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第1篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前課堂幼兒教學(xué)游戲化教學(xué)幼兒園

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0172-01

幼兒園教學(xué)作為學(xué)前教學(xué)的主要內(nèi)容，要求幼師以兒童身心全面發(fā)展為主，以培養(yǎng)兒童的情感、性格及人格特征為核心，而游戲化教學(xué)正是以游戲帶動(dòng)兒童學(xué)習(xí)，在愉悅兒童的身心中對(duì)兒童進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)輸出，使兒童在愉悅的教學(xué)環(huán)境中接觸知識(shí)，潛移默化地接受了知識(shí)，不僅使知識(shí)掌握更加牢固，更重要的是促進(jìn)了兒童身心健康發(fā)展，培養(yǎng)了兒童良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，對(duì)兒童在小學(xué)及初中階段的學(xué)習(xí)建立良好的基礎(chǔ)。

一、在幼兒園游戲活動(dòng)中融入教學(xué)內(nèi)容

對(duì)處在幼兒階段的兒童來(lái)說(shuō)，外界的事物對(duì)他們來(lái)說(shuō)是神秘而陌生的，具有很強(qiáng)的新奇感，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，很容易使幼兒階段的兒童對(duì)那種硬性的知識(shí)灌輸產(chǎn)生反感，導(dǎo)致厭學(xué)、好動(dòng)、自卑及注意力不集中等不良后果出現(xiàn)，因此，要求幼師在幼兒園課堂教學(xué)中開(kāi)展游戲活動(dòng)教學(xué)，游戲作為孩子的天性，本身對(duì)幼兒階段的兒童構(gòu)成一種吸引，再加上他們對(duì)外界事物的新奇感，更刺激了他們對(duì)游戲的主動(dòng)參與性，而教師在游戲中加入教學(xué)內(nèi)容，不僅很好地發(fā)揮了兒童在幼兒園學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，而且培養(yǎng)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，也更有效地接收了知識(shí)。

例如，幼師在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)，可以組織兒童進(jìn)行猜字母游戲，將幼兒按年齡平均分組，而教師將事先準(zhǔn)備好的字母卡片展示給兒童，可以采取提問(wèn)與回答的形式，也可以采取搶答的形式，以此激發(fā)兒童在游戲中的主動(dòng)參與，并且可以適當(dāng)建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，游戲中得分最多、回答最準(zhǔn)確的小組，可以獎(jiǎng)勵(lì)水果、小紅花、鉛筆、橡皮等小獎(jiǎng)品，如此一來(lái)，在游戲活動(dòng)中融入了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓兒童在游戲中不知不覺(jué)就完成了教學(xué)目標(biāo)，而且培養(yǎng)了兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、根據(jù)兒童興趣開(kāi)展游戲活動(dòng)教學(xué)

幼兒園的兒童雖然處于對(duì)外界事物的新奇階段，但是這一階段也是培養(yǎng)兒童興趣愛(ài)好的關(guān)鍵階段，因此，游戲化教學(xué)要求幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)的過(guò)程中，根據(jù)不同的年齡、性別、性格開(kāi)展不同的游戲活動(dòng)，如有的兒童喜歡智力方面動(dòng)腦筋的游戲活動(dòng)，而活潑的兒童就喜歡運(yùn)動(dòng)類的游戲活動(dòng)，而女孩子一般又喜歡唱歌、跳舞之類的游戲活動(dòng)，所以，針對(duì)這些兒童在幼兒園階段中表現(xiàn)的興趣愛(ài)好，幼師要進(jìn)行相應(yīng)的游戲活動(dòng)教學(xué)，進(jìn)行“因材施教”。

例如，幼師在進(jìn)行游戲活動(dòng)設(shè)置的過(guò)程中，可以采取兒童自動(dòng)選擇游戲活動(dòng)進(jìn)行安排，將可供選擇的游戲活動(dòng)列出，如猜字母卡片游戲、成語(yǔ)接龍、踢毽游戲、捉迷藏、童話劇表演、舞蹈游戲等，讓兒童進(jìn)行自主選擇，然后對(duì)其進(jìn)行分組游戲，幼兒從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)興趣，從而促進(jìn)兒童在幼兒園學(xué)習(xí)階段的身心健康全面發(fā)展。

三、在游戲活動(dòng)中增強(qiáng)互動(dòng)，加強(qiáng)合作

在幼兒園的學(xué)習(xí)中，幼兒不僅要教授兒童在幼兒階段的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力及學(xué)習(xí)興趣，而且，游戲化教學(xué)法在幼兒階段有效地增強(qiáng)了兒童在幼兒園集體中的合作精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更通過(guò)互動(dòng)的游戲，提升了兒童的溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，這種能力的提升和培養(yǎng)，在某種程度上甚至于幼兒知識(shí)的教學(xué)更加重要，因此，在幼兒園課堂運(yùn)用游戲活動(dòng)教學(xué)法，要注重增強(qiáng)互動(dòng)、加強(qiáng)合作，幼兒要充分投入到游戲活動(dòng)中去，不僅要對(duì)游戲和教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，而且與兒童一起加入到游戲中去，一起完成游戲，而且在相應(yīng)的游戲活動(dòng)中，幼師不僅要發(fā)揮師生之間的互動(dòng)，而且幼兒之間也要加強(qiáng)互動(dòng)，培養(yǎng)協(xié)作能力，要兒童掌握如何與比爾進(jìn)行交流和溝通，接觸自身生活的大家庭中，自己應(yīng)該是社會(huì)中的一員，是一個(gè)個(gè)體，而社會(huì)是一個(gè)整體，這些看似與書本知識(shí)無(wú)關(guān)的道理，其實(shí)更是兒童在幼兒園階段需要掌握的，甚至是可能影響一生的。

四、在游戲活動(dòng)的安排上要充分聯(lián)系生活實(shí)際

由于幼兒園階段的兒童處于對(duì)外界事物的陌生和新奇階段，但是也有一些兒童在接觸外界事物上缺乏相應(yīng)的主動(dòng)性，有的兒童受家庭環(huán)境和性格影響，不愿意去主動(dòng)接觸外界活動(dòng)和不熟悉的事物，因此，在幼兒園課堂游戲化教學(xué)中，幼師在游戲活動(dòng)的安排上可以結(jié)合生活實(shí)踐，這樣讓兒童感覺(jué)游戲與自己的日常生活并不是無(wú)聯(lián)系的，從而更容易投入游戲、接受幼兒所講授的課堂知識(shí)，如此，不僅激發(fā)了兒童主動(dòng)接觸外界事物的積極性，而且加強(qiáng)了幼兒之間的交流和游戲活動(dòng)，使幼兒在課堂知識(shí)講授上事半功倍。

結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改步伐的不斷推進(jìn)，學(xué)前教學(xué)開(kāi)始逐漸被越來(lái)越多的教育工作者和家長(zhǎng)重視，幼兒園教學(xué)作為孩子不如小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的基礎(chǔ)教學(xué)，不僅要充分培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)這一活動(dòng)的主觀參與性，而且要從各方面的能力培養(yǎng)上加強(qiáng)教學(xué)，游戲化教學(xué)正是迎合了這一學(xué)前教育思想，從發(fā)揮兒童主觀能動(dòng)性出發(fā)，培養(yǎng)兒童在學(xué)前階段的各項(xiàng)能力為主要內(nèi)容，不僅有效培養(yǎng)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，而且為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué)評(píng)價(jià);課堂教學(xué)

將教師自評(píng)的內(nèi)容定位在幼兒園課堂教學(xué)之中，一方面推進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定和審查，對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足和弊端有直接意義，而自評(píng)結(jié)果能使教師全面的把握自我教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，更新教學(xué)理念，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面，教師通過(guò)自評(píng)，在自我評(píng)價(jià)，自我反思和自我調(diào)整的過(guò)程中，不僅可以修正課堂教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)的方式方法，探索更高效率的教學(xué)模式，更能讓教師在這一過(guò)程中提高自身素質(zhì)，發(fā)展自我，這也就是幼兒園關(guān)于改革評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)――通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展。

一、幼兒園教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)研究的應(yīng)然性

（一）教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)是課程改革的趨勢(shì)也是教師評(píng)價(jià)發(fā)展的走向

幼兒園在進(jìn)行對(duì)教師的系列評(píng)價(jià)考核中，教學(xué)評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)中不可或缺的一個(gè)部分，其理論和實(shí)踐在教育領(lǐng)域都具有特殊的意義。在教師評(píng)價(jià)中，教師長(zhǎng)期以來(lái)都扮演著被評(píng)價(jià)者的角色，社會(huì)、政府和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)則一直作為評(píng)價(jià)主體掌握著相關(guān)評(píng)價(jià)權(quán)利和評(píng)價(jià)資源，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、參與評(píng)價(jià)的自由選擇及對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋等等。這樣的評(píng)價(jià)方式具有較高的客觀性和實(shí)效性，一直活躍在我國(guó)現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體制中，也成為幼兒園教師評(píng)價(jià)的主流。但是，對(duì)于在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位、同樣作為教育主體的教師群體，首先，單一的他評(píng)制度就忽略了對(duì)教師主體性的考慮，評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性也會(huì)受影響;其次，一味注重他評(píng)，會(huì)降低教師參與評(píng)價(jià)度，教師評(píng)價(jià)就陷入了被動(dòng)的局面，很難調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)積極性;再次，單純依靠他評(píng)的外部約束力，而忽略教師對(duì)評(píng)價(jià)的自我反思，最終也就無(wú)法達(dá)到評(píng)價(jià)促進(jìn)教育的目的。

（二）教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)豐富教育評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，提高教師評(píng)價(jià)的時(shí)效性

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是教育關(guān)注的重要課題，如何使評(píng)價(jià)超脫選拔甄別的功能，而能發(fā)揮促進(jìn)教師發(fā)展的功能，是研究幼兒園教師自我評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的研究是針對(duì)傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)制度中教師自主性的缺失而發(fā)展起來(lái)的，更加重視教師的積極參與和主動(dòng)反思，在自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我調(diào)整和自我激勵(lì)的循環(huán)過(guò)程中，使教師得到自我提高，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。教師自我評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要組成部分，在幼兒園進(jìn)行教師自評(píng)研究有助于完善教師評(píng)價(jià)，建構(gòu)全面立體的教師評(píng)價(jià)體系，形成成熟有效的評(píng)價(jià)制度。同時(shí)，教師課堂教學(xué)水平是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)已成為當(dāng)前幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)中最活躍的領(lǐng)域。對(duì)幼兒園教師課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)研究，是聚焦于教師自評(píng)的一個(gè)支系，一方面是對(duì)教師自我評(píng)價(jià)研究的豐富和深入，有助于自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)、原則、方法和影響因素等的探討和形成，另一方面，教師自評(píng)研究直面教育的第一線――課堂，通過(guò)研究教師的課堂教學(xué)自評(píng)，對(duì)幼兒園教師自我的教學(xué)技能、專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)效果等進(jìn)行全面公正的評(píng)估，對(duì)審視課堂教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量有積極意義。

二、幼兒園教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)研究的使然性

（一）幼兒園教師自我評(píng)價(jià)發(fā)展中面臨各種問(wèn)題亟待解決

現(xiàn)在以他評(píng)為主的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)體制仍然是主流，教師自我評(píng)價(jià)還處于起步階段，在理論和實(shí)踐上都還不夠成熟，一直存在著亟待解決的問(wèn)題。第一，幼兒園教師自評(píng)的落實(shí)性問(wèn)題。我國(guó)教師評(píng)價(jià)一直以他評(píng)為主，教師的自評(píng)僅僅被看作是他評(píng)的輔助手段，未受到人們的重視和有效利用，使得自評(píng)流于形式，學(xué)校和教師本身都未有效地落實(shí)教師自我評(píng)價(jià)。第二，實(shí)施自評(píng)的前提問(wèn)題。園往往對(duì)教師缺乏必要的自評(píng)培訓(xùn)，實(shí)施教師自評(píng)的前期工作和觀念普及不到位，使教師缺乏必要的自評(píng)知識(shí)和素質(zhì)，實(shí)施自評(píng)的正確性和有效性便受到影響。第三，自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。幼兒園對(duì)教師自評(píng)沒(méi)有明確統(tǒng)一的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，而評(píng)價(jià)所采取的標(biāo)準(zhǔn)不同，就會(huì)使自評(píng)的實(shí)施和結(jié)果處理因人而異，因園而異，自評(píng)結(jié)果難以橫向比較，自評(píng)的功能受限，也是阻礙教師自我評(píng)價(jià)廣泛開(kāi)展的問(wèn)題。

（二）幼兒園教師素質(zhì)的提升和自我價(jià)值的體現(xiàn)需要立體全面的教師評(píng)價(jià)體系

幼兒園教師在社會(huì)體系中所獲得的職業(yè)認(rèn)可度和社會(huì)地位相對(duì)于教育體系中其他層面的教師群體要低一些，其主要原因來(lái)自于大部分幼兒園老師的學(xué)歷水平及其專業(yè)素質(zhì)中所存在的問(wèn)題。提升幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)需要形成一個(gè)完善的教師管理和培訓(xùn)體系，而教師評(píng)價(jià)便是這一體系中最后一個(gè)環(huán)節(jié)。做好幼兒園教師各方面他評(píng)及自我評(píng)價(jià)的平衡，使教師形成客觀和主觀相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)結(jié)果，從而立體地反思自我在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。在這一過(guò)程中，教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)作為構(gòu)成立體全面的教師評(píng)價(jià)體系的重要部分，一方面是教師客觀評(píng)價(jià)自己，獲得正確自我價(jià)值的標(biāo)尺;另一方面，更是從反方向起到檢查督促作用，促進(jìn)教師有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，提高自我素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。從教師自我評(píng)價(jià)的重要性出發(fā)也就能看出在幼兒園實(shí)行教師自我評(píng)價(jià)的使然性。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

 

一、目前師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題及原因

 

經(jīng)過(guò)筆者調(diào)查，幼兒園中班的幼兒教師和幼兒在課堂互動(dòng)中存在一些問(wèn)題，具體如下：

 

(一)幼兒和幼兒教師缺乏互動(dòng)，教學(xué)中教師無(wú)形中將學(xué)生的主體地位給剝奪，進(jìn)而取而代之。

 

幼兒班中班的教師在課堂上講課，幼兒在講臺(tái)下仔細(xì)地聽(tīng)講，在這個(gè)過(guò)程中，教師和幼兒需要互動(dòng)行為的發(fā)起以及互動(dòng)后行為的反饋。但是由于受長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)模式的影響，教師在講臺(tái)上滿堂灌，而幼兒在臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)，這種教學(xué)模式嚴(yán)重地帶來(lái)師幼關(guān)系的顛倒，忽視了幼兒才是課堂教育的主體，幼兒教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，在整個(gè)幼兒教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師都是在起著積極的導(dǎo)引者的作用。而由于受過(guò)去錯(cuò)誤觀念的影響，幼兒教師不自覺(jué)地將自己擺在了課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，讓幼兒們聽(tīng)從自己的教課，控制了幼兒們互動(dòng)行為的發(fā)起以及反饋，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)降低，不利于幼兒開(kāi)放性思維的形成，同時(shí)也不利于幼兒探究性精神的培養(yǎng)。

 

(二)幼兒和幼兒教師缺乏互動(dòng)，游戲中教師忽略學(xué)生主體地位，把自己當(dāng)成了活動(dòng)的主裁判。

 

俗話說(shuō)“師道尊嚴(yán)”、“尊師愛(ài)道”等等，都無(wú)可厚非，然而幼兒的世界是純潔的，是充滿了奇思妙想的。在游戲活動(dòng)中，幼兒教師要充分尊重幼兒的主見(jiàn)，并將其恰當(dāng)引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生探究性思維的形成。幼兒代表著祖國(guó)的未來(lái)，是將來(lái)中國(guó)建設(shè)的中堅(jiān)力量，這其中少不了幼兒教師的功勞，當(dāng)然，也體現(xiàn)出幼兒教師責(zé)任的重大。所以，幼兒教師一定要好好研究課標(biāo)精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，改變舊有的傳統(tǒng)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，將自己擺在和幼兒平等的地位，以幼兒為主體，以自己為主導(dǎo)，將幼兒園的寓教于樂(lè)的游戲教學(xué)開(kāi)展得如火如荼，讓幼兒的身心得到全面的升華。

 

二、幼兒與幼兒教師課堂互動(dòng)的原則及對(duì)策

 

(一)幼兒與幼兒教師課堂互動(dòng)的原則

 

1.引導(dǎo)原則

 

幼兒在課堂的自主學(xué)習(xí)中，需要一個(gè)引導(dǎo)者，將其思維引導(dǎo)正確，并引導(dǎo)到延伸性思維、拓展性思維的開(kāi)發(fā)。這個(gè)引導(dǎo)者便是幼兒教師。引導(dǎo)者原則的遵守是幼兒教師在課堂互動(dòng)中必須遵守的基礎(chǔ)原則。現(xiàn)在的教學(xué)講究的是引導(dǎo)，而不是直接告訴答案或思路。

 

2.支持原則

 

無(wú)論是幼兒學(xué)習(xí)，還是成人學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都希望得到教師的肯定。哪怕是一句表?yè)P(yáng)的話，一個(gè)贊賞的目光，都會(huì)讓學(xué)習(xí)者得到信心的提升，得到最大的支持。在幼兒的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒教師一定要秉持支持原則。這個(gè)原則是幼兒教師堅(jiān)持的眾多原則中的重要原則。

 

3.合作原則

 

過(guò)去授課，都是以教師為主，學(xué)生是被動(dòng)地接受。現(xiàn)在改變了過(guò)去的不科學(xué)格局，建立了以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用的教學(xué)模式，在這個(gè)過(guò)程中，教師的“權(quán)威”受到了挑戰(zhàn)，師生對(duì)話占了主導(dǎo)。此時(shí)的教師已成為課堂上幼兒學(xué)習(xí)中的合作者，而不是過(guò)去的主導(dǎo)者，即教師的角色由過(guò)去的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“合作者”。

 

(二)幼兒與幼兒教師課堂互動(dòng)的對(duì)策

 

1.對(duì)策一：改變思想，樹(shù)立幼兒為主體的觀念

 

受社會(huì)的影響，過(guò)去教師都是滿堂灌，教師是課堂的主體，學(xué)生只有被動(dòng)聽(tīng)的份兒，而現(xiàn)如今，新課標(biāo)的推進(jìn)，教師深深感受到過(guò)去那種教學(xué)思想是不正確的，不能夠從本質(zhì)上將幼兒培養(yǎng)全面，培養(yǎng)成才，鑒于此，新課標(biāo)要求：新時(shí)期，教學(xué)要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，構(gòu)建靈活多樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。也就是說(shuō)，在課堂上，幼兒是主體，教師是主導(dǎo)者，她操控著課堂的氛圍的構(gòu)建，指引學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討，對(duì)學(xué)習(xí)的掌握。

 

2.對(duì)策二：尊重幼兒，營(yíng)造輕松快樂(lè)的氛圍

 

既然幼兒是課堂的學(xué)習(xí)主體，那么幼兒教師就應(yīng)該充分尊重幼兒的主體地位，讓幼兒能夠不斷發(fā)現(xiàn)新創(chuàng)意，開(kāi)拓思維的創(chuàng)新。尊重幼兒體現(xiàn)在多個(gè)方面，不是說(shuō)幼兒要求什么就給什么，而是尊重幼兒在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，給予他們以積極的支持和合作，引導(dǎo)他們通過(guò)自己思考，和同學(xué)們探討，將問(wèn)題解決的能力。在尊重幼兒的同時(shí)，還要注重營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，畢竟幼兒年齡小，喜歡在玩耍和嬉笑中學(xué)習(xí)知識(shí)，不喜歡死板，呆滯的教學(xué)環(huán)境。

 

通過(guò)對(duì)幼兒班中班的教師與幼兒互動(dòng)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，希望能夠給大家以提醒，在今后的教學(xué)工作中，能夠引以為戒，充分認(rèn)識(shí)到互動(dòng)對(duì)于幼兒教學(xué)的重要性。至于如何進(jìn)行互動(dòng)，上面也談到了幾點(diǎn)原則和對(duì)策，大家可以參考。當(dāng)然，在具體的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)人的互動(dòng)情景和互動(dòng)模式大不相同，但是一定得以“幼兒”為主導(dǎo)，一切為了孩子。

 

作者：毛雪 來(lái)源：亞太教育 2015年7期

第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；經(jīng)典古詩(shī)；教學(xué)策略

一、幼兒園經(jīng)典古詩(shī)閱讀的內(nèi)容選擇

我國(guó)歷史文化長(zhǎng)廊中有著豐富的經(jīng)典作品，但是很多著作并不符合幼兒的心理年齡特點(diǎn)，從而增加了閱讀的難度，這樣容易降低幼兒的閱讀興趣。為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，在開(kāi)展此類活動(dòng)的時(shí)候，切忌盲目選材，畢竟不是任何經(jīng)典著作都適合幼兒。在選擇內(nèi)容方面，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1.貼近生活的作品

幼兒園的孩子正處于人生初始階段，他們沒(méi)有多少經(jīng)歷。所以在選擇內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該從幼兒的生活出發(fā)。如《詠鵝》，這是幼兒比較熟悉的事物，而且朗朗上口，利于激發(fā)他們的閱讀熱情，提高他們的閱讀興趣。

2.篇幅精短的作品

幼兒的詞匯量較少，對(duì)詞句的理解能力較低，作品太長(zhǎng)不但閱讀困難，而且也不易理解。一般來(lái)說(shuō)，幼兒缺乏耐心，如果選擇了篇幅過(guò)長(zhǎng)的作品，大多數(shù)孩子沒(méi)有耐心完整閱讀，所以應(yīng)該選擇篇幅精短的作品。

3.山水、借物言志、農(nóng)家辛勞的作品

經(jīng)典著作描寫的內(nèi)容也是教師選材過(guò)程中關(guān)注的重點(diǎn)之一，從幼兒實(shí)際情況來(lái)看，應(yīng)該傾向于選擇描寫山水、借物言志、農(nóng)家辛勞的著作，如：《畫》《草》《憫農(nóng)》，這些都有利于陶冶幼兒的情操，提高他們的認(rèn)知。描寫山水的幫助幼兒認(rèn)識(shí)我國(guó)的大好河山，培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，通過(guò)對(duì)山水著作的閱讀，幼兒從中產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)美好和善的向往。

二、對(duì)經(jīng)典古詩(shī)著作的講解

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，經(jīng)典著作比較抽象，用他們的思維很難理解作品的內(nèi)容及情感。在這種情況下我認(rèn)為可以通過(guò)以下幾種方法來(lái)提高講解的效果。

1.借助視頻

有些經(jīng)典著作描寫的事物在生活中并不常見(jiàn)，幼兒會(huì)感到比較陌生，面對(duì)這種情況教師可以通過(guò)視頻進(jìn)行解說(shuō)，如，描寫瀑布的詩(shī)，可以通過(guò)觀看瀑布的視頻，讓小朋友從視覺(jué)上感知瀑布的氣勢(shì)，然后再結(jié)合詩(shī)中的情感進(jìn)行解說(shuō)，這樣孩子就能明白這首詩(shī)的意義與贊美之情。

2.展示實(shí)物

因?yàn)橛變簺](méi)有多少生活閱歷，對(duì)作品中描寫的一些物體很難理解，所以教師在課堂上可以利用實(shí)物，讓抽象的古詩(shī)具體化、形象化。如《詠鵝》，教師可以先讓幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中觀察鵝，讓孩子真實(shí)地感知鵝的外形特征與生活習(xí)性，然后學(xué)習(xí)古詩(shī)《詠鵝》，這樣孩子就能理解詩(shī)中描述的是怎樣的一幅景象。

3.結(jié)合節(jié)日、季節(jié)

經(jīng)典古詩(shī)的很多作品都與我們的生活有關(guān)，教師可以結(jié)合節(jié)日與季節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)。在節(jié)日期間幼兒能從中感受到節(jié)日的氣氛，那就更容易引導(dǎo)孩子體會(huì)作品中的情感，如：中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、清明節(jié)的時(shí)候可以選擇相關(guān)的古詩(shī)，孩子在閱讀這些作品的時(shí)候會(huì)了解到節(jié)日的習(xí)俗，加強(qiáng)孩子對(duì)民俗文化的了解，同時(shí)作品中真摯的情感也會(huì)感染他們。有些古詩(shī)又與季節(jié)相關(guān)，如：《詠柳》《小池》《梅》，這些古詩(shī)中的景象是生活中可以看到的，教師可以先引導(dǎo)幼兒觀察季節(jié)中的景象，再理解古詩(shī)熱藎這樣古詩(shī)就會(huì)更加簡(jiǎn)單易懂。

三、以游戲結(jié)合，提高閱讀的趣味性

游戲是幼兒園教學(xué)的重要組成部分，但在進(jìn)行經(jīng)典古詩(shī)閱讀的時(shí)候，有的教師讓孩子死記硬背，有的認(rèn)為閱讀就應(yīng)該坐著安靜地閱讀，這樣的方式是不符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的，所以教師應(yīng)該將閱讀活動(dòng)與游戲融合起來(lái)，通過(guò)游戲的趣味性來(lái)提高孩子的閱讀興趣。

1.猜謎游戲

幼兒的記憶力不強(qiáng)，需要反復(fù)鞏固加強(qiáng)記憶。在這方面可以抓住幼兒喜歡猜謎的特點(diǎn)進(jìn)行，如，教師可以出示古詩(shī)的欣賞圖片讓孩子猜測(cè)古詩(shī)名，這時(shí)可能有孩子猜不出名字，但能回憶出詩(shī)句；有的孩子也許能猜出名字，但記不清內(nèi)容。孩子們?cè)谙嗷浹a(bǔ)的過(guò)程中就能加深對(duì)古詩(shī)的印象。

2.接龍游戲

幼兒?jiǎn)为?dú)閱讀會(huì)顯得單調(diào)而乏味，注意力容易轉(zhuǎn)移，從而記不住詩(shī)句，更不能理解內(nèi)在含義。針對(duì)這種情況，可以設(shè)計(jì)接龍游戲，將孩子分組，每個(gè)成員接一句，看哪個(gè)組能夠先接完。另外，教師還能與幼兒互動(dòng)，如，教師念了第一句開(kāi)頭，幼兒接下一句，如果有幼兒能夠接下去，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)增加孩子的自信。這樣不但能夠提高閱讀古詩(shī)的趣味性，還能提高幼兒的主動(dòng)性，同時(shí)有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓幼兒在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

綜上所述，由于幼兒還處于人生的初始階段，沒(méi)有多少人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，一些經(jīng)典作品對(duì)他們來(lái)說(shuō)會(huì)顯得尤其深?yuàn)W難懂，如果采用重復(fù)朗誦和背誦的方式讓他們進(jìn)行閱讀難以獲得理想的教學(xué)效果，所以本文認(rèn)為教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的心理年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好采取一些有效的策略來(lái)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展經(jīng)典古詩(shī)的閱讀活動(dòng)，這樣才能降低難度，提高孩子的閱讀興趣，幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒園課堂；游戲化教學(xué)；實(shí)踐問(wèn)題；解決措施

幼兒園游戲化教學(xué)是教師根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)制定的一種游戲性的教學(xué)活動(dòng)，它是游戲和教學(xué)的結(jié)合，是合理利用游戲因素組織的教學(xué)，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)具有積極的作用。幼兒時(shí)期是最好的感知事物的階段，對(duì)于幼兒思維能力的培養(yǎng)具有重要的作用，幼兒在這一時(shí)期主要依靠感知認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)的是世界的表象。因此，教師要幫助幼兒正確地認(rèn)識(shí)世界，需要客觀地進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，通過(guò)游戲的方式滿足幼兒的心理需求和體驗(yàn)。

一、幼兒園游戲化教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)存在問(wèn)題

在當(dāng)前的幼兒教學(xué)中，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候大多是扮演一個(gè)指導(dǎo)者，而不是參與者。一般來(lái)說(shuō)，教師在游戲中所扮演的多重角色，這就使得教師在指導(dǎo)幼兒游戲的時(shí)候有很大的隨意性。很多教師在幼兒游戲中都是游戲的指揮者，忘記了自己應(yīng)該擔(dān)任其中的角色，只是單純地引導(dǎo)幼兒，這就使得幼兒游戲化教學(xué)中缺乏科學(xué)性和引導(dǎo)性。如今幼兒教師在游戲化教學(xué)上的教學(xué)水平在提高，但相對(duì)來(lái)說(shuō)還缺乏科學(xué)性。

2.游戲過(guò)于形式化、自由化和模式化

在很多的幼兒游戲化教學(xué)中，游戲都過(guò)于形式化和自由化。例如，教師只是把游戲當(dāng)作保持幼兒注意力的手段，在需要的時(shí)候隨時(shí)都可能引入游戲。部分教師認(rèn)為，游戲化教學(xué)就是讓學(xué)生能夠自由活動(dòng)，幼兒可以隨意玩耍，教師也不參與其中進(jìn)行指導(dǎo)，甚至脫離幼兒的游戲。此外，也有部分教師將游戲當(dāng)作課堂的任務(wù)，對(duì)幼兒的行為和在游戲中的角色做硬性規(guī)定，要求每個(gè)孩子按照教師為其分配的角色和任務(wù)來(lái)完成，甚至連游戲的動(dòng)作都要規(guī)定，這就使游戲帶有了強(qiáng)制的色彩，單純地從教師的角度要求幼兒，并對(duì)幼兒的游戲做出評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)環(huán)境上存在問(wèn)題

根據(jù)我國(guó)的相關(guān)規(guī)定，幼兒園小班為25人、中班為30人，大班為35人。較為大型的幼兒園一般為10個(gè)班左右，中型的設(shè)為6～9個(gè)班，小型的則一般不超過(guò)5個(gè)班。但從目前的情況來(lái)看，大多數(shù)幼兒園的班級(jí)人數(shù)都超過(guò)了40人，少的也接近40人。由于教師的室內(nèi)空間有限，當(dāng)一個(gè)班級(jí)的人數(shù)過(guò)多的時(shí)候，就會(huì)造成擁擠，幼兒的身心問(wèn)題也會(huì)隨之增加。

二、幼兒園游戲化教學(xué)實(shí)施對(duì)策

1.教師要明確游戲化教學(xué)的內(nèi)涵

幼兒園的教學(xué)游戲，主要是指教師在教學(xué)目標(biāo)下利用幼兒特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展的具有游戲性的教學(xué)活動(dòng)，目前幼兒教學(xué)游戲已經(jīng)成為幼兒教學(xué)中最為重要的教學(xué)方式之一，也是基本的教學(xué)活動(dòng)。幼兒游戲化教學(xué)的目的是促進(jìn)幼兒身心的良好發(fā)展，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，使幼兒成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此，在游戲化教學(xué)中，需要以教學(xué)內(nèi)容為主，并重新整合教育，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。

2.教師要正確指導(dǎo)游戲教學(xué)

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要建立起自己的信息系統(tǒng)，這種系統(tǒng)的構(gòu)建不能由別人代替，必須要依靠自己建立，這就意味著學(xué)習(xí)者不能只是被動(dòng)地接收信息，而是要成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，獲取有效信息。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)游戲教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，不能代替學(xué)生去完成一些任務(wù)，而是要做好引導(dǎo)。教師除了傳授相應(yīng)的知識(shí)，還要幫助幼兒去理解事物，引導(dǎo)他們發(fā)表自己的看法，提出自己的意見(jiàn)，分析他們提出想法的原因和目的，以更好地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)世界，豐富自己的認(rèn)識(shí)。

3.教學(xué)游戲環(huán)境的改進(jìn)

首先，教學(xué)游戲化環(huán)境應(yīng)增強(qiáng)幼兒的教育性和參與性。教師要根據(jù)幼兒好奇心強(qiáng)，關(guān)注度十分廣泛的特點(diǎn)，豐富室內(nèi)外的地面、墻面和空間構(gòu)成環(huán)境設(shè)置，以幼兒能夠理解的方式，向他們提供成長(zhǎng)所需要的科學(xué)、全面、系統(tǒng)的教育信息。其次，游戲心理環(huán)境的適宜。教師要?jiǎng)?chuàng)造出適合每一個(gè)幼兒的合作、平等、互動(dòng)、有愛(ài)的心理環(huán)境。幼兒在安全、快樂(lè)的環(huán)境中才會(huì)充分游戲，并在不斷的探索和創(chuàng)造的環(huán)境中，積極性、創(chuàng)造性才能得到無(wú)限發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋慧慧.幼兒園游戲化教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（134）.

第6篇

論文摘要：幼兒園課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，決定了幼兒園課程在實(shí)施過(guò)程中存在著若干問(wèn)題。為此，幼兒園要建立完善課程管理制度，發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用，注重區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，加大對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)控力度，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，提高廣大教師、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，加快課程實(shí)施的步伐。

由于幼兒園課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，一些更深層次的問(wèn)題進(jìn)入研究者的視野。我們認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與取得成績(jī)一樣重要。因?yàn)閱?wèn)題意味著探索和思考，意味著研究者正以積極的態(tài)度推進(jìn)幼兒園課程的有效實(shí)施；問(wèn)題也意味著今后工作的目標(biāo)，它使我們進(jìn)一步深化實(shí)施幼兒園課程的工作更加明晰化了。

一、存在的問(wèn)題與原因分析

2008年3月，筆者對(duì)重慶市渝北區(qū)市級(jí)示范幼兒園進(jìn)行了“幼兒園課程實(shí)施”的調(diào)研活動(dòng)。本次調(diào)研從幼兒園課程建設(shè)、課程實(shí)施、實(shí)施效果三個(gè)維度開(kāi)展調(diào)研，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”、“過(guò)程”、“反思”，突出其導(dǎo)向作用。調(diào)研組通過(guò)看半日活動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查、查閱資料、座談等形式，對(duì)示范幼兒園的課程實(shí)施情況進(jìn)行了深入調(diào)研，主要存在以下問(wèn)題。

(一)課程管理制度不夠健全、職責(zé)不夠明確

目前，示范幼兒園的層級(jí)管理分明，但課程管理的相關(guān)制度不夠健全。這是因?yàn)椋陙?lái)幼兒園業(yè)務(wù)管理制度調(diào)整較多，在以往基礎(chǔ)上的補(bǔ)充往往只是口頭傳達(dá)內(nèi)容并加以執(zhí)行，大家都“心知肚明”的事情沒(méi)有匯總整理到相關(guān)制度中，造成了“工作做了，資料呈現(xiàn)不出來(lái)”的現(xiàn)象。同時(shí)，確實(shí)也存在著一些職責(zé)分工上的不均衡與漏洞，造成幼兒園層級(jí)管理人員的職責(zé)不明確，對(duì)各類課程計(jì)劃的審定流于形式，無(wú)實(shí)效性地跟進(jìn)指導(dǎo)。從管理人員職責(zé)評(píng)估結(jié)果顯示出各層級(jí)管理人員對(duì)課程實(shí)施缺乏有效的調(diào)控與調(diào)整。

(二)對(duì)課程計(jì)劃擬訂與落實(shí)不到位

1．課程實(shí)施計(jì)劃中主、輔課程的容量失衡。盡管本區(qū)已對(duì)教師進(jìn)行了“幼兒活動(dòng)發(fā)展課程”的相關(guān)培訓(xùn)，但在實(shí)際操作過(guò)程中，卻往往會(huì)出現(xiàn)主、輔課程比例失衡的現(xiàn)象。加之幼兒園開(kāi)設(shè)了“思維游戲課程”、“分享閱讀”、“幼兒英語(yǔ)”、“蒙氏教學(xué)”等特色課程，造成對(duì)主體課程的實(shí)施有所沖淡，在時(shí)間上和精力上無(wú)法保證主體課程的有效實(shí)施。

2．周計(jì)劃中各領(lǐng)域內(nèi)容及類型失衡，缺乏規(guī)范性。從調(diào)研數(shù)據(jù)中反映出社會(huì)、藝術(shù)、健康三大領(lǐng)域的課程容量基本符合容量比；而科學(xué)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的容量顯得不足，在領(lǐng)域類型的安排上也存在失衡，教師填寫周計(jì)劃呈現(xiàn)出書寫不規(guī)范、名稱定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題，教師對(duì)課程領(lǐng)域與類型認(rèn)識(shí)混淆，沒(méi)能反映出核心目標(biāo)，存在表述不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

3．一周內(nèi)各類游戲開(kāi)展失衡。《細(xì)則》明確指出，應(yīng)平衡一周各類型游戲，每周至少開(kāi)展各類型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)間不少于1．5個(gè)小時(shí)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示出幼兒園教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展重視不夠，尤其是沒(méi)能認(rèn)真組織角色游戲、表演游戲、音樂(lè)游戲。幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的時(shí)間也沒(méi)能得到保證。

4．教師日計(jì)劃較普遍地存在生搬硬套的問(wèn)題。教師在缺乏創(chuàng)造性的同時(shí)，也缺少了對(duì)教材的鉆研和理解。部分教師沒(méi)有把日計(jì)劃真正變?yōu)檫m合兒童需要、促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容，缺乏對(duì)教材進(jìn)行再次篩選、加工和設(shè)計(jì)。在實(shí)施日計(jì)劃過(guò)程中，教師的教學(xué)反思也流于形式，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題缺乏有效分析和改進(jìn)。部分教師將教學(xué)反思的重點(diǎn)放在了大多數(shù)孩子的需求與經(jīng)驗(yàn)水平上，那些“吃不了”、“吃不飽”的少數(shù)孩子卻很少被老師所關(guān)注；還有教師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出教師多角度思考分析的能力弱，即反思的廣度不夠。

(三)對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程管理與評(píng)價(jià)力度不夠

課程評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以了解課程的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，提高幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量，促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園發(fā)展。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中反映出，管理人員對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的管理與評(píng)價(jià)方面還存在不少問(wèn)題，對(duì)課程實(shí)施效果重視不夠，對(duì)課程實(shí)施中呈現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而影響了課程實(shí)施的質(zhì)量，尤其是對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于教師發(fā)展的不平衡，“自我評(píng)價(jià)”更多的是依靠教師的內(nèi)在需求，絕大多數(shù)教師能按課程要求客觀評(píng)價(jià)自己，并抓住機(jī)會(huì)尋求發(fā)展中的問(wèn)題，制訂措施，調(diào)整和完善自己的行為；但有些教師“自我感覺(jué)較好”，看不到自己的問(wèn)題，缺乏進(jìn)一步發(fā)展的起點(diǎn)和方向。針對(duì)這一現(xiàn)象，管理人員要進(jìn)一步制訂措施，以教師發(fā)展為本，為他們提供反饋和面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮教師榜樣的作用，讓“教師的自我評(píng)價(jià)”收到實(shí)實(shí)在在的效果。

(四)教師實(shí)施課程的能力有待進(jìn)一步提升

通過(guò)實(shí)地觀測(cè)半日活動(dòng)、日計(jì)劃、周計(jì)劃以及幼兒一日活動(dòng)的檢測(cè)情況，反映出教師在活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)目標(biāo)、環(huán)境與材料、形式與方式等指標(biāo)中存在不同程度的問(wèn)題。

1．活動(dòng)中存在隱性浪費(fèi)時(shí)間和幼兒的無(wú)謂等待現(xiàn)象。在一日活動(dòng)時(shí)間的安排上，教師強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和固定。由于幼兒完成“任務(wù)”的速度不同，于是出現(xiàn)多數(shù)人等少數(shù)人的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象。如集體排隊(duì)取水、入廁，或者教師逐一分發(fā)玩具材料，這樣便時(shí)常導(dǎo)致時(shí)間的隱性浪費(fèi)和幼兒的無(wú)謂等待；從活動(dòng)組織有序、無(wú)消極等待指標(biāo)檢測(cè)數(shù)據(jù)中也反映出較低的分值，這說(shuō)明教師在組織幼兒活動(dòng)中存在時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

2．活動(dòng)目標(biāo)空泛，偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo)。查閱教師的教學(xué)設(shè)計(jì)情況，反映出教師制訂的教育活動(dòng)目標(biāo)空泛、籠統(tǒng)，且重點(diǎn)或核心目標(biāo)凸顯不夠。對(duì)每一個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)教師們都進(jìn)行了大致相同的描述，如激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的興趣、發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力、讓幼兒學(xué)會(huì)合作等，類似于這種擬定、空泛化目標(biāo)的現(xiàn)象在教師中有一定的普遍性，造成了幼兒學(xué)習(xí)無(wú)目的性和教師指導(dǎo)的盲目性。有的教師片面理解和隨意設(shè)置教育目標(biāo)，如偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo)，而對(duì)于情感、意識(shí)等目標(biāo)的培養(yǎng)關(guān)注不夠；有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然設(shè)置了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，但在組織和活動(dòng)時(shí)不能緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，存在過(guò)程與目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象。

3．在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的主體性發(fā)揮不夠。從教學(xué)組織中反映出教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)比較多，幼兒生成的活動(dòng)相對(duì)比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主探索的相對(duì)比較少；規(guī)定表達(dá)方式比較多，幼兒自我表達(dá)相對(duì)比較少；教學(xué)活動(dòng)多以平面展開(kāi)的活動(dòng)多，而圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探究少；教師隨機(jī)調(diào)控教學(xué)的能力不強(qiáng)，需要進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐智慧。

4．教師對(duì)區(qū)域設(shè)置、材料投放、指導(dǎo)策略的適宜性等方面缺乏深入思考。(1)區(qū)域設(shè)置的問(wèn)題：一是區(qū)域設(shè)置形式化。教師對(duì)區(qū)域的設(shè)置缺乏對(duì)幼兒的意愿興趣的考慮，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，出現(xiàn)沒(méi)有人玩的現(xiàn)象。二是區(qū)域設(shè)置上追求形式花哨，忽視實(shí)質(zhì)性的教育功能。三是區(qū)域的空間設(shè)置動(dòng)靜沒(méi)分開(kāi)。對(duì)區(qū)域空間位置設(shè)置時(shí)，只顧及內(nèi)容豐富而對(duì)于一些干擾因素考慮不全。四是區(qū)角設(shè)置存在很盲目的現(xiàn)象。一學(xué)期開(kāi)設(shè)固定的幾個(gè)區(qū)域，材料很少，極少更換，缺乏層次性、適宜性，孩子們的興趣漸漸淡化，缺乏探索的積極性，使得活動(dòng)形同虛設(shè)。(2)材料投放的問(wèn)題：一是材料投放目的性不明確，活動(dòng)區(qū)域的材料有的一放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無(wú)變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的。二是活動(dòng)材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去操作，限制了區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展。三是有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無(wú)難易差異。(3)教師的指導(dǎo)策略問(wèn)題：一是教師缺乏觀察幼兒、了解游戲進(jìn)程的意識(shí)和舉動(dòng)，致使游戲中出現(xiàn)了“混亂”和“無(wú)序”的狀態(tài)。二是觀察的目的不明確，在游戲中漫無(wú)目的地“巡視”，或盲目穿梭于幼兒之間。因缺乏觀察方法和反思策略而無(wú)法解釋幼兒游戲行為的發(fā)展意義，觀察成了“看熱鬧”或“視而不見(jiàn)”，不能提高幼兒的游戲水平，削弱了游戲的教育功能。

二、對(duì)策與建議

(一)建立完善的課程管理制度

作為管理者，應(yīng)將組織制度的制定權(quán)下放到員工，組織好制度的制定過(guò)程，通過(guò)制度的制定來(lái)調(diào)動(dòng)員工參與課程管理的積極性，提高員工執(zhí)行制度的自覺(jué)性。每一個(gè)課程管理制度的出臺(tái)，都要廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，力求不斷完善。

1．建立三級(jí)(班級(jí)、組級(jí)、園級(jí))課程管理制度，形成課程實(shí)施細(xì)則。讓完善的管理制度引領(lǐng)教師參與課程的實(shí)施，同時(shí)為不同的教師搭建和設(shè)置不同的成長(zhǎng)臺(tái)階，滿足不同層面的教師、不同個(gè)體專業(yè)發(fā)展的需求。此外，還應(yīng)完善《幼兒園課程管理辦法》、《教師集體備課制度》、《教師幫扶協(xié)議》、《課程實(shí)施評(píng)價(jià)制度》等。例如，園級(jí)課程管理責(zé)任制，園長(zhǎng)是課程管理的第一責(zé)任人；班級(jí)課程管理責(zé)任制，班長(zhǎng)為班級(jí)課程實(shí)施管理的第一責(zé)任人，明確班長(zhǎng)在課程管理中的職責(zé)和任職條件，規(guī)范和完善班長(zhǎng)管理權(quán)限與獎(jiǎng)懲辦法；組級(jí)園本教研管理負(fù)責(zé)制，教研組長(zhǎng)為園本教研管理的責(zé)任人。圍繞課程實(shí)施，每周開(kāi)展開(kāi)放式園本教研實(shí)踐研討活動(dòng)，由各教研組長(zhǎng)輪番主持；實(shí)行園級(jí)課程實(shí)施培訓(xùn)制度，實(shí)施對(duì)骨干教師的培養(yǎng)。

2．定期與不定期召開(kāi)管理例會(huì)，加強(qiáng)管理人員的溝通與協(xié)調(diào)。每月組織一次課程管理例會(huì)，遇到需求時(shí)，可增加例會(huì)次數(shù)；定期召開(kāi)園務(wù)課程研究會(huì)、班務(wù)會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)人員參加。目的是疏通管理通道，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，進(jìn)行日常課程管理監(jiān)控記錄交流與互通情報(bào)，及時(shí)獲取信息與反饋，進(jìn)行有效調(diào)控和調(diào)整。

3．征詢需求，建章立制，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課程管理的內(nèi)驅(qū)力。家長(zhǎng)如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長(zhǎng)委員會(huì)共同制定園級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)章程和各項(xiàng)規(guī)章制度。家委會(huì)制定家長(zhǎng)問(wèn)卷表，征詢家長(zhǎng)們想知曉的各類信息的定位、選擇性課程的開(kāi)發(fā)、特色課程的開(kāi)設(shè)等，諸多內(nèi)容讓家、園之間加強(qiáng)了解，為今后工作的開(kāi)展作良好的鋪墊。

(二)發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用

在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們看到不同層面的教師都存在各種各樣的困惑與問(wèn)題，我們所面對(duì)的不僅是整個(gè)教師群體的教育觀念需要轉(zhuǎn)變，而且還需要亟待解決教師個(gè)體在實(shí)踐操作中的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的難題。

1．轉(zhuǎn)變教育觀念。在幼兒教育實(shí)踐中，較為普遍的一個(gè)事實(shí)就是教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)。“轉(zhuǎn)變教師的教育觀念”是喊得最多的口號(hào)和提及的措施之一。然而，很多教師雖然口頭上能說(shuō)出一些《綱要》所倡導(dǎo)的先進(jìn)的教育觀念，但是對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)幼兒教師教育觀念的切實(shí)轉(zhuǎn)變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現(xiàn)代教育理念很容易，但是能否將其內(nèi)化為自身的觀念，取決于教師對(duì)新觀念的真正理解以及教育行為的實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，因而教師對(duì)新觀念的“體驗(yàn)”、“感悟”也成為觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀念，增強(qiáng)對(duì)自身教育觀念與實(shí)踐互動(dòng)關(guān)系的意識(shí)，從而更有效地促進(jìn)其教育觀念的轉(zhuǎn)變。

2．創(chuàng)造性實(shí)施課程。當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程的基本導(dǎo)向是要求教師不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行課程方案，而是要?jiǎng)?chuàng)造性地參與課程實(shí)施過(guò)程。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》并沒(méi)有對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行具體規(guī)定，相反，卻強(qiáng)調(diào)應(yīng)為幼兒園教師的課程實(shí)施留有足夠的空間和余地。強(qiáng)調(diào)的是“用教科書教，而不是教教科書”。課程內(nèi)容的選擇不應(yīng)拘泥于“教本”，不應(yīng)該把教材、參考資料作為選擇教育內(nèi)容的唯一依據(jù)，而是在這些基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的需要，不斷吸納新理念、發(fā)展教材、更新教材，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一種開(kāi)放性的狀態(tài)。對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容盡量從不同層面進(jìn)行挖掘和內(nèi)容設(shè)計(jì)；從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的核心經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出為幼兒所需要的活動(dòng)內(nèi)容。教師在研究每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的基礎(chǔ)上，明確目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，籌劃開(kāi)展有效教學(xué)的具體方式。要根據(jù)自身對(duì)《綱要》要求的理解和幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對(duì)選用的教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)奶幚恚ㄔ鰟h、換序、整合、新編等。要從有多少幼兒在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，合理分配教師的引導(dǎo)、幼兒的思考和參與的時(shí)間；要高效率地管理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，盡可能減少教學(xué)干擾，合理利用寶貴時(shí)間。教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題隨機(jī)應(yīng)變，體現(xiàn)在幼兒活動(dòng)的時(shí)間、空間、主題的產(chǎn)生及發(fā)展、人數(shù)的靈活增減、學(xué)習(xí)方式的豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參與，在重視幼兒主體參與基礎(chǔ)上，有效調(diào)控活動(dòng)的進(jìn)程。

(三)注重區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展

1．活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建要有課程意識(shí)。把材料變成適合兒童序列的活動(dòng)，將區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與課程的融合性活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)課程價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)材料的投放要從兩個(gè)維度考慮：一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒的探索與創(chuàng)造，尊重幼兒自主選擇材料權(quán)，并參與材料的收集，積極與材料產(chǎn)生互動(dòng)；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探索與發(fā)現(xiàn)融人到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。

2．活動(dòng)區(qū)應(yīng)不斷更新。環(huán)境應(yīng)跟著孩子的變化而變化，以實(shí)現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的互動(dòng)。教師不但要經(jīng)常對(duì)環(huán)境進(jìn)行修正，以回應(yīng)幼兒的需要，而且還應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整環(huán)境，使幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中成為建構(gòu)的主角。

3．注重區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，要保證各類型游戲的均衡開(kāi)展(每周至少一次)。

(四)加大對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控力度

從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)幼兒園有園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等專人檢查教師的備課筆記和課后反思，但沒(méi)有把備課、上課、課后反思聯(lián)系起來(lái)作整體考評(píng)。這種孤立的檢查評(píng)價(jià)制度價(jià)值不大。反思現(xiàn)有聽(tīng)課制度的不足并進(jìn)行調(diào)整，可采取預(yù)約聽(tīng)課和隨堂聽(tīng)課的方式，根據(jù)實(shí)際情況與教師開(kāi)展一對(duì)一的交流。預(yù)約聽(tīng)課的具體做法：管理者在聽(tīng)課前天中午通知被聽(tīng)課的老師，讓她有一定的準(zhǔn)備；在聽(tīng)課的當(dāng)天中午該教師會(huì)把活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后反思的郵件發(fā)到聽(tīng)課者的郵箱，然后聽(tīng)課者會(huì)結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思與教師交流，分優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、建議三部分反饋給教師，盡量發(fā)現(xiàn)該教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)。

管理人員對(duì)教師的評(píng)價(jià)要做得更細(xì)，能量化的地方盡量量化。園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)采取定時(shí)和不定時(shí)的方式下班檢查工作。做到每周必查備課，有記錄，有指導(dǎo)交流；每周必查聽(tīng)課，形式多樣，有集中教育活動(dòng)，有半日活動(dòng)；定期檢查環(huán)境，看是否有“師”、“幼”、“家”的共創(chuàng)，有家園欄的定期更新，有幼兒學(xué)習(xí)生活活動(dòng)過(guò)程的反映等。每周利用業(yè)務(wù)工作小結(jié)會(huì)議對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行質(zhì)量分析，結(jié)合本園實(shí)際，有重點(diǎn)、有要求、分階段地對(duì)教師日常工作提出要求，注重課程實(shí)施過(guò)程中與老師的交流和指導(dǎo)，能客觀分析存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

(五)加強(qiáng)園本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)家園共育，加快課程實(shí)施的步伐

過(guò)去，家長(zhǎng)在教師的心中只是一個(gè)支持者、配合者，不是消費(fèi)者、監(jiān)督者；而今，要轉(zhuǎn)變觀念，才能真正吸引家長(zhǎng)參與到幼兒園的課程管理中。幼兒園應(yīng)從管理上找差距、尋原因，依托園本培訓(xùn)，深入理解《綱要》、《細(xì)則》精神，增強(qiáng)課程意識(shí)，樹(shù)立大課程觀，將幼兒園課程的實(shí)施與幼兒日生活有機(jī)融合，滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)之中。同時(shí)，讓家長(zhǎng)了解現(xiàn)代幼兒園管理制度與家園合作的有關(guān)信息，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題通過(guò)探討達(dá)成共識(shí)，使教師、家長(zhǎng)接受新的理念，在班級(jí)課程實(shí)施中主動(dòng)聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，使家長(zhǎng)真正成為育兒的伙伴。

第7篇

一、背景分析

[課堂實(shí)錄片段1]師：我這兒有三種材料，分別是塑料袋、普通白布以及有彈力的布，大家考慮一下，如果用這些材料來(lái)做膜，細(xì)胞膜，那么大家想想看選擇誰(shuí)更合適，小組先討論一下，然后給我一個(gè)理由。

生：（討論，代表發(fā)言）我們覺(jué)得是彈力布，因?yàn)閺椓Σ加袕椥裕矣幸欢ǖ耐感浴！?/p>

[課堂實(shí)錄片段2] 師：（展示一張白紙）假設(shè)這就是細(xì)胞膜的一段，你們想想磷脂分子在這個(gè)膜里是怎樣排成兩層，利用磷脂模型，以小組為單位探討一下。（放在桌面上拼貼模型）

（生：在白紙上拼貼磷脂分子模型）

師：請(qǐng)這一組的兩位同學(xué)到黑板上展示。（生展示）請(qǐng)你們解釋一下為什么這樣排布磷脂分子呢？……

[課堂實(shí)錄片段3] 師：（展示一張白紙）請(qǐng)同學(xué)利用手中教具材料建構(gòu)生物膜的平面結(jié)構(gòu)模型。（生活動(dòng)，師指導(dǎo)）

師：請(qǐng)這一組同學(xué)講解一下你們建構(gòu)的細(xì)胞膜的平面結(jié)構(gòu)。……

這是安徽省蕪湖市蕪湖一中陳蕾老師開(kāi)設(shè)的一堂公開(kāi)課《細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型》中的部分片段，陳老師的課堂無(wú)疑是比較成功的，她的成功在于她標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，在于她積極調(diào)動(dòng)起來(lái)的課堂氛圍，在于她制作的精美的PPT課件，在于她熟練地教學(xué)技巧，在于她高超的課堂駕馭能力，在于對(duì)教內(nèi)容的充分把握，在于……然而，陳老師的課堂給我印象最深刻的莫過(guò)于對(duì)教具的利用。她充分利用各種材料作為教具，有現(xiàn)成的，有自制的，讓學(xué)生充分展開(kāi)活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中，直觀地體會(huì)到、認(rèn)識(shí)清細(xì)胞膜這一抽象的結(jié)構(gòu)。筆者所摘錄的三段課堂實(shí)錄就是很好的證明。這種傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)在與現(xiàn)代教育技術(shù)的相互結(jié)合中，充分體現(xiàn)出了其價(jià)值，成為了提高高中生物課堂教學(xué)有效性的原始而有力保障。

二、傳統(tǒng)教具在當(dāng)前生物學(xué)輔助教學(xué)中的可行性分析

一支粉筆、簡(jiǎn)單教具（或自制教具）、黑板掛圖，曾經(jīng)是很多生物教師經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)歷程。不過(guò)，在崇尚教育現(xiàn)代化的今天，這些似乎顯得功力不濟(jì)，難以支撐局面了，其功能與效用亦漸式微。多媒體、網(wǎng)絡(luò)課、電子白板、課件、博客、播客等新名詞層出不窮地出現(xiàn)。這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段確實(shí)給我們的教學(xué)帶來(lái)了革命性的變化，我們教師的視野也進(jìn)一步地開(kāi)闊，我們學(xué)生的知識(shí)面也進(jìn)一步地得到了拓展。筆者作為眾多教師中的一員，也是努力地學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)手段，努力地跟上時(shí)代的步伐，從現(xiàn)代教育教學(xué)面臨的實(shí)際出發(fā)，用現(xiàn)代教育技術(shù)武裝自己，力圖保障教育教學(xué)的質(zhì)量。但當(dāng)筆者聽(tīng)了陳蕾老師的課后，給了我很大的思考。陳老師不僅在課堂上很好地利用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段，如：精美的PPT課件，細(xì)胞膜模型的動(dòng)態(tài)視頻播放等，更重要的是陳老師利用最傳統(tǒng)的教具多次模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生猜測(cè)、制作、分析、對(duì)照等，引導(dǎo)學(xué)生思考，總結(jié)結(jié)論。還讓學(xué)生自己設(shè)問(wèn)，自己找證據(jù)解決問(wèn)題，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也加強(qiáng)了知識(shí)的前后聯(lián)系；整個(gè)教學(xué)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，比起接受式教學(xué)來(lái)說(shuō)有事半功倍的成效；全過(guò)程學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、自主意識(shí)很強(qiáng)。

但是回到我們的現(xiàn)實(shí)中，我們的教學(xué)還能夠這樣嗎？答案無(wú)疑是肯定的，能。但這肯定的回答當(dāng)中，蘊(yùn)含著的是我們老師需要付出更多的努力，更精細(xì)化的備課，更多的準(zhǔn)備教具的時(shí)間，更多的關(guān)注身邊一切可以應(yīng)用于教學(xué)的材料，更多的思考如何建構(gòu)模型，更多的……。這些正是我們新課程理念高中生物課堂所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，發(fā)揮模型的作用，利用已知，探究生命科學(xué)中的未知，從而建構(gòu)生物學(xué)系統(tǒng)知識(shí)概念。也就是說(shuō)，如果我們真這樣做了，我們并沒(méi)有多做無(wú)用功，比別人更浪費(fèi)時(shí)間。

相比而言，傳統(tǒng)教具依然有其優(yōu)勢(shì)，因?yàn)椋阂弧⑹褂媒叹呖梢詭椭鷮W(xué)生理解那些比較深?yuàn)W、抽象的知識(shí)。在自然界中從宏觀到微觀，大到宇宙、小到分子。有的摸不到、看不見(jiàn)、有的道理比較深?yuàn)W、抽象難懂，學(xué)生不能或不能直接感知。這就必須要用形象逼真的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替實(shí)物，使學(xué)生獲得感性知識(shí)。因?yàn)檫@種方法不受空間限制，根據(jù)需要，可以把演示過(guò)程分段，又可以從不同角度提高可見(jiàn)度，便于一邊實(shí)驗(yàn)一邊觀察、一邊分析，又能化靜為動(dòng)，突出重點(diǎn)，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)。二、自制教具有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們要培養(yǎng)面向二十一世紀(jì)的、合格加特長(zhǎng)的各類人才，其操作能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是必不可少的。這也正是我國(guó)教育特別是基礎(chǔ)教育工作中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)校重理論教學(xué)、忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重文化知識(shí)灌輸、忽視動(dòng)手能力培養(yǎng)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。在學(xué)生中開(kāi)展自制教具活動(dòng)更是不夠，使學(xué)生變得不會(huì)獨(dú)立思考，動(dòng)手能力差，高分低能。

三、在繼承傳統(tǒng)中微創(chuàng)新

生物教學(xué)過(guò)程中，所需要的輔教學(xué)工具是需要不斷改革，但我們也不要因?yàn)楦母锒母铮叩锰炜赡芤矔?huì)失去一些好的東西。因此，我們可以在繼承傳統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)微創(chuàng)新。

第8篇

關(guān)鍵詞：高師油畫教學(xué)；課程設(shè)置；教學(xué)目標(biāo)；第二課堂的構(gòu)建

近百年來(lái)，中國(guó)油畫得到空前發(fā)展，這在很大程度上歸功于專業(yè)院校和高師院校油畫教育教學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)。但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，高師油畫教學(xué)也出現(xiàn)了課程設(shè)置不合理、教學(xué)目標(biāo)混淆不清、教學(xué)觀念滯后等問(wèn)題。針對(duì)此類問(wèn)題，一方面需要進(jìn)一步加快推進(jìn)高師油畫教學(xué)改革和發(fā)展；另一方面，可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況創(chuàng)造條件，積極構(gòu)建高師油畫教學(xué)第二課堂，努力實(shí)現(xiàn)高師油畫教學(xué)與中小學(xué)教育的有效對(duì)接。

一、高師油畫教學(xué)及其第二課堂

1.高師油畫教學(xué)的目標(biāo)

油畫課程是高等師范院校美術(shù)教育課程中的重要組成部分。高師油畫教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)院校強(qiáng)調(diào)“專業(yè)性”和油畫“人才”培養(yǎng)不同，應(yīng)突出其“師范性”和“教育”功能，也就是說(shuō)，高等師范院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)師資。

2.油畫教學(xué)第二課堂的內(nèi)涵

第二課堂是相對(duì)課堂教學(xué)而言的。如果說(shuō)依據(jù)教材及教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外進(jìn)行的與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。它是指為了實(shí)現(xiàn)油畫教學(xué)第一課堂的有效開(kāi)展，在第一課堂之外通過(guò)有效的學(xué)習(xí)形式和訓(xùn)練方法，組織有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)習(xí)模式。

二、高師油畫教學(xué)的現(xiàn)狀及構(gòu)建油畫教學(xué)第二課堂的意義

1.高師油畫教學(xué)的現(xiàn)狀

(1)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。

隨著社會(huì)的發(fā)展，全國(guó)高校擴(kuò)大招生，美術(shù)專業(yè)成為“熱門專業(yè)”，不少學(xué)生因各方面原因“半路出家”，甚至出現(xiàn)文化不行就“改行”學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的思想誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)素養(yǎng)普遍低淺，專業(yè)基礎(chǔ)良莠不齊的現(xiàn)狀。

(2)課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)不明確。

經(jīng)檢索和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高師美術(shù)教育油畫課程與專業(yè)院校油畫課程設(shè)置基本相同。在內(nèi)容上都設(shè)置了油畫靜物、油畫風(fēng)景、油畫人體和油畫創(chuàng)作等科目。在課時(shí)分配上，也基本與專業(yè)院校相同，這就導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)混淆。同時(shí)，當(dāng)代高等師范院校受前蘇聯(lián)美術(shù)教學(xué)模式的影響，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都沒(méi)有得到較好的改革和發(fā)展，一直以來(lái)偏重技法，忽視理論學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀沒(méi)有得到真正的改變，因此，高等師范院校油畫教學(xué)與中小學(xué)美術(shù)教育相脫節(jié)，不能適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教育的需要。

(3)教學(xué)安排和教學(xué)場(chǎng)所不合理。

特殊專業(yè)教學(xué)有其獨(dú)特的規(guī)律和要求，油畫教學(xué)的特殊性要求其具備合理的教學(xué)安排和教學(xué)場(chǎng)所。因教學(xué)改革的滯后和全校教學(xué)安排的需要，高等師范院校普遍存在如前兩節(jié)為油畫專業(yè)課，后兩節(jié)是公共課，以及專業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)所擁擠等情況。這種過(guò)于分散的課時(shí)安排，不符合油畫教學(xué)的規(guī)律；過(guò)于擁擠的油畫教室也不能滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的需要，從而制約了學(xué)習(xí)效果的提高。

(4)教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方式單一。

高師油畫教學(xué)仍普遍局限在傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方法中，通常采用示范和口述相結(jié)合，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的教法和主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的學(xué)法和教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，這種缺乏個(gè)性引導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念導(dǎo)致學(xué)生思想平庸，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神嚴(yán)重散失，教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法單一，使素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育成為口頭。

(5)學(xué)生閉關(guān)自守，遠(yuǎn)離生活和實(shí)踐。

長(zhǎng)期以來(lái)，高等師范院校學(xué)生閉關(guān)自守，盲目崇尚專業(yè)美院及相關(guān)熱門畫家，圖片照搬，臨摹復(fù)制，專業(yè)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離生活和實(shí)踐，缺少生活體驗(yàn)，思維和情感枯萎，審美情趣膚淺低俗，藝術(shù)嚴(yán)重缺失了精神感悟和思想內(nèi)涵。

(6)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)浮躁，缺乏良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)價(jià)值觀。

受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，學(xué)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)情況和高師教育的培養(yǎng)目標(biāo)未能很好地了解和分析，或缺乏準(zhǔn)確定位，或過(guò)于樂(lè)觀和盲從，專業(yè)學(xué)習(xí)浮躁，沒(méi)有樹(shù)立良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)價(jià)值觀。

2.構(gòu)建油畫教學(xué)第二課堂的意義

(1)第二課堂與第一課堂的關(guān)系

針對(duì)當(dāng)前高師院校油畫教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為油畫教學(xué)第二課堂的存在是不可或缺的，同時(shí)，第二課堂與油畫教學(xué)第一課堂是互為作用的。一方面，在油畫教學(xué)第一課堂中不能得到很好解決的諸如課時(shí)問(wèn)題、課程設(shè)置問(wèn)題、教學(xué)目標(biāo)混淆問(wèn)題等問(wèn)題，可以通過(guò)第二課堂得到改善；另一方面，通過(guò)對(duì)油畫教學(xué)第一課堂的有效促進(jìn)，油畫教學(xué)第一課堂會(huì)反作用于油畫教學(xué)第二課堂，使其構(gòu)建更具針對(duì)性和實(shí)效性。

(2)為彌補(bǔ)高師美術(shù)教學(xué)改革相對(duì)滯后和素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的不足提供了陣地和平臺(tái)，促進(jìn)了教學(xué)。

隨著改革的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，高師油畫教學(xué)存在的問(wèn)題和矛盾也越來(lái)越凸顯。面對(duì)高師院校油畫教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)相脫節(jié)等情況，國(guó)家教委體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司多次召開(kāi)高師藝術(shù)教育專業(yè)教學(xué)改革座談會(huì)與研討會(huì)，下發(fā)了關(guān)于美術(shù)專業(yè)學(xué)科課程方案的相關(guān)通知。如1994年12月，國(guó)家教委體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司在南京師范大學(xué)召開(kāi)了高師藝術(shù)教育專業(yè)教學(xué)改革座談會(huì)等。但是，事實(shí)遠(yuǎn)非如此簡(jiǎn)單。高師油畫教學(xué)的改革和發(fā)展仍然相對(duì)滯后，油畫教學(xué)大多還停留在前蘇聯(lián)美術(shù)學(xué)院專業(yè)教學(xué)模式。在這種情況下，高師油畫教學(xué)第二課堂的構(gòu)建為彌補(bǔ)高師教育教學(xué)改革相對(duì)滯后和素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的不足提供了陣地和平臺(tái)，促進(jìn)了教學(xué)。

三、構(gòu)建油畫教學(xué)第二課堂的方法和有效途徑

油畫教學(xué)第二課堂的構(gòu)建是復(fù)雜的，同時(shí)也是多元的，為了更好地服務(wù)于第一課堂，促進(jìn)“教”“學(xué)”發(fā)展，筆者擬通過(guò)如下方式來(lái)進(jìn)行構(gòu)建，并在實(shí)踐教學(xué)中逐步融入：

1.創(chuàng)新教學(xué)思維

油畫教學(xué)第二課堂的構(gòu)建，首先得創(chuàng)新教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)境界，為此，我們色彩教研室的油畫教師通過(guò)各種方法和途徑思考和研究教學(xué)，不斷創(chuàng)新自我，利用參觀學(xué)習(xí)、走訪交流、考研提高、專業(yè)進(jìn)修、出國(guó)深造等各種形式，設(shè)法給自己的教學(xué)和學(xué)生帶來(lái)新思想、新觀念、新方法，不斷創(chuàng)新和構(gòu)建油畫教學(xué)第二課堂，積極推進(jìn)油畫教學(xué)第二課堂對(duì)第一課堂的補(bǔ)充和促進(jìn)作用。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

針對(duì)擴(kuò)大招生后美術(shù)專業(yè)學(xué)生過(guò)多的現(xiàn)實(shí)情況，可以在油畫課程中大膽采取“分層遞進(jìn)”“普及式”和“精英化”的教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。“分層”主要是以學(xué)生的能力素質(zhì)鑒定為主要依據(jù)，通過(guò)談話、交流和考查等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，用綜合評(píng)定等方法客觀地認(rèn)定學(xué)生的專業(yè)水平，根據(jù)其專業(yè)能力及興趣愛(ài)好提出不同的要求，即所謂的“分層遞進(jìn)”：另外我們采取“普及式”的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和文化素養(yǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的提高和培養(yǎng)；對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)較好，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富的學(xué)生，我們重在啟發(fā)和引導(dǎo)，即所謂的“精英化”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生專業(yè)水平的可持續(xù)進(jìn)步和有效突破。

3.創(chuàng)新教學(xué)手段

教學(xué)手段是教學(xué)的重要因素，是聯(lián)系教育者和學(xué)習(xí)者的重 要媒介，是知識(shí)傳遞的重要物質(zhì)載體。通過(guò)構(gòu)建油畫教學(xué)第二課堂，改變過(guò)去只給學(xué)生布置作業(yè)，給成績(jī)，不管學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程的弊病。利用課余時(shí)間，通過(guò)成立專門的油畫研究工作室等有效教學(xué)手段，構(gòu)建學(xué)生第二課堂，對(duì)廣大學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和文化素養(yǎng)進(jìn)行“普及式”教育和提高，并對(duì)較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練，以一個(gè)帶幾個(gè)，以點(diǎn)帶面，最終達(dá)到提高整個(gè)班、整個(gè)年級(jí)、整個(gè)學(xué)院同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

4.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上打破傳統(tǒng)的技法、技能教學(xué)模式，并彌補(bǔ)師范教育課程設(shè)置與教學(xué)定位的不足，既注重技能技法的訓(xùn)練又注重“師范”教育取向的鍛煉和培養(yǎng)，注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)油畫史、油畫作品欣賞、美術(shù)心理學(xué)及教育學(xué)、心理學(xué)等教育專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提高，并積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)史、風(fēng)格、流派等進(jìn)行研究和探討，通過(guò)感悟大師作品、聽(tīng)取大師學(xué)術(shù)講座、參觀全國(guó)美展、訪問(wèn)畫家和教授等形式來(lái)提高審美修養(yǎng)，同時(shí)也穿插一些最新、最前沿、最及時(shí)的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些探索性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從單純的技法、技巧學(xué)習(xí)層面提高到藝術(shù)文化學(xué)習(xí)層面的創(chuàng)新和突破，有效提高學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)高師油畫教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

5.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

針對(duì)“高師”教育的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況，積極創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于“分層遞進(jìn)”“精英化”的教學(xué)模式，采取根據(jù)不同學(xué)生的不同情況采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)“多層化”，做到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際相吻合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新。學(xué)生通過(guò)及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，學(xué)生的層次確定后，并不是一成不變的，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的變化，做出動(dòng)態(tài)的調(diào)整，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不是單純看考試成績(jī)，而是通過(guò)交談、演講、習(xí)作、創(chuàng)作、參展和獲獎(jiǎng)情況以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)等形式對(duì)其產(chǎn)生一個(gè)最后的綜合評(píng)價(jià)。

6.創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制

針對(duì)目前油畫教學(xué)的實(shí)際情況和存在的問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制已不能適應(yīng)當(dāng)前油畫教學(xué)的需要，而油畫教學(xué)第二課堂的有效構(gòu)建需要發(fā)揮各方面的優(yōu)勢(shì)和有利條件，群策群力，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，齊抓共促，學(xué)校和學(xué)院要努力挖掘好的形式和做法不斷實(shí)踐、完善、深化和創(chuàng)新，通過(guò)構(gòu)建油畫教學(xué)第二課堂，形成油畫教學(xué)第二課堂的有效機(jī)制，發(fā)揮油畫教學(xué)第二課堂的積極作用。

四、結(jié)語(yǔ)

高師院校油畫教學(xué)是推動(dòng)中國(guó)油畫發(fā)展的重要力量。筆者通過(guò)多年的教學(xué)與實(shí)踐不斷探討、分析和研究，試圖在油畫教學(xué)第一課堂的基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)有效的油畫教學(xué)第二課堂。實(shí)踐證明，油畫教學(xué)第二課堂的構(gòu)建為促進(jìn)高師院校油畫教學(xué)的改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)油畫教學(xué)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效對(duì)接發(fā)揮了重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉建新，藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)與師范油畫教學(xué)，新疆藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(01)：96-98

[3]趙峰，對(duì)師范院校油畫教學(xué)的若干思考，滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(02)：79-80

[4]金龍，高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)改革的思考，池州師專學(xué)報(bào)，2006，(02)：115-117

第9篇

營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃工作 

認(rèn)真貫徹落實(shí)和中央、省、州、市農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃會(huì)議文件精神，在市教育局營(yíng)養(yǎng)辦領(lǐng)導(dǎo)下，我校自開(kāi)展學(xué)生營(yíng)養(yǎng)餐工作以來(lái)，我校非常重視學(xué)生營(yíng)養(yǎng)餐管理工作。現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下： 

一、基本概況

（一）營(yíng)養(yǎng)餐享受對(duì)象：草壩鎮(zhèn)中心學(xué)校在校農(nóng)村戶口學(xué)生，全中心學(xué)校享受營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃的學(xué)生有3262人。除碧色寨小學(xué)和回族學(xué)生為企業(yè)供餐外，其它的中心小學(xué)、就能小學(xué)、明白小學(xué)、大郭西小學(xué)、大落就小學(xué)、前進(jìn)小學(xué)、搬遷小學(xué)、依三則小學(xué)均為食堂供餐。

（二）實(shí)施時(shí)間：食堂供餐的是上午11：:30由老師分餐給學(xué)生在教室里進(jìn)餐；企業(yè)供餐的是下午4:00由老師分發(fā)給學(xué)生。 

（三）模式和供餐內(nèi)容：食堂供餐：飯+肉+蔬菜；企業(yè)供餐：牛奶+面包。

二、工作開(kāi)展情況

（一）高度重視，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。

 我校始終把營(yíng)養(yǎng)餐放在學(xué)校工作的重點(diǎn)，學(xué)校成立了營(yíng)養(yǎng)餐工作管理領(lǐng)導(dǎo)小組，并由校長(zhǎng)李繁春任組長(zhǎng)，各完小校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，全體教師為成員的營(yíng)養(yǎng)餐領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了切實(shí)可行的方案，為  學(xué)  生 營(yíng)  養(yǎng)  餐  改  善  奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）廣泛宣傳，營(yíng)造全校上下關(guān)心學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃工作的良好氛圍。在學(xué)校門口顯眼的地方掛出國(guó)家營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃的牌子，并公示出當(dāng)天食譜及相關(guān)信息。

（三）建章立制，探索形成學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃工作的統(tǒng)籌機(jī)制。 

建立起了食堂操作制度、留樣制度、消毒制度等相應(yīng)的規(guī)章制度

（四）精心安排，認(rèn)真抓好學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)施工作。每家學(xué)校都有收貨驗(yàn)貨人，每次入庫(kù)都有送貨人和收貨人雙方的簽字，都有批次產(chǎn)品質(zhì)量檢查報(bào)告單。我們把入庫(kù)工作的重點(diǎn)放在查驗(yàn)批次產(chǎn)品合格證明，核對(duì)數(shù)量，逐一檢查牛奶和面包的外觀是否完好等方面，決不讓問(wèn)題牛奶和問(wèn)題面包到學(xué)生的手中，確保學(xué)生吃的安全、喝的放心。建立有效期檔案和批次食品留樣。 

（五）加強(qiáng)監(jiān)管與督查，確保學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃工作的安全運(yùn)行。

三、加強(qiáng)規(guī)范管理、提高營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)施水平

（一）各完小排查食堂內(nèi)部設(shè)施設(shè)備；對(duì)食堂人員進(jìn)行食品安全方面的知識(shí)培訓(xùn)；

（二）補(bǔ)充食堂內(nèi)所缺物品；對(duì)所有食堂進(jìn)行了安全大檢查，并做了相應(yīng)記錄；

（三）對(duì)食堂供餐的學(xué)校進(jìn)行食品衛(wèi)生檢查，查看制度是否健全，相關(guān)記錄是否到位，臺(tái)賬是否完整。

（四）各完小食堂排水溝槽安裝了不銹鋼防鼠防蟲蓋板，投入了2.9萬(wàn)元。

四、存在問(wèn)題

 （一）工作人員待遇問(wèn)題。目前，我校學(xué)從事學(xué)生營(yíng)養(yǎng)餐的工作人員都是由一線教師兼任，工作量大，任務(wù)繁重。

（二）對(duì)配送食材的企業(yè)監(jiān)管力度不夠。

（三）配送的蔬菜價(jià)格隨市場(chǎng)變化不大。

（四）食堂設(shè)施也有待完善。沒(méi)有規(guī)范合理的用餐場(chǎng)所，只能在教室時(shí)就餐；

（五）食品管理環(huán)節(jié)還有待加強(qiáng)，資料管理方面尚需改進(jìn)。

總之，通過(guò)營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃的實(shí)施，切實(shí)保障了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，拉近了學(xué)校與家庭之間的距離，減輕了家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)校良好學(xué)風(fēng)的形成。營(yíng)養(yǎng)餐工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作，本期內(nèi)工作上雖贏得了上級(jí)領(lǐng) 導(dǎo)的肯定，但在以后的工作中，我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，力爭(zhēng)做得更好。

學(xué)前教育工作

草壩鎮(zhèn)是蒙自市的大鎮(zhèn)，土地寬廣，人口眾多。在草壩鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)的幼兒園有10所：中心幼兒園（公辦）、前進(jìn)幼兒園（公辦）、大落就幼兒園（公建民營(yíng)）、育苗幼兒園、藍(lán)天幼兒園、依三則幼兒園、新視野幼兒園、富民幼兒園、陽(yáng)光寶貝幼兒園、童鑫幼兒園（私立）。中心學(xué)校對(duì)中心幼兒園、前進(jìn)幼兒園實(shí)行全面監(jiān)管，私立幼兒園在安全、食品衛(wèi)生方面進(jìn)行監(jiān)督。中心幼兒園、前進(jìn)幼兒園在中心學(xué)校的關(guān)心，幫助，指導(dǎo)和支持下，在全體教師職工共同努力下，不斷強(qiáng)化內(nèi)部管理，形成“敬業(yè)、團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”的園風(fēng)。幼兒園不僅贏得了家長(zhǎng)的贊譽(yù)還得到了中心學(xué)校好評(píng)。現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造團(tuán)隊(duì)精神。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。為了加強(qiáng)師德，師風(fēng)建設(shè)，提高教師的政治思想素質(zhì)和工作責(zé)任感，要求園長(zhǎng)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度。為了更新教師的教育理念，提高教師的教育水平，幼兒園組織了多種多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)闊了教師視野，提高教師修養(yǎng)。

1、通過(guò)多種形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。一是組織教師積極開(kāi)展園內(nèi)公開(kāi)課評(píng)比、美術(shù)、手工、游戲設(shè)計(jì)、區(qū)域角環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)起到了借鑒作用。二是幼兒園拍攝了部分班級(jí)照片，粘貼到幼兒園的文化墻上讓大家觀看學(xué)習(xí)。三是加強(qiáng)教師禮儀的培訓(xùn)，讓教師知識(shí)面拓寬的同時(shí)，更加清楚“為人師表”應(yīng)具備的品格。

3、共同學(xué)習(xí)用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐;課后感想、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)，大家豐富了知識(shí)、鍛煉了技能、更新了理念、提高了教學(xué)水平，學(xué)習(xí)和研究能力大大的提高。

4、注重骨干教師的示范作用，立足幼兒園教師新課改的培養(yǎng)。鼓勵(lì)骨干教師以自己的教學(xué)模式帶動(dòng)幼兒園的業(yè)務(wù)水平的提高，同時(shí)提高她們自己的工作能力。教師的成長(zhǎng)密切關(guān)系到后代的成長(zhǎng)和幼兒園的發(fā)展，因此對(duì)教師的新課改嚴(yán)格要求。

二、加強(qiáng)教研力度，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)教研活動(dòng)、優(yōu)化課堂教學(xué)。

（二）規(guī)范班級(jí)管理，重視班級(jí)建設(shè)。

  （三）做好家園共育，保證幼兒健康成長(zhǎng) 。

三、防微杜漸，強(qiáng)化安全管理工作

（一）加強(qiáng)安全教育

（二）強(qiáng)化安全管理

四、加強(qiáng)規(guī)范管理，提高辦園水平

（一）做好衛(wèi)生保健工作，做好新生的體檢和日常流行病的防御工作，加強(qiáng)衛(wèi)生消毒工作，幼兒的活動(dòng)室保持空氣的流通和清潔，做到天天整理消毒，為幼兒提供一個(gè)衛(wèi)生舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）做好宣傳工作，利用櫥窗、電話家訪、校訓(xùn)通、家長(zhǎng)會(huì)等平臺(tái)宣傳科學(xué)育兒的知識(shí)，學(xué)前教育的重要性。

五、存在問(wèn)題：

（一）幼兒園教師臨聘的占多數(shù)，教師不穩(wěn)定；

（二）前進(jìn)幼兒園設(shè)施設(shè)備不夠完善，園內(nèi)文化相對(duì)欠缺；但已投入7萬(wàn)元購(gòu)置設(shè)備，涂鴉墻等。

（三）私立幼兒園辦園行為不夠規(guī)范。

                               蒙自市草壩鎮(zhèn)中心學(xué)校