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0引言

近幾年，互聯網技術和計算機技術廣泛應用到了社會各個領域，高職課堂教學已廣泛使用了信息化技術，微課已作為高職教育信息化的教學手段，成為高職教育新型的教學模式，將改進傳統教學中存在的弊端，充分利用各種教學資源，增強學生學習積極性，提升學生學習效率，提高學生課堂學習的質量，培養合格高職人才。

1微課在高職會計教學中的特點

微課是“微型教學視頻課程”的簡稱，將傳統課堂授課中知識的重點和難點進行濃縮的短視頻，它以教學視頻為載體，針對教學環節或知識點而開發設計的適合學生學習的網絡課程資源。微課在高職會計教學中應用，主要是將會計教學中的難點、重點拍成短視頻，供學生課前、課后預習、復習。

1.1會計微課短而精

微課是教學短視頻，主要特點是短、微，一個微課對一個主要知識點重點和難點進行講解，是重點難點講解的濃縮。一般一個微課大約在10－15分鐘，較為適合高職學生，有些高職學生學習主動性不強，課堂注意力不太集中，微課時間短，學生較為感興趣。微課雖然短但內容精簡，微課主要是針對會計學科某一知識點或技能操作講解，視頻中將主要的技能操作要求重點突出、語言精練、結構完整。

1.2會計微課拓展教學資源

會計教學中知識點是由淺入深、層層遞進、環環相扣的，前面知識點未學好，影響下一個知識點學習，導致個別學生整體科目學不好。學生理解力和學習能力有個體差異，在課堂上不可能全部兼顧，微課較好地解決了這些矛盾，學生可以通過微課在課后進行復習，可以多次復習直到將知識點學懂，這樣節省了課堂教學時間，提高了教學資源的利用率。教師在課程上圍繞知識點講解的內容受時間限制講解內容畢竟有限，可以通過微課將與知識點相關的教材以外內容加入資源中，通過會計微課進一步理解知識點，拓展學生專業視野，提高了教學資源的利用率。

1.3會計微課培養學生自主學習能力

教師通過微課設計教學內容和教學環節，將各個教學環節有機銜接，學生除在課堂通過微課和教師講解外，還應以知識點主線為導向進行自主學習，發散思維舉一反三，不僅學懂知識點還能融會貫通、靈活運用，真正達到了以學生為本、學生主動學習的教育模式，培養了學生自主學習能力。

2微課在高職會計教學中存在的問題

2.1高職會計微課在實踐中創新不夠

從高職會計專業微課的實踐現狀來看，微課應用僅僅局限于形式上，教師將微課在課堂上播放，和教學內容沒有完全融合，教學效果不顯著，主要原因是微課制作質量不高，會計專業本身教學資源較少，教師只是將一些有限的教學資源生硬拼湊在一起，沒有考慮和知識點緊密銜接，反而影響了教學效果，有些還不如傳統教學效果。

2.2高職會計微課教學模式陳舊

微課教學編排包括教學目標分析、教學內容編制、教學課程設計、教學過程評價等方面，微課各個環節時間要安排合理，一個完整微課可以分為1／4時間講解學生相關的知識概念，2／4時間講解核心知識內容，1／4時間總結內容和論述。而現階段會計微課時間編排不盡合理，在知識點講解時速度較快，學生難以掌握。在教學實踐中教師把微課作為一個單純視頻播放給學生，未對微課內容進行有針對性的訓練。

2.3高職會計微課適用范圍不夠明確

高職會計微課不是所有課程都適用微課，專業基礎知識和實踐能力較強的課程較為適用微課教學，理論性強的課程不太適用微課教學。如基礎會計、出納實務、財務會計、財務軟件操作實務等課程是適用微課教學的，在教學過程中可以將理論教學、實踐教學、微課教學有機結合在一起，將知識點重點、難點提煉出來，錄制規范技能操作過程，制作單一技能的微課，可以幫助學生在課后復習。有些課程如高級會計實務、高級財務管理等理論性強，不適合通過微課教學。

3基于微課視角下會計專業教學改革探索

會計專業是一門專業知識強的學科，不僅要求掌握基本會計理論知識，更需掌握會計各項業務操作技能，在教學過程中靈活運用微課教學有利于激發學生的學習專業興趣，有利于扎實掌握操作技能。

3.1基于微課視角下會計專業教學課程適用范圍

會計專業微課適用課程主要有三方面：基礎知識強的課程、操作性強的課程、學生自己的作品展示和操作過程。基礎知識強的課程，學生通過這些課程接觸專業知識，開始學習時感到很抽象難以理解，可以通過微課激發學生的專業興趣。如講解會計要素時，就可以以一家中小企業為例制作成微課，學生通過微課學習一目了然了解會計要素。操作性強的課程，這些課程需要學生自己操作掌握，如手工做賬課程，需要學生掌握會計憑證填制、會計報表編制、會計賬簿登記等，這些操作可以通過微課教學，學生能掌握操作技巧、步驟、重點，達到一對一的教學效果。學生自己的作品展示和操作過程，學生作品和操作過程通過微課展示，極大提升了學生學習的積極性、滿足了學生的表現欲望，也為其他同學提供了借鑒，形成了學、比、趕、超良好的學習局面。

3.2基于微課視角下會計專業教學微課制作

首先應提高會計教師對微課應用的認識，轉變對微課的看法，微課不僅僅是豐富教學形式，而應是教學主要載體，是提高教學質量的有效手段。其次在微課設計時應分析授課對象、立足學生本身，結合講授內容科學合理地設計教學目標、編制教學內容、創設教學過程，微課內容要和教學內容完全緊密銜接，在教學內容上提煉重點、難點錄制成微課，要求要簡單易懂記憶深刻的視頻。

3.3基于微課視角下會計專業教學方法改進

首先，教師借助微課將會計課程內容進行碎片化，將整個課程分解為多個碎片，每個碎片就是一個知識點制作成為一個微課，碎片之間要有機串聯在一起，便于學生一個一個知識點掌握，學生未掌握的知識可以不受時間、空間局限學習。其次，教師借助微課將會計課程內容進行補充，受到教學時間的限制，課堂上教師只能按教學內容講解，不能過多拓展教學內容，教學可以將拓展教學內容錄制在微課，豐富了學生學習內容，滿足了個性化的學習需求。再次，教師在課堂上以學生為主體組織教學，可以通過“交互式”教學方法使學生參與到教學中，微課教學采取小組教學，小組之間通過討論、辯論、互換角色等模式，活躍學習氛圍。在實驗課教學時可將操作規范小組錄制成微課，當堂播放，其他組同學進行點評，將極大促進學習的積極性、主動性。最后，教師對學生學習微課進行評價，評價主要有學生微課內容掌握情況調查、學生對新教學方法適應性情況調查、學生學習微課效果考核調查，以便更好地對微課教學進行改革。

4結語

微課是適應信息化教學的一種新型教學模式，同時是創新教學資源的網絡課程，因此教師在會計專業教學中以學生為本，科學合理地設計好靈活性、高效性、簡潔性的微課，采取多元化教學模式，改進教學方法，全面提高會計教學水平，提升教學質量，培養適于社會需求的技能型人才。