(lái)看，圖像和圖表分析題都占有相當(dāng)大的比重，而這些圖像又直接或間接地來(lái)自于課本，這也提醒我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重視課本圖像的復(fù)習(xí)。針對(duì)這種情況，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀文對(duì)圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式，切忌死記硬背

由于生物知識(shí)教瑣碎，很多學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)時(shí)只要下功夫死記硬背就行了，結(jié)果在考試中，一旦遇到稍微改變一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目，便無(wú)從下手。其實(shí)生物是最貼近生產(chǎn)、生活的一門科學(xué)了，因此，復(fù)習(xí)時(shí)，不僅要求學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)需要深刻理解，牢固記憶，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。決不能以背代教，輕視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)多向?qū)W生傳授一些復(fù)習(xí)方法和解題技巧。

四、注意優(yōu)化習(xí)題，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

教師在選擇習(xí)題時(shí)，一定要重視題目的質(zhì)量，堅(jiān)持精選、精練、精評(píng)，可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，提高他們的辨析、運(yùn)用能力；使每一次練習(xí)都能有所收獲，尤其是對(duì)材料題、信息題的復(fù)習(xí)，要精選題目，以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生積極思維。

近年來(lái)生物高考實(shí)驗(yàn)考查呈現(xiàn)多樣化，有基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)步驟基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，也有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。因此要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)合理科學(xué)的步驟，求得對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

五、注意學(xué)會(huì)收集信息，豐富生物知識(shí)

現(xiàn)在的高考題，在題干中就蘊(yùn)含著信息，而這些信息也是和我們的日常生活相密切聯(lián)系的，如電視新聞、報(bào)紙雜志、媒體網(wǎng)絡(luò)、旅游科技、綜藝體育等，經(jīng)常為人們提供大量的知識(shí)信息。這些信息中很多是人們普遍關(guān)心的鮮活生動(dòng)的生物知識(shí)和敏感具體的生物問(wèn)題，要善于收集和處理，不斷補(bǔ)充豐富生物知識(shí)。這樣在遇到涉及各種生活信息的題目的時(shí)候，就不會(huì)感到陌生，也是豐富自身知識(shí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)的很好途徑。

六、注意掌握考試技巧，合理分配時(shí)間

現(xiàn)行的高考理綜試卷，包含了物理、化學(xué)、生物三科試題內(nèi)容。其中選擇題的1～5題和非選擇題的最后兩道大題是生物題。在考試時(shí)，很多學(xué)生是按部就班，不能合理分配考試時(shí)間，以致最后兩道生物大題未能仔細(xì)審題就匆匆作答而造成生物科目得分較低的后果。這也要求學(xué)生在復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，逐漸掌握考試技巧，合理分配考試時(shí)間，一般采取先易后難的原則，避免一道題花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，使自己的高考理綜試卷達(dá)到整體得分最高的目的。

綜上所述，在生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)分析和運(yùn)用，但又不忽略基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，生物教學(xué)中始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，改變“滿堂灌”、簡(jiǎn)單地重復(fù)知識(shí)來(lái)扼殺學(xué)生的思維能力或以題海戰(zhàn)術(shù)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

近幾年來(lái)生物高考試題的情景較新，越來(lái)越注重學(xué)生能力的考查，強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為載體，以能力為核心，突出考查思維探究能力和實(shí)踐能力.在這樣的高考形勢(shì)下，生物課堂改革勢(shì)在必行.

平時(shí)我們教師經(jīng)常把“新課堂、新理念”，“課堂上要實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體”這些話掛在嘴邊.但怎樣體現(xiàn)課堂的新，怎樣實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體地位，可似乎只流于形式.本學(xué)期開(kāi)始，我們學(xué)校開(kāi)展了“翻轉(zhuǎn)課堂”，我覺(jué)得這種課堂就改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí).美國(guó)教育家杜威認(rèn)為教育首先要設(shè)置一定的情景，使學(xué)生“由做事而學(xué)習(xí)”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)分為以下幾個(gè)步驟：情境創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題呈現(xiàn)、觀察分析、驗(yàn)證解決、實(shí)踐應(yīng)用.筆者結(jié)合高中生物覺(jué)得杜威的這種觀點(diǎn)與我們當(dāng)下開(kāi)展的“翻轉(zhuǎn)課堂”不謀而合.

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是由任教的老師先教，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)改為學(xué)生首先根據(jù)一定的情境問(wèn)題展開(kāi)小組交流、合作、討論，讓學(xué)生主動(dòng)參與到新知識(shí)形式、建構(gòu)、完善、應(yīng)用之中，老師再進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)來(lái)完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困惑、不足、缺陷.這樣，老師的講授時(shí)間就從原來(lái)的45分鐘變成25分鐘.

下午筆者根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，結(jié)合高中生物學(xué)科的特點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，下文就生物必修1第二章第2節(jié)《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)――蛋白質(zhì)》這節(jié)新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)闡述.

一、課前講義的精心編制

編制課堂講義最重要的是每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)下問(wèn)題的設(shè)置和習(xí)題的選擇.我們面對(duì)的是剛進(jìn)入高一的新生，所以設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單，并且問(wèn)題要有啟發(fā)性，這樣學(xué)生討論問(wèn)題容易入手，能較好的激發(fā)所有學(xué)生的參與興趣和主動(dòng)性.同時(shí)為了能調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)好的學(xué)生的積極性，設(shè)置的問(wèn)題還要有階梯性.從講義的編制價(jià)值出發(fā)，我們必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，服務(wù)于學(xué)生參與度的激發(fā).

二、教學(xué)行為的全面籌備

傳統(tǒng)的課主要以教師講解為主，所以在備課時(shí)往往主要備教材，很少關(guān)注學(xué)生.但是，如果要真正激發(fā)學(xué)生在課堂中的參與度、思維度，我們必須在課堂中還學(xué)生的主體地位，達(dá)成以學(xué)定教的教學(xué)策略.所以，在教學(xué)行為開(kāi)展之前，教師不僅要備教材，還要備學(xué)生，盡可能預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，比如小組討論、交流過(guò)程中出現(xiàn)的所有問(wèn)題，做到心中有數(shù)，只有這樣才能在學(xué)生小組討論結(jié)束后進(jìn)行充分的點(diǎn)撥、指正，并引導(dǎo)學(xué)生在原先討論的基礎(chǔ)之上建構(gòu)新的知識(shí).

三、課堂活動(dòng)的充分開(kāi)展

在講解《蛋白質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于高一學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的欠缺，所以學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容比較吃力.以前在講授氨基酸的結(jié)構(gòu)通式時(shí)，教師首先在黑板上寫(xiě)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，讓學(xué)生死記硬背.學(xué)生通過(guò)這種方式接受的知識(shí)很容易忘記.為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以將傳統(tǒng)的課堂改變一下模式，具體可以分以下三步走：

第一步：讓6位學(xué)生為一組，討論講義上列舉出的幾種氨基酸結(jié)構(gòu)并圈出相同的部分，在此基礎(chǔ)上嘗試寫(xiě)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式.與此同時(shí)，老師在各個(gè)小組之間來(lái)回巡視，及時(shí)了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決.

第二步：在經(jīng)過(guò)各小組討論并取得共識(shí)的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組派一名代表上黑板展示氨基酸的結(jié)構(gòu)通式.

第三步：各小組間對(duì)展示的氨基酸結(jié)構(gòu)通式進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，并展開(kāi)激烈的討論.

在學(xué)生完成以上三步的情況下，老師做最后的總結(jié)和補(bǔ)充，指出氨基酸結(jié)構(gòu)中每個(gè)部分的名稱，并對(duì)每個(gè)小組的成果進(jìn)行情感性點(diǎn)評(píng).通過(guò)這種方式掌握的知識(shí)記憶對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)更加深刻，因?yàn)檫@都是學(xué)生基于自己的思考和交流的前提下建構(gòu)起來(lái)的，符合人類認(rèn)知的建構(gòu)理論.

四、課堂評(píng)價(jià)的及時(shí)反饋

課堂評(píng)價(jià)不僅能有效的反饋我們的教學(xué)效果，還能非常迅速地激勵(lì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí).教師的課堂練習(xí)是對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)情況的一種快速反饋，通過(guò)習(xí)題的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)不僅能鞏固知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的思維，所以習(xí)題主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定.例如在學(xué)完氨基酸的結(jié)構(gòu)通式后，可列舉幾個(gè)分子讓學(xué)生判斷是不是氨基酸.還可以告訴學(xué)生某個(gè)氨基酸的側(cè)鏈基團(tuán)，讓學(xué)生寫(xiě)出這種氨基酸，并說(shuō)出這種氨基酸的元素組成.在學(xué)生參與練習(xí)以后，教師要對(duì)參與的學(xué)生給予充分的肯定和點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的思維亮點(diǎn)，點(diǎn)撥學(xué)生的思維斷點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維的延伸點(diǎn).

五、方法技能的自主總結(jié)

第4篇

關(guān)鍵詞：銜接；學(xué)業(yè)水平測(cè)試；高考；目標(biāo)導(dǎo)向

一、分析并提出問(wèn)題

實(shí)行高中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平測(cè)試制度是普通高中考試制度的一項(xiàng)重大改革。現(xiàn)在實(shí)行的學(xué)業(yè)水平測(cè)試采取的是指按照教學(xué)要求堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)的學(xué)生一般都能達(dá)到的要求標(biāo)準(zhǔn)。我校高中生物學(xué)業(yè)水平測(cè)試安排在高中一年級(jí)學(xué)年末。

1.據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)：我縣去年生物學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)，A級(jí)（優(yōu)秀）占10%、B級(jí)（良好）占20%、C級(jí)（合格）60%、D級(jí)（不合格）占10%，這些學(xué)生中只有一半左右選擇學(xué)習(xí)理科，所以，從學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求向高考要求跨越對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。

2.我校高一學(xué)生來(lái)自全縣9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，初中生物知識(shí)要求的深淺程度不同，學(xué)生初中生物基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，加上學(xué)校擴(kuò)招高中生物專業(yè)教師不足，從初中選調(diào)的教師多集中于高一年級(jí)，一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)室無(wú)法滿足生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。

3.教材內(nèi)容方面：學(xué)業(yè)水平測(cè)試主要針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，難度要求相對(duì)高考較小，生物高考難點(diǎn)多、理論多、內(nèi)容多、抽象思維多。為學(xué)業(yè)水平測(cè)試短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，教學(xué)中教材難度難免有所降低，加大了高考要求、學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求。

4.目標(biāo)導(dǎo)向方面：學(xué)業(yè)水平測(cè)試高考在目標(biāo)導(dǎo)向上各有側(cè)重。學(xué)業(yè)水平測(cè)試只要求學(xué)生過(guò)關(guān)“C級(jí)（合格）”即可得2分，學(xué)業(yè)水平測(cè)試只要順利過(guò)關(guān)就行。而高考對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定的能力要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。因?yàn)楦呖际沁x拔性考試，所以，老師往往要組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理銜接，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)將各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)串成線，連成網(wǎng)絡(luò)化。同時(shí)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及做題目也有相當(dāng)?shù)囊蟆＿@些，就構(gòu)成了學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考的差異。

5.教學(xué)方法方面：我校高一生物教材內(nèi)容較多（必修1、2、3），每課時(shí)內(nèi)容通常較多，所以，教學(xué)進(jìn)度一般較快，即使是重點(diǎn)內(nèi)容教師也沒(méi)有更多的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生常處于一知半解的狀態(tài)。

6.學(xué)習(xí)方法方面：高一學(xué)生還像初中學(xué)生物一樣習(xí)慣于跟著老師轉(zhuǎn)，不善于獨(dú)立思考，缺乏歸納總結(jié)的能力。而高考則要求學(xué)生勤于思考、勇于鉆研、善于觸類旁通、舉一反三、歸納探索規(guī)律，然而選擇理科的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中往往沿用高一的學(xué)習(xí)方法，因此，不能較快適應(yīng)高考復(fù)習(xí)。

二、解決問(wèn)題

1.高二學(xué)生剛?cè)雽W(xué)（每年9月），在進(jìn)行分班學(xué)習(xí)前，采用問(wèn)卷調(diào)查再次摸底考試等形式，了解對(duì)經(jīng)典生物實(shí)驗(yàn)要求的基本方法的把握情況，了解高一學(xué)生必修生物學(xué)知識(shí)的掌握程度；做到對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)胸有成竹。

2.全體生物教師，通覽教材、課標(biāo)，重點(diǎn)理解和把握學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考生物內(nèi)容主題的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系。從眾多教輔資料中選定一本（我校選擇“走向高考”）；先用“基礎(chǔ)知識(shí)探究部分”進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，包括生物學(xué)術(shù)語(yǔ)的記憶、基本概念的內(nèi)涵和外延、研究生物學(xué)的基本方法等，找出必修部分應(yīng)該掌握而沒(méi)有掌握的知識(shí)；再進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試高考課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)與目的的差別進(jìn)行研究，明確課程標(biāo)準(zhǔn)銜接的重點(diǎn)和難點(diǎn)。深入學(xué)習(xí)和深刻理解初高中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路、課程特點(diǎn)、目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，尤其重視課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理念、課程目標(biāo)上的區(qū)別和聯(lián)系的研究；銜接好學(xué)業(yè)水平測(cè)試高考知識(shí)后再構(gòu)建規(guī)劃進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)。

3.在教師中開(kāi)展學(xué)業(yè)水平測(cè)試高考教學(xué)銜接問(wèn)題的研究。學(xué)業(yè)水平測(cè)試高考教學(xué)屬于兩個(gè)不同層次的要求，其中，必有銜接的規(guī)律可循。除了知識(shí)之外，學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、思維形態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行研究。

4.在集體備課和個(gè)人備課中，要研究和找出每節(jié)課的學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求和高考要求的差別。

5.用好“走向高考”中考情考點(diǎn)探究，以簡(jiǎn)明扼要的形式體現(xiàn)出來(lái)，抓好連接點(diǎn)，充分把握概念的內(nèi)涵和外延。

6.做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，學(xué)業(yè)水平測(cè)試知識(shí)需要識(shí)記的內(nèi)容較多，生物學(xué)術(shù)語(yǔ)數(shù)量大，讓學(xué)生了解學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考知識(shí)內(nèi)容難度的差異，我們知道，學(xué)業(yè)水平測(cè)試主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)、基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和動(dòng)手能力、生物學(xué)知識(shí)在人類生活、生產(chǎn)等方面的一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。而高考要求則是較高層次的基礎(chǔ)教育，生物知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分不但要求學(xué)生要“知其然”，而且要“知其所以然”，還要學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。學(xué)生要學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

三、已取得的成效

1.做好學(xué)業(yè)水平測(cè)試高考知識(shí)的銜接，很好地解決了高一學(xué)生生物必修知識(shí)的遺漏點(diǎn)。為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)“臺(tái)階”或者是“梯子”，使學(xué)生能夠在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，很快進(jìn)入高考學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高。

2.所有高中教師對(duì)高中生物必修部分學(xué)業(yè)水平測(cè)試高考要求把握到位，進(jìn)一步熟悉了必修與選修教材，使教師把學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考有機(jī)地聯(lián)系在一起，提高了我校高中教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.教研組內(nèi)還是在各個(gè)備課組內(nèi)，通過(guò)這樣的活動(dòng)教師研究問(wèn)題的氛圍更加濃厚，教師進(jìn)行教科研的積極性得到了進(jìn)一步提高。為學(xué)校教科研工作貢獻(xiàn)自己的一份力量。

這次研究，主要從學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考特點(diǎn)和需要入手，很大程度上反映了在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)業(yè)水平測(cè)試高考教學(xué)內(nèi)容等方面的研究應(yīng)對(duì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠加快師生從學(xué)業(yè)水平測(cè)試到高考要求轉(zhuǎn)變、促進(jìn)教學(xué)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握上有一定的促進(jìn)作用。但研究中還存在著許多不足，在教學(xué)方法和教學(xué)策略上深入的不夠，在實(shí)驗(yàn)部分和選修模塊的銜接上沒(méi)有加深，研究主要是針對(duì)的人教版初高中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行等，導(dǎo)致研究的結(jié)果有一定的局限性。在今后的研究中要側(cè)重于學(xué)業(yè)水平測(cè)試高考教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面的銜接研究。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

【關(guān)鍵詞】初中；高中；生物教學(xué)；銜接

如何在“生物學(xué)科是小學(xué)科、副科”的逆境中，在初中生物只參加會(huì)考的現(xiàn)實(shí)中，讓初中學(xué)生確實(shí)掌握好基本知識(shí)、培養(yǎng)好基本能力，讓學(xué)生在進(jìn)入高中時(shí)能及時(shí)消除學(xué)習(xí)障礙？這需要初中生物教師用生命科學(xué)的特點(diǎn)去引領(lǐng)學(xué)生，用科學(xué)事實(shí)去吸引學(xué)生，用專業(yè)的敬畏去感化學(xué)生，在重視初高中銜接的教學(xué)中讓學(xué)生感受到實(shí)惠。在初中教學(xué)中如何實(shí)施與高中生物教學(xué)的銜接呢？

1.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的銜接

在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，初中生物課程要求學(xué)生理解人與自然和諧發(fā)展的重要性，提高環(huán)保意識(shí)，初步形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。而高中生物課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)多種形式的探究活動(dòng)，激發(fā)對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等。該如何落實(shí)情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)與高中的銜接呢？

1.1以身作則，言傳身教。教師要關(guān)愛(ài)生命、熱愛(ài)生物、熱愛(ài)生物教育，站在對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)的高度，更加積極、熱情、認(rèn)真地對(duì)待初中生物教學(xué)；教師要用自己健康的情感態(tài)度、積極向上的價(jià)值取向去影響學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、體會(huì)中形成健康的人生態(tài)度；課堂內(nèi)、外要用自己淵博的學(xué)識(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生物知識(shí)的殿堂，做學(xué)生的良師益友并關(guān)愛(ài)學(xué)生的心智成長(zhǎng)，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際解決學(xué)生生活中的疑慮并正面引導(dǎo)。如健康的生活習(xí)慣、科學(xué)的用藥觀；正確對(duì)待疾病或疫情的態(tài)度；抗生素濫用、乙肝歧視、灰霾、沙塵暴、海洋之爭(zhēng)等問(wèn)題；這些話題，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。

1.2充分挖掘教材資源。教材資源包括問(wèn)題探討、正文、圖表、資料分析、科學(xué)前沿、思考與討論、課后練習(xí)、生物實(shí)驗(yàn)等。除了應(yīng)用好顯性的材料外，更需要教師充分挖掘隱性材料，并作一定的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，讓教材發(fā)揮最大的效益，在傳授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，自覺(jué)、自然地進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育。

1.3營(yíng)造良好的生物學(xué)氛圍。如對(duì)校園綠化樹(shù)種進(jìn)行掛牌和分管，使學(xué)生在日常生活中認(rèn)識(shí)植物結(jié)構(gòu)、了解植物的分類；辦生物小報(bào)，讓同學(xué)們交流分享成果；舉行課前5分鐘生物知識(shí)大放送活動(dòng)，增加閱歷；開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)如觀察種子萌發(fā)過(guò)程等，使學(xué)生感悟到生物學(xué)知識(shí)就在生活中。在活動(dòng)中進(jìn)行愛(ài)護(hù)綠化樹(shù)種、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容上的銜接

初中教材主要涉及生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類等比較淺顯的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而高中生物著重于生命的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知，需要以初中的知識(shí)作基礎(chǔ)，是對(duì)初中生物學(xué)知識(shí)的鞏固、提高和加深。在初中生物學(xué)教學(xué)中要注意落實(shí)“三個(gè)點(diǎn)”，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)。“三個(gè)點(diǎn)”分別是：連接點(diǎn)即在初中學(xué)過(guò)且已掌握，高中必備的知識(shí)點(diǎn)；間斷點(diǎn)即初中學(xué)過(guò)但學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)；深化點(diǎn)即還得在高中加深和拓寬的知識(shí)點(diǎn)。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走進(jìn)細(xì)胞”為例進(jìn)行說(shuō)明：

知識(shí)網(wǎng)如：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次；花的結(jié)構(gòu)開(kāi)花傳粉受精果實(shí)和種子的發(fā)育與結(jié)構(gòu)；動(dòng)植物進(jìn)化的系統(tǒng)樹(shù)；人體循環(huán)、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)的聯(lián)系等。

如何落實(shí)好“三個(gè)點(diǎn)”，并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)？具體策略如下：

2.1通覽初高中的課標(biāo)和教材，充分理解、把握初高中生物教材內(nèi)容的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系，明確高中生物學(xué)習(xí)必備的初中基礎(chǔ)知識(shí)。主要銜接點(diǎn)舉例：

2.2開(kāi)展初中生物教學(xué)銜接高中問(wèn)題的研究。初高中教學(xué)屬于兩個(gè)不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。學(xué)校可以給生物教研組配一套高中生物教材，以便組織教師學(xué)習(xí)、研討，讓教師知道我的學(xué)生未來(lái)要學(xué)習(xí)什么？在集體備課中研究和找出每節(jié)課的初高中知識(shí)銜接點(diǎn)，在教學(xué)中把這些銜接的知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)；在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置“知識(shí)鏈接”欄目，以簡(jiǎn)明扼要的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明確這些點(diǎn)是學(xué)習(xí)高中生物必備的。只有真正做到有的放矢，才能實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

充分發(fā)揮本地“名校”的模范帶頭作用，以教研員為軸心，充分利用教師工作群，分享先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，展示優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案、課件等，交流教學(xué)、銜接教學(xué)，培養(yǎng)、培訓(xùn)教師，注入新的活力，形成教研合力，構(gòu)建一支理念先進(jìn)、技術(shù)先行、方法創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的教師團(tuán)隊(duì)，迎接生物教育的春天。

3.教學(xué)方式上的銜接

初中課程改革以后，生物教師隊(duì)伍逐步穩(wěn)定并向?qū)I(yè)化發(fā)展，教師的教，在平等對(duì)話和交流互動(dòng)、重視知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成上有了很大的進(jìn)步；學(xué)生的學(xué)，以自主、合作、探究為主，在具體實(shí)施上也有了明顯的改進(jìn)。但應(yīng)付結(jié)業(yè)會(huì)考，教師圈范圍、畫(huà)重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象仍存在，這些學(xué)生到了高中便感到明顯的不適應(yīng)。故初中生物教學(xué)要在建立穩(wěn)定、專業(yè)化教師隊(duì)伍的同時(shí)，進(jìn)一步開(kāi)展多種形式的教學(xué)比武活動(dòng)，讓教師在教學(xué)理念上有更新、在教學(xué)方法有創(chuàng)新并更趨成熟。

3.1尊重學(xué)科教學(xué)規(guī)律和方法，并不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容要有系統(tǒng)性，教學(xué)方法要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)手段要多樣化，教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確并專業(yè)。如直觀教學(xué)要充分利用標(biāo)本、模型接地氣，運(yùn)用多媒體解決教學(xué)中復(fù)雜的結(jié)構(gòu)問(wèn)題、動(dòng)態(tài)問(wèn)題，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在合作探究、交流互動(dòng)中提高學(xué)生的思維與表達(dá)能力，巧用小詩(shī)歌、成語(yǔ)、俗語(yǔ)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和歸納總結(jié)，運(yùn)用諧音記憶、口訣記憶降低學(xué)習(xí)難度，提高記憶的準(zhǔn)確度。

3.2尊重學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用靈活多樣的授課方式。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難得出，一節(jié)生物好課應(yīng)具有5個(gè)共同要素：⑴新穎的導(dǎo)入；⑵以生為本的活動(dòng)與展示；⑶多感官參與；⑷非同一般的反饋；⑸充滿快樂(lè)元素。一節(jié)生物好課應(yīng)具有4個(gè)特點(diǎn)：⑴生本，以學(xué)生為中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，滲透情感，充滿快樂(lè)；⑷有變，有變化，有活動(dòng)，有生成。

3.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，并提高使用效率。學(xué)校要加強(qiáng)生物專用實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與投入、配備實(shí)驗(yàn)員而不是保管員，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在動(dòng)手中感悟真知，在合作中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

4.指導(dǎo)學(xué)法上的銜接

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，形象思維為主，大部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個(gè)年級(jí)的教學(xué)中，并結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生以具體的方法指導(dǎo)。

4.1閱讀。認(rèn)真、全面地閱讀理解教材是學(xué)習(xí)的根本。教材主要是為同學(xué)們寫(xiě)的，也是為教師寫(xiě)的。生物教材至少由三個(gè)系統(tǒng)組成，即文字、圖像、練習(xí)系統(tǒng)。讀書(shū)要三個(gè)系統(tǒng)一起讀，配合起來(lái)讀；讀書(shū)要拿起筆，做合適的記號(hào)，每讀一次要做一種記號(hào)；讀后要有一個(gè)反思過(guò)程，本節(jié)內(nèi)容有哪些專業(yè)術(shù)語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)圖形、生理過(guò)程、實(shí)驗(yàn)思想，只有這樣才能讀出問(wèn)題、讀出感覺(jué)、讀出收獲來(lái)。

4.2聽(tīng)課。聽(tīng)課要有準(zhǔn)備，它包括知識(shí)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備。聽(tīng)講要聽(tīng)思路，教師授課都有充分的準(zhǔn)備，可能是演繹的方法，也可能是歸納的方法，或兩者兼而有之，要在思路中受到啟發(fā)，培養(yǎng)科學(xué)的、有條理的、又是靈活的思維習(xí)慣。聽(tīng)課要聽(tīng)出問(wèn)題，問(wèn)題主要有三類：一是由于并沒(méi)有理解而成為問(wèn)題的問(wèn)題，這是最普通的，也可稱為初級(jí)性的問(wèn)題；二是誘發(fā)的新問(wèn)題，即誘發(fā)產(chǎn)生的已超出本次課題范圍的問(wèn)題；三是對(duì)教師的講解或教科書(shū)的敘述不滿足、挑刺兒性問(wèn)題。聽(tīng)課要適當(dāng)筆記，筆記不一定要有筆記本，可以在教材的空白、旁批欄適當(dāng)記載，或先草寫(xiě)在草稿紙上，課后再整理到筆記本上，筆記不是對(duì)老師展示內(nèi)容的照搬照抄，而是一個(gè)再思考加工過(guò)程。

4.3整理。學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)、一章、一書(shū)之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。常見(jiàn)的方法有概念圖法、提綱法、列表法。概念圖法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)區(qū)別相似的概念。教師可先給學(xué)生構(gòu)建大的概念圖再讓學(xué)生去添加枝葉，可列出表格的比較項(xiàng)目讓學(xué)生完成，以逐漸訓(xùn)練學(xué)生歸納、整理能力，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效益。

4.4答題。知識(shí)儲(chǔ)備是答題的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)答題的根本是提高閱讀理解能力和表達(dá)能力。現(xiàn)在的結(jié)業(yè)會(huì)考試題與高中階段的很多題目相似，往往設(shè)置了層層關(guān)卡，需要撥開(kāi)云霧才能見(jiàn)真理，這需要學(xué)生提高閱讀理解能力。一般可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：一是適當(dāng)記號(hào)，細(xì)細(xì)讀題，不需一味求快；二是克服平時(shí)學(xué)習(xí)中的思維定勢(shì)，把碰到的與平時(shí)相同類型的題目當(dāng)做新題來(lái)做；三是要準(zhǔn)確讀題，在讀題過(guò)程中要準(zhǔn)確判斷出哪些是有用條件，哪些是干擾因素，同時(shí)也要找出哪些是隱含條件，要將之利用，綜合分析得出可靠的結(jié)論。試卷或練習(xí)的評(píng)講，要逐步指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確把握題目信息。非選擇題，需要學(xué)生用相關(guān)術(shù)語(yǔ)、語(yǔ)句來(lái)描述現(xiàn)象、過(guò)程、結(jié)果、結(jié)論，往往是學(xué)生的攔路虎，這需要在平時(shí)適當(dāng)加強(qiáng)這種題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生重視起來(lái)，有的放矢的對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)塊進(jìn)行訓(xùn)練，逐步提高表達(dá)能力。

5.會(huì)考導(dǎo)向上的銜接

初中結(jié)業(yè)會(huì)考試題與高中考題類似，也要體現(xiàn)科學(xué)課程的性質(zhì)，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；試題突出“基礎(chǔ)與能力相融”，以促進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

初中結(jié)業(yè)會(huì)考試題要在考查內(nèi)容、題型設(shè)置、考查方向、重難點(diǎn)等方面都逐步銜接生物高考，服務(wù)于學(xué)生對(duì)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，如初中會(huì)考中有關(guān)“神經(jīng)系統(tǒng)”的內(nèi)容服務(wù)于高中的“神經(jīng)調(diào)節(jié)”、“食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)”的內(nèi)容在高考“生態(tài)部分”也是重點(diǎn)。如突出核心概念、重視圖文轉(zhuǎn)換和實(shí)驗(yàn)考查，這對(duì)高中生學(xué)習(xí)將有很大的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇

第一，是觀念上要改變。

高中生物對(duì)于將來(lái)要學(xué)理科的同學(xué)來(lái)說(shuō)是高考必考科目，占理綜卷300分中的90分，以后隨著高考的改革，有可能增至100分。所以生物已經(jīng)不是中招考試不怎么受關(guān)注的小學(xué)科了，而且由于生物高考內(nèi)容相對(duì)較簡(jiǎn)單，與物理、化學(xué)相比分?jǐn)?shù)易得，所以要想在將來(lái)的高考中取得好成績(jī)，生物學(xué)科是必須守住的戰(zhàn)略高地。所以同學(xué)們現(xiàn)在就要改變觀念，對(duì)高中生物學(xué)習(xí)加以重視，這樣對(duì)將來(lái)的高考是大有好處的。

第二，是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣要改變。

由于初高中知識(shí)體系及難度有很大的差異，所以對(duì)于剛步入高中的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變是非常有必要的。這一點(diǎn)不僅適用于生物學(xué)科，而且對(duì)其他學(xué)科也很有用。比如一個(gè)公式，在初中可能分好幾節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)并有很多練習(xí)強(qiáng)化的機(jī)會(huì)。如果你第一次沒(méi)有聽(tīng)懂或沒(méi)有理解，那還有第二次，第三次……有些聰明的同學(xué)在學(xué)的時(shí)候沒(méi)有認(rèn)真學(xué)，而到了初三，通過(guò)短期內(nèi)的突擊同樣能夠掌握住，應(yīng)付考試就綽綽有余了。而到了高中，課堂容量劇增，知識(shí)的難度也陡然增加，像初中那樣一節(jié)課講一個(gè)概念、一個(gè)公式的時(shí)代也早已過(guò)去了，幾乎每節(jié)課都有新知識(shí)。如果還按照初中的方法來(lái)應(yīng)對(duì)高中的學(xué)習(xí)，就會(huì)格外吃力，所以每年入學(xué)后頭幾個(gè)月總有很多高一同學(xué)大叫“吃不消，聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)”。對(duì)這樣的情況，如果不及時(shí)調(diào)整過(guò)來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)積極性不足的情況，因而慢慢產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)分化。

如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣呢？對(duì)于生物這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，初中生物是初中自然科學(xué)的組成成分之一，主要要求同學(xué)們掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)（如簡(jiǎn)單的動(dòng)植物分類，常見(jiàn)的幾種動(dòng)植物及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等），基本的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和動(dòng)手能力，生物學(xué)知識(shí)在人類生活、生產(chǎn)等方面的一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用，其知識(shí)層次則以要求同學(xué)們“知其然”為主，所以學(xué)習(xí)的主要方法是記憶，也是人們常說(shuō)的“死記硬背”。而高中生物是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，生物知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)要學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分不但要求同學(xué)們要“知其然”，而且要“知其所以然”，還要學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算，所以僅憑簡(jiǎn)單的“死記硬背”已經(jīng)是無(wú)法應(yīng)對(duì)了。那高中生物該如何學(xué)呢？正確的做法是在“理解的基礎(chǔ)上加以識(shí)記”。就是對(duì)生物學(xué)知識(shí)，首要的不是記憶，而是理解，要像學(xué)數(shù)理化那樣多問(wèn)些為什么，然后再和自己已有的生物知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，就自然而然地掌握住，而且能夠靈活運(yùn)用了。比如對(duì)細(xì)胞的學(xué)習(xí)，初中時(shí)只需記住動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)就行了，而到了高中，還要求知道這些結(jié)構(gòu)有什么功能，它們之間有怎樣的聯(lián)系，最后如何構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，以完成細(xì)胞的各種代謝活動(dòng)。如果僅僅記住幾個(gè)結(jié)構(gòu)，那學(xué)的依然是個(gè)“死細(xì)胞”，而沒(méi)有真正“活”起來(lái)。

至于學(xué)習(xí)習(xí)慣，那更是至關(guān)重要。很多同學(xué)，在初中時(shí)沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總覺(jué)得自己很聰明，什么知識(shí)一看就會(huì)，課堂上一聽(tīng)就懂，課下作業(yè)一做就能完成。還有一些同學(xué)在初中多是“被學(xué)習(xí)”的，在學(xué)校有老師課堂上“灌”的知識(shí)，課下有老師“壓”的各種作業(yè)，在家又有家長(zhǎng)“陪”著學(xué)習(xí)。而一旦進(jìn)入高中，一切都改變了，課堂上幾乎天天有新課，課下作業(yè)也很多，如果住校，也沒(méi)有家長(zhǎng)的陪護(hù)和監(jiān)督，不少同學(xué)容易一下子茫然起來(lái)，不知道如何學(xué)習(xí)才好。實(shí)際上，如果有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同學(xué)們就能很快適應(yīng)。比較成熟的學(xué)習(xí)習(xí)慣首先是課前做好“預(yù)習(xí)”，這一點(diǎn)很關(guān)鍵，通過(guò)預(yù)習(xí)可以對(duì)課堂上將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有整體的了解，也對(duì)自己不理解、不清楚的地方有所了解，在課堂上可以有側(cè)重地聽(tīng)講。其次是提高課堂效率，課堂上一定要集中注意力，盡量掌握住老師所講解的知識(shí)，做好課堂筆記，不理解的地方記下來(lái)。再次是課下要多問(wèn)，養(yǎng)成與老師交流的好習(xí)慣，及時(shí)解決課堂上產(chǎn)生的問(wèn)題。有些同學(xué)，不好意思去問(wèn)老師問(wèn)題，害怕被老師嘲笑或批評(píng)，而是去問(wèn)其他同學(xué)，好像也能解決一些問(wèn)題，但同學(xué)的見(jiàn)解和老師的見(jiàn)解效果是不一樣的，問(wèn)同學(xué)可能只解決一個(gè)問(wèn)題，而問(wèn)老師可能解決一類問(wèn)題。所以建議同學(xué)們還是要多問(wèn)老師，并且要及時(shí)解決問(wèn)題，否則問(wèn)題積累起來(lái)就會(huì)越來(lái)越多，也就越來(lái)越不想問(wèn)了。最后是在每天學(xué)習(xí)完后，要抽出時(shí)間來(lái)做總結(jié)歸納，這樣才能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況并能將所學(xué)的一塊塊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)體系。另外還要徹底改變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)的思想，養(yǎng)成“主動(dòng)”學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣才不會(huì)減少，學(xué)習(xí)熱情才不會(huì)消退，才能夠形成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

當(dāng)然，每位同學(xué)都有適合自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不必完全否定，可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行稍微的改變以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活的需要。

第三，是利用好暑假時(shí)間，為高中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

初中到高中的暑假是銜接初高中學(xué)習(xí)生活的最佳時(shí)期。暑假同學(xué)們適當(dāng)放松是可以的，但是開(kāi)學(xué)后，將面臨的是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體系，因此適當(dāng)做些準(zhǔn)備也是有必要的。尤其是對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，同學(xué)們已經(jīng)是一年多沒(méi)有碰過(guò)生物課本了，對(duì)生物完全沒(méi)有了感覺(jué)，如果這樣步入高中，就會(huì)茫然無(wú)措了。同學(xué)們不妨做些工作，把那些“塵封”已久的初中生物課本找出來(lái)，再熟悉一下以前所學(xué)的知識(shí)，比如初中學(xué)過(guò)、高中不再學(xué)習(xí)但會(huì)經(jīng)常使用的一些概念和知識(shí)點(diǎn)，像草履蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、人的生殖和發(fā)育過(guò)程、反射弧的組成、動(dòng)植物的結(jié)構(gòu)層次等，這樣到高中后就不會(huì)覺(jué)得生物那么陌生和難學(xué)了。

第四，是走出過(guò)去的光環(huán)，一切從零開(kāi)始。

這一點(diǎn)對(duì)于考入重點(diǎn)中學(xué)的同學(xué)非常有必要。這些同學(xué)在初中都是很優(yōu)秀的，但升入高中后，都又站在同一條起跑線上了，到底誰(shuí)最優(yōu)秀，還得重新努力拼搏。如果同學(xué)們依然沉醉在過(guò)去的光環(huán)之中，就會(huì)像背著很沉重的包袱在跑步一樣，一開(kāi)始就會(huì)落后的。一旦出現(xiàn)落后的現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己很多不如別人的地方，會(huì)抱怨老師不如初中時(shí)那么關(guān)注自己了，上課時(shí)老師也不會(huì)像初中老師那樣頻頻向自己投來(lái)贊許的目光了，自己在回答問(wèn)題時(shí)也沒(méi)有別的同學(xué)快而準(zhǔn)確了等。從而開(kāi)始懷疑自己，慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，而成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)下滑，這樣就進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)過(guò)程，而最終的結(jié)果往往是不理想的。所以同學(xué)們一開(kāi)始就要告訴自己，過(guò)去的一切已經(jīng)過(guò)去，輝煌也已經(jīng)是歷史，進(jìn)入高中后，是一個(gè)新的開(kāi)始，那里的同學(xué)都很優(yōu)秀，大家都要一切從零開(kāi)始，重新努力拼搏，相信自己會(huì)獲得新的成功。這樣一開(kāi)始就會(huì)有心理準(zhǔn)備，當(dāng)遇到困難時(shí)也不會(huì)一片茫然了，而是會(huì)去積極應(yīng)對(duì)。

第五，培養(yǎng)獨(dú)立精神，讓自己真正成長(zhǎng)起來(lái)。

第7篇

【關(guān)鍵詞】糾錯(cuò) 習(xí)題改錯(cuò) 指導(dǎo) 提高 復(fù)習(xí)效果

高效課堂是我們的追求。在高三備考過(guò)程中，專題復(fù)習(xí)課是最為常見(jiàn)的課型之一，而此類課堂有一項(xiàng)很重要的任務(wù)就是糾錯(cuò)，糾錯(cuò)做得如何直接關(guān)系到課堂效果。如何才能進(jìn)行有效的習(xí)題改錯(cuò)指導(dǎo)，提高復(fù)習(xí)效果呢？下面結(jié)合自己的實(shí)踐，談一談具體做法，與業(yè)內(nèi)人士共勉。

1.主要問(wèn)題的出現(xiàn)――錯(cuò)誤依舊是錯(cuò)誤

在高三的生物教學(xué)中，最讓人苦惱的事情莫過(guò)于剛剛講過(guò)的習(xí)題，清清楚楚強(qiáng)調(diào)過(guò)的易錯(cuò)點(diǎn)當(dāng)再次出現(xiàn)時(shí)，仍有許多同學(xué)做錯(cuò)，常常出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。

2.問(wèn)題的分析――明確目標(biāo)，反思課堂找原因

2.1 明確目標(biāo)。

高三生物教學(xué)不同于高一高二，不僅表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，更表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，高三的生物教學(xué)有兩個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)：

（1）全面復(fù)習(xí)，構(gòu)建大板塊知識(shí)框架，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。即對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的的內(nèi)容進(jìn)行全面掃描，通過(guò)自己的梳理，構(gòu)建知識(shí)體系，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。該目標(biāo)針對(duì)的是生物基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，基本方法技能的掌握，也是生物學(xué)科最基本的目標(biāo)之一。

（2）培養(yǎng)并提高解題能力。即要教會(huì)學(xué)生如何思考、分析題目而提高運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決不曾見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題的能力。上高三后習(xí)題量倍增，面對(duì)書(shū)山題海，不可能把所有題目都講完。因此只有重視培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，尤其是學(xué)生的課堂參與，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，才能使學(xué)生有正確的解題思路，有準(zhǔn)確的解題方法。

2.2 反思課堂。

明確了目標(biāo)，認(rèn)真反思自己的課堂，特別是習(xí)題課，發(fā)現(xiàn)主要存在三點(diǎn)不足：

（1）由于高三習(xí)題課堂題量大、任務(wù)重，要在限定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，要趕進(jìn)度，所以課堂中無(wú)意間就限制了學(xué)生的活動(dòng)和參與，學(xué)生的主體性發(fā)揮不夠。

（2）在習(xí)題課中，往往只重視方法規(guī)律的給出，重視了結(jié)果，卻忽視了規(guī)律的得出過(guò)程，而學(xué)生也就只知其然而不知其所以然，沒(méi)有了探究過(guò)程的理解，規(guī)律方法的學(xué)習(xí)也就和應(yīng)用脫節(jié)了。

（3）不同的學(xué)生由于知識(shí)的儲(chǔ)備不同，就導(dǎo)致對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，有不同的思維方式，也可能會(huì)進(jìn)入不同的思維誤區(qū)。而以前的教學(xué)方式，只注重方法思路的“移植”，而其本身的錯(cuò)誤思維沒(méi)有得到更正，因此，在解決某些問(wèn)題時(shí)，其潛在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)就會(huì)出現(xiàn)，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)和解題的能力。

3.問(wèn)題的解決――學(xué)生主體，教師引導(dǎo)

在課堂改革實(shí)施方面，把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心，提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。”在這一理念的指導(dǎo)下，我不斷的嘗試、反思和總結(jié)，歸納出生物高效習(xí)題課堂應(yīng)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

3.1 引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)板塊。

在講習(xí)題前，我會(huì)對(duì)所要講的習(xí)題涉及到的內(nèi)容做一個(gè)綜合的復(fù)習(xí)回顧。如我在講到“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)習(xí)題時(shí)，首先回顧的內(nèi)容包括：考綱的要求，題目?jī)?nèi)容的難度、重點(diǎn)考查知識(shí)以及做完這些題目所要達(dá)到的效果，為此，我定了兩個(gè)目標(biāo)：一是人類對(duì)遺傳物質(zhì)探索中的三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路、方法和結(jié)論；二是這三個(gè)實(shí)驗(yàn)與DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和表達(dá)之間的考點(diǎn)聯(lián)系。目標(biāo)一是對(duì)考題基礎(chǔ)知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)，為學(xué)生順利理清思路掃除知識(shí)上的障礙；目標(biāo)二針對(duì)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn)的考查方法和學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。這樣，在以目標(biāo)為綱，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生不僅熟悉了考題方式，加深了對(duì)考點(diǎn)的記憶，也對(duì)考點(diǎn)有了板塊的記憶。

3.2 反饋問(wèn)題。

在批閱作業(yè)結(jié)束后，我先言簡(jiǎn)意賅地反饋習(xí)題的整體完成情況，并就主要的知識(shí)性錯(cuò)誤、文字性錯(cuò)誤和一些重要能力錯(cuò)誤加以訂正和解釋。當(dāng)然，在這兒講的是“整體”上講，不要太細(xì)，切忌逐題分析，那樣就不會(huì)引起學(xué)生的注意了。我在這僅是就一些共性和個(gè)別特例做簡(jiǎn)單介紹，幾句話就行。例如，在一次習(xí)題中，我通過(guò)課前批閱作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有多位同學(xué)將“液泡”的 “液”寫(xiě)成了“葉”，而這個(gè)文字性的錯(cuò)誤在初學(xué)的時(shí)候就有出現(xiàn)。于是，在一上課，我就設(shè)疑，讓學(xué)生做了一個(gè)小測(cè)評(píng)，選取了幾個(gè)出錯(cuò)的同學(xué)上黑板進(jìn)行展示。結(jié)果出現(xiàn)了相同的錯(cuò)誤，于是，我借機(jī)發(fā)揮，提出了錯(cuò)別字的危害，明確指出，讓同學(xué)記憶深刻。在這以后，我班學(xué)生再也沒(méi)出現(xiàn)過(guò)這樣的錯(cuò)誤。

3.3 給出答案，組織討論，展示點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑。

通過(guò)投影給出答案，學(xué)生快速核對(duì)答案。本著保留共性問(wèn)題，解決個(gè)性問(wèn)題原則，組織學(xué)生交流討論，而我主要負(fù)責(zé)組織疑問(wèn)的收集和個(gè)別學(xué)生個(gè)性問(wèn)題的即時(shí)點(diǎn)撥。具體按以下幾步來(lái)完成：

（1）小組限時(shí)分段討論。

我首先依據(jù)題量和難易將選擇題分段。非選擇題一般是每題一小段，如題目較小，通常是采取兩題合并或多題合并為一段，各段組內(nèi)討論一般在3-7分鐘。具體操作時(shí)，我會(huì)通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)掌握時(shí)間，如果學(xué)生很快就沒(méi)有聲音了，問(wèn)題都解決了，那么就可以提前結(jié)束討論；反之，則可以適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。如在講到“光合作用速率”時(shí)，學(xué)生通過(guò)習(xí)題對(duì)凈光合量和總光合量的圖像辨析仍舊不熟悉，我就讓學(xué)生習(xí)題討論基礎(chǔ)之上，合作解決階段測(cè)試中的一道典型題，在討論了三分鐘后，基本上大部分小組都結(jié)束了，這時(shí)還有一個(gè)小組在討論，于是我就建議小組長(zhǎng)尋求幫助，這樣不僅解決了這個(gè)小組的疑問(wèn)，而且也活躍了其他學(xué)生的思維，效果很好。

（2）疑問(wèn)收集、討論求解。

經(jīng)過(guò)討論后，一般都會(huì)有個(gè)別組的個(gè)別小題有問(wèn)題，這時(shí)我就讓有問(wèn)題小組的代表發(fā)言。發(fā)言完之后，請(qǐng)沒(méi)有問(wèn)題的小組來(lái)解決問(wèn)題。如果解答問(wèn)題的小組發(fā)言者不能解釋清楚，則再找其他小組來(lái)解決。有時(shí)即便解答者發(fā)言清晰，解釋也正確，我也會(huì)征詢一下問(wèn)題組的意見(jiàn)，對(duì)答案是否滿意。如果還有疑問(wèn)，那么可以適當(dāng)展開(kāi)辯論或在課本上找新的依據(jù)。對(duì)于共性問(wèn)題，通常我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘題目中的信息，結(jié)合知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的思考。

（3）教師點(diǎn)評(píng)、適當(dāng)遷移。

在學(xué)生討論后，我會(huì)對(duì)一些學(xué)生說(shuō)不清或理解有一些偏差的小題給予點(diǎn)撥或講評(píng)，言簡(jiǎn)意賅。對(duì)有些試題進(jìn)行必要的知識(shí)遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生徹底掌握。例如，我在講到一道設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證兩對(duì)性狀符合基因自由組合定律的習(xí)題時(shí)，在這兒就需要點(diǎn)撥一下這類設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目的一般思路，并馬上遷移到要證明一對(duì)性狀符合基因分離定律的試驗(yàn)設(shè)計(jì)。由于是學(xué)生急需的、渴望學(xué)會(huì)的，這時(shí)精講往往事半功倍，效果極佳。

3.4 教師小結(jié)。

討論結(jié)束，問(wèn)題已解決，我一定要留幾分鐘時(shí)間對(duì)本節(jié)課所涉及的核心知識(shí)和能力進(jìn)行小結(jié)。除此之外，我也會(huì)為學(xué)生總結(jié)一些典型的做題思路和方法，必要時(shí)還可以幫助學(xué)生構(gòu)建一些小的知識(shí)體系。例如，在講到識(shí)別坐標(biāo)圖時(shí)，我歸納了解決此類題型的一般規(guī)律：識(shí)標(biāo)――明點(diǎn)――析線，并具體解釋。這樣學(xué)生理解后記憶效果很好，并能夠在以后的同類型題目中加以應(yīng)用。

3.5 學(xué)生反思。