時間：2023-08-25 16:39:05
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一、記錄經典片段，為豐富經驗積累素材
語文教學工作是平凡的，在這長期的平淡中，肯定會有一些經典的片段，這些經典的片段是語文老師成長的印跡，更是教學經驗的素材，若不知不覺地將它們遺棄，未免太可惜了。
如在教《鄉下人家》這篇課文：
1.（充分初讀的基礎上）教師引：宋代著名的文學家朱熹曾有這么一句名言：書讀百遍，其義自見。的確，《鄉下人家》這篇文章，我讀了很多遍了，讀著讀著，就變成了一幅幅優美的鄉村風景畫。你看，這是一幅瓜藤滿屋圖（出示圖片畫面），你能找到課文中相關的句子讀給大家聽聽嗎？生讀正音。反饋評價：好一幅瓜藤滿屋圖啊！
2.依次出現：鮮花綻放圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月明睡夢圖，學生找到相關文本并朗讀，正音。重點：裝飾、屋檐、雞冠花、搗衣。
3.讀得多么投入啊！同學們，把書讀薄是讀書的高境界。鄉村的美景（出示文本圖片）真是說也說不完，讀也讀不夠，千言萬語可以匯成一句話：你怎么說？引導出示：鄉下人家，無論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。理解：獨特、迷人。指導讀句。
對類似的教學經典片段的記錄能對后續的教學工作提供堅實的支持。一名教師如果記錄積累了很多這樣的經典片段，對于突破教學中的難點、駕輕就熟地把握語文教學有重要的意義。
二、記錄即時感悟，為教研選題謀劃方向
“教學是一門藝術”，而藝術的追求總伴隨著靈感的閃現。在課堂教學中也許會因某一內容而引發諸多的感悟，而這些感悟往往是稍縱即逝，所以我們有必要把這些感悟及時地捕捉住。
在教學《四季》這篇課文結束以后，我讓模仿書中的句子，展開想象，練習說話。
出示：__________，他對小鳥說：“我是春天。”
__________，他對__________說：“我是夏天。”
__________，他__________說：“我是秋天。”
__________，他__________說：“我是冬天。”
我想：語文學習不僅要理解，還要學會運用。這一環節由扶到放，引導學生創作，體會小詩人的成就感。課外延伸，從課堂走向課外，引導學生去觀察大自然，去發現自然界中的美，再用自己喜歡的方式把大自然的美表達出來。
三、記錄學生困惑，為因材施教測定重心
我們教師進行教學的終極目標是為了學生的發展，因此，學生在學習過程中所碰到的困難，甚至是學生在學習中所遇到的“喜、怒、哀、樂”都應該是我們教師們關注的對象。而在平時的教學過程中，記錄學生困惑，這既是實踐“學生是主體地位”的重要體現，也是更好地為學生服務，貫徹因勢利導、因材施教教學原則的重要保障。
雖然現在是信息時代，我們獲得各方面信息的渠道足夠多樣，速度也很快捷，但是因為小學階段的學生還缺少主動獲取、有意識積累信息的意識，因而知識面大都局限于課內，對于課外的語文知識知道得很少。
如教學《養花》時，一名學生在初讀課文后提出：“文章不太真實，作者在搬花時忙得腰酸背疼，還說‘真有意思’！要是我，討厭還來不及呢！”我放棄了預設――課文寫了一件什么事？從這件事中你體會到了什么？緊緊抓住了這一信息，引導學生思考、討論。“是呀，為何說‘有意思’？這樣真實嗎？”
在我的啟發下，學生積極地投身于朗讀、探究之中，經過反復思考和交流，踴躍地參與了討論：
生1：“作者喜愛養花，把它當做樂趣，搬起花來自然覺得有意思，所以這樣寫是真實的。”我肯定地說：“是呀，從事自己熱愛的工作，能不高興嗎？”
生2：“搬花是一種體力勞動，它有利于作者進行腦力勞動和體力勞動的調節，有益身心健康，勝于吃藥，所以說有意思是真實的。”我點頭說：“搬花對身體健康有好處，還勝于吃藥，當然有意思。”
生3：“我認為是真實的，因為作者熱愛勞動，認為勞動是樂趣，自然覺得有意思。”我贊賞地說：“勞動創造了美！勞動創造了世界！勞動最有樂趣！你們今后應該怎樣做？”
生4：“我要積極參加力所能及的勞動。
……
雖然我的教案擱淺了，但學生的思緒卻已遠航，他們學著并快樂著，在多元感悟中體會到了老舍養花的樂趣。
在教學過程中我們不但記錄了學生的困惑，也記錄了引起這種困惑的原因，并提出切實可行的解決措施，這樣就逐漸減少了學生在學習過程中同一錯誤反復出現的尷尬，記錄學生的困惑，是對學生學習高度負責的體現，記錄了學生困惑，并長期地尋求解決問題的方法，真正地提升了學生的語文水平。
四、記錄教材空白，為個性課堂尋求突破
教材雖然是一個范本，但不可否認的是，現階段的教師很大程度地受到教材的影響，既然大方向無法改變，那么在領會教材的意圖下，對教材設計不合理，甚至有缺陷的地方作一些改良，以便更好地適應本土化教學也算是一種不錯的嘗試。
在教學《釣魚的啟示》第二部分時：
出示句子，引讀：
父親看了看大魚，又看了看兒子，（）地說：“孩子，你得把它放回水里去。”
師：父親看了看大魚，又看了看兒子，雖然有些許猶豫，但他還是平靜地對兒子說――
父親看了看大魚，又看了看兒子，那條大魚已奄奄一息了，他急切地對兒子說――
父親看了看大魚，又看了看兒子，兒子渴望的眼神讓他心痛，他激動地對兒子說――
父親看了看大魚，又看了看兒子，雖然他也多么地舍不得，但他還是堅決地對兒子說――
詹姆斯大叫起來――“爸爸！”
師：詹姆斯，你想對爸爸說什么呀？
生：爸爸，這是我好不容易才釣到的大魚呀！你怎么能讓我放了他呢？
生：爸爸，這是我花了兩個小時才釣到的大魚呀！我不能放！
生：爸爸，你看這條大魚足有10公斤，你見過這么大的魚嗎？
生：爸爸，這是一條大鱸魚呀，他可是你最喜歡吃的魚呀！
……
師：“孩子，你還會釣到別的魚的。”
生：“可哪兒能釣到這么大的魚呀！”
師：是呀，放與不放，只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻是那么地難，特別是你面對很大的誘惑的時候。詹姆斯向四周望去，月光下，沒有一個垂釣者，也沒有一條船，當然也就沒有一個人會知道這件事。他又一次回頭看著父親，那意思是說――
生：爸爸，這里沒有一個人，沒有人會知道的。
生：爸爸，求求你，不要讓我放了它，好嗎？
師：可是父親沒有說一句話，那意思是說――
生：兒子，你必須放它回水里，這是釣魚的規則。
師：盡管詹姆斯的心中有千萬個不舍得，但是他還是必須把魚放回去，請孩子們讀課文的第十自然段，勾畫出他放魚的動作的詞和表示他舍不得的詞語。
交流，指導朗讀。
一、“先學”應體現在課外和課內兩個方面，注重方法性
（一）課外應規范預習要求，為課堂自學奠定基礎
“先學”首先應體現在指導學生做好課前預習。中年級的孩子的自學能力尚處形成階段。雖然他們在訓練下逐步掌握了一些基本的自學方法，但自學能力受個體差異、知識水平、課文類型等多種因素的影響，對課文的自學效果各不相同，而預習效果的好壞直接影響學生對課文的理解，直接決定教師的教學內容和方法。因此，教師應有意識培養學生的預習能力，做到布置規范的預習任務，在潛移默化中使學生的課前預習變成自學的習慣。
例如預習新課可以有以下要求：
1.讀熟課文三遍以上，標上自然段，了解課文內容。
2.劃出文中重點詞匯，讀三遍，注意讀準字音，再連起來將課文讀一讀。
3.自學生字并描紅，通過查字典，標出生字部首及筆畫數，每個生字試組兩個詞，試著用自己的方式記一記生字。
4.對于課文中不懂的生詞的意思，查字典理解。
5.在印象深刻或有疑問處做好標記。
針對不同類型的課文再作微調，這樣一來，中年級的學生在預習課文時有“法”可循。
（二）課堂“先學”，應注重自學指導，教授學法
如在教學三年級下冊的說明文《恐龍》時，可以先學學法，再展開自學。在上課的前10-20分鐘，可以先讓學生了解其中一種恐龍，他的名稱，他的特點，寫好這寫特點所運用的說明方法等，接著讓學生總結出學法，再用這種學法自學課文的其他種類恐龍。在這一過程中，我們可以看到，學生在聽完一種恐龍的教學之后，實際上已經掌握了說明文的寫作方法，通過自學或者小組合作，能很快地學完不同類型的恐龍。這和老師一一去教相比，要課堂要簡潔高效地多。
（三）小組合作，自主探究文本，提高自學效率
在學會學習方法之后，便通過小組合作的方式，將“先學”提到更高的層面上，即通過學生的交流討論，形成對文章初步理解或對某一重難點產生自己的觀點。這一過程，可以讓學生鍛煉獨立解決現有發展區的問題的能力，并且能夠提出最近發展區的問題。
二、“后教”環節著眼于課堂變化，精講精練
（一）課前正確把握學生的學情，正確解讀教材，對教學過程有“精到的預設”
教師在教授新課之前，應認真備課，根據文本特點和班級情況指定比以往更為詳細的教學重難點，并在此基礎上，思考如何引導學生自學最有效，并確定學生的自學內容、自學方法、自學時間以及自學要求等。此外，學生自學時可能會遇到哪些疑難問題，設計怎樣的當堂檢測題才能最大限度地使學生暴露自學后可能存在的問題，如何引導學生解決這些問題等。可以說，備課中的每一個細節都是根據學生的“學”來組織進行的。
（二）課堂及時檢查先學情況
在先學后教的教學模式中，預習后有過關檢測，請學困生、中等生來回答基礎知識問題，將易錯部分暴露出來。中年級段的學生，在識字寫字和文章閱讀上已有一定基礎，對于大部分生字，已能做到自學，這時過多的教學會使課堂低效，運用過關檢測法，教師可以及時調整教學內容。
學生在一定的時間完成課堂上“先學”的自學任務之后，通過師生互動，小組展示，班級展示等環節，使得學生充分闡述自己的觀點，展示不同的理解，讓全班同學從中類比異同，尋找最好的方法、思路。這一過程即是檢查自學成果的過程，其中暴露出來的問題，教師只需要適時做補充更正、總結歸納、拓展延伸。
（三）小組合作，教師教和同學教相結合
在小組活動中，教師不能放手讓學生自學，而應巡視課堂，指導學生，鼓勵學生互相學習，共同解決問題。同時注意組織教學，防止有學生游離于學習活動之外，特別注意中、差生的學習情況，讓他在小組學習中擁有話語權，為他在匯報展示環節創造表現的機會。在討論交流時，學生常常會產生各種智慧的火花，這是知識的生長點，教師要善于牢牢把握，及時改變教學內容，使智慧的火花綻放得更持久。
三、練習環節側重與“教”和“學”的有機融合
在先學后教的教學模式中，三大環節是有機結合的，其中練習環節貫穿于先學后教中的每一個環節，是必不可少的，其最終目的是為了促進學生的學。
一、教師重復細致的備課
研學后教的理念指的是教師在教學前先通過研學案的方式讓學生自學，在學生自學的基礎上對學生寫作中的問題進行糾正，促使學生寫作水平的提高。研學后教理念下的高年級作文教學，需要教師在教學前進行重復的備課工作。第一次備課時，教師根據教學目標確定主要的教學內容，并確定一份研學案。教師將它提前發給學生，學生根據自己的理解對其內容進行完善。隨后，教師根據學生書寫的內容判斷學生的作文水平，并從中研究學生寫作中的問題。根據從研學案中獲得的知識，教師重新審視自己的備課方案，彌補其中的不足。以《二十年后回故鄉》的寫作教學為例，教師在教學前發放研學案，讓學生想象二十年后自己從事的職業、故鄉的變化等，并把這些記錄在上面。教師課前收回研學案，根據學生寫出的內容確定學生的欠缺之處，如有的學生只是籠統地說了故鄉在二十年后的樣子，并沒有將現在的故鄉和未來的故鄉進行對比。教師根據備課方案，在課堂上讓學生討論未來故鄉可能發生的變化，引導學生把現在和未來的故鄉進行對比，著重突出思鄉之情。通過反復細致的備課工作，教師在充分把握學生實際的基礎上展開教學，真正做到有備無患。
二、觀察生活，積累素材
細致的備課活動后，寫作時教師要注重讓學生聯系實際生活，生活是語文寫作素材的重要來源，在作文教學過程中，教師可以通過提前布置課下作業的方式讓學生在生活中觀察、積累。《地震中的父與子》主要表現出了父愛的深沉與偉大，學完這篇文章，教師可以開展以我與我的父母為主題的寫作活動，教師提前將寫作的主題告訴學生們，學生們自己確定寫作的題目，并在生活中觀察父母為自己做了哪些事情，感受父母對自己深厚的愛，并回想自己與父母之間發生的最印象深刻的事情。通過細致的觀察父母如何對待自己，讓學生更加切身地體會到父母對自己的愛，使學生在寫作時有話可說。仍以《二十年后的故鄉》的寫作為例，教師引導學生觀察自己的故鄉，看一看自己的故鄉在發展中的優點和缺點，并通過采訪很長時間才回到家鄉的人，他們印象中的家鄉是什么樣子的，當再次回到家鄉后，感受到了哪些變化及在離開家鄉的時間里對家鄉抱有怎樣的感情。學生通過在課下中搜集寫作的資料，并利用互聯網查詢這些年家鄉的建設政策，思考若是自己長大后離開家鄉在異地生活、工作，家鄉那時會是什么樣子，自己對家鄉又會抱有什么樣的感情。在寫作之前，引導學生們在生活中尋找寫作的素材，使每個學生都充分挖掘生活內容，在寫作過程中有話可寫。
三、自由的語文寫作課堂
研學后教的理念下的作文教學中，教師要注重讓學生進行自由的寫作練習。通過自由的寫作練習，充分發揮學生的主觀能動性，改變學生作文觀點雷同的現象。以習作三的寫作練習：寫一寫體現人們相互關愛的事情為例，學生自行確定寫作的題目，描述事情發生的環境和經過。有的學生寫的是自己和父母之間的事情，有的學生寫的是自己和兄弟姐妹之間的事情，有的學生寫的是自己和朋友之間的事情……在課堂上給予學生們充足的自由和時間進行寫作活動，讓學生們選擇自己想寫的內容，充分發揮學生的主觀能動性，從不同的角度書寫文章，表達感受。在作文課堂教學中，教師給予學生充足的時間，讓學生進行自由寫作，提高學生對寫作學習興趣的同時，讓學生不拘形式地進行寫作表達，提高學生個性化學寫作的能力。
四、小組探究與教師教學相結合的作文寫作
在寫作過程中，教師要注重采用探究式的教學方式，充分發揮學生的主觀能動性。探究性課堂的構建，可以有兩種方式，一種是在學生進行自由寫作后，將學生們分成不同的小組，小組成員之間相互交換觀看寫作的文章，在觀看過程中小組成員進行互相評價，評價寫作中的優點和缺點，并集整個小組的智慧提出相關的改善建議，小組成員共同推選出寫的最優秀的文章。另一種是在課堂一開始教師便將學生們分成不同的小組，將作文的主題告訴學生，學生以小組為單位搜集資料，每名同學分別確定寫作主題，根據搜集到的資料和日常生活中的感受，書寫作文，隨后，小組成員對寫作的文章進行互評互改，彌補寫作中的不足。
關鍵詞：素質教育 小學語文 課堂教學
引言
小學階段是兒童離開家庭，接受社會化的初始階段，對于兒童的智力啟發和行為塑造，是一個不可忽視和替代的重要階段。人的潛在智慧發展的最佳時期是在小學階段，根據組織行為學以及心理學研究表明，智慧的開發具有一定的時效性，即智力要根據個體生理和心理的發展階段適時開發挖掘，這樣才能有效的促使個體不斷與社會相適應。對于小學階段的兒童素質教育，一個基本的技能就是對于語言的感知和理解運用，對此，小學語文教學在素質教育中就具有不可替代的重要意義。
1、在語文課堂教學中滲透素質教育
1.1轉變教育思想，更新教育觀念
促進小學語文教學改革教育部提出素質教育這一教育觀念已十幾年，但由于許多學校對素質教育的認識不到位，對應試教育的弊端認識不夠等多方面原因，很多學校的教育觀念還停留在以往的應試教育，教育觀念還沒有“轉軌”。而充分落實素質教育，小學階段尤為重要，因此小學語文教師必須轉變教育觀念，牢固樹立素質教育的教育理念，提高對素質教育的認識。與素質教育相比較，應試教育的弊端層出不窮，諸如，教學目的急功近利、教學方式會扼殺學生個性、教學的效果則是吃力不討好。而素質教育則更側重于全體、側重于全面、側重于基礎發展，同時，應試教育的教育目標著眼于全民族素質的提高。其次，要在素質教育中實施小學語文教學改革，小學語文教師還必須明確教學要達到立體、全面的目標。素質教育中的語文教學不僅是使學生獲得一定的語文知識，形成語文教學所要求的聽說讀寫等基本的能力，更要通過語文的學習來感染學生，使他們提高認識問題、分析問題的能力，同時，陶冶他們真善美的情趣，學會如何做一個大寫的“人”。
1.2訓練學生養成認真寫字的習慣
漢字是我們中華民族特有的，經不但表達意思，傳遞記錄信息，而且寫字早已經成為了一門藝術——書法藝術。人們常說字是一個人的門面，從一個人了的好壞可以直接感知人的素質與人品。對于小學課堂的學生，由于課程的突然增多，作業、筆記也多了起來。如果沒有良好的寫字習慣，且不說作業的有時會寫得一塌糊涂，筆記更會潦草得連自己都無法辯認，這樣勢必會影響學習的效果。為此，我在每節課專門拿出五分鐘進行寫字訓練。這種課堂訓練比起課后學生自己練字效果要明顯得多。我的做法是：從字帖中精選出適合學生的楷書字帖一頁，印發給學生。每節課進行五分鐘的臨摹練習，教師逐個巡視指導，糾正不良的寫字習慣，指導學生盡快掌握寫字的技巧，養成認真寫字的習慣。寫完后，學生互評，教師課后選出佳作給學生張貼展覽。適當時候，可以舉行書法比賽、作業評比。這樣逐漸使學生養成良好的寫字習慣，提高寫字的能力，提高學習的效果，讓一手好字使學生受益終生。
1.3利用查字典，培養學生的自學能力和自學習慣
低年級小學生剛剛學完查字典，教師應重視如何利用查字典來培養學生良好的自學能力，及至形成良好的查找習慣，這是學生將來學習發展的一個至關重要的能力和素養。在語文課堂上如何訓練提高這一能力呢？我們在預習課文的環節，要求學生在熟練朗讀完課文之后，再單獨拿出幾分鐘把遇到的不會讀的字音不理解的詞語查一遍字典。當然，需要限定時間，這也是講究效率的一個體現。在開始的半學期甚至一學期，這種學習方式是在教師的監督下進行的。等學生掌握了這一方法并形成了如何進行預習的習慣，再放在課下進行。這樣符合學生從學習知識到運用知識的認知規律。如果一開始就放在課下進行，學生會因為不知道或不熟練這一環節的程序而無所適從，進而演變為隨意應付老師布置的預習作業，而很難形成良好的自學方法、能力和習慣。目前普遍存在的問題是，許多小學語文教師沒有重視這一傳統教學環節，或者為了趕進度從時間上擠掉了這一環節，今后應引起高度重視。
1.4扎實進行閱讀訓練
現代媒體雖然已經非常發達，但文獻仍然是知識的主要載體，閱讀也仍然是人們獲取知識的基本方式。閱讀是學生學習功課、接受知識的主要途徑；閱讀能力對學生學習功課起著極為關鍵的作用。針對學生的心理特點和閱讀基礎可采取課內閱讀與課外閱讀相結合的方式進行。在每節課前組織學生進行三分鐘作文賞析。學生每人準備一本最新的《優秀作文》課前當堂閱讀。由于是同齡人寫的文章，內容更貼近學生的生活，更易激發學生的閱讀興趣。讀時采取默讀的方式，并提示學生改掉用手指讀，晃腦袋，嘴出聲等不良默讀的習慣，逐漸加快閱讀的速度。并把讀中遇到的好詞句課后記錄在筆記本上，不認識的不理解的字詞，課后查工具書解決。這樣，既提高了閱讀能力又培養學生養成良好的閱讀習慣，并由課內向課外延伸，使學生自覺主動的去讀書、學習。
1.5利用課堂測驗，培養學生的綜合應用能力
在推行素質教育的要求下，家長普遍感覺不是學生減負了，更大程度上是老師減負了。作業少了，批改的任務自然也少了；不搞考試排名了，單元試卷都放在課下當家庭作業做了，老師的批閱也簡單了，不是有家長的簽字嘛。現在家長擔心的是老師對自己的教學效果依靠什么途徑來了解？現在學校似乎在以一種消極低調的姿態在應對素質教育的改革，并沒有深入考慮如何來培養訓練學生的能力素質問題。前面也分析過，學生的各種能力其實就是通過課堂教學的各個細小環節訓練出來的，而本該引起重視的這些環節卻又都是普遍遭到教師們的視而不見、熟視無睹、眼高手低、忽略不計，被置入視覺中的盲點區的。適當增加課堂測驗，能夠及時了解課堂教學效果。名次可以不排，但對老師來說，對錯不可以不改。而且，課堂測驗與在家做練習的感覺不一樣。
2、總結
總之， 實施素質教育， 深化小學語文教學改革， 是小學語文教師義不容辭的責任。但是在小學語文教學中進行素質教育， 它涉及到教學思想、教學目標、教學方法等方面的綜合性的改革。只有踏踏實實地去做， 才能真正將素質教育落實到小學語文教學中。
參考文獻：
二十一世紀人才是第一資源，對于人才的評價方式的改變要求我國現代教育，特別是義務教育階段就應該逐步培養學生自主學習，自我探究精神，讓學生可以充分實現學習的自主性，從過去的“要我學”向“我要學”轉變。在進入新世紀以來，我國教育部也在積極尋求合理的改革方式，提升當下小學學生的綜合素質，由此本文結合當下小學語文的教學現狀，探討和分析自主、合作、探究學習方式的運用，從而更好地提升當下小學學生學習積極性和主觀能動性，為其未來的學習發展以及自我探究精神和素養的培養奠定基礎。
一、閱讀教學中開展自主、合作、探究的學習方式
閱讀是學生的一種學習活動，是目前小學語文教學階段非常重要的組成部分。對于小學生而言，良好的閱讀興趣以及自主閱讀能力的培養無疑為其未來的語言學習以及自我學習能力的提升具有積極的意義。作為現代小學語文教學的重要組成部分，閱讀教學可以幫助小學生形成良好的自我想象能力，通過書籍的閱讀拓寬自身的知識層面，充實自己的精神世界。具體的教學方式開展環節如下：
1.1自讀存疑
自讀存疑是單篇文本研讀教學的首要環節。書籍的閱讀，特別是對于小學生而言，他們必然會對于書中的內容存在一定的疑惑。帶著疑問的閱讀，可以幫助小學生更用心的去了解書籍的內容，讓他們可以根據自身的經歷學著去解疑，去在書籍中尋找自己的困惑。它對學生的后續閱讀、個性解讀意義重大。所以，在這一環節教師應該盡可能的讓學生自己學著去思考，去尋求答案，借助于合理的引導，循循善誘，引導學生學有所思、思有所疑、疑有所問。避免了過去單純的直接告知答案的教學，從而更好地突出和提升了學生自己解疑答惑之后的成就感，為以后的閱讀積極性奠定基礎。
1.2合作探疑
在上一個環節自讀存疑的基礎上，學生已初步感知課文，同時在借助于自身力量進行了困惑以及疑問解答的基礎上，有了一定的答案，同時也有一定的困惑。由此，教師可以嘗試用小組合作的方式，讓學生通過小組合作、彼此合作探究的方式，共同尋求答案，以朋輩的方式積極開展思維，在不斷地思維以及想法的碰撞下，尋求解決問題的不同思路與方法。
二、作文教學中融入自主、合作、探究的學習方式
如果說閱讀是一種抽象的思維，是培養學生的聯想能力，那么作文就是一種具象的思維，是培養學生的語言表達能力。它與閱讀教學一樣，一直備受語文教師的特別關注。但是傳統的教學中，我們看到的是教師將更多的單一性的思維灌輸給學生，沒有充分給予學生更多的自主發揮空間，限制了他們的思維，制約了作文思路的創作。因此，本文希望通過將自主、合作、探究的學習方式引入當下的作文教學之中，實現學生想象力和自我意識的培養，真正讓他們學有所思的基礎上，更好的去表達自己的觀點，實現自己主觀能動性的提升，給予其作古的創作空間。
2.1寫作前――師生交流、指導
寫作前師生的交流與指導是作文教學的開始。以往的作前指導主要是語文教師布置作文題，并對題目及其要求進行講解，然后讓學生自行寫作。其更多的是一種教師自身的獨角戲，限制了學生黨思維的拓展。因而，新的教學方式其以師生之間的交流為主，積極給予學生自己的發揮空間，而教師則是以一個旁觀則會的身份，幫助學生逐步構建起一定的寫作思路，串聯起學生的想法，搭建整體的大綱，從而保證其后續寫作的連貫性。
2.2寫作中――加點料
在作文教學中，語文教師常常會發現學生寫作中由于對于自己寫作動機以及思路構建不清晰，從而造成寫作中的困惑。針對這一情況，有必要給學生作文“加點料”，即引導他們撰寫“作文后記”，幫助他們回顧、反思寫作過程。在后記中，要讓學生盡可能的去表達自己最初的想法，寫清楚自己最初的創作意圖和思想，同時也寫明自己寫作中所所存在的疑惑。而教師則根據學生的作文后記，了解他們真實的思維和想法，并由此針對性的進行適當的點撥和困惑的解答，為評閱、批改提供針對性的幫助。
2.3寫作后――師生合作批改、講評
傳統的小學語文教學僅僅是在學生完成作文后進行單純的批改之后就結束了。這不僅僅沒有辦法充分提升學生的積極性，同時更會形成教師自身的一種主觀的判斷，不利于學生后期的思維的拓展。因此，在新的教學方式下，教師可以將更多的點評機會交由學生。通過學生之間的互評，讓每一個人都可以闡述相應的教學觀點。相對于教師的點評而言，學生之間的互評更加中肯，同時也更容易被學生所接受。通過以學生為主體，讓師生共同合作批改、講評作文的方式，最大限度的提升了學生作文學習的積極性。
結束語
近年來，我國的教育事業不斷發展，教學結構和教學內容不斷優化，語文作為充滿我國文化特色的科目和教育教學的重點科目，就要不斷地發揮其先進作用，不斷地探索創新。在小學階段，語文這一科目作為基礎性學科，是小學生獲得認知主要形式和途徑，對于小學階段其他科目的學習有不同程度的影響，因此就要求小學語文教學能對教育模式進行改革與創新。本文要介紹的就是“作文先導式”語文教學模式。
【關鍵詞】
小學語文 教學模式 作文先導式
歷經漫長的歷史變遷，我國積累了深厚的文化，而這些文化在語文教學中被初步傳承下來。在近年來，隨著教育教學改革的深入，教育工作者對小學語文的教學模式、教學方法等多個方面進行不斷的探索與創新。“作文先導式”就是眾多教學模式中的一個，通過應用作文先導式的教學模式，可以把學生的實際生活實踐作為教學資源的一部分，引導學生表達自己的情感，這樣就可將語文教學中的難點與重點有機結合起來，有效提高學生的學習質量，并培養學生良好的思維習慣。
一、作文先導式教學模式的內涵與內容
（一）作文先導式教學模式的內涵
在現代小學教學中，有一種常見的教學模式――“作文先導”。所謂作文先導教學模式就是為了把小學生的興趣和需求作為教學的切入點，把語文教學的整體性和相關性作為評價的標準[1]，通過引導學生表達和交流，讓學生能夠表達自己的實踐體驗和情感體驗，從而構建新的教學模式，探討新的教學方法。通過在小學語文課堂教學中應用作文先導式這一教學模式，可以有效的提高教學質量，在促進作文教學創新改進的同時也促進小學語文不斷改革。
（二）作文先導式教學模式的內容
作文先導式的教學內容包括以下幾點：1.注重對學生的說與寫的能力的訓練。主要表現形式為看圖說話、編寫故事、觀察日記。一般是在一、二年級階段加強學生的“說”的練習，在二年級向三年級過渡這一階段主要是對“寫”的能力的培養；2.寫觀察日記就是讓學生觀察生活中的某一植物或動物，并運用文字將其變化記錄下來，在教學過程中就可以和其他的同學以及教師進行交流和探討；3.對聽看說寫能力的綜合培養，可以讓學生在欣賞一段音樂或是作品后記錄所感所想，并能同其他的同學交流。
在作文先導式的小學語文教學模式中包含的具體內容，可以刺激學生的學習積極性，在生活中能夠主動的觀察周圍的事物，并積極的與同學交流討論，養成良好的學習習慣，有效的提高學習的質量。
二、小學語文 “作文先導式” 基本教學模式和變式
在小學語文的教學中，通過引入作文先導式這一教學模式，使得教師和學生之間的交流過能加密切，還能有效的提高學生的思考問題的能力。在應用的過程中，作文先導式漸漸隨著實際情況的變化發生演變，衍生出變式。
（一）作文先導式的基本教學模式
在語文教學中應用基本的作文先導式這一教學模式，把學生作為教學活動開展的主體，更加強調對學生自主學習能力的培養和學生對學習語文的需求，并要求學生能夠積極地參與到教學活動中，在教師創設的教學環境中來產生一定的情感體驗，并能積極地參與到交流與討論中[2]。在教學的過程匯中，教師應該尊重學生交流和討論的內容，并且能夠鼓勵學生參與到教學活動中，使語文學習突破“學科化”的教學模式，使學生的思維思考的能力、交流表達的能力以及寫作能力得到不同程度的提升。
（二）作文先導式教學模式的變式
1.表達交流型教學模式
所謂表達交流型的小學語文教學就是結合語文教學內容來設置不同的教學模式，使學生在該模式下能夠更加自由的表達。在該教學模式的實施過程中，學生就某一話題進行初步的交流，教師對學生的交流內容進行一定的點評與評價，進一步引導學生開展活動體驗并再次進行交流，以此作為引導學生閱讀的基礎。學生在課堂教學中通過將語言表達和書面表達結合起來，并在一定的情景內再次體驗，相較之前更加容易理解和掌握知識，并且能不斷提高學生的綜合能力。
圖 1 表達交流型的教學模式
2.閱讀拓展型教學模式
在 “作文先導式” 的基本教學模式下，教師積極的創設出刺激學生表達與交流的教學環境，通過擴展為表達交流型的教學模式可以有效地提高學生的課外閱讀的能力，在這個不斷發展的過程中漸漸形成了閱讀擴展性的教學模式[3]。這種教學模式主要是針對已經有了一定基礎知識累積的高年級學生，通過讓學生對一些范文進行賞析、修改或者是在主題活動中開設閱讀環節，不僅可以使學生的視野更加開闊，還能提高學生的語言表達能力。
【結 語】
在小學階段的語文課堂教學中采用作文先導式的教學模式，可以有效地促進小學生實現全方位的發展。在語文教學過程中，教師通過觀察學生的個體差異與特點，根據學生的實際情況來制定長期的寫作訓練實踐活動，在這個訓練的過程中，教師應該更加注重培養學生獨立思考能力以及閱讀和寫作的的能力，使學生在寫作的過程中將情感合理的釋放出來，培養學生寫作的興趣，促進學生全面發展。
【參考文獻】
【1】.小學語文作文先導式教學模式的幾點思考【J】.中學課程輔導，2013（16）
一、樹立正確的家庭教育理念
理念是指導人們行動的準則和基礎，樹立正確的家庭教育理念是成功教子的第一步。一些家長認為，家庭教育就是家庭輔導，就是要給孩子補課，誠然，對于課堂注意力不集中、在學校學習效率較低的后進生來說，適當的家庭輔導可以在一定程度上提高學生的成績，但是家庭教育的使命遠遠不止學業輔導這么簡單。良好的家庭教育可以培養孩子的自尊自信，促進后進生交往能力的提高，更為重要的是，父母的關心與愛護給予了孩子心靈上的慰藉。
快節奏的現代生活使得家長們疲于工作和應酬。往往沒有時間和孩子在一起聊天、游戲。父母經常忽視孩子必然會導致孩子產生一些消極的心理，但這并不說明孩子的成績、人格、品質與父母陪伴他們的時間成正比。家長與孩子相處的質量取決于大人與孩子的交往性質，即父母是否真誠地關切孩子的生活，是否了解他們的特點、興趣和愛好，這種交往關系到孩子能否形成正確地自我評價，有些父母在討論家庭事務或社會問題時會讓孩子參與進來(在孩子能夠理解這些問題的情況下)，讓他們發表自己的看法，同時培養孩子傾聽大人們的意見，顯然，這些父母把孩子看做是一個應該加以注意、關心和尊重的人。
除了知識和技能的目的，家庭教育更為重要的作用是在給予孩子充分的尊重和關愛的前提下，幫助孩子樹立自尊自信、形成良好的行為習慣，從而塑造完滿的人格，促進兒童的健康成長，這也是現代家庭教育的題中之義。
二、選擇合理的家庭教育方法
(一)和孩子一起閱讀
1982年聯合國教科文組織向全世界發出“走向閱讀社會”的呼吁，提倡培養全社會成員的閱讀能力。每天和孩子一起讀書也在家庭中形成了共識，親子閱讀的目的不只是擴大識字量和詞匯量，更為重要的是密切親子關系，激發孩子的讀書興趣，培養其良好的讀書習慣。
在我國，多數家庭沒有親子閱讀的習慣，家長往往給孩子買了許多圖書，但很少和孩子一起閱讀，缺少時間和閱讀環境使得多數孩子，尤其是學習成績較差的學生沒有讀書習慣，每天沉溺于電視劇、動畫片、網絡游戲，遠離了書籍，遠離了閱讀。
作為孩子的另一任教師，家長應盡量從簡單的親子閱讀做起，從幾分鐘開始，從一個小故事開始，逐漸培養孩子的讀書興趣。只有這樣，才能讓孩子在潛移默化的影響中逐漸形成良好的閱讀習慣，從排斥閱讀到接受閱讀，從接受閱讀到喜歡閱讀，進而在閱讀中豐富自己的知識，增長自身的技能。
(二)和孩子一起游戲
日本著名教育家小原國芳在談及孩子的游戲時寫道：“玩耍是孩子的生命……有過盡情玩耍的孩提時代的人才能成為一個真正的人……也許工作很繁忙，也許還有種種心事，但請讓孩子看到你溫和的笑臉，一天里哪怕只有三十分鐘也好。要和孩子一起玩耍!”
游戲是兒童的天性，和父母一起游戲則是每個孩子最為渴望的一件事，然而，現代社會中的父母親幾乎沒有時間來陪自己的孩子一起玩耍，他們以為有了漂亮的書包，有了新潮的服裝，孩子就得到了快樂，殊不知那種暫時的來自物質的滿足并不能讓孩子渴望親情的心得以慰藉。
由于學習成績較差，很多小學低年級后進生在家都沒有充足的時間用于游戲，更多的是參加課程補習班，孩子最終成為了分數的奴隸，然而高強度的學習并沒有起到預想的效果，他們的成績依然排在最后幾位。究其原因，我們不難發現，當學生一直處于緊張的學習狀態時，他們的反應速度和學習質量都會比正常狀態低得多，由此形成了越學越差的現象。
對于兒童來說，游戲是最好的休息方式，在家長與孩子一起游戲的過程中，孩子的精神得到放松，愛好得到發展，優點和特長也通過不同的方式表現出來，成人的贊許和表揚會讓他們感到士氣高漲，這種自信和積極的情緒會遷移到學習和生活中，有助于孩子克服學習上的困難。因此，家長應盡量和孩子一起參加他們喜歡的活動，給予孩子心靈上的支持。
(三)培養孩子的自信心
幾乎所有的后進生都缺乏對自身能力和價值的信任，在遇到困難時，他們會很輕易地放棄任何努力，表現出無用和無價值性。心理學研究表明，這是兒童長期受到否定和拒絕導致的結果，例如：在課堂中回答問題時受到教師的批評，在家庭中做錯事受到家長的責備等等，都會讓學生喪失自信，產生消極的自我評價。
【摘 要】本文討論了多媒體技術在小學語文教學應用中的優點及不足，并提出了解決辦法。
關鍵詞 小學語文；多媒體教學；利弊
近些年來信息化技術在我國教育行業得到了高速發展，而作為重要組成部分的多媒體教學也得到廣泛的推廣。小學語文教學使用多媒體技術，改變了原先課堂上使用黑板粉筆單調的教學方法，集成了聲、光、電和文字等媒體元素，突破了教師和學生僅憑概念語言描述的傳授方式，建立了一個面向學生互動、豐富、感官的課堂環境，大大調動了學生的學習積極性，促進學生主動思考探索，使得學生成為課堂信息知識加工的主要參與者。同時教師利用多媒體技術準備課件，可以節約課堂板書的部分時間，將這些時間使用在引導學生深入思考上來，使學生學習變被動為主動。雖然多媒體技術在小學語文教學中起到很大的作用，但依然存在一些問題，本文將探討這些問題并給出相應的對策。
一、小學語文使用多媒體教學應用的優勢
1.活躍課堂氣氛，拓展學生思維
小學生的思維特點具有以感性思維為主，處于感性思維向理性思維過渡的特點。小學生的精神高度集中時間相當短暫，而語文課堂思維活動比較緊張，長時間的高度集中學習氣氛使得學生的學習興趣下降，感到疲勞甚至開小差，從而影響了教學效果。根據小學生這個特點，教師可以通過制作精美的多媒體課件，運用多媒體技術長時間吸引住學生的注意力，讓學生產生學習興趣，活躍了課堂氣氛，從而提升了學習效果，拓展了學生思維。
如在學習課文《莫高窟》時，教師通過語言繪聲繪色地描繪了莫高窟在中國歷史上璀璨的歷史地位和價值，但學生往往感到陌生，特別是莫高窟的畫作年代久遠，學生不能理解壁畫的含義。這時候教師可以運用多媒體舉出幾幅壁畫并描述其講述的故事。例如第285窟南壁《五百強盜成佛》講述的是釋迦摩尼從國王的屠刀下拯救五百名強盜并感化他們成為五百羅漢的故事；第323窟北壁《張騫出使西域》講述的是張騫受漢武帝之托，不畏匈奴，終于不辱使命建立絲綢之路的豐功偉績。通過這些故事學生自然理解莫高窟在我國文化藝術領域的杰出地位，并拓展了他們的知識面。
2.豐富教學內容，解決教學難點
多媒體教學可以將小學課堂上風景如畫的字句描寫直觀地用圖文聲呈現給學生，讓學生足不出戶就可以領略風景，如課文《黃果樹瀑布》，可以隨著教師朗讀課文的進程，由多媒體設備演繹出如織布機大合奏的水聲，變幻出“銀雨灑金街”的場景，學生完全沉浸于課文描寫的景色中去，也就能理解文中提到的徐霞客和作者沉醉于美景的感覺。
多媒體教學可以突破空間時間的限制，將古代的文明史展現在課堂上。如課文《三顧茅廬》中，有學生疑惑為什么劉備會如此地求賢若渴，教師可以利用多媒體設備演示三國時代的時局圖以及劉關張桃園三結義的影視片段，從而理解了劉備欲光復漢室，所以禮賢下士，三顧茅廬的歷史背景。
3.優化教學結構，培養審美情操
傳統語文課堂上教師滔滔不絕的講授與學生的鴉雀無聲式的聽講形成了鮮明的對比，這種教學方式影響了教學效果，學生長期聽講而不主動參與課堂，降低了他們的學習興趣，使得課堂氣氛暮氣沉沉。語文老師的語言表達能力固然很強，但由于小學生年紀小，他們很難理解透徹課文中所要表達的情感。如果使用多媒體進行教學，有利于調動學生的學習積極性，有利于他們理解課文所要表達的意思，有利于增強教師與學生的互動，使得課堂不再成為教師的獨角戲。
例如：課文《三打白骨精》中，從課文文本上并不能很容易地感受出人物的性格，如果使用多媒體播放西游記相關片段，小學生通過觀看劇中人物的精彩演出，從而識別出白骨精狡詐，唐僧善良，孫悟空正直忠義的人物性格特征，輕松理解了課文的主題。
二、小學語文使用多媒體教學存在的問題
1.本末倒置，忽視基本教學手段
在語文教學過程中起主導作用的是教師，多媒體技術只是起到輔助教學的作用，只能充當教師的教學助手。在實際的運用過程中，本末倒置地使用多媒體教學，過度使用多媒體教學，忽視基本教學手段的現象時有發生。有些教師認為粉筆字寫的不好，就將板書全部用多媒體代替；有些教師覺得朗讀能力一般，就改用多媒體設備播送。粉筆字和朗讀能力都屬于教師的基本教學能力，通過粉筆字板書提綱，可以使學生加深對課文脈絡的理解；通過朗讀，師生可以將自己的情感投入進課文并體會作者的思想，所以教師必須分清主次，明確多媒體教學的輔助地位，不能將語文課上成信息技術課。
2.不合時宜，多媒體應用不恰當
現在的小學教室基本上都配置了多媒體設備，如投影儀、電腦、電視等，教學基礎設施的現代化固然可喜，可因此硬性要求教師每堂課都必須使用多媒體進行教學，有些不合時宜。其實有部分簡單課文，只要教師用板書和口授即可以達到教學要求，如果硬性要求教師所有課程都必須用多媒體進行教學，那教師必花費大量的備課時間去準備多媒體課件，淪為了信息化教育的奴隸，反而影響了教學效果。同時，在教學過程中，教師的課件字數不能太多，也不能使用太多的圖片，動畫等媒體元素，防止過度豐富的多媒體課件分散學生的注意力，起到反效果。
三、相關對策建議
1.加強對教師的培訓教育
很多語文教師認為會使用多媒體設備制作相關課件，但他們對多媒體課件的使用時機是否恰當卻一知半解，所以有必要對教師進行不斷的信息技術培訓。
第一，加強基本理論學習，提高自身文化素質，不斷尋找更加適合課堂多媒體教學的相關素材和資源；
第二，定期組織教師互相觀摩多媒體課堂教學，定期互相評價；
第三，做好教學反思，在每堂課結束后記錄下不足之處并及時總結修改課件。
2.優化多媒體和傳統教學媒體之間的關系
黑板、粉筆、教科書作為傳統教學媒體的老三樣，依然在現代化教育的大潮中占有重要的一席。多媒體教學雖然有直觀形象的特點，但畢竟是輔助教學方式，課堂中起主導作用的依然是教師。教師應因地制宜，按照實際情況選擇最合適的教學方式，切勿為了使用多媒體而使用，在兩者效能都差不多的情況下，盡量選擇成本低，時間少的教學方式。
關鍵詞：中低年級語文教學 教學脫節 原因 途徑
長期以來，關于如何妥善處理好中低年級小學語文教學的銜接和過渡，一直都是小學語文教師在教學過程中遇到的難題和困惑，也一直是小學語文教師研討的熱點話題之一。結合近二十年的教學經驗，我從中低年級小學語文教學脫節的現狀與成因入手，談談做好中低年級語文教學過渡與銜接的幾點方法和途徑。
一.中低年級語文教學脫節的主要表現：
第一、教材內容和教學模式的脫節。低年級小學語文教材內容較為簡單，所涉及的知識點較少，教師的講課速度也較慢，往往采取較為直觀的教學方式來提高學生的興趣。但隨著年級的升高，隨著教材內容的不斷加深，知識點的增多，思維難度也不斷增大。由于課時在增多，教師講課的速度也在加快，老師講課不能再像以前那樣詳細了。
第二、學生的學習方法和學習習慣的脫節。隨著學生年齡的增長，學生的學習習慣從原來的“被動依賴型”漸漸向“主動自主型”轉變。由于低年級教材較為簡單，教師授課方式較生動，學生還可以被動地獲取足夠的知識。由于學習年段的變化，光靠聽老師講課已不能達到獲取知識的需要了，它要求中年級學生要具備自我吸收和自我消化的能力。如果在小學語文中低年段過渡期間無法養成良好的學習習慣，則很難跟上教師講課的步伐了。
二.造成中低年級語文教學的脫節的原因
第一、學生學習的心理不同。剛入小學的學生，還帶有明顯的幼兒期的特點，這在思維活動上表現得特別明顯。所以，教師對低年級學生實行的是“保姆式”管理――看得緊，管得嚴，扶得多，照顧周到；而對中年級的學生，則逐漸“放手”，照顧相對減少，對學生的學習能力要求較高，更強調學生學習的自覺性。
第二、教師心態的變化。隨著年齡的增長，中年級的學生個頭在不斷增高，教師開始把他們看成小大人，授課、催交作業等均點到為止，特別強調學生學習的自覺性、主動性。如果說，教師把低年級學生看成孩子，需要“媽媽”的督促；那么中年級的學生就是在不斷成長的小大人，漸漸脫離“母親”的懷抱。
第三、教材內容的設計變化。低年級的課本范文，大多以比較簡單的識字為主。小學低年級的語文教材，把識字和認識客觀事物結合起來，大量運用各種插圖，如看圖拼音識字、看圖學詞學句、看圖填空等。但在中年級的教材中，則出現了古詩詞，甚至是長文章。雖然拼音、新字新詞的學習還在繼續，但是學生會明顯感覺學習任務在不斷加重，范文在變長，內容在變深……
三.小學中低年級語文教學的銜接與過渡的途徑
（一）做好學習興趣上的銜接
俗話說“興趣是最好的老師”。如上三年級下冊《燕子專列》一課，教師可以從唱《小燕子》這首歌入手，讓學生感受到春光中小燕子的活潑可愛（給學生創造輕松活潑的課堂氣氛），話鋒一轉，可是，瑞典有一群燕子卻遇到了難題（聽到這里，同學們的心都懸起來了，注意力也被充分調動起來了），現在請同學們一起來學習《燕子專列》這課…如果你是電臺、媒體等，你會怎樣呼吁大家趕快行動起來，尋找凍僵的燕子？（一時間，教室里靜極了，同學們陷入了沉思……）所以說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”巧妙地運用各種教學方法，既能創造寬松有趣的教學情境，又能使教學過程生動活潑，更能激發學生的學習興趣與學習欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力，有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。
（二）做好學習習慣上的銜接
培養學生良好的學習習慣，是小學教育的重要內容。在教學實踐中，習慣對學生搞好學習來說，是舉足輕重的前提，學好語文必須注意培養學生以下良好的習慣：（1）課前主動預習，課后自覺復習的習慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習慣；（3）課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣；（4）課堂上有與同學合作學習，共同探究尋求解決途徑的習慣；（5）閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；（6）作文時有先構思、再寫提綱、寫正文以及加后記的習慣；（7）文章寫成以后有讀兩三遍并進行自我修改的習慣；（8）課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運用的習慣；（9）有勤于動筆、寫心得體會、記日記的習慣。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學低年段就養成學習語文的良好習慣，那么升上中年段以后就能更快地適應任務較為繁重而節奏較為快速的學習，學起來就會得心應手。我教過的好幾屆學生中，有幾個在小學低年段里成績不是很突出，但學習習慣特別好，學習興趣濃厚，進入中年段以后，他們在學習上如魚得水，在年段里都成為了人人羨慕的尖子生。
（三）做好語文知識上的銜接
眾所周知，藍圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字、詞、句不行。因此，對學生的嚴格要求，首先應嚴在字、詞、句上，擴大識字量、掌握漢語拼音是搞好小學中低年級語文教學銜接與過渡的重要前提。比如，二年級時我就讓學生先讀背好詞好句，再試著讓他們在句中尋找好詞，在段中尋找好句，自己覺得好的詞與好的句子或段落可重復讀幾遍。在嚴格訓練、講究效益的基礎上，去開闊學生的閱讀面，拓寬學生的視野，豐富學生的學習生活，通過看課外書、看報紙、聽廣播等活動。到了三年級，學生慢慢地自己會讀書，會找出一些好詞好句好段了，也會做讀書筆記了，學生閱讀的基礎慢慢地打好了，就應在寫作訓練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養學生運用語文知識的綜合能力。
（四）做好教學方法上的銜接
無數教學實踐證明，學生語文學的好壞，是教師“引”出來的，而不是靠老師講出來的。學生升入中年級后，對新的學習環境及一些新的教學方法很陌生，這時語文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發學習興趣，不僅教他們“學會”，而且讓他們“會學”。 例如：教學《花鐘》一課，在學生找出文章中描寫花開的句子后，我讓學生說說“為什么喜歡這種花？”很多學生無從知道。其實，如果教師將問題進行簡單化，學生就不會被難住。同樣寫“花開了”，作者是怎樣寫的？你能像作者那樣說一說嗎？這樣，既能真切地體會語言的豐富與精妙，還能培養、發展學生的語言能力。
在教學中，教師要遵循學生的身心發展規律，把握語文學習的特點，采取適當的教學策略，將語文知識教學和基礎技能訓練緊密結合起來，使“雙基”落在實處，練在需要處。堅持從“循法”到“無法”，讓學生扎扎實實打好基礎，發展思維能力，依托教材提高讀寫能力。學會歸納是閱讀教學的一個重點。三年級學生初讀課文，要整體感知課文內容，并學會歸納，是件不容易的事。例如，《矛和盾的集合》這篇課文，對三年級的學生來說，要從故事的講述中了解發明家的思維過程，體會發明家善于觀察、善于思考的品質是有一定難度的。在教學中，我有意識地滲透一些高年段的閱讀知識與方法，并有意識地引導學生歸納發明家發明坦克的過程，對故事內容進行提煉。考慮到學生的身心發展規律，我設計了一道填空題，先讓學生讀懂每一自然段，說出段落大意，然后完成填空題，幫助學生找到思維的著眼點。
老師除教知識外，還應多教方法，不僅“授業解惑”，還應該“授之以漁”，交給學生自己學習的“鑰匙”，讓他們自己去打開語文知識的大門。“做到教是為了不教”。
（五）課外閱讀的銜接
《課標》要求九年義務教育中要完成400萬字的閱讀量，而中學階段只有三年的時間，還得完成九門學科的學習任務，學生的學習壓力很大，時間也不富裕，而如果他們能在小學三、四年級就開始進入這個閱讀過程，甚至提前到小學一、二年級就開始進入這個閱讀過程，不僅可以解決這個問題，還可以培養學生良好的閱讀習慣和良好的學習品質――因為那個年齡段的孩子正是求知欲強的時候，又沒有太大的學習壓力，還能避免精力過剩造成的上網玩游戲而耽誤學習的可能。
近幾年，我更是將所教班級的閱讀年齡提前。去年，我接手了一個一年級班級，在學會拼音后，很多孩子在我的倡導下就開始了閱讀。在閱讀中，孩子們不認識的字就看拼音，通過閱讀，他們認識了更多的字。可以這樣說，學生在閱讀中識字，同時，識字又促進了學生更好地閱讀，形成了一個極好的良性循環。可見，閱讀對學生學好語文起著不容忽視的重要作用。
教學實踐證明提早閱讀這種學習方法是最好的。我教過的語文學習優秀的孩子，大部分是喜歡看書，而且多數是很早就開始進行閱讀的，他們的語文能力與他們的閱讀時間、閱讀量是成正比的。
（六）做好差生轉化的銜接
學生進入中年級以后經過一段時間的學習，學生成績必然會出現好、中、差。為了最大限度地使學生取得好成績，防止學生成績過早分化，語文教師要重視提前做好防差轉差的工作。教師要充分掌握學生的學習情況，認真分析差生的表現及形成差生的原因，及時制定防差轉差措施。有的學生基礎知識扎實，但運用能力差；有的學生閱讀能力強，但寫的能力較差。因此教師要因人而異，因人制宜，分門別類，差什么就補什么。在小學語文中低年級銜接與過渡階段，學生思想容易波動，成績也容易滑坡，關鍵時刻拉學生一把，就能讓他們不掉隊，使他們和其他同學一起進步，共同提高。
