時間：2023-12-19 15:17:07
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1.通過數字化故事敘述，提高了學生學習的積極主動性
在高中英語課堂中，利用數字化故事敘述的方式進行教學活動，教師可以在課前設計一個包含教學內容的故事，并通過多媒體技術等將其制作成課件，在課堂上就可以通過對課件的展示，讓學生從故事情節中，自己挖掘出有用的英語知識點。數字化故事敘述課件一般都是通過文字、聲音、圖像、視頻等結合形式進行展示的，學生在進行學習的過程中，能增強對其視覺、聽覺上的沖擊力，增加其對知識點掌握的牢固程度。英語教學主要是培養學生聽說讀寫等的能力，利用數字化故事的講述，不但可以培養學生英語聽說讀寫的能力，長時間的學習，學生就會自己將學習到的英語知識連貫成故事情節，幫助學生對英語知識點的溫故。教師在進行數字化故事過程中，可以向學生征集材料，這樣可以極大地提高學生參與到課堂教學中的熱情，充分地發揮學生自身的潛力。
2.利用這一教學方式可以將英語教學內容進行有機地整合與優化
通過數字化故事敘述的方式進行高中英語教學，將教學內容中的知識有機地整合到一起，使其連貫成一個情節豐富的故事，通過對故事的展示就能達到英語教學的目的。在實際的應用過程中，一般是將學生分成若干個小組，通過小組合作的方式對數字化故事進行制作，這就需要學生對教學內容進行認真地預習，并收集大量的資料，并精心地挑選有用的信息，最后通過作品展示的方式，全班進行交流。教師經過一定的知識點補充，就能完成英語課堂的教學任務。在這個過程中，學生對所要學習的知識點完整地學習了一遍，極大程度地培養了學生自主學習的能力。
二、高中英語教學中對數字化故事敘述方式的實踐應用
在高中英語教學中利用數字化故事敘述方式，需要教師與學生充分的配合外，首先就需要對學習主題的確定，并合理地對課堂流程進行規劃，然后有老師布置任務，小組完成作品的制作并進行展示交流，最后老師要做適當的評論以及補充。其具體的實踐主要表現在一下幾個方面：
1.根據教學任務選取主體
在選取學習主體過程中，要根據英語教學的任務進行，不能拘泥于傳統的故事敘述方式，要貼合現實的生活，最好能夠結合學生愛好，選擇一些學生比較關注的熱門話題，如時政、社會新聞、電視節目等。如高一下冊某一單元是有關低碳生活的，所以就可以選取“Wecanhaveabeautifulcity”作為學習的主體，然后讓學生進行相關資料的收集。
2.合理地規劃學習的流程
一個合理的學習流程是順利完成學習內容的前提，還能提高教學的效率。對于流程的規劃，要結合學生課程的具體安排，將課堂的每一個環節時間進行科學合理的規劃，規定每一項學習任務完成的時間，這樣才能確保在有限的課堂上能夠完成教學任務。在規劃學習流程過程中，要充分的考慮到突發因素，預留一定的時間。
3.小組合作交流完成作品任務
學生根據教學主題，并結合學習流程規劃，合理地安排自己資料收集的時間，充分地發揮小組合作的優勢，通過小組交流、討論等方式，確定數字化故事的制作計劃。將自己掌握的英語知識以及收集到的相關知識點融入到一個完整的故事情節當中，并利用多媒體等技術，完成其學習作品。通過這一環節，不但充分地培養了學生相互合作的意識，還增強了學生對英語知識點的擴充以及溫故，極大地提升了教學的效率。
4.對小組作品的展示匯報以及教師點評
根據學習的流程安排，在小組作品完成后，需要進行成果展示以及匯報，每一個小組將自己的作品向全班進行展示，相互學習、交流、分享。在這一環節，不但讓學生學會了分享，還讓集大家所長，彌補了個人思想單一的局限性，擴充了高中英語教學的知識點，有助于學生對英語知識的擴充。另外，教師應該在小組作品展示以及匯報后，進行適當的補充，并對每一個小組的作品進行點評，這樣能夠完善教學內容，并給予學生極大的信心。需要注意的是，教師的點評一定要堅持公平、公正的原則。
三、結語
一、加強師資隊伍建設
職業技術教育中，師資隊伍的整體水平決定著學生專業技能培養的好壞。按照“雙師型”教師隊伍要求，教師的專業理論知識必須與實踐技術能力緊密結合，使得教師在教學上必須強調理論教學與實踐訓練銜接。因此，必須加強師資培訓力度。首先，對新參加工作的教師，要根據其特長，幫助其進行職業生涯設計，選擇發展的方向，同時加強崗前培訓；其次，對在職的專業教師，制定相關的政策并加大投入，其主要目的是培養使其成為“雙師型”教師；第三，加大對中青年學科帶頭人和骨干教師的培養，積極創造條件，為其提供進修深造的機會，組織教師到企業見習、邀請企業人員為教師培訓等形式，拓寬教師了解職業崗位的渠道，增加教師職業崗位的工作經歷。拓寬其專業面，提高其學歷層次、學術水平和科研能力；盡快形成合理的學科帶頭人梯隊；第四，立足崗位培訓，把培訓與教學、科研活動緊密結合起來，不斷提升教師的專業認識水平和實踐水平。
二、合理安排實踐教學活動
在實踐教學計劃安排上，應當根據專業學習進度、認知規律，逐步有序展開各類實踐教學活動。
實驗教學是培養學生實踐能力和創造能力的主要教學環節，培養學生靈活運用所學知識能力、培養學生創新能力，培養學生的綜合能力。通過實驗，學生在掌握理論知識的同時，并對理論進行實驗驗證，進而激發學生的學習興趣，培養學生的嚴謹的科學作。因此在專業基礎課程教學過程中應該根據具體條件設立相應的課程實驗。
學生的第一任職需要離不開專業設備的操作技能，在校期間由于時間短、教學裝備、場地等條件受限，在其技能培養目標上，應當立足掌握基本的操作規范和操作技能，有基礎的有必要參加崗位職業技能鑒定。
綜合實習是對學生綜合能力培養的過程，必須充分利用，對綜合實習的內容、程序、組織必須認真設計，讓學生通過綜合實習能夠學會所學專業的設備的綜合運用，增強綜合素質，更加體驗貼近職業崗位需要的能力培養。
三、區分專業分別設計實踐教學內容與手段
實踐教學內容設計與手段選擇上要根據專業培養目標定位，對于案例教學、案例分析、模擬訓練、仿真訓練、實裝操作等實踐教學手段合理取舍，既做到實踐教學有的放矢，也可以緩解實踐教學時間不足的矛盾。
在綜合實習實踐教學中應當突出對學生綜合能力素質的培養。
四、搭建實踐教學平臺
建立穩定的、高質量的教學實踐平臺，是實施職業技術教育，培養學生實踐能力的基本要求，也是推進實踐教學改革的重要內容。實踐平臺建設目標應該當在數量上基本滿足在校學生實習及實訓的需要，質量上要保證提高到一個新的水平。保證實習工作的順利進行和實習質量的穩步提高。
另外要積極與用人單位溝通協調，充分利用社會公共資源作為實踐教學平臺。
五、形成落實保障制度
（一）過程監控制度
實踐教學組織管理應當體現“以學為主，變教為導，學在導前，學導結合”的思想，實踐教學活動要做到“事先準備充分、事后總結充分”。實踐教學活動的準備工作要準備充分，確實提高實踐教學活動的時間利用率，避免實踐教學活動中的隨意性。
由于實踐教學活動運用設備頻繁、教學場地多，有時部分實踐教學活動在校外開展，因此為保證實踐教學活動效果，防范可能出現的各種問題，必須加強對于實踐教學活動的過程監督。
實踐教學活動，原則上按照教學計劃實施，每一項實踐教學活動應當有明確的教學內容、教學目的。
（二）獎懲激勵制度
關鍵詞：高中英語；數字化故事敘述；教學效果
新課程改革更加注重學生積極主動學習態度的培養，倡導學生主動參與到教學活動中，通過研究與探索的方式獲得分析、解決能力的提升，同時也可以更好地進行溝通與交流。另外，新課程教學目標更加注重學科間的結合以及學生信息技術能力的培養。數字化故事敘述的教學方法帶來的教學效果正好與這些目標不謀而合。數字化故事敘述的教學方法是指，從學生的天性出發，用信息技術制作數字故事，以講故事的形式將故事內容與教學相結合。該種教學方法不僅可以有效地提高學生收集與處理信息的能力，還可以加強學生之間的通力合作，對于學生的學習有著重要的啟發意義。數字化故事敘述在高中英語教學中的應用，不僅讓枯燥的課堂教學變得生動、有趣，還可以激發學生的學習興趣，進而提升英語教學效果。
一、數字化故事敘述在我國英語教學中的應用現狀
數字化故事敘述在英國、美國、加拿大、日本等國家應用得比較廣泛，應用形式也多種多樣，如與語言教育相結合、與探究式項目相結合、通過競賽的形式開展等。而我國的數字化故事敘述應用情況則非常少，目前關于數字化故事敘述的研究力度也不夠，相關的實踐活動就更少了，僅有陳靜嫻、鄭江艷等曾經開展過相關的實踐活動。由于實踐活動對學生的動手能力要求非常高，而當時進行實踐的又是小學生，因此實踐效果不理想，學生在實踐活動中并不知道自己需要做什么。
但不可否認的是，這樣的實踐活動在開展過程中，學生的積極性都比較高，二者的結合為學生的口語練習提供了機會，而數字故事作品的制作則可以有效提高學生的動手能力，讓學生在收集故事素材以及編輯與加工故事的過程中通力合作，樹立團結合作的意識。由此可知，數字化故事敘述在高中英語教學中的應用非常必要，它對于激發學生的學習興趣和學習熱情、培養學生的團結合作精神以及提升英語教學效果具有重要作用。
二、高中英語教學中數字化故事敘述教學的流程
1.確定學習主題。數字化故事敘述在英語教學中的應用屬于一種創造性活動，因此學習主題的確定非常重要。教師在確定學習主題時，需要結合學生的興趣愛好，以激發學生的學習興趣為目的，以發展學生的多元智能為目標，圍繞社會問題以及學科知識選擇主題，確保教學活動的有效性。比如：在社會環保需求的號召下，教師可以以“打造低碳城市”為主題開展教學，然后讓學生結合自己的所見以及想法提出意見，遵照異質分組的原則讓學生負責不同的部分，如組織、朗誦、寫作以及電腦操作等。為了便于學生的發揮，教師可以將這一環節的英語學習目標定為學習使用祈使句，讓學生在數字化故事敘述的過程中以祈使句為主進行敘述，通過提示學生兩者結合點的方式增強活動效果。
2.擬訂詳細的學習計劃。活動的開展是整個數字化故事敘述的主體，學生知識的獲得以及能力的提升都在這個環節中完成。在所選主題的基礎上，學生首先需要做好充分的準備工作，收集與主題相關的英語故事，既可以通過單獨學習的形式進行學習與探究，也可以以小組為單位進行合作，在合作過程中深入地探討。在學生自行擬定學習計劃并深入探究的過程中，教師需要隨時掌握學生的活動進度并給予一定的引導和指導，讓學生通過閱讀、參觀、調查以及討論等多種形式來開展活動，讓數字化故事敘述更加豐富，吸引學生的注意力。仍以上面的“打造低碳城市”為例，該環節需要由不同的學生分別承擔敘述稿本的編寫與輸入，圖片、背景音樂的收集，場景的配圖以及串聯處理，PPT制作等板塊，這樣學生可以充分發揮自己的特長并得到認可，增強信心。
3.制作小組作品。學生在已學知識的幫助下，結合之前收集到的相關資料，找出與活動主題之間到的聯系，形成數字化故事敘述的腳步，然后根據自己的創意輔以個人解說以及配音，完成最終的作品。學生在解說以及配音過程中，英語口語能力可以獲得較大的提升。
4.成品展示。待學生完成自己的數字故事以后，可以在小組間進行分享和交流，彼此交流制作過程中遇到的困難以及相應的處理方法。這樣的經驗交流過程可以促進學生的反思，讓學生在分享經驗的過程中意識到自己的不足，進而在下次的數字化故事敘述活動中有意識地加以改進，在一次次的鍛煉過程中取得進步。對于非常成功的作品，教師還可以通過展覽的形式展示出來，讓學生獲得更多的成就感，進而對英語的學習投入更多的熱情。最后，當學生經過多次的鍛煉，已經積累了一定的經驗，并且動手能力以及各方面技能都獲得提升以后，就可以通過競賽的形式開展數字化故事敘述活動，讓學生在競賽的良性壓力下獲得更好的發展。同時，比賽也可以有效鍛煉學生的臨場應變能力以及英語口語能力。
綜上所述，數字化故事敘述不僅可以有效提高學生收集與處理信息的能力，還可以加強學生之間的合作，讓枯燥的課堂教學變得生動、有趣，更可以激發學生的學習興趣，進而提升英語教學的效果。
參考文獻：
[1]孫文娣.數字故事敘述在小學英語任務型教學中的運用[D].上海：上海外國語大學，2012.
關鍵詞： 虛擬語氣 高職英語教學 教學回歸公式化思想 變體 語法教學
2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發展高峰論壇上表示，“建設現代職業教育體系是解決就業結構性矛盾的重要舉措”。逐步擴大高等職業院校招收中職畢業生的比例，適當提高應用技術本科院校招收中高職畢業生的比例。可見，在相當一段時期內，中職升高職、高職生本科英語考試會一直存在。
對于高中、中職和高職學生來講，英語課堂教學不妨引進其他科目的理論和思想，從而讓學生更容易接受和掌握教材內容。虛擬語氣在普通高考、成人高考和專升本英語考試中一直是一個熱點題目，而高中、中職和高職英語虛擬語氣教學始終是一個難點和重點環節。目前國內英語教師中有相當一部分采用公式化的方法講授IF型虛擬語氣，但是收效甚微。究其根本原因，是教師只是傳授給了學生公式，并沒有明確指出IF型虛擬語氣還有其他變體，而從變體回歸公式才是正確有效解決此問題的關鍵所在。
各類考試中，大量出現的恰恰是變體，不是原型，于是常常導致學生一頭霧水；基于中學、中職和高職英語教學的這種現狀，不妨引進數學中的回歸公式化思想理解英語中的IF型的虛擬語氣原型及其變體，從而讓學生進一步掌握和熟練應用此語法項目。數學中的回歸公式化思想貫穿數學教學和學習的始終，所有學過數學的人腦海中都存在回歸公式化的數學思想及思維定勢，英語教師和學生都容易理解和接受。
一、數學回歸公式化思想的理論背景
數學公式是人們在研究自然界物與物之間時發現的一些聯系，并通過一定的方式表達出來的一種表達方法。是表征自然界不同事物之數量之間的或等或不等的聯系，它確切地反映了事物內部和外部的關系，是我們從一種事物到達另一種事物的依據，使我們更好地理解事物的本質和內涵。回歸公式化（數學術語叫做化歸）就是化難為易，化繁為簡，化暗為明，通過變化以求得解答。因此，回歸公式化的思想方法已滲透到整個教學內容及解題過程中。
為了更好地理解這種思想方法，我們不妨先舉一個例子。
也就是說，試題具有隱藏性，不讓考生直觀看出公式，需要添加輔助線構建公式原型，英語虛擬語氣試題也是如此。
二、數學回歸公式化思想在IF型虛擬語氣教學中的運用
以下分別舉例說明試題對于公式原型的考察和公式常見4種變體的考察。尤其需要注意的是，變體是如何回歸到公式原型的，以及命題人掩蓋公式原型的常用技巧。
（一）對于公式原型的考察
例2：（2005遼寧專升本試題）If you had told me earlier，I ？搖？搖 ？搖？搖 like that.
A.would not to B.wouldn’t have done C.would do D.will not do
原題說的是“你要是早點告訴我的話，我就不會那樣做了”，與過去事實相反的事情，考察的是公式原型I. 故答案為B。
（二）對于公式變體A――倒裝偽裝型的考察
需要指出的是，此次掩蓋比較隱蔽，從句依然存在，看不見引導詞if，考生不適應。
（三）對于公式變體B――分詞做狀語偽裝型的考察
需要指出的是，此次掩蓋非常隱蔽，從句已經消失，化為分詞短語，看不見主語，考生非常不適應。
（四）對于公式變體C――介詞短語偽裝型的考察
A.For B.Like C.With D.To
需要指出的是，此次掩蓋極其隱蔽，從句已經消失，退化成一個介詞短語，考生非常不適應。
（五）對于公式變體D――事實單句掩蓋偽裝型的考察
A.should face B.might face C.could have faced D.must have faced
需要指出的是，此次掩蓋可謂登峰造極，十分巧妙，從句銷聲匿跡，取而代之的是一個事實，考生極不適應。需要考生像做幾何題目一樣添加輔助線，回歸公式原型。
三、采用回歸公式化思想可能遇到的一些問題
教師可能擔心學生難以接受，因而放棄用其他理工類學科的思想方法解決英語學習問題。學生對于數學的基本思維方法尚未養成習慣，因而抵觸教師講授過程中回歸公式化的提法。
教育部副部長劉利民表示，要增強考試內容的綜合性，側重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
總之，教師不妨采用其他學科的思想方法幫助學生解決所學科目的重點、難點知識。
參考文獻：
[1]楊麗，吳永強.使用英語虛擬語氣的文化和語用需求[J].西南民族大學學報（人文社會科學版），2012（01）：138-139.
[2]黃雪梅.虛擬語氣與反事實思維[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2012（04）：292-293.
[3]陳曉湘.聚焦和非聚焦書面反饋對英語非真實條件虛擬語氣習得的影響[J].外語與外語教學，2013（02）：292-293.
[4]宋寒.基于語料庫的虛擬語氣研究[J].新余學院學報，2014（01）：65-66.
[5]韓紅梅.數學思維在英語教學中的運用初探[J].常州信息職業技術學院學報，2012（04）：77-80.
關鍵詞：虛擬仿真；LTE；職業教育
1.研究的背景
工信部于2013年12月4日正式向三大運營商發放首批TD-LTE牌照，2014年2月27日向中國電信和中國聯通發放FDD-LTE牌照。我國通信行業進入4G時代。
三大運營商2016年12月公布了運營數據，中國移動4G用戶數達到5.35億戶，中國聯通1.046億戶，中國電信1.22億戶，中國4G用戶總數超過了5.5億。我國4G用戶數已突破7億大關。
隨著LTE網絡的發展，電信行業對LTE建設、維護、優化人才的需求一直增加。面對發展得4G，國內各高等職業院校紛紛開設LTE課程。
2.教學中為什么會增加虛擬仿真技術
職業教育以“培養生產、建設、服務和管理第一線高素質技能型專門人才”為目標，在真實的崗位環境學習和練習是職教學生掌握技能的最佳途徑。
由于LTE技術商用不久，實際設備價格高昂，并且需要專業人員維護；通常一般院校配備的eNodeB，EPC、承載網設備種類和數量都比較少，網絡不成規模，跟真正的電信網絡實際環境存在很大的差距。一般教學內容以無線網絡為主，無法滿足4G全網建設的教學要求，難以開展大型網絡的規劃、安裝、配置、測試等內容的實驗實訓，用真實設備安裝調試、參數設置的教學中，系統只允許一個操作賬戶加載數據，不能多人同時操作，教學效率比較低；而且真實設備規模很小，難以支持按照不同人口、規模的城市，對應不同網絡的規模、類型，對LTE網絡的無線網接入網、核心網、承載網進行網絡拓撲設計、容量規劃、機房配置、設備配置、數據配置、業務驗證等實驗實習教學內容，更無法進行多城市大規模復雜網絡的教學活動。虛擬仿真教學打破時空限制，具有靈活性。
4G移動通信理論知識繁雜、枯燥，學生往往缺乏學習興趣。模擬仿真系統呈現的場景貼近實際網絡和設備，內容和種類豐富，知識內容和實際操作相結合，具有直觀的形象，學習、實驗進程畫面精美，猶如網絡游戲，還可以進行組隊競賽，可以生成學習成績分數，容易激起學生的學習興趣。
3.虛擬仿真技術在LTE課程教學中的探索和實踐
職業教育強調貼近企業，貼近實際工作場景，LTE網絡的建設不僅涉及無線網絡，也涉及核心網、承載網，包括無線接入、交換、IP網絡、傳輸、光纖通信等內容。
在教學實踐中，人們在已有的LTE實驗室真實設備以外，按照虛實結合、能實不虛的原則，建設了LTE全網仿真實驗室，其中實際設備主要有NodeB包括RRU，BBU，天饋，核心網EPC包括統一移動接入控制網元（MME設備）、用戶數據網元（HSS設備）、融合分組網關網元（PGW，sGW設備）、服務器等設備。另外還有各網元之間的光纖及傳輸設備等承載網部分。虛擬仿真系統主要由軟件、終端及服務器等組成。
真實設備教學的時候，由于機房場地限制，設備已經安裝好，硬件安裝教學時，只能讓學生觀看，無法進行設備硬件安裝的操作；由于安全原因，也無法進行天饋的安裝操作；由于實際設備只能由一個賬戶設置、加載數據，因此不能讓學生同時進行數據調試和配置練習，教學效率低；另外，整個系統跨多個機房，學生不容易掌握整個網絡結構。而實際運行的網絡規模很大，結構復雜，有各種不同的構型和組合，實際設備并不能一一反映。
因此，需要虛擬仿真系統的補充，虛擬仿真系統可以提供各種設備的硬件結構安裝、天饋、線纜的安裝連接，能夠供所有學生同時進行數據配置和調試；能夠在實驗室每個學生同時進行網絡測試，能提供近乎真實的省級復雜網絡，按照城市規模、用戶數量、業務模型、設備規模反映各種不同結構和規模的網絡。
通過真實設備和虛擬仿真技術結合，整個教學系統包含LTE網絡建設、維護的全部環節和主要設備，以LTE建設、維護各個階段的內容為主線，劃為5個學習情境：網絡拓撲規劃、容量規劃、設備配置、數據配置、業務調測；每個學習情境包含若干個學習任務，以任務為導向，學習相應的知識點和技能點，在教學實踐中，充分利用真實設備和虛擬仿真系統，虛實結合，揚長避短。擺脫通信設備實操環境制約，快速掌握設備的組網、硬件結構、軟硬件工程安裝、開通調試等過程。通過建立一個以高仿真商用設備機房為背景的虛擬4G網絡，即包含無線接入、核心網、承載網，TD，FDD混合組網，省級規模自成體系的LTE仿真網絡，可以進行無線接入網、核心網、承載網的拓撲設計、容量規劃、設備選型、硬件配置、線纜連接、數據配置、開通調試、故障排查、實現業務驗證，涵蓋4G全網規劃、建設、維護各階段。
虛擬仿真技術的使用改變以往專業學習以縱向知識為主線，各個專業課程之間銜接不緊密，橫向知識難以融會貫通的弊病。例如：移動網絡的學習只涉及移動網絡的理論和實訓，光纖通信只涉及光纖通信理論和實訓，交換機技術只涉及交換機理論和實訓。
把不同專業知識按照工程項目串聯起來，以工程為主線，實現知識縱向、橫向銜接，把無線接入、核心網、IP網、光傳輸網知識在LTE建設中有機地關聯起來，以工程應用為目的，訓練學生的LTE網絡全局思維，建立全網全通的概念。
讓學生在學校就能掌握行業領先的全網全套移動通信技術。同時，促進教師融會貫通，移動、交換、傳輸知識，全面掌握LTE網絡全網拓撲規劃、容量規劃、設備配置、數據配置、業務驗證等專業技能，提高綜合能力。
通過一個多學期的教學實踐，不僅順利完成了LTE課程的教學任務，學生得到了接近實際電信網絡的練，取得了較好的學習效果，而且部分優秀學生在省級職業技能競賽中取得了優異的成績。
4.結語
虛擬仿真系統是當前職業教育改革的重要方向。教育部指出職業教育要“大力推動仿真、多媒體課件等數字化教學資源開發”“要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗”；并提出“遴選和開發1500套虛擬仿真實訓實驗系統”“創新仿真實訓資源應用模式，提高使用效益”。
關鍵詞：苗歌；高中數學教學；課改
一、苗歌的特征以及苗歌文化對我們課堂的幫助
苗歌是苗族人民在長期生產和生活中產生的，以“樹狀”為結構的，用以交流思想，表達情感，抒發志向的口頭藝術。韻律工整優美、內容深邃豐富，意境深刻含蓄，曲調舒展粗獷，形式自由歡快是苗歌的顯著特點。正由于苗歌這些鮮明的特點，才深受廣大苗族同胞的推崇和喜愛，成為苗族人民精神文化生活中不可缺少的組成部分。苗歌特有的魅力，使苗歌的傳唱經久不衰，并在短短的幾年時間里形成一股迅猛的回歸潮流，為苗歌文化市場的孕育和成熟奠定了穩定的群眾基礎。
苗歌文化博大精深，浩如煙海，類別繁多。以歌的內容分有Minl sead（音：米莎）和Deb sead（音：代莎）。Minl sead包括苗族史詩，敘事詩等；Deb sead是指某些苗歌門類，如情歌、兒歌、謎語歌等。因唱歌的地點不同又可分為Sead dib b1oud（音：莎地標）和Sead zheit chut（音：莎成處），即野外唱的苗歌和寨子家內唱的苗歌。同一大類苗歌又可分不同的支類別，如苗族情歌中又分有“初相識”、“傾慕歌”、“約會歌”、“信物歌”、“相親相愛歌”，組成“家庭歌”、“生兒育女歌”、“家庭生產勞動歌”等。
融水苗族自治縣，作為苗族的一個重要聚集地之一，有深厚的苗族文化底蘊，苗歌更是日常生活必不可少的一部分。在這里生活的人們，在苗歌的哺育中成長，在苗歌的熏陶中成才。他們都深諳苗歌，深愛苗歌，苗歌成為他們身體和靈魂的一部分。
新時代的教育要求課堂不再是老師的一言堂，一個老師一個課堂再也不能順應時展的要求。如今，“以教師為主導，學生為主體”的新課改理念已深入人心。但這個理念只是一個理論，對于不同地區，在實踐過程中我們應當因地制宜，積極抓住地區特征，發揮地區優勢，創見具有地區特色，能促進地區教育發展的教學模式。針對我們融水縣而言，我們有深厚的文化底蘊，有全縣人民喜聞樂道的苗歌，因而，我們要把握這個機會，發揮我們的特長，把我們的優勢融入我們的高中數學教學中。
二、把苗歌精神和形式融入課堂
苗歌既然能交流思想，表達感情，抒發志向，又是學生熟悉并喜愛的一種藝術，我們可以把這種藝術形式融入我們的課堂，充分挖掘學生的學習興趣，發揮他們的創造力。
1.把苗歌中的敘事形式融入課堂
敘事苗歌，這種苗歌的特點就是講故事，某個人把自己的見聞、見解用唱歌的形式表達出來。在這種表達過程中靈活地應用語言特色，結合所敘述的內容，把故事繪聲繪色地描述出來，而這更要以一定的音律唱出來。簡而言之，這不是簡單的敘事，而是把事情進行藝術加工，結合各方面要求表達出來。把這種方式翻譯到課堂中，我們可以認為，這是給學生個人展示的一種形式。教師發揮主導作用，對學生提出若干要求，讓學生把所學的知識按照要求有條理地表達出來。教師的要求不必只拘泥于知識本身，有時也可以加入娛樂韻味，這更加貼近于苗歌的形式，也充分體現寓教于樂的氛圍。鑒于敘事模式是單個人的表達，所以這種模式特別適用于復習課中，在對知識的回顧的時候。
2.把苗歌中的情歌對唱形式融入課堂
情歌是苗歌中最受歡迎的歌種，這個歌種也是成長得最繁茂的。在融水的山村苗寨，無論男女老幼都能哼唱一兩段情歌。這其中有已經成名多年，世代相傳的段子，也有即興發揮，依景抒情的。總之，情歌唱出了苗族人民的熱情，也唱出了青年男女彼此相思愛慕的心思。根據戀愛的不同階段，情歌大體上可以分為兩類，一類是在相識初期，彼此了解的時候，這類情歌多是互相考究，彼此斗智斗勇的詞句。這種類型的歌，多體現的是一種競爭思想，這種思想正適合青年人競爭的欲望。我們可以迎合這種競爭欲望，在數學教學中引入競爭機制，讓學生在競爭中學知識，在競爭中鞏固知識，在競爭中應用知識。在數學教學中，這樣做并不難，我們只要設置一定的規則，讓學生彼此出題，彼此挑戰，就能利用年輕人的好勝心理為學習服務。情歌的第二種類型是在熱戀中，這種情歌多描述相思，換句話說就是示好，這時候的苗歌最能描述自己的感受，最能感染人。如果教師能調動學生的情感，充分發揮情感教育，挖掘出學生骨子里的這種苗歌情歌情愫，那課堂將會熱情洋溢，和諧幸福，真正做到幸福教育。
3.把苗歌中的兒歌形式放入課堂
苗族人大多生活在農村，從小到大與山為伍，所以苗族的兒歌具備大多數兒歌調皮活潑的同時，也具備了野性，這種野性來源于大山，來源于森林，來源于小溪，來源于鳥語花香，形式各異，內容豐富。如果我們能順應學生的這種源于自然的真摯情感，適當地進行情景教學，適當把高中數學和苗族人民的生活情景結合起來，這些抽象的數學必將成為孩子們兒時的玩具，他們一定會愛不釋手。
4.把苗歌中的謎語形式引入課堂
寓于苗歌中的謎語，形象生動，比喻類型非常貼近于生活，而且都是人們喜聞樂見的事務或是津津樂道的事情。借助這個思想，我們可以把數學的知識點變成一種謎語，一種形象有趣的謎語。我們可以通過謎語，以提問的形式引導學生去學習知識、復習知識，并以一種特殊的方式牢記知識。
三、結語
蔣曉妹 山東省濟寧市育英中學
（二）等待時間
錢初熹指出，缺乏創意的學校美術教育的主要表現之一即是：學生缺乏想象與創作的空間和時間。就時間而言，很多中小學美術教師為每一堂只有三四十分鐘的美術課，制定了看起來似乎全面而系統的三維目標，既想讓學生掌握知識與技能，又要體驗過程與方法，還要實現情感、態度與價值觀目標。為此，就設計了諸多教學環節，而分配到每一環節的時間就可想而知了。學生根本無法充分展開思維活動，自主、合作、探究的學習方式于是毫無疑問地流于表面。而教學環節中，針對問題的思考和回答時間同樣少得可憐，所以，提問的意義和價值難以實現，教學目的也難以達成。因此，提出問題后留給學生合適的思考時間就變得非常重要。
多年來，國內外學者在課堂提問領域的研究表明，課堂上有意安排并且呈周期性的簡短沉默，有助于學生更好地理解、回答問題，并提出自己的問題。這些周期性的沉默被稱為“等待時間”，也有學者稱之為“思考時間”，并且認為將等待時間延長至3-5秒會讓課堂提問進入良性循環。美術鑒賞課上涉及的許多問題并不追求唯～答案，重要的是鼓勵學生表達自己的觀點。所以，課堂上真正讓學生感到“不會”的問題非常少見，很多時候學生回答“我不知道”或者給出的答案非常簡單的原因之一是教師留給學生的思考時間極為有限，使得學牛沒有整理好自己的想法，也沒有組織好自己的語言。
1．“等待時間1”
教師提出問題后到第一個學生回答前的時間，被稱為“等待時間1”。問題提出后，留下3-5秒的思考時間，對于學生整合思維和組織語言非常有益。研究表明，運用“等待時間1”，可以明顯減少學生回答“我不知道”的幾率，學生的回答更加自信，能夠組織、闡述一個較為詳細、相對完整的答案；同時，還能提高全班學生的參與度。
2．“等待時間2”
學生回答后教師進行反饋之前的時間，被稱為“等待時間2”。這一時間間隔有利于回答的學生進一步思考和補充答案，也便于其他學生思考前面學生的答案是否合理，并做好評價別人答案的準備。
為保證實施等待的有效性，教師需要讓學生了解關于“等待時間”的作用，明確在等待時間內學生需要做的事情。在教學實踐中，筆者發現，在課堂氣氛比較民主、互動積極、學生精力比較集中的情況下，使用“等待時間1”和“等待時間2”對學生的思考有益。但如果課堂上學生精力不夠集中，等待時間內有可能加劇學生精力分散的情況，教師應采取一些有效的組織策略以盡可能地保證學生能夠參與思考。
（三）鼓勵發問
美術鑒賞課不僅僅是教師傳授美術知識的課堂，更應為學生仔細觀察、深入思考、提出質疑提供機會。艾斯納說過：“藝術使孩子們明白：問題不會只有一個解決方法，題目不會只有一個答案。如果說藝術有什么特別之處的話，那便是藝術崇尚多樣性”。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。美術鑒賞也存在多樣性，鑒賞本身也是一個再創造的過程。每個人都有自己解讀作品的視角，這也為學生提出問題創造了更多可能。學生能夠自己提出問題，才意味著真正的思考得以展開。視覺文化時代的美術鑒賞課堂，需要培養的是符合時代需要、利于個人未來發展的批判性思維能力，而讓學生真正學會思考，需要從引導學生發問開始。
研究者指出：“真正的學習只有在學習者理解并能夠自己提出問題時才會發生。”傳統的課堂上，教師講、學生聽，教師問、學生答，學生總是處于被動接受的位置。課堂上的問題通常是由教師設定的，但并不一定是學生心目中的疑問，教師往往沒有留給學生提出質疑的機會。其中的原因是多方面的。比如，從教師到學生，普遍認為教材、權威人士的觀點是毋庸置疑的；教師不敢放手讓學生提問，唯恐萬一被問到了無法解釋清楚的問題，會有損教師威信。諸如此類的原因，導致了學生從不敢提問到不會提問，課堂成為教師的“一言堂”。
1．讓學生敢于提問
讓學生敢于提問的前提是，教師應該創設寬松民主的課堂氛圍和平等的師生關系。學生提出問題，一般是基于以下兩個方面的原因：困惑和好奇。無論出于哪一種原因，在課堂這種公開場合下提出自己的問題需要自信，也需要勇氣。高中學生自尊心強，學生只有感到提出疑問不會受到白眼、責備，不會有負面影響，才有可能提出自己的問題。
2．教師指導提問技巧
由教師提問變成學生提問，這一傳統的課堂習慣的改變不僅會挑戰教師的知識水平和應變能力，有時也會讓學生感到不適應。因為長久以來，對于知識的被動接受，使學生的質疑能力有所下降，突然讓學生自己提出問題，很多人會感到比較茫然。要改變這一點，學生需要轉變思維方式，主動思考進而尋找問題。然而，“并不是所有的學生天然地知道怎樣提出好的問題；不過，所有的學生都能被教會怎樣形成問題”。教師需要發揮引導者的作用，幫助學生掌握提問技巧。
《優質提問教學法》中提出了針對閱讀文本的提問技巧，“教給學生提出問題的最有用的方法是運用普遍性的問題結構以及一般性問題”。普遍性問題結構如：“主要的觀點是……為什么……是重要的？”等預設了主干問題。一般性問題如：“這一章或這一段的主要觀點是什么？作者是怎樣將這些觀點組織起來的？”根據美術鑒賞課的實際情況，筆者將其進行了適當的改造，列舉出了適用于美術鑒賞課堂的普遍性問題框架和一般性問題。
①普遍性問題框架
a．……與作品主題之間有什么關系？
（例：《漁莊秋霽圖》中的構圖方式與作品主題表現之間有什么關系？）
b．……為什么這樣處理？
（例：雷蒙德·洛伊設計可口可樂瓶時，為什么將外形處理成流線型？）
c．……優點和缺點分別是什么？
（例：印象主義的優點和缺點分別是什么？）
d．……和……有哪些異同？
（例：皇家園林和私家園林有哪些異同？）
e．如果將…．-替換成（變成）…．．你認為效果會出現什么變化？
（例：如果將《萬山紅遍》中的白色房子替換成其他顏色，畫面效果會出現什么變化？）
②一般性問題
a．觀察作品中表現了什么？
b分析作品表達了怎樣的內涵？
c．觀察并分析作者采用了哪些方法突出主體？
d．你怎樣評價這件作品？
以上列舉了部分普遍性問題框架和一般性問題，幫助學生進行提問練習。在面對具體作品和藝術形式時，可以根據情況并結合學習目標進行變換和擴充。
（四）評價與反饋的策略
評價是教學系統中的重要組成部分，運用科學的評價機制和方法對教學活動進行調控，能保證美術教學的有效性。目前國內中小學的教學評價普遍存在的問題是，評價缺乏針對性和有效性。美國心理學家加德納反對任何以常規為基準的評價工具。他強調個人化評價(Individual assessment)、多元評價(Multiple assess-ment)。不僅重視學生解決問題和創意的能力，也兼顧到情意、技能等學習成果；強調評價方式的多元化，比如，采用口試、實踐操作評價、直接觀察學生、教師與學生的互動與溝通方式及多方面收集學生學習的信息等；主張在真實情境下通過多元智能進行評價。
針對高中美術鑒賞中的問題和有效提問，評價的原則、評價的目標和標準應該有獨特的要求。 1．評價原則
①鼓勵性
高中生由于他們所處的特殊年齡階段，普遍表現出強烈的自尊，非常在意“別人怎么看自己”，加之大多數學生美術鑒賞常識和方法的匱乏，所以，很多學生在課堂上不愿回答也不敢回答問題，導致課堂問答效果不夠理想。另外，在以往的教學過程中，教師常常不經意間把自己對于作品的理解傳遞給學生，學生受到這種先人為主的影響，不僅很難進行自己的價值判斷，同時，還會產生對自己審美判斷的懷疑。在這種情況下，美術課堂需要創設一個寬松民主的氛圍，讓學生能夠自由地表達和交流，并在這個過程中樹立審美判斷的信心。民主氛圍的創設很大程度上依賴于師生之間的對話。教師對于學生的每一個回答都要表現出真正的興趣，還要將“尊重回答者和尊重每一個答案”的信息傳遞給其他學生。這種認真的傾聽對于回答者來講，本身就是極大的鼓勵。我們堅信，每一個人的思維都有閃光點。教師需要努力從每一個回答者和答案中尋找可以表揚的具體的點，不僅要重視學生思考的結果，還要關注學生的思考過程。研究者已經證實，表揚無論對于何種程度的學生都是有效的。但是，如何使表揚發揮最大作用？研究者們認為，關鍵在于鼓勵性話語要既具體又可信。落實在美術鑒賞課堂上，對于學生回答的積極反饋，筆者建議可以與美術鑒賞課堂評價量規相結合，從多個角度分析學生的回答行為和具體答案。(詳見表1)
當一名學生意識到他的老師和其他同學都尊重他的觀點，并且得到了大家客觀真誠的積極評價時，該生對于自我表達和審美判斷的信心會逐漸建立起來。長此以往，該生將不再是沉默的信息接受者，而會變成主動參與的獨立個體。
②即時性
當學生回答問題或提出疑問后，教師應給予即時反饋。這種反饋具有時效性。教師在師生問答中做出的口頭評價，可以讓學生了解自己在哪些方面做得好，哪些方面還有待改進，為學生進一步思考指明方向。相反，如果沒有及時給出反饋意見，會降低他們答案的價值，容易讓學生對自己的思考感到迷茫。對于有唯一答案的問題，需要讓學生明確給定的答案是正確的還是錯誤的。如果答案正確，需要學生做出進一步闡釋；答案錯誤，則要引導學生找到癥結，修正思考方向。對于不具有唯一答案的問題，應引導學生對自己的觀點做出解釋，并鼓勵更多的學生參與到補充答案和進一步擴展答案的過程中去。
③多主體
《普通高中美術課程標準（實驗）》中指出，美術課應“提倡多主體評價”。所謂多主體評價，指的是評價不僅僅由教師來完成，學生自評和同伴互評也應納入對問題回答的反饋中，尤其是學生的自評。以往的美術鑒賞教學中，通常由教師提出問題，指定學生回答，然后由教師給予反饋。把評價的權利交給學生，會有什么變化呢？有研究顯示，多數學生對于自己和同伴的評價通常是誠實可信的，只有部分學習程度較差的學生可能會在一定程度上隱瞞自己的真實狀況。首先來看學生自評。“強調培養學生自評的能力，幫助學生學會判斷自己美術學習的態度、方法與成果，確定自己的發展方向”。當參照一定的評價標準時，學生能夠對自己的答案進行有效的反思，從而改進自己的思維。而“同伴評價可以讓學生更努力地投身于學習，并且可以提高學習的品質，增進學生的批判能力，以及讓學生有參與評價的機會。學生通過同伴評價可以互相幫助，提升學習效果”。對于回答者來說，來自同伴的評價似乎更容易接受；對于其他學生，給別人評價的同時也是在錘煉自己的恩維，督促自己辯證地思考問題，促進其批判性思維的發展。
2．評價目標
根據《普通高中美術課程標準（實驗）》提出的評價建議，評價的目的在于“促進學生發展”，這也是一切教育教學工作的最終目標。具體到教學實際中，評價的目標可以歸納為以下幾點。
①實現教學目標
教學目標包括知識與技能、過程與方法，以及情感、態度與價值觀等三個維度的內容。《普通高中美術課程標準（實驗）》中，提出了學生學習“美術鑒賞”模塊后應達到的成就標準。“知識與技能”維度上，學生需要“懂得美術鑒賞的基本方法，恰當使用美術術語，以自己的觀點采用一種或多種方法描述、分析、解釋和評價藝術作品，并與他人進行交流”。“過程與方法”維度上，學生能夠“積極參與美術鑒賞活動；運用多種方法或利用現代信息技術收集美術的有關信息”。“情感、態度與價值觀”維度上，學生能夠“理解美術與自然、社會之間的關系，在文化情境中認識美術；熱愛祖國優秀的傳統文化，尊重世界多元文化”。這就要求教師對學生的回答進行反饋和評價的時候，應有意識地做到三者兼顧。而以往的口頭反饋中，教師往往重視知識與技能目標的達成，而忽略了學生在參與美術鑒賞過程以及情感領域中的體驗。
②了解學生的認知水平，及時調整教學策略
在師生口頭問答中，教師通過學生的回答能夠把握學生學習的基本情況，了解學生現有的美術鑒賞知識、鑒賞方法和學習態度；針對具體教學目標，明確學生哪些方面做得比較好，哪些方面還需改進，由此決定教師接下來的教學進度和方向，及時調整教學策略，以使課堂教學適應學生的需要。
③促進學生，反思，提高參與感，鼓勵元認知
當學生給出答案后，教師和其他學生及時給出客觀的評價，并提出改進建議。一方面，教師通過引導學生回顧答案產生的思考過程或請學生對其答案做出進一步解釋，能夠幫助學生運用元認知技能進行反思，讓學生學會對自己的答案負責，同時，練習其他學生的傾聽技巧，營造彼此尊重的課堂氛圍；另一方面，同伴評價可以讓學生更努力地投身學習，提高學習品質，增進批判能力，以及增加參與評價的機會。來自同伴的反饋往往能讓回答問題的學生更容易接受；在評價其他學生答案的過程中，評價者也會加深對知識的理解，同時提高全體學生的參與感，促進學生成為獨立的學習者。
3評價標準
筆者根據《普通高中美術課程標準（實驗）》中模塊A“美術鑒賞”的成就標準，綜合鑒賞課堂的實際教學情況，開發了“高中美術鑒賞課堂問答評價量規”（表1）。此評價量規可用于課堂中師生問答的評價。通過學生自評、同伴互評、教師評價三種形式，幫助學生反思他們的學習過程，并為課堂上的問答行為提供高水平的參考標準。
（五）．自我反思
課堂設問是一個動態的過程，即使每節課提出同樣的問題，面對不同的學生也會出現不同的提問效果。教師需要根據隨時可能會出現的各種情況，第一時間做出恰當的回應，這要求教師具備熟練的提問技巧和掌控課堂的能力。即使教師在課前做了非常細致的準備工作，電無法充分預測實際提問中的所有情形。因而，每節課之后，對自己的提問行為進行回顧和反思是非常重要的。這種反思可以幫助教師評估自己在課堂上的提問效果，進一步發掘可改進的空間。表2是一份“課堂設問自我評估表”，可以幫助教師反思自己的提問行為及提問效果。
四、課堂設問需要注意的問題
（一）合理組織，讓更多學生參與
根據現階段高中美術鑒賞課的實際情況，課堂設問應采用合適的組織策略，力求讓更多的學生參與到師生問答的過程中。普通高中通常采用大班額教學，每班少則四五十，多則五六十名學生，在有限的45分鐘課堂教學時間內，教師能夠提問到的學生最多不過十來個人，多數學生沒有機會參與到問答中。在這種隋況下，大多數學生是安靜的、被動的接受者，缺少自我展示、自我表達的機會，課堂參與度不高。
在課堂教學中，適當將師生一對一的問答形式與學生小組合作的形式加以結合，能讓更多的學生參與到課堂互動中。當問題涉及的內容較少夾雜個人情感因素時，可適當采用“個人—群體”的方式進行討論，匯集小組學生的集體智慧，最后給出小組協商后的答案。但有時問題會涉及到個人的感受和理解，需要展現每個人不同的觀點，這時，在教學中就需要注意平衡小組討論與個人思考的關系。美國教育學家斯滕伯格在《思維教學》中提出了四步策略：“讓學生熟悉問題，找出方向；組內解決問題，學生在小組內協作，確定并解決問題；組間解決問題，學生跨組討論如何解決手邊的問題；個人解決問題，學生獨立工作。”“個人一群體一個人”這一順序為美術鑒賞課的小組討論提供了適合的模式。斯滕伯格認為，個人解決問題應放在群體解決問題之后，這是因為經過群體的討論、觀點的碰撞，個人的思維得到拓展，再回到獨立思考中，可以得到更加完善的、多角度的答案。
（二）圍繞目標，合理掌控對話方向和時間
45分鐘的課堂是有限的，教師在引導學生通過師生問答充分展開教學對話的過程中，既要保證對話緊緊圍繞既定目標，又要保證對話的廣度與深度，還需合理安排時間，以確保教學任務的完成。在教學實踐中，筆者發現，針對某一問題進行師生對話時，有時會出現一些教師意料之外的回答，在體現學生思維獨特性的同時，也給教師把握對話方向、掌控時間帶來了難題。教師需要關注學生的回答是不是圍繞著問題，一旦出現“跑題”的答案，教師需要及時發現并根據具體情況引導學生的思維回到討論主題中，避免越扯越遠的情況。從時間角度來看，盡管教師課前會設定相應的時間進度，但真正實施課堂對話時，因為將思考和回答的權利交給學生，教師難以完全掌控學生的思考速度、深度和廣度，所以，完全控制討論時間也有一定難度。教學過程通常由多段教學對話組成，如果每一次師生問答的方向和時間都把握不到位的話，整堂課下來，就難以確保教學內容的全部完成。
五、結語
關鍵詞：高中數學 ； 課堂教學效率 ；實施方法
減負增效在今天已經是一個老話題了，天天在談減負，可減負總不見多大成效，問題出在哪里？難道限制作業量、限制作息時間就真正能實現減負了？ 什么是減負增效呢？我認為減負增效中的“減負”并不等于教學內容的減少，也不等于學習時間的減少。“減負”不單純是學生課業負擔數量上的減少，更重要的是教學內容與教學方法的漸進和深刻的革新，是教育觀念的變革。否則，學生的課業負擔今天可能被減下來了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學減“負”不減“質”，在“減負”的同時又要“保質增效”，這才是真正的減負增效！我想，這一觀念的出現其實也對我們提出了更高的要求。
作為一線的數學教師，我們該怎么來落實減負增效呢？高中數學教學的主戰場是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學入手。提高課堂教學效率，改進課堂教學形式正是切實可行的辦法之一。
要想提高“課上”教學效率，教師務必做好以下幾個環節：
一、備課：
（一） 心中有目標
大目標——必修加選修系列的數學知識要點。
小目標——本冊教材中有哪些知識點，各要掌握到什么程度。
（二）心中有教材
認真鉆研教材，準確把握教材的重點和難點，三維目標制定集中、貼切、明確。
（三）心中有學生
教師要認真鉆研課程標準，根據教學大綱對各知識點的要求程度，確保A組學生能綜合運用所學的知識，B組學生能理解課本的例題，做一些適中的對應習題，C組學生能模仿課本例題，作好課本配置的練習題，同時對于A組學生著重培養其思維品質，B組學生著眼于使用知識的培養，C組學生則立足對知識的掌握和記憶。另外，A組學生著重培養學生的求知欲和自學能力，B組學生做到基本功扎實，有一定的學習熱情，C組學生應對數學學習減少恐懼，肯記肯做，做好記憶好定義、公理、公式和他們的使用方法。如，在教學《三角恒等變換》中，應要求A組學生會推導各種公式，能靈活運用公式解決較復雜的三角恒等式問題；要求B組學生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的三角恒等式問題，C組學生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角恒等式問題。
二、上課：
（一）突出教學重點，把握“節奏感”
精心的設計課堂的教學過程。充分發揮以教師為主導，學生為主體的教學模式，實行分組互助教學，對教材中一些學生能看得懂的知識，組內自行討論解決，不作過多反復累贅的講解；對于難點老師加以重點指導，然后A生在組內再指導一遍C生，充分發揮每一層學生在課堂上的作用。
（二）注重課堂調控，評價多鼓勵
教學設計要精益求精，尊重知識的形成規律，尊重學生的現有認知水平，設計好不同層次的問題，明確不同的要求。在安排教學內容的時候，必須以B組學生為基準，同時兼顧A、C兩組，要注意調動各層次學生參與教學活動，盡量使C組學生不作陪客。關注每一位學生的表現，激發學生積極參與教學，主動獲取知識，組織流暢，以獲得教學的主動權，從而達到高效。
對于學生的表現，教師的評價要做到堅持正面評價，以表揚為主；
（三）精心設計練習、作業題，分層布置作業
要讓學生精練作業題，教師首先要學會精選作業題。正所謂“教師入題海，學生駕輕舟”，這是減負的重要手段。
每個學生的情況不盡相同，如果布置完全相同的作業，勢必難以達到理想的效果，教師一定要認真研究，精挑細選，分層布置，努力使不同的學生，通過課后作業都能達到理想的效果。C組的學生，以基礎知識的理解和簡單應用為主，重在鞏固基礎，強調規范和習慣，培養基本能力；B組的學生，以靈活運用所學知識解決實際問題為主，重在提高分析和綜合的能力；A組學生的作業，既要注重基礎知識和基本方法，還要適當拓展，給他們更大的空間，更多的思考，更大程度上調動他們學習的自主性，鼓勵他們能獨立發現，思考和解決一些問題。
對中下學生，特別是后進生，布置作業時，應該采取適當降低要求，低起點、小步子、多鼓勵、少批評和“少吃多餐”等方法，盡可能讓他們“跳一跳，就能摘得到”，提高他們學習數學的興趣和積極性，從而達到大面積提高數學成績的目的。
對于課下環節，教師要做好下面兩步：
（一） 精批——作業批改要“詳”
教師要精心批改布置的作業，除了在作業本上做上“對”，“錯”的記號外，對導致學生錯誤的原因要及時作批注。另外，作業的批改既要規范又要有創新，體現師生間的互動，注重批改方式的多樣化和人性化。
（二）建立班級的一個集體博客或QQ群，開展協作式學習
集體博客或QQ群，可以作為教師和學生課后在網上的交流平臺，也可作為學生研究性學習的交流工具，還可作為學生和教師敘事反思工具，把自己在學習或教學中的體會感想經驗心得記錄下來，大家集體分享，使學生學會自我教育。在常規教學過程中，教師可以把博客作為自己通知、分配作業或提供學習資源鏈接的在線輔助教學工具。在這里教師可以在課前讀懂我們的學生，明白他們的所需所求，進而開展我們有效的教學。
減負首先要弄明白什么是負擔，我認為所謂負擔就是在沒有興趣、沒有需要的前提下要求去做的任何事情都是負擔。現在家長的需要和教師的期望往往都沒有和學生的內需聯系起來，沒有把學生的學和他將來要擔當的責任聯系起來，所以部分學生處于被動學的地位，久而久之，一些學生失去學習的興趣，學習也就成為負擔了。對有些學生布置再少的作業，他都不可能完成，因為他不會。而不會的原因是長期學沒有興趣，已經失去學習的意識。因此限制時間不是根本的辦法，依然是治標不治本的行為。
關鍵詞：學科教學認知；臨床指導；實踐研究
中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）05A-0042-04
教師是教育的第一資源。促進教師發展，始終是中國教育面臨的最重要的理論與實踐問題之一。學科教學認知理論認為，由學科、教學、學生和學習情境四種知識相互關聯、整合于一體的學科教學認知，是教師特有的、作為其專業基礎的知識，是教師職業成為不可替代的專業的根本標志，也是區分不同學科教師、高成效與低成效教師的根本標志。課堂教學臨床指導，是教學研究人員、專業理論工作者、專家型教師、準專家型教師等指導者深入課堂，作現場觀察，診斷教學行為，促進教師自我分析反思，促進教師學科教學認知生成、發展的專業引領策略。[1]
1988年，陳孝大首次介紹了作為“教師評價技術”的“臨床指導”。[2]1998、2003、2011年，人民教育出版社先后3次出版了柳夕浪的《課堂教學臨床指導》。然而，國內課堂教學有關臨床指導的實踐研究還鮮有所見。在學科教學認知研究的基礎上，我們將研究與工作相結合，開展了臨床指導實踐，初步形成了一些有關促進教師學科教學認知發展的臨床指導重點、策略的認識。
一、臨床指導的前提和基礎，是與被指導者建立積極互賴的關系
一般J為，教學內容知識經過理解、選擇和轉化而生成，教學對象知識經過了解、分析和評價而生成，教學策略知識經過學習、表征和調整而生成。[3]臨床指導的過程，可以有定向與計劃、教學與觀察、分析與改進三個階段。[4]學科教學認知生成與臨床指導過程高度契合，既是指導者“教”的過程，也是被指導者“學”的過程，還是指導者與被指導者“教學相長”的過程。
⒈知無不言，嚴格要求
臨床指導的宗旨，是促進教師學科教學認知的生成、發展。對于被指導者的存在問題，指導者應該知無不言，嚴格要求，絕不能姑息遷就。
一專家老師指導師范剛畢業的青年教師練寫鋼筆字，要求每周上交一份練習。每次練習，專家老師都認真批改，評出等級、署明日期。連續4周，青年教師的練習都被評為“良”，相當于“不合格”。青年老師“氣餒了”，在練習上賭氣地寫道“我盡力了！”專家教師“不依不饒”，“約見”、“面談”……多年以后，青年老師還記得當年“冷汗涔涔”，“垂頭站下，心一直顫個不停”。另一專家老師指導青年教師參加優課比賽，也是“不依不饒”。賽課前，要求青年老師反復修改教案。賽課剛結束，就幫著老師分析“為什么會只獲得二等獎而不是一等獎”，賽課過后，又敦促老師寫文章“反思”、“總結”。看完初稿，再提供《如何撰寫教學案例》，要求繼續“嘗試修改”，直到老師的文章最終發表在省級期刊上，還被《復印報刊資料》轉載。
2.循循善誘，真誠表達
臨床指導具有成人學習的特點，應該符合成人學習的規律：主動積極的自我概念，經驗是學習的重要資源，學習準備度，成人學習是要立即應用的，強烈的內在動機，學習需要的意識。[5]臨床指導的重要原則之一，應該是循循善誘，真誠表達，絕不能強加于人。
一初中教師參加“友善”主題班會賽課。為了幫助老師理解“活動設計應該符合學生認知規律”的基本原理，專家教師問道：“學生認為自己友善嗎？有沒有具體的例子？別人待我友善嗎？有沒有具體的例子？”老師后來體會：“一問驚醒了夢中人”。另一小學教師參加“自由”主題班會賽課，初步打算以慣用的《日進一步記錄單》，讓學生“外化于行”。專家教師問道：“這樣的‘記錄單’真的能延伸到課外嗎？大多數小學生能夠保持這樣的熱情，堅持下去嗎？”反復思考、試教后，老師把設計調整為：小組合作討論“自由周末”計劃。更加直接、簡單，直達學生的真實生活。
“傾聽”和“提問”，是真誠表達的兩個要點，[6]是指導者必須始終堅持的主要行為方式。教師發展，是一種積極主動的過程。臨床指導要尊重教師的發展需要，喚醒教師發展的內在自覺。
3.積極互賴，共同發展
親其師，信其道。臨床指導的關鍵，是要獲得信任，讓被指導者愿意、樂于接受指導，進而改進、優化教學行為。
指導青年教師練寫鋼筆字，發現青年老師有所“氣餒”，專家教師的“約見”、“面談”，不僅有“鼓勵”，還有“慈愛的眼睛”，“溫和地一笑”。許多年后，老師回憶道：
有一天，我上樓時遇到Z校長，一起爬樓梯。到了三樓，我已經是氣喘吁吁，他仍然神態安然。他細細地盯著我瞧了一會兒，語重心長地說：“你的字落筆總是無力，看來還得先鍛煉好身體呀！”我的眼睛瞬間睜得滾圓：他竟然記得我，記得我的字！只聽Z校長繼續說：“看來呀，以后除了練字，每天去操場跑上10圈吧！年輕人，身體可不能不如我這個老頭子！”我知道，這多半是玩笑，但激動與感動盈滿了我的心間。
另一位青年教師也回憶道：
那天，聽完我第一次試教，開始討論前，專家老師笑而不語，然后開口：“Y老師，你這次的課得不到一等獎的。”說完就定定地看著我，所有在場的人都愣住了。這樣“觸霉頭”的話，似乎不應該在此時出現。但我卻一下子徹悟了，也許是跟老師聊得多了，總能聽出他的言外之意。我立刻回道：“好啊，這我就放心了！反正得不到一等獎，我就沒有思想包袱了，索性放手去上就好了。”話音剛落，老師哈哈大笑：“嗯，不錯，懂我的意思了！”
笑聲過后，老師繼續半開玩笑半認真地說：“得了一等獎，你們請我吃飯；得不到一等獎，我請你們吃飯。”誰都明白，這“飯”里的情誼：不管結果如何，我們終將一起為這段歷程“慶功”。因為，它一定會成為我們每個參賽老師職業生涯中溫情而極富力量的存在。
除了要把自己定位于教學能手乃至專家型教師，要扮演研究者的角色，指導者還要努力建立以相互尊重、相互信任為基礎的合作伙伴關系，與教師共同發展。[7]不是所有的被指導者都會對指導者“言聽計從”，指導者“天然”的資歷不等于“天然”的權威。與被指導者產生意見分歧，指導者首先應該認真思考、分析被指導者的合理性，才能以理服人。即使被指導者始終不能接受合理的指導建議，指導者也應認真反思自身指導方式的問題。
二、臨床指導的重點，是引導教師關注學情
一位農村初中化學骨干教師的個人成長史，對我們理解教學對象認知的生成頗具啟發。這是一位全縣知名的無教案、無作業的“二無教師”。他不備課、不批改作業、不額外輔導、不占用他人時間。學生們上他的課就是聽故事，悠閑得很，練習也能當堂順利完成，每次考試成績都比其他班高許多。回顧近30年的教師生涯，這位老師認為：“我能一路走來，就是因為‘我喜歡老師’。因為做學生時我喜歡我的老師、喜歡聽他們上課，所以，后來我做教師時，也一直希望我的學生喜歡我、喜歡聽我上課。”[8]這提示我們，學生觀可能是教師學科教學認知的核心要素，對學生的愛與責任，是教師理解教學內容、了解教學對象、學習教學策略的原動力。臨床指導固然應該涉及課堂教學的方方面面，但重點是引導教師關注學情。換言之，臨床指導應該以引導教師關注學情為突破口，進而延伸到課堂教學的方方面面。
事關個人“榮譽”的“比賽課”“公開課”，極有可能讓老師們迷失自我，忘了課是為“學生”而不是“評委”上的。一農村普通高中數學教師，喜獲參加市青年教師優課比賽資格。初次備課，不僅“把教學內容一一轉化為問題”，“還花費大量飭Γ參照網上各種教學設計版本，做出了一份自己覺得十分完美的PPT”。但專家老師卻連珠炮般向她提了好幾個問題：
你熱情高漲，一心要在評委面前上出一堂漂亮精彩的課。可是，你這堂課是沖評委去的還是沖學生去的？
你知道這節課在那個學校、對什么樣水平的學生上嗎？
你教案上呈現的只是教學目標，可是，學習目標是什么？兩者是不是一回事？
你的每個教學環節都安排得那么緊湊，問題的答案都那么明晰。可是，需不需要學生課上自主探究？如果課上學生的發言超出了你設計的范圍，提出了意外的問題，你怎么處理？
你的PPT做得近乎完美。可是，為什么課本上已經有的概念和圖形還要在PPT中重復制作？課上是不是不需要學生看書，全程看你放PPT？
另一高中數學教師的公開教學，課題是“數列的概念與簡單表示”。這位老師打算，讓學生從日常生活豐富的實例中提煉出材料的本質屬性，體會到這些數排列的順序性，得出數列的概念。可是，學生只是短暫地“卡殼了”，他就沒能沉住氣。為此，專家老師告訴他：
等待，是一種策略；平和，是一種態度。其實你的設想很好，學生的課堂參與度也非常高，問題的關鍵出在你自己的心態上。你拋出哪些有難度的問題后，忘記了學生需要候答時間。其實，在你環顧四周、期待學生的發現的時候，很多學生已經有了答案。學生只是稍有遲疑，你已經獨自“出發”了。這樣，學生只能跟隨著你的節奏去“趕路”了。盡管最終還是到了“終點”，但在你的“裹挾”下，學生顯得“氣喘吁吁”，錯過了路途中最美的風景。
類似現象，出現在所有學段、所有學科，尤其是參加各類現場教學比賽的青年教師中。他們往往“想贏怕輸”，熱衷于課上“舉手如林”，其實，教師課上提出的問題，就該是絕大多數學生需要認真思考才能解決的。假如學生總能“不假思索”地“對答如流”，不僅意味著教學缺乏價值，也使教師失去了彰顯才智的機會。讓參賽教師充分展示自我，是比賽課的題中之義。比賽課，尤其應該設計一些讓絕大多數學生一時“不知所措”的問題。
三、臨床指導的方式，可以是個別指導，也可以是合作指導
我們對學科教學認知構成、生成和發展的研究表明[9][10][11]，初中數學教師對學科內容知識量的要求是有限的，但對教師理解內容知識的深刻性有較高要求。農村初中化學骨干教師學科教學認知則集中體現在學生、學習情境的知識。學科教學認知的生成、發展，可能有賴于各種教學實踐經驗的積累與反思，也可能有賴于學校情境中基于合作、對話與互動的研究性備課，還可能是“作為學生時的經驗”和“與學生及家長的交流”。作為教師的“個體知識”，教師已有經驗、背景不同，學科教學認知會表現出較大的個體差異。學科教學認知的構成是個性化的，生成、發展也是個性化的，因人而異、因學科而異。
基于學科教學認知構成、生成和發展的個性化特點，臨床指導主要應該是個別化的。基于學科教學認知生成、發展的情境性、合作性特點，臨床指導也可以是團隊合作，由一群指導者指導一群教師。
一年一度的南通市優秀班會課比賽，有普高、職高、初中和小學4個學段，每個學段的主題相同。從2013年起，我們就組建專家團隊，組織不同學段參賽選手開展了賽前磨課活動。首先，是集體培訓。組建由教科員、教研員和歷屆獲獎教師參加的導師團，幫助選手解讀班會課設計、實施的基本模式及支撐性理念，解讀賽課主題，為設計賽課方案奠定基礎。同時，組建由導師、選手參加的微信或QQ群。其次，是打磨方案。選手初步完成賽課方案，上傳到微信群，導師與選手、選手與選手各抒己見，基本確定方案。最后，是相互觀摩。不同學段選手分別試教，導師、選手全體參與聽課、評課，繼續打磨賽課方案，推敲教學行為。評課可在聽課后即時進行，但更多在微信群中進行。
后來，談及磨課經歷，老師們都很感慨――
聽海安中專韓老師、海安實小姚老師試教后，專家、老師們每次的點評分析都給了我極大的啟示，也激發了我很多靈感。我們4位參賽選手建立了一個微信群，每天有時間就分享各自的想法及建議，經常討論到深夜。――南莫中學劉偉
縣教科室組織我們參賽老師集體磨課，這讓我有機會進入了不同學段的課堂，我不僅聽到了其他老師對“友善”的不同理解，還發現上好班會課，關鍵不在比誰的設計更“花哨”，而在深入淺出解決問題，在教師引導下學生有所生成，最終達到教育的效果。――海安中等專業學校顏玉蘭
聽了海安高中陳宏奎老師的課，我很是興奮。我覺得自己原來“支妙招”的設計太過理性，有說教之嫌，應該舍棄，轉而采用陳老師“橡皮筋拔河”的設計，讓學生通過親身體驗，感悟“友善”與“不友善”產生的后果。――城南實驗中學吉敏玲
第一次，我跟普高、職高、初中不同學段的老師同題備課。第一次，我體會到了“備一節課，不只是備一節課”，上好一節課，須得有認真嚴謹的態度，有溫暖智慧的團隊，個體成長的自覺性。――實驗小學姚國艷
有比較才有鑒別。不同學段選手共同打磨同一主題的賽課方案，不僅實現了資源共享，更加深了老師們對本學段學生的理解，促進了教師教學對象、教學策略認知的生成與發展。有差異才有合作。不同知識背景的導師共同指導同一批教師，仁者見仁智者見智，更有利于教師學科教學認知的整體發展。
臨床指導的方方面面，都應該因人而異。個別指導可能更具深度，合作指導就可能更具廣度。指導者們針對某個教師的提問，也會讓其他教師有所啟發。導師之間也會相互啟發、取長補短，真正實現了與教師共同成長。據不完全統計，從2011年到2016年，課題組成員輔導中青年教師參加各級各類教學競賽，有98人次獲獎，其中省級以上獎15人次，市級一等獎39人次。
臨床指導要以積極互賴為基礎，以關注學情為重點，可以個別指導，也可以合作指導。這不僅有利于教師學科教學認知的生成與發展，也有利于改進、優化教研方式。為此，我們還要將已有研究成果落實到更加系統、規范的實踐中，進一步澄清臨床指導的內在機理，建構操作范式，更有效地促進教師發展，促進教育發展。
參考文獻：
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[2]孝大.“臨床”指導技術與教師評價[J].教育研究與實驗， 1988（1）.
[3]湯杰英，周兢，韓春紅.學科教學知識構成的厘清及對教師教育的啟示[J].教育科學， 2012（5）.
[5]吳澤強.諾爾斯成人教育學理論述評[J].科教文匯（上旬刊）， 2011（1）.
[8][10]羅琳，孔明軍.農村初中化學骨干教師PCKg的敘事研究[J].江蘇教育研究， 2015（9A）.
