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第1篇

1結(jié)合教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育目前的生物課教學(xué)內(nèi)容中有很多和“環(huán)境與生物”有關(guān)，人類的生存環(huán)境是一個(gè)極其龐大的而復(fù)雜的多極大系統(tǒng)，它是由自然環(huán)境、工程環(huán)境和社會(huì)環(huán)境所組成的。自然環(huán)境是人類發(fā)生和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是有生物和非生物（無機(jī)環(huán)境）構(gòu)成的。大氣、水和土地的各種不同的組合和耦合方式組成多種多樣的生物無機(jī)環(huán)境，孕育著多種多樣的生物。各種生物 完成自己的代謝作用，維持其生活和繁衍過程。工程環(huán)境是人類在利用和改造自然環(huán)境中創(chuàng)造出來的人工環(huán)境，包括農(nóng)業(yè)工程環(huán)境、工業(yè)工程環(huán)境、能源工程環(huán)境、交通通訊工程環(huán)境及信息工程環(huán)境等。反過來它們又成了影響自然環(huán)境和人類活動(dòng)的重要因素和約束條件。社會(huì)環(huán)境是由政治、經(jīng)濟(jì)和文化等要素構(gòu)成的。其中涉及了許許多多的生態(tài)學(xué)知識(shí)，有關(guān)生態(tài)文明的知識(shí)更加豐富。

課堂是教學(xué)的主陣地，生物教師應(yīng)牢固樹立對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育的觀念，結(jié)合教材中與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明意識(shí)的滲透。例如，在七年級(jí)下冊(cè)《第五章第二節(jié) 人糞尿的處理》中，以萊西市畜禽養(yǎng)殖業(yè)污染為例。萊西市養(yǎng)殖業(yè)中，以豬、牛、羊、兔和雞、鴨、鵝為主，門類齊全，規(guī)模化養(yǎng)殖場(chǎng)增多。2005年全市畜禽存欄總數(shù)為215萬頭(只)，畜禽產(chǎn)品產(chǎn)量達(dá)1.2萬噸。畜禽產(chǎn)生的副產(chǎn)物糞尿、污水總量為72萬噸，綜合利用率為70%，直接排放量為22萬噸，由于可資利用的環(huán)境容量小(沒有足夠的耕地消納畜禽糞便)，規(guī)模和布局沒有得到有效控制，造成畜禽糞便還田的比例低、危害直接，對(duì)環(huán)境影響較大。清理糞便，建立人畜糞便管理制度可很好的解決這一問題。大力推進(jìn)農(nóng)村生活污水凈化沼氣池工程建設(shè)，推廣利用厭氧發(fā)酵和好氧降解工程技術(shù)。人畜糞便遠(yuǎn)離水源，動(dòng)物的糞便、污水一律在養(yǎng)殖場(chǎng)或養(yǎng)殖小區(qū)指定區(qū)域存放，配備專門的糞便儲(chǔ)存處理設(shè)施，禁止排放未經(jīng)無害化處理的糞便、污水污染環(huán)境。在養(yǎng)殖小區(qū)推行“畜、沼、糧”、“畜、沼、果”、“畜、沼、菜”等科學(xué)種養(yǎng)模式，促進(jìn)種植業(yè)與養(yǎng)殖業(yè)的良性循環(huán)。農(nóng)戶通過實(shí)施退耕還林，林下種草，在地下修建沼氣池，地上建豬（羊、牛）舍，養(yǎng)殖家畜，家畜糞便進(jìn)入沼氣池，發(fā)酵后產(chǎn)生沼氣能源，農(nóng)民用沼氣煮飯燒菜、照明，沼肥再進(jìn)入農(nóng)田、草地、果園，畜禽糞尿和污水通過無害化處理后還田澆果，使養(yǎng)殖業(yè)與種植業(yè)良性互動(dòng)，既提高了種、養(yǎng)殖業(yè)效益，又改善了人居環(huán)境的衛(wèi)生條件。這樣，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，另一方面從起始教學(xué)中就向?qū)W生灌輸生態(tài)文明意識(shí)。

又如很多人只知道沒有樹、沒有草就會(huì)發(fā)生泥石流、沙塵暴等自然災(zāi)害，卻不知道，許多植物的種子原本就是飛禽走獸撒播的。有本《鳥與自然》的書中講到，有的植物是靠鳥吃了它的果實(shí)后，把種子排泄在土中才能生長。如果這種鳥全死了，這種植物也就會(huì)隨著消亡。 野生動(dòng)物也是如此，許多人看到野生動(dòng)物在那不斷地吃草，卻不知道生命的活力在于更新，如果不是野生動(dòng)物用吃草這種方式，像牧民割苜蓿那樣幫助更新?lián)Q代，那草就會(huì)老化死亡。造物主的鬼斧神工，是用平衡維系我們這個(gè)地球的存在與演進(jìn)的。平衡，這兩個(gè)很普通的字眼，卻主宰著宇宙間的萬事萬物。 人的身體機(jī)能失去平衡，就要得病甚至死亡； 一個(gè)地方的生態(tài)失去平衡，別的地方也會(huì)品嘗苦果； 整個(gè)生態(tài)失去平衡，人類整體的生存環(huán)境就會(huì)惡化…… 人們已逐漸認(rèn)識(shí)到，人類并不是地球的主宰，野生動(dòng)物和人一樣，都是生物鏈中的一環(huán)，都有著生存的權(quán)利。對(duì)野生動(dòng)物的殘忍，就是對(duì)生命的漠視，保護(hù)野生動(dòng)物，就是保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境，保護(hù)人類自己。所以，關(guān)愛野生動(dòng)物，弘揚(yáng)人的善心，是在更深層次的意義上體現(xiàn)出人類關(guān)懷自己的生存與發(fā)展，改善動(dòng)物處境的同時(shí)，也完善了人類。 這不僅是一個(gè)觀念問題，也是社會(huì)進(jìn)步的必然要求，體現(xiàn)了一個(gè)國家文明的程度。正因如此，在德國、英國、印度、菲律賓等國家，不要說捕殺野生動(dòng)物，就是普通動(dòng)物在情感上受到了虐待，都會(huì)受到法律的追究。 在這點(diǎn)上，我們顯然是落后了。雖然我們已經(jīng)有了一些嚴(yán)禁捕殺野生動(dòng)物的條文，但還缺少細(xì)化深化的規(guī)定。對(duì)此中國人民大學(xué)的教授楊立新認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)建立物格制度，就像人有人格一樣，動(dòng)物也有物格，根據(jù)不同的物格來確定動(dòng)物在法律上的不同地位，確定不同的法律保護(hù)方法，尤其是對(duì)野生動(dòng)物的保護(hù)方法。對(duì)于為人類提供服務(wù)的普通動(dòng)物，也要尊重它們、善待它們。類似的例子不勝枚舉，關(guān)鍵是教師應(yīng)做一個(gè)宣傳生態(tài)文明的有心人，不時(shí)地給學(xué)生以生態(tài)文明的熏陶，結(jié)合授課內(nèi)容，在教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育，從而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)。

2開設(shè)生態(tài)學(xué)選修課或興趣小組，強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)目前的生物課教學(xué)現(xiàn)狀，決定了生物教師必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用生物學(xué)科的特長，積極建設(shè)第二課堂，以吸收那些興趣愛好廣泛，對(duì)生物有獨(dú)特偏愛的學(xué)生進(jìn)入選修課課堂或生物興趣小組隊(duì)伍。一方面進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)生物的興趣，另一方面以他們?yōu)樯姡蔀樾@生態(tài)文明的小小宣傳員和倡導(dǎo)者，以帶動(dòng)全校師生生態(tài)文明意識(shí)的增強(qiáng)。

選修課和興趣小組的活動(dòng)形式可靈活多樣，我們的做法是：(1)傳授生態(tài)學(xué)的基本知識(shí)和基本原因。(2)專題介紹目前世界所面臨的重大環(huán)境問題，如溫室效應(yīng)、酸雨、光化學(xué)煙霧、臭氧空洞、白色污染、自然資源破壞…… (3)結(jié)合世界日，如3月23日“世界水日”、6月5日“世界環(huán)境日”、9月16日“國際保護(hù)臭氧層日”、10月4日“世界動(dòng)物日”、10月16日“世界糧食日”等，師生共同收編資料，利用墻報(bào)或黑板報(bào)的形式開辟專欄，向全校學(xué)生宣傳生態(tài)文明知識(shí)。(4)開辟時(shí)事論壇。例如對(duì)長江三峽截流成功，我們開展了大型水利工程對(duì)生態(tài)平衡影響的討論。(5)從校園環(huán)境入手，提合理化建議。美化綠化校園。(6)利用節(jié)假日，開展以環(huán)保為中心的社會(huì)調(diào)查，撰寫環(huán)保小論文。(7)組織參加奧賽。(8)建立“生物園”為樹木花草定名掛牌。

3教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境應(yīng)從小事做起環(huán)境的好壞與每個(gè)人的生存和發(fā)展密切相關(guān)，保護(hù)環(huán)境自然是每個(gè)人的分內(nèi)之事，作為當(dāng)代的一名中學(xué)生，究竟可以為保護(hù)環(huán)境做些什么呢？應(yīng)教育和引導(dǎo)學(xué)生從自我做起，從身邊的一點(diǎn)一滴做起，如“拒絕使用一次性筷子”、“拒絕使用一次性快餐盒”、“拒食野生動(dòng)物”、“提倡觀鳥，反對(duì)關(guān)鳥”、“提倡垃圾分類投放”，……小事隨手可做，但這些小事與一個(gè)人的生活方式有著密切的關(guān)聯(lián)。生活方式在有時(shí)的確很難改變，但也并非絕對(duì)不可改變，尤其對(duì)處于成長期的中學(xué)生來說，由于可塑性強(qiáng)，養(yǎng)成一種良好的生活方式并不是一件特別的事，只要我們有心去做，一定能為實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明作出自己的貢獻(xiàn)。從選擇善待自然的生活方式做起，我們生存的土地也才能生命之水長流，青山綠野常在。在生物課教學(xué)中我們可以有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明教育。

如內(nèi)容一：

環(huán)境保護(hù)————數(shù)據(jù)一覽

1. 如果天不下雨，地球上可用淡水僅夠人類用4年多。

2. 如果把地球的水裝在一個(gè)5升大的水桶里，可供人類使用的只有一湯匙。

3. 由飲水引起的疾病占所有人類所患疾病的80％。

4. 在20世紀(jì)，世界人口增長了兩倍，而人類的用水增長了5倍。

5. 全球1／3的家庭必須到家外去打水。現(xiàn)在，東非的女孩和女人們從家到打水的地方平均要走21分鐘。

6. 當(dāng)您的水龍頭沒有擰緊，一個(gè)晚上流失的水則相當(dāng)于非洲或亞洲缺水地區(qū)一個(gè)村莊的居民日飲用水總量。

7. “六一”是國際兒童節(jié)，但在日本還是“節(jié)水日”。這說明節(jié)水事關(guān)子孫后代，要從娃娃抓起。

8. 我國工業(yè)用水重復(fù)利用率為40％，發(fā)達(dá)國家為75～85％。

9. 我國的森林覆蓋率不到14%，卻是出口一次性筷子的大國，我國北方的一次性筷子產(chǎn)業(yè)年向日本和韓國出口150億雙木筷，全國每年生產(chǎn)筷子耗材130萬立方米，減少森林蓄積200萬立方米。

內(nèi)容二：

綠色消費(fèi)——你做了嗎？

1.用檸檬及碳等消除異味，代替化學(xué)空氣清新劑。

2.食具不太油膩時(shí)用溫水清洗，減少使用洗潔精。

3.冰箱不貯存太多食物，這樣省電又減少中毒危險(xiǎn)。

4.使用日光燈及節(jié)電燈泡。

5.離開房間時(shí)關(guān)掉電燈和空調(diào)。

6.儲(chǔ)存足夠的衣物才開洗衣機(jī)，既省水省電又省時(shí)間。

7.多用快鍋或燜燒鍋煮食，既省燃料又省時(shí)間，更保存營養(yǎng)

8.盡量用密封盒或瓶裝食物，減少消耗保鮮膜。

9.采用可回收材質(zhì)包裝的商品，少買其他包裝。

10.藥物及殘余食物不要沖入廁所，應(yīng)包好放入垃圾箱。

11.多用乳膠漆，少用磁漆，因?yàn)樗苄杂推嵛廴据^少。

12.盡量用散裝的茶葉，少泡茶包，節(jié)省資源，減少污染。

13.盡可能買有機(jī)蔬菜，減少化肥及農(nóng)藥的攝入

14.多用公共交通工具，必要時(shí)才乘計(jì)程車。

15.節(jié)省用紙，必要時(shí)才影印或電腦打印。

16.多做不會(huì)污染的運(yùn)動(dòng)，如太極、慢跑、健身等。

17.實(shí)行垃圾分類，送廢紙、鋁罐、鐵罐、塑膠罐等去再生。

18.多用再生紙及其他可以循環(huán)再生的物質(zhì)。

19.噴霧劑會(huì)破壞臭氧層，盡量用其他替代品。

20.盡量用蓄電池或可充電的電池，少用普通電池。

21.舊電池應(yīng)回收，切勿隨意丟棄，污染環(huán)境。

22.到商店購物拒絕不必要的塑膠袋。

4加強(qiáng)保護(hù)資源和環(huán)境的法制教育現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)是一個(gè)法制社會(huì)，我們國家已經(jīng)把“保護(hù)環(huán)境”作為一項(xiàng)基本國策，頒布了一系列有關(guān)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源的法令、法規(guī)。如《環(huán)境保護(hù)法》、《森林法》、《野生動(dòng)物保護(hù)法》等等。同時(shí)，我國政府還積極參與國際協(xié)作，決心為保護(hù)全球做出一個(gè)大國應(yīng)有的貢獻(xiàn)。根據(jù)聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)通過的《里約環(huán)境與發(fā)展宣言》、《21世紀(jì)議程》等重要文件，制定了《中國21世紀(jì)議程——中國人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書》。作為一名生物科教師，應(yīng)從國家的需要出發(fā)，盡量多收集有關(guān)保護(hù)資源和環(huán)境的法令法規(guī)的原始資料，或以課堂滲透的形式，或以講課的形式，或以印發(fā)宣傳資料的形式……通過各種渠道，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的環(huán)境法制教育，使他們知法、懂法、守法。成為我國環(huán)境保護(hù)方針政策或法令的宣傳者和執(zhí)行者。

第2篇

關(guān)鍵詞：歷史課堂；生命教育；生命觀；生命活力

生命教育是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的生命，培養(yǎng)學(xué)生尊重、熱愛生命的態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)生活的信心和社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的生命觀，使學(xué)生善待生命，健全人格，健康成長。作為充滿人文色彩的歷史學(xué)科，蘊(yùn)涵著生命教育的內(nèi)容，在實(shí)施生命教育過程中有著不可替代的作用。新課程下，應(yīng)該讓課堂煥發(fā)出生命的活力。而對(duì)生命化歷史課堂構(gòu)建的研究，正是順應(yīng)這一趨勢(shì)的必然選擇。

一、塑造人格魅力，營造和諧佳境

在學(xué)戰(zhàn)歷史時(shí)，請(qǐng)學(xué)生以二戰(zhàn)德國法西斯奧斯維辛集中營一名獄卒身份上臺(tái)進(jìn)行懺悔，創(chuàng)造情境教學(xué)，使學(xué)生身臨其境，充分感受法西斯暴行的殘酷、血腥，激發(fā)其拒絕戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)和平的強(qiáng)烈感受。生命在戰(zhàn)爭(zhēng)中顯得何等渺小，何等脆弱。通過這些血淋淋的史實(shí)，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)所有的生命都是平等的、是神圣的，我們應(yīng)該去珍視和善待。推而廣之，世界上、地球上每一個(gè)生命都是自然界的成員，都有其生存的權(quán)利，都應(yīng)得到尊重和珍愛，人與人、人與自然都應(yīng)和諧相處于這個(gè)世界上。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀

在講述《》這一課時(shí)，我在講解完了它的過程后，為了使學(xué)生對(duì)譚嗣同這位維新志士有一個(gè)鮮明的印象，就在屏幕上出示了他在從容就義前寫下的一段話“今日中國未聞?dòng)幸蜃兎ǘ餮撸藝圆徊玻兄?qǐng)自嗣同始”。本來想給學(xué)生樹立這樣一個(gè)觀念：譚嗣同死得光榮，死得從容，他想用自己的鮮血來喚醒當(dāng)時(shí)麻木的中國人，同時(shí)也表現(xiàn)他對(duì)帝國主義的蔑視。但當(dāng)我還沒來得及闡明我的觀點(diǎn)時(shí)，我聽到下面幾個(gè)學(xué)生在小聲嘀咕：譚嗣同實(shí)際上是白白丟了性命，太迂腐了！我意識(shí)到如果一味地把我的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生的話，學(xué)生可能不會(huì)接受。于是我放棄了通常的做法，組織學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行辯論，引導(dǎo)學(xué)生把人物放到特定的歷史背景中去加以分析。學(xué)生的辯論相當(dāng)精彩，我不由露出了喜悅的笑臉，這樣的辯論結(jié)果，是原先所未想到的。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激揚(yáng)生命活力

在教學(xué)“楚國詩人屈原‘憂國憂民、以身殉國’”的史實(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問題情境：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。你怎樣來看待屈原自投汨羅江這一選擇？”學(xué)生在思考、辯論的過程中不但產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和探究精神，對(duì)生命問題的認(rèn)識(shí)與思考也在不斷地深入和升華。

第3篇

【課程介紹】一對(duì)一，小班等多種班型自由選擇，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)員制定適合的學(xué)習(xí)方案，結(jié)合學(xué)員自身特點(diǎn)和接受能力合理安排授課時(shí)間，給學(xué)員匹配適合的老師進(jìn)行授課，切實(shí)保證學(xué)習(xí)效果及達(dá)分目標(biāo)。

【溫馨提示】400免費(fèi)熱線咨詢方法：您好，請(qǐng)您先撥打前10位總機(jī)號(hào)碼，根據(jù)語音提示輸入后5位分機(jī)號(hào)碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，可以跟老師說明的您目前的外語水平，明確自己的學(xué)習(xí)需求及所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，咨詢授課時(shí)間安排、學(xué)習(xí)周期及免費(fèi)試聽課預(yù)約安排等情況，歡迎您的來電!

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第4篇

 [關(guān)鍵詞] 新課程 科學(xué)史 價(jià)值

 重視生命科學(xué)史的教育價(jià)值是時(shí)代的呼喚。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、 “面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性 ”、“ 注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的基本理念。在課程目標(biāo)中也明確提出，“獲得生物學(xué)基礎(chǔ)事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”。在實(shí)施建議的教學(xué)建議部分中，第七個(gè)專題“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”中舉實(shí)例突出強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程”。 并特別說明“對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有列出的其他生物科學(xué)史實(shí)也應(yīng)注意引用”。教育

 一．生命科學(xué)史的重要價(jià)值教育

 1.生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)

    生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)顯示了產(chǎn)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)過程。例如，20世紀(jì)初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學(xué)以及19世紀(jì)末在染色體的變化、體細(xì)胞與生殖細(xì)胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學(xué)說，即（孟德爾所說的）遺傳因子可能就在染色體上。但是當(dāng)時(shí)拿不出證據(jù)證明他們的觀點(diǎn)。直到1910年，摩爾根通過一系列實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”這一知識(shí)點(diǎn)的形成過程，可以看到科學(xué)過程的步驟。生命科學(xué)也是在自我更正的過程中積累和進(jìn)步的。  

 2.生命科學(xué)史是前人探究生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)過程史

     每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生過程，就是一個(gè)探究的過程。生命科學(xué)史就是前人探究生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)過程史，生命科學(xué)史中蘊(yùn)涵了知識(shí)與過程的統(tǒng)一。（過程中包含著思維方式，如好奇心、求知欲、質(zhì)疑、推理等；過程中包含著研究方法。）創(chuàng)造科學(xué)知識(shí)的科學(xué)家，哪一個(gè)不具備廣博的知識(shí)呢？DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，匯集了許多不同學(xué)科背景科學(xué)家的智慧，顯示出知識(shí)是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識(shí)也是辦不到的。知識(shí)和過程是自然科學(xué)的兩個(gè)維度，二者是統(tǒng)一的，不能割裂開來。

 3.生命科學(xué)史展示了人們的合作過程

    生命科學(xué)史展示了在探究知識(shí)的過程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的問世充分說明了這一點(diǎn)。

這個(gè)事實(shí)表明從事不同學(xué)科研究的人，掌握的知識(shí)和技術(shù)是不同的，而且不同學(xué)科背景的人帶來了不同的思維方式（尤其是玻爾、德爾布呂克和薛定諤的思想為遺傳學(xué)研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作為解決問題提供了不同的思路，他們?cè)诮鉀Q問題中相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，同時(shí)共享了研究成果。

 4．生命科學(xué)史展示了成功的實(shí)驗(yàn)與選擇合適的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是分不開的

    孟德爾選擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)始人施旺選用具有相似于植物細(xì)胞壁的動(dòng)物脊索細(xì)胞和軟骨細(xì)胞；貝爾登和鮑維里在研究細(xì)胞分裂時(shí)，選擇了馬蛔蟲細(xì)胞；悉尼·布雷內(nèi)、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是2002年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者）最終選擇了線蟲來探索“程序性細(xì)胞死亡”的奧秘；科學(xué)家選擇了擬南芥作為植物遺傳研究的模式植物。  以上事例說明了選擇合適的研究對(duì)象對(duì)解決問題非常關(guān)鍵。這些事實(shí)給予我們的啟示是：在高中生物新課程中的探究教學(xué)中，也涉及選擇探究對(duì)象的問題，要解決好探究問題，必須先選擇好探究對(duì)象。

 二.生命科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

 1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

 科學(xué)就是客觀地研究事物。如實(shí)地認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律,符合邏輯地得出正確結(jié)論。所以,實(shí)事求是的態(tài)度就是科學(xué)的態(tài)度。在生物科學(xué)史的教學(xué)中,介紹科學(xué)家們客觀地觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特性,踏踏實(shí)實(shí)地做好生物試驗(yàn),實(shí)事求是地分析觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)態(tài)度,能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣,有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

 2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

 科學(xué)精神是科學(xué)品質(zhì)的核心。科學(xué)精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新。科學(xué)的每一次進(jìn)步,都是對(duì)過去的一次革命,它總是要突破以往的窠臼,達(dá)到一個(gè)新的起點(diǎn)。創(chuàng)新是科學(xué)進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)新必需有勇敢的精神作基礎(chǔ),要敢于懷疑現(xiàn)有的觀點(diǎn),敢于冒險(xiǎn),敢于克服困難,敢于接受失敗的考驗(yàn),敢于抵制世俗的偏見和環(huán)境的壓力,堅(jiān)韌不拔地追求真理。縱觀生物科學(xué)的歷史可以看到,是科學(xué)家們的不斷創(chuàng)新才有生物科學(xué)的不斷進(jìn)步。因此,在生物科學(xué)史的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們的創(chuàng)新精神,有助于學(xué)生科學(xué)精神的形成。

 3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

第5篇

一、通過介紹現(xiàn)代生物科技成果，培養(yǎng)生命科學(xué)意識(shí)

義務(wù)教育階段生物學(xué)課程不僅介紹生物學(xué)研究的主要內(nèi)容，還突出生物科學(xué)發(fā)展過程中取得的豐碩成果。在生物教學(xué)中，通過了解這些生物學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命科學(xué)的意識(shí)。如，在“生物與生物學(xué)”的開篇之際，了解轉(zhuǎn)基因遺傳工程、試管嬰兒、人類基因組計(jì)劃等生命科學(xué)的前沿知識(shí)。我國科學(xué)家通過將蘇云金芽孢桿菌中的抗蟲基因轉(zhuǎn)入棉花植株，培育成抗棉鈴蟲的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉。人類基因組計(jì)劃完成了全部基因及其在染色體上的位置測(cè)定，破解了人類遺傳和生老病死之謎。在教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)了解這些知識(shí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野，還能使學(xué)生感悟到生命科學(xué)的重要性，幫助他們樹立熱愛生命的科學(xué)意識(shí)。

二、實(shí)施科學(xué)探究，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)

科學(xué)探究是探索生命王國奧秘的重要途徑。在生物教學(xué)中，通過主動(dòng)參與、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐的科學(xué)探究活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主探究

課程改革的核心就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主探究。在生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物影響時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手嘗試探究“酸雨對(duì)種子萌發(fā)的影響”，學(xué)生通過配置不同濃度的“酸雨”，跟蹤記錄種子萌發(fā)的過程，得出不同濃度的酸雨對(duì)種子萌發(fā)影響的結(jié)論。在這個(gè)探究過程中，學(xué)生積極主動(dòng)參與探究活動(dòng)，為今后繼續(xù)探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.體驗(yàn)科學(xué)探究的過程

科學(xué)探究的過程包括：提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論。如，在學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)生物的影響時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”，通過課前尋找鼠婦，引導(dǎo)學(xué)生觀察它的生活環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：光會(huì)影響鼠婦的生活嗎？作出假設(shè)：“光對(duì)鼠婦生活是否有影響？”然后設(shè)計(jì)探究的方案，包括實(shí)驗(yàn)步驟和對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，完成探究實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論。通過體驗(yàn)探究過程，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)中的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想，促進(jìn)探究技能的提高。

3.重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的過程中，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shù)據(jù)分析處理能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選配儀器、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、得出結(jié)論等探究過程，不僅感受到實(shí)驗(yàn)帶來的快樂，而且科學(xué)探究能力得到了培養(yǎng)。

三、利用生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式

通過學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)研究過程來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)巴斯德進(jìn)行科學(xué)探究的過程時(shí)，先讓學(xué)生閱讀“探究過程”，然后提出如下問題：（1）為什么要把肉湯煮沸？引導(dǎo)學(xué)生思考回答，明白科學(xué)家這樣處理的目的，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素。（2）巴斯德在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，為什么要用兩個(gè)燒瓶做實(shí)驗(yàn)？學(xué)生分析討論理解設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)中的重要性，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法。（3）為什么巴斯德在四年后打破鵝頸瓶后肉湯很快變質(zhì)了？明白實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過學(xué)習(xí)巴斯德的探究過程，掌握科學(xué)的探究方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。

四、關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)關(guān)系密切。在教學(xué)中滲透科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的教育，及時(shí)關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問題的討論和決策，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。了解“科學(xué)家的故事”，了解“生命科學(xué)的發(fā)展歷程”，了解“現(xiàn)代生物學(xué)新技術(shù)”等等。目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家刻苦鉆研、堅(jiān)持不懈、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，形成良好的科學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的健康發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)孟德爾豌豆雜交試驗(yàn)得出生物的遺傳規(guī)律，感悟到平時(shí)只要細(xì)心觀察、

認(rèn)真思索、勇于實(shí)驗(yàn)，就有可能發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，使學(xué)生心靈產(chǎn)生極大的震撼，使學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)精神的熏陶，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度意義重大。

生物科學(xué)的不斷發(fā)展更新，需要具備生物科學(xué)素養(yǎng)的人共同努力和不斷探索。因此，在日常生物教學(xué)中，教師要充分利用生物課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成、發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生；生物；熱情

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-261-01

一、培養(yǎng)學(xué)生重視生命科學(xué)的意識(shí)

行為是由意識(shí)決定的。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情首先要從培養(yǎng)學(xué)生重視生命科學(xué)的意識(shí)開始。

1、生物教師要理直氣壯地宣傳生命科學(xué)的重要性抓住一切機(jī)會(huì)，利用各種場(chǎng)合、各種手段，從生命科學(xué)對(duì)人類社會(huì)的影響和意義各個(gè)方面去說明生命科學(xué)的重要性。

2、采用迂回宣傳的戰(zhàn)術(shù)引起學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的重視.如果光是由生物教師講生物的重要性，學(xué)生不一定全信，因?yàn)樗麄兌加幸环N看法：哪個(gè)教師都說自己的學(xué)科最重要。但是，如果由第三者來講生物學(xué)的重要性會(huì)更有說服力。例如班主任，其他科任教師。另外，還要利用廣播電視、報(bào)刊雜志等各種媒體來宣傳生命科學(xué)的重要性，甚至還可以利用某些往屆學(xué)生、學(xué)生家長的現(xiàn)身說法等宣傳途徑，來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生重視生命科學(xué)的意識(shí)，使學(xué)生更加相信。

3、結(jié)合學(xué)生的切身利益來強(qiáng)化學(xué)生重視生命科學(xué).一方面可利用學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等方面的切身體會(huì)來進(jìn)行強(qiáng)化。另一方面可以結(jié)合現(xiàn)行中考及高考制度來強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科的策略優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生明白學(xué)好生物學(xué)科的重要性。

4、重視生命科學(xué)的意識(shí)應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)抓起.培養(yǎng)意識(shí)的東西應(yīng)該越早越好，如果到高年級(jí)才抓，只能起到亡羊補(bǔ)牢的作用，因此，最好從低年級(jí)（如初一、初二）就開始灌輸生命科學(xué)重要性的意識(shí)，讓學(xué)生盡早地重視生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，為高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

5、積極營造好學(xué)習(xí)生物科學(xué)的氛圍.生物教師除了要在課堂教學(xué)活動(dòng)中用生動(dòng)的語言、活生生的例子，多種多樣的教學(xué)方式、方法去營造好課堂的氛圍，還要充分利用教室的黑板報(bào)、著名的生物學(xué)家肖像及名言、學(xué)校的學(xué)科專欄、學(xué)校的學(xué)科專題報(bào)告、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)生生物科學(xué)論壇、學(xué)生課外探究活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)等豐富多彩的形式，營造好學(xué)習(xí)生物科學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在其中受到潛移默化的啟迪，受到良好的心理暗示作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的熱情。

二、樹立教師的威信，爭(zhēng)取學(xué)生的配合

教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，缺少了任何一方都不可能成功。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生，爭(zhēng)取學(xué)生配合，就顯得尤為重要。而學(xué)生肯不肯配合教師又在很大程度上取決于學(xué)生信不信任教師。因此，要想較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生，教師必須在學(xué)生面前樹立起較高的威信。首先教師主觀上要有這個(gè)意識(shí)，努力做好以下幾個(gè)方面：

1、做好自我包裝和推銷，將自己的輝煌業(yè)績介紹給學(xué)生，讓學(xué)生從心底里佩服你、崇拜你。

2、做到先人為主，充分準(zhǔn)備好并上好第一節(jié)課，爭(zhēng)取良好的第一印象。

3、在任何時(shí)候、任何情況下與學(xué)生說話、交流，無論眼神、表情、語氣和身體動(dòng)作都要充滿自信和果斷，要給學(xué)生肯定唯一的回答，不能模棱兩可，猶豫不決，優(yōu)柔寡斷。

4、不斷充實(shí)和提高自己。說到底教師最終還是靠自己的真才實(shí)學(xué)才能真正征服學(xué)生。

5、借助他人來樹立自己的威信。比如，通過領(lǐng)導(dǎo)、班主任和其他科任教師，甚至可以通過已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來介紹和贊揚(yáng)自己，從而達(dá)到樹立自己威信的目的。當(dāng)教師通過各種努力獲得了學(xué)生的信服，他們的情緒和學(xué)習(xí)熱情就自然會(huì)被教師調(diào)動(dòng)起來。

三、教師在整個(gè)生物教學(xué)過程中必須充滿熱情和愛心

人是有感情的動(dòng)物，動(dòng)之以情、攻心為上是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的重要法寶。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中都必須充滿激情和熱情，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到教師對(duì)生物科學(xué)的熱愛，對(duì)教育事業(yè)的熱愛和對(duì)生活的熱愛，讓學(xué)生感受到教師的樂觀、積極和進(jìn)取的人生態(tài)度，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的感染力和震撼力。愛是推動(dòng)教育過程的力量之源，教師對(duì)待自己的每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該充滿愛心，在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上和身心健康等方面關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，讓學(xué)生都能夠感受到教師的愛，而他們也會(huì)愛自己的教師，所謂“愛屋及烏”，學(xué)生自然也就喜歡學(xué)習(xí)生物科學(xué)了。

四、加強(qiáng)教法探索和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)熱情并不算太難，難的是長時(shí)間地維持這種學(xué)習(xí)熱情，尤其是在認(rèn)真地學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后，如果學(xué)習(xí)成績沒有提高的話，其學(xué)習(xí)熱情更難維持下去。相反，如果教師的教學(xué)得法，那么學(xué)生學(xué)起來就相對(duì)輕松，學(xué)習(xí)的效果就好，學(xué)生就能從學(xué)習(xí)中獲得滿足和快樂。由于成就感能源源不斷地得以強(qiáng)化，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性也就可以較長時(shí)間地維持下去。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行教學(xué)探索并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好生物科學(xué)是十分重要的。

第7篇

關(guān)鍵詞生物科學(xué)生物課程

生命科學(xué)的發(fā)展不僅影響到社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的方方面面，對(duì)中學(xué)生物課程的改革，從課程理念到課程內(nèi)容，乃至課程實(shí)施的過程和方法，也將產(chǎn)生深刻的影響。研究和反映生命科學(xué)的發(fā)展對(duì)中學(xué)生物課程的影響，對(duì)面向21世紀(jì)的課程改革具有重要意義。

一、當(dāng)代生物科學(xué)的發(fā)展及其在自然科學(xué)中的作用

當(dāng)代生物科學(xué)在朝著微觀和宏觀兩個(gè)方面向縱深發(fā)展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過程和現(xiàn)象；在宏觀方面，主要是生態(tài)學(xué)的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關(guān)注。正如鄒承魯院士《生物學(xué)走向21世紀(jì)》一文所言：當(dāng)前凡是研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，不可避免地要深入到分子水平去進(jìn)行本質(zhì)規(guī)律的探討，這使分子生物學(xué)很快就滲入生物學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，改變了整個(gè)生物學(xué)的面貌；同時(shí)也對(duì)醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)及其應(yīng)用產(chǎn)生了巨大的影響。生物學(xué)的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學(xué)科，影響到生命科學(xué)的所有領(lǐng)域，即使生態(tài)學(xué)、古生物學(xué)和分類學(xué)也不例外。

現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展已表明分析重建法的局限性，它不再完全適合于科學(xué)的繼續(xù)發(fā)展。新的啟蒙運(yùn)動(dòng)的方法論特征很可能是以整體生成和經(jīng)驗(yàn)原則支起的方法論構(gòu)架。而這樣的新科學(xué)啟蒙思想核心正適合在生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)成長和發(fā)展。”

二、生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)課程理論的影響

科學(xué)源于哲學(xué)。科學(xué)不僅具有認(rèn)識(shí)論價(jià)值，而且不斷影響著人們的世界觀和方法論。

課程理論是人們?cè)谝欢ǖ挠^念和思想方法指導(dǎo)下建立起來的，自然不可能擺脫科學(xué)的影響。

以牛頓力學(xué)為代表的近代科學(xué)的思想方法體系廣泛而深刻地影響了課程理論的構(gòu)建。在牛頓和笛卡兒的世界觀中，宇宙是機(jī)械性的封閉的宇宙，地球被視為巨大的機(jī)械系統(tǒng)中的一個(gè)齒輪，眾多行星被視為巨大機(jī)器中的齒輪組，其運(yùn)動(dòng)可以鐘表的精確來測(cè)量。“這些機(jī)械喻不僅為現(xiàn)代科學(xué)――從外部力量推動(dòng)的角度來考查――而且為我們稱之為‘可測(cè)量的’機(jī)械的與科學(xué)的課程奠定基礎(chǔ)。在這種機(jī)械性導(dǎo)向的課程中，目標(biāo)是外在的，而且先于教學(xué)過程而確定；目標(biāo)一旦設(shè)定，便要‘貫穿’整個(gè)課程。教師成為駕駛員（通常駕駛的是別人的車）；學(xué)生最多是旅客，更糟的是成為被驅(qū)動(dòng)的物體。這種機(jī)械喻阻礙學(xué)生與教師之間進(jìn)行有關(guān)課程目標(biāo)與規(guī)劃的有意義的交流。”這就使得課程學(xué)者難以理解杜威關(guān)于目標(biāo)和目的來自于而非先于教學(xué)活動(dòng)的觀念，使教學(xué)成為教導(dǎo)的、指導(dǎo)的。

隨著生物科學(xué)和其他自然科學(xué)的發(fā)展，近代科學(xué)的世界觀和方法論發(fā)生動(dòng)搖。生物是多層次的充滿非線性相互作用的自組織系統(tǒng)，同時(shí)也是開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。作為學(xué)習(xí)主體的人，當(dāng)然也具有生命系統(tǒng)的這種特性。因此課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)基于經(jīng)驗(yàn)的流動(dòng)，而不是將學(xué)科、年級(jí)、教學(xué)計(jì)劃以粒子的形式出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)發(fā)展一種更具有互動(dòng)性和轉(zhuǎn)變性的課程框架，構(gòu)建一種鼓勵(lì)學(xué)生以更多的洞察和更深的層次反思其學(xué)習(xí)行為的課程。

第8篇

[關(guān)鍵詞] 生物素養(yǎng)；學(xué)科熱點(diǎn)事件；屠呦呦；施一公

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是普通高中生物學(xué)教學(xué)重要的目標(biāo)。我國現(xiàn)行的普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)所描述的課程基本理念中明確提出，提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心任務(wù)。因此，作為高中生物教師，應(yīng)該充分利用各種課程資源，著力于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，合理挖掘當(dāng)前與生命科學(xué)密切相關(guān)的熱點(diǎn)事件，開展教學(xué)不失為一種有效的選擇。

一、解讀生物科學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容

我國現(xiàn)行的《普通高中生物n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。1993年，美國生物科學(xué)課程研究所（簡(jiǎn)稱BSCS）出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)科學(xué)的價(jià)值以及科學(xué)探究的過程和方法的理解與掌握，是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點(diǎn)。比較兩者對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的界定，雖然在表述上略有不同，但總的來說，兩者對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)是趨同的。概括地說，生物科學(xué)素養(yǎng)可以從知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來定義：在知識(shí)層面上，要求學(xué)生掌握基本的生物科學(xué)知識(shí)，能夠用所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)理解或解釋發(fā)生在身邊的生物科學(xué)現(xiàn)象；在能力層面上，要求學(xué)生具有一定的生物科學(xué)探究和創(chuàng)新能力，具有將生物學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力；在情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面上，要求學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀，對(duì)生命現(xiàn)象和生物科學(xué)知識(shí)具有關(guān)注和探究的熱情，對(duì)生物學(xué)技術(shù)及其他與生物學(xué)相關(guān)的問題具有正確的判斷力，并且能根據(jù)自己的判斷做出正確的抉擇。

二、學(xué)科熱點(diǎn)事件在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)中的作用

當(dāng)今，隨著信息傳播手段的不斷發(fā)展，人們獲得各類信息的渠道增多，不少事情得到人們的關(guān)注而成為社會(huì)熱點(diǎn)事件，這其中就有一些事件與生物學(xué)具有一定關(guān)聯(lián)的，我們稱之為學(xué)科熱點(diǎn)事件。這類學(xué)科熱點(diǎn)事件本身或者與事件相關(guān)的背景可能蘊(yùn)涵著生物學(xué)的知識(shí)和原理，可能關(guān)系到生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)的研究、發(fā)展和應(yīng)用，也可能涉及對(duì)生物多樣性、現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用等方面的態(tài)度和價(jià)值判斷。這就使得這些學(xué)科熱點(diǎn)事件具備了成為有利于培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的課程資源的條件。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和探究這些學(xué)科熱點(diǎn)事件，對(duì)于廣大教師來說，也是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)然之舉。一方面，學(xué)生對(duì)于與生命科學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象和事件的關(guān)注，乃至于愿意著力于對(duì)它們進(jìn)行探索和研究，本身就是生物科學(xué)素養(yǎng)的一部分。2016年1月7日的《南方周末》發(fā)表的《核心素養(yǎng)：素質(zhì)教育的新起點(diǎn)》一文中指出：現(xiàn)在的高中生中知道當(dāng)紅影視明星的學(xué)生要遠(yuǎn)多于知道屠呦呦的學(xué)生。此文提出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要用現(xiàn)實(shí)的情景及問題來激活教材知識(shí)，并借此將綜合實(shí)踐能力與情感、態(tài)度等加以整合；需要用人類最前沿的科普性知識(shí)，不時(shí)對(duì)“核心素養(yǎng)”予以淬煉和激活。另一方面，熱點(diǎn)事件得到了社會(huì)層面較多的關(guān)注，在各種媒體中出現(xiàn)的頻率也比較高，往往能夠激發(fā)起學(xué)生去了解甚至去研究的興趣。由于學(xué)科熱點(diǎn)事件關(guān)聯(lián)著學(xué)科的知識(shí)、技能和價(jià)值判斷，只要老師引導(dǎo)得法，學(xué)生就有可能圍繞這些熱點(diǎn)事件有所疑、有所思、有所感、有所得，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)就會(huì)在這個(gè)過程中得到有效的提高和發(fā)展。

一段時(shí)期以來，與生物科學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題是很多的，筆者略舉兩個(gè)例子來說明其在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)中的作用。

（一）屠呦呦研究員獲得2015年諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)

2015年，我國生物科學(xué)領(lǐng)域最引入注目的事情當(dāng)屬我國科學(xué)家屠呦呦與兩位外國科學(xué)家分享了本年度諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)，這是我國科學(xué)家因?yàn)樵谥袊就吝M(jìn)行的科學(xué)研究而首次獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)消息傳來，可謂舉國沸騰，中國科學(xué)界多少年的諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的夢(mèng)想這一刻終于成為了現(xiàn)實(shí)。筆者認(rèn)為，我們每一位生物老師都應(yīng)該在第一時(shí)間與同學(xué)們分享這份喜悅。同時(shí)，教師也需要挖掘這一事件在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)上的價(jià)值。

首先，教師應(yīng)利用這一事件努力激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣和熱情。雖然學(xué)習(xí)及科學(xué)研究的本身并不是為了獲獎(jiǎng)，但獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)畢竟代表了學(xué)界對(duì)科學(xué)家工作的充分肯定，是科學(xué)家本人以及他所代表的國家的一種無上的光榮。一個(gè)國家獲得諾貝爾獎(jiǎng)的多少，在很大程度上反映著這個(gè)國家科技創(chuàng)新能力的高低。我們國家在獲得諾貝獎(jiǎng)的道路上才剛剛起步，但我們有理由相信會(huì)有更多的諾貝爾獎(jiǎng)花落中華大地。屠呦呦研究員獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)，而在生物學(xué)領(lǐng)域還有無窮盡的未解之謎等待著人類去發(fā)現(xiàn)。21世紀(jì)正是“生命科學(xué)”獲得巨大發(fā)展的世紀(jì)，“生命科學(xué)”發(fā)展的美好愿景一定能夠吸引更多的同學(xué)關(guān)注或者投身于生物科學(xué)的研究中。因此，生物教師應(yīng)該做好學(xué)生的領(lǐng)路人和宣傳員。

其次，屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)這一事件能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。諾貝爾獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)詞中提到，“屠呦呦發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率”，“這三人的科研發(fā)現(xiàn)的全球影響及其對(duì)人類福祉的改善是無可估量的”。教師應(yīng)該組織學(xué)生從這些頒獎(jiǎng)詞的角度去分析和討論學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)以及進(jìn)行有關(guān)生命科學(xué)研究的目的和價(jià)值取向。經(jīng)過探討，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的重要性，力求用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決人們生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。關(guān)注整個(gè)人類的生存和發(fā)展是學(xué)習(xí)生物學(xué)的根本目的，也是每一名學(xué)生立志要去實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。屠呦呦研究員在解釋當(dāng)年她選擇就讀北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系的原因時(shí)說：“藥物是治療疾病的主要手段，我認(rèn)為只有生藥學(xué)專業(yè)才最可能系統(tǒng)地探索中醫(yī)藥領(lǐng)域。”這段表述說明了屠呦呦年輕時(shí)候的志向和追求。顯然，她獲得諾貝爾獎(jiǎng)與她所具有的正確的價(jià)值觀是密不可分的。

這一事件在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和精神、引領(lǐng)學(xué)生理解生物科學(xué)探究歷程和方法等方面都具有重要的作用。

（二）施一公教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)揭示剪接體結(jié)構(gòu)及工作機(jī)理

在生物科技前沿領(lǐng)域，我國也有一些重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。2015年8月，中國結(jié)構(gòu)生物學(xué)家施一公教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)在《科學(xué)》周刊同時(shí)在線發(fā)表了兩篇文章，揭示了剪接體的結(jié)構(gòu)及工作原理。這是中國科學(xué)家在有關(guān)基因表達(dá)過程研究領(lǐng)域中的一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)，清華大學(xué)為此項(xiàng)科研成果召開了新聞會(huì)。生物科學(xué)界很多科學(xué)家都認(rèn)為這一發(fā)現(xiàn)是有望@得諾貝爾獎(jiǎng)的成果。美國科學(xué)院院士、美國斯隆-凱特琳癌癥研究中心教授丁紹?帕特爾說：“剪接體的結(jié)構(gòu)是完完全全由中國科學(xué)家利用最先進(jìn)的技術(shù)在中國本土完成的，這是中國生命科學(xué)發(fā)展的一個(gè)里程碑，它將影響并鼓勵(lì)下一代青年人進(jìn)入生命科學(xué)研究領(lǐng)域。”這一事件無疑是人們尤其是與生物科學(xué)相關(guān)的各界人士關(guān)注的熱點(diǎn)，而帕特爾教授的評(píng)論，提示我們這一熱點(diǎn)事件富含著培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值。

首先，教師可以充分利用這一事件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新精神和能力也是生物科學(xué)素養(yǎng)中至關(guān)重要的一個(gè)部分。圍繞這一事件，我們不僅要向?qū)W生介紹施一公教授的團(tuán)隊(duì)研究的成果和意義，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們?cè)诩夹g(shù)和方法上的創(chuàng)新之舉，要讓學(xué)生深刻理解創(chuàng)新對(duì)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要意義。RNA剪接體的結(jié)構(gòu)是長期困擾科學(xué)家的一個(gè)難題，而施一公教授的團(tuán)隊(duì)正是創(chuàng)造性地運(yùn)用了冷凍電鏡技術(shù)，并運(yùn)用了新的計(jì)算方法才最終得到了科學(xué)的結(jié)果。也許，同學(xué)們并不能理解這些技術(shù)的原理，但同學(xué)們一定要有勇于創(chuàng)新的意識(shí)。同時(shí)，我們要讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新有一個(gè)正確的理解，創(chuàng)新并不一定就是“無中生有”，如上文提到的冷凍電鏡技術(shù)已經(jīng)產(chǎn)生了幾十年了，施一公教授的團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)造性地運(yùn)用了冷凍電鏡的最前沿技術(shù)。因此，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新可能是一種技術(shù)的改良，可能是一種新方法的運(yùn)用。只要我們勤于思考，在科學(xué)的基礎(chǔ)上勇于革新，創(chuàng)新并不是遙不可及的。對(duì)于學(xué)生來說，只有增強(qiáng)了他們對(duì)創(chuàng)新的理解，創(chuàng)新能力的提升才成為可能。

其次，教師也可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注施一公教授以及他的研究團(tuán)隊(duì)。在中國科學(xué)界，施一公教授無疑是一顆耀眼的明星。他那些豐碩的科學(xué)研究成果，他略帶傳奇色彩的求學(xué)和科研之路，他對(duì)生命科學(xué)研究的執(zhí)著追求，他對(duì)中國科學(xué)研究及教育狀況的真知灼見等，都可以成為學(xué)生去了解、研究和感悟的素材。在這個(gè)過程中，同學(xué)們可以更真切地理解科學(xué)的價(jià)值以及科學(xué)探究的過程和方法，這顯然有益于提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。施一公教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)同樣值得我們的學(xué)生去關(guān)注。這個(gè)研究團(tuán)隊(duì)非常年輕，但是，他們用他們的智慧和努力創(chuàng)造了驚人的業(yè)績，這也許更能激起學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的熱情和向他們靠近的激情和勇氣。

再次，在學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的層面上，這一熱點(diǎn)事件對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣和信心、促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)是大有益處的。RNA剪接體是在真核生物基因表達(dá)過程中對(duì)前體RNA加工成成熟RNA過程中發(fā)揮其作用的。這個(gè)作用的機(jī)理，高中學(xué)生不必要知道。但與這個(gè)過程相關(guān)聯(lián)的真核基因與原核基因在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別、外顯子和內(nèi)含子、基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯、基因表達(dá)的調(diào)控等知識(shí)是在高中階段需要學(xué)生了解甚至掌握的。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給同學(xué)們介紹這一熱點(diǎn)事件及其有關(guān)背景，便會(huì)很順利地為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究就能更加投入和主動(dòng)，這顯然有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，與學(xué)科密切相關(guān)的熱點(diǎn)事件是層出不窮的。生物教師應(yīng)該持續(xù)地關(guān)注這類事件，并積極探索其在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)方面的應(yīng)用價(jià)值，為順利完成高中生物課程的核心任務(wù)做出自己的努力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

第9篇

素質(zhì)教育歷來是高等教育階段的主要任務(wù)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是素質(zhì)教育中一項(xiàng)最基本的內(nèi)容，尤其是對(duì)生物學(xué)而言，更應(yīng)該注重提高和培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能夠培養(yǎng)出能適應(yīng)當(dāng)代生命科學(xué)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才。所謂生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識(shí)、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。①細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞基本生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是21世紀(jì)自然科學(xué)的三大前沿學(xué)科之一，是當(dāng)前生命科學(xué)領(lǐng)域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學(xué)科，是生物類專業(yè)的主干課程之一。因此，在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)期的生物人才至關(guān)重要。本文主要對(duì)當(dāng)代大學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀、實(shí)施生物科學(xué)素養(yǎng)教育的重要意義以及如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)之中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了綜述，旨在為生物教學(xué)提供一定的參考價(jià)值，以供方家借鑒。

1　當(dāng)代大學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在問題

生物相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對(duì)生物科學(xué)技術(shù)具有濃厚的興趣，生物科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度，具備良好的科技強(qiáng)國的信念。但是，他們對(duì)高新生物科學(xué)技術(shù)知識(shí)和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)了解較少，生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能較差，對(duì)生物科學(xué)科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的一些生物熱點(diǎn)問題有一定的了解，但是對(duì)于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學(xué)研究領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)不足。在理性上，有43%的學(xué)生是盲目的懷疑，或者是盲從專家和他人的觀點(diǎn)，對(duì)事物較少有自己的看法；在探索求知精神上，“科學(xué)功利主義”對(duì)學(xué)生的影響最大，使得學(xué)生視本文由收集整理野狹窄、目光短淺；在實(shí)證精神上，有62%的學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)證精神，偏重抽象思維，缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神和價(jià)值眼光。②此外，許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學(xué)，很少舉辦專門的科研活動(dòng)，且科學(xué)技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏，這使得大學(xué)缺乏濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍，學(xué)生較難形成一定的科學(xué)技能，由此科學(xué)實(shí)踐能力也較差。

2　細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的意義

細(xì)胞生物學(xué)是生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一，它是以細(xì)胞為研究對(duì)象，從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個(gè)層研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科，和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)，并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等的研究中，和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系，是生命科學(xué)的重要支柱之一，在解決人類面臨的重大問題、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時(shí)，細(xì)胞生物學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，重要理論與實(shí)踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學(xué)自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見，細(xì)胞生物學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)構(gòu)架體系，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力具有非常重要的作用。

3　細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面，具有舉足輕的重要作用。然而，科學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功，教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學(xué)之中。如何在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以下是筆者的一些想法和體會(huì)。

3.1　加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“生活化”融合

細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象深?yuàn)W、難于理解，教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系，使學(xué)生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場(chǎng)景或事物，這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動(dòng)態(tài)化，使其容易理解，而且激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由細(xì)胞社會(huì)聯(lián)想到人類社會(huì)。細(xì)胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細(xì)胞的各種膜區(qū)和組分，只有當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復(fù)合體，才能參與細(xì)胞的各種生命活動(dòng)。這就好比在人類社會(huì)中，各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點(diǎn)的工作崗位才能發(fā)揮所長。總之，運(yùn)用發(fā)散性思維，盡可能地將細(xì)胞生物學(xué)抽象的理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，并配合以

多媒體輔助手段，使抽象的內(nèi)容變得形象生動(dòng)，易于理解掌握。

3.2　側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和新穎性

細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展極為迅速，隨著科學(xué)家們研究成果的不斷涌現(xiàn)，其內(nèi)容處在不斷更新的動(dòng)態(tài)過程中。因此，教師在教學(xué)過程中，要注重聯(lián)系學(xué)科的前沿和熱點(diǎn)，講述較先進(jìn)的科學(xué)結(jié)論，跟蹤國際上最新進(jìn)展。此外，教師在注重教學(xué)的同時(shí)，宜以科研并舉，以科研引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)；教學(xué)與培養(yǎng)科學(xué)研究型人才緊密結(jié)合；教學(xué)內(nèi)容與最新科研進(jìn)展同步，使學(xué)生在正確掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)解決與之相關(guān)的科學(xué)研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹自己的科研成果，這樣既生動(dòng)又貼切，學(xué)生又很熟悉，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，亦可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研鉆研精神。

3.3　增加細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例

綜合性實(shí)驗(yàn)注重知識(shí)的綜合運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)原理和方法步驟較為復(fù)雜，可以使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)原理，正確使用儀器設(shè)備，鍛煉學(xué)生綜合分析問題的能力；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，自主配制實(shí)驗(yàn)所需試劑，根據(jù)自己的時(shí)間自主安排實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實(shí)驗(yàn)條件和課時(shí)安排的限制，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以基本操作和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少甚至沒有，這在一定程度上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)性、可行性和實(shí)用性原則增大綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴(kuò)增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實(shí)驗(yàn)，膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計(jì)型大實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)中的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都構(gòu)成了一個(gè)綜合性整體，同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上盡量做到由學(xué)生自主選擇。通過每一次的綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了已學(xué)習(xí)的知識(shí)和已掌握的技術(shù)，并能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力。

3.4　組織各種“科學(xué)小組”，布置學(xué)科發(fā)展前沿的討論，與全程科研訓(xùn)練對(duì)接，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神