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關鍵詞：媒介融合；新聞實踐教學；校企合作
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）10-0012-02
媒介融合的發(fā)展趨向，不僅帶來了傳媒業(yè)態(tài)和傳播格局的巨大變革，對于為傳媒業(yè)輸送人才的新聞教育也提出了全新挑戰(zhàn)。新聞傳播學作為應用性極強的專業(yè)，實踐教學是其整個教學體系中非常重要的組成部分，面對媒介融合的發(fā)展，適應傳媒業(yè)態(tài)的變革，新聞實踐教學也應做出相應的變革。
一、媒介融合驅動傳媒變革及新聞實踐教學的轉型
“媒介融合”最早由美國麻省理工學院教授浦爾在《自由的科技》一書中提出。所謂“融合”，就是隨著數字傳播技術的發(fā)展，媒介邊界漸趨模糊和融合，來自不同渠道、介質的信息產品，如文字、圖片、音頻、視頻等，可以承載于一個統(tǒng)一數字平臺[1]。2014年8月，中央全面深化改革領導小組第四次會議審議通過了《關于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導意見》，媒介融合以不可逆轉之勢推進，驅動了我國傳媒業(yè)態(tài)的巨大變革。傳統(tǒng)媒體紛紛轉型，各類新聞APP不斷亮相；移動互聯網的發(fā)展成大勢所趨，以微信為代表的社交媒體成為人們獲取信息的重要渠道；大數據廣泛應用，數據被深度挖掘、可視化呈現等。新的傳媒業(yè)態(tài)不斷呈現，給為傳媒業(yè)輸送人才的新聞教育提出了不少挑戰(zhàn)。
業(yè)界對“融合型”新聞傳播人才至少提出了這樣幾種重要的能力：對多介質數字化內容資源整合利用的能力；新媒介技術操作運用的能力；對數字傳播產業(yè)鏈增值環(huán)節(jié)的認知與反應能力；對內容定制、渠道的個性化再造能力[2]。張志安教授也提出“新聞傳播教育必須要跳出面向媒體、面向行業(yè)的舊格局，轉向面向公共傳播業(yè)、面向更加社會需求的新視野。[3]”由此可見，媒介的融合發(fā)展需要培養(yǎng)具備跨媒介的信息整合及實踐運用能力，具備專業(yè)性的多媒體技術應用能力，并具有多元化知識體系、有極強創(chuàng)新能力的復合型、創(chuàng)新型人才。
新聞學的應用性更多體現在實踐教學層面，作為應用型高校的地方院校在新聞教育的改革過程中，轉變其原有新聞實踐教學體系刻不容緩。
二、地方院校新聞實踐教學存在的問題
地方院校的新聞傳播專業(yè)開辦時間往往不長，加上地域經濟發(fā)展水平不高、教學資金投入不足、地域媒體發(fā)展形態(tài)落后等因素的影響，其新聞教育、尤其是新聞實踐教學尚存在諸多不足。
1.缺乏具有實戰(zhàn)經驗的“雙師型”教師
目前，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。“雙師型”教師應該既具備理論根基，又具備實戰(zhàn)經驗，能夠很好指導學生實踐。而地方院校的新聞傳播專業(yè)開辦時間往往不長，開辦之初的教師大多是從文學專業(yè)轉戰(zhàn)而來，其后引進的老師多是剛畢業(yè)的博士、碩士，師資隊伍的理論水平和學歷結構雖然得到了提高，卻缺少媒體的實戰(zhàn)經驗，從而造成在實踐教學中僅能做理論層面的指導，真正教導學生動手實踐尚有所欠缺。
2.實踐教學在整個新聞教學體系中所占比例較低
對于定位為應用型本科的地方院校而言，新聞實踐教學應在整個學科體系中占據極其重要的地位，但現實情況則不然。一方面在于單門應用性課程中實踐課時所占比例較低，往往總課時為48課時的課程中，理論課時達32課時，而實踐課時為16課時，實踐課時僅為理論課時的二分之一。另一方面在整個教學體系中，理論課時更是遠遠高于實踐課時。河南工業(yè)大學新聞與傳播學院院長尚恒志教授在一次訪談中談到，該校目前已經建立了具有特色的實踐教學內容體系，改革后，各專業(yè)的實踐教學時數占總學時數已經達到了30%～40%[4]。可見，即使在頗有特色的實踐教學體系中，實踐教學在整體教學體系中所占比例都偏低，更遑論其他地方院校了。
3.實驗設備不足且跟不上業(yè)界更新的速度
地方院校大多偏安一隅，地域經濟的發(fā)展水平有限，這在一定程度上會制約教育經費的投入，從而導致實驗設備的購置存在經費不足的困境。以筆者所在黃岡師范學院為例，該校傳媒與藝術實驗教學中心于2013年獲批為國家級實驗示范中心，近年來更通過多途徑加大實驗設備的添置工作，但仍存在實驗設備不足的情況。在實踐教學中，2～3名甚至更多同學共用一臺設備的情況時有發(fā)生，且學校實驗設備跟不上業(yè)界更新速度，這就大大影響了實踐教學的效果，也會出現學不致用的情形。
4.實踐教學形式單一，教學效果得不到保證
媒介融合時代的到來，使得傳統(tǒng)行業(yè)培養(yǎng)人才的模式已經不能適應新形勢的發(fā)展。但在目前的地方院校中，這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式還沒能得到改變，實踐教學形式極為單一。
目前，很多地方院校新聞實踐教學多以小學期見習和專業(yè)實習來實現，課程實踐教學以教師講授為主，學生實踐操作相當有限，很多課程的實踐到最后都變成交一部視頻短片即可，重復性極高。且實踐往往很難走出校園。這種實踐教學形式不僅缺少積極性和創(chuàng)新性的思考，也不能適應融合媒介時代的社會需要，實踐教學質量不高。
三、地方院校應發(fā)掘自身優(yōu)勢，適應社會需求建立新聞實踐教學體系
融合媒介時代也給地方院校的人才培養(yǎng)提供了前所未有的機遇。當下，新媒體在招聘中對學歷的要求較為寬松，目光不局限于“985”“211”等重點高校。某新媒體近三年來的招聘統(tǒng)計數據顯示，該媒體招聘的畢業(yè)生中，二本和三本院校的畢業(yè)生人數是“985”“211”重點高校的畢業(yè)生人數的1.3～2倍[5]。地方院校應抓住機遇，在其新聞實踐教學的改革中應努力挖掘自身優(yōu)勢，構建適應融合媒介需求的新聞實踐教學體系。
1.立足區(qū)域經濟，校企合作共同搭建實踐教學平臺
地方院校的人才培養(yǎng)應立足于區(qū)域經濟的發(fā)展。在區(qū)域經濟的快速發(fā)展中，為適應融合媒介的發(fā)展趨勢，各傳統(tǒng)媒體紛紛建立自己的微博、微信公眾平臺，各類企事業(yè)單位也開始布局新媒體，但由于缺乏理論指導等原因往往效果一般。由此可見，新媒體運營人才極為缺失，這恰好能為地方院校的人才培養(yǎng)提供很好的契機和有效的實踐平臺。
地方院校可以設法與社會傳媒機構和企事業(yè)單位聯系，達成校企合作的協議，共同搭建實踐教學平臺。一方面可以讓學生切身投入實踐過程，培養(yǎng)學生對新媒體平臺的運營能力，另一方面也能滿足社會的切實需要，實現合作共贏。
2.充分利用新媒體平臺，構建立體化實踐教學體系
新聞教育從來離不開實踐，真正的實踐教學不是課堂上的簡單模擬，也不是學生社團的自我鍛煉[6]。鑒于此，新聞實踐教學要改變現下單一的形式，就應該致力于構建立體化的教學體系。
首先，針對各門具體的課程，教師應制定具有針對性的實踐教學任務，從基礎性實驗再到提高性實驗到創(chuàng)新性實驗，一層一層打牢學生的基礎。第二，要充分利用校園媒體平臺，鼓勵學生將校報、校廣播臺、校微信公眾號等當做專門媒體進行運作。第三，教師應指導并鼓勵學生將課堂實踐以及校內媒體實踐的作品上傳到各種新媒體平臺，或由學生直接運營公眾號展現其實踐成果，接受社會效果的檢驗。
3.鼓勵青年教師到媒體掛職，大力培養(yǎng)“雙師型”教師
教學是“教”與“學”的統(tǒng)一，有了教師好的“教”才有學生有效地“學”。新聞傳播學作為實踐性較強的學科，需要的是理論與實踐兼修的“雙師型”教師。
地方院校受限于地域和財力的限制，較少有機會從優(yōu)勢媒體聘請經驗豐富的媒介人士來校教學，但可以鼓勵青年教師到優(yōu)勢媒體掛職鍛煉。地方院校的青年教師多為碩士、博士畢業(yè)，自身理論素養(yǎng)較高，學習能力較強，通過到媒體的掛職鍛煉，一方面可以彌補其實戰(zhàn)經驗不足的劣勢，另一方面，教師真實走進媒體一線，更好感受媒體融合的新形態(tài)，對未來的新聞實踐教學將是彌足珍貴的補充。
4.優(yōu)化實踐教學課程體系，實現實踐教學與技術發(fā)展的對接
新媒體技術的更新及快速發(fā)展，對新聞專業(yè)人才提出了更高要求。如屢獲數據新聞報道作品大獎的黃志敏就指出，好的數據新聞報道作品的呈現需要一個優(yōu)秀的技術團隊，這個團隊必須具備數據挖掘、數據分析、數據可視化呈現等多種能力，而這不是新聞學單個專業(yè)可以解決的，它還涉及到計算機編程以及藝術設計等方面的專業(yè)知識。
因此，新聞實踐教學課程體系亟待優(yōu)化，在實踐教學中應該與其他專業(yè)聯合教學，增加網絡技術和藝術設計方面的相關課程，培養(yǎng)學生運用多種技術工具的能力，實現實踐教學與技術發(fā)展的真正對接。
總之，定位為應用型本科的地方院校，要重塑其新聞傳播教育理念，則應從其實踐教學的轉型發(fā)展開始，改變其傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)適應社會需求的“融媒型”人才。
參考文獻：
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[2] 陳麗菲.國外新聞傳播學科教育發(fā)展新趨勢探討[J].新聞記者，2015（10）.
[3] 張志安.從新聞傳播到公共傳播――關于新聞傳播教育范式轉型的思考[J].暨南學報（哲學社會科學版），2016（3）.
[4] 傳馨.媒體融合趨勢下的傳媒教育新發(fā)展――訪河南工業(yè)大學新聞與傳播學院院長尚恒志教授[J].今傳媒，2015（12）.
論文摘要：在法學畢業(yè)生就業(yè)率低下的大背景下，新建地方院校的法學專業(yè)想要謀求發(fā)展，就必須在教育目標定位、課程體系設置、教學方法、師資隊伍等方面進行改革。
論文關鍵詞 新建地方院校 法學教育 目標定位 課程設置 教學方法
梧州學院地處廣西梧州，于2006年2月經教育部批準，在原廣西大學梧州分校的基礎上建立，是一所新建的地方普通高等本科院校。學院的法律系同年成立并于9月開始招生，在短短幾年時間里，該系發(fā)展迅速，社會影響力不斷擴大，但同時在教育目標定位、課程體系設置、教學方法、師資隊伍等方面還有一些亟待改進的問題。梧州學院法學本科教育的現狀在眾多的新建地方院校中具有一定的代表性，因此，以梧州學院為例來分析，希望能探尋新建地方院校法學本科教育改革的方式方法。
一、教育目標應合理定位
法學教育的目標是整個法學教育發(fā)展的核心，是法學課程設置、教學方法改革和師資隊伍建設的前提。法學教育目標能否準確定位，將直接影響到新建地方院校法學本科教育的質量，進而影響到學生的就業(yè)，是一個極其重大的問題。
關于法學教育的培養(yǎng)目標和性質定位，有多種不同的觀點，主要包括精英教育說、通識教育說、職業(yè)教育說等等。這些不同觀點都有其合理性，因為國家和社會對法律人才的需求是多樣化的，從而導致法學教育的培養(yǎng)目標也是多元的。各級各類院校應該根據自身的情況，采取不同的教育模式，制定不同的培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)的法律專業(yè)院校以及實力強大的綜合性大學應將教學目標定位為研究型人才、精英人才的培養(yǎng)。新建地方高校的法學院系在制定教學計劃時，不能簡單照搬政法院校和重點大學法學院系的現成方案，而應該充分結合地方經濟發(fā)展的需要，考慮院校自身的各種主客觀條件(學生狀況、師資力量、本校的其他學科資源等等)，將教育目標定位于培養(yǎng)符合社會需求的基礎型、復合型和應用型法律人才，辦出自己的特色和優(yōu)勢，以滿足社會多樣化的人才需求。
隨著中國東盟自由貿易區(qū)的建立及中國東盟博覽會永久性會址落戶廣西首府南寧，中國與東盟各國的經濟合作向縱深發(fā)展，對法律服務人才需求量遞增的同時，也對其綜合素質要求提高。作為服務于中國東盟自由貿易區(qū)的法律人才，需要符合以下基本條件：既要熟知國內的法律法規(guī)，又要熟練掌握東盟一國甚至多國的法律知識;既要有良好的溝通、談判能力，又要有解決經濟糾紛的能力;還應熟練掌握一門甚至多門東盟國家的官方語言。梧州學院法管系可以利用本校與東盟國家相關高校聯合辦學的條件，結合自身實際情況，在開設國內法律基礎課程的同時也開設東盟法律課程、東盟國家語言課程。在實踐中探索法律人才培養(yǎng)的本土化與國際化的關系，發(fā)揮與東盟國家相毗鄰的地區(qū)優(yōu)勢，突出為地方經濟服務的法學專業(yè)辦學特色，培養(yǎng)服務于地方經濟社會發(fā)展的基層應用型法律人才。
二、課程設置應該科學與合理
法學學科的課程內容和課程次序的設置應具有較高的綜合性與較強的科學性，這樣才能使學生學好基礎知識、掌握基本技能，從而實現新建地方院校制定的人才培養(yǎng)目標。
(一)課程內容的設置
教育部規(guī)定了16門法學核心課程作為法學專業(yè)學生的必修課，但并不是法學教學課程的全部，新建地方院校的法學專業(yè)還可以結合本校優(yōu)勢、人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)特色來設置其他的課程。
首先，強調的是16門法學核心課程的設置，這是開辦法學專業(yè)的課程設置方面的最低要求。這些課程包括基礎理論課和專業(yè)基礎課，能使學生掌握法學基礎理論及了解國家的幾大部門法，同時對學生進行基本的法律價值觀和職業(yè)道德教育。
其次，新建地方院校的法學教育目標是要培養(yǎng)面向基層的應用型法律人才，因此應該注意開設實踐性、技術性強的法律運用課程，鍛煉學生動手能力與法學理論的應用能力，如法律文書寫作、律師訴訟技巧、庭審藝術學、公司企業(yè)法律實務、非訟處理、談判技巧、公共關系學等課程。
再次，課程內容的教學應當適當的與國家統(tǒng)一司法考試結合。當前，在我國要從事法律職業(yè)工作，必須通過國家統(tǒng)一司法考試。在法學畢業(yè)生就業(yè)率低下的大背景下，新建地方院校的法學專業(yè)想要謀求發(fā)展，就必須積極探索一些與司法考試良性對接的方式方法，盡其所能幫助學生通過司法考試。民法、刑法、訴訟法等在司法考試中占有較大分值的科目，適當增加授課課時，加強對重要知識點的記憶和理解。對于第四卷所考核的主觀題部分，采用案例題、材料分析題進行針對性訓練，有效提高學生的法律思維能力和文書撰寫能力。
最后，新建地方院校的法學專業(yè)應根據地方特色，開設服務于地方經濟的特色選修課。這樣，能使學生掌握與地方經濟和社會生活密切相關的有關法律、法規(guī)以及司法解釋，為以后服務于地方奠定堅實的法學基礎。
(二)課程次序的設置
課程次序的設置應注重課程體系的循序性，即按照基礎理論課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)技能課程等循序漸進的方式。
具體而言，第一學年的課程全部設置為公共必修課、基礎理論課和專業(yè)基礎課，如法制史、法理學、憲法學等等。第二、三學年開設法學專業(yè)方向課及選修課，并按照先實體后程序、先國內后國際、先綜合后具體、先主干后支脈的原則，這樣才能有助于學生對法學學科有一個清晰的認識和把握，有助于學生法學理念的形成和法律思維的培養(yǎng)。第四學年則主要開設培養(yǎng)職業(yè)技能的課程和服務于地方經濟的特色選修課，以培養(yǎng)學生法學理論的運用能力和實際工作能力，滿足地方特色經濟的法律服務需求。
梧州學院法律系的課程設置，原來存在著較多的不合理與不科學的地方。如盲目的照搬其他學校的教學計劃，開設了一些在實踐中用得很少的部門法課程選修課，學生的學習興趣與學習效果都達不到預期目標。另外，也出現有將實體法置于程序法之后，將國內法置于國際法之后等等課程次序安排混亂的問題。近年來，在多年的教學實踐中，通過對經驗的總結和對教訓的吸取，教學計劃中的課程設置逐漸科學合理。筆者建議多開設一些能形成的專業(yè)特色的課程，以及利用學院與越南、泰國等多個國家進行合作辦學的條件，開設越南語、泰國語、東盟國家法律制度等選修課程。三、引入互動教學模式，確立理論與實踐結合的教學方法
(一)互動教學模式
傳統(tǒng)教學模式，以老師如何教為關注重點，是一種由教師到學生的單向交流模式;互動教學模式，則強調師生之間、學生之間的多邊互動，學生可以積極主動的參與教學過程。在課堂上，由學生針對問題提出解決辦法，然后再通過歸納和總結找出較好的方案，使課堂教學活動的內容與學生建立密切聯系，并使學生本人的經驗得到肯定和充實。這種教學模式可以提高學生學習的積極性與參與度，增強教學效果，更好的實現教學目標。
(二)理論與實踐結合的教學方法
本文導航 1、首頁2、理論教學方法
1.理論教學方法
在日常教學活動中，學生的法學理論知識教學不能忽視，只有基礎打好了，才能更好的在實踐中進行運用。理論知識的學習，不僅局限于課本，也不僅局限于課堂的45分鐘，教師可以推薦、引導學生閱讀法學經典名著，然后在教師的指導下進行小組討論和自主分析。實踐教學方法
由于法律是一門實踐性很強的學科，這就要求法學教育必須采用實踐性的教學方法，如案例教學法、診所式教學、模擬法庭等。
第一，進行案例教學時，應注意案例的典型性、時效性，由教師在課堂上組織、引導學生分析和討論，去發(fā)現和理解案例中的法律觀點和法律規(guī)范。
第二，設立模擬法庭等教學場所，進行案件審理的模擬訓練。模擬法庭應在教師的指導下有計劃地開展，學生通過扮演法官、檢察官、律師、原告、被告等各種訴訟角色，可以模擬參與訴訟活動的整個過程，增強學生運用法律知識的能力，提高學生的法庭辯論能力。
第三、引入診所式教學方法。診所教學能夠讓學生在參與辦理案件的過程中，接觸司法機關和當事人，體會和掌握辦案的具體操作步驟。在法律適用的真實環(huán)境中進行技能學習，可以取得更好的教學效果。
第四、實踐教學方法的運用，需要相關的配套設施，如多媒體等現代教學設備、模擬法庭的場景布置、組建相關實驗室等等，這就需要更多的資金支持，這樣才能保證實踐教學活動的順利進行。
四、重視師資隊伍建設
新建地方院校要實現法學教育的目標，提高法律人才培養(yǎng)的質量，必須要重視師資隊伍的建設。
(一)要把好教師引進關
首先，引進教師的數量要適中。要開設教育部規(guī)定的16門核心課程及一些選修課程，一般來說需要20名左右的專業(yè)教師，以一名教師擔任一至兩門課的教學任務為宜。其次，提高引進教師的質量。一方面，要引進具有碩士學位甚至博士學位的名牌大學的優(yōu)秀畢業(yè)生，提高法學教師的學歷學位結構，盡量避免近親繁殖現象。另一方面，學歷學位不應成為師資選擇的唯一標準，要更多引進理論和實踐水平兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬牛踔烈矣谝M法律實務嫻熟而理論功底不很突出的人才，如資深法官、檢察官、律師等，可以允許兼職形式。
(二)加強教師的繼續(xù)教育和培訓
在職教師應注意更新自己的知識結構，拓展法學知識的視野，了解最新前沿理論和立法趨勢，學習最先進的教學方法。例如到著名高校攻讀更高層次的學歷學位或者是一段時間的進修、訪學或者是參加各種相關的學術研討會、教學研討會等等。
(三)拓展教師的實踐知識和實踐能力
【關鍵詞】小學 語文 語文園地 教學 探討
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0055-02
小學語文教學是學生從字里行間去體悟世界的多姿多彩、用母語去表述自己想法的一個學科。小學生就是“八九點鐘的太陽”，語文學習在此時是極為重要的。語文園地教學可以將小學生的理論點緊密相連，小學語文教學中要牢記的要點實在不勝枚舉，老師在講授學習園地中的知識以前，要從單元教學中提煉知識精華，并規(guī)整和分析，讓學生學會從字里行間去揣摩教材的精髓，讓學習園地中的知識既能夠拓展學生的知識面，又可以與課本內容緊密聯系，發(fā)揮學習園地的功能。
一、語文園地教學的優(yōu)勢
在語文教學的過程中，筆者發(fā)覺大部分小學生對每個單元后面的語文園地有著極強的探索欲。語文園地這個教學環(huán)節(jié)既能夠對本單元的知識內容進行溫習，又能夠通過學生喜聞樂見的方式拓展單元教學的內容，協助小學生提升聽說讀寫的技能。
（一）單元要點回溯
語文園地這個教學環(huán)節(jié)能夠對單元要點進行回溯。要點回溯，可以讓學生在已學到的知識中找到自身的缺陷，從而讓自身的知識儲備更為充足。要點回溯既能夠對本單元的學習成效進行檢驗，并且能夠加深學生對本單元的印象。與此同時，單元要點回溯又可以讓本單元與下一單元無縫銜接，在語文教學中的功能不容忽視。所以，語文園地對學生真實語文能力的養(yǎng)成來說極為關鍵。
（二）引發(fā)學生的學習熱情
語文園地學習需要學生具備一定的語文能力，在每個單元的語文園地內，不但需要學生透過“觀察”來學習語文學識，并且要通過“讀”、“寫”、“說”三個技能對本單元的知識實施拓展。
語文園地最重要的特征就是用異彩紛呈的圖片吸引學生的注意力；在語文學習園地中，不單單有枯燥的字詞句，還能夠通過圖片、人物肖像等來“撫平”學生心中的焦躁情緒，引發(fā)學生學習語文課的熱情。
（三）培育學生的能力
語文教學要求學生的聽說讀寫能力要較強。在語文園地教學中，老師應引導學生參考別人的看法、表述自己的需求、念誦經典片段、記錄下心中所想；而培育小學生的聽說讀寫能力又與小學語文教學的初衷相輝映。而且，語文園地在完善小學生的精神世界方面還有著極為關鍵的作用。
二、語文園地的教學策略
（一）多媒體教學
目前大部分院校都有使用多媒體的能力，多媒體教學能夠將枯燥的詞句變成異彩紛呈的圖片、藝術字，這與小學生的年齡特色是相吻合的。將語文園地教學以多媒體的方式予以呈現，對小學生的學習來講又是一種創(chuàng)舉。語文園地本來就會引發(fā)學生的探索欲，而此前提下的多媒體語文園地教學更為豐滿、繽紛，能夠寓教于樂，因此受到老師和學生的歡迎。
（二）師生互動
當代教學業(yè)已擺脫硬性灌輸模式的影響，當代語文教學中，更關注老師和學生間的互動。老師和學生在語文教學的過程中互動能夠引爆學生的學習熱情，讓每位學生都可以被這種熱烈的氣氛吸引，提升學習的主觀能動性，讓學生在課堂上踴躍發(fā)言。
在學習園地中，學生不會再像在常規(guī)的語文課堂中那么拘束，通過與老師和同學的互動，學生能夠提升自身的交流能力以及語言表述能力；同時老師在其中還能夠協助學生解決平時遇到的問題，拓寬學生的眼界。
（三）角色互換
大部分學生在常規(guī)的課堂上不能表現自身真實的看法，在課堂上顯得怯懦。角色互換是說：老師和學生的換位教學。讓學生來扮演老師的“角色”，能夠讓學生想老師所想，又可以讓學生的膽子變得更大；讓老師扮演“學生”的角色，能夠縮短師生間的距離，讓學生感到老師是隨和的，而并非高高在上的。而且，老師能以學生的視角來對學生遭遇的難題進行化解。
角色互換的教學方法能夠培育學生的職責感，學習園地中應多布置角色互換卡牌等等。
三、結束語：
小學語文課中的語文園地教學，是對以往教學模式的一種顛覆；能夠讓語文課程更為吸引人，也能夠提升每個小學生的學習積極性。老師在講授語文知識的過程中，應尊重學生的學習模式，并且改良自身的教學方式，如此才能夠更好地完成教學任務。
參考文獻：
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關鍵詞：新課改；小學語文教學方法；教育改革；時展趨勢
引言：
小學語文課程的內容主要是針對知識的基礎構造而展開的，主要目的是為學生日后學習更深層的語文知識做好扎實鋪墊；其特點是以激發(fā)學生的興趣、愛好為主，從而為學生建構一個寬廣的語文知識世界，不斷提升學生探索語文文學奧妙的興趣與能力。尤其在新課改施行以來，學生的主體地位不斷上升，教師在語文課堂教學中不能只局限于對知識的基本傳授，而是需要根據學生不同成長階段的特點，科學有效、合理有序的設計具有趣味性與吸引力的課堂導入方法，在完成教學目標的同時，為學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。
一、建構具有階段性成長特點的語文教學方法
小學階段的孩子天真好動、活潑可愛，似乎具有使不完的力氣和用不完的想象力，根據他們如此的階段性成長特點設計語文教學方法，不僅可以起到事半功倍的效果，還可以使教師與學生建立深厚的感情。
二、采用具有趣味性與新鮮感的語文教學方法
我認為增強課堂、知識的趣味性與新鮮感始終是小學語文教學中最有效的方法[2]。從教師層面說，一方面拓展了語文教師的創(chuàng)新性思維，在前期備課階段將時代特色與新生潮流有機結合到小學語文課堂教學中來，不僅讓孩子們感受到中國文化的博大精深，也盡可能的不讓孩子們與現代化社會脫節(jié)；另一方面迎合了新課改下的教育體制，新的教育體制重點是在以學生為主體的基礎上，用他們易于吸收、樂意接受的方式為他們創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，從而使學生主動的熱愛學習，而非過去那種被動式、強迫式的學習。
而從學生層面來說，首先是滿足學生在課堂學習的生理與心理需要，生理需要是因為小學生天性好動，讓他們老老實實、規(guī)規(guī)矩矩的在課堂上坐四十分鐘是不容易；心理需要是因為帶著快樂的心情去學習，有助于培養(yǎng)他們良好的學習興趣與愛好。其次，時代在進步，傳統(tǒng)的教學方法必定存在無法適應時展趨勢的弊端，更重要的是現代的孩子成熟的早、接受新鮮事物的能力強，因此通過大膽創(chuàng)新建構新形勢下的語文教學方法是對孩子們積極努力學習的一種動力。
這里以識字課程“畫家鄉(xiāng)”為例，傳統(tǒng)的語文教學方法大體是老師講生字寫在黑板上，并以書本上的簡短課文為鋪墊，為同學們傳授生字的寫法、意思與特點等。但是為了構建具有趣味性與新鮮感的語文教學方法，教師完全可以摒除傳統(tǒng)的教學方式。例如，在上課前老師可以為同學們布置任務：“同學們，大家都愛自己的家鄉(xiāng)，那么在你們的腦中，家鄉(xiāng)是什么樣子的呢？請大家用自己的想法與理解畫一幅家鄉(xiāng)畫，明天上課的時候老師會讓同學們做展示，看看誰畫的家鄉(xiāng)最美麗。”孩子們天真爛漫，比起認字他們更喜歡畫畫，教師通過這樣的方式很大程度上提起了學生們的興趣。同時，孩子們在畫家鄉(xiāng)時，豐富的想象力不僅能讓他們學到課程中的生字，還會培養(yǎng)他們畫圖、語言表達等多方面能力。比如，有的孩子可能會畫樹、花、房子、池塘，有的學生可能畫出了太空、飛船甚至外星人等等。這樣不僅讓孩子們認識到了課標要求的生字、活躍了課堂氣氛，也無形中培養(yǎng)了孩子敢想、敢做的思維方式，對學生的未來發(fā)展是十分有利的。
再如，在語文園地中的“雷鋒叔叔，你在哪里”環(huán)節(jié)，教師可以在課堂上設置簡單的“助人為樂”即興朗誦比賽，讓孩子們談一談助人為樂的意義或者自己曾經做過的助人為樂的事跡等等。這樣的形式既鍛煉了學生的即興表達能力，也為他們樹立了正確的價值觀；既調動了他們的課堂熱情，也增加了課堂教學的充實度。或者教師也可以將這個環(huán)節(jié)設置成“助人為樂”討論會，改變課堂固守的“排排座”形式，讓孩子們圍成一圈，針對話題進行討論，并且鼓勵他們勇敢的各抒己見。
三、實施“以人為本”教育宗旨下的語文教學方法
“以人為本”的教育宗旨第一是重視人的重要性；第二是讓學生占據課堂的主體，提升學生的表現力與創(chuàng)造力；第三是讓教師成為輔助學生的有效助力，幫助學生不斷進步。然而以往的課堂都是“填鴨式”教學，不注重培養(yǎng)教師和學生的良好互動，導致學生產生厭學情緒，對學習失去興趣[3]。因此，現在的課堂應該注重學生與學生之間、學生與教師之間的交流與合作，使平等、和諧的關系在課堂學習與日常生活中無限蔓延，讓學生們充分感受到同伴、老師對自己的包容與關愛。
例如在進行課文學習時，教師應給予孩子們更多的自學空間，通過課本的部分提示與同伴之間的合作共同解決課文中不認識的生字，或者對課文內容、情節(jié)的發(fā)展等方面進行探討。筆者認為，當教師為學生打好漢語拼音、認字等環(huán)節(jié)的基礎后，小學語文應該在一定程度上發(fā)揮自由式與放任式的教學方式，以學生的爛漫天性、活躍思維為主，而不是給學生建造一個固定的語文基礎知識框架，限制他們的思想擴寬與天性發(fā)展。
結語：根據學生階段性成長特點設計小學語文教學方法，有利于具有針對性的幫助學生開啟對語文基礎知識的認知能力，從而提升小學語文課堂教學的質量與效率；運用具有趣味性與新鮮感的手段設計小學語文教學方法，有利于不斷調動學生的主觀能動性、激發(fā)學生的內在潛力、提高學生對語文知識的熱愛，從而強化小學語文課堂教學的實質目標；憑借新課改下“以人為本”的教育宗旨設計小學語文教學方法，有利于為學生營造一個溫馨和諧、陽光友愛的學習環(huán)境，從而增強九年義務教育下的校園基礎教育綜合實力。
參考文獻
[1]趙厚鋒.新課改下小學語文教學方法分析[J].佳木斯教育學院學報.2013（11）
一、整合各欄目，求得整體效應
由于“語文天地”里的幾大欄目之間相對獨立，所以要尋找他們之間的內在聯系并加以有效整合從而實現欄目與欄目之間的無縫對接就有很大難度了。我結合自己多年的教學經驗，總結了兩種整合思路。一是圍繞單元專題加以整合。只要稍加留心就會發(fā)現語文天地里不少的欄目之間都會圍繞著單元專題直接間接的相互貫通。鑒于此，在語文天地教學時就可以緊緊圍繞單元的專題對教材加以重組，體現出教材的整體性。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動學習
小學生的思維以形象思維為主，所以創(chuàng)設生動的課堂情境可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，調動其大腦皮層中的優(yōu)勢興奮中心，從而讓他們在輕松愉悅的心境下保持學習的熱情。這樣的語文教學勢必會事半功倍。至于如何創(chuàng)設有效的課堂情境以求得
預期的效果，就需要每一位小學語文教師結合自身的特點以及本班學生的特殊性，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力靈活地加以
創(chuàng)設。
三、注重規(guī)律的探索
“語文園地”的一大亮點就是包含了回顧和拓展，同時重視課外的拓展，又鼓勵學生們在自主學習和生活中學習。然而，自主學習能力的培養(yǎng)和提高并非一蹴而就。因此，“語文園地”的教學不能只是“就題解題”，而是要達到讓學生通過解一道題掌握一類方法的目的。這就要求語文教師對于練習材料中蘊含的一些規(guī)律性信息加以提示，引導學生探索語文學習的規(guī)律，決不能局限于一道題的解答。掌握了規(guī)律，學生就能舉一反三，由特別到一般，自主學習的能力就能不斷得到鍛煉和提升。
四、加強實踐提升效果
任何學習都不只是課堂和課本而已，語文也不例外。語文是源于生活的，語文的學習自然不能離開生活而進行。正是考慮到這一點，我們要有意識地開展各種各樣的實踐活動，下工夫拓寬語文學習途徑。而一旦拓寬了途徑，學生就能不斷感受到新的刺激，獲得新動力。
關鍵詞 新課改；小學語文教學；問題；解決策略
中圖分類號 G633.3
文獻標識碼 A
一、小學語文教學中存在的一些問題
1.對語文的工具性和人文性的認識偏頗
工具性和人文性始終是語文學科的長期爭論的問題，盡管對這個問題的爭論沒有因為《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）的精準定位而結束，但“統(tǒng)一工具性和人文性”一直得到了廣大的語文教師的認同。特別要注意糾正小學語文教學僅僅對工具性重視，忽視人文性顯著的效果。以往的小學語文教學充滿了很多的層次、段落的分析和字、詞、句、段、篇等的訓練，老師的課堂講解沉悶乏味，學生學習也饒有興趣。今天的小學語文課堂教學中，老師更注重文本的內容對學生的影響和教育，在課堂中總是能看到老師指導學生分段閱讀、反復討論、聯系到現實生活中談感受。其結果是，整堂課的時間，學生只是淺顯的明白了文本的微言大義和主要內容，然而作小學語文學習的另外一個重要目標――對語言的理解吸收，卻十分少有。
2.片面理解小學語文的教學方法
學生通過參加很多語言的實踐活動獲得了較好的語感能力，所以我們拒絕零碎的講解、分析以及大量的機械式的訓練，主張“每個時期的語文教學都應重視默讀和朗讀。”“部分詩文還規(guī)定學生要誦讀，有助于培養(yǎng)、體驗、積累語感”。因而，在如今的語文課堂上，我們會聽到瑯瑯的讀書聲，讀中體驗、讀中理解也漸漸是廣大的教師的共識。
但是冷靜地反思現在的小學語文課堂教學，我們只能深表遺憾，因為很多課還是以分析為主要。以往是逐段或逐句只提問不朗讀，如今卻是一邊朗讀一邊提問。一邊朗讀一邊提問：教師提出的問題依然只是鑒于文章的內容的本身，沒有較大的可供思考的價值。表面上是書聲瑯瑯，但實際上以為什么而讀書，怎樣讀書，教師對這些問題的思考并不深入，所以也不會通過朗讀對學生做有針對性的教導。
在小學語文的教學中，除了指導學生咬文嚼字、品詞析句之外，誦讀、默讀、朗讀也確實是十分有效的學習手段和方法。
3.評價方式過于簡單
對學生的評價主要是激勵性，通過合理、有效公平的課堂評價激發(fā)學生學習語文的主動性、積極性，這逐漸被很多教師認同。在實際教學過程中，總是能看到教師對學生投以贊美的目光，能聽到教師的贊美言辭。然而，現在的小學語文課堂教學中，評價學生的方式也有著很多的問題。如：單一的評價手段和形式。對于表現良好的學生，只在口頭上獎勵“你真聰明！”“你的回答太好了！”等層次較淺的評價，或者采用小獎品、小紅花暫時性的激勵學生，可以造成學生有效的對更深層次的學習的思考的方法的缺失。此外，還要評價的結果不公平、隨意評價、沒有確定的評價目標。
二、有效的語文教學方法
（1）要全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)：包括培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的口語交際能力、寫字識字能力、寫作能力、閱讀能力等；還必須對提高學生的審美情趣和品德修養(yǎng)給以重視，讓學生漸漸形成健全的人格和良好的個性。
（2）要正確了解小學語文教育中的規(guī)律：一是人文性突出―語文課程中人文含義對學生精神思想領域的影響十分深廣，學生對語文材料的反映具有多元性。這就需要重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時還要尊重學生在學習過程的獨特體驗。二是實踐性很強―語文教學中應著重培養(yǎng)學生語文實踐能力；同時由于語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會很多，應重視引導學生在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。
（3）要倡導自主、合作、探究、開放的學習方式：傳統(tǒng)的語文學習方式主要是接受性學習，不僅僅是因為學習方式的單一，造成他們對語文學習的厭倦情緒；更重要的是不能完全體現語文課程的特殊規(guī)律，單純的接受性學習難以發(fā)揮語文課程多重的育人功能，因此要倡導語文學習的多樣化和主體化。
（4）要建設開放而富有活力的語文課程：教師應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高能力。主要操作“切入點”為多讀書、少做題，積累感悟，品味熏陶；語文學習與社會生活相互貫通，開展以學生為主體的實踐活動等。
（5）突出以人為本教育理念，學科教學的價值取向由過去追求片面的短期的效應，轉到現在的重點為學生的全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎。比如，在各種版本的語文課標教材中，無論是單元前的導語、課后思考練習題，還是“語文園地”或“語文天地”；也無論是提出學習任務、啟發(fā)讀書思考，還是引導發(fā)現、交流、展示，都充分考慮了學生的年齡特征、學習心理特點，從激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習的自主性出發(fā)，或以生動形象的圖畫表示，或以學習伙伴的口吻敘述，顯得十分生動、親切、自然，對學生具有很強的吸引力（北師大版課標教材中，設計了引導學生“讀、比、寫、說、填、連”等圖標；人教版課標教材中，以“我會讀”、“我會認”、“我會說”、“我會猜”、“我的發(fā)現”等形式設計訓練題）。
三、總結
老師們，新一輪語文課程改革，是一個極具挑戰(zhàn)性、復雜性、艱巨性和漸進性的過程，我們每一位教師作為新課程理念的具體踐行者、新課標教材的具體實施者，都應該從“全面提高語文教學質量，為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的語文基礎”出發(fā)，堅持用新課程理念指引教學，用新課程目標規(guī)范教學，用辯證的思維、發(fā)展的眼光正視新課程實施中出現的困難和問題，在不斷地“實踐―反思―實踐”中推進課改、深化課標，讓語文教育永葆生機，為提高全市小學語文教學的整體水平作出貢獻！
參考文獻：
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[3]方煒煒.小學語文教學中學生質疑應對策略[J].教育前沿（理論版）.2008年09期
2019年11月19號，我參加了由王瑞榮老師組織的坊子區(qū)小學語文單元主體教學研討會議。這次主題研討中老師方法新穎，獨具特色，使我們這些在教學一線的教師受益匪淺，更使我們眼前一亮，頓感豁然開朗，為我們的小學語文單元整體教學，提高教學效率指引了方向。本次會議內容為：單元主體課堂教學觀摩、單元主體教學點評報告、單元整體備課分享、單元整體備課點評報告、習作單元教學報告。
小學語文主題單元整體教學強調學習資源的整合與生成,著眼于語文學習的綜合性和實踐性,重視學生“學”的過程。在單元整體目標的統(tǒng)領下,各模塊,每個課時的目標也相對集中。最大的特點是:圍繞某一主題,將教材文本、課外拓展資源,將閱讀、習作、口語交際、語文園地等高度整合實施教學,使整個單元的教學變成由幾個“模塊”組成的,卻又不可分割的整體。
通過專題講座與課堂展示研討,使我明白了主題單元整體教學的核心是“主題”“整合”,讀寫實踐都圍繞主題展開。它與單篇教學比起來,有如下優(yōu)勢：
1小學語文主題單元整體教學是比單篇教學站位更高的教學模式。就像徐萬東老師說的，單元整體教學它看到的不是一課樹木，而是一片森林。教師先要對課程目標有清晰的認識，學期初至少要對一冊教材有整體的了解，充分考慮每一個主題單元中聽說讀寫的統(tǒng)整，甚至要把課外閱讀和語文綜合性學習都做一個大體的規(guī)劃。我們不僅要讀教材還要讀學生。
小學語文科目的課程內容基本分為精讀課文與閱讀課文兩部分。課程主要是以滿足未來公民的小學語言和文字基礎水平，為促進學生進一步深入學習提供相應和必要的準備。選修課程的內容一般只為滿足學生的興趣愛好和對未來自我方向的發(fā)展，為獲得較高的人文素養(yǎng)奠定基礎。小學語文的內容范圍涵蓋了小學語文導語、課例、文言園地等文化和語言內容。科目課程包括自然景觀、閱讀與觀察、古今中外童話故事、動物世界奇觀、世界及中國文化遺產、人間真情、成長經歷、國家科研成果等。文化內容也是整個小學語文課程的重要內容，課程學習不單獨篇幅設置，而是浸透于每個單元及每篇文章的學習中，大力培養(yǎng)學生勇于質疑和善于反思的意識和習慣，從學生自我發(fā)現并提出問題、獨立思考和解決實際問題出發(fā)，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和意識及培養(yǎng)學生的動手實踐力和創(chuàng)造力。
二、小學語文教育教學的策略
小學語文教育教學策略主要以創(chuàng)新教育為主，結合語文基礎課程內容學習，充分融入學校教育活動中，從而發(fā)揮學生主動學習的潛能，并體現教學效力。創(chuàng)新教育大致分為四點：更新觀念，角色變化；營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；挖掘素材，激勵創(chuàng)新；組織活動，提高能力。
1、更新觀念，角色變換。創(chuàng)新教育首先要更新觀念。從課型設置，課堂組織，教學方式和手段等多角度著手。在傳授知識的同時，促進學生智力的開發(fā)，并與非智力因素相協調配合發(fā)展。針對語文教材的文章特點，內容范圍和不同年齡階段學生的心理素質特征，選擇最能調動學生積極性和主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習氛圍和積極主動的學習中，主動探求語文知識，并樹立創(chuàng)新意識。創(chuàng)新教育的角色變換要求教師在課堂教學中適時調整并變化角色，重新確立目標。既要變“一言課堂”為“群言課堂”。即傳統(tǒng)的教師一人獨角戲，教與學分離，填鴨式灌輸轉變?yōu)閱l(fā)式，誘發(fā)式教學方法，變單項傳輸為雙向或者互換交流，由淺入深，充分調動學生的自主性，積極性，及時并保持課堂氣氛活躍。又要變“傳授知識”為“生產知識”，教育教學在基本課程內容學習的情況下，更加重視學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。
2、營造課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。融洽、和諧、活潑的課堂氣氛有助于挖掘學生的創(chuàng)新潛力。教育教學策略不僅是教學生語文的基礎知識，更重要是教學生如何主動去自我獲取知識。為了激發(fā)學生學習知識的自主性和積極性，教育教學工作者在課堂教學中應努力營造輕松、愉悅、和諧，互動的學習氛圍，引導學生多思多慮多問多討論，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣和創(chuàng)新意識。
3、挖掘素材，激勵創(chuàng)新。語文教材中存在著大量的語言、思維、德育、美育等創(chuàng)新因素，需要教師和學生共同努力憑借課文，緊扣語文，挖掘創(chuàng)新因素。譬如教學課文《司馬光砸缸》，教育教學不僅要挖掘創(chuàng)新因素，同時引導學生認識到特殊時間救人的關鍵不僅要有勇氣和膽量而且要有謀略，才能達到救人的目的。從而引發(fā)到培養(yǎng)學生靈活思考，創(chuàng)新實踐。
做好小學語文口語交際教學，不僅使學生在日后的人際交往活動中可以順暢地進行溝通和社交，并具備一定的表達能力。基于此，對農村小學語文口語交際教學進行簡要分析，以期對農村小學語文口語教學提供參考建議。
關鍵詞：
小學語文；口語交際；方法分析
一、注重閱讀能力的培養(yǎng)，提升口語表達能力
培養(yǎng)正確的閱讀方法，是提升小學生口語表達能力的重要手段，擁有良好的閱讀能力是提升口語交際的基礎，不僅幫助學生掌握正確的閱讀語感，在擴充語文知識的同時還能夠深入學習口語技巧。農村小學語文教師在語文教學活動中，應當合理的利用閱讀課堂增強口語練習，讓學生在閱讀過程中增加對文章的理解，把握字詞間組成的結構順序，自然而然地累積詞匯量，潛移默化的提升學生聽、說、寫的語文能力。首先，以《秋天的圖畫》作為閱讀教學教材，文章利用輕松歡快的詞句描寫秋天景象。語文教師通過導讀帶領學生正確地、流利地、有感情地進行課文朗誦，領會文中對秋天喜愛的表達。其次，要求學生集體朗讀，體會文中的贊美之情，在朗讀中加深理解文章喜愛秋天與贊美秋天的情感，把握字詞的運用，最后分組自讀，布置課后作業(yè)———讀書筆記，讓學生能夠抒發(fā)心中感受。通過以上閱讀方式，讓學生掌握正確地閱讀能力后，再利用教材中的練習教材進行擴展口語交際教學。以《我選我》作為擴展口語教學教材為例，教師通過板書課題，利用文章閱讀結構，采用從齊讀文章第一自然段，引讀第四自然段再到重點齊讀第五自然段的分步閱讀形式，體驗文章勇于表現自我的手法，訓練學生適當的用口語形式表達自我思想，增強口語表達的自信心。通過多次閱讀課本加深理解文章的組成結構，既提高閱讀理解能力，又充實口語交際表達能力。
二、合理利用教材，制定層次分明的教學內容
語文是培養(yǎng)高尚道德品質、形成積極的人生觀價值觀，提高文化階級擁有文化品味的過程，培植祖國語言文字情感的同時增強學習的自信心和養(yǎng)成良好的習慣。小學語文教師在口語實際教學中，要合理的利用教材教學，根據課程目標制定九年一貫教學方針，在課程總目標的方針下按初級1～2年級、中級3～4年級、加強5～6年級、鞏固7～9年級四個階段制定階段目標。每個階段目標相互聯系，融入思維訓練，進而讓學生掌握基本的學習方法，全面實現語文課程整體性和達成目標教學，促進提高小學生口語交際能力。例如，初級階段1～2年級語文教學。首先，教學普通話，培養(yǎng)學生能夠正確標準的使用普通話，養(yǎng)成用普通話交流的習慣。其次，語文教師利用講故事的形式講解課本知識，在愉悅的講故事環(huán)境下讓小學生簡要講訴自己日常生活中的所見所聞，大到讀書寫字小到動物植物等，一方面，訓練小學生與人交談時的態(tài)度;另一方面，培養(yǎng)口語表達的信心，激發(fā)對口語交際的興趣。中級階段3～4年級語文教學。此時的口語教學要求小學生具備講訴、傾聽的能力，并能進行簡要的探討，以《桂林山水》教材為例，經過學生仔細品味詞句，對圖文描繪中的桂林山水景色有了整體感知后，教師可設置不同問題讓學生進行思考探討。如問題:(1)文章中是如何評價桂林山水景色的?(2)作者是以怎樣的手法描寫漓江水、桂林山?(3)那么在桂林山水映襯下作者的感受是什么?依次引導學生用自己的話進行探討描述，通過口語表達抒發(fā)心中對祖國大好河山壯麗景色的贊嘆，在此過程中亦能加強學生傾聽的能力。學生有了一定的口語表達基礎能力后，加強階段5～6年級以及鞏固階段7～9年級的口語教學則要注重學生語言的運用，指導學生文明用語，在不同的場合和不同對象交流時能夠得體的表述觀點，不斷增強學生口語交際能力。
三、改進教學模式，加強互動式教學方法
隨著教育體系不斷地創(chuàng)新與發(fā)展，成功的教學課堂是與學生產生良好的互動為前提。小學語文教師可利用小學生對新鮮事物充滿好奇的特點進而轉變教學方法，在口語交際教學中增設互動式課堂，增加學生思維活躍度。例如，以語文學習園地中的《春天在哪里》《我該怎么辦》《續(xù)講故事》《猜謎游戲》《奇妙的動物世界》《漁夫的故事》等互動性較強的口語交際讀物開展口語實踐教學。在互動交流的過程中學生得以豐富自身文化涵養(yǎng)，產生積極良好的學習情緒，從中獲得對語文知識的深刻感受。在良好的互動氛圍下不僅能夠激發(fā)小學生學習熱情，還能夠滿足學生想與教師交流的欲望，同時提高小學語文教學效率。
四、結束語
綜上所述，小學語文教師要充分重視培養(yǎng)小學時期學生的口語交際能力，通過不斷的改進教學方式，多方實踐，幫助小學生樹立良好的口語表達能力，綜合提高學生語文素質，促進農村小學語文課堂的全面發(fā)展，實現總體教學目標。
參考文獻:
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