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第1篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)；模式

高等職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的中心地位是由高職培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高層次技術(shù)應(yīng)用型人才。這一目標(biāo)確定了“技術(shù)應(yīng)用型”的中心地位。高等職業(yè)教育的文化知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要是為技術(shù)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的，而技術(shù)的培養(yǎng)主要是通過實(shí)踐教學(xué)來完成的。因此，實(shí)踐教學(xué)必然成為高等職業(yè)院校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，理應(yīng)處于中心地位。

一、高職生在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)

學(xué)生在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)是指在工作現(xiàn)場(chǎng)或?qū)W院實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐情境中，通過實(shí)踐方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。加拿大喬治布朗學(xué)院麥科姆教授(M.Mccohn)說：“教學(xué)中學(xué)生成功的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐是主要的，在真實(shí)的職業(yè)情境中，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能，這是學(xué)生能否成功的關(guān)鍵之一。學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)是PBL(Problem－Based Leaming)，即基于問題的學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、判斷能力和創(chuàng)新能力的又一關(guān)鍵。”目前，在我國(guó)高職教育中，實(shí)踐性學(xué)習(xí)是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，這不僅因?yàn)楦呗氃盒＝o學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少，而且意味著對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程缺乏足夠的控制。

發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)是我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然趨勢(shì)。現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求具有鮮明的時(shí)代特征，表現(xiàn)為信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，如信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代物流業(yè)、信息服務(wù)業(yè)的基礎(chǔ)作用；表現(xiàn)為人文知識(shí)的廣泛應(yīng)用，如文化傳媒業(yè)、旅游業(yè)中人文知識(shí)的重要作用；表現(xiàn)為人際交往能力的重要性，如社區(qū)服務(wù)業(yè)、中介服務(wù)業(yè)、旅游會(huì)展業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)的職業(yè)崗位能力中的人際交往能力的重要地位。這些能力在課堂學(xué)習(xí)中是無(wú)法獲得的，其獲得途徑只有在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

囿于我國(guó)職業(yè)教育的傳統(tǒng)，高等職業(yè)教育至今仍存在著重視理論學(xué)習(xí)而忽視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的弊端。

二、目前我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施投入嚴(yán)重不足

一些高職院校僅僅把實(shí)踐教學(xué)視為培養(yǎng)學(xué)生技能的手段，而忽略了實(shí)踐教學(xué)在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面的重要作用。由于實(shí)踐教學(xué)對(duì)師資、設(shè)備、基地建設(shè)和產(chǎn)學(xué)合作等硬件要求很高，所以投入不足、實(shí)訓(xùn)設(shè)備老化等問題，就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和超前性較差；缺少足夠數(shù)量且比較穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，也影響現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的權(quán)重。

2、社會(huì)、企業(yè)參與不積極

這主要表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作過程中，行業(yè)、企業(yè)的主體作用發(fā)揮不夠。學(xué)徒制和工學(xué)交替是職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要形式。如英國(guó)學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實(shí)踐一年，接著在學(xué)校學(xué)習(xí)完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐一年。德國(guó)則采用典型的學(xué)徒制，其實(shí)踐教學(xué)由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)，但主要實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在企業(yè)進(jìn)行(每周3－4天在企業(yè)學(xué)習(xí)技能，1-2天在學(xué)校學(xué)習(xí))。學(xué)徒制和工學(xué)交替加大了企業(yè)在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的比重，增加了學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。而在我國(guó)，企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益的最大化與高職教育追求人才培養(yǎng)“零適應(yīng)期”的目標(biāo)存在矛盾，很多企業(yè)不太愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。因此，我國(guó)實(shí)踐教學(xué)雖也注意發(fā)揮企業(yè)作用，但尚未真正過渡到“雙主體”即以學(xué)校和企業(yè)為主體的階段。

3、兼職教師數(shù)量少

目前，我國(guó)高職高專兼職教師占專任教師的比例，樂觀一點(diǎn)估計(jì)也不會(huì)高于20％，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家40％的水平。兼職教師數(shù)量少，不利于實(shí)踐教學(xué)做到“三個(gè)貼近”。

三、構(gòu)建高校實(shí)踐教學(xué)的模式

1、構(gòu)建校企合一的聯(lián)合辦學(xué)模式

高職院校必須打破以往自我封閉的辦學(xué)模式的束縛，主動(dòng)走近用人單位，與企業(yè)進(jìn)行合作，根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展需求，對(duì)企業(yè)所需人才實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，這不僅可以解決高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不足的矛盾，而且能使學(xué)校與企業(yè)都得到“實(shí)惠”。

(1)院系應(yīng)根據(jù)企業(yè)對(duì)所需人才知識(shí)和實(shí)際技能的需求，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容和技能培訓(xùn)措施，大大減少了過去教學(xué)計(jì)劃制訂脫離實(shí)際需要的盲目性，有力地推動(dòng)了學(xué)校教育改革深入的進(jìn)行。

(2)通過與企業(yè)合作辦學(xué)，企業(yè)可以派有理論知識(shí)、有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人員到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，講授最新、最實(shí)際的知識(shí)；學(xué)校也可以派教師到企業(yè)參加工作，為企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)際中的技術(shù)問題，借以提高教師的知識(shí)水平和工程素質(zhì)。高職院校借助這種“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)”結(jié)合的形式，可建立一支新型的“雙師型”師資隊(duì)伍，為學(xué)校的發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。

(3)在校企聯(lián)合辦學(xué)中，學(xué)校可以充分利用企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)條件、生產(chǎn)設(shè)備，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能真正接觸到生產(chǎn)實(shí)際，提高其實(shí)際操作能力和培養(yǎng)其認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，大大提高了學(xué)生的素質(zhì)。

(4)對(duì)于企業(yè)來說，通過“校企合一”培養(yǎng)的人才，熟悉本企業(yè)產(chǎn)品性能和生產(chǎn)工藝流程，他們的實(shí)際技能較強(qiáng)，到企業(yè)后便可立即上崗工作，節(jié)省了企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間，減少了企業(yè)的培訓(xùn)成本。而且這部分人才具有一定的理論知識(shí)，成長(zhǎng)較快，很快便可成為企業(yè)的骨干，成為企業(yè)持續(xù)發(fā)展的新鮮血液。

在德國(guó)，職業(yè)教育不只是教育界的事情，更是經(jīng)濟(jì)界的事情。因此，企業(yè)為了自身能夠得到更好的勞動(dòng)力，非常積極地參與職業(yè)教育。有了企業(yè)的積極參與，校企合作就不只是教育界一廂情愿的事了。在美國(guó)，地方行業(yè)(企業(yè))的參與度極高，他們把絕大部分的勞動(dòng)力培訓(xùn)都寄托于社區(qū)學(xué)院，無(wú)論在人力、物力和財(cái)力方面都有很大的投入。

2、構(gòu)建校內(nèi)外“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)”一體化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式

校內(nèi)校外“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)”一體化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式，即指行業(yè)、企業(yè)支持高職院校，為高職院校提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所和師資，這也是高職院校與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的主要模式。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和場(chǎng)所需要大量的投資，而目前絕大多數(shù)高職院校實(shí)力還不雄厚，社會(huì)集資的難度也較大，所以在一段時(shí)間內(nèi)，無(wú)法完全滿足教學(xué)的要求。因此，借助有關(guān)企業(yè)的條件完成或部分完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，就成了大多數(shù)高職院校的最佳選擇。

如德國(guó)高等專科學(xué)院(FH)采取的“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式，就源于德國(guó)的“雙元制”(中等)職業(yè)教育體系。其最大特點(diǎn)是，企業(yè)除了是學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所外，還是辦學(xué)主體之一。企業(yè)提供實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)、師資、設(shè)備設(shè)施、管理、考核等。可以說，企業(yè)是德國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)的靈魂，沒有企業(yè)，就沒有德國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育。

3、構(gòu)建校企“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)”一體化的產(chǎn)品開發(fā)模式

高校的科研，不僅僅是開展基礎(chǔ)理論研究和承擔(dān)國(guó)家和企業(yè)的大工程、大項(xiàng)目研究，解決我國(guó)廣大企業(yè)在產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)中存在的大量應(yīng)用性技術(shù)問題，提高企業(yè)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力，取得好的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益，也是其應(yīng)該重視的課題。高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校專業(yè)發(fā)展需要，面向行業(yè)、企業(yè)，增強(qiáng)自信心，主動(dòng)到企業(yè)開展調(diào)查研究，為企業(yè)解決技術(shù)問題。這既能加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，增進(jìn)相互了解，又能提高教師的業(yè)務(wù)能力和科研能力，并獲得相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益。 高職院校利用自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和學(xué)校、企業(yè)的科研平臺(tái)，能拿出切合企業(yè)實(shí)際需求的科研成果。教師的科研成果可以直接在合作企業(yè)孵化或?qū)崿F(xiàn)成果的轉(zhuǎn)讓，實(shí)現(xiàn)科研成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。有的科研成果則直接為高職院校的校辦企業(yè)所用，為學(xué)校創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合自己擁有的GPS技術(shù)，開發(fā)出了在森林資源調(diào)查、物流管理、旅游、車載導(dǎo)航、國(guó)防建設(shè)等領(lǐng)域有廣泛應(yīng)用前景的“帶電子地圖的掌上衛(wèi)星導(dǎo)航定位儀”，在2002年的高交會(huì)上，該成果正式與浙江民營(yíng)企業(yè)集團(tuán)001簽約，共同投資組成普泰科技有限公司，學(xué)院以技術(shù)作價(jià)入股，占30％的股份，對(duì)方投入11300萬(wàn)元，占70％的股份。

高職院校應(yīng)制定政策，組織和鼓勵(lì)教師為企業(yè)服務(wù)，采取有力措施，調(diào)動(dòng)教師承擔(dān)企業(yè)研究項(xiàng)目的主動(dòng)性和積極性。

4、構(gòu)建校企“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)”一體化的產(chǎn)品研發(fā)模式

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，供求關(guān)系與價(jià)值規(guī)律，是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)運(yùn)行的基本法則，供求關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)是資源優(yōu)化配置的驅(qū)動(dòng)力量，也是高職教育走“學(xué)研產(chǎn)訓(xùn)”合作教育之路的最根本的動(dòng)力來源。

從需求角度看，企業(yè)的基本需求是獲得能適應(yīng)其發(fā)展需要的質(zhì)量?jī)?yōu)良、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的人才和解決發(fā)展中的技術(shù)問題的科研與開發(fā)能力，學(xué)校的基本需求是培養(yǎng)合格人才，獲得進(jìn)行科技開發(fā)和技術(shù)服務(wù)的基地。從供給角度看，學(xué)校可以為企業(yè)提供其發(fā)展所需要的合格人才、科學(xué)技術(shù)的研究成果和技術(shù)服務(wù)，而企業(yè)則可以為學(xué)校提供學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的場(chǎng)所、指導(dǎo)者及學(xué)生就業(yè)所需的工作崗位，為學(xué)校提供人才需求和培養(yǎng)的相關(guān)信息，為教師提供科研課題和相關(guān)的科研條件。

第2篇

【關(guān)鍵詞】新課改；高中地理；重大突破

本次新課程改革將教育改革定位在“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。這就清晰地界定了新課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，就是保障每一個(gè)學(xué)生與生俱來的“學(xué)習(xí)權(quán)”，求得每個(gè)學(xué)生充分地、自由地、多元地、和諧地發(fā)展。在此背景下，對(duì)于地理學(xué)科來說，要努力創(chuàng)設(shè)一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)載體的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國(guó)主義情感，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予中學(xué)地理教育的使命。具體來講，較以往的高中地理，地理新課程在以下幾個(gè)方面有重大的突破。

1.關(guān)于高中地理新課程教學(xué)理念

1.1 教師要形成新的學(xué)生觀。

新課程把學(xué)生自身的發(fā)展看成根本，秉持“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)觀和“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生從被動(dòng)世界中解放出來，使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主體。

1.2 教師要樹立新的課程觀。

新課程對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)，增加了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，研究型學(xué)習(xí)課程等，充分考慮了課程當(dāng)中學(xué)生已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并將課堂看著是動(dòng)態(tài)的開放性系統(tǒng)。

1.3 要有正確的教師觀念。

即教師要成為教育教學(xué)的研究者，朝著專家型教師的方向發(fā)展。不少教師參與科研課題，從事教育教學(xué)研究，撰寫教學(xué)反思與教育敘事，拓展課程的內(nèi)涵與外延，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)，讓“有意義的接受習(xí)”與“探究”在具。

1.4 要樹立全新的開放式的教材觀。

按照新課程改革的要求，教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格完善的范例；樹立“用教材”的觀念，即教師是教材選擇的主體，教師課時(shí)根據(jù)教學(xué)需要，選擇更加適合教學(xué)目的的教材以外的范例，教材成為樣本。要由“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向“活動(dòng)中心”，由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“技能培養(yǎng)帶知識(shí)”，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。

2.關(guān)于高中地理新教材

在以往的教學(xué)中，教材中的內(nèi)容被認(rèn)為是不可冒犯的真理和定則，主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳播，識(shí)記材料較多，試圖以此使學(xué)生獲得終身夠用的地理知識(shí)。然而，新知識(shí)新理論層出不窮，要學(xué)生掌握所有的，系統(tǒng)性的地理知識(shí)，是很不現(xiàn)實(shí)的。所以，新教材從以下幾個(gè)方面突出了素質(zhì)教育。

2.1 新課程從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“能力情感本位”。教材的傳統(tǒng)地位受到挑戰(zhàn)，它不再是真理，而只是一種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以大膽向課本，向教材，向教師質(zhì)疑。新教材以提高學(xué)生的地理思維能力和獨(dú)立汲取地理新知識(shí)的能力為主要任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)為教育目標(biāo)。

2.2 新《課程計(jì)劃》的目標(biāo)之一是要使中學(xué)教育從現(xiàn)行的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。因此，新教材突出人地關(guān)系這一主線，著重加強(qiáng)了環(huán)境與發(fā)展的內(nèi)容，從而使人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展成為地理教學(xué)的核心，對(duì)于幫助學(xué)生建立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育具有重要意義。

2.3 教材貼近生活，注重從實(shí)踐中學(xué)習(xí)地理，安排了許多的“活動(dòng)”、“閱讀” 、“讀圖思考” 和“案例”。自然地理各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)計(jì)如下：

從上表中可以看出，教材注重了各學(xué)科的綜合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，每個(gè)重要的知識(shí)原理或者是應(yīng)用都能夠找到引導(dǎo)思維不斷飛躍的契點(diǎn)。同時(shí)新教材更重視內(nèi)容上的人文性，在必修一的自然地理中也穿插了人文地理，如聚落等，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的感悟理解能力。能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)和共鳴。

2.4 當(dāng)然，新教材也存在一些問題，如綜合實(shí)踐活動(dòng)太繁瑣也太多，學(xué)生完成不了；內(nèi)容多，課時(shí)緊張；教材默認(rèn)學(xué)生的初中地理已認(rèn)真學(xué)習(xí)過，淡化了許多內(nèi)容，而這些被淡化的內(nèi)容往往又是重點(diǎn)和難點(diǎn)，但實(shí)際情況是初中地理教育缺失。

3.關(guān)于教學(xué)形式

3.1 關(guān)于教師的教。

以有意義的講解式教學(xué)為教師教學(xué)的主要手段，可以解決教學(xué)課時(shí)緊張的問題。同時(shí)要多采用案例教學(xué)法。案例在選擇上都是源于實(shí)際生活，與地理學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現(xiàn)實(shí)問題，能培養(yǎng)興趣，領(lǐng)悟地理理論的實(shí)質(zhì)。案例教學(xué)中通過啟迪學(xué)生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，開放式課堂能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的各種才能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動(dòng)性。

3.2 關(guān)于學(xué)生的學(xué)。

以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，最終目的是“讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)知識(shí)”，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化。在課程改革下的新理念中，把學(xué)生的主體作用提到了非常重要的位置，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生主動(dòng)地去感受學(xué)習(xí)的樂趣。主要是有自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)。新教材強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，不僅表現(xiàn)為課堂上師生的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)表現(xiàn)為課后作業(yè)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)，依據(jù)取長(zhǎng)補(bǔ)短的原則，組成地理興趣小組，將作業(yè)布置到小組，而不是個(gè)人。

3.3 關(guān)于師生互動(dòng)。

為了體現(xiàn)教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體作用，新課程要求師生的教學(xué)活動(dòng)不是為了記住某些內(nèi)容，而是以此為中介進(jìn)行對(duì)話，共同獲得發(fā)展。地理課程改革要求促使學(xué)生改變地理學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題探究的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)功能與價(jià)值的了解，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。探究式的學(xué)習(xí)方式包括： 能解決問題。 能從問題中獲得新的地理信息。 能分析地理信息得出有普遍意義的規(guī)律。④能發(fā)現(xiàn)并提出新的地理問題。⑤能開展合作，解決問題。親身體驗(yàn)是迅速掌握地理事物和地理現(xiàn)象的最有效方法，在教學(xué)中做適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，積累學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐中觀察到的地理事物，可聯(lián)想到所學(xué)知識(shí)不足，以提高應(yīng)用能力。

4.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

4.1 突出人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展理念。

一方面，學(xué)生獲取公共信息的渠道越來越多，但是我國(guó)實(shí)際的教育國(guó)情決定了，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的主渠道仍然是課程。現(xiàn)代地理科學(xué)素養(yǎng)的核心目標(biāo)是關(guān)注人地關(guān)系，關(guān)注人類的可持續(xù)發(fā)展。所以，地理新教材的內(nèi)容以可持續(xù)發(fā)展為主線，以人地關(guān)系的和諧發(fā)展的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，充分展現(xiàn)了地理學(xué)科文理兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，突出了知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

4.2 突出關(guān)注學(xué)生地理素養(yǎng)的形成。

新課程改革后地理學(xué)科中分出了三個(gè)必修模塊和七個(gè)選修模塊，內(nèi)容涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理，以及海洋地理、災(zāi)害地與防治、環(huán)境保護(hù)、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息技術(shù)應(yīng)用等，這些內(nèi)容具有鮮明的時(shí)代感和視野寬闊的特征。新教材跳出了以單純知識(shí)填充為內(nèi)容的框架，著重于能力的培養(yǎng)，內(nèi)容的選擇上富有生活氣息，同時(shí)降低了教材的難度，增加了反映當(dāng)代地理學(xué)發(fā)展的新技術(shù)、新成果和新發(fā)展的內(nèi)容，這些內(nèi)容既是學(xué)生感興趣的，終身有用的，也是學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)必須具備的。

4.3 關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展。

第3篇

【敘事報(bào)告】

（一）課題研究背景及研究意義

選擇這一課題，基于以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.地理教學(xué)信息技術(shù)化的需求

2.高中地理新課程改革的需要

3.我校一級(jí)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收的需要

（二）課題研究的主要內(nèi)容

（1）目前我校在整合方面存在問題的調(diào)查與研究

（2）整合環(huán)境下備課方式的探索和研究

（3）整合環(huán)境下的課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的基本特點(diǎn)

（4） 整合環(huán)境下優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提高課堂效率的主要方法

（三）課題研究的主要方法

1.調(diào)查法

（1） 調(diào)查目前我校教師在學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合方面的現(xiàn)狀；

（2） 調(diào)查研究過程中教師的運(yùn)用信息技術(shù)的水平與教學(xué)效果，搜集資料，了解情況。

2.個(gè)案研究法

選取不同類型的研究對(duì)象進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的課堂實(shí)例個(gè)案研究。

3、行動(dòng)研究法

以解決實(shí)際問題為目的的研究，就是要?jiǎng)?chuàng)造運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思四個(gè)步驟進(jìn)行。

4、文獻(xiàn)法

對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論研究、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分析和提煉，以形成信息技術(shù)環(huán)境下整合教學(xué)的理論和方法。

（四）課題研究的實(shí)施步驟

本課題研究的思路是通過計(jì)劃、調(diào)查、實(shí)踐和總結(jié)反思等幾個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、案例研究等方法，積極開展以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)和突破口，在信息技術(shù)和學(xué)科的有效整合方面的研究，得出具有推廣價(jià)值的一般規(guī)律和方法。從課前備課、課堂上師生的雙邊活動(dòng)等方面入手，改革傳統(tǒng)課堂的授課模式，解決好主體和客體、手段和目的、預(yù)設(shè)和生成等之間的矛盾，力爭(zhēng)使整合達(dá)到最佳結(jié)合點(diǎn)，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

【正文】

一、問題的提出

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。地理學(xué)科在空間上和時(shí)間上跨越大,延時(shí)長(zhǎng),而現(xiàn)代信息技術(shù)則以它強(qiáng)大的再現(xiàn)功能、集成功能、虛擬功能等突出了地理空間分布動(dòng)態(tài)變化的綜合表現(xiàn)能力,使其在中學(xué)地理教學(xué)中顯示出獨(dú)特的優(yōu)越性。于是我借助多媒體信息技術(shù)平臺(tái)嘗試著根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣、培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極合作探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度并充分利用網(wǎng)上龐大的教學(xué)資源，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，來樹立學(xué)生的主體合作意識(shí)，“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。為此，在信息技術(shù)與地理學(xué)科課程整合的應(yīng)用模式研究的過程中我提出了“網(wǎng)上自主合作探究教學(xué)模式”。

二、理論依據(jù)

1.教育人本論

2.以學(xué)生全面發(fā)展為本的理念

3.探究學(xué)習(xí)理論

4.合作學(xué)習(xí)理論

5.終身發(fā)展的理念

三、預(yù)期的目標(biāo)

課程整合成敗的標(biāo)準(zhǔn)是什么？就是要看信息技術(shù)與地理課程整合后是否提高了教學(xué)效率，是否優(yōu)化了教學(xué)活動(dòng)過程，是否更好地實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)目的。這也是信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)核心和出發(fā)點(diǎn)。

本文所提出的“信息技術(shù)合作探究”教學(xué)模式，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，而且還能利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，鼓勵(lì)積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，體現(xiàn)以學(xué)生為本的新教育理念。

四、操作步驟

信息技術(shù)與地理學(xué)科課程整合的應(yīng)用模式研究之“網(wǎng)上自主合作探究”模式，主要由趣味導(dǎo)課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、合作探究、組間質(zhì)疑、評(píng)價(jià)激勵(lì)等環(huán)環(huán)相扣的五個(gè)環(huán)節(jié)組成。

五、操作策略

1.趣味導(dǎo)課

該過程的設(shè)計(jì)是將本節(jié)的內(nèi)容與頗有情趣的事例相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、要求來設(shè)計(jì)最恰當(dāng)、最生動(dòng)的導(dǎo)入形式。且不可為使學(xué)生產(chǎn)生興趣，離題萬(wàn)里，也不可耗費(fèi)過多的筆墨沖淡教學(xué)；另外最好選擇學(xué)生熟悉的話題。

主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，體現(xiàn)以學(xué)生為本的新的教育理念。

2.網(wǎng)上學(xué)習(xí)

該過程包括兩步：

①學(xué)“圖”：最好以小組合作的方式利用現(xiàn)有的網(wǎng)上資源、地圖或多媒體課件演示、組織、幫助學(xué)生讀圖、填圖、回答問題。落實(shí)地理事物的地理位置，形成空間概念。

②學(xué)“文”：在學(xué)圖的基礎(chǔ)上帶著問題自學(xué)，小組間通過討論、探究的學(xué)習(xí)方式合作完成自學(xué)提綱。在此階段注意“圖”簡(jiǎn)單，不宜過多。“文”中的問題不宜過難，要有剃度， 而且少而精，面向全體學(xué)生。

在信息技術(shù)組合教學(xué)中尤其顯得重要，以下是《人類與環(huán)境》一章中“環(huán)境和環(huán)境問題”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

標(biāo)題　第十一章　人類與環(huán)境　第一節(jié)　環(huán)境和環(huán)境問題

總結(jié)、練習(xí)(環(huán)境問題是指人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，由于人為或自然的原因出現(xiàn)了影響人類生產(chǎn)和生活、甚至生存的種種問題。)

3.合作探究

在學(xué)習(xí)的過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并充分利用網(wǎng)頁(yè)、地圖等工具，共同探究問題的答案。這樣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的帶動(dòng)學(xué)習(xí)弱的學(xué)生；小組同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。老師以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生組與組間競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在討論的氛圍中，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處、相容。

4.組間質(zhì)疑

小組討論提出代表性的問題，但不可與本節(jié)無(wú)關(guān)，其他同學(xué)討論回答，這時(shí)教師選出全班同學(xué)都可參與的問題。我們所教的對(duì)象來自社會(huì)，最終還是返回社會(huì)實(shí)踐中去，這就決定了我們的教學(xué)一時(shí)一刻也不能離開社會(huì)實(shí)踐或創(chuàng)設(shè)一種模擬社會(huì)生活氛圍。與此同時(shí)，還盡量使全體學(xué)生都能參與活動(dòng)，避免出現(xiàn)少數(shù)參與、多數(shù)旁觀的現(xiàn)象。

5.評(píng)價(jià)激勵(lì)

在學(xué)生回答問題正確或基本正確時(shí)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ǎ?lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，評(píng)價(jià)組間協(xié)作的好與壞，是否帶動(dòng)本組同學(xué)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。

六、模式的評(píng)價(jià)

“信息技術(shù)與課程整合”為課程改革的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的支撐，過去存在的難以在學(xué)科教學(xué)中面向全體學(xué)生、因材施教、師生互動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等問題，都可以通過“整合”手段加以解決；同時(shí)，新課程的學(xué)科課程的基本理念又為信息技術(shù)與學(xué)科整合提出了理論性指導(dǎo)，整合的思想，是以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點(diǎn)去分析、研究、解決學(xué)科教學(xué)中的問題，從而克服過去教與學(xué)的矛盾，使教師、學(xué)生、資源、信息技術(shù)等呈現(xiàn)出有機(jī)融合相互促進(jìn)的態(tài)勢(shì)。

信息技術(shù)與地理學(xué)科課程整合的應(yīng)用模式研究下的“信息技術(shù)合作探究”教學(xué)模式，就是借助多媒體信息技術(shù)平臺(tái)，充分發(fā)揮并利用了網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，有效運(yùn)用了學(xué)生的興趣和思維，興趣與學(xué)習(xí)效果間的正相關(guān)性，使地理課堂教學(xué)具備了基礎(chǔ)性、共享性、民主性、活動(dòng)性、層次性、開放性等素質(zhì)教育課堂的基本特征，是地理學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育各項(xiàng)要求的良好載體。

當(dāng)然，該模式作為一種新型教學(xué)模式嘗試性的探索，還有待于進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，修改和完善。不過我相信，在全體地理組教師富有創(chuàng)造性的努力下，通過整合可以逐步真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合化、教學(xué)過程的民主化、教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)技術(shù)的信息化和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化合作化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將得到全面深刻的改善，從而使素質(zhì)教育下的地理學(xué)科教學(xué)和課程建設(shè)得到突破性進(jìn)展和創(chuàng)造性的建樹。

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