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第1篇

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，全面體現(xiàn)新課程理念對(duì)地理課堂教學(xué)的要求

教學(xué)目標(biāo)規(guī)定學(xué)科課程教學(xué)對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面培養(yǎng)所期望達(dá)到的程度，它既是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的必要前提，也是課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要全面、具體、可操作性強(qiáng)，要基本符合新課程理念對(duì)地理課堂教學(xué)的要求。如學(xué)習(xí)亞洲自然環(huán)境時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際情況可設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：通過(guò)閱讀相關(guān)地圖和資料，初步認(rèn)識(shí)亞洲是世界第一大洲，并能說(shuō)明其依據(jù)；描述亞洲的緯度位置和海陸位置及范圍；分析亞洲的地形特點(diǎn)及其對(duì)河流的影響；分析亞洲氣候的形成原因、特點(diǎn)以及其對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。（2）過(guò)程與方法：使用地圖說(shuō)明亞洲的緯度位置和海陸位置，使學(xué)生初步掌握運(yùn)用地圖和相關(guān)資料說(shuō)明某一地區(qū)位置的方法。使用亞洲地形圖和地形剖面圖以及相關(guān)資料，總結(jié)歸納亞洲的地形特點(diǎn)和河流特點(diǎn)，理解地形與河流分布之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用地圖和相關(guān)資料歸納大洲地形、河流特點(diǎn)的方法。使用亞洲氣候分布圖、氣溫曲線和降水量柱狀圖以及相關(guān)資料，歸納總結(jié)亞洲的氣候特點(diǎn)，分析氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響，初步掌握運(yùn)用地圖和相關(guān)資料歸納大洲氣候特點(diǎn)的方法。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)亞洲自然環(huán)境的學(xué)習(xí)，理解自然環(huán)境的整體性，初步學(xué)會(huì)分析各自然地理要素間的相互關(guān)系，形成追根求源的探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)我們生活的大洲——亞洲的良好情感，激發(fā)學(xué)生的自豪感。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使其獲得自信與成功的體驗(yàn)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)就是如何在一堂課中用所選擇的方法、手段去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，教師如何解決一堂課的結(jié)構(gòu)問(wèn)題、各部分的銜接問(wèn)題和各種教學(xué)方法的組合問(wèn)題。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法、手段和教學(xué)策略。其次，根據(jù)所教班級(jí)的具體情況安排教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮全班每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和系列活動(dòng)，不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)并給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得自信與成功的體驗(yàn)，讓整個(gè)課堂充滿生命力。如學(xué)習(xí)亞洲地理分區(qū)時(shí)，亞洲面積廣闊，為了便于學(xué)習(xí)，我們通常將亞洲分為六個(gè)地理區(qū)域。教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)這六個(gè)地理區(qū)域，將全班學(xué)生分成六個(gè)小組，讓這六個(gè)小組分別扮演東南亞、東亞、南亞、西亞、中亞和北亞，并讓每組學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)各地理分區(qū)主要有哪些國(guó)家，也可以對(duì)個(gè)別國(guó)家進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，進(jìn)而讓學(xué)生順勢(shì)找出與中國(guó)接壤的國(guó)家，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生多角度了解亞洲。最后，教學(xué)過(guò)程還要設(shè)計(jì)和安排教學(xué)輔助環(huán)節(jié)、教學(xué)輔助材料以及一節(jié)課時(shí)間的分配等，如是否使用直觀教學(xué)、是否安排學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)以配合教師短時(shí)間地集中講解、教師需要使用什么樣的教學(xué)材料才能讓學(xué)生有效地掌握知識(shí)、每個(gè)環(huán)節(jié)大致需要用多少時(shí)間等。

三、優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，科學(xué)評(píng)估教學(xué)，提高教學(xué)有效性

第2篇

關(guān)鍵詞：高中地理 示范課 教學(xué)案例

一、課題

（湘教版）第二章第三節(jié)《城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響》

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：了解城市化過(guò)程對(duì)自然地理環(huán)境及人文地理環(huán)境的影響；掌握城市環(huán)境問(wèn)題及逆城市化現(xiàn)象；了解我國(guó)城市發(fā)展趨勢(shì)，明確我國(guó)今后城市發(fā)展方向。

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣與動(dòng)機(jī)，懂得事物之間的相互聯(lián)系，增強(qiáng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感；關(guān)注我國(guó)城市發(fā)展，樹立“人與自然和諧發(fā)展”的觀念。

三、教學(xué)重點(diǎn)

城市化對(duì)地理環(huán)境的影響；城市環(huán)境問(wèn)題；我國(guó)城市發(fā)展趨勢(shì)。其中城市化對(duì)地理環(huán)境的影響是教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)方法采用過(guò)程完整化教學(xué)模式。

四、教學(xué)過(guò)程

1、城市化對(duì)人們生活的影響

學(xué)習(xí)新課：

（師） 城市化過(guò)程使我們的生活發(fā)生了哪些變化？

（要求學(xué)生思考一分鐘，并把想到的結(jié)論寫到筆記本上），課件展示：“現(xiàn)代化城市”景觀圖（包頭市）。

（生） 在城市，高樓大廈鱗次櫛比，道路縱橫交錯(cuò)。在農(nóng)村，城市現(xiàn)代文明深刻影響著傳統(tǒng)的生活習(xí)慣和勞作方式，農(nóng)村青年向往都市的繁華。交通運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)代化、信息技術(shù)的廣泛普及，使城鄉(xiāng)差距迅速縮小。

（師）（承轉(zhuǎn)）城市是對(duì)環(huán)境影響最深刻最集中的區(qū)域，城市對(duì)地理環(huán)境的影響既包括對(duì)自然環(huán)境的影響，又包括對(duì)人文地理環(huán)境的影響。城市化過(guò)程對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生哪些影響呢？（要求學(xué)生思考5分鐘，并把思考的結(jié)果寫在筆記本上）。

2、城市化過(guò)程對(duì)自然地理環(huán)境的影響：對(duì)自然地理環(huán)境的影響；對(duì)人文地理環(huán)境的影響

（生）（探究結(jié)果）：大規(guī)模的城市建設(shè)改變了原有的自然環(huán)境，使原來(lái)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了很大的變化；改變了下墊面的原有性質(zhì)，使城市產(chǎn)生熱島效應(yīng)，而且還不同程度地影響著周圍地區(qū)的自然環(huán)境；城市建設(shè)過(guò)程破壞了原有的河網(wǎng)系統(tǒng)；城市的生產(chǎn)生活污染，尤其是工業(yè)“三廢”，干擾和破壞了所在地區(qū)的環(huán)境生態(tài)。

（師）城市化過(guò)程對(duì)人類地理環(huán)境還產(chǎn)生哪些影響呢？（合作探究）

（生）（探究結(jié)果）：改變了土地利用方式，原先的農(nóng)業(yè)用地轉(zhuǎn)化為建設(shè)用地，并形成了城市功能分區(qū)；改變了居民的就業(yè)形式，區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)以非農(nóng)業(yè)活動(dòng)為主體；建筑物密集的城市景觀取代了原先的鄉(xiāng)村景觀；城市化過(guò)程使人口和產(chǎn)業(yè)活動(dòng)由分散到集聚，與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)和信息交流得以大幅度加強(qiáng)；促使現(xiàn)代文明向傳統(tǒng)文化廣泛滲透，強(qiáng)化了當(dāng)?shù)嘏c外界的文化交流與融合。

（師）在高度的城市化過(guò)程中，人類的不當(dāng)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生了不利的影響，使環(huán)境質(zhì)量下降，影響了城市的健康發(fā)展，甚至威脅到人類的生存，那么，城市化過(guò)程中產(chǎn)生了哪些環(huán)境問(wèn)題呢？原因如何？（讓學(xué)生思考3分鐘，并把思考的結(jié)果寫在筆記本上）

課件展示：“城市環(huán)境污染圖”；城市化帶來(lái)的其他環(huán)境問(wèn)題圖。

3、城市化帶來(lái)的問(wèn)題：

（甲生）（合作探究）城市化帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題有：城市環(huán)境污染，交通擁擠，住房條件差，就業(yè)困難，社會(huì)不安定。

（乙生）（合作探究）原因是：人類產(chǎn)業(yè)活動(dòng)密集，長(zhǎng)期高強(qiáng)度的工業(yè)生產(chǎn)，不合理的城市規(guī)劃〉

（師） 城市化過(guò)程造成城市環(huán)境問(wèn)題，如何解決這些環(huán)境問(wèn)題呢？（讓學(xué)生思考2分鐘，）

（生）措施有：建立衛(wèi)生城、開(kāi)發(fā)新區(qū)；改善城市交通和居住條件；保護(hù)和治理城市環(huán)境（控制污染物排放量，適當(dāng)分散污染源；進(jìn)行合理規(guī)劃，合理安排各類用地）。

（師） （激勵(lì)性評(píng)價(jià)后，多媒體展示“移植大樹之風(fēng)為何屢禁不止”）閱讀材料，請(qǐng)同學(xué)們回答問(wèn)題。

（生甲）：大樹移植對(duì)生態(tài)環(huán)境造成下列影響：直接影響當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)群落，還會(huì)引發(fā)水土流失、泥石流、山體滑坡、洪澇、沙塵暴等自然災(zāi)害。

（生乙）山區(qū)植被破壞，造成水土流失加劇，一方面使得流域涵養(yǎng)水源、調(diào)節(jié)徑流、削峰補(bǔ)枯的能力降低；另一方面大量泥沙入江，淤積抬高河床和湖泊泥沙淤積萎縮，使河道泄洪能力降低；汛期威脅中下游地區(qū)人口、農(nóng)田、城市和交通要道的安全，給人民的生命財(cái)產(chǎn)安全和經(jīng)濟(jì)建設(shè)帶來(lái)無(wú)法估量的損失，而枯水期，發(fā)生嚴(yán)重的旱災(zāi)，影響中下游地區(qū)及城市的生產(chǎn)生活用水。

（生丙）城市地區(qū)，由于交通、工業(yè)活動(dòng)和人類聚居地的過(guò)分密集，造成污染物的集中。生態(tài)環(huán)境問(wèn)題主要表現(xiàn)為環(huán)境污染，如大氣污染、水污染、噪聲污染等。

（師）“生態(tài)城市”的內(nèi)涵是人與自然的協(xié)調(diào)融合。城市生態(tài)系統(tǒng)的目標(biāo)可歸納為和諧、高效和發(fā)展。和諧是人與自然的和諧，盡可能與山、河、湖泊、植被等自然景觀協(xié)調(diào)。

人是城市生態(tài)系統(tǒng)的中心。人的生活和生產(chǎn)需要環(huán)境保障。隨著生活和生產(chǎn)水平的提高，對(duì)環(huán)境要求越來(lái)越高。環(huán)境是城市生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。良好的環(huán)境是城市生態(tài)系統(tǒng)追求的目標(biāo)，是城市生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展和調(diào)整演替的保障。

（師）（承轉(zhuǎn)）我國(guó)城市如何發(fā)展呢？課件展示：

“我國(guó)城市發(fā)展趨勢(shì)示意圖”，請(qǐng)學(xué)生自主探究后合作討論，明確答案要點(diǎn)。

4、我國(guó)城市發(fā)展趨勢(shì)

（生）（回答）城市經(jīng)濟(jì)逐步成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主導(dǎo)力量；大型中心城市加速發(fā)展，輻射帶動(dòng)功能顯著增強(qiáng)；有更多的農(nóng)業(yè)人口進(jìn)入城市或當(dāng)?shù)氐男〕擎?zhèn)；控制環(huán)境污染和生態(tài)破壞，治理各種“城市病”；強(qiáng)調(diào)以人為本，注重構(gòu)建和諧的人居環(huán)境；運(yùn)用信息化手段提升城市現(xiàn)代化水平。

（師） 現(xiàn)代化城市要具備兩個(gè)屬性，即生態(tài)化和特色化。生態(tài)化的中心是人與自然的協(xié)調(diào)融合；特色化的中心是人與文化的協(xié)調(diào)融合，創(chuàng)造一個(gè)為市民提供具有文化特色的“家園綜合體”。自然背景和社會(huì)文化傳統(tǒng)千差萬(wàn)別，因此城市特色應(yīng)該五彩繽紛，萬(wàn)紫千紅。我們包頭市應(yīng)該建成一個(gè)怎樣特色的城市呢？

課件展示：包頭市部分景觀圖

（師）包頭市已被評(píng)為全國(guó)十大文明城市，但我們的城市還需要不斷發(fā)展和完善，請(qǐng)同學(xué)們課下思考：包頭市的城市建設(shè)是否合理？你認(rèn)為包頭市應(yīng)建成怎樣的特色城市？

第3篇

星期

授課內(nèi)容

課程目標(biāo)

星期一

第2課諸侯紛爭(zhēng)和變法運(yùn)動(dòng)（1）

1.通過(guò)春秋、戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖，學(xué)生了解春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄，描述田氏取齊、三家分晉的大致過(guò)程及其意義。

2.知道華夏認(rèn)同與民族交融的史實(shí)，培養(yǎng)家國(guó)情懷的歷史核心素養(yǎng)。

3.閱讀材料、文本解讀，了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)變法的推動(dòng)作用，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)推動(dòng)上層建筑變革的唯物史觀核心素養(yǎng)。

星期二

星期三

第2課諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)（2）

4.了解商鞅變法的基本史實(shí)，理解其積極作用。

5.知道孔子、老子及戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家的思想主張，理解其思想主張對(duì)后世的影響。

星期四

星期五

課標(biāo)要求

通過(guò)了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動(dòng)，理解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期變法運(yùn)動(dòng)的必然性；了解老子、孔子學(xué)說(shuō)；通過(guò)孟子、荀子、莊子等了解“百家爭(zhēng)鳴教學(xué)重難點(diǎn)

第4篇

一、 課堂教學(xué)知識(shí)生活化

地理課堂要緊貼學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷與體驗(yàn),將地理知識(shí)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合在一起。教師在充分把握課標(biāo)精神與教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,應(yīng)大膽對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā),一方面將地理知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái),另一方面將學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近學(xué)生生活的素材作為教學(xué)內(nèi)容引入課堂,盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。如我在講解太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律時(shí),首先指出太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)會(huì)導(dǎo)致日出、日落及正午時(shí)太陽(yáng)位置的變化,然后引導(dǎo)學(xué)生討論、回憶從12月22日至次年6月22日、6月22日至12月22日正午時(shí)太陽(yáng)在天空的位置變化、日出與日落的位置變化的特點(diǎn)。其中6月22日至12月22日太陽(yáng)日出、日落及正午時(shí)位置均向南移動(dòng),由此可以得出太陽(yáng)直射點(diǎn)南移的規(guī)律。這樣結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際可以有效的解決難點(diǎn)。還如在講解混合農(nóng)業(yè)時(shí),結(jié)合我們學(xué)校是一所位于農(nóng)村且學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自于農(nóng)民家庭的實(shí)際狀況,我設(shè)置了這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、探究:① 我們的父母在家既種莊稼又養(yǎng)一些雞、豬等牲畜,是混合農(nóng)業(yè)嗎?為什么?② 目前這種生產(chǎn)方式對(duì)家庭的經(jīng)濟(jì)收入會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?③ 如果想穩(wěn)定地提高家庭收入,你認(rèn)為可采取哪些措施?④ 經(jīng)你采取措施后的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)還會(huì)產(chǎn)生哪些好處?試舉例說(shuō)明。這樣結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生分析,既弄明白了混合農(nóng)業(yè)的含義,又明確了本地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中面臨的問(wèn)題及發(fā)展的方向,同時(shí)運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的技能得到了培養(yǎng),激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。

又比如在講解時(shí)差時(shí),我設(shè)置了這樣的問(wèn)題組,引導(dǎo)學(xué)生探究:我國(guó)于北京時(shí)間08年8月8日晚8時(shí)舉行奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式,在倫敦、華盛頓、悉尼的華人分別在當(dāng)?shù)厥裁磿r(shí)間觀看實(shí)況轉(zhuǎn)播?計(jì)算的方法是什么? 2010年世界杯足球總決賽于北京時(shí)間7月12日2點(diǎn)30分在南非約翰內(nèi)斯堡進(jìn)行,請(qǐng)問(wèn)當(dāng)?shù)貢r(shí)間又是多少?為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的時(shí)間差異?通過(guò)貼近學(xué)生生活并感興趣的問(wèn)題研究一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)實(shí)現(xiàn)了地理教學(xué)的目標(biāo)。

二、 課堂教學(xué)情境生活化

地理知識(shí)來(lái)源于生活,但長(zhǎng)期以來(lái)地理課堂教學(xué)忽視了這一點(diǎn),教師把地理課堂當(dāng)成了灌輸?shù)乩碇R(shí),學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài),所學(xué)知識(shí)也不能靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中去,課堂效率非常低下。地理課堂必須與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái),學(xué)習(xí)內(nèi)容從生活中來(lái),到生活中去,使地理課堂成為學(xué)生生活的一部分,只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)到對(duì)生活有用的地理,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)國(guó)家的課改理念與目標(biāo)。所謂課堂教學(xué)情境生活化就是一方面要使地理課堂成為學(xué)生生活的一個(gè)有機(jī)組成部分,另一方面在地理課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

我在講解氣候資源中太陽(yáng)光能資源利用的時(shí)候,首先讓學(xué)生去了解身邊生活、關(guān)注生產(chǎn)過(guò)程中太陽(yáng)光能的利用方式及效果,并思考:利用中存在哪些問(wèn)題?如何利用才能使效果達(dá)到最大化?然后讓學(xué)生帶著生活中的問(wèn)題進(jìn)入課堂,結(jié)合理論知識(shí)去討論、探究,提出解決問(wèn)題的方案,最后利用該方案去解決生活中的問(wèn)題。一位學(xué)生觀察了家中太陽(yáng)能熱水器的利用,發(fā)現(xiàn)夏季太陽(yáng)能資源利用效果好,冬季利用效果很差,晚上太陽(yáng)能熱水器中的溫度會(huì)下降,同時(shí)陰天時(shí)基本無(wú)法使用等。通過(guò)課堂討論、探究,學(xué)生明白太陽(yáng)能熱水器的集熱板應(yīng)與太陽(yáng)光線垂直,而家中的太陽(yáng)能熱水器的支架與地面的夾角是固定的,不能隨著太陽(yáng)高度的變化而變化,導(dǎo)致利用效果較差。學(xué)生經(jīng)研究拿出解決方案:① 采用活動(dòng)支架,支架與地面的夾角隨季節(jié)而改變,② 研制新材料,加強(qiáng)太陽(yáng)能熱水箱的保溫,③ 與太陽(yáng)熱水器配套一個(gè)電熱水器,在陰天或夜晚時(shí)使用,彌補(bǔ)太陽(yáng)能熱水器的不足。這種課堂教學(xué)方式使得學(xué)生不斷關(guān)心、留意身邊的問(wèn)題,并嘗試用地理課堂中的知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題,使得課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一個(gè)有機(jī)組成部分。這樣一方面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了理論知識(shí),另一方面又增強(qiáng)了分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

從學(xué)生熟悉的生活素材中提取材料作為教學(xué)情境,既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,有益于加深對(duì)社會(huì)的理解并更好的融入社會(huì)中。如我在講解影響工業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素時(shí),就以學(xué)校所在地有眾多殘疾人就業(yè)的晨光化工廠作為教學(xué)情境來(lái)展開(kāi)。我首先展示晨光化工廠的位置、20世紀(jì)80年代至今的曹甸鎮(zhèn)范圍的演變及曹甸鎮(zhèn)的氣象與水文等資料,然后設(shè)置如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究、討論:① 20世紀(jì)80年代晨光化工廠的位置是否合理?為什么?② 就目前來(lái)看,晨光化工廠的位置是顯然不合理的,你是否能說(shuō)明不合理的因素有哪些?③ 既然化工廠的位置不合理,為何化工廠一直沒(méi)有搬遷?通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的討論,學(xué)生既明確了影響工業(yè)的區(qū)位因素及其變化,又明確了政府、工廠企業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的責(zé)任與決策的復(fù)雜性,加深了對(duì)社會(huì)的理解。

三、 教學(xué)案例的生活化

地理課堂教學(xué)的一大特征就是案例教學(xué),從學(xué)生所熟悉的社會(huì)生活實(shí)際中提取素材作為教學(xué)案例,既具有客觀真實(shí)性、突出實(shí)踐性和深刻的啟發(fā)性,又較好的體現(xiàn)了國(guó)家課程理念,同時(shí)又提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率,使學(xué)生學(xué)到了對(duì)生活有用的地理知識(shí)與技能。

我在講解太陽(yáng)高度與太陽(yáng)輻射強(qiáng)度關(guān)系的時(shí)候,引用了《兩小兒辯日》這個(gè)素材,讓學(xué)生幫助孔夫子解難,這個(gè)問(wèn)題頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)討論、探究得出結(jié)論:早晨太陽(yáng)高度角小,穿透的大氣路程長(zhǎng),被大氣削弱的多,且光熱比較分散,所以早晨得到的太陽(yáng)熱量少溫度低,中午則相反,這樣就有效的解決了教學(xué)難點(diǎn)。又如我在講解商業(yè)中心這部分內(nèi)容的時(shí)候,以學(xué)校所在地曹甸鎮(zhèn)商業(yè)中心的變遷為案例來(lái)進(jìn)行。我首先通過(guò)投影顯示了曹甸鎮(zhèn)20世紀(jì)60年代以來(lái)曹甸鎮(zhèn)范圍及商業(yè)中心的演變資料,然后給出了問(wèn)題,讓學(xué)生去探究原因。① 曹甸鎮(zhèn)商業(yè)中心的位置及其變化有何特點(diǎn)?其形成原因是什么?② 依據(jù)現(xiàn)在曹甸鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃與方向,你認(rèn)為曹甸鎮(zhèn)的商業(yè)中心位置將會(huì)怎樣演化?由此,你得出商業(yè)中心的一般分布規(guī)律與原理是什么?由于這部分資料與問(wèn)題就發(fā)生在學(xué)生的身邊,探究時(shí)就更多了些解決、分析實(shí)際問(wèn)題的味道,學(xué)生討論、分析的非常認(rèn)真與投入,發(fā)言也很踴躍。最終學(xué)生不僅掌握了理論知識(shí),分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力也得到進(jìn)一步提高。

第5篇

2.運(yùn)用模型和杠桿原理解釋定滑輪和動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì).

【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)探究知道定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn).

【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解定滑輪和動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì).

【實(shí)驗(yàn)器材】學(xué)生分成4人一組實(shí)驗(yàn)，每個(gè)組一套器材（單個(gè)定滑輪和動(dòng)滑輪、鉤碼、彈簧秤、細(xì)繩等），教師增加一個(gè)自制的可以從中間拆開(kāi)的大滑輪.

【教學(xué)過(guò)程】一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

師：上一課學(xué)習(xí)了一種簡(jiǎn)單機(jī)械——杠桿.回憶一下，杠桿根據(jù)用途可以分為哪幾類？

生：省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿. （很好）

二、新課學(xué)習(xí)

師：利用杠桿可以省力或省距離.滑輪、斜面也都是常用簡(jiǎn)單的機(jī)械，今天學(xué)習(xí)滑輪的作用.

師：大家看一看，各個(gè)小組的桌子都有這種滑輪，周邊有槽，能繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子-滑輪.【滑輪的概念不是本節(jié)課的重點(diǎn)，要充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，交代一下，讓學(xué)生知道這一器材是滑輪就行了，無(wú)需多費(fèi)時(shí)間】

師： 有沒(méi)有興趣探究它的特點(diǎn)和使用方法？（有）（好）大家都有挑戰(zhàn)新知識(shí)的勇氣，老師要看看，今天哪個(gè)小組表現(xiàn)好.

活動(dòng)一

師：請(qǐng)看大屏幕（小組合作.采用繩和一個(gè)滑輪將貨物提到高處，你有什么方法？）老師要看哪一個(gè)小組動(dòng)作快，方法多？（開(kāi)始）

能完成任務(wù)的小組舉一下手.（手放下）

哪一個(gè)小組愿意上來(lái)展示一下？（可以兩個(gè)人一起上來(lái)）

這個(gè)小組為今天的探究開(kāi)了一個(gè)好頭.（鼓勵(lì)一下）

哪個(gè)小組還有不同的方法，來(lái)展示一下.

【學(xué)生都有表現(xiàn)的欲望，課堂上多給他們搭建展示的平臺(tái)，既能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)他們的繼續(xù)探究的欲望，起到事半功倍的效果.】

師：請(qǐng)看大屏幕 （屏幕上演示一個(gè)作為定滑輪、一個(gè)作為動(dòng)滑輪使用時(shí)提升重物的過(guò)程）剛剛上來(lái)的同學(xué)是不是這么做的.

沒(méi)有想到另一種方法的小組，也動(dòng)手做一做，仔細(xì)觀察，有什么發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)滑輪在使用時(shí)有什么不同？（一個(gè)滑輪的軸不移動(dòng)，一個(gè)滑輪的軸在移動(dòng)）

什么是定滑輪？什么是動(dòng)滑輪？

【學(xué)生各方面的能力有差異，不可能每一個(gè)小組、每一個(gè)學(xué)生都能同時(shí)想到一個(gè)滑輪既可作為定滑輪使用又可作為動(dòng)滑輪使用.必要的點(diǎn)撥，既可盡力爭(zhēng)取每一個(gè)組、每一個(gè)學(xué)生不掉隊(duì)，又可引導(dǎo)學(xué)生朝向正確的方向去探究】

【在學(xué)生接觸了滑輪有兩種不同的用法后，直接引入定滑輪、定滑輪的概念，開(kāi)門見(jiàn)山，銜接自然，不拖泥帶水】

師：請(qǐng)看大屏幕（屏幕上顯示定滑輪和定滑輪的定義）

你在什么地方見(jiàn)過(guò)滑輪，日常生活、生產(chǎn)中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)他們的應(yīng)用？

生：升旗的桿、吊車……

師：知道了什么是定滑輪？什么是動(dòng)滑輪？

想一想，人們平常為什么要有不同的用法，是想……什么呢？

再做一做吧，體驗(yàn)一下拉同樣重的物體（是體驗(yàn)而不是單純的觀察）.

師：有什么新發(fā)現(xiàn)？?jī)纱卫K，有什么不同的地方？手的感覺(jué)有什么不同？（用力方面、移動(dòng)距離方面）

【學(xué)生是課堂的主體，但教師在課堂上的主導(dǎo)作用也要體現(xiàn)出來(lái)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生卡住了，要適當(dāng)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢，沿著正確的方向探究，而不是盲目探究】

師：你有什么新發(fā)現(xiàn)？

把兩次拉繩，不同的地方和手的不同感覺(jué)告訴老師.

生：用力方面、移動(dòng)距離方面……

師：接下來(lái)分別來(lái)探究定滑輪、動(dòng)滑輪的使用特點(diǎn)？

看看老師提供的器材夠不夠，還需要什么？遇到問(wèn)題提出來(lái)，老師幫你解決.

【要放手讓學(xué)生做，如果老師包辦就束縛了學(xué)生的雙手，限制了學(xué)生的想象力.】

師：把探究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填在表格中相應(yīng)的行列，如有新的發(fā)現(xiàn)，就填在表格中空白行列.

活動(dòng)二

探究定滑輪的實(shí)驗(yàn)

表1鉤碼的重/N直接提升的力G/N（方向）用定滑輪提升的力F/N（方向）（）（）（）（）（）（）【“把探究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填在表格中相應(yīng)的行列，如有新的發(fā)現(xiàn)，就填在表格中空白行列.”給學(xué)生的表格中前面部分有具體要求測(cè)量什么量.探究實(shí)驗(yàn)要有計(jì)劃、有任務(wù)，而不是讓學(xué)生隨便怎么玩.后面留了自由發(fā)展的空間，一是讓探究快的小組有事繼續(xù)做，二是讓讓學(xué)生有創(chuàng)新、發(fā)展的空間】

師：拉繩的時(shí)候，不要只是一個(gè)方向拉，改變方向試一試？

老師巡視，發(fā)現(xiàn)表格前面要求的部分做好了，組織學(xué)生討論分析，得出結(jié)論.

生：結(jié)論.使用定滑輪不省力，但能改變力的方向.

【探究實(shí)驗(yàn)不是萬(wàn)能的，不要認(rèn)為讓學(xué)生一探究，學(xué)生就什么都會(huì)了.所有小組的表格中，前面三列數(shù)據(jù)填齊了，就要引導(dǎo)學(xué)生分析，然后得出結(jié)論】

看看老師的滑輪模型.

演示：出示掛好重物的模型滑輪（定滑輪），然后先慢慢拿掉上面圓的部分，再拿掉下面圓的部分，只剩下中間留下的杠桿部分掛住重物.

【滑輪的實(shí)質(zhì)是本節(jié)課的難點(diǎn)，但一個(gè)小小的自制的教具，老師沒(méi)有多說(shuō)一句話，慢慢的做了幾個(gè)動(dòng)作，就能解決滑輪的實(shí)質(zhì)是杠桿這個(gè)大難點(diǎn).教師平時(shí)除了備課、批改作業(yè)，還要多動(dòng)腦、動(dòng)手都做一些有利于課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)器材，使物理課更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣】

師：能不能畫出定滑輪的杠桿示意圖.并解釋定滑輪不省力的原因.

生：定滑輪的實(shí)質(zhì)是一個(gè)等臂杠桿.

師：根據(jù)這個(gè)原因.定滑輪也不省距離.

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：使用定滑輪省不省距離？（要測(cè)哪些物理量，填到表格中）

做一做，體驗(yàn)一下.（追問(wèn)沒(méi)有刻度尺，能不能做？）

使用定滑輪，能改變力的方向，但不能省力.

生：使用定滑輪的好處是可以改變施力的方向

【學(xué)生的的探究、思維能力不一樣，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，去引導(dǎo)、提升他們】師：你兩次拉繩，發(fā)現(xiàn)了用力方面、移動(dòng)距離方面的不同，手上感覺(jué)費(fèi)力嗎？（誤差范圍內(nèi)差不多）為什么？

【表格后面距離之間的關(guān)系一并探究，是探究實(shí)驗(yàn)的升華】

活動(dòng)三

探究動(dòng)滑輪的實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)表1）

【這個(gè)實(shí)驗(yàn)同前面的差不多，學(xué)生自己能完成探究任務(wù)，老師就不要越俎代庖了，巡視、引導(dǎo)、分析、得出結(jié)論即可】

生：結(jié)論.使用動(dòng)滑輪能省力，但不能改變力的方向.

演示：出示掛好重物的模型滑輪（動(dòng)滑輪），然后先慢慢拿掉上面圓的部分，再拿掉下面圓的部分，只剩下中間留下的杠桿部分掛住重物.

師：同樣的，能不能畫出動(dòng)滑輪的杠桿示意圖.并解釋動(dòng)滑輪省力的原因.

生：動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)是動(dòng)力臂是阻力臂兩倍的杠桿.

師：動(dòng)滑輪能省力，為什么？

進(jìn)一步：實(shí)際操作時(shí)，省不了一半的力.這又是為什么？

【探究過(guò)程，推理過(guò)程，層層推進(jìn)，使學(xué)生的能力也螺旋式上升】

（三）課堂小結(jié)

1.定滑輪的特點(diǎn)：使用定滑輪不省力，但能改變力的方向.定滑輪的實(shí)質(zhì)是一個(gè)等臂杠桿

第6篇

【關(guān)鍵詞】 地理 教堂 優(yōu)化

1 教育觀念的優(yōu)化

以“上知天文，下知地理”來(lái)作為一個(gè)人博學(xué)多才的重要標(biāo)志的古代，我們不難看出地理知識(shí)的重要性。但一段時(shí)間以來(lái)，由于高考“指揮棒”對(duì)中學(xué)地理教學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊――嚴(yán)重影響了地理教學(xué)的積極性，忽視了提高學(xué)生和教師地理素質(zhì)的要求！隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和各種高考改革新方案的出臺(tái)，高中地理學(xué)科已成為學(xué)生的一門必要素質(zhì)要求的必修課。所以優(yōu)化教育觀念是高中實(shí)施地理素質(zhì)教育的關(guān)鍵，地理教師既需要現(xiàn)代教育理論和教育思想作指導(dǎo)，又必須緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，明確地理學(xué)科在素質(zhì)教育中的地位和作用，真正以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，抓住機(jī)遇大力推行素質(zhì)教育，積極開(kāi)展生動(dòng)活潑的地理課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐；同時(shí)要在新課程理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)研究，苦練內(nèi)功，用好、用活課堂時(shí)間，面向全體學(xué)生，使在高中課堂教學(xué)中，全面實(shí)施地理素質(zhì)教育得到優(yōu)化，提高全體學(xué)生的地理素質(zhì)。

2 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引起學(xué)生身心發(fā)展變化的期望。高中地理教學(xué)目標(biāo)則是指通過(guò)高中地理教學(xué)活動(dòng)而對(duì)學(xué)生地理知識(shí)、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望，是地理課堂教學(xué)的主攻方向，也是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。地理教師一定要在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，按照素質(zhì)教育的要求，結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教科書和學(xué)生的認(rèn)知水平優(yōu)化地理教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和各校的實(shí)際制定出明確的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將章節(jié)目標(biāo)細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)，并要落實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)的對(duì)策和措施，從而使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施具有可操作性。

高中地理教學(xué)要堅(jiān)持“全面和諧發(fā)展”的方向。因此，地理教學(xué)目標(biāo)體系既要包括認(rèn)知領(lǐng)域和技能、能力領(lǐng)域，又要包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域，還要基于學(xué)生的整體水平，又要照顧學(xué)生的個(gè)性差異。難度適中的教學(xué)目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的好奇心而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)智力與非智力因素的協(xié)調(diào)，提高學(xué)習(xí)效果。如果教學(xué)目標(biāo)太容易，就激發(fā)不起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，起不到激勵(lì)作用；如果教學(xué)目標(biāo)太難，往往又會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，地理教學(xué)目標(biāo)要難度適中，使學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”。教學(xué)目標(biāo)要發(fā)揮作用，就必須是可觀測(cè)的。如果教師提出的教學(xué)目標(biāo)是含糊的、籠統(tǒng)的，那就難以觀測(cè)。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量避免使用含糊籠統(tǒng)的行為動(dòng)詞，克服地理教學(xué)目標(biāo)在陳述時(shí)模棱兩可的現(xiàn)象，而應(yīng)使用意義比較單一的行為動(dòng)詞，如“說(shuō)出”、“列舉”、“區(qū)分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“設(shè)計(jì)”、“計(jì)算”、“繪制”等，力求目標(biāo)的陳述明確具體，可以觀察、測(cè)量和操作。

3 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

地理學(xué)科涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。教師的任務(wù)是選取重要的，與人類的生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的地理知識(shí)傳授給學(xué)生，并在傳授過(guò)程中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的正確的、基本的方法，便于學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)在工作、生活時(shí)根據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí)有關(guān)的地理知識(shí)。因此教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，選擇現(xiàn)代公民所必需的地理教學(xué)內(nèi)容。所以教師要本著減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則，精選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓好關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上理性地駕馭地理知識(shí)。地理教學(xué)內(nèi)容的安排要符合學(xué)生認(rèn)知地理規(guī)律的順序性和地理知識(shí)的系統(tǒng)性。教師要具備現(xiàn)代教材觀、教學(xué)觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分利用自己的聰明才智，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平，注意學(xué)生的個(gè)體差異，站在科學(xué)方法論和美學(xué)高度研究教材，把握教材，活化教材，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。

4 地理課堂教學(xué)的優(yōu)化

第7篇

一、優(yōu)化高中地理教育觀念

地理是高中階段學(xué)生必修的一門學(xué)科，它涉及的范圍相當(dāng)廣，可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象。教師教學(xué)最重要的就是結(jié)合實(shí)際生活，選取相關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，這有利于為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的角度出發(fā)，本著減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的思想，采取切實(shí)可行的措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。高中地理教學(xué)中，教師還應(yīng)樹立正確、科學(xué)的教材觀、教學(xué)觀以及教育觀，只有這樣，才能結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，靈活地把握教材，切實(shí)提高教師教學(xué)效率。

二、優(yōu)化高中地理教學(xué)目標(biāo)

不同的學(xué)科有不同的主攻方向，就高中地理學(xué)科而言，它的目標(biāo)是通過(guò)高中地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生地理知識(shí)、技能、方法以及地理觀等有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這是地理學(xué)科的出發(fā)點(diǎn)以及歸宿感。地理教師一定要在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，按照素質(zhì)教育的有關(guān)要求，不斷優(yōu)化高中地理教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校制訂的科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)不斷地細(xì)化，還要落實(shí)完成教學(xué)目標(biāo)的策略，使教學(xué)目標(biāo)更具有可行性、可操作性。

三、優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)

第8篇

一、創(chuàng)設(shè)具有生活情景的課堂――讓學(xué)生貼近生活

不少學(xué)生認(rèn)為初中的地理課沒(méi)有用，這主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)一般以說(shuō)教為主，說(shuō)別人的經(jīng)驗(yàn)，脫離學(xué)生身邊實(shí)際、社會(huì)實(shí)際，忽視學(xué)生對(duì)生活的理解、體驗(yàn)和感悟，以致于在學(xué)生頭腦中的地理學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了兩個(gè)互不相干的認(rèn)知空間。因此，我們要還課堂以生活的本來(lái)面目。要求學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，教師就要選取與生活相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品位，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。因此，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要教師花心思創(chuàng)設(shè)具有生活化的情景課堂，把教材內(nèi)容與學(xué)生的生活情景有機(jī)結(jié)合，把抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體鮮活的生活情景。

如我在講述西北地區(qū)和青藏地區(qū)時(shí)先投放自己到這兩個(gè)區(qū)域旅游的照片（已做成課件）給學(xué)生欣賞。學(xué)生馬上被那獨(dú)特的雅丹地貌、美麗如畫的喀納斯、鮮甜的瓜果、水草肥美的草原、滿口都是酥油茶的“我們”吸引了，很快就把自己置身于其中。接著，學(xué)生結(jié)合老師的游記，已能感受到西北地區(qū)的干旱、青藏地區(qū)的高寒了，然后又很有興趣地去探究其中的原因。最后，學(xué)生還特意把自己所處的南方地區(qū)與這兩個(gè)地區(qū)的自然景觀作了對(duì)比，發(fā)覺(jué)自己生活在幸福的地區(qū)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感就馬上提升了。

又如在講澳大利亞前，我已了解到有幾個(gè)學(xué)生到過(guò)澳洲交流，于是，我要求他們把自己的相片拿回來(lái)，在課前投影展示并講述自己的一些見(jiàn)聞體會(huì)。學(xué)生講到那里人口稀少，但人們的生活水平較高時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)比一下我們所在的地區(qū)的人口的情況，學(xué)生有點(diǎn)震撼了。這個(gè)時(shí)候，我適當(dāng)?shù)靥崃颂嵛覈?guó)的人口政策，讓學(xué)生加深理解我國(guó)的國(guó)情決定了我國(guó)的人口政策要長(zhǎng)期堅(jiān)持這個(gè)觀點(diǎn)。還有學(xué)生講在澳大利亞的寄宿家庭生活中的特別難忘的事，提到洗澡限時(shí)，衣服分類洗，且?guī)滋觳畔匆淮螘r(shí)，我讓學(xué)生思考：我們?cè)谌粘Ｉ钪惺欠褡龅饺绱谁h(huán)保？對(duì)于環(huán)保我們可以做些什么？學(xué)生的環(huán)保思想意識(shí)又得到提升了。

地理課堂只有扎根于生活并為生活服務(wù)，才會(huì)永遠(yuǎn)充滿濃郁的時(shí)代氣息。讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生的情感價(jià)值觀得到充分的提高，教學(xué)實(shí)效就出來(lái)了。

二、選取共知社會(huì)素材――讓學(xué)生感悟生活

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我們深信生活是教育的中心。”生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，學(xué)生只有通過(guò)生活的體驗(yàn)才能形成自己的地理知識(shí)和技能。

如進(jìn)行“我國(guó)的氣候”的教學(xué)時(shí)，我首先提出一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中也共知的情況。我問(wèn)學(xué)生：“你們跟爸爸媽媽去看房子時(shí)都應(yīng)該知道，同一幢樓同一樓層而座向不同時(shí)，價(jià)錢有什么不同？”馬上有學(xué)生說(shuō)：“差得遠(yuǎn)，向南的比向北的每平方米貴一千多元。”我又問(wèn)道：“那難道是做工或材料不同？”學(xué)生馬上接著說(shuō)：“不會(huì)吧！”然后，我讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生很快就得出這是由于氣候原因的影響。然后，我在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)“我國(guó)冬夏氣候的差異及其原因”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都很投入并且都很容易掌握。又如在講“我國(guó)南北方兩區(qū)域植被差異”時(shí)，我先播放2013年初北京嚴(yán)重的灰霾天氣的視頻給他們看，然后讓他們自己講述所看到的情景。學(xué)生說(shuō)：“灰蒙蒙的、到處光禿禿的。”“冬季的北京為何到處光禿禿？你們?cè)倏纯凑n室窗外的樹林怎樣呢？”經(jīng)過(guò)這一對(duì)比，學(xué)生馬上感知兩區(qū)域的植被的差異了。同時(shí)，有部分學(xué)生還流露出為自己處于條件較優(yōu)越的南方地區(qū)而自豪的情感。

通過(guò)生活化的地理課堂，使學(xué)生能回歸生活、感悟生活，只有將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)、課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握知識(shí)，發(fā)展技能，進(jìn)而把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，使他們感受到生命的崇高，學(xué)會(huì)生存，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

三、回歸實(shí)踐――讓學(xué)生參與生活

地理新課標(biāo)明確指出：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。對(duì)源于生活的地理問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)探究得出結(jié)論后，最終要回歸生活，即運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能去融入生活，并去解決生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題。而解決問(wèn)題的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)的再理解與再認(rèn)識(shí)，這也是拓展創(chuàng)新的過(guò)程。

第9篇

【關(guān)鍵詞】地理課堂 對(duì)話式教學(xué) 問(wèn)題

對(duì)話式教學(xué)是以教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的有效對(duì)話來(lái)開(kāi)展和進(jìn)行的。教師通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，讓學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行探究;學(xué)生通過(guò)自己的探究就會(huì)在潛移默化中習(xí)得知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)也會(huì)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的展現(xiàn)。在對(duì)話中，教師給學(xué)生提供了一個(gè)舞臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思考的實(shí)現(xiàn)。

一、問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)師生積極對(duì)話

為了促成教師和學(xué)生之間的對(duì)話，教師要通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)掌握知識(shí)。有了問(wèn)題作為載體，學(xué)生可以展開(kāi)自己的探究，向教師提出自己的問(wèn)題，等待教師對(duì)自己的指引。這樣在問(wèn)題的引導(dǎo)下，師生一問(wèn)一答促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上張開(kāi)了想象的翅膀，去探究知識(shí)。對(duì)話讓學(xué)生掌握了知識(shí)，促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)氣氛的活躍。

例如在學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》的時(shí)候，教師就可以帶一杯冒著熱氣的白開(kāi)水到教室，并且在水杯上覆蓋一層塑料袋。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)水蒸發(fā)后就會(huì)有水蒸氣在塑料袋上凝結(jié)，之后又滴入到水杯中。由此類推想到自然界的水蒸發(fā)到大氣中，并讓學(xué)生思考：自然界的水也是這樣循環(huán)的嗎？學(xué)生通過(guò)思考以及對(duì)于平時(shí)日常生活中的常識(shí)總結(jié)，會(huì)回答出：自然界的水也是這樣循環(huán)的。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣后，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生思考：“什么是水圈？”“水的存在形態(tài)和存在空間是什么？”有了問(wèn)題的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了明確的方向，促進(jìn)了學(xué)生積極思考。學(xué)生會(huì)自主地對(duì)教材進(jìn)行探究，從而回答教師的問(wèn)題。“水圈就是各種水體共同構(gòu)成的連續(xù)但不規(guī)則的圈層。”“水的存在形態(tài)分氣態(tài)水、固態(tài)水和液體水”。“水存在空間分海洋水、陸地水、大氣水。”學(xué)生的回答和教師的提問(wèn)構(gòu)成了一問(wèn)一答的課堂氛圍，使學(xué)生能夠集中精力關(guān)注教師的問(wèn)題，并且自主地進(jìn)行探究和分析，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

教師在對(duì)話式教學(xué)中也可以給學(xué)生設(shè)置一些課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)習(xí)得知識(shí)，提高能力。學(xué)生為了完成教師的任務(wù)就需要不斷地探究和思考，在師生之間或者是生生之間展開(kāi)對(duì)話。學(xué)生在對(duì)話中能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，促進(jìn)教師教學(xué)任務(wù)的完成。

例如在學(xué)習(xí)《工業(yè)地域的形成》時(shí)，教師給學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生思考：為什么福特公司在全球范圍內(nèi)尋找零部件合作伙伴？任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究和思考的動(dòng)力，它會(huì)讓學(xué)生緊緊圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生能夠在不斷的對(duì)話中形成更為準(zhǔn)確和全面的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生在探究中有的會(huì)說(shuō)福特公司所生產(chǎn)的零件產(chǎn)品結(jié)構(gòu)復(fù)雜，零部件種類繁多;有的會(huì)想到這種做法是充分利用地區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，降低了生產(chǎn)成本并且提高了生產(chǎn)質(zhì)量;還有的學(xué)生會(huì)分析出福特總部位于五大湖區(qū)，發(fā)展歷史悠久，若工業(yè)過(guò)度集聚會(huì)給環(huán)境造成沉重壓力……學(xué)生通過(guò)自主思考會(huì)形成自己的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的回答，學(xué)生和教師之間形成了積極對(duì)話，教師可以了解學(xué)生的所想所思，進(jìn)而可以幫助學(xué)生總結(jié)出全面的回答方式，讓學(xué)生能夠不斷地學(xué)習(xí)分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

三、小組討論，學(xué)生之間相互溝通

新課改倡導(dǎo)學(xué)生之間的合作和討論。教師在地理教學(xué)中要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，開(kāi)闊視野，形成自己的思維模式。學(xué)生之間的對(duì)話是一種平等的對(duì)話，促進(jìn)了學(xué)生之間相互交流和溝通。學(xué)生可以暢所欲言，大膽地陳訴自己的想法，與大家共同分享。分享學(xué)生的對(duì)話對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步有很大的幫助。

為了讓學(xué)生能夠了解全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響，教師就可以讓學(xué)生圍繞著這個(gè)話題來(lái)進(jìn)行討論和溝通，讓學(xué)生之間可以形成積極的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)你一言、我一語(yǔ)，就會(huì)把自己對(duì)于全球氣候變化的觀點(diǎn)表述出來(lái)。有的學(xué)生會(huì)分析到引起全球氣候變化的原因;有的學(xué)生會(huì)說(shuō)到全球變暖現(xiàn)象是全球氣候變化的一種正常的體現(xiàn);有的學(xué)生則會(huì)通過(guò)分析有關(guān)資料，說(shuō)明全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響。通不斷溝通和交流，學(xué)生對(duì)于全球氣候變化的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越全面、越來(lái)越具體，從而可以很好地了解氣候變化對(duì)于人類活動(dòng)的影響。學(xué)生在溝通中形成了積極的對(duì)話形式，使課堂變得異常活躍，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)和探究的欲望，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握。

四、營(yíng)造環(huán)境，創(chuàng)建民主和諧的課堂氛圍

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)話式教學(xué)，讓學(xué)生在地理課堂上可以通過(guò)積極地對(duì)話來(lái)掌握知識(shí)，教師就要給學(xué)生提供一個(gè)輕松、自由、民主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在這里可以大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有利于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，思維會(huì)快速地運(yùn)轉(zhuǎn)，自由地對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生更快地掌握知識(shí)，突破難點(diǎn)。

總之，對(duì)話式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種有效教學(xué)方法。教師在地理教學(xué)過(guò)程中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在地理課堂上可以自由地進(jìn)行對(duì)話和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，積極探究，提高能力。

【參考文獻(xiàn)】