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第1篇

1.1隨機(jī)事件的關(guān)系運(yùn)算與集合的關(guān)系運(yùn)算的類比由于事件可以看成由某些樣本點(diǎn)構(gòu)成的集合，因此可將二者類比學(xué)習(xí)。例如：集合A∪B表示其中任意一個(gè)元素x僅屬于A或者僅屬于B或者屬于A和B的公共部分，我們可以形象地用韋氏圖來表示。此時(shí)若將A和B看作是事件，則事件A∪B表示“事件A和事件B至少有一個(gè)發(fā)生”，記作A+B，即概率論中事件的和等同于集合論中集合的并集。同樣的類比方法，我們可將集合論中集合的交集類比到概率論中事件的積中去。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生先回顧集合之間的各種關(guān)系運(yùn)算，隨之再引出相應(yīng)的事件間的關(guān)系運(yùn)算，最后歸納總結(jié)。此外，事件運(yùn)算的性質(zhì)如交換律、結(jié)合律、分配律均可對照集合的相應(yīng)性質(zhì)進(jìn)行類比學(xué)習(xí)。

1.2離散型隨機(jī)變量與連續(xù)型隨機(jī)變量的類比對于離散型隨機(jī)變量，學(xué)生感覺較容易，但對于連續(xù)型隨機(jī)變量，往往學(xué)生感覺抽象難理解。由于分布列在離散型隨機(jī)變量中的地位與密度函數(shù)在連續(xù)型隨機(jī)變量中的地位等同，因此對于離散型隨機(jī)變量中的邊緣分布列與聯(lián)合分布列的關(guān)系可以過渡到連續(xù)型隨機(jī)變量中邊緣密度函數(shù)與聯(lián)合密度函數(shù)的關(guān)系中去，此外諸如隨機(jī)變量的獨(dú)立性的充要條件以及期望與方差的計(jì)算均可輕松過渡。具體我們可通過“把連續(xù)的問題離散化”這種方法，實(shí)際是將對離散型隨機(jī)變量中對分布列的求和變成對連續(xù)型隨機(jī)變量中的密度函數(shù)求積分即可。表1我們將對其中的部分性質(zhì)及計(jì)算作一個(gè)簡要的類比。

1.3一維隨機(jī)變量與二維隨機(jī)變量的降維類比任何學(xué)習(xí)都是循序漸進(jìn)的，一般來說低維空間的知識相對簡單，容易被學(xué)生接受，所以最好的方法是從低維空間向高維空間過渡學(xué)習(xí)。降維類比法是將高維空間中的數(shù)學(xué)對象降低到低維空間中去觀察，利用低維空間中數(shù)學(xué)對象的性質(zhì)類比歸納出高維數(shù)學(xué)對象的性質(zhì)。通過上面的類比得知抽象的二維隨機(jī)變量的分布函數(shù)與一維隨機(jī)變量有著一致的表達(dá)式，從而大大降低了學(xué)習(xí)的難度。此外，二維離散型隨機(jī)變量的聯(lián)合分布列與連續(xù)型隨機(jī)變量的密度函數(shù)的性質(zhì)與計(jì)算均可借助一維隨機(jī)變量的相關(guān)知識引入。

2類比法在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用

第2篇

關(guān)鍵詞：預(yù)警探測雷達(dá)模擬器；目標(biāo)分辨率模型；空情想定設(shè)計(jì)；模型的校核和驗(yàn)證

中圖分類號： TN945.12 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.04.022

Research on the Validation Method for the Target Resolution Model of Warning Radar Simulator

JIaNG Miao, YaN Liao-liao, MeN Xing-huo, XU Yi-nan

(He Nan,Luo Yang 471003)

【Abstract】Simulator resolution settings of early warning radar affect the detection of target number,and resolution errors cause both

the false alarm and missed alarm, which are inconsistent with the real Radar system.This paper firstly analyzes the aspects of the validation model for the simulator resolutions,then we investigate an effective method based on air surveillance imagination to verify the simulator resolutions.By simulations, our proposed method can successfully improves the simulation effectiveness.

【Key words】warning radar simulator; target resolution model; air surveillance imagination; Model validation

0 引 言

仿真模型是對真實(shí)世界的抽象，它將需求轉(zhuǎn)譯為模擬功能和模擬行為能力，模型的逼真程度直接關(guān)系到模型的可信性和模型的生命[1]。校核、驗(yàn)證技術(shù)可以促進(jìn)仿真模型的測試評估工作，并可以大大提高仿真結(jié)果的可信度，因此在建模仿真方面得到了廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。

目前，預(yù)警探測雷達(dá)模擬器已成為電子對抗仿真領(lǐng)域中的重要裝備，而作為預(yù)警探測雷達(dá)模擬器探測目標(biāo)信息的重要組成，目標(biāo)分辨率模型的精確度直接影響到預(yù)警探測雷達(dá)模擬器上報(bào)情報(bào)信息的可信度。因此，本文研究了對預(yù)警探測雷達(dá)模擬器目標(biāo)分辨率模型進(jìn)行校驗(yàn)的方法。本文首先從理論上分析了對目標(biāo)分辨率模型的校核方法，然后研究提出了測試驗(yàn)證目標(biāo)分辨率模型的空情想定設(shè)計(jì)方法。在目標(biāo)分辨率模型校驗(yàn)過程中采用自下而上的方法，將模型分解為若干個(gè)子模型，對每個(gè)子模型進(jìn)行單獨(dú)驗(yàn)證，分析驗(yàn)證結(jié)果，在每個(gè)子模型都滿足精度要求的基礎(chǔ)上，綜合分析整個(gè)模型的精度是否符合要求。這個(gè)過程反復(fù)進(jìn)行，逐漸逼近，直到全模型的精度達(dá)到要求[2]。

1 模型校核

預(yù)警探測雷達(dá)模擬器作為整個(gè)仿真模擬系統(tǒng)的情報(bào)源，情報(bào)信息的準(zhǔn)確性直接影響上級指揮機(jī)構(gòu)是否能夠做出正確的決策；而預(yù)警探測雷達(dá)模擬器中目標(biāo)分辨率模型的精度，則是直接影響雷達(dá)模擬器上報(bào)情報(bào)正確性的重要因素之一[3]。因此，對目標(biāo)分辨率模型進(jìn)行校核十分必要。圖1是預(yù)警探測雷達(dá)模擬器及目標(biāo)分辨率模型仿真的一般流程圖。

美國DoD5000.61指令[4]對校核的定義如下：校核是確定仿真系統(tǒng)是否準(zhǔn)確體現(xiàn)開發(fā)者的概念描述和技術(shù)要求的過程。對預(yù)警探測雷達(dá)模擬器目標(biāo)分辨率模型進(jìn)行校核的目的和任務(wù)就是要確定在實(shí)裝轉(zhuǎn)換為模型的過程中，模型的行為與被仿真對象的行為在滿意的精度下一致。

依據(jù)仿真模型的VV&A理論，對目標(biāo)分辨率模型進(jìn)行校核通常需要考慮如下幾個(gè)方面的問題[5]：

1）基于需求的理論依據(jù)

模型的建立不是憑空想象，而是建立在實(shí)際需求之上。因此，校核初期通常將概念模型與開發(fā)需求進(jìn)行對比，決定所需過程及其聯(lián)系是否充分；實(shí)體，包括相應(yīng)的屬性、組件是否準(zhǔn)確定義，與其他對象的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)關(guān)系是否準(zhǔn)確描述；輸入數(shù)據(jù)需求和權(quán)威來源是否確定；逼真度要求是否詳細(xì)說明。保證概念模型理論充分的前提下，以此建立仿真實(shí)現(xiàn)模型。

2）假設(shè)和簡化合理

假設(shè)是用來確定概念模型適用的條件，與很多因素有關(guān)并且與算法聯(lián)系緊密。它的物理意義也應(yīng)該被闡述清晰，并在具體算法中聲明，這對理解算法很重要。正確和完備的假設(shè)關(guān)系到模型是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的、信息和數(shù)據(jù)的來源、模型不同部分的逼真度和重要性，不完備的假設(shè)會(huì)給今后的仿真應(yīng)用帶來隱患。

根據(jù)仿真測試系統(tǒng)需求，確定模型是對真實(shí)對象的功能進(jìn)行模擬，并不需要實(shí)現(xiàn)其所有功能，只要滿足需求即可。因此，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)模型時(shí)可以進(jìn)行必要的簡化，與需求無關(guān)的模型不需要模擬。

3）結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系正確

模型應(yīng)盡量按真實(shí)設(shè)備的物理結(jié)構(gòu)劃分模塊，這樣模塊的物理意義清晰，并能方便模型的理解和程序的糾錯(cuò)。模塊劃分在結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有層次化，上層模塊可以通過下層基本模塊構(gòu)建，頂層模塊即是模型，整個(gè)模型呈樹型結(jié)構(gòu)。

各個(gè)模塊的邏輯關(guān)系清楚，輸入、輸出變量明確，才能夠便于系統(tǒng)的集成。按照概念設(shè)計(jì)的固有邏輯檢查物理表達(dá)（如通信、過程執(zhí)行）和行為表達(dá)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。另外，對含有聚合與解聚的模擬模型還應(yīng)評估其適應(yīng)性與敏感性。

4）算法合理正確

算法定義了實(shí)體或過程的運(yùn)作方式及其如何與其它事件之間的相互作用，應(yīng)盡可能使用科學(xué)和技術(shù)符號來表示。在校核這項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)首先確定所有算法及與之相關(guān)的實(shí)體和過程，算法的表示可以用行業(yè)術(shù)語，也可以采用傳統(tǒng)的代數(shù)學(xué)方法。追蹤所有確定的算法的來源及與其它相似算法之間的關(guān)系和算法的假設(shè)、數(shù)據(jù)元素，如果不能提供數(shù)據(jù)元素的精確值，就應(yīng)給出期望的數(shù)據(jù)來源并提供數(shù)據(jù)的假想值。

5）模型參數(shù)設(shè)置合理，參數(shù)取值正確

第3篇

關(guān)鍵詞：顏正華；心悸；關(guān)聯(lián)規(guī)則；聚類算法

中圖分類號：R2-05；R259.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5304（2013）04-0025-03

國醫(yī)大師顏正華教授治驗(yàn)甚眾，尤擅長失眠、心悸、胃脘痛、便秘等內(nèi)科雜病的診療。本研究首先收集、整理顏正華教授治療心悸處方，進(jìn)而基于“中醫(yī)傳承輔助系統(tǒng)（V1.1）”軟件，采用關(guān)聯(lián)規(guī)則apriori算法、復(fù)雜系統(tǒng)熵聚類等無監(jiān)督數(shù)據(jù)挖掘方法，分析處方中藥物的使用頻次及藥物之間的關(guān)聯(lián)規(guī)則、處方規(guī)律，探討顏正華教授治療心悸的用藥經(jīng)驗(yàn)，希冀為闡明顏正華教授診療心悸思路提供參考。

1 資料與方法

1.1 處方來源與篩選

本研究以2005-2010年顏正華教授在北京中醫(yī)藥大學(xué)國醫(yī)堂出診處方為來源進(jìn)行篩選，以《實(shí)用中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》[1]心悸主要癥狀為評判標(biāo)準(zhǔn)，共篩選心悸處方70首。

1.2 分析軟件

“中醫(yī)傳承輔助系統(tǒng)（V1.1）”軟件，中國中醫(yī)科學(xué)院中藥研究所提供。軟件集關(guān)聯(lián)規(guī)則、聚類算法、頻次統(tǒng)計(jì)等算法功能于一體，可用于名老中醫(yī)處方的儲(chǔ)存、分析、挖掘。

1.3 處方的錄入與核對

將篩選后的處方錄入“中醫(yī)傳承輔助系統(tǒng)（V1.1）”，由2人負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的審核，以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。通過“中醫(yī)傳承輔助系統(tǒng)（V1.1）”軟件“數(shù)據(jù)分析”模塊中的“方劑分析”功能，

進(jìn)行用藥規(guī)律挖掘[2-4]。

1.4 數(shù)據(jù)分析

1.4.1 頻次統(tǒng)計(jì)分析 將心悸方劑中每味藥的出現(xiàn)頻次從大到小排序，并將“頻次統(tǒng)計(jì)”結(jié)果導(dǎo)出。

1.4.2 組方規(guī)律分析 經(jīng)過預(yù)實(shí)驗(yàn)，確定在支持度（表示在所有藥物中同時(shí)出現(xiàn)的次數(shù)）為12、置信度為0.9條件下開展研究，按藥物組合出現(xiàn)頻次從大到小的順序進(jìn)行排序；利用軟件中“規(guī)則分析”功能分析所得的規(guī)則。

1.4.3 新方分析 首先進(jìn)行聚類分析（核心算法包括改進(jìn)的互信息法、復(fù)雜系統(tǒng)熵聚類），在聚類分析前，先選擇合適的相關(guān)度和懲罰度，然后點(diǎn)擊“提取組合”按鈕，發(fā)現(xiàn)新組方（基本算法是無監(jiān)督的熵層次的聚類），并可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可視化展示。

2 結(jié)果

2.1 用藥頻次

對顏正華教授治療心悸的70首方劑中包含的189味藥物進(jìn)行“頻次統(tǒng)計(jì)”，并將藥物按使用頻次從高到低進(jìn)行排序。使用頻次>10的藥物有30味，見表1。

2.2 基于關(guān)聯(lián)規(guī)則分析的組方規(guī)律分析

按照藥物組合出現(xiàn)頻次由高到低排序，前3位分別是“丹參、夜交藤”，“丹參、炒酸棗仁”，“炒酸棗仁、夜交藤”。出現(xiàn)頻次≥20的藥物組合見表2。分析所得藥對的用藥規(guī)則，結(jié)果見表3。關(guān)聯(lián)規(guī)則網(wǎng)絡(luò)圖見圖1。

2.3 基于熵聚類的方劑組方規(guī)律分析

2.3.1 基于改進(jìn)的互信息法的藥物間關(guān)聯(lián)度分析 依據(jù)方劑數(shù)量，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)判斷和不同參數(shù)提取數(shù)據(jù)的預(yù)讀，設(shè)置相關(guān)度為8，懲罰度為4，進(jìn)行聚類分析，得到方劑中兩兩藥物間的關(guān)聯(lián)度。關(guān)聯(lián)系數(shù)>0.04的藥對見表4。

2.3.2 基于無監(jiān)督熵層次聚類的新處方分析 在以上核心組合提取的基礎(chǔ)上，運(yùn)用無監(jiān)督熵層次聚類算法，得到8個(gè)新處方，具體見表5。

3 討論

顏正華教授認(rèn)為，心悸的病位主要在心，但也與脾、腎、肺等臟功能失調(diào)有關(guān)。如脾失健運(yùn)，氣血化生無源，或勞心過度，可致心脾兩虛，而出現(xiàn)心悸；若腎水不足，不能上濟(jì)心陰以涵養(yǎng)心陽，亦可出現(xiàn)心悸；若肺氣虛損或肺的宣降失常，進(jìn)而導(dǎo)致氣血運(yùn)行不暢，也可引發(fā)心悸。顏正華教授同時(shí)認(rèn)為，心悸的基本病因病機(jī)是“本虛標(biāo)實(shí)”。初起以心氣虛為常見，可表現(xiàn)為心氣不足、心脾兩虛、心肺氣虛、心虛膽怯等；陽虛者則表現(xiàn)為心陽不振、脾腎陽虛，甚或水飲凌心之證；陰虛血虧者多表現(xiàn)為心血不足、肝腎陰虛、心腎不交等證。病久正氣耗傷，陰損及陽，陽損及陰可出現(xiàn)氣陰兩虛、氣血不足、陰陽俱損之候。而肝郁氣滯或心脾氣虛，均可導(dǎo)致痰濁、痰血內(nèi)生，而成痰濁阻絡(luò)或心脈瘀阻之證，即所謂標(biāo)實(shí)。顏正華教授經(jīng)過多年臨床實(shí)踐，總結(jié)出治療心悸的兩種基本治法，即益氣養(yǎng)陰、安神定志和活血化痰、通絡(luò)定驚。

本研究應(yīng)用“中醫(yī)傳承輔助系統(tǒng)（V1.1）”軟件，運(yùn)用關(guān)聯(lián)規(guī)則和聚類算法分析顏正華教授治療心悸的用藥經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證了其學(xué)術(shù)思想。關(guān)聯(lián)算法分析顯示，顏正華教授治療心悸常用的藥物有：丹參、炒酸棗仁、夜交藤、茯苓、遠(yuǎn)志、赤芍、白芍、陳皮、生龍骨、生牡蠣等（見表1）。常用藥物組合有：丹參、夜交藤，丹參、炒酸棗仁，炒酸棗仁、夜交藤，丹參、赤芍，丹參、茯苓，遠(yuǎn)志、炒酸棗仁，茯苓等（見表2）。在核心組合提取基礎(chǔ)上，基于復(fù)雜系統(tǒng)熵聚類算法獲得8個(gè)新處方（見表5）。

丹參為顏正華教授治療心悸處方中出現(xiàn)頻次最高的藥物。丹參味苦，性微寒，歸心包、肝經(jīng)，功能活血調(diào)經(jīng)、涼血消癰，祛瘀止痛、除煩安神。其活血調(diào)經(jīng)作用卓越，故古人云：“一味丹參，功同四物。”顏老用丹參，一方面取其活血化瘀之功，另一方面取其安神之效，共奏祛瘀定悸作用。炒酸棗仁、夜交藤分別為出現(xiàn)頻次第2、第3的藥物，均為養(yǎng)心安神之佳品。炒酸棗仁補(bǔ)肝益陰，養(yǎng)心安神而定悸；夜交藤味甘，性平，入心、肝經(jīng)，功能養(yǎng)血安神。二藥配合共奏養(yǎng)心血、益肝陰而安神之功。茯苓味甘、淡，性平，歸心、脾、腎經(jīng)，功能利水滲濕、健脾、寧心，可用于心脾兩虛，氣血不足之心悸。遠(yuǎn)志味苦、辛，性溫，歸心、腎、肺經(jīng)，功能安神益智、祛痰開竅、消散癰腫，其性善宣泄通達(dá)，既能開心氣而寧心安神，又能通腎氣而強(qiáng)志不忘，為交通心腎、安定神智、益智強(qiáng)識之佳品，用于心腎不交之心悸。在顏老治療心悸處方中，赤芍和白芍常同時(shí)出現(xiàn)，其中赤芍味苦，性微寒，歸肝經(jīng)，功能清熱涼血、散瘀止痛；白芍味苦、酸，微寒，歸肝、脾經(jīng)，功能養(yǎng)血斂陰、柔肝止痛、平抑肝陽。二藥配伍共奏活血化瘀、平抑定悸之功。同時(shí)，顏正華教授處方中，龍骨和牡蠣也常同時(shí)出現(xiàn)，其中龍骨味甘、澀，性平，歸心肝腎經(jīng)，功能鎮(zhèn)靜安神、平肝潛陽、收斂固澀，為重鎮(zhèn)安神常用藥。牡蠣味咸，性微寒，歸肝、膽、腎經(jīng)，功能重鎮(zhèn)安神、平肝潛陽、軟堅(jiān)散結(jié)、收斂固澀，雖屬平肝潛陽之品，但亦是安神常用之藥。顏正華教授治療失眠兼心悸者，常將生龍骨、生牡蠣與炒酸棗仁、夜交藤同用，以期養(yǎng)心安神與重鎮(zhèn)安神法兼用而效捷。

本研究基于“中醫(yī)傳承輔助系統(tǒng)（V1.1）”軟件開展顏正華教授用藥規(guī)律數(shù)據(jù)挖掘研究，獲得了既往傳統(tǒng)醫(yī)案整理和統(tǒng)計(jì)學(xué)研究未獲得的新知識、新信息，為顏正華教授心悸治驗(yàn)的深入挖掘和傳承提供了參考。應(yīng)用關(guān)聯(lián)規(guī)則和聚類研究得到的組方規(guī)則、核心組合和新處方等還需進(jìn)一步臨床驗(yàn)證，數(shù)據(jù)挖掘方法亦有其局限性，需結(jié)合中醫(yī)藥理論與實(shí)踐綜合分析、評價(jià)。同時(shí)，本研究過程亦表明，“中醫(yī)傳承輔助系統(tǒng)（V1.1）”軟件為深入分析、挖掘名老中醫(yī)經(jīng)驗(yàn)提供了良好的平臺，值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊洪軍，趙亞麗，唐仕歡，等.基于熵方法分析中風(fēng)病方劑中藥物之間關(guān)聯(lián)度[J].中國中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雜志，2005，11（9）：706.

[3] 唐仕歡，陳建新，楊洪軍，等.基于復(fù)雜熵聚類方法的中藥新藥處方發(fā)現(xiàn)研究思路[J].世界科學(xué)技術(shù)-中醫(yī)藥現(xiàn)代化，2009，11（2）：225.

第4篇

[關(guān)鍵詞] 不穩(wěn)定型心絞痛；阿托伐他汀；氯吡格雷；白介素6；超敏C反應(yīng)蛋白；預(yù)后

[中圖分類號] R541 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2012）02（a）-0054-03

Impact of Atorvastatin and Clopidogrel treatment in patients with unstable angina on IL-6 and hs-CRP and prognosis

WANG Zhi LIU Ye

Department of Critical Care Medicine, the 208th Hospital of PLA, Jilin Province, Changchun 130062, China

[Abstract] Objective To investigate the efficacy of Atorvastatin and Clopidogrel for the patients with unstable angina，and to explore the impact on IL-6，hs-CRP and prognosis. Methods All 68 patients were divided into observation group (conventional therapy and Atorvastatin and Clopidogrel) 36 cases and the control group 32 patients (conventional treatment)，and after treatment, the improvement degree of angina symptoms and ECG and IL-6, hs-CRP changes and the incidence rates of cardiovascular events were compared. Results The overall efficiency of angina symptoms which improved (91.67%) was significantly higher than the control group (78.13%). And the duration of the observation group was significantly shorter than the control group (P < 0.05). ECG response rate of the observation group (94.44%) was significantly higher than the control group (81.25%) (P < 0.05). After treatment, the level of TC, TG, IL-6, hs-CRP of the observation group was significantly lower than the control group (all P < 0.05). The total cardiovascular events incidence rate of the observation group (5.56%) was significantly lower than the control group (21.88%) (P < 0.01). Conclusion Atorvastatin combined Clopidogrel in unstable angina has good efficacy and low cardiovascular events incidence, and may be considered by blocking the generation of hs-CRP, lower serum hs-CRP, IL-6 levels and inhibit pro-inflammatory effects, thereby reducing the incidence of myocardial infarction.

[Key words] Unstable angina; Atorvastatin; Clopidogrel; IL-6; hs-CRP; Prognosis

不穩(wěn)定型心絞痛（unstable angina pectoris，UAP）是由于多種因素導(dǎo)致斑塊不穩(wěn)定，包括血管內(nèi)皮功能低下、斑塊局部炎癥、血小板功能及凝血系統(tǒng)異常等[1-2]。其中炎癥反應(yīng)增強(qiáng)是導(dǎo)致冠脈內(nèi)結(jié)構(gòu)易損斑塊破裂的重要原因。近年來研究發(fā)現(xiàn)，白介素6（IL-6）、超敏C反應(yīng)蛋白（hs-CRP）均是反映機(jī)體炎性活動(dòng)精確而客觀的指標(biāo)。阿托伐他汀是羥甲基戊二酰輔酶 A還原酶抑制劑，除具有降脂作用外，還具有改善內(nèi)皮功能、穩(wěn)定粥樣硬化斑塊、防止血栓形成及抗血管內(nèi)皮炎性反應(yīng)等作用[3]。但關(guān)于阿托伐他汀與氯吡格雷聯(lián)合應(yīng)用對不穩(wěn)定型心絞痛患者IL-6和hs-CRP及預(yù)后的影響的報(bào)道較少。因此，本研究旨在探討阿托伐他汀聯(lián)合氯吡格雷對UAP患者的療效及二者聯(lián)用對UAP患者IL-6、hs-CRP及預(yù)后的影響，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本組觀察對象為2008年1月~2010年1月在我院住院治療的68例不穩(wěn)定型心絞痛患者，符合中華醫(yī)學(xué)會(huì)心血管病學(xué)分會(huì)、中華心血管病雜志編輯委員會(huì)關(guān)于《不穩(wěn)定型心絞痛診斷和治療建議》的診斷標(biāo)準(zhǔn)[3]，經(jīng)心電圖和心肌酶學(xué)證實(shí)，除外有出血傾向，凝血機(jī)制障礙及其他使用抗凝藥物禁忌者。其中，男36例，女32例；年齡58~85歲，平均（59.7±7.2）歲。68例患者分為觀察組（36例）和對照組（32例）兩組，兩組患者的性別、平均年齡、危險(xiǎn)因素及臨床表現(xiàn)等基線資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＞ 0.05），具有可比性。見表1。

1.2 治療方法

兩組患者入院后均予休息、鎮(zhèn)靜、吸氧，并應(yīng)用硝酸酯類及β受體阻滯劑、阿司匹林及活血化瘀藥物等，觀察組在上述治療的基礎(chǔ)上聯(lián)合應(yīng)用氯吡格雷（波立維），首次300 mg口服，后75 mg口服，1次/d，連用14 d；阿托伐他汀（立普妥，輝瑞制藥有限公司生產(chǎn)）20 mg/片，每晚1次，療程3個(gè)月。治療前后分別檢查兩組患者的血脂、24 h動(dòng)態(tài)心電圖、肝腎功能，并比較兩組的心絞痛癥狀改善程度及治療后心電圖改善情況、IL-6、hs-CRP變化及心血管事件發(fā)生率。

1.3 療效標(biāo)準(zhǔn)[4]

①心絞痛療效評定標(biāo)準(zhǔn)，顯效：心絞痛發(fā)作次數(shù)和持續(xù)時(shí)間減少80%以上；有效：心絞痛發(fā)作次數(shù)和持續(xù)時(shí)間減少50%以上；無效：心絞痛發(fā)作次數(shù)和持續(xù)時(shí)間減少低于50%。②心電圖療效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，顯效：癥狀消失，心電圖復(fù)查ST段及T波恢復(fù)正常；有效：癥狀減輕，心電圖復(fù)查ST段低平，T波倒置有所糾正；無效：癥狀基本與治療前相同，心電圖復(fù)查ST段低平或T波倒置沒有好轉(zhuǎn)。總有效=顯效+有效。

1.4 檢測方法

分別于入院前及治療3個(gè)月后采集外周靜脈血10 mL，3 500 r/min離心3 min，置-70℃冰箱待測。應(yīng)用酶聯(lián)免疫吸附法（ELISA）測定血清hs-CRP和 IL-6水平。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS 12.0軟件進(jìn)行分析，其中計(jì)量資料服從正態(tài)分布且方差齊，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間及組內(nèi)比較應(yīng)用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料應(yīng)用χ2檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組患者治療后心絞痛癥狀改善程度比較

觀察組治療后心絞痛癥狀改善的總有效率為91.67%，明顯高于對照組（78.13%）。觀察組36例患者心絞痛持續(xù)時(shí)間平均達(dá)（10.1±1.2）d，而對照組32例患者心絞痛持續(xù)時(shí)間平均達(dá)（26.1±2.0）d，觀察組患者心絞痛持續(xù)時(shí)間明顯短于對照組（P < 0.05）。服藥期間兩組患者無明顯不良反應(yīng)發(fā)生，無肝腎功能損害等。見表2。

表 2 兩組患者治療后心絞痛癥狀改善程度比較 [n（%）]

注：與對照組比較，χ2=8.527，*P < 0.05

2.2 兩組患者治療后心電圖療效比較

觀察組治療后心電圖的總有效率為94.44%（34/36），明顯高于對照組的總有效率（81.25%）（P < 0.05）。見表3。

2.3 兩組患者治療前后血脂及IL-6、hs-CRP變化

兩組TC、TG、 IL-6、hs-CRP治療前比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＞ 0.05），但治療后上述各指標(biāo)均明顯降低，且分別與治療前比較有差異（均P < 0.05）。其中治療后觀察組TG、TG、IL-6、hs-CRP分別與對照組比較，也均有差異（均P < 0.05）。見表4。

2.4 兩組心血管事件發(fā)生情況比較

兩組治療3個(gè)月后，無一例發(fā)生非致死性心肌梗死，其中觀察組總心血管事件發(fā)生率為5.56%，而對照組總心血管事件發(fā)生率為21.88%，兩組比較差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）。見表5。

表 5 兩組心血管事件發(fā)生情況比較 [n（%）]

3 討論

目前臨床上治療不穩(wěn)定型心絞痛除經(jīng)典的硝酸酯類藥物、β受體拮抗劑、鈣離子通道阻滯劑、ACEI類藥物外，多主張應(yīng)用抗凝酶、抗血小板、調(diào)脂及保護(hù)血管內(nèi)皮等綜合治療[5]。

他汀類藥物不僅能降低血三酰甘油及膽固醇，同時(shí)具有改善血管的內(nèi)皮功能、抗炎、穩(wěn)定斑塊，減少致死性和非致死性心血管事件的作用。阿托伐他汀為HMG-CoA還原酶選擇性抑制劑，通過抑制肝臟內(nèi)的HMG-CoA還原酶，從而降低TC、TG及升高HDL-C的作用[6]。氯吡格雷是一種新型抗血小板制劑，主要通過抑制二磷酸腺苷（ADP）所誘導(dǎo)的血小板聚集、不可逆地修飾血小板ADP受體而起到抗血小板作用[7]。二者聯(lián)用，本組研究結(jié)果顯示，觀察組治療后心絞痛癥狀改善的總有效率（91.67%）明顯高于對照組（78.13%）。且觀察組患者心絞痛持續(xù)時(shí)間明顯短于對照組（P < 0.05）。治療后觀察組心電圖的總有效率（94.44%）明顯高于對照組（81.25%）（P < 0.05）。

Hs-CRP是一種炎癥反應(yīng)時(shí)相蛋白，主要由細(xì)胞因子刺激肝臟產(chǎn)生，炎癥反應(yīng)時(shí)顯著升高。hs-CRP能夠誘導(dǎo)內(nèi)皮細(xì)胞分泌多種炎癥介質(zhì)，并且促使單核細(xì)胞向內(nèi)膜下浸潤，也參與到心肌梗死的發(fā)病過程，對冠心病的發(fā)生發(fā)展具有重要作用。二者聯(lián)用，結(jié)果顯示，兩組TG、TG、IL-6、hs-CRP治療后均明顯降低，且分別與治療前比較有差異（均P < 0.05）。其中觀察組治療后TG、TG、IL-6、hs-CRP明顯低于對照組（均P < 0.05）。

研究證明，在心肌梗死和（或）心絞痛病史伴輕到中度高膽固醇血癥的患者中，長期服用阿托伐他汀能顯著降低冠心病總死亡率和冠脈事件的發(fā)生率。UAP預(yù)后比較復(fù)雜，少部分患者雖經(jīng)嚴(yán)格的藥物治療癥狀仍難以控制，有些甚至發(fā)展至急性心肌梗死、心源性猝死等心臟意外[8]。本組資料顯示，觀察組總心血管事件發(fā)生率為5.56%，明顯低于對照組（21.88%）（P < 0.01）。

綜上所述，阿托伐他汀聯(lián)合氯吡格雷治療不穩(wěn)定型心絞痛療效確切，治療后心血管事件發(fā)生率低，考慮可能是通過阻斷hs-CRP的生成，降低血清hs-CRP、IL-6的水平，抑制其促炎效應(yīng)，從而減少心肌梗死的發(fā)生。

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第5篇

我國《高等教育法》第30條明確規(guī)定：“高等學(xué)校自批準(zhǔn)設(shè)立之日起取得法人資格，依法享有民事權(quán)利,承擔(dān)民事責(zé)任。”《民辦教育促進(jìn)法》第5條規(guī)定：“民辦學(xué)校與公辦學(xué)校具有同等的法律地位。”《民辦教育促進(jìn)法》第9條規(guī)定：“舉辦民辦學(xué)校的社會(huì)組織，應(yīng)當(dāng)具有法人資格。舉辦民辦學(xué)校的個(gè)人，應(yīng)當(dāng)具有政治權(quán)利和完全民事行為能力。民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)具備法人條件。”因此，由教育部審批設(shè)立的民辦高校與公辦高校的法律地位是相同的，具有法人資格。1998年國務(wù)院頒布的《事業(yè)單位登記管理暫行條例》將學(xué)校的性質(zhì)定位為事業(yè)單位，并規(guī)定：事業(yè)單位是指為了社會(huì)公益目的，由國家機(jī)關(guān)或其他組織舉辦或其他組織利用國有資產(chǎn)舉辦的，從事教育、科技、文化、衛(wèi)生等活動(dòng)的社會(huì)服務(wù)組織。上述對學(xué)校的定位和定義同樣適用于高等院校，而且一直沿用至今。然而，民辦高校的辦學(xué)資金來源廣泛，并不僅限于國有資產(chǎn)或國家財(cái)政撥款，如依上述定義，則民辦高校不能被界定為事業(yè)單位。為進(jìn)一步對民辦高校進(jìn)行定位，國務(wù)院頒布了《民辦非企業(yè)單位登記管理暫行條例》，首次提出了“民辦非企業(yè)單位”的概念，即“企業(yè)事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和其他社會(huì)力量以及公民個(gè)人利用非國有資產(chǎn)舉辦的，從事非營利性社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的社會(huì)組織”。后民政部制定的《教育類民辦非企業(yè)單位登記辦法（試行）》也將民辦高校定性為“教育類民辦非企業(yè)單位”。

二、現(xiàn)有制度缺陷

（一）民辦高校自身相關(guān)法律制度不完善，使其難以保持法人地位的獨(dú)立性

在具體操作中，民辦高校從成立到運(yùn)行的各個(gè)階段都無法獨(dú)立開展活動(dòng)。在整體運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，投資方、教育行政管理部門、高校管理層等都會(huì)施加影響，在招生、人事、教學(xué)、財(cái)務(wù)等方面都會(huì)存在無法協(xié)調(diào)的問題。教育行政部門是國家教育政策的執(zhí)行者，當(dāng)然要對其進(jìn)行監(jiān)督，只是在監(jiān)督過程中容易“越位”。[1]目前設(shè)立民辦高校的資金主要來源于捐資和投資。捐資是財(cái)產(chǎn)贈(zèng)與行為，行為完成后，學(xué)校便與捐資者脫離關(guān)系，捐資者不參與高校的直接運(yùn)轉(zhuǎn)管理工作，也不求回報(bào)；而投資指有關(guān)個(gè)人或組織將資金投向所設(shè)立的高校，并憑借其對資金的所有權(quán)享有高校運(yùn)轉(zhuǎn)帶來的收益權(quán)。我國《民辦教育促進(jìn)法》第35條規(guī)定：“民辦學(xué)校對舉辦者投入民辦學(xué)校的資產(chǎn)、國有資產(chǎn)、受贈(zèng)的財(cái)產(chǎn)以及辦學(xué)積累，享有法人財(cái)產(chǎn)權(quán)。”法人財(cái)產(chǎn)權(quán)是法人享有的以經(jīng)營管理權(quán)為核心的全部財(cái)產(chǎn)權(quán)利的總和。這種財(cái)產(chǎn)權(quán)實(shí)際上就是高校擁有的對其法人財(cái)產(chǎn)的絕對支配權(quán)。這就要求民辦高校與投資者之間就財(cái)產(chǎn)所有權(quán)完成一個(gè)轉(zhuǎn)讓程序，以確保雙方的財(cái)產(chǎn)權(quán)是完全分離的。現(xiàn)行法律制度僅僅規(guī)定民辦高校對投資者的投資享有法人財(cái)產(chǎn)權(quán)，但并未規(guī)定如何保障該項(xiàng)權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，無論是企業(yè)法人還是事業(yè)單位法人，其實(shí)現(xiàn)財(cái)產(chǎn)權(quán)都需要有完善的制度構(gòu)架作支撐，而民辦高校在民法上模糊的法律地位，致使其很難真正享有法人財(cái)產(chǎn)權(quán)。

（二）民辦高校法人地位的系屬性質(zhì)界定模糊

我國《民法通則》在設(shè)立自然人、法人雙元結(jié)構(gòu)的同時(shí)，將法人細(xì)分為企業(yè)法人、機(jī)關(guān)法人、事業(yè)單位法人和社會(huì)團(tuán)體法人。在上述四類法人中，最難界定的是事業(yè)單位法人。事業(yè)單位為我國獨(dú)有的一種法人類型，雖設(shè)立已久，但內(nèi)涵與外延仍然比較模糊，與“事業(yè)”、“單位”等概念的區(qū)別仍然撲朔迷離。[2]上文提到的《事業(yè)單位登記管理暫行條例》對事業(yè)單位已經(jīng)給出明確定義，實(shí)際上是依據(jù)設(shè)立主體、公益特性、資金來源和行業(yè)分類四種要素綜合界定事業(yè)單位的。依據(jù)該四種要素來判斷，公辦高校當(dāng)然屬于事業(yè)單位，而民辦高校因其資產(chǎn)來源的多元化而很難被定義為事業(yè)單位，以致有關(guān)的規(guī)章制度將民辦高校定義為“教育類民辦非企業(yè)單位”。“教育類民辦非企業(yè)單位”從字面含義上理解當(dāng)屬于非企業(yè)法人類別。上文已提到，《民法通則》規(guī)定了三種非企業(yè)法人：機(jī)關(guān)法人、事業(yè)單位法人和社會(huì)團(tuán)體法人。依照目前的法律制度規(guī)定，民辦高校這種所謂的“教育類民辦非企業(yè)單位”無法歸類于這三種非企業(yè)法人。我國民辦高校身份界定的種種缺陷，在實(shí)踐中自然會(huì)產(chǎn)生許多難以解決的問題。在《民法通則》締造的民事法律關(guān)系中，其既不屬于企業(yè)法人，又無法被納入非企業(yè)法人。民辦高校以何種身份和地位出現(xiàn)、相關(guān)的權(quán)利義務(wù)如何明確界定等諸多問題和矛盾無法得到妥善解決。

三、完善民辦高校民法地位的制度建議

正所謂：“名不正言不順，言不順事不成。”為了確保民辦高校的健康發(fā)展，必須明確其法律地位。名正則言順，實(shí)際中存在的諸多矛盾及障礙都能得到合理解決。結(jié)合我國現(xiàn)有的法律制度規(guī)定和事業(yè)單位的發(fā)展方向，建議在民法上確立民辦高校事業(yè)單位法人的法律地位，同時(shí)完善其作為事業(yè)單位法人的相關(guān)法律制度。

（一）擴(kuò)大事業(yè)單位的含義，將民辦高校納入其中原有界定事業(yè)單位的四要素為舉辦主體、公益屬性、資產(chǎn)來源和行業(yè)屬性：舉辦主體為國家機(jī)關(guān)或其他組織，建議對“其他組織”作擴(kuò)大解釋，將企業(yè)和自然人納入其中；公益屬性即指事業(yè)單位成立的目的是為了社會(huì)公益，這也是民辦高校的成立目的；資產(chǎn)來源原為國有資產(chǎn)，建議對其作擴(kuò)大解釋，將其他資產(chǎn)來源納入其中，允許資產(chǎn)來源多元化；行業(yè)屬性包含教育、科技、文化、衛(wèi)生等，民辦高校顯然符合這一規(guī)定。當(dāng)前，事業(yè)單位改革正在有條不紊地開展，從事公益服務(wù)的事業(yè)單位將實(shí)行以聘用制度和崗位管理制度為主要內(nèi)容的人事管理制度。這與目前民辦高校的體制已日益趨同。由此可見，民辦高校被列為事業(yè)單位是有一定實(shí)踐基礎(chǔ)的，僅需將資產(chǎn)來源的國有屬性限制取消即可。

第6篇

論文摘要：構(gòu)建符合國情的、穩(wěn)定的、多層次、多類別和開放的高職教育類型體系，是基于現(xiàn)實(shí)存在的合理內(nèi)核和發(fā)展要求：需要從政策上保障高職教育類型結(jié)構(gòu)的自主性；明確高職教育合理的層次結(jié)構(gòu)；構(gòu)建“雙線制”高職教育與普通高等教育平行發(fā)展體系；加強(qiáng)高職教育與其他教育類型的銜接和溝通。

高等職業(yè)教育是以一個(gè)完整的體系來為社會(huì)服務(wù)的，這個(gè)體系由功能各異而又相互依存的部分構(gòu)成，并以此來適應(yīng)社會(huì)的多樣化需求。提出建構(gòu)高等職業(yè)教育類型體系轉(zhuǎn)型的制度安排，不是從主觀愿望出發(fā)來設(shè)計(jì)一個(gè)理想框架的制度體系，而是基于現(xiàn)實(shí)存在的合理內(nèi)核和發(fā)展需要，來整合由于人為的局限與割裂的有機(jī)部分，也就是要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建符合國情的、穩(wěn)定的、多層次、多類別和開放的類型體系。

一、完善高職教育類型結(jié)構(gòu)自主性的政策保障

（一）強(qiáng)調(diào)教育層次中的教育類型，是不同類型教育賴以生存的基礎(chǔ)

教育類型劃分的第一標(biāo)志在于培養(yǎng)目標(biāo)的不同。無論是中等職業(yè)教育，還是高等職業(yè)教育，都是就業(yè)導(dǎo)向的教育。即，對職業(yè)教育來說，就業(yè)導(dǎo)向這一培養(yǎng)目標(biāo)是顯性存在的。同樣，不管是普通中等教育，抑或是普通高等教育，就業(yè)導(dǎo)向這一培養(yǎng)目標(biāo)，卻是非顯性存在的。這表明，培養(yǎng)目標(biāo)指向一致的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，是同一類型的教育，都遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律：融職業(yè)性的社會(huì)需求與教育性的個(gè)性需求于一體。由這一目標(biāo)決定的教育規(guī)律，既體現(xiàn)在校企合作、工學(xué)結(jié)合等宏觀層面，又體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)的職業(yè)分析、課程開發(fā)的工作過程導(dǎo)向、教學(xué)實(shí)施的行動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)情境、學(xué)習(xí)評價(jià)的需求定向和師資培養(yǎng)的“雙師”素質(zhì)等微觀層面。

教育類型劃分的第二標(biāo)志，在于課程內(nèi)涵的不同。職業(yè)教育基于工作過程系統(tǒng)化的動(dòng)態(tài)的課程結(jié)構(gòu)，不同于普通教育基于學(xué)科知識系統(tǒng)化的靜態(tài)的課程結(jié)構(gòu)。聯(lián)合國教科文組織1997年推出的“國際教育分類”，將高等教育階段面向“理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備、進(jìn)入需要高技術(shù)要求專門化”的普通高等教育，稱之為5A教育，與之相應(yīng)的是基于知識儲(chǔ)備的課程;而將面向“實(shí)際的、技術(shù)的、職業(yè)的”，即“定向于某個(gè)特定職業(yè)的”高等職業(yè)教育，稱之為5B教育，與之相應(yīng)的是基于知識應(yīng)用的課程。這兩類教育是以課程為依據(jù)分類的。

模糊不同教育類型的培養(yǎng)目標(biāo)，混淆不同教育類型的課程內(nèi)涵，將會(huì)導(dǎo)致處于發(fā)展中的職業(yè)教育的衰落。在現(xiàn)代化教育資源還不十分豐富的情況下，如果高等職業(yè)教育的課程建設(shè)與普通高等教育沒有區(qū)別，那就意味著學(xué)術(shù)性大學(xué)可以替代職業(yè)技術(shù)學(xué)院。換句話說，如果普通高等教育可以取而代之，則高等職業(yè)教育就沒有存在的理由。因此，只有清醒地把握自己的類型定位，使職業(yè)教育在系統(tǒng)特征上成為無法替代的教育類型，職業(yè)教育才能夠生存。

（二）保障高職類型結(jié)構(gòu)自主性是發(fā)展的內(nèi)在要求

經(jīng)過幾十年的探索發(fā)展，高等職業(yè)教育和高等職業(yè)院校在高等教育體系中的性質(zhì)和地位，已經(jīng)從法律上得到認(rèn)可，人們對高等職業(yè)教育的認(rèn)識比以往更加深刻。教育部長周濟(jì)指出，高等職業(yè)教育是高等教育體系的重要組成部分，也是職業(yè)教育體系的重要組成部分。我國高等職業(yè)教育體系的建立，一方面，豐富了高等教育體系結(jié)構(gòu)，完善了職業(yè)教育體系框架，促進(jìn)了中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化教育體系的形成；另一方面順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的迫切需求，迎合了現(xiàn)代化建設(shè)對高技能人才的迫切需要，適應(yīng)了先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求。[1]這些觀點(diǎn)，是對若干年來高等職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐與理論研究成果的概況總結(jié)。

目前在理論界，關(guān)于高等職業(yè)教育的認(rèn)識和界定，盡管還存在爭論，但高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育類型，而不僅是高等教育的某一層次，已基本達(dá)成共識。問題的關(guān)鍵是，如何把在法律上和理論上所取得的階段性成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)政策，從而提供實(shí)際支持和保障條件。現(xiàn)實(shí)的情況表明，由于觀念的偏差和理論的誤導(dǎo)，導(dǎo)致了高等職業(yè)教育在政策支持和待遇上的不公，這種不公不僅表現(xiàn)在不同教育類型的政策上，如教育經(jīng)費(fèi)分配不公和教育評估標(biāo)準(zhǔn)單一，也同時(shí)表現(xiàn)在對待接受不同教育類型學(xué)生的態(tài)度上，如招生政策、生源撥款和學(xué)生收費(fèi)政策等[2]。另外，職業(yè)教育并未被看作一個(gè)整體，高職教育同其他層次職業(yè)教育分屬不同部門管轄，完整的職教系統(tǒng)被人為割裂。高職教育的依附性和缺乏自主性是社會(huì)對其持鄙薄態(tài)度的重要制度和政策根源。高等職業(yè)教育以至整個(gè)職教系統(tǒng)要真正實(shí)現(xiàn)與普通教育的并行、并立和并重，必須首先在政策上獲得應(yīng)有的位置和強(qiáng)力扶持。

二、進(jìn)一步明確高職教育合理的層次結(jié)構(gòu)

（一）專科層次始終是我國高職教育的主體

從我國的國情和人才需求來看，高職高專不僅肩負(fù)著培養(yǎng)大量應(yīng)用性或緊缺技能型人才的使命，而且是我國實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的主要途徑。因此，高等職業(yè)教育堅(jiān)持以專科層次為主的“短學(xué)制、低重心”的長期發(fā)展方針，這是高職教育生存和發(fā)展的基石，決不能動(dòng)搖。專科層次的高職教育要立足于辦出自己的特色。在人才培養(yǎng)上，要探索獨(dú)立自主的人才培養(yǎng)模式，既要走出“本科壓縮型”的誤區(qū)，又要與中職教育相區(qū)分。在學(xué)制上，要逐步把高職教育學(xué)制由三年過渡為二年。學(xué)制改革不單純是一個(gè)年限問題，還是一個(gè)導(dǎo)向和機(jī)制問題。因?yàn)楦呗毴曛坪捅究扑哪曛圃趯W(xué)制上很接近，容易給學(xué)校和學(xué)生帶來許多誤導(dǎo)，客觀上助長了學(xué)校和學(xué)生“升本”之風(fēng)。通過縮短學(xué)制，有利于高職院校明確辦學(xué)方向和定位，推動(dòng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，突出職業(yè)教育的靈活、快捷和適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，辦出特色。

（二）適度發(fā)展本科層次的高職教育

教育類型和教育層次是兩個(gè)不同的概念，同一類教育存在著不同的層次，同一教育層次可以包含不同的教育類型。1999年，陳至立同志在第一次全國高職高專教學(xué)工作會(huì)議上指出，“隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，舉辦四年制高等職業(yè)教育，已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)際需要，也是對培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要探索。”近年來，一些教育研究人士也提出本科教育應(yīng)劃分為不同類型，需將培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育自主形成系列，并通過對高等學(xué)校的分類使部分確屬職業(yè)教育的本科院校回歸本來的定位和職能。因此，筆者提出要適度發(fā)展本科層次的高職教育，不是要討論高職高專應(yīng)不應(yīng)該升格為“高職本科”的問題，而是探討在本科層次中如何發(fā)展職業(yè)教育類型的問題。盡管受到政策上的嚴(yán)格限定，但是本科層次的高職教育已經(jīng)開始了試辦，一些省市選擇的模式也不盡相同。在眾多的試辦模式中，筆者認(rèn)為兩種模式較為可取：其一，試辦四年制的技術(shù)本科，培養(yǎng)技術(shù)精英，并使之能與國際上同類人才匹敵；其二，以招收高職高專院校畢業(yè)生為主的兩年制“專升本”，以滿足少部分優(yōu)秀專科學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的需要。應(yīng)當(dāng)指出的是，試辦本科層次的高職教育應(yīng)以培養(yǎng)高層次的應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，而不是盲目地迎合人才的高消費(fèi)。

（三）探索研究生層次職業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)途徑

從現(xiàn)實(shí)情況看，我國研究生教育在招生方式、招生對象和培養(yǎng)過程等各方面具有明確的分類和規(guī)定。專業(yè)學(xué)位研究生教育，如MBA、MPA、工程碩士、教育碩士、法律碩士、建筑學(xué)碩士和臨床醫(yī)學(xué)碩士等，側(cè)重于培養(yǎng)從事某一特定職業(yè)的實(shí)際工作能力，具有應(yīng)用性特征，有理由歸入職業(yè)教育的系列和范疇。

三、構(gòu)建“雙線制”高職教育人才教育體系

（一）“兩分法”理論指導(dǎo)下的高等教育分類調(diào)整

在中國由農(nóng)業(yè)大國向工業(yè)大國轉(zhuǎn)變過程中，現(xiàn)有的“h”型人才政策表現(xiàn)出一種不平衡性：傾向于研究型人才的培養(yǎng)與使用，而對應(yīng)用型人才不夠重視。要改變我國教育體制和人才政策的“h”型跛行現(xiàn)狀，需要從人才分類理論上進(jìn)行改進(jìn)和完善。采用社會(huì)人才“二分法”，從工作職能的屬性，將社會(huì)人才分為應(yīng)用型與研究型，賦予這兩個(gè)領(lǐng)域的人才具有同等的重要性。這就避免了對人才屬性的人為分割，片面強(qiáng)調(diào)一方面，而忽視另一方面。這種人才分類方法不僅能為人才政策制定部門提供科學(xué)的依據(jù)，更是應(yīng)用型人才和研究型人才并行發(fā)展的理論基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展“雙線制”人才培養(yǎng)模式

針對我國職業(yè)技術(shù)教育滯后，高級實(shí)用性人才匱缺的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改善現(xiàn)行過于側(cè)重于發(fā)展普通高等教育的單一辦學(xué)思路，構(gòu)建“雙線制”的高等教育模式，加大職業(yè)教育的投入和發(fā)展。其中，“職業(yè)教育體系”應(yīng)允許設(shè)置中專、大專、本科、碩士，甚至是博士的培養(yǎng)層次，并可與“普通高等教育體系”在專科以上層次交叉，即職業(yè)教育大專可以升入普通高校讀本科（學(xué)分也可以部分帶入大學(xué)）、碩士研究生、博士研究生；普通高校大專亦可升入高等職業(yè)學(xué)校讀本科、碩士研究生、博士研究生（見圖1）。

四、加強(qiáng)高職教育與其他教育類型的銜接和溝通

（一）與中等職業(yè)教育的銜接

作為職業(yè)教育體系的有機(jī)組成部分，高等職業(yè)教育不可能替代中等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展必須以中等職業(yè)教育的充分發(fā)展為前提。我國中等職業(yè)教育歷史悠久，學(xué)校數(shù)量多，學(xué)生規(guī)模大，在長期發(fā)展過程中一直承擔(dān)著培養(yǎng)各類職業(yè)技能型專門人才的重任，積累了豐富的教育資源和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)中、高職教育的銜接，有利于改善職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)體系，使職業(yè)教育從單一的就業(yè)準(zhǔn)備教育，即終結(jié)性教育，調(diào)整為培養(yǎng)職業(yè)技能與繼續(xù)學(xué)習(xí)并重的開放式教育，并成為終身學(xué)習(xí)體系的重要形式。從外部看，要加強(qiáng)中、高職的學(xué)制接軌，改革高職教育的招生考試模式和招生辦法，擴(kuò)大中職對口升入高職的學(xué)生比例；從內(nèi)部看，要加強(qiáng)中、高職在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及合作辦學(xué)等方面的銜接，優(yōu)勢互補(bǔ)，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益；在管理上，要改變條塊分割、政出多門、彼此孤立的狀況，統(tǒng)籌規(guī)劃、積極探索中高職教育一體化管理和一體化辦學(xué)的新路。

（二）與普通高等教育的溝通

高等職業(yè)教育與普通高等教育作為高等教育體系中兩大組成部分，共同承擔(dān)著不同類型和不同層次的專門人才培養(yǎng)任務(wù)。在社會(huì)對人才需求和人們對高等教育的選擇日益多樣化的今天，高等教育必須樹立以人為本的教育觀念，建立靈活開放的教育制度和互通機(jī)制，架設(shè)不同類型人才培養(yǎng)的“立交橋”，實(shí)現(xiàn)普通教育體系與職業(yè)教育體系相互之間的橫向溝通，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)體系各層次之間的縱向銜接。具體表現(xiàn)在：其一，要打破教育類型和學(xué)校類型的單一對應(yīng)關(guān)系，不同的教育類型可以在同一所學(xué)校并存，或者說同一所學(xué)校可以實(shí)施一種或幾種教育類型。據(jù)此，要充分依托和鼓勵(lì)一些有條件的普通本科院校舉辦高等職業(yè)教育。其二，要改變兩類教育之間彼此割裂的狀況，通過學(xué)分互認(rèn)機(jī)制和考試選拔制度，在兩類教育的不同層次之間形成交互通道，特別是滿足一部分高職教育學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。其三，借鑒發(fā)達(dá)國家普遍實(shí)行的彈性學(xué)習(xí)制度，適應(yīng)普通高校學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的要求，把職業(yè)資格證書與學(xué)歷文憑有機(jī)結(jié)合起來。如在澳大利亞即使是大學(xué)本科生、研究生甚至博士生，也必須取得TAFE（技術(shù)和繼續(xù)教育）學(xué)院的培訓(xùn)證書，才能在某些行業(yè)就業(yè)。我國有關(guān)部門也提出，鼓勵(lì)高等學(xué)校畢業(yè)生參加職業(yè)資格考核鑒定，進(jìn)一步拓寬高校畢業(yè)生的就業(yè)渠道，并為高職院校擴(kuò)大服務(wù)范圍提供了良好的環(huán)境。

總的說來，發(fā)展高等職業(yè)教育決不僅僅是職業(yè)教育的事，它的發(fā)展不僅有賴于高職教育自身的不斷改革和完善，而且有待于整個(gè)高等教育改革的深化和整個(gè)社會(huì)思想觀念的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]田發(fā)，周琛影.促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的政策[J].安排成人教育，2007，(6).

[2]楊金土.教育公平與職業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，2004，(7).

第7篇

法律是作為調(diào)整社會(huì)關(guān)系的一種規(guī)章制度，保障社會(huì)秩序的有效運(yùn)作，調(diào)解人們生活之間矛盾的法治體系，對于以法律來說，是一種比較有科學(xué)性質(zhì)的一門課程，其理論知識不僅專業(yè)程度較強(qiáng)且在實(shí)踐中涉及的專業(yè)性也是比較強(qiáng)的，以此作為法學(xué)中的服務(wù)法律和法學(xué)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)。以此作為基本條件來對法學(xué)進(jìn)行了分類，第一，直接服務(wù)于法律研究與法治研究，其主要的意思就是講的法學(xué)中的實(shí)務(wù)研究。而在實(shí)務(wù)研究中又包含了兩層意思，即(1)借助于法學(xué)中所涉及到的一些相關(guān)理論來對法律的制定實(shí)施有效的措施;(2)將法學(xué)理論作為法律運(yùn)行的基礎(chǔ)條件，以此來達(dá)到法律的完整性。第二，利用間接的形式來達(dá)到法律和法治在法學(xué)中的分析類別，其主要指的內(nèi)容就是在法學(xué)研究中對原理的分析。這一種形式上的分析代表了法學(xué)實(shí)質(zhì)上的理論構(gòu)成，從中提出了法律和法治在社會(huì)中運(yùn)用的一些法律依據(jù)。這兩種類型的關(guān)系就像砍柴與磨刀的關(guān)系一樣，二者是缺一不可的。

法學(xué)教育的類型。在法學(xué)研究中，既需要注重對人才的培育還需要注重培養(yǎng)專業(yè)人才。由于砍柴與磨刀都是法律和法治實(shí)踐中所必須的，所以對于法科人才的培育就需要從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行：(1)重點(diǎn)培育有專業(yè)性質(zhì)的實(shí)務(wù)人才和理論人才，從而能夠形成兩種法學(xué)教育類型。對于實(shí)務(wù)型人才的培育目的是在于實(shí)務(wù)工作崗位。對于理論型人才的培育來說，需要明白:要加強(qiáng)對學(xué)生書本知識的學(xué)習(xí)，使其能夠熟練的掌握書本中的一些法律概念，達(dá)到倒背如流的程度，這有這樣才能在運(yùn)用時(shí)做到脫口而出，這樣才符合培育理論型人才的目的與需要。從培育課程的內(nèi)容上講，需要加強(qiáng)學(xué)生兩方面的知識，即一方面，對于以后打算就業(yè)于法學(xué)理論事業(yè)的學(xué)生來說，必須掌握全部的法學(xué)科目，只有這樣才能達(dá)到事業(yè)單位對人才需求的滿足。(2)對于法律實(shí)務(wù)工作崗位來說，其自身帶有的研究性要求實(shí)務(wù)人才要具備實(shí)務(wù)研究能力，對于培育實(shí)務(wù)型人才對學(xué)生所需要具備的基本能力就是研究能力。在校法科學(xué)生和法學(xué)老師是法學(xué)理論工作中最能反映法學(xué)教育的過程，對于社會(huì)中那些工作于法律實(shí)務(wù)的人員和工作于法學(xué)教學(xué)的理論者來說，其主要形成了法學(xué)知識的教育體系。但是，對培育類型進(jìn)行具體的區(qū)分并不是代表了在法學(xué)理論型人才和學(xué)科型人才中某一個(gè)可以從事于理論工作崗位，而是要求這兩種類型的學(xué)生都必須掌握理論知識，因?yàn)檫@無論對于理論類型的人才還是學(xué)科性的人才都是進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。在具體的教學(xué)過程中均需要結(jié)合法律實(shí)務(wù)中的實(shí)際問題，因?yàn)樵诮虒W(xué)內(nèi)容中不可避免的會(huì)存在重合與交叉。所以，對于不同的教育類型僅僅是在法學(xué)研究的取向上有所側(cè)重。

二、法學(xué)研究類型是構(gòu)筑法學(xué)教育體系的基礎(chǔ)坐標(biāo)

在一些學(xué)校中對法學(xué)知識的教育對法學(xué)類學(xué)生來說是非常重要的，一個(gè)學(xué)校教育體制的完善和師資力量的雄厚都代表了這個(gè)學(xué)校中學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞程度，無論是對于老師還是社會(huì)來說，最終的目的就是培養(yǎng)出擁有高知識含量、高素質(zhì)的法學(xué)人才。與國外的一些法學(xué)人才培育機(jī)構(gòu)來說，主要運(yùn)用的教學(xué)方式是:歐洲模式和美國模式。這兩種模式各有不同，卻都是以兩種法學(xué)研究作為內(nèi)在依據(jù)的。

第一，根據(jù)其研究目的上的差別，需要對法學(xué)人才進(jìn)行劃分，可以根據(jù)學(xué)生自身的能力進(jìn)行劃分，因?yàn)樵诓煌膰ㄖ袑Ψ山逃囊?guī)定也是不同的，有的偏向于對學(xué)生實(shí)務(wù)研究的培育，有的偏向于對學(xué)生理論性的學(xué)習(xí)，所以，在這兩種模式上，第一種更重視對學(xué)生在工作崗位上的培育，比較注重于法律實(shí)務(wù)與理論的結(jié)合。

第二，從兩種研究能力出發(fā)，設(shè)定不同培養(yǎng)層次。每個(gè)國家都設(shè)置了不同層次的本科、碩士、博士等，而培育出來的法科人才類型是要有不同層次的學(xué)歷的。實(shí)際上，從事于法律實(shí)務(wù)的必須是科班出生的，法學(xué)碩士和法學(xué)博士等高學(xué)歷學(xué)位人員都集中在法學(xué)理論工作崗位上。

三、法學(xué)研究類型為法學(xué)教育調(diào)整提供指引

根據(jù)目前我國一些學(xué)校對法學(xué)人才的培育來說，知識在一些重點(diǎn)本科院校才會(huì)設(shè)置與法律相關(guān)的專業(yè)，對于一些職業(yè)院校來說，根本沒有設(shè)立與法律相關(guān)的專業(yè)，因?yàn)榉▽W(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，需要具有一定的資格才可以從事于本行業(yè)，對人才的要求非常高，以至于在中國的法律崗位上出現(xiàn)了對人才的大量空缺，造成了法律人才難找的現(xiàn)象。即使有一些學(xué)生獲得了法學(xué)學(xué)習(xí)的資格。但其學(xué)習(xí)的成果不理想，而造成了在一些本科院校內(nèi)學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能從事于法律事業(yè)。在社會(huì)中對法律在形式上設(shè)立了不同的學(xué)位，有研究生學(xué)位，還有碩士生學(xué)位，這二者的確立代表了我國法學(xué)教育的主要差別。對于解決法科人才的短缺是當(dāng)前培育能夠培育人才的師資需要，以法學(xué)二級學(xué)科為專業(yè)的法學(xué)是建設(shè)開始，形成了培育各門法學(xué)課程教師的理論人才品種。在之后出現(xiàn)的博士就是對此的延伸，而法學(xué)本科將培育任務(wù)轉(zhuǎn)變成了培養(yǎng)實(shí)務(wù)人才。我國法學(xué)教育針對人才的缺失做出了重新的定位和調(diào)整。第一，將兩種法學(xué)研究能力作為標(biāo)注，對社會(huì)法律中人才嚴(yán)重空缺的現(xiàn)象有以下幾種解決辦法:(1)將原來存在的本科院校法學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)法律的院校，將本科院校中的碩士和博士學(xué)位取消掉。(2)將非法學(xué)背景的法律碩士作為實(shí)務(wù)型品種來進(jìn)行保留，將法學(xué)碩士和博士作為理論型品種，取消法學(xué)背景的法律碩士和法學(xué)本科。第三，將兩種法學(xué)研究能力作為一種門檻，清楚這兩種崗位人才的準(zhǔn)人資格，若是沒有受過實(shí)務(wù)型法學(xué)教育的法學(xué)博士是不允許進(jìn)入實(shí)務(wù)崗位的。

第8篇

管理類：行政管理、工商企業(yè)管理、公共事業(yè)管理、會(huì)展管理、物業(yè)管理、商務(wù)管理、金融管理、人力資源管理、現(xiàn)代企業(yè)管理、采購與供應(yīng)管理、國際旅游管理、銷售管理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理、物流管理等;

理工類：計(jì)算機(jī)信息管理、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作、財(cái)稅、會(huì)計(jì)電算化、電子技術(shù)、電子商務(wù)、建筑工程、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與審計(jì)、農(nóng)村機(jī)電工程、金融、電子政務(wù)等;

語言文學(xué)類：語言文學(xué)、新聞學(xué)、商務(wù)英語、英語、日語、法律、廣告學(xué)等;

師范教育類：教育管理、美術(shù)教育、英語教育。

第9篇

摘要：本文通過對內(nèi)蒙古地區(qū)六所師范院校的信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，提出了地方高師院校信息素養(yǎng)培養(yǎng)類課程群的構(gòu)建方案。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；課程設(shè)置；師資培養(yǎng)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1引言

高師院校是培養(yǎng)符合信息社會(huì)發(fā)展需要的中小學(xué)合格師資的基地，培養(yǎng)出能夠勝任基礎(chǔ)教育信息化需要的中小學(xué)教師是高師院校的重要職責(zé)。根據(jù)綜合分析，筆者認(rèn)為，在必設(shè)的“學(xué)科專業(yè)”課程群外，信息素養(yǎng)教育類課程群是體現(xiàn)高師院校師范教育專業(yè)化的重要組成部分。此課程群包括培養(yǎng)師范生將來在基礎(chǔ)教學(xué)崗位上開展信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的技能和能力的所有課程。

2內(nèi)蒙古地區(qū)高等師范院校信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀

2006年12月至2007年4月間，筆者對內(nèi)蒙古地區(qū)現(xiàn)有的六所師范院校的信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，分別是內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院、內(nèi)蒙古民族大學(xué)、呼倫貝爾學(xué)院、赤峰學(xué)院、河套大學(xué)。整個(gè)調(diào)查過程采用電話訪談方式獲取課程設(shè)置現(xiàn)狀資料。訪談力求在自然狀態(tài)下進(jìn)行，以期所獲資料具有較高的可信度。

通過調(diào)查資料分析發(fā)現(xiàn)，我區(qū)師范院校的信息素養(yǎng)教育還處在剛剛起步階段，相關(guān)課程的目標(biāo)定位還不能全面反映信息社會(huì)對師資的信息素養(yǎng)的要求。至于信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置，基本上還是以計(jì)算機(jī)教育為中心，以信息獲取的操作技能訓(xùn)練為主。在信息意識、信息倫理道德、信息法律法規(guī)以及信息技術(shù)教育應(yīng)用方面還是相當(dāng)欠缺的。具體課程設(shè)置現(xiàn)狀如表1。

3高師院校信息素養(yǎng)教育類課程群的設(shè)置建構(gòu)原則

課程設(shè)置是學(xué)校人才培養(yǎng)總體規(guī)劃的核心和具體表現(xiàn)，一切教學(xué)改革最終都將落實(shí)到課程體系的構(gòu)建乃至具體實(shí)施這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上。為適應(yīng)信息社會(huì)和教育信息化的要求，體現(xiàn)內(nèi)蒙古地區(qū)高師院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，我區(qū)高師院校信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：

突出師范性。體現(xiàn)師范教育的特點(diǎn)，強(qiáng)化教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練，使學(xué)生具有現(xiàn)代教育思想和觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)工作的能力。

教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性。要關(guān)注信息技術(shù)的最新發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

重視實(shí)踐性。在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的過程中要為學(xué)生創(chuàng)造查詢信息、收集資料處理信息的必要條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用信息技術(shù)解決學(xué)科實(shí)際教學(xué)問題的情境，使學(xué)生在解決問題的情境中鍛煉實(shí)踐能力，初步形成信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的教學(xué)技能。

拓寬適應(yīng)性。信息技術(shù)的高速發(fā)展要求師范生必須具備一定的自學(xué)能力，這樣才能在與日俱增的新型教育軟件與應(yīng)用軟件面前從容不迫，得心應(yīng)手。

具有地方特色。我區(qū)是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育信息化還處在起步階段，在教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面與發(fā)達(dá)地區(qū)更是有一定的差距。因此必須從本地的實(shí)際狀況出發(fā)，找出適合和方法和途徑，不能照搬經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)已有的模式。做到“從實(shí)際中來，到實(shí)際中去”。

4我區(qū)高師院校信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置的構(gòu)想方案

目前我國高師院校的課程設(shè)置按課程類別一般可分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課和教育理論與教學(xué)技能訓(xùn)練類課程。其中，公共基礎(chǔ)課包括政治理論、思想品德修養(yǎng)、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育和實(shí)習(xí)、實(shí)踐等。專業(yè)基礎(chǔ)課依據(jù)各學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容而不同。教育類課包括教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)教法等。然而培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是僅僅靠一門或幾門課程所能奏效的，而是依賴于所有課程的協(xié)調(diào)和配合。因此，高等師范院校信息素養(yǎng)教育類課程的改革應(yīng)該是全方位的，多維度的。“全方位”是指該項(xiàng)改革要涉及到高等師范院校的每一類課程，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和師范類特有的教育類課程。“多維度”是指該項(xiàng)改革要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置等多角度進(jìn)行。

本文只從課程設(shè)置這個(gè)角度來討論，關(guān)注的重點(diǎn)主要在信息素養(yǎng)培養(yǎng)類課程群的構(gòu)建上。由于專業(yè)課程群依各專業(yè)的不同而有不同的課程體系，因此不可能籠統(tǒng)地提出各專業(yè)的專業(yè)課程群應(yīng)該怎樣設(shè)置，但這也并不是意味著信息素養(yǎng)培養(yǎng)類課程群的構(gòu)建與專業(yè)課程群無關(guān)。在專業(yè)課程教學(xué)的過程中也應(yīng)滲透信息素養(yǎng)方面的培養(yǎng)教育，把專業(yè)課程與信息技術(shù)進(jìn)行整合，在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，作為師范院校的信息素養(yǎng)培養(yǎng)類課程群，應(yīng)參考我區(qū)現(xiàn)有師范院校信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置的狀況和我區(qū)中小學(xué)師資的實(shí)際需求，依據(jù)信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置的原則來構(gòu)建。具體如表2。

由表2給出的提出的課程設(shè)置體系可以看出，該課程體系的設(shè)置力求以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從信息基本知識和能力、信息意識、信息倫理這三個(gè)維度來構(gòu)建信息素養(yǎng)培養(yǎng)的課程群。而這三個(gè)維度，恰恰是目前國內(nèi)外許多專家學(xué)者所認(rèn)同的信息素養(yǎng)的三個(gè)基本組成部分，因此筆者把它稱為是“信息素養(yǎng)培養(yǎng)類課程群設(shè)置模式”，希望對其他兄弟院校有參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 高悌主編. 新世紀(jì)高師課程的研究與實(shí)踐[M]. 天津人民出版社,2000.