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1、大概推算：根據(jù)公式P=UI計(jì)算：刺激輸出電流I=P/U=350W/12V=29.16A。實(shí)際工作電流還要看負(fù)載電阻阻值，由歐姆定律決定，如果你不裝負(fù)載，那電流只能是0。
2、歐姆定律是指在同一電路中，通過某段導(dǎo)體的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。該定律是由德國(guó)物理學(xué)家喬治·西蒙·歐姆1826年4月發(fā)表的《金屬導(dǎo)電定律的測(cè)定》論文提出的。隨研究電路工作的進(jìn)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到歐姆定律的重要性，歐姆本人的聲譽(yù)也大大提高。為了紀(jì)念歐姆對(duì)電磁學(xué)的貢獻(xiàn)，物理學(xué)界將電阻的單位命名為歐姆，以符號(hào)Ω表示。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
電流等于電壓除以電阻。
歐姆定律的簡(jiǎn)述是：在同一電路中，通過某段導(dǎo)體的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。該定律是由德國(guó)物理學(xué)家喬治·西蒙·歐姆1826年4月發(fā)表的《金屬導(dǎo)電定律的測(cè)定》論文提出的。
隨研究電路工作的進(jìn)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到歐姆定律的重要性，歐姆本人的聲譽(yù)也大大提高。為了紀(jì)念歐姆對(duì)電磁學(xué)的貢獻(xiàn)，物理學(xué)界將電阻的單位命名為歐姆，以符號(hào)Ω表示。用公式表示為:I=U|R，即電流等于電壓與電阻之比。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
1 知識(shí)目標(biāo)
1.1 知道電動(dòng)勢(shì)的定義.
1.2 理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來解決有關(guān)的電路問題。
1.3 知道電源的電動(dòng)勢(shì)等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓，電源的電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電路上電勢(shì)降落之和。
1.4 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來分析、計(jì)算有關(guān)問題。
1.5 理解閉合電路的功率表達(dá)式。
1.6 理解閉合電路中能量轉(zhuǎn)化的情況。
2 能力目標(biāo)
2.1 培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力，會(huì)用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化的規(guī)律。
2.2 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來分析、計(jì)算有關(guān)問題。
2.3 通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用多種方式分析問題能力。
3 情感目標(biāo)
3.1 通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學(xué)生普遍聯(lián)系觀點(diǎn)。
3.2 通過分析外電壓變化原因，了解內(nèi)因與外因關(guān)系。
3.3 通過對(duì)閉合電路的分析計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生能量守恒思想。
3.4 知道用能量的觀點(diǎn)說明電動(dòng)勢(shì)的意義。
教學(xué)建議
1 電源電動(dòng)勢(shì)的概念在高中是個(gè)難點(diǎn)，是掌握閉合電路歐姆定律的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，在處理電動(dòng)勢(shì)的概念時(shí)，可以根據(jù)教材，采用不同的講法.從理論上分析電源中非靜電力做功從電源的負(fù)極將正電荷運(yùn)送到正極，克服電場(chǎng)力做功，非靜電力搬運(yùn)電荷在兩極之間產(chǎn)生電勢(shì)差的大小，反映了電源做功的本領(lǐng)，由此引出電動(dòng)勢(shì)的概念；也可以按本書采取討論閉合電路中電勢(shì)升降的方法，給出電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電路上電勢(shì)降落之和的結(jié)論.教學(xué)中不要求論證這個(gè)結(jié)論.教材中給出一個(gè)比喻（兒童滑梯），幫助學(xué)生接受這個(gè)結(jié)論。
需要強(qiáng)調(diào)的是電源的電動(dòng)勢(shì)反映的電源做功的能力，它與外電路無關(guān)，是由電源本生的特性決定的。 電動(dòng)勢(shì)是標(biāo)量，沒有方向，這要給學(xué)生說明，如果學(xué)生程度較好，可以向?qū)W生說明，做為電源，由正負(fù)極之分，在電源內(nèi)部，電流從負(fù)極流向正極，為了說明問題方便，也給電動(dòng)勢(shì)一個(gè)方向，人們規(guī)定電源電動(dòng)勢(shì)的方向?yàn)閮?nèi)電路的電流方向，即從負(fù)極指向正極。
2 路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，是一個(gè)難點(diǎn).希望作好演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有明確的感性認(rèn)識(shí)，然后用公式加以解釋.路端電壓與電流的關(guān)系圖線，可以直觀地表示出路端電壓與電流的關(guān)系，務(wù)必使學(xué)生熟悉這個(gè)圖線。
學(xué)生應(yīng)該知道，斷路時(shí)的路端電壓等于電源的電動(dòng)勢(shì).因此，用電壓表測(cè)出斷路時(shí)的路端電壓就可以得到電源的電動(dòng)勢(shì).在考慮電壓表的內(nèi)阻時(shí)，希望通過第五節(jié)的“思考與討論”，讓學(xué)生自己解決這個(gè)問題。
3 最后講述閉合電路中的功率，得出公式 ， .要從能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)說明，公式左方的 表示單位時(shí)間內(nèi)電源提供的電能.理解了這一點(diǎn)，就容易理解上式的意義：電源提供的電能，一部分消耗在內(nèi)阻上，其余部分輸出到外電路中。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
閉合電路的歐姆定律
1 教育目標(biāo)
1.1 知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.1.1 初步了解電動(dòng)勢(shì)的物理意義。
1.1.2 了解電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)外電壓的關(guān)系。
1.1.3 理解閉合電路歐姆定律及其公式，并能熟練地用來解決有關(guān)的電路問題。
1.1.4 理解路端電壓與電流（或外電阻）的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達(dá)和圖線表達(dá)，并能用來分析、計(jì)算有關(guān)問題。
1.1.5 理解閉合電路的功率表達(dá)式，理解閉合電路中能量的轉(zhuǎn)化。
1.2 能力訓(xùn)練點(diǎn)
通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻變化而變化的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用多種方法分析問題的能力。
1.3 德育滲透點(diǎn)[來源：高考資源網(wǎng)]
1.3.1 通過外電阻的改變而引起I、U變化的深入分析，樹立事物之間存在普遍的相互聯(lián)系的觀點(diǎn)。
1.3.2 通過對(duì)閉合電路的分析計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生能量守恒的思想。
2 重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
2.1 重點(diǎn)
①正確理解電動(dòng)勢(shì)的物理意義。[來源：高考資源網(wǎng)]
②對(duì)閉合電路歐姆定律的理解和應(yīng)用。
2.2 難點(diǎn)
路端電壓、電流隨外電阻變化規(guī)律。
2.3 疑點(diǎn)
路端電壓變化的原因（內(nèi)因、外因）。
2.4 解決辦法
制作多媒體課件，采用類比分析、動(dòng)態(tài)畫面、圖像等幫助同學(xué)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，逐步了解電動(dòng)勢(shì)的含義，推導(dǎo)閉合電路歐姆定律公式，分析各項(xiàng)的意義，使學(xué)生有初步整體感知，精選運(yùn)用閉合電路歐姆定律分析路端電壓隨外電阻改變而改變的規(guī)律的典型例題，結(jié)合圖像分析突破難點(diǎn)。
3 教學(xué)過程設(shè)計(jì)
引入新課：
教師：同學(xué)們都知道，電荷的定向移動(dòng)形成電流.那么，導(dǎo)體中形成電流的條件是什么呢？（學(xué)生答：導(dǎo)體兩端有電勢(shì)差）
演示：將小燈泡接在充滿電的電容器兩端，會(huì)看到什么現(xiàn)象？（小燈泡閃亮一下就熄滅.）為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？
分析：當(dāng)電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負(fù)電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢(shì)差.當(dāng)用導(dǎo)線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場(chǎng)力的作用下通過導(dǎo)線產(chǎn)生定向移動(dòng)而形成電流，但這是一瞬間的電流.因?yàn)閮蓸O板上正負(fù)電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢(shì)差也逐漸減少為零，所以電流減小為零，因此只有電場(chǎng)力的作用是不能形成持續(xù)電流的。
教師：為了形成持續(xù)的電源，必須有一種本質(zhì)上完全不同于靜電性的力，能夠不斷地分離正負(fù)電荷來補(bǔ)充兩極板上減少的電荷.這才能使兩極板保持恒定的電勢(shì)差，從而在導(dǎo)線中維持恒定的電流，能夠提供這種非靜電力的裝置叫電源.電源在維持恒定電流時(shí)，電源中的非靜電力將不斷做功，從而把已經(jīng)流到低電勢(shì)處的正電荷不斷地送回到高電勢(shì)處.使它的電勢(shì)能增加。
4 課時(shí)安排[來源：高考資源網(wǎng)][來源：高考資源網(wǎng)]
1課時(shí)
5 教具學(xué)具準(zhǔn)備
不同型號(hào)的干電池若干、小燈泡（3.8V）、電容器一個(gè)、紐扣電池若干、手搖發(fā)電機(jī)一臺(tái)、可調(diào)高內(nèi)阻蓄電池一個(gè)、電路示教板一塊、示教電壓表（0～2.5V）兩臺(tái)、10Ω定值電阻一個(gè)、滑線變阻器（0～50Ω）一只、開關(guān)、導(dǎo)線若干。
6 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)生觀察、動(dòng)手測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)，并邊觀察邊思考，逐步推導(dǎo)閉合電路歐姆定律，在教師的啟發(fā)下逐漸理解公式含義，引導(dǎo)學(xué)生用公式法和圖像法去分析同一問題。
7 教學(xué)過程
教師：同學(xué)們都知道，電荷的定向移動(dòng)形成電流。那么，導(dǎo)體中形成電流的條件是什么呢？（學(xué)生答：導(dǎo)體兩端有電勢(shì)差。）
演示：將小燈泡接在充電后的電容器兩端，會(huì)看到什么現(xiàn)象？（小燈泡閃亮一下就熄滅。）為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？
分析：當(dāng)電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負(fù)電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢(shì)差。當(dāng)用導(dǎo)線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場(chǎng)力作用下沿導(dǎo)線定向移動(dòng)形成電流，但這是一瞬間的電流。因?yàn)閮蓸O板上正負(fù)電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢(shì)差也逐漸減小為零，所以電流減小為零，因此要得到持續(xù)的電流，就必須有持續(xù)的電勢(shì)差。
教師：能夠產(chǎn)生持續(xù)電勢(shì)差的裝置就是電源。那么，如何描述電源的特性？電源接入電路，組成閉合電路，閉合電路中的電流有什么規(guī)律呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律。
8 板書設(shè)計(jì)
8.1 電源電動(dòng)勢(shì)：等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓。
8.2 閉合電路歐姆定律。
閉合電路中的電流跟電源的電動(dòng)勢(shì)成正比，跟內(nèi)、外電路的電阻之和成反比。
8.3 路端電壓跟負(fù)載的關(guān)系。
路端電壓隨外電阻增大而增大。
關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；問題；對(duì)策
物理學(xué)主要是研究基本的、普遍的規(guī)律，因此它的一些基本定律和概念就成為了研究很多自然科學(xué)的基礎(chǔ)。初中物理學(xué)作為一門初中時(shí)期的必修課是學(xué)生真正接觸物理學(xué)的開始，這對(duì)學(xué)生高中物理乃至更深層的物理學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。物理學(xué)科相較于其他學(xué)科具有很強(qiáng)的空間性和實(shí)驗(yàn)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和動(dòng)手能力具有重要意義。
一、初中物理教學(xué)存在的問題
1.內(nèi)容過于抽象
物理的學(xué)習(xí)方法有別于語文或者數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不是像語文那樣進(jìn)行記憶，也不是像數(shù)學(xué)那樣來源于公式的推導(dǎo)，物理是以現(xiàn)實(shí)生活中某些現(xiàn)象為研究對(duì)象，通過數(shù)學(xué)工具來研究某些現(xiàn)象的變化規(guī)律。但是由于初中物理的學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，往往是現(xiàn)實(shí)生活中某些現(xiàn)象的理想化模型的研究。例如，牛頓第一定律告訴我們，力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。這對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)物理的初中生來說是很難理解的。對(duì)于牛頓第一定律的教學(xué)既不可以采用語文學(xué)習(xí)的方法來進(jìn)行死記，同時(shí)更無法采用數(shù)學(xué)的公式推導(dǎo)得到牛頓第一定律，因此必須采用物理學(xué)習(xí)的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，對(duì)于歐姆定律理解，通過學(xué)習(xí)僅僅知道歐姆定律描述的是電流、電壓、以及電阻之間的關(guān)系，而根據(jù)歐姆定律推導(dǎo)得到的R=U／I，從數(shù)學(xué)角度分析就會(huì)得出電阻隨著電壓和電流的變化而變化，但是這樣的理解是完全錯(cuò)誤的。因?yàn)殡娮枋菍?dǎo)體特有的屬性，不會(huì)隨著電壓和電流的改變而改變。因此筆者認(rèn)為初中物理教學(xué)存在的主要問題之一就是教學(xué)內(nèi)容過于抽象，學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)缺乏興趣。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)過少
物理教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于初中生理解基本的物理概念和規(guī)律具有重要的意義，同時(shí)對(duì)于提高初中生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力也具有非常重要的意義。初中物理體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，但是現(xiàn)實(shí)是初中物理教學(xué)更多的只是注重基本概念的教學(xué)，而忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。例如，對(duì)于歐姆定律的學(xué)習(xí)，課本上直接給出了電流、電壓、以及電阻之間的關(guān)系，但是對(duì)于剛剛接觸電學(xué)知識(shí)的初中生來說是很難理解的，同時(shí)也很難理解電阻是電器元件的固有屬性這樣的一個(gè)結(jié)論。采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高初中生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)，測(cè)量出電阻兩端電流和電壓的多組數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析得到歐姆定律也比較合理，這樣的結(jié)論也容易被初中生所接受。許多的學(xué)校對(duì)于初中物理的教學(xué)忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用，要么采用語文式的教學(xué)模式，讓學(xué)生死記這些結(jié)論，要么采用數(shù)學(xué)式的教學(xué)模式，通過大量的題海去理解公式。其實(shí)這些對(duì)于初中生真正的理解公式的物理意義，提高初中生的創(chuàng)新能力均是不利的，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)過少是初中物理教學(xué)存在的重要問題。
二、初中物理教學(xué)存在問題的對(duì)策
1.抽象概念具體化
初中物理中的許多概念規(guī)律對(duì)于初中生來說都比較抽象，例如電阻的概念，密度的概念等。許多物理概念規(guī)律來源于現(xiàn)實(shí)生活，因此將抽象的概念規(guī)律具體化對(duì)于初中生學(xué)習(xí)物理是非常重要的。例如，對(duì)于平面鏡成像特點(diǎn)，可以用這樣的方法進(jìn)行講解，“學(xué)生拿一面鏡子來自己看看自己，你們發(fā)現(xiàn)鏡中的自己和現(xiàn)實(shí)中的自己有什么關(guān)系呢?”例如，對(duì)于密度的學(xué)習(xí)，教師可以采用這樣的方式進(jìn)行講解。“學(xué)生，你們說一杯水和一桶水誰的質(zhì)量大?”，“同樣體積的水和油，誰的質(zhì)量大?”對(duì)于這樣的問題，初中生都可以回答：對(duì)于同樣的物質(zhì)，體積越大，質(zhì)量越大；對(duì)于同樣體積的水和油，水的質(zhì)量大于油的質(zhì)量。那么接下來學(xué)生就會(huì)很容易接受質(zhì)量、密度以及體積之間的關(guān)系，并且對(duì)于理解密度是物質(zhì)固有的屬性這樣一個(gè)概念也是容易接受的。
2.完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此對(duì)于初中物理的教學(xué)必須完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)方法的一種基本構(gòu)成因素，是學(xué)習(xí)物理的基本方法，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、綜合分析能力、抽象概括能力、歸納演變能力、邏輯思維能力等，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的科學(xué)素質(zhì)；同時(shí)實(shí)驗(yàn)又具有直觀性，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、客觀地掌握知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力。隨著新課程的改革，物理實(shí)驗(yàn)考查已作為一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)又具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。特別是初中階段有些問題的結(jié)論不能通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)直接得到，這時(shí)實(shí)驗(yàn)推理就顯得更為重要。例如，牛頓第一定律它的條件是物體在不受外力時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況，這在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能做到的，但是教師如果能在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中將小車運(yùn)動(dòng)的表面多換幾個(gè)，如粗糙毛巾、棉布、木板、玻璃等，通過觀察記錄和比較小車從斜面同一高度下滑時(shí)在不同表面上運(yùn)動(dòng)的距離遠(yuǎn)近，并通過合理的推理就不難概括得出牛頓第一定律，這使得學(xué)生更加深刻的理解某些物理概念和定律，同時(shí)也學(xué)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn)：
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[2]蔡文祥。新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理應(yīng)掌握的幾種科學(xué)探究方法[J]。福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，6
一、生活經(jīng)驗(yàn)給初中物理教學(xué)帶來的負(fù)面影響。
1、錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)的存在，造成學(xué)生在新知識(shí)的認(rèn)知過程中產(chǎn)生負(fù)遷移。
錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)是在日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中，通過個(gè)體與外界相互作用而形成的一種非科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)在形成的過程中沒經(jīng)過科學(xué)的思維加工，只是根據(jù)事物表面現(xiàn)象作出的主觀判斷和總結(jié)，結(jié)論一般是錯(cuò)誤的或片面的。正是由于這些經(jīng)驗(yàn)有這樣的缺陷，造成它對(duì)新知識(shí)的不良影響。
如：拔河是我們都很熟悉的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，從這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中人們體會(huì)到的結(jié)論是繩子拉向哪一邊，哪一邊的力就大．由于有了這個(gè)錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)趯W(xué)力平衡的知識(shí)時(shí)，就出現(xiàn)了麻煩．例如，當(dāng)起重機(jī)吊著一重物靜止、勻速上升、勻速下降時(shí)，起重機(jī)對(duì)重物的三次拉力的大小比較．老師在講解分析時(shí)，學(xué)生都能聽懂，但做作業(yè)時(shí)又經(jīng)常出錯(cuò)．又如，在分析推放在水平地面上的物體而沒有推動(dòng)的原因時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為是推力小于摩擦力的緣故．這些都反映出平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的根深蒂固．其實(shí)，拔河時(shí)，兩邊的人所用的拉力是一對(duì)相互作用的力，是一樣大的，勝負(fù)的關(guān)鍵在于摩擦力的大小．假如，一個(gè)大力士腳穿溜冰鞋站在冰面上與站在地面上小學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，勝利屬于誰呢?
2、先學(xué)的科學(xué)知識(shí)對(duì)后繼科學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)遷移。
現(xiàn)代的遷移理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程是新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的矛盾運(yùn)動(dòng)過程。已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和內(nèi)容能夠?qū)π轮R(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，這也是錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)消極作用的另一種表現(xiàn)。
如：由歐姆定律得出的導(dǎo)出公式R=U/I，對(duì)于這個(gè)公式有學(xué)生便得出結(jié)論：電路中電阻的阻值大小與它兩端的電壓成正比，與通過它的電流成反比。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因是由于將先前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)僵化地用到現(xiàn)在所學(xué)的物理量度公式的分析中，從而失去了物理量度公式的物理內(nèi)涵。事實(shí)上，電阻的大小是電阻本身的一種屬性，只與其材料等因素有關(guān)。可以用電阻兩端的電壓和通過它的電流的比求出它的電阻值大小，但它并不是電阻的定義式（定義式為R=ρL/S）.在同一電路中當(dāng)電阻兩端電壓增大幾倍時(shí)，通過它的電流也增大幾倍，顯然電阻值并不與電壓成正比，也不與電流成反比。類似的公式還有ρ=m/V,v=S/t等，都是有其物理內(nèi)涵的。
3、生活經(jīng)驗(yàn)妨礙創(chuàng)造思維的發(fā)展。
學(xué)生過多的依賴于過去積累的經(jīng)驗(yàn)，而忽視對(duì)題目殊關(guān)系的分析研究。對(duì)問題的解答滿足于已有的正確結(jié)論，而不善于從不同角度去尋求最佳解法，更不能有所創(chuàng)新。
如：如圖所示電源電壓U=3V , R1=15Ω。先閉合S1，再閉合S2,發(fā)現(xiàn)電流表示數(shù)增大了0.1A .求電阻R2=?此時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)已有知識(shí)分步求解，當(dāng)閉合S1時(shí)，只有R1接入電路，根據(jù)歐姆定律I1=U/R1求出流過R1的電流為0.2A。 當(dāng)再閉合S2時(shí)，R1和R2并聯(lián)接入電路，電流表測(cè)干路電流為0.3 A , 此時(shí)流過R1電流仍不變，仍為0.2A 。（由歐姆定律可知）那么此時(shí)流過R2的電流為0.1A ,根據(jù)歐姆定律求出R2的電阻為30Ω。
實(shí)際上學(xué)生只要認(rèn)真分析一下，運(yùn)用發(fā)散思維就會(huì)發(fā)現(xiàn)電流表增大的值0.1A就是流過R2的電流，運(yùn)用歐姆定律一步得出R2的電阻為30Ω。這就是學(xué)生不會(huì)用創(chuàng)新思維解決問題的例子。
二、消除生活經(jīng)驗(yàn)負(fù)面影響的措施：
1、誘發(fā)產(chǎn)生正向遷移，遏止形成負(fù)向遷移。
為了促進(jìn)正向遷移的產(chǎn)生，應(yīng)啟迪學(xué)生對(duì)問題要全面地、多角度地去分析，不要只看到問題的表面或只看問題的片面，就下結(jié)論。遷移是一種復(fù)雜的心理過程，它受學(xué)生本身的主觀條件制約，這就要?jiǎng)?chuàng)造條件，因人施教，誘導(dǎo)實(shí)現(xiàn)正向遷移。對(duì)問題要多假設(shè)、多提問，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，細(xì)致分析問題，使學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鰡栴}方法，可避免負(fù)向遷移的產(chǎn)生和干擾。
2、深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫者的意圖，講透概念、規(guī)律的屬性，以防止相互混淆。
為克服先學(xué)的科學(xué)知識(shí)對(duì)后繼科學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)遷移，必須切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。對(duì)于概念要講清它的內(nèi)涵，讓學(xué)生掌握本質(zhì)屬性；對(duì)于定理、定律，要剖析數(shù)量關(guān)系，賦予它們物理內(nèi)涵，揭示它們的精髓，為學(xué)生的創(chuàng)造思維提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)知識(shí)信息地可提取性。
培根說過："當(dāng)你處世行事時(shí)，正確運(yùn)用知識(shí)就意味著力量。"注重合理地知識(shí)結(jié)構(gòu)地建構(gòu)，是克服生活經(jīng)驗(yàn)消極影響地前提，生活經(jīng)驗(yàn)的負(fù)效應(yīng)往往是由于無知和偏見造成的。大腦中有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，用時(shí)才可提取，這是不言而喻的，但大腦里信息量越多，到需要時(shí)不一定提取就越快，只有廣博而理解透徹的知識(shí)信息，組織得有條不紊、有系統(tǒng)的知識(shí)信息才具有隨時(shí)可提取的性質(zhì)，才容易在需要時(shí)迅速檢索提取輸出，并發(fā)揮出舉一反三、觸類旁通的作用。
4、培養(yǎng)學(xué)生正確的解題習(xí)慣和掌握正確的解題方法。
宇宙是一個(gè)無限空間，含兩種物質(zhì)：①質(zhì)物者：a、分子、粒子、結(jié)構(gòu)、實(shí)體；b、元素：c、重量。d、占空間位置，e、內(nèi)含能、功、力三者，f、做行為動(dòng)功，g、所見物質(zhì)者物理學(xué)，和物質(zhì)者化學(xué)；②場(chǎng)物者（非物質(zhì)場(chǎng)、場(chǎng)力的現(xiàn)象即場(chǎng)書，場(chǎng)輻其周間，不重量，居空間，但不占空間位置，現(xiàn)象，不實(shí)體、不元素，只一具非物質(zhì)場(chǎng)力，不含能，不做動(dòng)功，靜非物質(zhì)特異無功，動(dòng)靜功是二者宇宙存在的重要區(qū)別，因而必兩分門類科學(xué)，二者宇宙空間兩對(duì)立具在，但二者沒有任何相同之處，各具各特色，各內(nèi)經(jīng)而相異，書有：電力電路非物質(zhì)書，無線電磁波電學(xué)非物質(zhì)書，太陽光學(xué)非物質(zhì)書，太陽光熱學(xué)非物質(zhì)書，地磁線場(chǎng)非物質(zhì)書，加地表山、水、陸地、加太陽光、溫度場(chǎng)等，等于先后共生態(tài)環(huán)境、造化了動(dòng)植物棲息生命書，物質(zhì)空氣向地心非物質(zhì)重力場(chǎng)重力經(jīng)典力學(xué)書等。）太空、星系向日心聚力場(chǎng)，地球萬物向地心力場(chǎng)。
由于非物質(zhì)彌漫于宇宙間，無形態(tài)，常態(tài)，如太陽光和熱，太磁波可不算運(yùn)動(dòng)，可視為傳播速度為零，電路所做靜無功則神化（快，零速，即時(shí)性，無次數(shù)）。
宇宙不特殊物質(zhì)，不狹義物質(zhì)和不反物質(zhì)等不適說法，均宇非物質(zhì)，非物質(zhì)文化應(yīng)改為不物質(zhì)文化，以區(qū)別宇宙非物質(zhì)科學(xué)。
世界到如今，非物質(zhì)學(xué)為零，物質(zhì)學(xué)三七開，七不地球經(jīng)典，形而上學(xué)，等于不發(fā)展科學(xué)世界和教育欠科學(xué)，以及中國(guó)無一科學(xué)，只為引進(jìn)狹義，又學(xué)而不思則罔。
創(chuàng)宇非新型：
只有太陽光熱非物質(zhì)依然，才能解釋古今地球萬物由來，古今太陽造地球萬物，古今同由來。
說宇宙萬物由來的切入點(diǎn)，是先宇宙非物質(zhì)物來和怎么來的，不先問宇宙萬物是怎么自然來的，自然界，這會(huì)至于不可之論，上帝和神造世界，分兩步非物質(zhì)科學(xué)化、物化、解釋。宇宙必然界不自然界說法。
①太空：初始，太古，太空，先是籠罩一個(gè)宇宙場(chǎng)，這個(gè)場(chǎng)是高光高熱度氣流巖漿體三構(gòu)成，非物質(zhì)場(chǎng)具特定內(nèi)聚力，向心力，或者范圍力，至后來分離成大塊無機(jī)天體，這就是太陽，地球，月亮，星系等的由來，他們至今仍然是由高光高溫巖漿氣流體構(gòu)成，太陽星系非物質(zhì)。至今仍在為證。
②地球：地球萬物的由來，是地球先有了生態(tài)環(huán)境，如太空太陽光，天空空氣，以及地殼冷卻成山、水、陸地、地下等綜合環(huán)境締造，二者統(tǒng)一，造化了動(dòng)植物棲息生命。這就是非物質(zhì)先客觀條件地必然世界由來，不是無條件地神造自然界。先有雞，后有蛋，是先雞器官與環(huán)境統(tǒng)一體形成，后軀體可延續(xù)生蛋。
原子、細(xì)胞、是地球萬物由來的證據(jù)，是陰陽兩物，物質(zhì)，非物質(zhì)，兩結(jié)合締造的證據(jù)。自古如今，原子細(xì)胞關(guān)系尚在。
原始皆單細(xì)胞開始，后細(xì)胞分裂，成的各種器官整體生命物。
創(chuàng)電非新型：
1 創(chuàng)電新型學(xué)說
①電路不可物質(zhì)水說，水壓、水流、水阻或電路不水壓、流、阻， UIR三說，滅UIR學(xué)生不電學(xué)和不歐姆定律，我創(chuàng)我的Qq雙電力場(chǎng)電工電路。
——中國(guó)國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)登記，詮權(quán)依法保護(hù)
2008-A-010257 中國(guó) 左春
②電不是什么東西的東西，電的定義，身份，學(xué)名非物質(zhì)，電源內(nèi)部不是電，端電場(chǎng)是電，電場(chǎng)身份非物質(zhì)，自代學(xué)名非物質(zhì)——正負(fù)電荷非物質(zhì)，正負(fù)電場(chǎng)非物質(zhì)，正負(fù)電場(chǎng)力非物質(zhì)，場(chǎng)電源非物質(zhì)，場(chǎng)電路靜無功非物質(zhì)，場(chǎng)無功率非物質(zhì)。
—— 中國(guó)國(guó)家版權(quán)登記，命名，專利。
——中國(guó) 左春 發(fā)明
2 創(chuàng)非物質(zhì)電新型比方物質(zhì)水UIR歐姆定律和世代大校水學(xué)生假電學(xué)，出三重拳判死刑
學(xué)生學(xué)之所以全學(xué)假，始原于E源內(nèi)部總源總水源和總路，和比方了水流路和總路除源發(fā)水除式電學(xué)與定律，全假電說，不事實(shí)發(fā)生。《中國(guó)辭海》該電場(chǎng)電力說。
1假.人人不平學(xué)生UIR水流說：人人不認(rèn)同電路是水在流動(dòng)，而西方和中國(guó)人正恰猜想說是水流，有證據(jù)可依，有什么不敢，歐姆定律和學(xué)生電學(xué)沒人用過，和國(guó)網(wǎng)電路不是UIR，證據(jù)有如I比方的水流強(qiáng)度安培或電荷強(qiáng)度安培水安培證據(jù)，R水流時(shí)才有管阻歐姆證據(jù)，E內(nèi)部化學(xué)水杯伏打源，水泵源發(fā)水證據(jù)，和指電流有方向，正到負(fù)，負(fù)回正，電源內(nèi)外循環(huán)流，比方水流的證據(jù)，以足不懷疑，水電學(xué)和歐姆定律，不再懷疑。
一句話，使水UIR學(xué)生學(xué)和二百年的水I=U/R歐姆定律，人造沒有的假水事，開除電學(xué)。結(jié)束沒電假學(xué)生電學(xué)和歐姆定律的歷史，成歷史大古董，反電科學(xué)里程碑，收藏。
加說一句話：形成UIR有其時(shí)代背景：是必假，必水的來源，十八世紀(jì)初電時(shí)期，只有物質(zhì)物理學(xué)一種，電則也習(xí)慣物理學(xué)，深層次非物質(zhì)電學(xué)說是不可能的，電流比方水又是輕易的只有比方水，于是，伏、安、歐三人的水流電路必果，U水壓源，I水流安培和過流線阻RL歐姆，以水代電的水流機(jī)械路，當(dāng)了電路，不電路，U、I、R三者身份不電性，指電源U水壓，物壓者外路不會(huì)啟電，I無，不顯電，沒電，不叫電路，而定水路說、水路學(xué)此由來，不懷疑。
220Q燈炮的亮，鎢絲中的所謂電流，不是由小豐滿發(fā)電機(jī)發(fā)來，過鎢絲，再回到發(fā)電機(jī)，千萬里電流循環(huán)的說法，水UIR純屬猜想，不事實(shí)，而鎢絲全長(zhǎng)是Qq二者雙電靜自閉、閉合、顯電，燈亮，金屬鎢絲集膚空心，無電流，靜電鎢絲導(dǎo)體電路。
一個(gè)教授說燈泡本不水流，手摸燈泡打人，證明是電，水能打人嗎？摸燈炮沒見到水，電還要防水是個(gè)矛盾，我們就這么假教，水UIR。教錯(cuò)找教育部。
2假.21世紀(jì)創(chuàng)電非物質(zhì)雙電力Qq新型電路學(xué)學(xué)說，假UIR物質(zhì)水學(xué)說被創(chuàng)掉，勢(shì)必行，物質(zhì)非物質(zhì)學(xué)說變革，被。
3假.學(xué)術(shù)法：不上電，不學(xué)術(shù)。
①總路不學(xué)術(shù)：學(xué)生電學(xué)只有一個(gè)E總路教學(xué)，總路不是電路，本身作廢，總路是歐姆教學(xué)假造，假教學(xué)，不使用。
見下總圖：
表示封閉水流圖，不電圖和橫躺豎臥不電原理，無方向，蛛網(wǎng)式畫電圖、鬧心圖假教學(xué)，。
②總路總連求源水除式和除式定律不學(xué)術(shù)，《中國(guó)辭海》載，屬物理數(shù)學(xué)公式，物理，數(shù)學(xué)教學(xué)，不電公式：
（a）總除式E源內(nèi)部，電中性，不是電源，至端極才為端源，則學(xué)生學(xué)沒電源。
（b）I總流不是電流，則學(xué)生學(xué)沒有電流。
（c）R與r是并不是串，則學(xué)生學(xué)沒電路。
（d）學(xué)生學(xué)假物水除式，數(shù)學(xué)物理教學(xué)，學(xué)生學(xué)沒有屬于電的定律，沒定律。
（e）一段導(dǎo)體I=U/R定律，被除數(shù)U不分源，不含源，U=0，故除式不立，凡一段導(dǎo)體不單獨(dú)源的除式。
3 我創(chuàng)我的新型電路，非物質(zhì)Qq雙場(chǎng)力電路電學(xué)
包括一切有源，有線、高低頻和直流等基本電工電器電路。
如國(guó)網(wǎng)（世網(wǎng)）50—60Hz正弦波交流電路，發(fā)電機(jī)、電瓶、電池等基本電源，一切冠名非物質(zhì)Qq場(chǎng)路。
①凡實(shí)用電路，一律由電源內(nèi)部發(fā)外端（兩極），電荷的電場(chǎng)含電力，為外路端源，電源，外路金屬導(dǎo)體自啟沿長(zhǎng)度集膚長(zhǎng)陣靜荷（不電流二字），金屬線芯發(fā)生場(chǎng)強(qiáng)處處為零，空心，無功現(xiàn)象靜電電路。
②電源內(nèi)部一律不外發(fā)電荷或物，說明電源不是物質(zhì)性，非物質(zhì)的，電源只外發(fā)端電場(chǎng)含電力，也說明電源非物質(zhì)性。
③電源內(nèi)部不為電，（中性），至端極才為源，外路端源。
④發(fā)電機(jī)內(nèi)部不是電，端電場(chǎng)含電力Qq才為電，靜場(chǎng)電力。
⑤外電路自啟電，沿外導(dǎo)線全長(zhǎng)度Qq自動(dòng)靜封閉，閉合，空心，全長(zhǎng)度顯電，有電，用電器生效時(shí)，叫做閉路電路，運(yùn)行。
⑥畫圖以端源分界，左右雙邊對(duì)稱，對(duì)峙，見下圖。
⑦電路運(yùn)行模式（+ - Q電力+ - q電荷+ -P馬力，+ -表示對(duì)峙）電源內(nèi)外雙邊雙向雙對(duì)峙，自動(dòng)平衡，靜運(yùn)作電路。
⑧變革掉假水UIR，不電壓、電流、電阻說，冠名Qq雙電力，電路所測(cè)電流表，不I而q，所測(cè)電壓表為Q，不是電壓U，電路無電阻R說，而電導(dǎo)電路導(dǎo)電說
摘要：在知識(shí)更新日益加速的今天，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力顯得特別重要。一個(gè)只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)探求知識(shí)的人，在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鳌W(xué)習(xí)中就無法適應(yīng)周圍的環(huán)境。只有既學(xué)到了知識(shí)，又掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展，并能為社會(huì)做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，因此探究學(xué)習(xí)物理的有效方法是本文主旨。
關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)態(tài)度；物理實(shí)驗(yàn)；有效策略
教學(xué)這個(gè)詞實(shí)際上是“教”與“學(xué)”兩個(gè)動(dòng)詞合成的，在整個(gè)教學(xué)過程中它涵蓋著教與學(xué)兩個(gè)活動(dòng)過程。這個(gè)活動(dòng)中，教是手段、是過程，教的目的就是為了學(xué)，學(xué)是目的；從兩個(gè)字的合成意義這個(gè)角度來分析，“學(xué)”是回答“教”的，教什么？教——學(xué)，教學(xué)生會(huì)學(xué)。因此，任何教學(xué)，學(xué)是重要活動(dòng)過程，有計(jì)劃、有目的的研究學(xué)法，探索學(xué)習(xí)的有效策略是教學(xué)的原本之意。就學(xué)生認(rèn)為難學(xué)的物理學(xué)科，探討其學(xué)法意義更為重大。通過對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性、樹立思想、掌握方法、培養(yǎng)素質(zhì)、掌握科學(xué)規(guī)律、提高學(xué)習(xí)能力是學(xué)好物理的重要項(xiàng)素。認(rèn)識(shí)物理學(xué)思想和掌握好學(xué)習(xí)物理的方法是學(xué)好物理的先決條件。現(xiàn)就物理學(xué)之思想和探究物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法談?wù)務(wù)J識(shí)，以供商榷。
一、認(rèn)識(shí)物理學(xué)思想
1.認(rèn)識(shí)物理學(xué)思想就是要知道它的發(fā)展史。物理學(xué)尊重客觀事實(shí)，遵循自然規(guī)律，物理學(xué)是不同于其他學(xué)科的一門自然科學(xué)。就中學(xué)物理而言，它是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理學(xué)有它自己的特點(diǎn)，通過了解物理學(xué)的發(fā)展歷史不難知道，所派生出的物理學(xué)體系無不來源于自然，來于實(shí)踐。它是自然界客觀存在的東西，又與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)，與社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系，由此所起的作用是顯而易見了。“物理”即事物的內(nèi)在規(guī)律。它的運(yùn)動(dòng)形式、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等物理變化、發(fā)展必定服從某種特定的規(guī)律。只有認(rèn)識(shí)和掌握了物理規(guī)律，才能更好地認(rèn)識(shí)自然，利用自然，創(chuàng)造和諧社會(huì)為人類服務(wù)。
2.認(rèn)識(shí)物理學(xué)思想就是要效法科學(xué)家的思想。認(rèn)識(shí)物理學(xué)思想是學(xué)習(xí)物理學(xué)家對(duì)物理科學(xué)的熱愛和努力追求科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度；學(xué)習(xí)他們不怕失敗敢于勝利的精神；學(xué)習(xí)他們不畏艱辛勇于拼搏的工作作風(fēng)；學(xué)習(xí)他們善于假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的辨證思想；學(xué)習(xí)他們對(duì)物理的認(rèn)識(shí)有著獨(dú)創(chuàng)見解、并能自成體系的勇氣和膽略；學(xué)習(xí)他們研究物理在表象、概念的基礎(chǔ)上能進(jìn)行抽象、模擬、分析、綜合、判斷、推理、總結(jié)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程的思維方法。例如，牛頓運(yùn)動(dòng)三定律中的第一、二定律就是在伽利略的工作基礎(chǔ)上由牛頓總結(jié)出來的。
3.認(rèn)識(shí)物理學(xué)思想是學(xué)好物理的前提。在學(xué)習(xí)物理過程中，始終要領(lǐng)會(huì)物理學(xué)思想，并能逐步轉(zhuǎn)化為自己的思想。掌握科學(xué)方法，提高解決物理問題的能力是極其重要的。在了解物理學(xué)發(fā)展史的同時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)物理學(xué)家的精神，而且要學(xué)習(xí)他們研究物理的方法。努力汲取物理學(xué)家的精華，推進(jìn)物理教學(xué)的改革。“改”即修正錯(cuò)誤，“革”即去除舊的東西，積極探索，勇于創(chuàng)新。掌握物理思想和研究方法，對(duì)學(xué)習(xí)好物理具有重大的意義。
二、端正學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生覺得物理“難學(xué)”，并不是先天不足，相反有的天資聰慧，他們之所以覺得“難學(xué)”，是因?yàn)橄仍谏细咧星八麄兙驮牎斑^來人”說過：“高中物理是所有學(xué)科中最難的”；又則上高中后他們的切身感受的確如此，于是在他們不成熟的心里無形中形成了一道心理障礙：物理難學(xué)！這樣，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，也出現(xiàn)了“老師難教，學(xué)生難學(xué)”的尷尬局面。針對(duì)這種情況，一定要做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變工作，消除學(xué)生的心理障礙，幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，讓他們樹立“物理好學(xué)、學(xué)好物理”的信心。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)最易從興趣出發(fā)。教學(xué)中若不重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，對(duì)概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導(dǎo)致學(xué)生做不好題，對(duì)物理感到頭痛，學(xué)習(xí)情緒低落，成績(jī)自然無法提高。
實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用形象直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；利用常見的生活現(xiàn)象誘發(fā)思維、活躍情緒；還可通過講述物理學(xué)史、物理故事、科學(xué)趣聞等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、主動(dòng)性。
三、養(yǎng)成良好習(xí)慣
堅(jiān)強(qiáng)的意志是取得優(yōu)異成績(jī)的重要保證。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)教育學(xué)生保持一顆平常心態(tài)對(duì)待考試成績(jī)，一兩次的考試失敗并不能說明什么，相反這次考試的失利說不定恰恰是下次取得更好成績(jī)的催化劑。只有讓學(xué)生樹立百折不撓、不斷進(jìn)取的堅(jiān)強(qiáng)意志，才能穩(wěn)步地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)好物理有很大的幫助。教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課專心聽講、記好筆記，課后完成好作業(yè)、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固之外，還要求學(xué)生每學(xué)完一節(jié)（章），能自己總結(jié)，會(huì)寫復(fù)習(xí)提綱，找準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。從物理學(xué)科的名字可以分析出來，學(xué)習(xí)物理就要揭示物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，探明力、光、電、熱、運(yùn)動(dòng)等物理現(xiàn)象的科學(xué)道理。
四、學(xué)懂學(xué)會(huì)定律
一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，首先接觸到的就是物理定律。因此，怎樣搞好物理定律教學(xué)，必然是每個(gè)物理教師首先要考慮的問題。
在進(jìn)行某一物理定律教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)補(bǔ)充一些與定律的建立過程有關(guān)的內(nèi)容，這就是所謂的“溯源”教學(xué)。任何一個(gè)重要物理定律的建立，都有一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過程。探索定律的工作之所以能成功，這個(gè)定律最后之所以能夠確立起來，其中一定有很多科學(xué)的研究方法和正確的推理思維方式，這些內(nèi)容毫無疑問是屬于物理學(xué)科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識(shí)財(cái)富，也是我們物理教學(xué)的寶貴財(cái)富。
例如，在講授牛頓萬有引力定律時(shí)，應(yīng)從第谷對(duì)行星進(jìn)行幾十年的觀測(cè)積累的大量第一手資料講起，然后是開普勒在擁有這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過大量計(jì)算總結(jié)出描寫天體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律（開普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動(dòng)力學(xué)原理對(duì)這些規(guī)律予以解釋，終于發(fā)現(xiàn)了對(duì)天上、地上的物體具有普遍意義的萬有引力定律。在學(xué)習(xí)牛頓萬有引力定律的過程中，還要著重向?qū)W生介紹“歸納法”、“理想化”和“間接驗(yàn)證”三種科學(xué)研究的重要方法。
在學(xué)習(xí)歐姆定律的過程中，學(xué)生一開始都以為研究通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓之間的關(guān)系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可。教師必須告訴他們，在歐姆那個(gè)年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的。他到底是怎樣得到這個(gè)電學(xué)中最重要的定律的呢？在學(xué)習(xí)歐姆定律誕生過程的同時(shí)，結(jié)合歐姆的實(shí)踐，自然就介紹了用圖線探究新規(guī)律的方法。
五、重視物理實(shí)驗(yàn)
學(xué)習(xí)物理，必須重視實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要不斷調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)為發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)。
1.增加實(shí)驗(yàn)數(shù)量。不論是在課堂演示實(shí)驗(yàn)，還是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)或小實(shí)驗(yàn)方面，平均增加60％的實(shí)驗(yàn)，其中有一部分新實(shí)驗(yàn)，學(xué)校沒有現(xiàn)成的儀器，可安排學(xué)生自己制作，并對(duì)學(xué)生提出較高的要求。
2.重視實(shí)驗(yàn)誤差討論。物理實(shí)驗(yàn)離不開測(cè)量，測(cè)量是實(shí)驗(yàn)科學(xué)最本質(zhì)的東西。從某種意義上講，結(jié)果準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)就是成功的實(shí)驗(yàn)，反之就是不成功的實(shí)驗(yàn)。因此，在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的過程中，應(yīng)該讓他們掌握一些必要的實(shí)驗(yàn)誤差的基本知識(shí)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要求學(xué)生們盡量消除實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)誤差；在選擇實(shí)驗(yàn)器材時(shí)要考慮它的精確程度；在處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)要采用盡量科學(xué)的方法。
3.重視實(shí)驗(yàn)方法。在實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域中有一些重要的方法，比如減小實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)誤差的方法、減小實(shí)驗(yàn)偶然誤差的方法、實(shí)驗(yàn)探究規(guī)律的方法、迂回測(cè)量的方法等，這些方法不是在個(gè)別實(shí)驗(yàn)中，而是在許多實(shí)驗(yàn)中都有應(yīng)用，因此具有一定的普遍意義。這些方法一定要讓學(xué)生很好地掌握。在必要時(shí)，我們甚至根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法來安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，集中安排幾個(gè)某種方法體現(xiàn)比較典型的實(shí)驗(yàn)，這樣便于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)和熟練掌握某一種實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法的掌握更有助于學(xué)生對(duì)物理學(xué)的深入探究。
參考文獻(xiàn)：
[1]張希明《新課程理念教學(xué)方略》M，中央編譯出版社，2007.7.
關(guān)鍵詞：初中生物理；初步實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)能力；培養(yǎng)淺議
初中生的初步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力指的是在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生按照一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑸樽约旱膶?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)選擇最恰當(dāng)?shù)奶骄糠绞胶退璧钠鞑墓ぞ撸捎眠m當(dāng)?shù)奈锢碇R(shí)和實(shí)驗(yàn)技巧，對(duì)其進(jìn)行靈活、綜合的運(yùn)用，并擬定出具備可行性方案的能力。這不僅需要學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)，而且還要扎根于厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)之上。
1.物理初步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)原則與策略
1.1培養(yǎng)原則
初步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)原則的確立能夠?yàn)榻虒W(xué)效果的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。首先是循序漸進(jìn)，教學(xué)工作中必須遵循知識(shí)教學(xué)邏輯，要充分考慮到學(xué)生自身的心理發(fā)展順序，讓學(xué)生能夠更加有序的、系統(tǒng)完整的接受學(xué)科教育，促進(jìn)身心健康發(fā)展。在教學(xué)中不可以急于求成，要慢慢的潛移默化，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，體會(huì)知識(shí)的樂趣，階段性的解決學(xué)術(shù)中的難題。第二個(gè)是因材施教的原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓教學(xué)層面的深廣度以及進(jìn)度都能夠符合學(xué)生的知識(shí)能力水平，充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生的才能品行都能夠充分發(fā)展。第三為激勵(lì)性原則，作為一種動(dòng)力因素的存在，教師要爭(zhēng)取能夠利用多種方式去激勵(lì)學(xué)生獲得前進(jìn)的動(dòng)力，逐步形成熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，挖掘?qū)W生潛能，提高教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，加快培養(yǎng)人才的步伐。第四為主體性原則，充分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)而引導(dǎo)主體人員——學(xué)生，學(xué)會(huì)充分結(jié)合社會(huì)環(huán)境以及自然環(huán)境的有利因素，放心嘗試，主動(dòng)進(jìn)行探索追求，同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)術(shù)思想上的無限追求和創(chuàng)造力，教會(huì)其如何去獨(dú)立思考。最后為反饋內(nèi)化原則，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)及其它活動(dòng)中的表現(xiàn)，再通過參與和選擇，不斷將教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼囊环N自覺行為，獲得持續(xù)性的發(fā)展。
1.2教學(xué)策略
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中最為高級(jí)的層次，同時(shí)也是學(xué)生探索新知識(shí)的最佳途徑。教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，體會(huì)到設(shè)計(jì)的重要性所在，認(rèn)識(shí)最基本的原則，掌握具體的設(shè)計(jì)方法。可以從加強(qiáng)開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)開始，充分利用課本中出現(xiàn)的探究性實(shí)驗(yàn)案例，不再是一味的跟從教師的思路走，學(xué)生可以適當(dāng)活用自己所掌握的知識(shí)，或者將某些屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，到處找實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
例如對(duì)于二力平衡的條件探索、阿基米德原理等的實(shí)驗(yàn)。將驗(yàn)證性變?yōu)樘骄啃裕粩鄶U(kuò)大學(xué)生的實(shí)踐空間、提高思維分析能力。教師也可以主動(dòng)將一些疑難問題，列為探究性實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容。在解答某些較難理解的問題時(shí)，如果具備探究的條件，可以讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)方案來動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，通過分析歸納最后得到結(jié)論，對(duì)于學(xué)生來說是一種能力上的提高。也可以將生產(chǎn)或者生活的具體素材投放到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，物理學(xué)科本來就來源于生活，回到生活也是理所應(yīng)當(dāng)，讓學(xué)生在生活中走進(jìn)物理。不斷規(guī)范實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，教師要充分挖掘教材資源，教授學(xué)生分析設(shè)計(jì)的方法，有意識(shí)的將規(guī)范性的設(shè)計(jì)方案交與學(xué)生。把握好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則問題，不僅需要科學(xué)的思維能力，還要掌握正確的方法步驟，最后還要用精準(zhǔn)的語言來描述現(xiàn)象的發(fā)生，記錄下所有的一切。
此外也要培養(yǎng)良好的品質(zhì)思維，此為核心環(huán)節(jié)。可以通過一些實(shí)驗(yàn)解決新奇現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，舉一反三、一題多變，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯縝密與思維收斂。同時(shí)，也要不斷地規(guī)范學(xué)生的物理用語，教師最初就要使用規(guī)范的語言，而學(xué)生也要在潛移默化的條件下，提高答題規(guī)范的能力。
2.物理初步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的實(shí)踐分析
案例舉隅：《歐姆定律》
教學(xué)目標(biāo)：掌握電壓電流表測(cè)量技術(shù)，認(rèn)識(shí)電流、電壓以及電阻三者的關(guān)系，學(xué)會(huì)收集數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析。
教學(xué)器材：開關(guān)、電流電壓表各一個(gè)、滑動(dòng)變阻器、不同規(guī)格的電阻器各一個(gè)、干電池若干、導(dǎo)線若干、多媒體PPT課件、投影儀。
教學(xué)設(shè)計(jì)：從“如何讓燈泡發(fā)光或者變暗”的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。讓學(xué)生合理猜想電流、電壓以及電阻三者之間的關(guān)系。教師提示：針對(duì)物理問題，僅靠猜想是不行的，應(yīng)該勇敢進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行驗(yàn)證，教會(huì)學(xué)生采用控制變量法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，詢問學(xué)生需要準(zhǔn)備什么實(shí)驗(yàn)的器具，保持什么要素不變，如何改變電阻兩端的電壓。利用投影顯示出滑動(dòng)變阻器的作用，畫出起先準(zhǔn)備好的電路圖。繼續(xù)圍繞該電路的形式，探討能否進(jìn)行電流與電阻的探究，根據(jù)學(xué)生各自設(shè)計(jì)的方案，表格填寫完整，將所有數(shù)據(jù)如實(shí)記錄。接著是交流討論的時(shí)間，教師通過投影展示學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及圖像，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)應(yīng)用表格如圖1、圖2所示：
（圖1：探究電流與電壓的關(guān)系）（圖2：探究電流與電阻的關(guān)系）
最后對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，引出歐姆定律的來由和公式，投影介紹歐姆的故事，課后再針對(duì)歐姆定律的具體內(nèi)容布置作業(yè)練習(xí)，以達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。
一、研究《考試大綱》，做到復(fù)習(xí)有的放矢
認(rèn)真研究《考試大綱》，密切關(guān)注近幾年《考試大綱》中關(guān)于能力要求和考試內(nèi)容的增減變化，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)，有針對(duì)性地指導(dǎo)高三物理復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中著重解決以下兩點(diǎn)：結(jié)合《考試大綱》和課本落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，扎實(shí)掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，以不變應(yīng)萬變。教師首先要把握重要概念、定理、定律的內(nèi)涵和外延，并結(jié)合典型習(xí)題加以訓(xùn)練，以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和運(yùn)用；其次，在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)注意緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活和科技發(fā)展的實(shí)際，突出學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性。
二、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃
學(xué)生剛進(jìn)入高三復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)高一、高二學(xué)過的內(nèi)容往往遺忘較多，所掌握的知識(shí)系統(tǒng)性差、漏洞多，各人知識(shí)掌握的程度也不一樣，分析能力更為欠缺。以夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為出發(fā)點(diǎn)，在第一輪復(fù)習(xí)中我們始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，降低難度復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)每一章時(shí)對(duì)照《考試大綱》規(guī)定的全部?jī)?nèi)容及有關(guān)高考信息，了解考試的知識(shí)點(diǎn)和考試的重點(diǎn)，每章給學(xué)生2―3課的時(shí)間結(jié)合考點(diǎn)、課本、復(fù)習(xí)資料復(fù)習(xí)并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)注意可能出現(xiàn)的問題，教師及時(shí)收集，對(duì)學(xué)生反映的問題教師有針對(duì)性地備好復(fù)習(xí)課。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性，大大提高學(xué)生復(fù)習(xí)的針對(duì)性，同時(shí)還能提高學(xué)生聽課的效率。
三、針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，明確各輪復(fù)習(xí)的任務(wù)
第一輪復(fù)習(xí)是“雙基”復(fù)習(xí)階段，是高三復(fù)習(xí)中用時(shí)最長(zhǎng)的一個(gè)階段，以章、節(jié)為單元進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)在基本概念及其相互關(guān)系、基本規(guī)律及其應(yīng)用。其主要任務(wù)是：（1）全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；（2）強(qiáng)化理解能力、推理能力、審題能力和表述能力的訓(xùn)練，規(guī)范解題習(xí)慣；（3）提高應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
第二輪復(fù)習(xí)為專題復(fù)習(xí)。該階段的復(fù)習(xí)宗旨是：使學(xué)生了解物理知識(shí)的宏觀結(jié)構(gòu)，掌握各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)的綜合；理清各類題目的解題規(guī)律、解題方法，提高學(xué)生的解題能力。關(guān)于物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，一是圖表法，二是以“力”和“能”為紐帶把整個(gè)物理知識(shí)串起來。通過知識(shí)的串講，使學(xué)生在頭腦中建立起物理知識(shí)的框架，使物理課本變“薄”。主干知識(shí)是物理知識(shí)體系中重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)好主干知識(shí)是學(xué)好物理的關(guān)鍵，是提高能力的基點(diǎn)，所以復(fù)習(xí)時(shí)要在主干知識(shí)上狠下工夫。如勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律、能量守恒定律、電場(chǎng)的基本性質(zhì)及帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)、歐姆定律、電阻定律及焦耳定律、串并聯(lián)電路及電壓、電流、電功率分配、安培力、左手定則、洛侖茲力、帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的圓周運(yùn)動(dòng)、電磁感應(yīng)定律和楞次定律等。不僅要記住這些知識(shí)的內(nèi)容，還要加深理解、熟練運(yùn)用，要做到既“知其然”，也“知其所以然”。同時(shí)，我們應(yīng)該注意，由于高考物理試題的題量較少，突出學(xué)科內(nèi)綜合已成為高考物理試題的一個(gè)顯著特點(diǎn)，因此要特別注意基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)之間的綜合運(yùn)用。如：（1）牛頓運(yùn)動(dòng)定律與勻變速直線運(yùn)動(dòng)的綜合，（2）以帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)為模型的電磁學(xué)與力學(xué)的綜合，（3）電磁感應(yīng)現(xiàn)象與閉合電路歐姆定律的綜合，（4）串、并聯(lián)電路規(guī)律與實(shí)驗(yàn)的綜合。
第三輪復(fù)習(xí)是回歸課本、拾遺補(bǔ)漏和糾錯(cuò)階段。該階段主要做兩項(xiàng)工作：一是進(jìn)行考前模擬，鞏固一、二階段的復(fù)習(xí)成果，將學(xué)生的水平再提高一步。二是回歸課本,進(jìn)行知識(shí)整理、方法回顧、經(jīng)驗(yàn)提升，書寫習(xí)慣再?gòu)?qiáng)化,解題環(huán)節(jié)再規(guī)范，從細(xì)節(jié)上提高得分環(huán)節(jié)。1.對(duì)選擇題不要看到一個(gè)認(rèn)為正確的結(jié)果就忽略其它選項(xiàng)，應(yīng)該瞻前顧后，細(xì)心比較，從而得到正確答案。在沒有充分把握的情況下，也不要空著，可憑直覺選一個(gè)，若是多選題，通常選對(duì)其中一個(gè)選項(xiàng)就能拿到一半左右的分?jǐn)?shù)。2.對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的填空題，若是文字填空，要注意把意思表達(dá)清楚；若遇到數(shù)值填空，則要注意單位；若對(duì)有效數(shù)字有要求，要嚴(yán)格按規(guī)定的有效數(shù)字填寫。3.解答物理大題時(shí)要注意規(guī)范解題，特別注意“必要的文字說明”，盡量根據(jù)題目寫出相關(guān)公式的標(biāo)準(zhǔn)形式，步驟中要先寫基本公式，而不能直接寫導(dǎo)出公式，應(yīng)有文字說明和代入題目所給數(shù)據(jù)的算式。不要將幾個(gè)式子連在一起，嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地按步驟寫基本公式。4.對(duì)于最后結(jié)果的表述，要看題目要求，寫出準(zhǔn)確的數(shù)值和單位，有必要時(shí)還要對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論。
四、要多花心思關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)
我們經(jīng)常感嘆已經(jīng)講了很多，學(xué)生還是不會(huì)，事實(shí)上我們可能只注重如何講而忽略學(xué)生如何學(xué)，或者說根本不去關(guān)注他們是否清楚我們的講授意圖。學(xué)生做過大量的試題，我們要舍得花上一定的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生做好幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）對(duì)試題進(jìn)行歸類。如：萬有引力與天體的運(yùn)動(dòng)專題中，有關(guān)穩(wěn)定軌道運(yùn)動(dòng)參量、恒星質(zhì)量、軌道半徑的確定、變軌問題分析、同步衛(wèi)星的有關(guān)常識(shí)、雙星問題、星球上的動(dòng)力學(xué)等問題。（2）對(duì)解題思路方法的歸納。如：共點(diǎn)力的平衡專題中，有關(guān)力的分解與合成技巧，三力平衡――合成或分解，四力及以上力的平衡――正交分解；已知角度――三角函數(shù)法，已知邊長(zhǎng)――相似三角形法。（3）對(duì)相似或相關(guān)問題進(jìn)行區(qū)分比較。如帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)、帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)等。再如：水平面上子彈穿木塊，若水平面光滑和粗糙，則應(yīng)分別如何處理。（4）引導(dǎo)學(xué)生歸納解題的關(guān)鍵點(diǎn)，如動(dòng)量守恒定律運(yùn)用的專題中，關(guān)于相互作用物體組成的系統(tǒng)的確定：兩車相撞，車上的物體是否參與運(yùn)動(dòng)；兩冰車上的小孩互相拋球，相互作用過程的選取，守恒條件的分析，速度矢量方向在守恒式中的表示（包括已知方向的表示與未知方向的表示）。
五、科學(xué)合理定位，研究復(fù)習(xí)方法
1.擺正課本與考試大綱的關(guān)系。
（1）重在理解，對(duì)基本概念和規(guī)律要弄清；（2）重視課本中的例題、習(xí)題、思考與討論；（3）重視課本中的插圖、閱讀材料；（4）重視實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)才能做好實(shí)驗(yàn)題；（5）教學(xué)必須以大綱為本，堅(jiān)決不做無用功。
2.重視理論聯(lián)系實(shí)際，在總結(jié)中提高。
高考題與新科技、生產(chǎn)、生活及科學(xué)研究聯(lián)系緊密，題干素材的來源非常廣泛，一般都是反映生產(chǎn)、生活、科研方面的真實(shí)材料。這類題目較好地體現(xiàn)了新課程理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐的理念。教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心實(shí)際問題，關(guān)注當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的成果和未來科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，把所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，以適應(yīng)教學(xué)改革、高考改革的需要。
六、加強(qiáng)組內(nèi)交流與協(xié)作
1.優(yōu)化備課組活動(dòng)，強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)。
（1）開展復(fù)習(xí)課模式研究，提高課堂教學(xué)效率。
（2）堅(jiān)持集體備課制度，集思廣益。
（3）在強(qiáng)調(diào)整體意識(shí)的前提下，倡導(dǎo)個(gè)人合理拼搏。
