時間：2022-09-24 14:24:36
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一、元素周期表
熟記等式：原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)
1、元素周期表的編排原則：
①按照原子序數(shù)遞增的順序從左到右排列;
②將電子層數(shù)相同的元素排成一個橫行——周期;
③把最外層電子數(shù)相同的元素按電子層數(shù)遞增的順序從上到下排成縱行——族
2、如何精確表示元素在周期表中的位置：
周期序數(shù)=電子層數(shù);主族序數(shù)=最外層電子數(shù)
口訣：三短三長一不全;七主七副零八族
熟記：三個短周期，第一和第七主族和零族的元素符號和名稱
3、元素金屬性和非金屬性判斷依據(jù)：
①元素金屬性強弱的判斷依據(jù)：
單質(zhì)跟水或酸起反應(yīng)置換出氫的難易;
元素最高價氧化物的水化物——氫氧化物的堿性強弱; 置換反應(yīng)。
②元素非金屬性強弱的判斷依據(jù)：
單質(zhì)與氫氣生成氣態(tài)氫化物的難易及氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性;
最高價氧化物對應(yīng)的水化物的酸性強弱; 置換反應(yīng)。
4、核素：具有一定數(shù)目的質(zhì)子和一定數(shù)目的中子的一種原子。
①質(zhì)量數(shù)==質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)：a == z + n
②同位素：質(zhì)子數(shù)相同而中子數(shù)不同的同一元素的不同原子，互稱同位素。(同一元素的各種同位素物理性質(zhì)不同，化學(xué)性質(zhì)相同)
二、 元素周期律
1、影響原子半徑大小的因素：①電子層數(shù)：電子層數(shù)越多，原子半徑越大(最主要因素)
②核電荷數(shù)：核電荷數(shù)增多，吸引力增大，使原子半徑有減小的趨向(次要因素)
③核外電子數(shù)：電子數(shù)增多，增加了相互排斥，使原子半徑有增大的傾向
2、元素的化合價與最外層電子數(shù)的關(guān)系：最高正價等于最外層電子數(shù)(氟氧元素?zé)o正價)
負化合價數(shù) = 8—最外層電子數(shù)(金屬元素?zé)o負化合價)
3、同主族、同周期元素的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)遞變規(guī)律：
同主族：從上到下，隨電子層數(shù)的遞增，原子半徑增大，核對外層電子吸引能力減弱，失電子能力增強，還原性(金屬性)逐漸增強，其離子的氧化性減弱。
同周期：左→右，核電荷數(shù)——→逐漸增多，最外層電子數(shù)——→逐漸增多
原子半徑——→逐漸減小，得電子能力——→逐漸增強，失電子能力——→逐漸減弱
氧化性——→逐漸增強，還原性——→逐漸減弱，氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性——→逐漸增強
最高價氧化物對應(yīng)水化物酸性——→逐漸增強，堿性 ——→ 逐漸減弱
化學(xué)鍵
含有離子鍵的化合物就是離子化合物;只含有共價鍵的化合物才是共價化合物。
naoh中含極性共價鍵與離子鍵，nh4cl中含極性共價鍵與離子鍵，na2o2中含非極性共價鍵與離子鍵，h2o2中含極性和非極性共價鍵
化學(xué)能與熱能
一、化學(xué)能與熱能
1、在任何的化學(xué)反應(yīng)中總伴有能量的變化。
原因：當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時，斷開反應(yīng)物中的化學(xué)鍵要吸收能量，而形成生成物中的化學(xué)鍵要放出能量。化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因。一個確定的化學(xué)反應(yīng)在發(fā)生過程中是吸收能量還是放出能量，決定于反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對大小。e反應(yīng)物總能量>e生成物總能量，為放熱反應(yīng)。e反應(yīng)物總能量
2、常見的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)
常見的放熱反應(yīng)：①所有的燃燒與緩慢氧化。②酸堿中和反應(yīng)。③金屬與酸、水反應(yīng)制氫氣。
④大多數(shù)化合反應(yīng)(特殊：c+co2= 2co是吸熱反應(yīng))。
常見的吸熱反應(yīng)：①以c、h2、co為還原劑的氧化還原反應(yīng)如：c(s)+h2o(g) = co(g)+h2(g)。
②銨鹽和堿的反應(yīng)如ba(oh)2•8h2o+nh4cl=bacl2+2nh3↑+10h2o
③大多數(shù)分解反應(yīng)如kclo3、kmno4、caco3的分解等。
[練習(xí)]1、下列反應(yīng)中，即屬于氧化還原反應(yīng)同時又是吸熱反應(yīng)的是( b )
a. ba(oh)2•8h2o與nh4cl反應(yīng) b.灼熱的炭與co2反應(yīng)
c.鋁與稀鹽酸 d.h2與o2的燃燒反應(yīng)
2、已知反應(yīng)x+y=m+n為放熱反應(yīng)，對該反應(yīng)的下列說法中正確的是( c )
a. x的能量一定高于m b. y的能量一定高于n
c. x和y的總能量一定高于m和n的總能量
d. 因該反應(yīng)為放熱反應(yīng)，故不必加熱就可發(fā)生
化學(xué)能與電能
二、化學(xué)能與電能
1、化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的方式：
電能
(電力) 火電(火力發(fā)電) 化學(xué)能→熱能→機械能→電能 缺點：環(huán)境污染、低效
原電池 將化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能 優(yōu)點：清潔、高效
2、原電池原理
(1)概念：把化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能的裝置叫做原電池。
(2)原電池的工作原理：通過氧化還原反應(yīng)(有電子的轉(zhuǎn)移)把化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋?/p>
(3)構(gòu)成原電池的條件：(1)有活潑性不同的兩個電極;(2)電解質(zhì)溶液(3)閉合回路(4)自發(fā)的氧化還原反應(yīng)
(4)電極名稱及發(fā)生的反應(yīng)：
負極：較活潑的金屬作負極，負極發(fā)生氧化反應(yīng)，
電極反應(yīng)式：較活潑金屬-ne-=金屬陽離子
負極現(xiàn)象：負極溶解，負極質(zhì)量減少。
正極：較不活潑的金屬或石墨作正極，正極發(fā)生還原反應(yīng)，
電極反應(yīng)式：溶液中陽離子+ne-=單質(zhì)
正極的現(xiàn)象：一般有氣體放出或正極質(zhì)量增加。
(5)原電池正負極的判斷方法：
①依據(jù)原電池兩極的材料：
較活潑的金屬作負極(k、ca、na太活潑，不能作電極);
較不活潑金屬或可導(dǎo)電非金屬(石墨)、氧化物(mno2)等作正極。
②根據(jù)電流方向或電子流向：(外電路)的電流由正極流向負極;電子則由負極經(jīng)外電路流向原電池的正極。
③根據(jù)內(nèi)電路離子的遷移方向：陽離子流向原電池正極，陰離子流向原電池負極。
④根據(jù)原電池中的反應(yīng)類型：
負極：失電子，發(fā)生氧化反應(yīng)，現(xiàn)象通常是電極本身消耗，質(zhì)量減小。
正極：得電子，發(fā)生還原反應(yīng)，現(xiàn)象是常伴隨金屬的析出或h2的放出。
(6)原電池電極反應(yīng)的書寫方法：
(i)原電池反應(yīng)所依托的化學(xué)反應(yīng)原理是氧化還原反應(yīng)，負極反應(yīng)是氧化反應(yīng)，正極反應(yīng)是還原反應(yīng)。因此書寫電極反應(yīng)的方法歸納如下：
①寫出總反應(yīng)方程式。 ②把總反應(yīng)根據(jù)電子得失情況，分成氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)。
③氧化反應(yīng)在負極發(fā)生，還原反應(yīng)在正極發(fā)生，反應(yīng)物和生成物對號入座，注意酸堿介質(zhì)和水等參與反應(yīng)。
(ii)原電池的總反應(yīng)式一般把正極和負極反應(yīng)式相加而得。
(7)原電池的應(yīng)用：①加快化學(xué)反應(yīng)速率，如粗鋅制氫氣速率比純鋅制氫氣快。②比較金屬活動性強弱。③設(shè)計原電池。④金屬的防腐。
化學(xué)反應(yīng)的速率和限度
三、化學(xué)反應(yīng)的速率和限度
1、化學(xué)反應(yīng)的速率
(1)概念：化學(xué)反應(yīng)速率通常用單位時間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少量或生成物濃度的增加量(均取正值)來表示。
計算公式：v(b)= =
①單位：mol/(l•s)或mol/(l•min)
②b為溶液或氣體，若b為固體或純液體不計算速率。
③重要規(guī)律：速率比=方程式系數(shù)比
(2)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素：
內(nèi)因：由參加反應(yīng)的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)決定的(主要因素)。
外因：①溫度：升高溫度，增大速率
②催化劑：一般加快反應(yīng)速率(正催化劑)
③濃度：增加c反應(yīng)物的濃度，增大速率(溶液或氣體才有濃度可言)
④壓強：增大壓強，增大速率(適用于有氣體參加的反應(yīng))
⑤其它因素：如光(射線)、固體的表面積(顆粒大小)、反應(yīng)物的狀態(tài)(溶劑)、原電池等也會改變化學(xué)反應(yīng)速率。
2、化學(xué)反應(yīng)的限度——化學(xué)平衡
(1)化學(xué)平衡狀態(tài)的特征：逆、動、等、定、變。
①逆：化學(xué)平衡研究的對象是可逆反應(yīng)。
②動：動態(tài)平衡，達到平衡狀態(tài)時，正逆反應(yīng)仍在不斷進行。
③等：達到平衡狀態(tài)時，正方應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等，但不等于0。即v正=v逆≠0。
④定：達到平衡狀態(tài)時，各組分的濃度保持不變，各組成成分的含量保持一定。
⑤變：當(dāng)條件變化時，原平衡被破壞，在新的條件下會重新建立新的平衡。
(3)判斷化學(xué)平衡狀態(tài)的標(biāo)志：
① va(正方向)=va(逆方向)或na(消耗)=na(生成)(不同方向同一物質(zhì)比較)
②各組分濃度保持不變或百分含量不變
③借助顏色不變判斷(有一種物質(zhì)是有顏色的)
④總物質(zhì)的量或總體積或總壓強或平均相對分子質(zhì)量不變(前提：反應(yīng)前后氣體的總物質(zhì)的量不相等的反應(yīng)適用，即如對于反應(yīng)xa+yb zc，x+y≠z )
有機物
一、有機物的概念
1、定義：含有碳元素的化合物為有機物(碳的氧化物、碳酸、碳酸鹽、碳的金屬化合物等除外)
2、特性：①種類多②大多難溶于水，易溶于有機溶劑③易分解，易燃燒④熔點低，難導(dǎo)電、大多是非電解質(zhì)⑤反應(yīng)慢，有副反應(yīng)(故反應(yīng)方程式中用“→”代替“=”)
二、甲烷ch4
烴—碳氫化合物：僅有碳和氫兩種元素組成(甲烷是分子組成最簡單的烴)
1、物理性質(zhì)：無色、無味的氣體，極難溶于水，密度小于空氣，俗名：沼氣、坑氣
2、分子結(jié)構(gòu)：ch4：以碳原子為中心， 四個氫原子為頂點的正四面體(鍵角：109度28分)
3、化學(xué)性質(zhì)：①氧化反應(yīng)：(產(chǎn)物氣體如何檢驗?)
甲烷與kmno4不發(fā)生反應(yīng)，所以不能使紫色kmno4溶液褪色
②取代反應(yīng)：(三氯甲烷又叫氯仿，四氯甲烷又叫四氯化碳，二氯甲烷只有一種結(jié)構(gòu)，說明甲烷是正四面體結(jié)構(gòu))
4、同系物：結(jié)構(gòu)相似，在分子組成上相差一個或若干個ch2原子團的物質(zhì)(所有的烷烴都是同系物)
5、同分異構(gòu)體：化合物具有相同的分子式，但具有不同結(jié)構(gòu)式(結(jié)構(gòu)不同導(dǎo)致性質(zhì)不同)
烷烴的溶沸點比較：碳原子數(shù)不同時，碳原子數(shù)越多，溶沸點越高;碳原子數(shù)相同時，支鏈數(shù)越多熔沸點越低同分異構(gòu)體書寫：會寫丁烷和戊烷的同分異構(gòu)體
三、乙烯c2h4
1、乙烯的制法：
工業(yè)制法：石油的裂解氣(乙烯的產(chǎn)量是一個國家石油化工發(fā)展水平的標(biāo)志之一)
2、物理性質(zhì)：無色、稍有氣味的氣體，比空氣略輕，難溶于水
3、結(jié)構(gòu)：不飽和烴，分子中含碳碳雙鍵，6個原子共平面，鍵角為120°
4、化學(xué)性質(zhì)：
(1)氧化反應(yīng)：c2h4+3o2 = 2co2+2h2o(火焰明亮并伴有黑煙)可以使酸性kmno4溶液褪色，說明乙烯能被kmno4氧化，化學(xué)性質(zhì)比烷烴活潑。
(2)加成反應(yīng)：乙烯可以使溴水褪色，利用此反應(yīng)除乙烯
乙烯還可以和氫氣、氯化氫、水等發(fā)生加成反應(yīng)。
ch2=ch2 + h2→ch3ch3
ch2=ch2+hcl→ch3ch2cl(一氯乙烷)
ch2=ch2+h2o→ch3ch2oh(乙醇)
(3)聚合反應(yīng)：
四、苯c6h6
1、物理性質(zhì)：無色有特殊氣味的液體，密度比水小，有毒，不溶于水，易溶于有機溶劑，本身也是良好的有機溶劑。
2、苯的結(jié)構(gòu)：c6h6(正六邊形平面結(jié)構(gòu))苯分子里6個c原子之間的鍵完全相同，碳碳鍵鍵能大于碳碳單鍵鍵能小于碳碳單鍵鍵能的2倍，鍵長介于碳碳單鍵鍵長和雙鍵鍵長之間
鍵角120°。
3、化學(xué)性質(zhì)
(1)氧化反應(yīng) 2 c6h6+15o2 = 12co2+6h2o (火焰明亮，冒濃煙)不能使酸性高錳酸鉀褪色。
(2)取代反應(yīng)
① 鐵粉的作用：與溴反應(yīng)生成溴化鐵做催化劑;溴苯無色密度比水大
② 苯與硝酸(用hono2表示)發(fā)生取代反應(yīng)，生成無色、不溶于水、密度大于水、有毒的油狀液體——硝基苯。+hono2 +h2o反應(yīng)用水浴加熱，控制溫度在50—60℃，濃硫酸做催化劑和脫水劑。
(3)加成反應(yīng)
用鎳做催化劑，苯與氫發(fā)生加成反應(yīng)，生成環(huán)己烷+3h2
五、乙醇ch3ch2oh
1、物理性質(zhì)：無色有特殊香味的液體，密度比水小，與水以任意比互溶如何檢驗乙醇中是否含有水：加無水硫酸銅;如何得到無水乙醇：加生石灰，蒸餾
2、結(jié)構(gòu): ch3ch2oh(含有官能團：羥基)
3、化學(xué)性質(zhì)
(1) 乙醇與金屬鈉的反應(yīng)：2 ch3ch2oh +2na= 2ch3ch2ona+h2↑(取代反應(yīng))
(2) 乙醇的氧化反應(yīng)
①乙醇的燃燒：ch3ch2oh +3o2= 2co2+3h2o
②乙醇的催化氧化反應(yīng)2 ch3ch2oh +o2= 2ch3cho+2h2o
③乙醇被強氧化劑氧化反應(yīng)
ch3ch2oh
六、乙酸(俗名：醋酸)ch3cooh
1、物理性質(zhì)：常溫下為無色有強烈刺激性氣味的液體，易結(jié)成冰一樣的晶體，所以純凈的乙酸又叫冰醋酸，與水、酒精以任意比互溶
2、結(jié)構(gòu)：ch3cooh(含羧基，可以看作由羰基和羥基組成)
3、乙酸的重要化學(xué)性質(zhì)
(1) 乙酸的酸性：
弱酸性，但酸性比碳酸強，具有酸的通性
①乙酸能使紫色石蕊試液變紅
②乙酸能與碳酸鹽反應(yīng)，生成二氧化碳氣體利用乙酸的酸性，可以用乙酸來除去水垢(主要成分是caco3)：2ch3cooh+caco3=(ch3coo)2ca+h2o+co2↑乙酸還可以與碳酸鈉反應(yīng)，也能生成二氧化碳氣體：2ch3cooh+na2co3= 2ch3coona+h2o+co2↑上述兩個反應(yīng)都可以證明乙酸的酸性比碳酸的酸性強。
(2) 乙酸的酯化反應(yīng)
一、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)任務(wù)是很艱巨的，因為高考要考六門學(xué)科。但是，每天的課程有限，一般學(xué)校的安排是上午五節(jié)課，下午四節(jié)課。然后其他時間除了休息，吃飯，就是自習(xí)。雖說一天安排的是九節(jié)課，但是真正一天安排的化學(xué)課基本上只有一節(jié)課。因為學(xué)生在高中的主科是語文，數(shù)學(xué)和英語。因為物理這門學(xué)科的難度性，所以一般學(xué)校會稍多分一點時間在物理學(xué)科上面。因此，化學(xué)學(xué)科平均一天就只有一節(jié)課。但是，我們都知道高中化學(xué)的知識內(nèi)容是很多的，其中包括必修一，必修二，選修三，選修四，選修五。而且選修部分，關(guān)于有機物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)部分比較抽象，而選修四是屬于和計算相關(guān)的。總之，高中化學(xué)的知識在于難度和深度，以及很多方面都必須引起我們教師足夠的重視。那么，針對這種情況，教師首先需要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以下是對學(xué)生的自學(xué)能力進行培養(yǎng)的相關(guān)對策。
（一）預(yù)習(xí)工作的充分準(zhǔn)備
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在老師進行教學(xué)前，應(yīng)該對教師所講的內(nèi)容提前有一個比較全面的了解。因為只有這樣，學(xué)生才會對教師所講的內(nèi)容有深刻的理解，從而產(chǎn)生自己的思考和認識。所以，學(xué)生預(yù)習(xí)工作的充分準(zhǔn)備會直接影響教師的教學(xué)進度，以及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況。那么，教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的預(yù)習(xí)程度呢？首先，我要求學(xué)生對我即將要講的內(nèi)容進行整體閱讀，一般分為兩個步驟。其一：第一遍要求快速、粗略的瀏覽，其二：第二遍要求細化，一句一句的想一下。然后把自己不懂的做上標(biāo)記，在課堂上著重聽教師講，或者直接給教師提問。我為了讓學(xué)生更好地達到預(yù)習(xí)的效果和養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其次，我要求學(xué)生針對自己的預(yù)習(xí)情況做一個大致的總結(jié)，期間包括對知識的整體框架，以及自己的疑惑，需要教師幫忙解決的問題。我發(fā)現(xiàn)，這樣對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升有著重要促進作用。
（二）進行及時的復(fù)習(xí)，和總結(jié)
學(xué)生在高中因為課程任務(wù)的繁重，所以在每次考試前并沒有多少時間和精力均分到每一個學(xué)科上面。然后，就會出現(xiàn)一種情況，學(xué)生的考試分數(shù)并不那么理想，畢竟普通人的記憶都是有限制的，需要長期堅持滾動式的復(fù)習(xí)，才能真正的掌握。因此，我覺得教師在教學(xué)中需要給學(xué)生強調(diào)及時復(fù)習(xí)的重要性和好處。我在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，對于這個問題是要求學(xué)生在每一節(jié)課之后，在完成教師布置的化學(xué)題之前，把當(dāng)天老師所講的內(nèi)容做一個及時的復(fù)習(xí)，并且仔細回想老師上課時候所講解的內(nèi)容。
還有就是在學(xué)習(xí)完一個章節(jié)之后，我要求學(xué)生用大小是A4的白紙做一個關(guān)于本章節(jié)的知識點總結(jié)，包括方程式的書寫。當(dāng)然，這個過程中最重要的是要學(xué)生關(guān)著書默寫，達到完全掌握的目的。對于學(xué)生不能回憶的知識點，學(xué)生要再次進行復(fù)習(xí)，直到自己能夠完全的掌控這些知識。經(jīng)過長期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以隨時輕松的應(yīng)對各種考試，而且能夠真正的學(xué)會和理解這些知識，并且能夠靈活運用。這樣對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也是有效地，因為這些過程都是要求學(xué)生自行在課下的時間里去完成的。
二、必修教材與選修教材的有機結(jié)合
很多老師在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，會把教材作為版塊分開講，也就是在教學(xué)過程中，教師不會把知識結(jié)合在一起產(chǎn)生聯(lián)系進行教學(xué)。這就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)以下兩種情況。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，過于區(qū)分選修和必修，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后面的知識時會忘了前面的知識，典型的吃了芝麻丟了西瓜。其次，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)選修部分的知識時，不管是對于有機的這部分，還是對于化學(xué)平衡和各種電池反應(yīng)的有關(guān)方程式。學(xué)生會從心理上覺得無所適從，因為感覺和之前的必修知識脫了節(jié)，從而不能夠很好的習(xí)慣和學(xué)好這部分知識。因此，對于選修部分和必修知識的結(jié)合教學(xué)在老師的課堂上要有深刻的體現(xiàn)，不僅是為了加強學(xué)生對選修的理解，還有學(xué)生對之前知識的鞏固學(xué)習(xí)。因此，我在教學(xué)中深刻實踐這一原理，從選修和必修知識的結(jié)合進行教學(xué)。
關(guān)鍵詞：教材銜接 學(xué)生心理 教學(xué)方法
1、明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異，做到銜接教學(xué)心中有數(shù)
初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標(biāo)；而現(xiàn)行高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進一步普及加深化學(xué)知識，以適應(yīng)多種社會選擇的教學(xué)；高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個人特長、興趣愛好而進行的化學(xué)知識的提高教學(xué)。
從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育化學(xué)新課程堅持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動，切實把握化學(xué)新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的變化，提前做好應(yīng)對工作，這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，教師必須認真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。
1.1初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性
初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個方面：在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實踐性；在培養(yǎng)目標(biāo)上均強調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。
1.2初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性
初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性；高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程，更加注重學(xué)生的主體性和能動性，要求學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，在科學(xué)體驗的過程中認識科學(xué)的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上有一定的差異性。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
2、搞好銜接教學(xué)需要采取的措施
2.1明確新課程標(biāo)準(zhǔn)，認真研讀教學(xué)大綱，合理把握教學(xué)尺度
初中化學(xué)額教學(xué)的目的在于普及知識技能而高中的化學(xué)則是對學(xué)生知識的進一步加深，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學(xué)生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學(xué)習(xí)仍是以普及化學(xué)知識為主，因此，應(yīng)認真研讀教學(xué)大綱，控制好教學(xué)的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.2做哈知識的承上啟下，設(shè)立循序漸進的教學(xué)策略
要控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據(jù)學(xué)生的情況再加以適當(dāng)?shù)匿亯|。
2.3靈活運用各種教學(xué)技巧，做好教學(xué)方法的銜接
高中化學(xué)有些知識較抽象，增加了教學(xué)上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學(xué)知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學(xué)教學(xué)上的一些化學(xué)原理。通過例子，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學(xué)生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導(dǎo)，先讓學(xué)生觀察，進而做出概括總結(jié)，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學(xué)進行演示，以增強化學(xué)知識的直觀性。
2.4加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：教材銜接 學(xué)生心理 教學(xué)方法
1、明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異，做到銜接教學(xué)心中有數(shù)
初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標(biāo)；而現(xiàn)行高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進一步普及加深化學(xué)知識，以適應(yīng)多種社會選擇的教學(xué)；高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個人特長、興趣愛好而進行的化學(xué)知識的提高教學(xué)。
從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育化學(xué)新課程堅持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動，切實把握化學(xué)新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的變化，提前做好應(yīng)對工作，這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，教師必須認真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。
1.1 初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性
初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個方面：在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實踐性；在培養(yǎng)目標(biāo)上均強調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。
1.2 初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性
初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性；高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程，更加注重學(xué)生的主體性和能動性，要求學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，在科學(xué)體驗的過程中認識科學(xué)的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上有一定的差異性。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
2、搞好銜接教學(xué)需要采取的措施
2.1 明確新課程標(biāo)準(zhǔn)，認真研讀教學(xué)大綱，合理把握教學(xué)尺度
初中化學(xué)額教學(xué)的目的在于普及知識技能而高中的化學(xué)則是對學(xué)生知識的進一步加深，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學(xué)生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學(xué)習(xí)仍是以普及化學(xué)知識為主，因此，應(yīng)認真研讀教學(xué)大綱，控制好教學(xué)的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學(xué)生的負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.2 做哈知識的承上啟下，設(shè)立循序漸進的教學(xué)策略
要控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據(jù)學(xué)生的情況再加以適當(dāng)?shù)匿亯|。
2.3 靈活運用各種教學(xué)技巧，做好教學(xué)方法的銜接
高中化學(xué)有些知識較抽象，增加了教學(xué)上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學(xué)知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學(xué)教學(xué)上的一些化學(xué)原理。通過例子，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學(xué)生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導(dǎo)，先讓學(xué)生觀察，進而做出概括總結(jié)，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學(xué)進行演示，以增強化學(xué)知識的直觀性。
2.4 加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；幽默語言；名人效應(yīng)；諧音轉(zhuǎn)化；詩歌體；謎語；數(shù)字歸納記憶
中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0280-03
英國學(xué)者M.鮑門指出：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)得更好。”幽默的語言能讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在趣味中感悟，寓教于樂，開啟學(xué)習(xí)化學(xué)知識的大門。幽默是化學(xué)教師的一種智慧，更是一種能力，下面我結(jié)合自己二十多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗談?wù)劯咧谢瘜W(xué)教學(xué)中幽默語言的巧用。
一、巧用名人效應(yīng)
現(xiàn)如今，“名人效應(yīng)”在生活中的很多方面都產(chǎn)生了深遠的影響，比如名人代言的廣告就能夠產(chǎn)生刺激消費的作用，名人出席慈善活動就能夠帶動社會關(guān)懷弱者，所以我們在課堂中也不妨請名人幫我們“代言”化學(xué)。案例1：高中化學(xué)必修1引言部分是高中化學(xué)的第一堂課，第一堂課學(xué)生將對教師產(chǎn)生第一印象，因此對教師來講第一堂課非常關(guān)鍵。化學(xué)新課標(biāo)中強調(diào)小組合作討論學(xué)習(xí)，在介紹學(xué)習(xí)方法的時候教師不妨這樣介紹：高中化學(xué)學(xué)習(xí)不能學(xué)貝多芬，要學(xué)張學(xué)友和成龍，因為化學(xué)靠“背”是不能“多分”的，只有“張”開你的嘴巴，“學(xué)”習(xí)你們小組的朋“友”，你才能“成”為學(xué)習(xí)化學(xué)的一條“龍”。案例2：高中化學(xué)必修1金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)，金屬鈉與水的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象我們通常用“浮、熔、游、響、紅”來描述實驗現(xiàn)象，為加強學(xué)生的記憶，教師可以聯(lián)想為“芙蓉又想紅”：“芙蓉姐姐最近又有了自殺的新聞，是不是又想紅了？”芙蓉姐姐是近幾年網(wǎng)絡(luò)上一個頗具爭議的人物，學(xué)生人人皆知，學(xué)生在哄堂大笑中接受了新知識。
二、巧用諧音轉(zhuǎn)化
諧音轉(zhuǎn)化的妙處在于將零散的化學(xué)知識點進行串聯(lián)，就如同我們將一粒粒散落的珍珠串成項鏈，一粒粒的珍珠難以保管，但串成項鏈后就可以掛在脖子上做裝飾品，既好看又方便保管。化學(xué)中的某些知識點通過諧音轉(zhuǎn)化后也能達到同樣的效果。案例3：高中化學(xué)必修1氧化還原反應(yīng)的時候，我們通常將反應(yīng)規(guī)律：氧化劑―得電子―化合價下降―被還原，簡略寫為“氧價降還”，學(xué)生從小看過不少有關(guān)楊家將的電影，可以諧音為“楊家將還”，解釋為楊家將回來了，“氧”諧音為“楊”；“價”諧音為“家”；“降”諧音為“將”，“還”理解為“回來了”，一句簡單的“楊家將還”讓學(xué)生記住了氧化還原反應(yīng)規(guī)律。案例4：高中化學(xué)必修1金屬元素在地殼中的含量從高到低為O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg、H、Ti，氧硅鋁鐵鈣、鈉鉀鎂氫鈦，巧妙的諧音為“養(yǎng)閨女貼該，那家沒青菜”。
三、巧用詩歌體
詩歌讀起來語音和諧、節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口，特別容易引起學(xué)生的興趣，同時大大降低記憶的難度。案例5：高中化學(xué)必修1離子方程式的書寫是重點和難點，特別對于哪些鹽可以拆哪些鹽不能拆感到非常困惑，我總結(jié)了一首詩幫助學(xué)生度過這道難關(guān)：“鉀鈉硝酸銨鹽溶，硫酸鉛鋇水中留；鹽酸只有銀和汞，碳酸絕大都不溶。”解釋為：所有的鉀鹽、鈉鹽、硝酸鹽、銨鹽都易溶于水，都必須拆開；硫酸鹽只有硫酸鉛、硫酸鋇難溶于水（硫酸鈣、硫酸銀微溶），其他硫酸鹽都要拆，鹽酸鹽只有氯化銀和氯化汞難溶、其他鹽酸鹽都要拆；碳酸鹽除了碳酸鉀、碳酸鈉、碳酸銨外都不溶。案例6：高中化學(xué)選修5，烷烴的命名：碳鏈最長稱某烷，靠近支鏈把號編。簡單在前同相并，其間應(yīng)用短線連。案例7：高中化學(xué)選修4鹽類的水解規(guī)律：有弱才水解，無弱不水解；誰弱誰水解，越弱越水解；都弱都水解，同強顯中性。
四、巧用化學(xué)謎語
謎語是富有中華民族特色的一種文字游戲，將謎語運用到化學(xué)課堂中大大增強了學(xué)生思維的積極性和課堂的趣味性，符合高中生思維活躍的特點，教學(xué)效果大為提高。案例8：高中化學(xué)必修1《硫酸》一課用謎語引入：一物體重九十八，性格奇特脾氣大，你若不慎沾上它，包你落個大傷疤（打一化學(xué)物質(zhì)）。老者生來脾氣燥，每逢喝水必高燒，高壽雖己九十八，性情依然不可交。（打一化學(xué)物質(zhì)）。望梅止渴（打一化學(xué)物質(zhì)）。案例9：高中化學(xué)選修5《苯》一課引入：有人說我笨，其實并不笨；脫去竹笠換草帽，化工生產(chǎn)逞英豪（打一有機物）。
五、巧用數(shù)字歸納記憶
數(shù)字歸納記憶的妙處在于將化學(xué)記憶過程濃縮為幾個簡單的阿拉伯?dāng)?shù)字，化腐朽為神奇。案例10：高中化學(xué)必修1物質(zhì)的分離和提純方法過濾的操作要領(lǐng)是“一貼二低三靠”，簡稱“123”案例11：高中化學(xué)必修1離子方程式的書寫步驟為：一寫二拆三刪四檢，簡稱“1234”。案例12：鑒別物質(zhì)的過程歸納為：一取樣，二配液，三操作，四現(xiàn)象，五結(jié)論，簡稱“12345”。案例13：高中化學(xué)必修2《元素周期表》的組成：七個主族、七個副族、三個短周期、三個長周期、一個零族、一個第八族、一個不完全周期，簡寫為“7733111”，可以跟學(xué)生風(fēng)趣地解釋為這是我的新電話號碼，大家請記住哦。還可以將“7733111”進一步濃縮為“731”，與日本軍國主義最臭名昭著的部隊731同名，強化學(xué)生的記憶。
前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默的語言能讓學(xué)生在快樂的氣氛中去探索、理解和掌握知識。可以使原本沉悶的課堂變得活躍，學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)、掌握各種知識和技能。教師運用幽默語言的趣味性來調(diào)動學(xué)生的興趣，那是一種藝術(shù)，一種境界，一種人格的魅力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；有效理論；過渡狀態(tài)理論
高中化學(xué)必修課程是在義務(wù)教育化學(xué)課程的基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的課程.旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展，進一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需要的科學(xué)素養(yǎng)；同時為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)選修課程及相關(guān)學(xué)科課程奠定基礎(chǔ).因此，在高中化學(xué)必修課程的教學(xué)中要注意以下幾個問題.
一、加強初高中化學(xué)的銜接
高中化學(xué)必修課程是在義務(wù)教育化學(xué)課程的基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的課程，高中化學(xué)必修課程與初中化學(xué)的聯(lián)系十分密切.在中學(xué)化學(xué)必修課程的教學(xué)中，應(yīng)加強初高中化學(xué)的銜接.例如，在進行酸性氧化物和堿性氧化物的教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)氧化物的概念，讓學(xué)生書寫CaO與鹽酸，CO2與氫氧化鈣反應(yīng)的化學(xué)方程式，在此基礎(chǔ)上歸納出酸性氧化物和堿性氧化物的概念，最后讓學(xué)生通過書寫二氧化硫與氫氧化鈉溶液、氧化鎂與硫酸溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式進行鞏固.再如，在進行氧化還原反應(yīng)的教學(xué)時首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)化合價的有關(guān)知識，分析反應(yīng)2Na+Cl2=2NaCl中元素化合價的變化，在此基礎(chǔ)上歸納出氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念，再用雙線橋表示該反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目，最后指導(dǎo)學(xué)生完成課本P45“問題解決”進行鞏固.
二、正確處理必修和選修的關(guān)系
高中化學(xué)課程包括必修和選修兩部分，必修課程僅是高中化學(xué)課程整體中的一部分，因此，在內(nèi)容的處理上要嚴格控制知識的深廣度，不要一步到位.例如，關(guān)于氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，在化學(xué)1專題1第一單元中僅要求學(xué)生能從化合價變化的角度來判斷氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng).在化學(xué)1專題2第一單元中則要求學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移的角度認識氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，能分析簡單的氧化還原反應(yīng)，指出氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，并能用雙線橋表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目.再如，關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)，在化學(xué)2中主要是通過實驗讓學(xué)生認識到化學(xué)反應(yīng)有快有慢，知道濃度、壓強、溫度、催化劑等外界條件對化學(xué)反應(yīng)進行快慢的影響結(jié)果，了解控制反應(yīng)條件在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中的重要作用.在化學(xué)反應(yīng)原理模塊中主要學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示方法，化學(xué)反應(yīng)速率的測定，理解濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，并能用有效理論、過渡狀態(tài)理論進行解釋.
三、創(chuàng)造性地使用教材
在中學(xué)化學(xué)必修課程的教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.例如，化學(xué)1專題3第一單元從鋁土礦到鋁合金，編者的意圖是讓學(xué)生通過探究從鋁土礦制備鋁的工藝流程，總結(jié)出鋁的氧化物及氫氧化物的兩性，培養(yǎng)學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力.但對于我們學(xué)校的學(xué)生來說，難度太大.于是我們調(diào)整了教學(xué)順序，先學(xué)習(xí)了氧化鋁及氫氧化鋁的性質(zhì)，再學(xué)習(xí)從鋁土礦制備鋁的工藝流程，這樣不但降低了學(xué)習(xí)的難度，而且加深了對從鋁土礦制備鋁的工藝流程的理解.
四、有效使用多樣化的教學(xué)方式
常見的教學(xué)方式有直觀教學(xué)、實驗探究、交流討論、資料查閱、多媒體的應(yīng)用等多種.教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求和學(xué)生的實際情況使用有效的教學(xué)方式進行教學(xué).例如，在學(xué)習(xí)烴分子結(jié)構(gòu)時，讓學(xué)生親自動手構(gòu)建甲烷、乙烯、乙炔、苯、甲苯等常見烴分子的球棍模型，通過單鍵的旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察分子中原子的共線、共面情況，這樣不但降低了難度，而且加深了對烴分子結(jié)構(gòu)的認識，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力.再如，在學(xué)習(xí)原電池時，我讓學(xué)生利用所給實驗儀器和用品探究原電池的工作原理.學(xué)生通過親自動手做實驗，不但知道通過原電池可以將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能以及這種轉(zhuǎn)化在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等方面的實際應(yīng)用，而且體驗了探究的過程，強化了探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.再如，在學(xué)習(xí)氯氣的生產(chǎn)原理時，通過播放多媒體課件，學(xué)生清楚看到通電前后陰陽離子在溶液中的運動、在電極上的放電及電子在導(dǎo)線中的流動情況，不但加深了對氯氣生產(chǎn)原理的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及抽象思維能力.
五、正確評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就
高中化學(xué)必修課程倡導(dǎo)紙筆測驗、學(xué)習(xí)檔案評價和活動表現(xiàn)評價等多樣化的評價方式，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到發(fā)展.在中學(xué)化學(xué)必修課程的教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求和學(xué)生的實際情況，選擇合理有效的評價方式，評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，激勵每一個學(xué)生走向成功.
總之，我們在進行高中化學(xué)必修課程的教學(xué)時，一定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)由化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過渡.
參考文獻：
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[2] 楊九俊，吳永軍.學(xué)習(xí)方式的變革，2006.6
[關(guān)鍵詞]整體學(xué)習(xí)法 氧化還原反應(yīng) 元素周期律 化學(xué)用語
經(jīng)過高中必修課程的學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生對化學(xué)知識處于處于一知半解，考試成績總是不盡人意，不知道如何把化學(xué)學(xué)透徹；那么，如何才能學(xué)好高中化學(xué)呢？要解決這個問題，首先必須思考兩個問題：第一，我們初中化學(xué)都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？第二、高中必修課程又學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？下面我就結(jié)合初中化學(xué)和高中必修課程的內(nèi)容來探討如何用整體學(xué)習(xí)法來學(xué)好高中化學(xué)。
一、初中化學(xué)學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容
我們學(xué)習(xí)了根據(jù)化合價書寫化學(xué)式，學(xué)習(xí)了四個基本反應(yīng)類型，學(xué)習(xí)了酸堿鹽及相互反應(yīng)，金屬活動性順序表等等。
二、做好初中和高中化學(xué)的過渡
要做好初中和高中化學(xué)的過渡，應(yīng)該從以下三個方面做起：
1.對氧化還原反應(yīng)的擴充。
初中化學(xué)僅僅從得失氧的角度認識氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，高中應(yīng)做到從化合價的角度和得失電子的角度來認識氧化還原反應(yīng)，并能根據(jù)氧化還原反應(yīng)的規(guī)律來書寫常見的氧化還原方程式。
2.對置換反應(yīng)的擴充。
初中化學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)置換反應(yīng)時，是依據(jù)金屬活動順序表來判定一個反應(yīng)是否發(fā)生的。通過高中必修模塊的學(xué)習(xí)后，我認為學(xué)生對置換反應(yīng)必須做到以下四個層面的擴充：
第一，置換反應(yīng)是“強制備弱”思想的體現(xiàn)；
第二，金屬活動順序表中沒有的金屬元素，我們可以依據(jù)元素周期律相關(guān)內(nèi)容來判定金屬性的強弱，從而判定能否發(fā)生置換反應(yīng)；
第三，不僅金屬能置換，非金屬也能在溶液中發(fā)生置換反應(yīng)，元素周期律是判斷該類反應(yīng)能否發(fā)生的工具。
第四，置換反應(yīng)都屬于氧化還原反應(yīng)，該類氧化還原反應(yīng)同樣滿足“氧化劑的氧化性>氧化產(chǎn)物的氧化性”和“還原劑的還原性>還原產(chǎn)物的還原性”。
如果能做到這四個層次上的擴充，學(xué)生對置換反應(yīng)就非常透徹了，也就不會覺得化學(xué)難學(xué)了，所以我們教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生把化學(xué)知識進行擴充和系統(tǒng)化。
3.對復(fù)分解反應(yīng)的擴充。
通過必修1的學(xué)習(xí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從實質(zhì)上理解復(fù)分解反應(yīng)，即：復(fù)分解反應(yīng)的條件是使離子的存在形式發(fā)生改變，向著溶液中離子數(shù)目減少的方向進行。從而引導(dǎo)學(xué)生正確書寫離子方程式和判斷離子能否大量共存。
三、高中化學(xué)必修模塊學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容
要想學(xué)好高中化學(xué)，必須做好對知識的提煉與重構(gòu)。高中化學(xué)必修模塊學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容呢？
1.學(xué)會“一個工具”――物質(zhì)的量
要熟練掌握m、N、V（氣）、c與n之間的相互轉(zhuǎn)化。（物質(zhì)的量n是立交橋，）
一定要幫助學(xué)生樹立“其余量先轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的量再計算”的思路。
2.掌握“兩大理論”――氧化還原反應(yīng)、元素周期律
（1）氧化還原反應(yīng)
對于氧化還原反應(yīng)的知識，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從以下三個層次對知識進行重構(gòu)：
第一，有關(guān)知識點的記憶，可提煉關(guān)鍵字“升、失、氧、還”和“降、得、還、氧”來幫助學(xué)生理解和記憶。
第二，升降是放第一位的，所以一定要引導(dǎo)學(xué)生樹立“先看化合價變化”的思路來處理氧化還原反應(yīng)的一系列問題，因為這是氧化還原反應(yīng)的特征。
第三，掌握原電池的基本知識。
（2）元素周期律
對于元素周期律的知識，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從以下三個層次對知識進行重構(gòu)：
第一，“位―構(gòu)―性”的思路。位置是放在第一位的，一切問題先看位置，所以要記憶常見元素的元素周期表。要在理解的基礎(chǔ)上來記憶，這樣運用起來會更得心應(yīng)手。
第二，熟悉金屬性、非金屬性強弱的判斷依據(jù)。
第三，熟悉微粒半徑的判斷依據(jù)。
3.會用“三種化學(xué)用語”――化學(xué)方程式、離子方程式和電子式
（1）化學(xué)方程式
要會寫有化合價變化的化學(xué)方程式，而不是單靠死記硬背。例如銅和稀硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式：3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2+2NO+4H2O，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)書寫步驟――首先寫反應(yīng)物和生成物，配平時先配平化合價變化的元素，然后再按照“金、非、氫、氧”的順序來配平。
（2）離子方程式
書寫離子方程式時，學(xué)生往往在“拆”和“查”兩個步驟上出問題。
第一，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)要拆成離子的物質(zhì)有：強酸、強堿、可溶性鹽；
第二，檢查離子方程式查三項：要符合客觀事實、原子守恒和電荷守恒。
（3）電子式
離子化合物的電子式很好寫，活潑金屬將電子給活潑非金屬。最難處理的是非金屬之間共用電子。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“缺幾個電子、拿出幾個電子、共用幾對電子”來指導(dǎo)共價鍵電子式的書寫。
在學(xué)習(xí)完電子式的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)化學(xué)鍵的分類及其類型判斷就容易多了。
四、如何才能學(xué)好高中化學(xué)
通過以上分析我們可以知道，要學(xué)好化學(xué)必須有一些化學(xué)思想做支撐和一些具體措施來實踐，最關(guān)鍵就是首先把初中和必修的知識整體劃分成以上幾大部分。然后確定每一部分整體學(xué)習(xí)方法。其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一些基本理念（化學(xué)思想），要引導(dǎo)學(xué)生對每一個知識點和每一道題都要有自己的重構(gòu)，這樣化學(xué)也就非常容易學(xué)好了。
1.必須具備一些化學(xué)思想來指導(dǎo)日常的學(xué)習(xí)
第一，守恒的思想。包括質(zhì)量守恒、能量守恒、原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒。
電荷守恒對于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。
第二，強制備弱的思想。該思想在化學(xué)中有很多內(nèi)涵，如：活潑金屬置換不活潑金屬（注意Na不能置換出CuSO4中的Cu元素）、活潑非金屬置換不活潑非金屬。強酸制備弱酸（CaCO3和HCL反應(yīng)）、強堿制備弱堿、強氧化劑制備弱氧化劑、強還原劑制備弱還原劑、溶解性強的制備溶解性弱的（即生成沉淀的復(fù)分解反應(yīng)）等。
第三，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的思想。
此思想在有機化學(xué)中體現(xiàn)的淋漓盡致，有了這個思想作支撐來學(xué)習(xí)有機化學(xué)，有機化學(xué)內(nèi)容將非常有系統(tǒng)性。如：CH3OH和C2H5OH都含有羥基，因此有相似的性質(zhì)――酯化反應(yīng)等
原子結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)――如堿金屬元素的相似性、鹵族元素的相似性等。
分子結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)――如在氮氣分子中，NN鍵能大，所以分子能量低，比較穩(wěn)定，因此可用作保護氣。
2.不斷對知識進行提煉和重構(gòu)
對知識的提煉和重構(gòu)，是鞏固、理解和提升的過程，這是非常必要的。
第一，在學(xué)完一節(jié)課后，要問自己“本節(jié)課我學(xué)到了什么”；在學(xué)完一章課后，要問自己“本單元我學(xué)到了什么”；在學(xué)完一冊內(nèi)容后，要問自己“本冊書我學(xué)到了什么”。這就是對知識的提煉和重構(gòu)。
第二，對于陌生或者做錯的題目，一定要至少總結(jié)出一條結(jié)論或者記住一些特例。
在學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)很多小結(jié)論，如：在學(xué)習(xí)離子共存時可總結(jié)HCO3-既能與酸反應(yīng)又能與堿反應(yīng)等。
關(guān)鍵詞：元素周期律；比較；變化
蘇教版高中化學(xué)教材是由江蘇教育出版社出版的高中學(xué)生必修的一門課程教材，在現(xiàn)今新課改的形勢下，蘇教版的高中化學(xué)教材與以往人教版相比有了很大的完善，其中“元素周期律”這一重點章節(jié)內(nèi)容更是進行了優(yōu)化，因為這一章節(jié)內(nèi)容是高中化學(xué)教材完善優(yōu)化的基礎(chǔ)，下面從三個方面來探討蘇教版高中化學(xué)教材“元素周期律”與以往人教版進行比較后的變化。
一、結(jié)構(gòu)體系的變化
1.宏觀位置的變化
從宏觀位置的變化來分析，首先比較的“元素周期律”所處的位置，以往人教版高中化學(xué)教材總共分為三冊，每一冊都是以章來作為基本單位，第一冊有六章內(nèi)容，而“元素周期律”就位于第一冊的第五章處，其他的第二冊有五章內(nèi)容，而第三冊只有三章內(nèi)容；而蘇教版的高中化學(xué)教材分為必修與選修兩個大模塊，“元素周期律”就處于必修這一模塊的第一章，從宏觀上講，蘇教版將“元素周期律”提前到了高中化學(xué)教材的首位，將之提升到了讓學(xué)生率先學(xué)習(xí)的地位。
2.章節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化
在以往人教版的高中化學(xué)教材中“元素周期律”這一章節(jié)內(nèi)容主要包括核外電子排布的周期性、原子半徑的周期性變化以及元素主要化合價的周期性變化等，而蘇教版的高中化學(xué)教材中“元素周期律”這一章節(jié)內(nèi)容與之相比有了變化，主要包含原子核外電子的排布、元素周期律以及元素周期律和元素周期表的應(yīng)用等；首先在編排順序上，兩者就不一樣，人教版是按照“原子結(jié)構(gòu)―元素周期律―元素周期表”進行排布，而蘇教版則是按照“元素周期表―原子結(jié)構(gòu)―元素周期”進行排布，其次在章節(jié)數(shù)與章節(jié)內(nèi)容上兩者也有變化，人教版將“元素周期律”這一章內(nèi)容分成了七節(jié)，在講解完原子核與原子核外電子排布后就開始介紹元素周期律，而蘇教版則是將“元素周期律”整合成三節(jié)內(nèi)容，由于編排順序發(fā)生了變化，蘇教版的比較靠前，而且也將原子結(jié)構(gòu)與核外電子排布這兩節(jié)內(nèi)容放在元素周期律這一節(jié)內(nèi)容里進行講解。
二、內(nèi)容編排的變化
如下表所示，為人教版與蘇教版的高中化學(xué)教材“元素周期律”所包含的主要知識內(nèi)容：
人教版與蘇教版的高中化學(xué)教材“元素周期律”所包含的主要知識內(nèi)容
通過上表的對比可以看出，人教版與蘇教版在選取“元素周期律”這一章節(jié)的知識內(nèi)容時，兩者變化不是很大，有許多相同的知識都包含在內(nèi)，一些知識點雖然名稱不一樣，但基本內(nèi)容是一致的，蘇教版的只是在其中增加了一些重要的知識點。
這兩者之間的變化，首先體現(xiàn)在編排思路上，如前文所述，人教版以“原子結(jié)構(gòu)―元素周期律―元素周期表”進行排布，而蘇教版主要以“元素周期表―原子結(jié)構(gòu)―元素周期”進行排布，首先兩者的編排順序就不同，其次兩者在編排后，人教版最后總結(jié)出了“元素周期律”的整體概念，而蘇教版最后則是將元素的金屬性與非金屬性都放在下一個章節(jié)進行體現(xiàn)。
三、呈現(xiàn)方式的變化
呈現(xiàn)方式的變化是人教版與蘇教版高中化學(xué)教材“元素周期律”相比較后最明顯的變化，以往人教版的教材內(nèi)容主要以圖片、表格、實驗以及討論的方式將其呈現(xiàn)出來，而蘇教版的呈現(xiàn)方式除了這些之外，還增加了思考與交流、學(xué)與問、歸納與整理、實踐活動、科學(xué)探究、科學(xué)視野以及資料卡片等，呈現(xiàn)方式不僅豐富多彩，而且在圖片的表現(xiàn)形式上比人教版的更加逼真，可讀性得到了增強。
綜上所述，本文主要從結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容編排以及呈現(xiàn)方式這三個方面探討蘇教版的高中化學(xué)教材“元素周期律”與以往人教版的高中化學(xué)教材“元素周期律”發(fā)生的變化，通過這三個方面的比較，蘇教版的高中化學(xué)教材“元素周期律”不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也鍛煉了學(xué)生的探究能力與歸納總結(jié)能力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)模式；優(yōu)化措施
高中化學(xué)課程主要要求學(xué)生掌握基本化學(xué)元素及其規(guī)律、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、基本化學(xué)反應(yīng)以及基礎(chǔ)化學(xué)實驗等內(nèi)容。其知識點較為分散、繁多，要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行熟記，同時對其化學(xué)元素、化學(xué)規(guī)律的應(yīng)用能力也提出了較高的要求。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要充分把握高中化學(xué)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，同時也要在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點等方面的基礎(chǔ)上進行教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)高中化學(xué)課堂的高效化。筆者通過思考和分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，以人教版高中化學(xué)教材為例，對高中化學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略作出如下幾方面的總結(jié)。
1.“重內(nèi)容”與“重結(jié)構(gòu)”并舉，促進學(xué)生認知水平的健康發(fā)展
高中化學(xué)課程要求學(xué)生掌握眾多化學(xué)元素、方程式以及性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律等基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容細致且零散，結(jié)構(gòu)性較差，不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和把握。而部分教師在進行化學(xué)基本知識的教學(xué)過程中，盲目遵照教材的知識安排展開教學(xué)，并沒有對已學(xué)知識進行聯(lián)系和總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后出現(xiàn)易忘、似懂非懂的現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。對此，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的“重內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貎?nèi)容”與“重結(jié)構(gòu)”并舉的教學(xué)模式，通過幫助學(xué)生建立高中化學(xué)知識的各層級構(gòu)架而提高其認知水平和學(xué)習(xí)能力。在高中化學(xué)必修二的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材的安排順序，構(gòu)建符合本書內(nèi)容邏輯關(guān)系的樹狀組織架構(gòu)圖。通過將課程內(nèi)容進行提煉和構(gòu)架，可使學(xué)生從整體出發(fā)掌握教材的編制內(nèi)容和目的，并從中理解各部分教材內(nèi)容的聯(lián)系。另外，教師在幫助學(xué)生建立起較為科學(xué)的化學(xué)知識體系后，可鼓勵學(xué)生從自我認知風(fēng)格出發(fā)，自行編制符合自己學(xué)習(xí)特點的知識體系，并以該體系為基礎(chǔ)加強對基本化學(xué)知識的記憶和掌握，從而達到提升學(xué)生認知水平的目的。
2.采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高學(xué)生分工、合作以及競爭水平
在科學(xué)、合理的教學(xué)知識體系的基礎(chǔ)上，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)主要指學(xué)生通過分組，以一定的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)為核心，通過分工、合作以及競爭的方式完成某類知識的學(xué)習(xí)過程。小組合作學(xué)習(xí)方式在我國教學(xué)實踐中取得了一定的成效，可在實際教學(xué)中廣泛使用。因此，教師可在高中化學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。以人教版高中教材必修一為例，教師在進行“物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及元素周期律”一章的教學(xué)過程中，可采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。首先，教師可在充分把握教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生性格以及認知水平、課程時間等方面的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行分組，盡可能使各組間差異最小化，組內(nèi)差異平衡化；其次，布置每組學(xué)生對本章“原子結(jié)構(gòu)”“元素周期律”以及“元素周期表”三節(jié)內(nèi)容進行自學(xué)，由組長進行自學(xué)任務(wù)的分配；自學(xué)完成后，小組組長通過組織每位成員進行知識分享，確保每位同學(xué)均能理解自己所學(xué)的知識；最后，小組組內(nèi)分享學(xué)習(xí)結(jié)束，抽簽由一名學(xué)生進行學(xué)習(xí)匯報，教師通過每組的匯報情況進行評價。小組合作學(xué)習(xí)的方式需要教師具有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，通過有效組織和控制，可促進學(xué)生分工、合作以及競爭水平的提升。
3.豐富教學(xué)考核方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性
