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第1篇

上述三方面的特點(diǎn)表明教師繼續(xù)教育具有特別突出的意義且有規(guī)律可循。教師接受繼續(xù)教育的方式大致有以下三種：一種是自主參與方式，包括根據(jù)自我職業(yè)生涯設(shè)計(jì)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，也包括自主選擇函授、自學(xué)考試等。第二種是參與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)方式，包括進(jìn)修學(xué)校組織的培訓(xùn)、高校組織的培訓(xùn)及校本培訓(xùn)等。第三種是遠(yuǎn)程培訓(xùn)，包括“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”等。

二、教師繼續(xù)教育中存在的問題

教師接受繼續(xù)教育的主要形式之間在繼續(xù)教育的內(nèi)容、目的方面各有所側(cè)重，同時(shí)也反映著教師接受繼續(xù)教育的發(fā)展歷程。但作為三種教師繼續(xù)教育形式的全面參與者，筆者感到它們都存在著自身的弱點(diǎn)和問題，這些弱點(diǎn)和問題嚴(yán)重影響著教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。從第一種形式即函授和自學(xué)考試看，這兩種繼續(xù)教育形式雖然已經(jīng)不是主體形式，但在整個(gè)教師繼續(xù)教育中仍占據(jù)相當(dāng)?shù)谋壤?0世紀(jì)八九十年代，這兩種繼續(xù)教育形式作為主體，以提高教師的學(xué)歷層次為目的而盛極一時(shí)，并取得了驕人的成果。進(jìn)入21世紀(jì)以后，在以提升教師素質(zhì)為目的的教師繼續(xù)教育中，函授和自學(xué)考試作為提高學(xué)歷層次的補(bǔ)充，雖說仍然具有其價(jià)值和意義，但是它也將20世紀(jì)長(zhǎng)期運(yùn)行中積累的問題帶到新世紀(jì)，并對(duì)以提高教師素養(yǎng)為目的的繼續(xù)教育產(chǎn)生影響。其問題主要表現(xiàn)為：一是觀念滯后。許多教師以提高學(xué)歷為目的參與函授和自學(xué)考試的培訓(xùn)，為了達(dá)到目的他們往往選擇容易過關(guān)的專業(yè)，而不是自己教學(xué)所從事的專業(yè)。“學(xué)非所用，用非所學(xué)”是普遍現(xiàn)象，極大地浪費(fèi)了教學(xué)資源。觀念滯后還表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)內(nèi)容陳舊、講授淘汰知識(shí)的現(xiàn)象也比較嚴(yán)重地存在。學(xué)科課程教學(xué)論是中小學(xué)教師一門非常重要的課程，但是一些函授和自學(xué)考試中，這些課程的內(nèi)容滯后到令人匪夷所思的程度，在某省的自學(xué)考試中《語(yǔ)文課程論》的教材竟是1995年的版本，它不僅無(wú)法容納2001年以后才頒布和實(shí)施的新課標(biāo)的內(nèi)容和理念，且早已經(jīng)不再出版，學(xué)員只能用翻印的老版本學(xué)習(xí)。接受這樣的繼續(xù)教育，不僅無(wú)法提高教師的素質(zhì)，而且會(huì)擾亂他們的教育教學(xué)理念。

二是管理混亂。函授和自學(xué)考試雖然在教師繼續(xù)教育中占有一席之地，但已經(jīng)進(jìn)入了收尾階段。因此，長(zhǎng)期運(yùn)行中積累下來的問題，在管理松動(dòng)的情況下便大行其道。首先是教材使用混亂，函授教材完全由主考學(xué)校選定。主考學(xué)校的這種自主性導(dǎo)致自編教材泛濫，這些教材不僅缺少規(guī)范性，許多知識(shí)和觀念也都存在問題，將其作為學(xué)習(xí)的依據(jù)，其對(duì)教師的誤導(dǎo)是不可避免的。其次是抄襲嚴(yán)重。函授考試和自學(xué)考試中的考試，抄襲是一種普遍現(xiàn)象。這里既有學(xué)員的原因，更有辦學(xué)單位籠絡(luò)生源的原因。這就進(jìn)一步導(dǎo)致了這兩種繼續(xù)教育方式效果不佳。第二種培訓(xùn)方式是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，包括進(jìn)修學(xué)校組織的培訓(xùn)、高校組織的培訓(xùn)及校本培訓(xùn)等。其存在的問題主要有兩個(gè)方面：一方面是由于教師普遍對(duì)繼續(xù)教育缺少內(nèi)在需要，而這種方式的培訓(xùn)又往往安排在假期或休息時(shí)間，因而缺少參與的積極性；另一方面，講授的內(nèi)容往往是一些宏觀理論，缺少教師解決具體問題的對(duì)應(yīng)性，尤其是一些所謂的專家、學(xué)者，對(duì)中小學(xué)的現(xiàn)狀并不十分了解，只是空談，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育的目的。第三種培訓(xùn)方式即遠(yuǎn)程培訓(xùn)，包括“國(guó)培計(jì)劃”“省培計(jì)劃”。是目前和今后教師繼續(xù)教育的主體和發(fā)展方向。教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的特征是：利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號(hào)環(huán)境下進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)。但由于遠(yuǎn)程繼續(xù)教育仍處于探索和嘗試階段，所以仍然存在著一些不足。以最具影響力的“國(guó)培計(jì)劃”為例，其主要存在以下三個(gè)方面的不足：一是系統(tǒng)設(shè)計(jì)需進(jìn)一步完善，學(xué)習(xí)情況沒有及時(shí)準(zhǔn)確的記錄，學(xué)習(xí)者和沒學(xué)者無(wú)法區(qū)別。缺少嚴(yán)格有效的監(jiān)控機(jī)制，教育評(píng)價(jià)存在片面性。二是以高師院校為主體實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，師資質(zhì)量和辦學(xué)條件基本上能夠得到保障。但針對(duì)性強(qiáng)、適應(yīng)性高的培訓(xùn)課程和研修資源卻極其匱乏，與中小學(xué)教師的需求有相當(dāng)大的差距。三是由于以上兩種方面的原因，教師缺少參與的主動(dòng)性和積極性。許多人為獲得繼續(xù)教育學(xué)分而參加培訓(xùn)，作業(yè)的抄襲率非常高，嚴(yán)重影響了繼續(xù)教育效率。

三、解決教師繼續(xù)教育中存在問題的對(duì)策

上述對(duì)于教師繼續(xù)教育中存在問題的認(rèn)識(shí)只是對(duì)現(xiàn)象的羅列，要解決這些問題還必須以深入挖掘其成因?yàn)榍疤幔高^前面所列舉的一系列現(xiàn)象，我們將其成因歸納為三個(gè)方面：第一是管理方面的問題。管理觀念滯后極其混亂不僅造成了函授、自學(xué)考試等非主體教師繼續(xù)教育出現(xiàn)一系列問題，而且也造成了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的諸多問題。因此，以提升管理水平，提高繼續(xù)教育效率為目的的改革勢(shì)在必行。第二是培訓(xùn)目標(biāo)與教師參與培訓(xùn)目的的矛盾。為提高學(xué)歷而接受繼續(xù)教育的教師仍然是函授和自學(xué)考試的主體。為獲得培訓(xùn)分?jǐn)?shù)而被動(dòng)參與“國(guó)培”“省培”“地培”的普遍性，嚴(yán)重影響著教師的主動(dòng)性參與，使提高教師素質(zhì)的目標(biāo)無(wú)法充分完成。第三是監(jiān)督、評(píng)價(jià)和驗(yàn)收機(jī)制不夠健全，使繼續(xù)教育過程怠慢，結(jié)果造假現(xiàn)象普遍存在。根據(jù)上述對(duì)存在問題現(xiàn)象的原因分析獲得的解決策略也有三個(gè)方面：第一，繼續(xù)教育主管部門與用人單位對(duì)繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)籌和規(guī)范。根據(jù)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，建立科學(xué)的管理體系。具體方案是，根據(jù)教師繼續(xù)教育終身性特點(diǎn)，建立教師繼續(xù)教育的長(zhǎng)效機(jī)制，使教師接受繼續(xù)教育成為從業(yè)需要的自覺行為。根據(jù)教師繼續(xù)教育的階段性特點(diǎn)，建立與教師職業(yè)生涯不同階段的發(fā)展要求相適應(yīng)的繼續(xù)教育目標(biāo)和方式。根據(jù)教師繼續(xù)教育非系統(tǒng)性特點(diǎn)，建立與知識(shí)更新、技術(shù)進(jìn)步同步的培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)整機(jī)制。使已有的系統(tǒng)在不斷地吸納新因素的過程中獲得發(fā)展和創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上建立和完善管理系統(tǒng)，形成上下一體、左右聯(lián)系的教師繼續(xù)教育實(shí)施網(wǎng)絡(luò)。所謂“上下一體”是指教師繼續(xù)教育的主管部門與具體實(shí)施部門一體化，避免上下脫節(jié)造成的混亂，使“國(guó)培”“省培”“地陪”“校培”行動(dòng)統(tǒng)一，目標(biāo)一致。“左右聯(lián)系”是指教師繼續(xù)教育具體實(shí)施部門與接受培訓(xùn)的教師所在學(xué)校進(jìn)行密切聯(lián)系，統(tǒng)籌培訓(xùn)計(jì)劃，規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容和方式，改變目前存在的教師繼續(xù)教育實(shí)施部門，不顧中小學(xué)校的具體情況和需求，盲目的或一刀切式的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和效率。第二，教師繼續(xù)教育要緊緊圍繞教師專業(yè)發(fā)展展開。教師繼續(xù)教育實(shí)施中目標(biāo)的模糊和錯(cuò)位是造成教師繼續(xù)教育的又一個(gè)重要的原因。當(dāng)前和今后教師繼續(xù)教育的目標(biāo)就是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。目前影響這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有兩個(gè)因素：一個(gè)是應(yīng)試。

第2篇

國(guó)內(nèi)國(guó)際雙證這種形式為學(xué)生畢業(yè)時(shí)頒發(fā)國(guó)內(nèi)高校國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育的畢業(yè)證書，同時(shí)頒發(fā)海外聯(lián)合合作院校的畢業(yè)證書，畢業(yè)即可獲得國(guó)內(nèi)國(guó)際雙證書，學(xué)生輕松實(shí)現(xiàn)了不出國(guó)門的留學(xué)。學(xué)生多獲得一張境外高校的畢業(yè)證書，不僅增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并且為學(xué)生開設(shè)了一條海外留學(xué)直通車的通道。同時(shí)這種合作模式大大提升了學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，為學(xué)生今后職場(chǎng)發(fā)展奠定良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)。本科轉(zhuǎn)本科該合作模式簡(jiǎn)稱2+2模式。這種形式的合作為國(guó)內(nèi)兩年本科后學(xué)分對(duì)接，進(jìn)入境外合作大學(xué)的本科階段學(xué)習(xí)2～3年。完成學(xué)業(yè)后，獲得境外合作大學(xué)的本科學(xué)位證書。這種模式的合作具有兩大優(yōu)勢(shì)。

1）前期國(guó)內(nèi)本科段，境外合作大學(xué)對(duì)我國(guó)高校的學(xué)分進(jìn)行互認(rèn)，同時(shí)縮短了學(xué)生的留學(xué)成本。

2）這種合作模式解決了很多繼續(xù)教育的學(xué)生本科第一學(xué)歷的問題。很多學(xué)生高考不理想，在國(guó)內(nèi)沒有進(jìn)入全日制名校本科，而通過這種留學(xué)模式，考取境外名校并且獲得學(xué)位，無(wú)論留學(xué)后回國(guó)就業(yè)，或是移民海外，都為學(xué)生創(chuàng)造了良好的平臺(tái)和基礎(chǔ)。本科接碩士該合作模式簡(jiǎn)稱3+1+1.5/2合作模式。這種形式的合作為國(guó)內(nèi)三年，第四年完成國(guó)內(nèi)碩士預(yù)科1年，完成相關(guān)課程后，學(xué)生進(jìn)入海外聯(lián)合院校碩士1.5/2年的學(xué)習(xí)。這種形式的合作模式，被譽(yù)為最為經(jīng)濟(jì)快速的留學(xué)，不僅節(jié)約了留學(xué)的時(shí)間成本，同時(shí)節(jié)約了留學(xué)的經(jīng)濟(jì)成本，解決了學(xué)生最終學(xué)歷的問題。選擇該留學(xué)渠道的學(xué)生，獲得國(guó)內(nèi)專科或本科畢業(yè)證書后，通過項(xiàng)目對(duì)接進(jìn)入海外排名較高的聯(lián)合院校攻讀碩士學(xué)位，大大提升了學(xué)生就業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。更有部分優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)攻讀海外名校的博士學(xué)位，并學(xué)成后返聘國(guó)內(nèi)名校。海外生源國(guó)內(nèi)培訓(xùn)該合作模式為海外院校的學(xué)生向我國(guó)國(guó)內(nèi)輸送留學(xué)生，與繼續(xù)教育學(xué)院的合作一般為短期培訓(xùn)為主。學(xué)生在國(guó)內(nèi)高校學(xué)習(xí)部分語(yǔ)言課程，同時(shí)參加技能培訓(xùn)課程。培訓(xùn)結(jié)束后，為海外學(xué)員頒發(fā)相關(guān)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。這種合作模式主要為國(guó)內(nèi)高校更好地提升了國(guó)際地位。以上四種繼續(xù)教育的國(guó)際合作模式為目前國(guó)內(nèi)主流合作模式。通過國(guó)際合作的渠道，不僅為繼續(xù)教育的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷的提升、就業(yè)渠道的拓寬，改變了繼續(xù)教育學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力差、薪酬待遇低等很多現(xiàn)實(shí)問題，更為國(guó)內(nèi)高校繼續(xù)教育學(xué)院提升了國(guó)際聲譽(yù)和國(guó)際地位，是一種雙贏的合作模式。

2繼續(xù)教育未來發(fā)展之路

我國(guó)繼續(xù)教育國(guó)際化是必然發(fā)展之路，也是改革趨勢(shì)所在，是提升辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，提高辦學(xué)層次，增強(qiáng)繼續(xù)教育多元化發(fā)展，融匯各國(guó)教育先進(jìn)理念的綜合體現(xiàn)。我國(guó)的繼續(xù)教育沒有歐美發(fā)達(dá)國(guó)家起步早，辦學(xué)的整體實(shí)力根據(jù)各高校自身的特點(diǎn)也不盡相同。我國(guó)高校繼續(xù)教育如不能認(rèn)識(shí)到與發(fā)達(dá)國(guó)家繼續(xù)教育的理念及辦學(xué)實(shí)力的差異性，將制約未來發(fā)展之路。目前階段，國(guó)內(nèi)清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院已經(jīng)實(shí)現(xiàn)自身的三次產(chǎn)業(yè)升級(jí)。從成人教育的停辦到高端培訓(xùn)市場(chǎng)的轉(zhuǎn)型，是目前一流國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)完成的舉措。以蘇州大學(xué)為例，成人教育和自學(xué)考試助學(xué)的模式也已經(jīng)趨近市場(chǎng)飽和，積極發(fā)展成人教育校企合作之路，培養(yǎng)成教、自考生與國(guó)際院校的國(guó)際合作之路，是蘇州大學(xué)這類211院校急需完成的產(chǎn)業(yè)升級(jí)之路。同時(shí)，探索與開發(fā)與國(guó)外高校的培訓(xùn)合作，也是積極發(fā)展留學(xué)生，提升海外影響力的重要舉措。國(guó)際合作之路不僅是對(duì)傳統(tǒng)型繼續(xù)教育的新要求，也是國(guó)內(nèi)國(guó)際高校戰(zhàn)略合作的新要求。隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的來臨，MOOC課程的盛行，國(guó)內(nèi)高校繼續(xù)教育必須與國(guó)際并軌。未來的繼續(xù)教育，已經(jīng)是沒有國(guó)界、沒有時(shí)間限制的教育，如果仍然沿用傳統(tǒng)的課堂植入式的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足未來繼續(xù)教育發(fā)展之路。不想被淘汰，必須盡快完成新一步的產(chǎn)業(yè)升級(jí)，形成世界高校聯(lián)盟體。

3結(jié)論

第3篇

《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的有意義交互：社會(huì)建構(gòu)主義的視角》對(duì)交互的定義、有意義的定義進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和分析，并結(jié)合社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)該理論視角下的有意義交互進(jìn)行了深入的剖析和重新定義。文中提出的交互研究中所要關(guān)注的四個(gè)問題可以幫助我們對(duì)每一種學(xué)習(xí)理論下的交互的本質(zhì)及其學(xué)習(xí)過程有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。這篇文章的一個(gè)更重要的意義在于可促使我們從不同的學(xué)習(xí)理論的視角深入分析什么是有意義的交互，以及如何建構(gòu)出高效的有意義交互的環(huán)境。

《嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互研究：對(duì)未來遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究的啟示》一文指出2007年以前國(guó)際上遠(yuǎn)程教育的交互研究缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ǎ约皩?duì)交互的數(shù)量和質(zhì)量之間的關(guān)系過于積極地假設(shè)等問題，這也是目前我國(guó)的交互研究中存在和需要反思的問題。更重要的是，文中提出了包括交互的概念、教育與技術(shù)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合以及評(píng)價(jià)的效度與信度三個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互研究的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)模型，在促使未來的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互研究更加嚴(yán)謹(jǐn)方面具有重要意義。

因此雖然這篇文章發(fā)表于6年前，對(duì)于規(guī)范我國(guó)交互相關(guān)研究依然具有重要的指導(dǎo)意義。“等效交互原理”是國(guó)際遠(yuǎn)程教育專家特里•安德森教授2003年提出的重要交互理論，他與日本學(xué)者宮添輝美于2010年合寫的《等效交互原理》一文對(duì)該原理中的幾個(gè)核心概念進(jìn)行了審視，并從交互的價(jià)值和數(shù)量的角度對(duì)該原理進(jìn)行了可視化的表征，且對(duì)國(guó)際上與等效交互原理直接相關(guān)的研究進(jìn)行了分析和述評(píng)，提出了進(jìn)一步深入探究應(yīng)該關(guān)注的關(guān)鍵問題。這篇文章的重要價(jià)值不僅僅在于文章內(nèi)容本身以及該理論對(duì)交互設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)作用，而且在于對(duì)與這篇文章相關(guān)的研究的研究思路、研究方法的啟示作用，以及研究者不畏權(quán)威、通過實(shí)證來驗(yàn)證理論，并不斷反思和發(fā)展理論的求真的精神和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度。

大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOCs）是目前全世界高等教育領(lǐng)域都普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，它標(biāo)志著一個(gè)以開放教育資源為核心的新的開放、非正式學(xué)習(xí)時(shí)代的到來。《開放教育資源、大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程和非正式學(xué)習(xí)時(shí)代的等效交互》一文首先解釋了如何將等效交互的框架運(yùn)用到分析網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育交互設(shè)計(jì)中，然后從交互設(shè)計(jì)的視角出發(fā)，運(yùn)用等效交互的觀點(diǎn)對(duì)MOOCs的三種變體（xMOOCs、sMOOCs和cMOOCs）進(jìn)行了分類，由此來進(jìn)一步明確主要的設(shè)計(jì)差異。該文章不僅能夠幫我們深化對(duì)等效交互原理和大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)，而且為大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)提供了重要指導(dǎo)，也有助于深入反思非正式學(xué)習(xí)時(shí)代中正式教育的角色轉(zhuǎn)變的問題。

第4篇

缺乏考核機(jī)制現(xiàn)在的中學(xué)生成績(jī)考核中，并沒有計(jì)算機(jī)成績(jī)的一席之地，學(xué)生會(huì)花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等考試科目，但是對(duì)計(jì)算機(jī)這門課程，由于要求并不高，所以提不起學(xué)生的積極性，這讓計(jì)算機(jī)老師也很無(wú)奈，就算自己傾盡全力教授學(xué)生，也換不來明顯的效果，因?yàn)橛?jì)算機(jī)根本沒有有效的考評(píng)機(jī)制。盡管在當(dāng)今的時(shí)代下，信息技術(shù)教育顯得那么重要，但是教育體制仍然如此，所以信息技術(shù)教育課程在實(shí)質(zhì)上就可有可無(wú)，更別談學(xué)校對(duì)這類課程的重視程度了，大多數(shù)學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)教育課程只是為了應(yīng)付教育局，暗地里卻“偷工減料”，嚴(yán)重縮短計(jì)算機(jī)課時(shí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教育體制內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。試問，這種學(xué)生、老師都不重視的課程怎么可能得到提高呢？

二、對(duì)我國(guó)信息技術(shù)教育提出的對(duì)策

1、打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高學(xué)校對(duì)信息教育的重視程度

當(dāng)代科學(xué)發(fā)展迅猛，科技已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，掌握信息技術(shù)知識(shí)已經(jīng)是必不可少的生存技能，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念，放遠(yuǎn)視野，不要將目光局限在升學(xué)率的狹小范圍，而應(yīng)該為學(xué)生的未來著想，重視對(duì)學(xué)生有用的課程。只有學(xué)校重視了，信息技術(shù)教學(xué)才能有效的進(jìn)行。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格按照新課標(biāo)的規(guī)定，安排計(jì)算機(jī)課程，同時(shí)，不能吝惜購(gòu)買設(shè)備的資金，這是為保證教學(xué)質(zhì)量必須付出的投入，沒有什么好吝嗇的。只有提高了重視度，完善了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，才能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)我國(guó)信息技術(shù)教育的發(fā)展。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)良好的教師資源

學(xué)校想要提高信息技術(shù)教育水平，必不可少的條件就是優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)教師。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生配備足夠數(shù)量的高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)教師，讓學(xué)生享受到良好的教師資源。同時(shí)，學(xué)校還可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)教師的工作，提高教師對(duì)課程的積極性。常開公開課，檢測(cè)并不斷提高教師的教學(xué)能力。鼓勵(lì)創(chuàng)新性教學(xué)，鼓勵(lì)教師的新型教育方法，不斷嘗試和改進(jìn)。一定要根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的需要，理論與實(shí)際操作相結(jié)合，不能重理論輕實(shí)際，也不能重實(shí)際而輕理論，應(yīng)該把握好兩者的關(guān)系，使學(xué)生更好的掌握信息技術(shù)知識(shí)。另一個(gè)需要強(qiáng)調(diào)的問題是，學(xué)校不應(yīng)該把設(shè)備管理和維修之類的工作塞給計(jì)算機(jī)老師，而應(yīng)該有專門的技術(shù)維修人員，老師的工作是教授學(xué)生知識(shí)，許多學(xué)校將這類維修雜活交給老師，不僅僅是對(duì)計(jì)算機(jī)老師的不公平待遇，更給他們?cè)S多壓力，這會(huì)嚴(yán)重打擊他們的教學(xué)積極性。

3、加強(qiáng)師生交流，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育的興趣

第5篇

1．重視問題解決

開發(fā)智能是各國(guó)教學(xué)改革的重要目標(biāo)。近10多年來，國(guó)際上研究并推廣的主要成果之一是問題解決的教學(xué)方法。

在數(shù)學(xué)教育中，問題是學(xué)生面對(duì)一項(xiàng)任務(wù)時(shí)才出現(xiàn)的，這項(xiàng)任務(wù)通常是由教師或教科書布置的，而且往往沒有給問題規(guī)定解決方法。當(dāng)學(xué)生在問題中找出一個(gè)適當(dāng)?shù)摹澳Ｊ健睍r(shí)，他就能解決這個(gè)問題。

把問題解決作為數(shù)學(xué)教育的核心，是美國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)于1980年正式提出的，此后很快跨出了美國(guó)國(guó)界，被英國(guó)、日本等國(guó)引進(jìn)。美國(guó)數(shù)學(xué)課程把“解決問題的數(shù)學(xué)”作為第一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為解決問題是數(shù)學(xué)課程的中心，是全部數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本目標(biāo)，也是所有數(shù)學(xué)活動(dòng)的一個(gè)不可缺少的部分。這一標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在鼓勵(lì)和支持解決問題的課堂中，要進(jìn)行廣泛而豐富的解決問題的探討。學(xué)生應(yīng)與其他同學(xué)以及教師分享他們的思考和探討，應(yīng)學(xué)會(huì)用幾種方式表達(dá)問題和解決問題的策略。另外，他們應(yīng)該像評(píng)價(jià)問題答案那樣，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)解決問題的過摸。當(dāng)兒童通過幾年的發(fā)展，他們應(yīng)遇到較多的完全不同類型的復(fù)雜問題，這些問題產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)世界和數(shù)學(xué)內(nèi)容本身。

重視問題解決已成為發(fā)達(dá)國(guó)家數(shù)學(xué)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。日本最近公布的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，十分重視將數(shù)學(xué)活動(dòng)全部納入“問題解決”的視野。德國(guó)在數(shù)學(xué)的跨學(xué)科目標(biāo)中，將“促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造能力”列為五大目標(biāo)之一，并指出：“促進(jìn)這兩種能力的首要條件是安排以解決問題為方向的教學(xué)。在教學(xué)中向?qū)W生提供最佳可能，讓學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)和推測(cè)答案。”

2．強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用

強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用已成為發(fā)達(dá)國(guó)家的共識(shí)。他們的課程從一年級(jí)開始就將數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用相結(jié)合，作為培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的一個(gè)重要途徑。在各年齡階段安排了相關(guān)的內(nèi)容，如錢幣的兌換和計(jì)算，價(jià)格和購(gòu)物計(jì)算，各種購(gòu)物方案的確定和評(píng)估，時(shí)間和行車時(shí)刻表的使用，長(zhǎng)度、面積、體積、容量與重量的估計(jì)和測(cè)定，旅游中的問題，居室與建筑問題，出版印刷中的問題，說話頻率的測(cè)算等。

3．促進(jìn)數(shù)學(xué)交流

美國(guó)學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之二，就是作為交流的數(shù)學(xué)，認(rèn)為：如果學(xué)生想要進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，并且經(jīng)常地應(yīng)用數(shù)學(xué)，就可以把數(shù)學(xué)作為一種語(yǔ)言。數(shù)學(xué)交流即通過聽覺、視覺、觸覺（多用游戲的方式）來接受他人的數(shù)學(xué)思想；將自己的數(shù)學(xué)思想用動(dòng)作的、直觀的形式或數(shù)學(xué)語(yǔ)言的形式表達(dá)出來。交流可以幫助兒童理解直覺的觀念與抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)之間的聯(lián)系。描述、交流、傾聽、書寫和閱讀是交流的技能，在交流過程中，學(xué)生之間的相互影響，有助于構(gòu)建知識(shí)，學(xué)習(xí)他人思考問題的方法，并且澄清自己的思維。當(dāng)教師提出要探索的問題，并要求學(xué)生解釋他們的想法時(shí)，教師就推進(jìn)了交流的過程。

教學(xué)中的交流過程，有教師與學(xué)生的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，學(xué)生與社會(huì)的交流。特別重視創(chuàng)設(shè)情景，提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去動(dòng)手、去講、去表達(dá)自己的思想和接受別人的表達(dá)。因而課堂中教師要十分注意學(xué)生小組活動(dòng)和大組交流。

4．加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法

當(dāng)前和21世紀(jì)很少會(huì)有人用那種固定不變的模式去解決問題。現(xiàn)代社會(huì)更多的是要求學(xué)生從小受到數(shù)學(xué)思想的熏陶和啟迪，以便為將來能夠解決社會(huì)面臨的實(shí)際問題打好基矗這也是一直將發(fā)展數(shù)學(xué)思維作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一的原因。

發(fā)達(dá)國(guó)家的做法，是從學(xué)生熟悉的周圍環(huán)境出發(fā)，在學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，逐步形成對(duì)提高人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有促進(jìn)作用的基本思想方法。如比較、分類、類比、對(duì)應(yīng)、排列、代換、組合、取樣分析、嘗試、估測(cè)、模型化、推理等。

第6篇

1.1教育辦學(xué)失衡

除了社會(huì)重視的程度不夠之外，在繼續(xù)教育的教育辦學(xué)上也出現(xiàn)了很大的問題，我國(guó)雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)展得十分迅速，但生產(chǎn)力的水平還無(wú)法與發(fā)達(dá)國(guó)家相媲美，因此我國(guó)在繼續(xù)教育投入的人力、物力、財(cái)力十分有限。

1.2市場(chǎng)意識(shí)淡薄

繼續(xù)教育的定位是成人教育，很多人都是大學(xué)畢業(yè)后或者公司的職員來參加繼續(xù)教育，這樣的人群與特點(diǎn)決定了繼續(xù)教育的教育方向一定要符合市場(chǎng)的需求，只有需求才能決定辦學(xué)的方向，只有需求的多少才能決定繼續(xù)教育的招收人數(shù)。但是許多高校由于辦學(xué)渠道開辟不夠、對(duì)社會(huì)市場(chǎng)的需求了解不夠深刻，導(dǎo)致繼續(xù)教育教育出的人才不是社會(huì)所需要的人才，這樣的繼續(xù)教育不去刻意的迎合市場(chǎng)，注定是不成功的。

2.高校繼續(xù)教育發(fā)展對(duì)策

2.1更新辦學(xué)觀念

要想搞好繼續(xù)教育，首先要從思想上重視繼續(xù)教育、要提高自己對(duì)于繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，對(duì)于當(dāng)今的社會(huì)而言，單純的普通的教育已經(jīng)滿足不了社會(huì)的需求，國(guó)家為了全面建成小康社會(huì)的的目標(biāo)已經(jīng)把成人高等教育和繼續(xù)教育的觀念重視了起來，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出:“要穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育，大力發(fā)展非學(xué)歷教育。因此對(duì)于普通高校來講要重視起繼續(xù)教育的發(fā)展、概念，將繼續(xù)教育納入到學(xué)校的整體發(fā)展和規(guī)劃當(dāng)中，提升繼續(xù)教育在學(xué)校中的地位，把繼續(xù)教育當(dāng)作學(xué)校的重要的組成部分，這對(duì)于學(xué)校來說不僅是自己辦學(xué)觀念的進(jìn)步，還是辦學(xué)制度的變革，學(xué)校還可以根據(jù)自己所擅長(zhǎng)的專業(yè)來開辦繼續(xù)教育，這樣會(huì)使繼續(xù)教育也成為學(xué)校的一塊招牌，畢竟繼續(xù)教育的對(duì)象是成年人，他們都有豐富的社會(huì)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，比學(xué)生來講少了一些玩性，多了一些沉穩(wěn)與認(rèn)真，也許他們會(huì)更認(rèn)真的學(xué)習(xí)，當(dāng)然這個(gè)前提是學(xué)校加大對(duì)繼續(xù)教育的重視，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。

2.2加大師資隊(duì)伍建設(shè)

無(wú)論什么形式的教育，師資力量的重要性不言而喻，因此若想發(fā)展高校繼續(xù)教育，師資力量的建設(shè)是必不可少的，因此我們要加大師資力量的建設(shè)，首先國(guó)家要加大對(duì)繼續(xù)教育的投資，隨著師資力量的加強(qiáng)，資金的投入是必不可少的，那么就不能缺少國(guó)家這個(gè)最巨大的經(jīng)濟(jì)體的支持只要國(guó)家加大資金的投入，師資力量會(huì)很快的建設(shè)起來；除此之外，各大企業(yè)也要支持本企業(yè)的員工參加繼續(xù)教育，不論是在精神上的鼓勵(lì)、支持，還是以資金的形式投資到高校幫助高校建設(shè)師資團(tuán)隊(duì)，各企業(yè)也可以自己建設(shè)自己的師資團(tuán)隊(duì)，為自己的員工進(jìn)行本企業(yè)想要的繼續(xù)教育；最后也是最重要的便是學(xué)校本身對(duì)師資力量的建設(shè)的支持，高校是人才最集中的地方，也是科研最先進(jìn)的地方，這里的學(xué)術(shù)人才數(shù)不勝數(shù)，任何一個(gè)人都可能有自己的學(xué)術(shù)成就，只要高校本身想要建設(shè)好的師資團(tuán)隊(duì)，選擇好的學(xué)科帶頭人，加大教師、教授的投入，沒有理由不建設(shè)出好的師資隊(duì)伍，高校還可以向國(guó)外的大學(xué)學(xué)習(xí)建設(shè)師資隊(duì)伍、發(fā)展繼續(xù)教育的方法，引進(jìn)國(guó)外的人才作為師資隊(duì)伍建設(shè)的顧問等等。

2.3健全繼續(xù)教育機(jī)制

如果想要高校的繼續(xù)教育發(fā)展的更好，一個(gè)健全的保障機(jī)制是必不可少的，只有在良好的機(jī)制、良好的環(huán)境下，高校繼續(xù)教育的發(fā)展才會(huì)步入正軌，只有這樣才會(huì)助推繼續(xù)教育步入良性發(fā)展的軌道。在大的方向上要真正的實(shí)現(xiàn)政府依法管理繼續(xù)教育工程、高校的繼續(xù)教育要接受市場(chǎng)導(dǎo)向、相關(guān)的企業(yè)與部門要對(duì)高校的繼續(xù)教育進(jìn)行行業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校要自主的建立自己學(xué)校特色的繼續(xù)教育，單位要拿出一定的資金對(duì)那些認(rèn)真進(jìn)行培訓(xùn)并且進(jìn)步很大的人進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)，對(duì)于國(guó)家而言要制定相關(guān)的有關(guān)于繼續(xù)教育的專門的法律，完善國(guó)家對(duì)于繼續(xù)教育的法規(guī)以及政策，國(guó)家對(duì)于繼續(xù)教育要進(jìn)行投入，例如幫助繼續(xù)教育搭建起屬于自己的平臺(tái)，讓從繼續(xù)教育走出來的人可以找到自己的崗位，得到國(guó)家的認(rèn)同、單位的接受、同事的羨慕，只有建立起類似于這種的整體的體質(zhì)，才會(huì)讓繼續(xù)教育得到更好的發(fā)展。從細(xì)節(jié)方面來講，學(xué)校要學(xué)會(huì)利用自身的優(yōu)點(diǎn)，要充分的利用自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，大力的發(fā)展屬于自己學(xué)校的專屬特色教育，挖掘出自身的辦學(xué)潛能，從辦學(xué)的形式、授課的方式方面積極探討，與國(guó)際的繼續(xù)教育做得好的學(xué)校合作，向他們學(xué)習(xí)。從企業(yè)方面來講，要重視起繼續(xù)教育這門學(xué)科，不能把它再當(dāng)作是一門文憑課，企業(yè)可以將自身的需求與學(xué)校共享，企業(yè)將員工送到學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)校按照企業(yè)所需要的人才類型對(duì)員工進(jìn)行繼續(xù)教育，開啟訂單式的、一對(duì)一的人才培養(yǎng)模式，在這樣的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式下，學(xué)校獲知了市場(chǎng)需要的人才類型，適應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化、具備了市場(chǎng)意識(shí)，而企業(yè)得到了自己想要的人才，還得到了一個(gè)源源不斷的產(chǎn)生人才的“基地”，這對(duì)雙方來講是一個(gè)共贏的行為，何樂而不為呢。

3.結(jié)語(yǔ)

第7篇

一、正根扶苗、正確方向培養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀，價(jià)值觀，世界觀，探索自己生命存在的意義。放眼世界與未來，尋找自己的目標(biāo)與定位，立志讓自己的人生、事業(yè)有價(jià)值有意義。明確了這些，思想有了高度，學(xué)生就不會(huì)因眼前的困難、曲折而放棄追求；不會(huì)因周圍的誘惑或干擾而改變理想。就不會(huì)低俗而急功近利。思想明了，風(fēng)氣好轉(zhuǎn)、學(xué)心安定，無(wú)論教與學(xué)都會(huì)有良性增長(zhǎng)。基礎(chǔ)教育要將真、善、美根植于心，重視理論教育，理解真善美的高度、內(nèi)涵、作用，重視美術(shù)理論教育，努力掌握藝術(shù)發(fā)展的傳統(tǒng)與規(guī)律，這些都是學(xué)習(xí)美術(shù)的前提。沒有思想的高度，沒有真善美的最求就談不到藝術(shù)，只能說是些特長(zhǎng)愛好或養(yǎng)家糊口的手藝。培養(yǎng)出的也不過是美術(shù)愛好者或美術(shù)工作者，而不是藝術(shù)家。

二、修理雜枝、齊力向上

樹苗要成長(zhǎng)為棟梁之才要經(jīng)過修理才有可能會(huì)，基礎(chǔ)教育也一樣，要從去除習(xí)氣，正確方向開始。全國(guó)美術(shù)高考的標(biāo)準(zhǔn)大同小異而考生們自身的素質(zhì)、文化背景、考前班老師的層次、水平、教學(xué)方法等卻都相差很大，這就導(dǎo)致了全國(guó)各種層次、千差萬(wàn)別水平的考前班師生都各盡其能的向這同一標(biāo)準(zhǔn)的美術(shù)高考進(jìn)軍。往往考進(jìn)來的學(xué)生夾雜著很多錯(cuò)誤的、急功近利的學(xué)習(xí)心態(tài)、方法和習(xí)氣。學(xué)習(xí)心理都是受過扭曲的。而一入高校，與考前截然不同的教學(xué)模式往往很容易使這現(xiàn)實(shí)問題被忽略，往往造成考前學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)理解方式在高校中的延續(xù)，直到本科，研究生畢業(yè)。所以一入高校去除習(xí)氣，改造教條、被動(dòng)、急功近利的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)思路首當(dāng)其沖。

三、正本清源，選定方向

第8篇

任何一個(gè)理論的產(chǎn)生都有其歷史文化根源，有其心理學(xué)和教育學(xué)理論基礎(chǔ)，而職業(yè)教育教學(xué)理論的產(chǎn)生更需要對(duì)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才成長(zhǎng)規(guī)律的研究，而這些都與國(guó)家自身發(fā)展現(xiàn)狀有極大關(guān)系。跨文化因素在國(guó)際經(jīng)驗(yàn)本土化實(shí)施過程中是否會(huì)“水土不服”？答案是肯定的，在我國(guó)引進(jìn)國(guó)際職業(yè)教育教學(xué)理論的實(shí)踐中的確存在一些問題。因此對(duì)于國(guó)際先進(jìn)理論或成功方法的引進(jìn)的確存在本土化的問題。

(一)引進(jìn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性

在職業(yè)教育國(guó)際經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)和借鑒方面，在國(guó)家層面上沒有進(jìn)行論證和設(shè)計(jì)，而是由各地方政府和各職業(yè)院校自主決定，因而在我國(guó)幾乎相同時(shí)段出現(xiàn)世界眾多國(guó)家的教學(xué)理論和模式的引進(jìn)。優(yōu)點(diǎn)在于多樣化的嫁接，各種理論或模式的適應(yīng)性如何可以進(jìn)行比較，缺點(diǎn)在于各說各話，各種水土不服，沒有進(jìn)行適應(yīng)性論證的引進(jìn)，造成教育資源浪費(fèi)，使得原本就缺乏理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐更加陷于“表面熱鬧”的狀況，缺乏對(duì)教學(xué)改革指導(dǎo)的實(shí)效性，對(duì)西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究，基本上是在同一層次上闡述同一個(gè)問題。

(二)缺乏吸收國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)

我國(guó)雖然是教育大國(guó)，但缺乏成體系的教學(xué)理論，理論的研究落后于教學(xué)實(shí)踐。魯潔在1993年發(fā)表的《試論教育學(xué)的本土化》文章中指出：“80年代以來，……在中國(guó)教育學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對(duì)來自外國(guó)的教育學(xué)的思潮、理論和各種科學(xué)成果，不作具體分析的簡(jiǎn)單移植，一種全盤西化的現(xiàn)象也還存在”[3]，而時(shí)至今日這種拿來主義還是存在。因此，在對(duì)教學(xué)改革實(shí)踐中，用國(guó)外的理論解釋國(guó)內(nèi)的實(shí)踐結(jié)果，一定程度上是回避了職業(yè)教育教學(xué)改革中的現(xiàn)實(shí)問題，滿足于沒有現(xiàn)實(shí)生存可能性的“教學(xué)開發(fā)與設(shè)計(jì)”。

(三)缺乏國(guó)際經(jīng)驗(yàn)本土化借鑒的制度環(huán)境

有效教學(xué)理論的實(shí)施必須建立在一定的制度環(huán)境基礎(chǔ)上。每一種理論都有它產(chǎn)生的背景和實(shí)踐基礎(chǔ)，縱觀世界各國(guó)，職業(yè)教育改革是一個(gè)系統(tǒng)化工程，往往是由國(guó)家層面統(tǒng)領(lǐng)的各界協(xié)商、論證制定的，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展有著極大的制約或促進(jìn)作用。我國(guó)教育主管部門現(xiàn)在已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，相關(guān)的一些制度正在討論中。

(四)缺乏國(guó)際經(jīng)驗(yàn)本土化實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境

目前一些國(guó)際經(jīng)驗(yàn)在我國(guó)無(wú)法大規(guī)模推廣，就是由于引進(jìn)和實(shí)踐都是在特殊情境下進(jìn)行的，而在普通中高職教學(xué)實(shí)踐中受到諸多限制。從微觀層面來看，以學(xué)科課程邏輯編寫的教材自然無(wú)法適應(yīng)工作導(dǎo)向的課程開發(fā)，沒有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師更難以完成對(duì)典型工作任務(wù)的解析和學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為主的教學(xué)組織形式難以承擔(dān)實(shí)踐能力培養(yǎng)的任務(wù)，尤其是以招生和升學(xué)為主要任務(wù)的許多學(xué)校無(wú)法把職業(yè)教育的教學(xué)改革落到實(shí)處。

二、構(gòu)建本土職業(yè)教育教學(xué)理論的建議

通過對(duì)30年來國(guó)際職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)和推廣的總結(jié)，以及當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育“大而不強(qiáng)”現(xiàn)狀的反思，結(jié)合我國(guó)國(guó)情構(gòu)建本土職業(yè)教育教學(xué)理論勢(shì)在必行。同時(shí)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升需要整合前期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析國(guó)際經(jīng)驗(yàn)本土化路徑，解決套用國(guó)外教學(xué)方法帶來的問題，提高借鑒的實(shí)效性。我們不必要追逐在國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)的背后，忙著生吞活剝的硬消化和糾結(jié)于學(xué)得“像不像”的問題，更應(yīng)該立足于自己的需求，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)兼收并蓄。

(一)開展對(duì)國(guó)際職教教學(xué)理論的遷移適應(yīng)性研究，整合試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

由職業(yè)教育主管行政部門牽頭，對(duì)中高職國(guó)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合提煉，同時(shí)開展對(duì)源職教教學(xué)理論的基礎(chǔ)研究。對(duì)源職教理論的研究，要考慮該理論形成的歷史原因和文化根源，尤其充分考慮該理論產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)背景，教學(xué)理論往往涉及到關(guān)于人性、人的發(fā)展和教育功能的思考。在對(duì)試點(diǎn)單位進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)考察和整合時(shí)，要注意地域的差異，以及實(shí)施中遇到的問題，要走進(jìn)課堂、走進(jìn)企業(yè)。

(二)開展對(duì)技術(shù)性人才成長(zhǎng)規(guī)律的研究，制定科學(xué)統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)目前職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和考試的主管部門是勞動(dòng)人事部門，但職業(yè)教育的主管部門是教育部門，在職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能國(guó)家級(jí)大賽中使用的是教育部門制定的標(biāo)準(zhǔn)，二者之間存在差距，這也給中高職院校在教學(xué)上造成困擾。以職業(yè)適應(yīng)力和勝任力科學(xué)制定各類職業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，研究從新手到專家型人才的發(fā)展歷程，找出有影響力的關(guān)鍵事件，以及人格因素，研究培養(yǎng)和培訓(xùn)的路徑。

(三)開展職業(yè)教育教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，開發(fā)相關(guān)教學(xué)文件

組成由各界相關(guān)人士構(gòu)成的工作組，開發(fā)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程大綱，教科書和教學(xué)資源庫(kù)，并且不斷完善網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，以利于社會(huì)性學(xué)習(xí)。這些教學(xué)文件的開發(fā)必須要在充分的市場(chǎng)調(diào)研、工作崗位的分析和應(yīng)用性人才成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，必須體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的價(jià)值追求，注重實(shí)踐，體現(xiàn)實(shí)踐性智慧的培養(yǎng)。同時(shí)鼓勵(lì)各類院校根據(jù)地區(qū)差異積極開發(fā)校本課程和教學(xué)資源。

(四)開展教師專業(yè)培訓(xùn)，以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

第9篇

教學(xué)模式的更新與豐富

化工過程設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一門基于理論指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)課程，理論教學(xué)終究是為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的。同時(shí)，構(gòu)成化工過程設(shè)計(jì)課程群的各門課程特點(diǎn)不一。例如，化工過程分析與合成主要講授化工過程系統(tǒng)模擬與分析的基本概念與原理，建立化工單元操作與過程系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型及流程模擬的基本方法和過程系統(tǒng)綜合與能量集成的基礎(chǔ)知識(shí)與策略，內(nèi)容上偏重于數(shù)學(xué)分析；化工安全與環(huán)境則主要講授危險(xiǎn)化學(xué)品的儲(chǔ)運(yùn)、管理和處置，危險(xiǎn)評(píng)價(jià)方法的確立，常見化工安全技術(shù)，安全與環(huán)境保護(hù)管理等方面的規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，包含許多法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范方面的內(nèi)容［4－5］。因此，化工過程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式必須與一般的基礎(chǔ)理論課程有所區(qū)別。如果只講授理論不關(guān)心應(yīng)用，教學(xué)時(shí)則容易陷入枯燥乏味的境地；而過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，則易導(dǎo)致理論基礎(chǔ)薄弱的后果。

1引入案例教學(xué)模式

筆者引入了案例教學(xué)模式，將理論教學(xué)內(nèi)容依托于工程實(shí)際案例，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、研究和討論，就問題做出判斷和決策，從而提高分析問題和解決問題的能力［6］。例如，在講授化工過程分析與合成課程的動(dòng)態(tài)模擬部分時(shí)，以甲苯單硝化間歇反應(yīng)器放大模擬、熱危害分析及反應(yīng)器失控模擬為教學(xué)案例，模擬放大過程中由于熱效應(yīng)而導(dǎo)致的反應(yīng)器內(nèi)溫度在短時(shí)間內(nèi)超限這一動(dòng)態(tài)過程，提出將反應(yīng)方式改為半連續(xù)操作這一解決方案，并分析了其可行性。在此基礎(chǔ)上，探討了控制閥故障、攪拌器故障、控制系統(tǒng)失效等冷卻系統(tǒng)失效狀況下反應(yīng)器的失控過程。再比如，講授化工安全與環(huán)境課程的系統(tǒng)安全評(píng)價(jià)與分析方法時(shí)，以氯乙烯懸浮聚合生產(chǎn)聚氯乙烯過程中可能發(fā)生的反應(yīng)失控聚合釜爆炸事故為對(duì)象，明確了爆炸原因應(yīng)為體系壓力超過聚合釜承受能力，繼而分析出導(dǎo)致該事件發(fā)生需同時(shí)滿足的反應(yīng)壓力異常升高、泄壓失效和緊急處理系統(tǒng)失效這三個(gè)原因，再遞進(jìn)分析出導(dǎo)致反應(yīng)異常壓力升高的原因是溫度過高、攪拌停止或引發(fā)劑過量，而緊急處理系統(tǒng)失效的原因則為計(jì)算機(jī)控制失效或加終止劑系統(tǒng)失效，由此層層深入，研究了反應(yīng)失控聚合釜爆炸的多層次原因，從而使學(xué)生掌握事故樹分析這一安全分析方法。案例教學(xué)因?yàn)榫邆渖鷦?dòng)性、趣味性和應(yīng)用性等特點(diǎn)而深受學(xué)生喜愛，學(xué)生通過案例可以很好地理解和消化所學(xué)理論。

2引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

筆者引入了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論［7］，主張學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)，而不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生。例如，在化工過程設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用面向模擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)過程。同時(shí)，參考國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)模式和教學(xué)資料的使用方式，筆者不指定專用教材，而是提供一組包括國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材和工具書在內(nèi)的參考書目，并加強(qiáng)了課程網(wǎng)站的建設(shè)，利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)制作了網(wǎng)絡(luò)課程，添加了多媒體課件、參考資料、習(xí)題答案、模擬測(cè)試題和學(xué)生優(yōu)秀作品等教學(xué)資源。實(shí)踐證明，此方法針對(duì)性地打破了以往學(xué)生死記硬套教材的應(yīng)試學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文獻(xiàn)調(diào)研的習(xí)慣，有效鍛煉學(xué)生面對(duì)海量信息時(shí)的決策能力。