時間：2024-04-19 10:20:17
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2、平凡的腳步也可以走完偉大的行程。
3、行動是治愈恐懼的良藥，而猶豫拖延將不斷滋養(yǎng)恐懼，
4、外在壓力增加時，就應增強內(nèi)在的動力。
5、如果刀刃怕傷了自己而不與磨刀石接觸，就永遠不會鋒利。
6、成功的秘訣就是每天都比別人多努力一點。
【關鍵詞】高中語文；教學實踐；比較文學
一、比較文學理念與中學語文教學實踐
比較文學起源于國外，在經(jīng)歷了引進、介紹以及改造后在國內(nèi)開始發(fā)展起來，并且呈現(xiàn)出日趨完善的趨勢。目前在國內(nèi)比較文學研究方面，影響研究和平行研究是其兩大主要支柱，跨學科研究和闡發(fā)研究則是比較文學中十分重要的兩種研究方法。目前對于比較文學的定義，較為典型的定義是：所謂比較文學，主要是基于世界性的眼光和胸懷，來對不同國家、不同文明以及不同學科間的跨越式文學進行比較研究，其主要采用的是影響研究、平行研究、跨學科研究以及跨文明研究的方法，對跨越式文學的同源性、類同性、異質(zhì)性以及互補性等進行詳細探究，通過發(fā)現(xiàn)文學規(guī)律及特性，促進世界文學加強了解和整合，最終全面推動世界文學的進一步發(fā)展。近來來，隨著比較文學在國內(nèi)的逐漸發(fā)展，將人文精神理念積極融入到比較文學中，進一步彰顯人文素養(yǎng)，推動文學理念朝向更高的層次發(fā)展，這樣充分說明了比較文學的強勁發(fā)展勢頭以及新鮮的學術活力。高中語文教學的理念在于通過文學教育手段，運用綜合性和邊緣性的學科整合，來全面提升學生的人格以及審美的能力，提高學生的文化意識，重視對人類傳統(tǒng)文化的傳承，同時尊重和理解多元文化。在中學語文新課標中也明確規(guī)定了，中學語文教學不僅僅是簡單的傳授語文基礎知識，還應該重點培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和健全的人格，而這種教學理念正和比較文學中“兼容并包”和“和而不同”、“尊重生命”、“新人文精神”等理念不謀而合。可以說，比較文學和語文教學中的人文教育理念是高度契合的。
二、比較文學與中學語文教學實踐結合的實施策略
（一）中學語文教學活動的要素和教師的學歷構成特點
高中語文教學實踐活動的參與主體是教師、學生以及家長等，其中學生的主導地位是無可爭議的。然而在實際教學活動中，學生的主導位置往往由教師所代替，對于高中學生來講，其學習能力還在進一步培養(yǎng)當中，所以這種替代也顯得順理成章。以往研究當中大多忽視教師在教學活動中引入比較文學教學的重要作用，更多的關注點則放在了教材的編寫以及教改方式方面，其實高中教師的主導性作用才應當是多加關注的地方。具體來說，比較文學的理念以及方法是需要教師通過備課、授課以及課外輔導來完成的，而對于學生的要求則是使其學會如何應用比較文學思維和視野來分析文本，提高自身思維，拓展視野。
（二）實施策略
高中語文教學活動中，教師的教學活動囊括了備課、教授、課外指導以及作業(yè)批改等具體行為。首先，對于高中語文教學活動，教師要充分做好備課工作。若是教授外文作品，應用比較文學的合理性就不言而喻了。教師在備課的過程中，要重視作者以及譯者介紹，幫助學生更好理解譯文和原著之間的關系，可能這種教學只是淺嘗輒止的嘗試，但勢必會增強學生對不同語言差異的理解，體會不同文化語境，懂得語言表達方式的區(qū)別。長期以來，將高中語文課本中的外國文學選讀課文直接當做外國文學作品來宣講是有一定問題的。拋開翻譯問題不談，譯文在中國的理解和接受程度就是需要重點關注的，若是課文是來自和外國文學有關系的中國文學作品，則可以借助延續(xù)影響的思路來探尋課文的外國文學淵源及其在中國發(fā)生的變化，而課文同外國文學缺乏關聯(lián)性，教師就需要通過平行研究的方式來拓展學生思維的廣度。其次，教師在授課過程中，要充分發(fā)揮工具的作用以靈活直觀的方式來講解比較文學方法中的難點。這里可以借助多媒體教學手段，利用幻燈片以及視頻資料等來展示異域文化特色，幫助學生更加形象的理解文化差異。一方面，教師在教授過程中，要闡明課文所涉及民族文化的特點和文學特色，使學生加深對外國文學作品背景的理解，以此加深學生對本民族文學及語言的理解；另一方面，教師要不失時機的講授比較文學的基本知識。然而就目前流行的比較文學教材情況來看，普遍存在理論枯燥的問題。因而在課堂教學活動中，教師應本著循序漸進的原則，結合具體的文獻現(xiàn)象，以基本概念和方法為切入點，讓學生有一個大致輪廓。然后在逐漸深入，講解翻譯研究等，重消化不重記憶。學習過程中，教師要引領學生培養(yǎng)寬廣的胸懷和廣博的視野。這對于學生盡管要求很高，但應當讓學生形成這樣的意識。具體講解時，教師要善于聯(lián)想和引申，善于引入他國文學文化為參照，這就要教師要具有較高的文學素養(yǎng)。再次，在課外輔導過程中，教師要注意引導學生培養(yǎng)閱讀比較文學書籍的習慣，以每次解決一個問題為宜。教師可以通過周期推薦文學讀物的方式來培養(yǎng)學生閱讀的習慣，譬如一周或者是半個月為一個周期，在周期內(nèi)向?qū)W生推薦影響研究方面的理論及論文或是有關世界文化方面的書籍，讓學生明白文化的多元性。另外，教師在指導學生閱讀的過程中，盡量選取具有代表性的文學作品推薦給學生以減少閱讀量，求質(zhì)不求量，讓學生知道基本的中西方文學經(jīng)典作品，同時，教師要鼓勵學生借助計算機網(wǎng)絡資源來主動探尋答案，解除內(nèi)心的疑惑，培養(yǎng)學生主動學習的能力。最后，培養(yǎng)學生形成“世界主人”的意識。在高中語文教學中，學生不僅要積極配合教師的教學活動，還應該在教師的積極引導下逐步形成“世界主人”的意識。現(xiàn)階段，科學技術日新月異，世界文化間的交流也日益頻繁，地球村的觀念逐步形成。因此中學生應該在此階段形成正確的人生目標和價值取向。而比較文學的理念就是通過世界性的眼光來看待世界，并將具備“世界主人”意識最為比較文學的最終指向。所以中學生不僅要廣泛涉獵各種文學書籍、養(yǎng)成閱讀的好習慣。若條件具備，還可以通過出國旅游、考察或者是交換學習等方式來努力拓寬個人的知識儲備，努力形成世界性的眼光，從而不斷提升比較文學視野下的高中語文教學效果。總而言之，將比較文學引入到高中語文教學活動中，勢必會拓展素質(zhì)教育視角，為高中語文教學增添新的元素，給學生帶來全新的視野，催生學生的國際性視域及思維，以更加寬廣的胸懷來看待文化的多元化。伴隨著比較文學應用的逐漸推進，培養(yǎng)學生國際性的視域必定會成為現(xiàn)實。
參考文獻
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[2]張磊.論高中語文教材中外國文學選文現(xiàn)狀及思考[J].教育理論與實踐，2013，26：41-43
一、異中求同，掌握同類課文共性
比較是人們將新舊事物相互聯(lián)系，加以區(qū)分的手段。通過比較，人們能夠?qū)π率挛锾岢鲎约旱囊娊猓J識新事物的本質(zhì)。在學習過程中，學生只有將已經(jīng)學到的知識與新知識進行比較與融合，才能夠提高學習效率。在語文教學中，比較閱讀法在教學中得到了廣泛的運用，不僅培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，同時也提高了語文教學的質(zhì)量。如教師可將王羲之的《蘭亭集序》與王勃的《滕王閣序》進行比較閱讀。
在《蘭亭集序》中，王羲之描繪了蘭亭的美景，如山嶺蜿蜒、清流映帶等。在優(yōu)美的環(huán)境中，群賢皆至，增添了高雅的韻味。猜拳行令，舉杯暢飲，“一觴一詠，暢敘幽情”，蘭亭的雅致盡收眼底。而《滕王閣序》則描寫了山水、宴會之樂。“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”、“潦水盡而塞潭清，煙光凝而暮山紫”、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。這些詞句均體現(xiàn)了滕王閣的雄偉壯麗。隨后，作者由外景轉(zhuǎn)而描繪內(nèi)景。“層巒聳翠，上出重霄”、“桂殿蘭宮”。在聚會上，既有長輩，也有童子，勝友如云。在如此良辰美景中，有賢主，有文人，作者發(fā)出感嘆：“四美具，二難并”。此外，王勃從山水的壯闊聯(lián)想到了自身的渺小，“時運不齊，命途多舛”，感嘆自己報國無門的悲憤，“馮唐易老，李廣難封”，傾吐自己有報國的壯志與決心。而王羲之則從“曾不知老之將至”到“向之所欣，俯仰之間，以為陳跡”，感嘆人生苦短，天下沒有永恒的幸福。幸福可能會破滅，生命也會有終點。王勃與王羲之都有樂極生悲的歷程。在對比閱讀中，學生能夠從類似或者同類課文中掌握規(guī)律與共性，提升閱讀能力。
二、橫向比較，體會作品特點
在比較閱讀中，橫向比較要求教師以不同作家的作品作為研究對象，可對比片段或者整篇資料，還可對比字詞或者寫作風格等。通過對比來總結作品的共性與個性，由此判斷與劃分作品的特點，探究作品出現(xiàn)差異的原因。
例如，可對比海倫?凱勒的《假如給我三天光明》與史鐵生的《我與地壇》，通過對比閱讀尋找作品的特點。兩部作品的共性是肯定了生命的頑強，描寫了自己從逆境中感悟生命，最終都以樂觀的態(tài)度面對人生。
海倫?凱勒的《假如給我三天光明》中描述了對生命的渴望，第一天希望看到經(jīng)常鼓勵她，溫柔的人們；第二天則希望看到黑夜變成白晝的奇跡；第三天則希望迎接黎明，體會溫馨迷人的生活。作者告誡人們應當珍惜生命，珍惜生命中出現(xiàn)的人和事。而史鐵生的《我與地壇》是作者對自己遭遇不幸后的思考，同時悔恨母親去世后才理解母愛的無私。兩部作品的特點在于《我與地壇》闡述了史鐵生的逆境觀，而《假如給我三天光明》則表達了對生活的向往以及對生命的敬仰。
此外，《我與地壇》描述了地壇在作者生命中的關鍵作用，特別是母親去世后，地壇逐漸成了作者的精神支撐，作者更是將其當做了知心朋友。《假如給我三天光明》則采用通俗的語言描寫了對三天光明的向往與最想實現(xiàn)的愿望，體現(xiàn)了作者對生命的敬仰。
三、反饋總結，深化對文章的理解
在對比閱讀中，教師還應當引導學生展開對話與互動，進行反饋與總結，由此提高教學效率。例如，將《歸去來兮辭》與《定風波》進行對比閱讀時，教師可讓學生進行自主探究，由此得出作品的相似之處或者寫作的特點。
陶淵明、坡二人的性格頗為相似，“大濟蒼生”的理想相同，在政治方面的失意也較為接近。但二人歸隱田園的原因不同，陶淵明是自愿辭官歸隱，蘇軾則是在“烏臺詩案”后被貶，隨后過起了田園生活。此外，二者的精神歸宿不同，陶淵明看到了社會的腐敗，但是無力改變，選擇了逃避，營造自己的桃花源。蘇軾雖然仕途坎坷，但他沒有放棄自己的理想，只要有條件，他總是竭盡全力。究其一生，他始終是以儒家的精神為主，雖然經(jīng)歷了新舊黨之爭，遭遇了一連串的打擊，但是并沒有消沉。“回首向來蕭瑟處，也無風雨也無晴”就代表了蘇軾的心境。蘇軾的歸隱是隱于自己的精神世界，但并不是逃避世俗。陶蘇二人在“歸田”問題上有不同的體會，反映到各自的詩詞中，體現(xiàn)了不同的風格。在課堂上，學生圍繞“陶蘇二人歸隱思想”這一話題，各抒己見，課堂氛圍融洽，深化了對文章的理解，取得了良好的教學效果。
2.議論文三要素：A論點 B論據(jù) C論證
3.比喻三要素：A本體 B喻體 C喻詞
4.記敘文六要素(五W+H)：何時when 何地where 何人who 何因why 何過how 何果what
5.律詩四條件：A八句四聯(lián)(首頷頸尾) B偶尾同韻 C中聯(lián)對偶 D平聲合調(diào)
6.五種表達方式：A敘述 B議論 C抒情 D說明 E描寫
7.六種說明文說明方法：A舉例子 B列數(shù)字 C打比方(喻) D作比較 E分類別F下定義
8.三種說明文說明結構：A總分總結構 B總分結構 C分總結構
9.三大說明文說明順序：A按時間順序 B按空間順序 C按邏輯順序
10.兩種基本議論文結構：
A提出問題——分析問題——解決問題
B提出觀點——論證觀點——總結觀點
11.六種議論文論證方法：A舉例法 B對比法 C 喻證法 D E歸謬法F
12.八種主要修辭方法：A比喻 B擬人 C排比 D夸張 E反問 F設問 G反復 H對偶(簡記為：喻擬排夸，二反設對)
13.四種人物描寫方法：A外貌描寫 B語言描寫 C動作描寫 D心理描寫(簡記為：外語動心)
14.七種短語類型： A并列短語 B偏正短語 C 主謂短語 D動賓短語
E動補短語 F介賓短語 G的字短語(按功能劃分為七種)
A名詞性短語 B動詞性短語 C形容詞性短語(按詞性分三種)
15.六種句子成分：A主語 B謂語 C賓語 D補語 E定語 F狀語
16.十二詞類(性)：A名動形 B數(shù)量代 C副介連 D助嘆擬
17.三種記敘方法(順序)：A順敘 B倒敘 C插敘
18.三種省略號作用：A表引文內(nèi)容省略 B表列舉事項省略 C表說話中斷延長
高中畢業(yè)生教師鑒定評語1. 該同學在校期間表現(xiàn)出優(yōu)異的學習能力，不僅系統(tǒng)掌握了各項專業(yè)知識，具備較強的實踐技能，還兼具音樂、繪畫等多方面的藝術才能;善于與人溝通，具備較強的組織、協(xié)作能力;對待工作認真細致，富于創(chuàng)新精神，是一位不可多得的優(yōu)秀高中畢業(yè)生。
2. 生活中總能看到你笑嘻嘻的面孔，你尊敬師長，團結同學，有禮貌，能夠與同學和睦相處。但對待學習，你卻對自己要求的不嚴格，不能把精力完全的集中在學習上，不能很好的做到持之以恒。俗話說得好：“充實的一天，勝于空虛的一年。”真誠的希望你能認真過好每一天，為你的將來打一下良好的基礎。
3. 你具有靈活的頭腦，但卻沒有很好的把握自己，能夠與同學和睦相處。但在學習方面做的還不夠好，上課時精力不夠集中，字體不端正，缺少對學習的自覺性和主動性，做事的速度較慢，還需要你努力改正。在學習的征途上，還有很長、很艱苦的一段路需要你去征服，拿出信心和勇氣，相信你的未來不是夢，用行動和成績來證明你是一名令家長自豪的好學生。老師相信你能行。
4. 你是一個有個性的男孩，有不服輸?shù)木瘢谶@方面老師很欣賞你。生活中你活潑開朗、頭腦靈活。學習上，憑借你聰明的頭腦考出優(yōu)異的成績，在劉老師心目中，你是一塊不折不扣的璞玉，只要經(jīng)過悉心打磨，一定能成為一塊精美絕倫的美玉。所以，李老師對你一直滿懷希望，而且會一直注視到你成功!
5. 你是一個團結同學，有禮貌的男孩。但學習不主動，你的勤奮需要外力來激發(fā)，你的懶惰，讓你的智慧暗淡無光。學習上，你能認識到學習的重要性，但課堂上卻不能做到注意力集中，生活中，你尊敬師長，但有時的漫不經(jīng)心卻讓人難以理解。在以后的學習生活中，我真誠的希望你能明白學習的重要性，刻苦學習，你的學習表現(xiàn)會讓老師和同學刮目相看。我相信你有這個能力，試試看，好嗎?
6. 你是一個學習自覺性較高，對自己要求嚴格，讓老師放心的學生。課堂上你能積極回答老師的提問，每次作業(yè)都能保質(zhì)保量的完成，特別是你的日記，書寫工整，內(nèi)容充實，深愛老師的喜愛。“知識不經(jīng)過自己的發(fā)掘猶如一潭死水。想把知識變成甘泉，全靠你去發(fā)掘。”希望你能發(fā)掘自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的特長，為自己的將來設計一個美好的前景。
高中畢業(yè)生教師鑒定意見1. 你是一個外向但又有點懶惰的男孩。平時紀律較松散，不能嚴格要求自己，學習缺乏上進心，學習基礎差，集體榮譽感不夠強。“山再高，高不過一個人的意志;路再長，也長不過人的一雙腳。”真誠的希望在以后的學習中你能夠多下點功夫，向課堂分鐘要效率，爭取更大進步。讓我們一起努力，希望你不會辜負老師的殷切希望。
2. 你的誠實、認真、熱情是有目共睹的，而你對于班級活動的熱情與關注更令人感動。雖然在學習上你沒有取得與付出一致的成績，但老師相信‘功夫不負有心人’，只要有付出，有努力就一定會有收獲。真誠的希望你在以后的學習中能持之以恒，保持穩(wěn)定的成績。
3. 該生在校期間遵規(guī)守紀，對待師長有禮有節(jié)，對于班級工作，能夠完成自己職責范圍內(nèi)的衛(wèi)生工作，配合好班主任。學習上，成績較穩(wěn)定，但缺少一點目的性。實習期間，遵守實習協(xié)議規(guī)定，堅持不缺勤，相信嚴格要求自己，定能成為一個全面發(fā)展的高素質(zhì)的畢業(yè)生。
4. 誠實、熱情，樂于助人、尊敬師長，是你最突出的優(yōu)點。在校期間綜合表現(xiàn)良好，能遵守學校的各項規(guī)章制度，但時間觀念不夠強。實習期間，有要求上進的欲望，能夠及時完成實習任務，多向技能先進的師傅請教，一定會有較大的收獲，總之，是一名綜合表現(xiàn)良好的畢業(yè)生
5. 你聰明伶俐，反應靈敏，待人真誠熱情，樂于助人，臉上總掛著和善的微笑，給人以春天般的溫暖。但在學習上要學會約束自己，嚴格要求自己，培養(yǎng)精益求精、力求完美的作風，入廠實習期間，發(fā)揚了勤學好問，樂于探究的精神，繼續(xù)保持，有更大的發(fā)展空間，總之，是一名綜合表現(xiàn)良好的畢業(yè)生。
6.學習上沒有捷徑可走，必須腳踏實地，持之以恒，鍥而不舍，才能學有所獲，希望你時時用這句話來勉勵自己，老師希望你能勇敢地面對學習中的任何困準，要相信自己的能力，只要今天比昨天好，不放棄，就是希望，你的希望很大!
高中畢業(yè)生教師鑒定評價1. 你是一個積極上進，勤奮學習的好孩子。老師很喜歡你那寫得端端正正的字;你勤于思考，所學知識能夠舉一反三，不愧是老師的得力助手;你總是帶著甜甜的笑容，能與同學友愛相處;特別喜愛閱讀課外書籍，寫作能力較高;在文體方面，再活躍些，你的思維將會變得更敏捷。
2. 你擁有一個聰明的大腦，思想活躍，反應敏捷，學什么都快，不過，做作業(yè)時字跡潦草是不太好的喲，“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”。學習上沒有捷徑可走，必須腳踏實地，持之以恒，鍥而不舍，才能學有所獲，希望你時時用這句話來勉勵自己，不要荒廢了你良好的天資。
3. 你是一個聰明但又有點懶惰的男孩。你的勤奮需要外力來激發(fā)，你的懶惰，讓你的智慧暗淡無光。學習上，你能充分認識到學習的重要性，但有時的課堂卻不能做到注意力集中，生活中，你尊敬師長，但有時的漫不經(jīng)心卻讓人難以理解。你具有較強的集體榮譽感，但有時對班級活動卻表現(xiàn)不出你的積極性。在以后的學習生活中，我真誠的希望你能明白學習的重要性，刻苦鉆研，勇于實踐，你的學習表現(xiàn)會讓老師和同學刮目相看。我相信你有這個能力，試試看，好嗎?
4. 你是一名守紀律、講禮貌的男孩，尊敬師長，團結同學，熱愛集體，心地善良，主動幫助別人，但學習缺乏目標，成績不理想。若能再活潑開朗一些，你會有更多的朋友，更多的歡樂，更多的微笑。希望你認真地對待學習，不放棄，不灰心，做個學有所成的人!
一、詞匯使用，注重日積月累
詞匯是書面表達的最小單位。詞匯的準確與否直接影響著表達的效果。高考大綱要求學生掌握3000個詞匯。學生在這一階段，記憶單詞的任務非常艱巨。詞匯積累，要堅持每天布置單詞積累任務，每節(jié)上課聽寫。要突出重點，注重短語搭配。注意及時反饋學生的聽寫情況。鑒于學生總是在相同的詞匯上摔跟頭，指導學生使用重點詞匯本。為了學生對于詞匯的處理能夠有的放矢，教師可建議學生將詞匯錯誤進行集中處理。給學生展示他們在平時寫作中比較普遍的錯誤。通過糾錯改錯的過程，讓學生引以為戒。最終讓學生做到詞匯積累有的放矢。
二、簡單句的提高，注重基本構成
句子是書面表達中的基本框架。沒有正確的基本句子結構，根本談不上達意。第一步，強調(diào)掌握、加強訓練五個基本句型的結構。第二步，通過翻譯練習，熟練使用十種實用的簡單句句型。下面通過細化習作中常出現(xiàn)的錯誤，如：（1）不會組織基本的簡單句句型。（2）謂語部分，不能辨別動詞主被動語態(tài)的基本用法。肆意使用情態(tài)動詞；不能準確運用時態(tài)。（3）非謂語用法認識不到位。（4）邏輯不清晰。
三、學會使用四步法翻譯，突破難關
為了減少由于考慮不周全、馬虎等犯錯誤，不妨使用四步法翻譯。第一步，找出句子主干；第二步，確定主干相關詞匯；第三步，翻譯句子主干；第四步，添加修飾成分。
四、恰當使用非謂語、復合句，達到表意充分
非謂語、復合句的恰當使用，不僅可以表意充分、準確。還可以使文章連貫，邏輯性強。書面表達所呈現(xiàn)給大家的是背景、要求和要點。因此，我們要破解要點之間的內(nèi)在邏輯關系，這樣，就會發(fā)現(xiàn)如果適當使用非謂語、復合句這些結構，會有別開洞天、豁然開朗的感覺，使每句話的表達落地有聲。
五、適當使用高級詞匯，變換使用句式，使文章上等級
其中尤其要強調(diào)變換使用句型。單一的句型讀起來枯燥乏味。
如：Playing computers too much does harm to our eyesight. Besides， Relying too much on computers will weaken our memory. What’s worse， Being seated too long before a computer can cause us feel uncomfortable in the back and it can alse make us become fat easily.
這些表達中采用的都是動名詞做主語的簡單句句型。盡管從句子構成的角度看表達很地道，但是讀起來卻感覺很別扭。試比較下面這種處理：
If we play computers for too long a time， it will does harm to our eyesight. Besides， Relying too much on computers will weaken our memory. What's worse， Seated too long before a computer， we may feel painful in the back or put on weight gradually.
為什么會這樣呢?究其原因,我覺得還是教師對語文教學大綱的理解不到位,特別是對“什么是語文教學”這個概念的內(nèi)涵理解不清。我們來看看大綱中語文教學的釋義,語文教學包括兩個方面的教學:一是語言知識和語言表達(包括寫作),二是文學作品的閱讀和欣賞。
回顧我們現(xiàn)在和以往的教學,會發(fā)現(xiàn)我們在教學中更多地將“語言知識和語言表達”這一塊知識給弱化了,將語文課上成了文學欣賞課,側重于課文分析,側重于文學作品的藝術欣賞。而在這個過程中將閱讀又扔到一邊去了,這個過程也僅僅就是學生將課文大致讀一遍,教師就開始喋喋不休地分析課文,將學生的讀和領悟的過程都省去了,教師在學生將課文還沒有讀順的情況下,就按照自己的理解將課文的賞析強加給學生,這個過程中學生自然就是“啟而不發(fā),憤而不悲”,學生被動聽的是現(xiàn)成分析的結果,而教師則是在那里喋喋不休地講,一股腦地將自己備課時準備的知識信息倒給學生,并且還埋怨學生怎么還跟不上,學生怎么什么都不會,總覺得讀課文浪費時間,而忽略了“書讀百遍,其義自見”。
學生連文本里的字詞都沒解決、課文都讀不下來,而讓其將在讀和悟的基礎之上的賞析要掌握,這是一個多么大的難題。老師還總是期望學生能考出好成績,但往往事與愿違。無怪乎在考試時很少有人全做對選擇題一到三題,因為我們在課堂教學時沒有注重學生平時語言知識的積累。
無怪乎在新課改下,將學生在閱讀和領悟表達這個權利還給學生時,許多學生和老師都無所適從,課堂上學生不善于發(fā)言表達,還是習慣于讓教師被動地牽著走。教師還是習慣于將自己所知道的在知識信息在課堂上全部倒給學生。讓老師放手去教,教師做不到,總是擔心這個沒講到或那個遺漏了。讓學生放手去說,學生又把握不住要旨,東一下,西一下,不沾主題。
無怪乎學生在做語段分析時無所適從而憑著感覺走,想當然的在那里答題,結果必然是每道閱讀題總是拿不上滿分,僅僅得少半的分。還有部分學生根本不知道語段分析如何做,這種結果是必然的,因為在平時的教學中教師總是把課文語段分析大包大攬下來,機械地給學生講結果,現(xiàn)在要考試給他們一個語段分析,讓他們說出一二三來肯定不行。
這些應該在課堂上通過閱讀而形成的閱讀能力,在平時沒有完成,考試時又對他們期望很高,面對學生成績低,我們失落在所難免。
無怪乎學生總是怕寫作文,作文教學,這實際是語言運用和表達的綜合,高考作文基礎等級有六個,其五就是語言通順,結構完整。高考作文發(fā)展等級有四項要求,其三就是有文采即文章詞語生動,句式靈活,善于運用修辭手法,文采有意蘊……
看了這些學生的現(xiàn)狀和教學要求,再在審視我們的教學,其實我們平時的課堂教學僅僅完成了文學欣賞這個環(huán)節(jié),而是將語言知識積累和語言表達及閱讀寫作這幾大塊給丟了,這真是丟了西瓜撿了芝麻,舍本逐末呀!
好好反省我們的課堂教學吧,從小學到初中、高中,我們做教師的還有很多事要做,我們不僅僅只講知識,更重要的是要讓他們形成一種能力。
新課程改革就是既強調(diào)學生的語言知識的積累和語言的表達,又強調(diào)閱讀與欣賞能力的培養(yǎng),更強調(diào)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程改革勢在必行,做老師的該放手時就放手,把時間留給學生去閱讀、去領悟、去表達、去積累。
如何才能大膽放手,還給學生自主學習的權利,讓學生去自主學習呢?
一、在平時注重語言知識積累和語言運用表達
1.教師要更新觀念,該放手時就放手,相信學生的能力。教師以往的那種滿堂灌的觀念,使得自己在上課后有一種面對考試面面俱到、有備無患的踏實感,現(xiàn)在面對新課程改革,總覺得上課內(nèi)容講不完,要講的東西還很多,不敢放手,總怕學生這個不會,那個不會,這都是老的教學觀念在作祟,使得我們低估了學生的能力。所以我們一定要相信學生,放手去做。授之以魚,不如授之以漁。
2.抓住文本,以文本為載體,在文章閱讀的過程中積累詞匯,學會語言表達,要重視多聽多說多練,勤查字典的好習慣,還要讓學生持之以恒,加強鞏固語文基礎知識,并注意整理分類。
3.在課堂上加強語言表達的訓練,讓學生多說多表達,發(fā)表自己的意見,讓學生真正做到“征于色,發(fā)于聲”。讓他們在表達中掌握文學欣賞的技巧,從而做到課堂的文本分析是為寫作這個語言表達服務的,而并非是我們現(xiàn)在的課堂文本分析和學生的寫作分離的現(xiàn)狀。做到這一點并不難,教師要在每堂課上讓學生勤思多悟善表達,課后及時遷移,及時訓練文本分析時的要點。
二、要加大課堂閱讀的力度,讓學生多讀多感悟。
《考試大綱》對文學作品的閱讀的基本要求,主要包括閱讀理解、分析綜合和鑒賞評價。基于此,我們在教文本時要采取“整體參照,以文解文”方法,把注意力放到反復閱讀和整體分析感悟主要句和段落上。全身心投入,反復閱讀,細細領會文章中承載的感情,體會作者在文章中流露的情感、表明的態(tài)度。
一、高中語文古典詩歌文本細讀比較的方面
（一）標題比較細讀
標題是整首詩歌的概括，并且細讀不是簡單的閱讀，而是加入自己的想象。學生可以通過閱讀標題，從標題描述的內(nèi)容引發(fā)自己的想象，大致了解詩歌的類型。像《詠懷八十二首》（其一），從題目中可以知道，它是詠懷詩，而《歸園田居》（其一），是一首田園詩。同時，從標題中，也可以發(fā)現(xiàn)詩歌的寫作手法與特點，像詠史類詩歌多會使用借古諷今的方法。比如《越中覽古》與《蜀相》兩首詩歌，前者是借用故事的盛景對比現(xiàn)今的衰敗，后者通過對蜀相的描寫，表明自己想要樹立遠大的理想。
（二）題材比較細讀
古典詩歌有不同的題材，包括山水田園詩、邊塞詩等，每種題材展示出來的內(nèi)容有很大的差異，而同一個題材，也有很多不同的地方，像《歸園田居》（其一）與《積雨輞川莊作》，都屬于山水田園詩的范疇，但前者描寫帶有悔恨的色彩，后者描述了田園生活的歡樂。
（三）意象、意境比較細讀
意象是用語言表達出來的感官，以客觀事物為基礎，加入主觀意識，是主觀與客觀的融合，意境是詩人用生動的語言營造的氛圍，讓情感與真實景觀相統(tǒng)一。意境在高中古典詩歌中有鮮明的體現(xiàn)，不同的詩歌可能有相同的意象，但會表達不同的感情，同樣是對月亮的描寫，《夢游天姥吟留別》借助月亮表達自己的愉悅，而《將進酒》則是表達詩人內(nèi)心的悲慨。
（四）表達比較細讀
詩歌有很多種表達方式，像是敘述、議論、抒情等，使用的修辭手法包括比喻、擬人、對比等，表現(xiàn)手法則是象征、烘托、想象等，這些技巧在詩歌中的應用，會讓其有不同的情感表達。比如《氓》和《湘夫人》，兩首都是敘事體詩歌，但兩者表達的內(nèi)容不同，前者有很強的敘事性，記錄一個女子從戀愛到最終被休棄的整個過程，后者主要以抒情為主，寫明男子赴約后未見到女子，內(nèi)心的波動，有較強的主觀性。
（五）風格比較細讀
風格是由作者在詩歌創(chuàng)作中形成的藝術特色。古典詩歌中常有的風格包括豪放、婉約、雄渾等。品味風格，是賞析詩歌的關鍵，像李白的詩歌具有豪邁飄逸的風格，杜甫的詩則是沉郁、頓挫，細讀這些古典詩歌時，對比風格能夠讓自身更好地理解詩歌，進行鑒賞。宋代詩詞中，多以豪放詩詞居多，眾多詞人中蘇軾與辛棄疾是代表人物，他們大膽構思，在詩歌中注入自己的豪氣，使豪放詞達到發(fā)展的高峰。但對比兩者的詞，仍能從中發(fā)現(xiàn)不同，比如《念奴嬌?赤壁懷古》，蘇軾著重表達了“放”，超脫出原有的思想，而《永遇樂?京口北固亭懷古》，辛棄疾是以“豪”櫓鰨表達自己的壯志未酬。
（六）語言細讀比較
語言是作者內(nèi)心情感的表達，體現(xiàn)詩人的情感變化。詩人或詞人會用語言的表達讓讀者引起共鳴，產(chǎn)生情感上的交流。古典詩歌是語言的濃縮與精華，內(nèi)容短小，但會向人們完整地展示一個事物。同時，字和詞是詩歌基本的組成部分，在詩歌中加入一個或幾個關鍵字，能夠升華詩歌的內(nèi)涵，幫助學生理解。
二、高中語文古典詩歌文本細讀比較點的選擇
（一）比較點具有啟發(fā)性
古典詩歌細讀的過程中，找到適合的比較點，會讓比較細讀收到意料之外的效果，拓展學生的思維，讓其產(chǎn)生得到知識的欲望，主動賞析文本，有情感上的體驗。比如，《醉花陰》和《聲聲慢》這兩首詞，它們比較點的選擇是：兩首詞都表達了愁的情感，作者同是李清照，這兩首詞的“愁”有不同嗎？隨后，學生會擺脫原有的思維，分析詩歌中“愁”各自代表哪些含義，解析李清照南渡前后寫作風格的變化。
（二）比較點準確、深刻
古典詩歌的細讀，選擇的比較點要給人留下深刻的印象，注重詩歌與詩歌之間的關聯(lián)，準確，深刻，能夠從一個點擴大到一面，或是由小變大，有良好的細讀效果。像《水龍吟?登建康賞心亭》和《永遇樂?京口北固亭懷古》，作者都是辛棄疾，同屬于懷古詩，它們的相同點與不同點有哪些？這個比較點的選擇，可以發(fā)散學生的思維，讓他們從不同角度理解，從而了解作者借助詩歌表達的情感，即內(nèi)心的憤懣，以及自己的愛國之情，并且，兩首詞中都用了典故。
（三）比較點具有靈活性
高中古典詩歌的學習，是為了提高學生的詩歌鑒賞能力，感受詩歌的內(nèi)涵，領悟意境美。這就要求教師選擇比較點時不可以一概而論，而應根據(jù)學生的理解能力與詩歌的體裁，科學選擇，讓選擇更加靈活，優(yōu)化設計，明確賞析的重點。
關鍵詞：高中歷史 語文 整合 必要性 方法
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0164-02
“自古文史不分家”，這句俗語道出了歷史與語文聯(lián)系的密切。隨著近年來高考制度的改革和高考歷史命題方向的轉(zhuǎn)變，我們越來越深切感受到歷史學習與語文整合的重要意義。只要我們用心觀察，就會發(fā)現(xiàn)每年的高考歷史題目中有一半以上與語文存在關聯(lián)，有的甚至直接用到了語文知識，比如，2014年的廣東卷選擇題中有直接用到造字法的相關知識：“宗”是一個會意字。在甲骨文中，宗字作“”，“”象宮室屋宇之形，“”可能表示 。備選答案：A、祖先牌位 B、皇帝寶座 C、青銅兵器 D、鐵制農(nóng)具;還有通過分析文學名著得出結論、選擇正確答案的的：《紅樓夢》中，賈寶玉的父親讓仆人轉(zhuǎn)告賈府私塾老師說：“什么《詩經(jīng)》、古文，一概不用虛應故事，只是先把‘四書’一氣講明背熟，是最要緊的。”據(jù)此推出符合史實的結論是 。備選答案：A、理學居于統(tǒng)治地位，“四書”更受重視 B、孔子權威地位動搖，《詩經(jīng)》遭到輕視 C、科舉制度弊端暴露，富家子弟棄儒從商 D、《紅樓夢》取材于現(xiàn)實，反映宋代生活。從這些題目中，我們深切感受到了語文知識、語文積累在歷史學習中的重要意義。
而分值頗高的材料分析題，所提供的史料大部分為文言文，更需要學生首先通過語文閱讀技巧了解材料的大意，然后結合歷史時代分析其反應的歷史現(xiàn)象。由此觀之，高中歷史學習與語文整合是不可或缺的學習手段。
1 歷史學習與語文整合的必要性
1.1 語文學習是歷史學習的基礎
高中歷史學習與初中歷史學習有著質(zhì)的區(qū)別：徹底擺脫了對歷史時間、事件、意義的背誦，而是透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)。因此，需要學生具備對語言文字的深刻理解能力，并具有聯(lián)想能力和豐富的想象力。學生對文字語言的把握和理解，對學生分析、解決歷史問題有著決定性的意義。高中學生經(jīng)過九年義務階段的語文學習和語言文字的積累，具有了一定的閱讀能力和理解能力，為理解、探究歷史知識奠定了基礎。因此，歷史教師要認識到語文與歷史的聯(lián)系，有意識地將歷史學習與語文學習進行整合，將與歷史相關的語文知識、文章內(nèi)容引進到歷史課教學中，引導學生養(yǎng)成自覺將語文與歷史結合起來的學習習慣，讓豐富的語文積累成為歷史學習的堅實基礎。
1.2 語文學習有助于學生理解歷史
語文是一門學習外延極廣的學科，對歷史知識涉及的尤為廣泛。語文教材中有大量歷史題材的課文，這些課文都是某一歷史事件的直接或間接敘寫，在學習過程中會在“寫作背景”、“作者簡介”等環(huán)節(jié)中滲透相關的歷史材料，學生會間接提取到大量的歷史信息，比如，《陳涉世家》、《阿房宮賦》學習中，會介紹秦朝相關的史實;《出師表》、《隆中對》學習中，會涉及到三國時期的歷史知識;《紀念劉和珍君》、《為了忘卻的紀念》，會讓學生對中華民國那段歷史中的動蕩有深刻的了解。另外，語文是一門需要大量課外閱讀的科目。除了課標規(guī)定的篇目外，還需要學生廣泛涉獵各類體裁、各類內(nèi)容的文章，其中也包括大量的歷史信息，對學生的歷史學習會有激活和補充的作用。因此，歷史教師要善于向語文借力，實現(xiàn)歷史學習的靈活變通。
1.3 借助語文能增加歷史學趣味性
歷史是一門相對“刻板”的學科。歷史規(guī)律、歷史本質(zhì)的探究也存在一定的枯燥性。教師如果借助語文學習來發(fā)展學生的探究能力和思維能力，會讓本來枯燥的歷史學習變得豐富多彩。比如，在向?qū)W生介紹“謚號”這一歷史現(xiàn)象時，教師讓學生回憶語文學習中歷代文學名家的謚號，并探究其含義。然后，向?qū)W生提供歷代皇帝不同類型的謚號，讓學生結合字義來探究這些謚號所包含的褒貶。學生不但能快速理解謚號的意義，且能夠幫助學生從謚號去推測某個皇帝的作為，極大增加歷史學習的趣味性。
歷史教師還可以將語文教材中的課文作為史料，來引導學生分析某個歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化特點，以及歷史事件背后多包含的發(fā)展規(guī)律等。歷史與語文的整合能幫助學生消除歷史的枯燥和時空的遙遠感，對幫助學生對歷史事件的認識有極大的促進作用。
2 歷史學習與語文的整合方法
2.1 借助語文發(fā)展學生的歷史思維能力
通過九年義務教育的語文學習，到了高中階段學生的語文思維能力有了較好的發(fā)展。這種思維能力對思考、解決歷史問題有極大的推動作用。例如，在思考“‘宗’是一個會意字。在甲骨文中，宗字作‘’，‘’象宮室屋宇之形，‘’可能表示 。”這個問題時，引導學生從歷史和語文兩個角度來綜合思考：會意字是由意思獨立的幾部分構成，因此，這個圖案很可能表示宮室屋宇之中的一個物。“宗”與“祖”字在歷史中最常用的是皇帝的廟號，如“高祖”、“高宗”、“中宗”、“玄宗”等，因此，這個圖案很可能與宗廟里的祭司相關。再聯(lián)系我們現(xiàn)在漢語中經(jīng)常使用的“祖宗”、“列祖列宗”、“光宗耀祖”等詞語的含義，“宗”字很明顯與先人相關。因此，從四給備選答案中很容易就能找到“祖先的牌位”這個答案。
這種借助語文思維能力去理解歷史知識和概念的學習方法，能幫助學生走出死記硬背的機械學習模式，促使學生將所學知識前后聯(lián)系、融會貫通，不斷擴展歷史學習和思考的外延，將歷史問題放到更加廣闊的文化背景下去思考，更加全面去思考歷史問題，進而提高學習的有效性。
2.2 借助語文積累提高解決歷史問題能力
到了高中階段，語文課標對學生的閱讀量提出了更高的要求。學生通過課內(nèi)外閱讀，尤其是課外閱讀積累了豐富的知識。這些知識涉及到歷史、地理、政治、軍事、科幻甚至物理、化學等各個領域，能夠成為各科學習的有益拓展。在這其中，很大一部分與歷史有交集，成為學生思考理解問題的背景。如果歷史教師能從分利用學生在語文閱讀中積累的知識來解決歷史問題，勢必會事半功倍。比如，在學習“”相關內(nèi)容時，讓學生思考以這一時期為背景的文學作品，并思考其主題是什么？學生自然能夠想到魯迅的《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》、《藥》等熟悉的作品，當然馬上會想到它們都是從不同角度反應“”不徹底性。然后，讓學生結合歷史課本總結“”的意義和局限性。這種借助語文感性資料理解歷史知識的學習方法，能幫助學生加深對歷史知識的認識和理解。當學生在考試中，遇到反應“”不徹底的材料時，學生馬上能找到問題的方向和突破口。
當然，很多時候?qū)W生借助自己的閱讀積累，還能夠直接解決歷史問題。比如，面對“《紅樓夢》中，賈寶玉的父親讓仆人轉(zhuǎn)告賈府私塾老師說：“什么《詩經(jīng)》、古文，一概不用虛應故事，只是先把‘四書’一氣講明背熟，是最要緊的。”據(jù)此推出符合史實的結論是 。”這道選擇題，學生結合全書中賈政數(shù)次數(shù)落賈寶玉不務正業(yè)，專在詩詞上下功夫，以及賈寶玉應付父親檢查時所讀的書目，很明白就能看出當時的教育是“理學居于統(tǒng)治地位，‘四書’更受重視”。
2.3 重視通過材料分析獲取歷史信息
通過閱讀獲取信息是語文學習的重要內(nèi)容，也是學生學習歷史、解決歷史問題的重要途徑。在歷史教學過程中，教師除了引導學生通過閱讀課本上的材料來理解相應的歷史知識外，還要善于引導學生通過閱讀分析歷史資料、文學作品、觀看影視資料等渠道來獲取相應的歷史信息，還原歷史原貌。在我國，前的史料和文學作品都是文言文。教師要引導學生利用語文課上學到的文言知識來解讀材料，并根據(jù)材料的時代和內(nèi)容來分析材料中所包含的歷史信息，以及這些信息的普遍性和局限性，從而指導學生全面、客觀、公正地認識歷史，得出結論。比如，讓學生閱讀林覺民的《與妻書》，結合歷史課本分析當時的社會環(huán)境，以及其代表的民主人士最求的革命目標是什么？文史的結合，增加歷史學習興趣的同時，也有助于學生從鮮活的史料中感受富有生命力的歷史。當學生對自己熟悉的語文教材從歷史角度進行解讀時，學生會將在語文課堂上體驗到的認識和情感融入其中，能夠喚起學生更加深切的情感體驗，對當時的社會環(huán)境、政治等因素有更深刻的認識和理解，對解答歷史題目有直接的推進。
因此，教師要善于將語文教材中與歷史相關的材料引進歷史課堂，讓學生嘗試通過閱讀材料，提取其中的歷史信息，并結合教師提出的問題從歷史角度進行解讀和思考思考，提高學生獲取歷史信息和全面思考問題的能力。
總之，歷史學習與語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，甚至有很大的交集。很多知識既屬于歷史又屬于語文，它們既有各自科目的屬性和特征，又有語文和歷史都需要的本質(zhì)屬性。因此，歷史教學也需要樹立大歷史學習觀，將高中歷史學習融入到語文學習的廣闊背景中，讓學生借助語文積累、語文思維甚至語文學習的某些方法和技巧去思考歷史問題，促使歷史學習與語文學科有機整合，改變歷史學習方法、開闊歷史視野。
參考文獻
