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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)篇1

根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)注重提高教學(xué)的效用，注重學(xué)生思維與實(shí)踐能力的鍛煉，使學(xué)生可以靈活應(yīng)用掌握的理論內(nèi)容，主動(dòng)思考與處理生活中的某些問題。而立足于實(shí)際開展的教學(xué)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)及使用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，難以完全規(guī)避認(rèn)識(shí)、理解與剖析有偏差的情況，急需教師正視該類問題，利用課堂教育，引導(dǎo)學(xué)生借助錯(cuò)誤資源，鞏固自身既有的知識(shí)，推動(dòng)其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與核心素質(zhì)的提高。本文結(jié)合小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程中出現(xiàn)概率較高的錯(cuò)誤問題，圍繞其有效運(yùn)用展開分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源

錯(cuò)誤資源就是小學(xué)生對(duì)教師講授的數(shù)學(xué)知識(shí)，存在理解偏差，導(dǎo)致無法得出正確結(jié)果的課程資源。學(xué)生本身的錯(cuò)誤理解雖然和正確知識(shí)有所區(qū)別，但教師能從某個(gè)角度發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤結(jié)果和正確答案并非完全無關(guān)，可以嘗試整合運(yùn)用，輔助學(xué)生穩(wěn)固自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的把握水平。有的教師對(duì)錯(cuò)誤資源完全持否定態(tài)度，認(rèn)為它會(huì)阻礙正常的教學(xué)，容易讓學(xué)生走入誤區(qū)。但同時(shí)，也有教師通過深度探究與分析該類資源內(nèi)容，對(duì)此給出比較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，嘗試把它應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以期提升課堂教育的效率，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤教學(xué)資源形成原因與運(yùn)用意義

（一）形成原因

首先，在新舊內(nèi)容銜接的過程中，容易形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。小學(xué)生年紀(jì)小，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還比較薄弱，尚未建構(gòu)系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)意識(shí)形態(tài)與思維體系，所以在面對(duì)數(shù)學(xué)題中，通常僅能提煉出題目中表面化的內(nèi)容，逐步梳理思考。但在此過程中，學(xué)生容易被已經(jīng)掌握的知識(shí)干擾，形成解題慣性，引發(fā)多種多樣的錯(cuò)誤。該類情形均是受到舊知識(shí)遷移的影響，倘若沒有教師的科學(xué)引導(dǎo)，勢必會(huì)限制對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)化。其次，解題和生活實(shí)際缺乏關(guān)聯(lián)，出現(xiàn)錯(cuò)誤理解。小學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備量都有欠缺，而且極容易被周圍環(huán)境影響。在處理某些現(xiàn)實(shí)問題中，會(huì)因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的不足形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及判斷，直接順著錯(cuò)誤思路解題。而這些錯(cuò)誤通常是常識(shí)類的問題，如單位換算錯(cuò)誤等。最后，概念類知識(shí)點(diǎn)理解不徹底，會(huì)引起的錯(cuò)誤問題。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育中，概念類內(nèi)容過于抽象，學(xué)生記憶與理解都容易出現(xiàn)偏差。由此出現(xiàn)的錯(cuò)誤通常是因?yàn)閷W(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，加之基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備缺失，難以完全掌握各類定理、公式，更無法比較全面、深入地理解，繼而導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實(shí)使用中，會(huì)發(fā)生概念類的錯(cuò)誤，干擾解題過程。

（二）運(yùn)用意義

小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間難免會(huì)出現(xiàn)形態(tài)各異的問題，例如，簡單數(shù)學(xué)運(yùn)算中，就有諸多學(xué)生因?yàn)榇中拇笠猓殉ó?dāng)成加法或是把數(shù)字看錯(cuò)，諸如此類的情況在各個(gè)教學(xué)階段都普遍存在。在常規(guī)教育模式下，小學(xué)生發(fā)生該類問題后，大多數(shù)教師通常會(huì)直接批評(píng)學(xué)生，或者告訴學(xué)生下次注意，但不會(huì)輔助學(xué)生修正此問題，這容易導(dǎo)致學(xué)生形成學(xué)習(xí)困難的感受，甚至逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)的探索熱情。而當(dāng)前大部分教師，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤后，不會(huì)立刻苛責(zé)，反而尋找錯(cuò)誤資源的可利用性，令學(xué)生借助此類資源，發(fā)現(xiàn)“新大陸”。例如，在加減運(yùn)算中，學(xué)生由于看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤，面對(duì)此種情況，教師可先讓學(xué)生算出不同運(yùn)算符號(hào)下的等式結(jié)果。該種處理方式能保持小學(xué)生計(jì)算的熱情，并且發(fā)揮出錯(cuò)誤資源的價(jià)值。教師有效運(yùn)用錯(cuò)誤資源，增加計(jì)算題數(shù)量，而且學(xué)生在對(duì)比計(jì)算中也能發(fā)現(xiàn)自己的問題。如此既在無形中提升學(xué)生的計(jì)算水平，又能收獲良好的教學(xué)效果。對(duì)于錯(cuò)誤資源的應(yīng)用，本質(zhì)上還需學(xué)生自身在解決問題時(shí)不斷嘗試，主動(dòng)改變思考方向。教師課堂中融入錯(cuò)誤資源有許多作用，其一，有助于維系師生的良好關(guān)系。在學(xué)生出現(xiàn)一些問題后，教師需保持高度耐心，以比較寬容的狀態(tài)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并能自己發(fā)現(xiàn)解決的方法，形成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。為此，教師可鼓勵(lì)其他學(xué)生參與討論，鍛煉小學(xué)生探究性的思維，予以學(xué)生更多的思考空間，打造和諧的課堂環(huán)境。其二，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)比較基礎(chǔ)，但其中的邏輯性依舊不能忽略。對(duì)習(xí)慣吸收形象化、直觀性知識(shí)的小學(xué)生來說還是有難度的，出現(xiàn)錯(cuò)誤也屬正常。而最終教學(xué)成效取決于教師的態(tài)度，這關(guān)系到學(xué)生的信心，如果教師給出消極、批判的評(píng)價(jià)，容易打消學(xué)習(xí)主動(dòng)性。反之，教師若可以有效運(yùn)用錯(cuò)誤，就能引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使其健康發(fā)展。其三，有助于拓展學(xué)生的思維。小學(xué)生對(duì)各類數(shù)學(xué)知識(shí)通常都有比較重的好奇心，不管答案是否正確，普遍會(huì)保持探究的興致。假設(shè)教師能有效應(yīng)用這些錯(cuò)誤資源，便可引領(lǐng)學(xué)生展開深入思考，充分激發(fā)其求知欲，以此逐漸完善小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維架構(gòu)。

三、小學(xué)師生面對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源的態(tài)度

（一）學(xué)生角度

大部分學(xué)生會(huì)將做錯(cuò)數(shù)學(xué)題看成正常的事情，不會(huì)特別在意，并且也不能及時(shí)探究錯(cuò)誤點(diǎn)、梳理解題過程、分析問題原因，之后遇到類似的題目，依舊無法正確解出。由此可以看出，小學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤資源持有忽視的態(tài)度。同時(shí)，小學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的價(jià)值并不了解，認(rèn)為做題僅是為了應(yīng)對(duì)考試，這次出了該類題目，以后就不會(huì)再遇到相似的問題。
（二）教師角度

錯(cuò)題會(huì)引起其許多數(shù)學(xué)教師的關(guān)注，但在課堂教學(xué)時(shí)，一些教師僅會(huì)挑選比較典型的題目展開講解，未能注意到錯(cuò)誤率。而部分學(xué)生看到教師此種態(tài)度，即便自己做錯(cuò)了，也會(huì)由于教師未重點(diǎn)講解而直接忽略。并且部分教師在挑選細(xì)講錯(cuò)題中，會(huì)從難度較高的出錯(cuò)的題目中篩選，其余理解能力相對(duì)偏弱的學(xué)生會(huì)無法跟上講課的進(jìn)度，難以聽懂。因此，教師要科學(xué)篩選錯(cuò)題資源，多講解一些普適性強(qiáng)地典型錯(cuò)題，幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，明確錯(cuò)誤點(diǎn)，主動(dòng)嘗試解決問題。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用錯(cuò)誤資源的方法

（一）正視錯(cuò)誤價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤資源運(yùn)用中，應(yīng)當(dāng)把握對(duì)錯(cuò)誤價(jià)值正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)性條件。教師在課堂中扮演著組織者與知識(shí)傳達(dá)者的角色，本職工作是服務(wù)于學(xué)生，不可片面地尋求課堂教育過程的完整性與連續(xù)性，省略提問的環(huán)節(jié)。部分教師為了一味地防止學(xué)生出錯(cuò)，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成，會(huì)重復(fù)講授某些知識(shí)點(diǎn)與解題過程，這實(shí)際上并不利于學(xué)生理解其中內(nèi)涵。“填鴨式授課方法”既會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又易養(yǎng)成惰性思維，對(duì)錯(cuò)誤問題缺少自己的觀點(diǎn)，過于依賴教師的講解，如此容易導(dǎo)致學(xué)生陷入“在課堂上都能聽懂，但之后自己做題時(shí)不知從何下手”的困局。因而，教師必須正視錯(cuò)誤資源的價(jià)值，通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生自主思考、敢于回答問題。教師可根據(jù)學(xué)生的回答，了解他們思考角度與思維模式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。基于此，教師針對(duì)某點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，落實(shí)展開式教育，令學(xué)生保持高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，教師也應(yīng)懂得教學(xué)設(shè)計(jì)要與課堂環(huán)境相匹配，可以在課堂中妥善處理各類問題，制定詳細(xì)的處理方案，使學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動(dòng)，形成探究的主動(dòng)性，通過不同的教學(xué)方法保持課堂的生動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，由此達(dá)到“學(xué)生吸收知識(shí)，并非知識(shí)灌入學(xué)生”的教學(xué)效果。

（二）引導(dǎo)自主糾錯(cuò)

關(guān)于數(shù)學(xué)概念定理內(nèi)容，諸多學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)負(fù)遷移的問題形成認(rèn)知偏差，甚至完全是錯(cuò)誤理解。教師此時(shí)就要充分展現(xiàn)出自己的智慧，采用“示錯(cuò)”的方式，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，并加以糾正。而學(xué)生在此期間，也會(huì)加深對(duì)概念定理的了解。比如，在五年級(jí)關(guān)于平行四邊形面積的教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)流程。具體而言，教師提問：“一個(gè)平行四邊形，相鄰兩條邊的長度是5厘米與8厘米，怎樣得出其面積？”在學(xué)生給出40平方厘米的答案后，教師不應(yīng)立刻指出答案對(duì)錯(cuò)與否，可先詢問學(xué)生計(jì)算過程。學(xué)生回答是通過把相鄰兩個(gè)邊的邊長相乘得出的。此時(shí)教師需繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說出該種面積計(jì)算方法的依據(jù)。通常直接用邊長相乘計(jì)算平行四邊形的學(xué)生，會(huì)將該平面圖形與長方形聯(lián)系起來，沒有找到平行四邊形的實(shí)際高度。教師可順著該錯(cuò)誤的解題方式，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究驗(yàn)證。教師利用多媒體課件，把平行四邊形放在由若干小方格組成的網(wǎng)格內(nèi)，通過簡單的數(shù)數(shù)方法，得出圖形的實(shí)際面積。借此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)最初的思路錯(cuò)在何處，繼而引出平行四邊形“高”的確定方式。總的來說，學(xué)生已經(jīng)掌握長方形面積的計(jì)算方式，在看到與之類似的圖形后，極易出現(xiàn)知識(shí)負(fù)遷移的問題。對(duì)于該種相鄰邊長計(jì)算面積的錯(cuò)誤方法，教師并未立刻否定，選擇逐漸深入“示錯(cuò)”的引導(dǎo)方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題，及時(shí)糾正學(xué)生思路。這樣不僅能保護(hù)學(xué)生的探究意識(shí)，還能使學(xué)生加深數(shù)學(xué)概念知識(shí)的理解。

（三）推動(dòng)錯(cuò)誤反思

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期間，犯錯(cuò)誤在所難免，教師要主動(dòng)把這些錯(cuò)誤變成特殊的教學(xué)資源。通常來說，小學(xué)生通常不會(huì)主動(dòng)探究錯(cuò)誤點(diǎn)，很少去積累錯(cuò)題，而這正是部分學(xué)生在面對(duì)同類型題目卻經(jīng)常出錯(cuò)的重要原因。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，所有學(xué)生均是可以獨(dú)立思考的個(gè)體。并且在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師不可采取簡要的總結(jié)方式，而要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。對(duì)此，教師應(yīng)嘗試讓學(xué)生記錄錯(cuò)題，及時(shí)把錯(cuò)題匯總，做好分類，使自己在復(fù)習(xí)與反思問題中有題目可以參考。比如，在教學(xué)五年級(jí)關(guān)于“小數(shù)乘法”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先帶領(lǐng)學(xué)生回顧整數(shù)乘法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，隨后引出小數(shù)乘法的內(nèi)容，使學(xué)生感受二者的異同，如此就能讓學(xué)生的乘法計(jì)算思維由簡到難。在學(xué)生初步掌握小數(shù)乘法運(yùn)算基本原理的基礎(chǔ)上，教師安排適量題目，加深學(xué)生的印象。在題目練習(xí)期間，某些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，并且各個(gè)學(xué)生的問題都不盡相同。這時(shí)教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生梳理解題思路，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，并反思錯(cuò)誤成因，做好整體上的分類。在實(shí)際計(jì)算練習(xí)期間，如果學(xué)生由于大意，使數(shù)位沒有對(duì)準(zhǔn)，或是忽略小數(shù)點(diǎn)，又或者個(gè)別學(xué)生尚未掌握小數(shù)乘法運(yùn)算的方法，導(dǎo)致解題過程變得復(fù)雜等諸多問題，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自行分析，做好成因探究與分類整理，將它們完整體現(xiàn)在錯(cuò)題本上。而如果由于題目難度導(dǎo)致的錯(cuò)誤，就要教師進(jìn)行細(xì)致分步講解，并提醒學(xué)生對(duì)比自己的計(jì)算過程。在進(jìn)行一系列的糾錯(cuò)教學(xué)后，教師提供其他題目讓學(xué)生練習(xí)，正確率通常會(huì)有所提升，這也有助于加強(qiáng)學(xué)生的信心。基于此，教師要求學(xué)生匯總自己的錯(cuò)誤點(diǎn)，并通過計(jì)算準(zhǔn)確率，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到整理錯(cuò)誤的價(jià)值，完善知識(shí)體系，主動(dòng)養(yǎng)成積累錯(cuò)題的習(xí)慣。

（四）分享交流錯(cuò)誤

小學(xué)生在面對(duì)錯(cuò)誤問題時(shí)，通常會(huì)選擇回避的方式，而為了讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源的作用，教師安排學(xué)生圍繞日常的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤進(jìn)行交流探討。通過分組討論，提升學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤點(diǎn)的敏感性。應(yīng)當(dāng)考慮到的是，教師需注重分組的合理性，避免相同成績區(qū)間的學(xué)生集中在一起，也就是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生放在同一討論小組中，由能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生驅(qū)動(dòng)組內(nèi)合作，激發(fā)學(xué)生的積極討論，達(dá)到相互幫助的目的。比如，在關(guān)于“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的知識(shí)講解完后，教師應(yīng)考慮學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)，布置偏于實(shí)踐類的題目，并劃分出若干小組。而后由學(xué)生自行探討“百分比與扇形統(tǒng)計(jì)圖的聯(lián)系”，而且還為學(xué)生提供多個(gè)難度的題目。簡單來說，就是一個(gè)學(xué)習(xí)組內(nèi)，理解能力相對(duì)偏差的學(xué)生，可以選擇先看其他學(xué)生解題的過程，梳理基本思路，以此加強(qiáng)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好巡視引導(dǎo)，讓組內(nèi)成員互幫互助，并在無形中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。借助該種分享交流的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在向其他學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，明白錯(cuò)誤問題的重要性，推動(dòng)全班的集體進(jìn)步。

（五）教師統(tǒng)一總結(jié)

在課堂教學(xué)實(shí)踐中教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出錯(cuò)的角度都有所差異，這說明每名學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)理解方面會(huì)有區(qū)別。而對(duì)于錯(cuò)題與理解難點(diǎn)分散的問題，教師往往不知如何下手。本文建議教師可以在摸底考試后，實(shí)施全面化的整理匯總，統(tǒng)一在課堂上逐一詳細(xì)講解。小學(xué)生的自律性較差，教師需充分運(yùn)用課堂上有限的時(shí)間，才能保障基本的學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)方程式的開始階段，小學(xué)生不容易理解“未知數(shù)”，僅能記住“X”表示未知數(shù)，所以對(duì)諸多題目都不能深刻理解，解題錯(cuò)題百出。對(duì)此，教師應(yīng)立足于具體的錯(cuò)題，講解分析思路后，布置相關(guān)的延伸題目，通過多次練習(xí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

五、結(jié)語

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育的錯(cuò)誤資源值得師生重視。而作為教師，需主動(dòng)調(diào)整自身的態(tài)度，盡量通過調(diào)整日常課堂環(huán)節(jié)與教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤資源作用最大化，輔助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)思維與理解水平。

作者:劉芳霞 單位:山東省青島市嶗山區(qū)西韓小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)篇2

問題意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)可以理解為教師依照學(xué)生基礎(chǔ)而設(shè)置的一些有引導(dǎo)性、值得引人深思且與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的有效問題教學(xué)模式，將問題貫穿于教學(xué)始終，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力以及解決問題的實(shí)際能力。結(jié)合數(shù)學(xué)科目來說，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性強(qiáng)，以問題為引導(dǎo)更容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉他們的思維意識(shí)。在核心素養(yǎng)背景下，既提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也幫助他們掌握實(shí)際運(yùn)用的能力，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時(shí)也有利于高效課堂的構(gòu)建。

一、以實(shí)際問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活也應(yīng)用于生活，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生身邊的實(shí)際問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯。可以說數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性很強(qiáng)的科目，學(xué)生只有正確掌握方法和技巧，才能夠具備學(xué)以致用的能力。從學(xué)生的角度出發(fā)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸不僅能夠鞏固學(xué)生理論基礎(chǔ)，也可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓他們真正參與到數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于教師來說，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固以及遷移，了解數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要熟練掌握教材，也要依據(jù)學(xué)生實(shí)際能力設(shè)計(jì)巧妙的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)點(diǎn)的連接，讓他們將理論聯(lián)系到實(shí)際當(dāng)中，在保證課堂教學(xué)效果的同時(shí)也可以積累學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。舉例來說，在《100以內(nèi)的加法和減法》學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，假設(shè)一根鉛筆1元、一塊橡皮1.5元、一個(gè)本子2元，教師可以讓學(xué)生思考買齊三樣物品的總價(jià)，也可以提問“本子比鉛筆和橡皮分別貴了多少元”。教師還可以讓學(xué)生關(guān)注帶有小數(shù)點(diǎn)的加減法實(shí)際運(yùn)算中的重點(diǎn)問題，再適當(dāng)進(jìn)行提問，了解學(xué)生存在困惑的地方，通過層次遞進(jìn)，讓學(xué)生了解加減法實(shí)際運(yùn)算以及小數(shù)點(diǎn)的使用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，也是實(shí)際生活中學(xué)生需要掌握的必備技能，所以對(duì)于教師來說，在教學(xué)的過程中要鞏固學(xué)生理論基礎(chǔ)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)參與性，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為學(xué)生成長過程中的一項(xiàng)必備技能，不僅影響著他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)他們后期其他科目的學(xué)習(xí)也有著極大的影響。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然有一定的難度，但是掌握其客觀規(guī)律、良好的學(xué)習(xí)方法和技巧可以大大減少學(xué)習(xí)難度。所以教師要幫助學(xué)生掌握其中的原理，將復(fù)雜的問題簡單化，不斷鞏固學(xué)生理論基礎(chǔ)，讓他們能夠由淺入深地探索學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)的目的不只是幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，而是要讓他們具備實(shí)際運(yùn)用的能力。所以在教學(xué)的過程中，教師要理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生能夠結(jié)合身邊的生活案例了解學(xué)習(xí)的過程，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。舉例來說，在加減法的學(xué)習(xí)過程中，教師可以安排一個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)教材當(dāng)中設(shè)置的教學(xué)要求，也可以遵從學(xué)生的個(gè)人意愿讓學(xué)生自主購物，以小組為單位，在目標(biāo)的指引下讓學(xué)生能夠在實(shí)踐當(dāng)中逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在活動(dòng)結(jié)束后，教師要讓每一個(gè)參與的學(xué)生都記錄下個(gè)人的感受，讓他們?cè)诮涣髋c分享中加深感悟，既達(dá)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)要求，也提高了學(xué)生的語言表達(dá)與溝通能力。

二、立足于學(xué)生解題實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生理解力

問題是激發(fā)學(xué)生探索欲的有效載體，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師想要進(jìn)一步幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)架構(gòu)就應(yīng)當(dāng)由點(diǎn)帶面逐漸延伸，所以要根據(jù)學(xué)生實(shí)際解題情況培養(yǎng)他們的理解力。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來看，教師要讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握易錯(cuò)點(diǎn)，通過問題意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)法，教師可以在重要環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，適當(dāng)進(jìn)行提醒，引發(fā)學(xué)生深入思考。舉例來說，在學(xué)習(xí)《長方形與正方形》時(shí)，教師可以在多媒體設(shè)備上寫出例題，假設(shè)甲乙兩人想用26根1.5米長的模板圍一個(gè)長方形菜園，如何圍能實(shí)現(xiàn)面積最大。鑒于部分學(xué)生沒有關(guān)注過菜園，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體找出一些相應(yīng)的圖片或是短視頻簡介，讓學(xué)生進(jìn)行直觀了解。在這個(gè)過程中，教師要巧妙設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生思考面積與周長之間的關(guān)系，在多種圍法過程中菜園周長是否發(fā)生變化。教師可以用教學(xué)輔助器材讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，并在紙上進(jìn)行演算，讓學(xué)生群體之間展開交流，了解每位學(xué)生運(yùn)用到的計(jì)算方法以及探索問題的著力點(diǎn)。將思考問題與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，既有助于學(xué)生提高探索能力，也可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，從而構(gòu)建更高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，所以教師在學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)充分利用這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生興趣愛好創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生在參與的過程中端正態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在有限的教學(xué)時(shí)間里抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，將重點(diǎn)內(nèi)容教給他們，也要通過合理地引導(dǎo)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤。在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，教師要培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯思維，讓他們能夠逐步掌握數(shù)學(xué)符號(hào)與數(shù)字圖形之間的必然聯(lián)系。比如，在進(jìn)行速度、時(shí)間、距離的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想從學(xué)校到家的實(shí)際距離，通過速度的調(diào)整明確時(shí)間上的差異，讓學(xué)生以生活中的實(shí)例加深感悟，通過生活情境幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，教師想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的必備技能，就應(yīng)該從學(xué)生的角度為他們構(gòu)建趣味性的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓他們?cè)谳p松的氛圍中開展學(xué)習(xí)任務(wù)。舉例來說，在學(xué)習(xí)《位置與方向》的過程中，教師可以挑選幾名學(xué)生，讓他們根據(jù)教師的指令用手勢比劃出方向，再挑選幾名愿意參與的學(xué)生，讓他們根據(jù)指令調(diào)整同學(xué)的手勢。在循環(huán)訓(xùn)練的過程中，不僅能夠幫助學(xué)生直觀地記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生群體間的溝通，培養(yǎng)他們的合作探究意識(shí)。在輕松、愉悅的氛圍下減少學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的壓力，讓他們認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中可以通過情境或是其他方法將概念化的知識(shí)直觀地進(jìn)行表達(dá)，也明確理論知識(shí)在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)問題、解決問題是一個(gè)常態(tài)化的過程，只有從問題出發(fā)，在不斷糾錯(cuò)與改錯(cuò)過程中才能夠加強(qiáng)能力建設(shè)，提高數(shù)學(xué)思維，了解實(shí)際運(yùn)用。教師要幫助學(xué)生正視學(xué)習(xí)以及生活中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究以及解決實(shí)際問題的綜合能力。教師要以更寬容的心態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生，通過設(shè)置問題幫助學(xué)生找到解決問題的關(guān)鍵，由表象逐漸探究本質(zhì)，規(guī)避類似的錯(cuò)誤。舉例來說，在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖》過程中，教師如果只是單一地讓學(xué)生進(jìn)行了解，那么他們的認(rèn)知就只停留在表面，而沒有進(jìn)行深入探討，自然對(duì)于統(tǒng)計(jì)表以及條形統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)。基于此，教師可以以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在這個(gè)過程中，教師可以加深難度，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)變化對(duì)比，明確單一變量給統(tǒng)計(jì)結(jié)果帶來的影響，并讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人對(duì)統(tǒng)計(jì)表的理解統(tǒng)計(jì)他們喜歡的事物，將統(tǒng)計(jì)變?yōu)橐粋€(gè)習(xí)慣，利用WPS等軟件做好相應(yīng)總結(jié)。教師也可以不定時(shí)進(jìn)行抽查，了解學(xué)生實(shí)際運(yùn)用效果。從以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)來看，教師更關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，對(duì)于他們的實(shí)際運(yùn)用能力并沒有投入過高的關(guān)注度。學(xué)生參與度不高、數(shù)學(xué)思維薄弱等嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于此，教師就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新方法，在教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的思維意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形》的過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫出教師所講的關(guān)于平行四邊形的內(nèi)容，使學(xué)生能夠了解平行四邊形的基本形態(tài)。教師也可以借助多媒體優(yōu)勢為學(xué)生展示平行四邊形的動(dòng)態(tài)變化過程，利用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，也為完善數(shù)學(xué)課程體系奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)背景下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的理論基礎(chǔ)，也要加強(qiáng)他們的素質(zhì)教育，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為生活中必不可少的環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，讓學(xué)生能夠具備實(shí)際運(yùn)用能力。教師還要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度，將學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，讓他們能夠在輕松、愉悅的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長目標(biāo)。此外，教師要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)過程中，通過教學(xué)將知識(shí)點(diǎn)之間連接起來，細(xì)致入微地將單元框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由局部思維轉(zhuǎn)變?yōu)檎w思維，充分讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從縱向的角度整體把握。在備課開始之前，教師需要率先了解有關(guān)于課程的相關(guān)內(nèi)容，了解單元與單元之間的關(guān)系，在列表中了解該知識(shí)在各年級(jí)數(shù)學(xué)課程中的占比，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方案。

四、構(gòu)建良好氛圍，突出學(xué)生主體地位

通過問題意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)氛圍給學(xué)生帶來的影響，所以在課堂當(dāng)中不僅要突出學(xué)生主體地位，也要為他們營造輕松、愉悅的氛圍，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理壓力。教師要積極捕捉學(xué)生的情緒，通過他們感興趣的點(diǎn)加強(qiáng)引導(dǎo)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系到生活實(shí)際當(dāng)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思維認(rèn)知，讓學(xué)生通過生活實(shí)踐明確數(shù)學(xué)理論的實(shí)際運(yùn)用。對(duì)于教師來說，要為學(xué)生提供自我成長的空間，鼓勵(lì)他們以創(chuàng)新創(chuàng)造思維開展學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們可以大膽表達(dá)個(gè)人的想法。通過互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的合作精神以及探究能力，讓他們可以找到個(gè)人在團(tuán)體中的定位，也讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)以更靈動(dòng)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。舉例來說，在《比例》教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先進(jìn)行提問，了解學(xué)生眼中認(rèn)識(shí)的比例，從他們的角度加以規(guī)范和引導(dǎo)。從比例角度來說，涵蓋范圍較廣，可以說任何一個(gè)物品都會(huì)涉及比例問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，比例教學(xué)目標(biāo)就是要幫助學(xué)生正確了解其含義，能通過對(duì)比例的理解判定兩個(gè)比能否構(gòu)成比例。教師可以先提出問題，讓學(xué)生思考比與比例之間的關(guān)系，從基礎(chǔ)著手，讓學(xué)生計(jì)算2.4:1.6、18:12、27:28比值的關(guān)系，讓學(xué)生在計(jì)算當(dāng)中充分理解比例的意義。結(jié)合學(xué)生感興趣的點(diǎn)或者生活中常見的內(nèi)容，例如每周一進(jìn)行的升國旗儀式，教師可以讓學(xué)生說出個(gè)人對(duì)升國旗儀式的理解，然后將其引入到教學(xué)中，讓學(xué)生思考不同情境下國旗設(shè)計(jì)比例。如，教師可提問學(xué)生升國旗儀式中的國旗與教室中懸掛的國旗比例有何差距，讓學(xué)生自行展開討論，然后挑選代表上臺(tái)進(jìn)行報(bào)告，其他學(xué)生也可以及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，也能有助于培養(yǎng)他們的愛國情懷以及人文精神，既實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，也為學(xué)生成長成才創(chuàng)造優(yōu)勢條件。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不僅要關(guān)注學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況，也要逐步提升他們的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐技能的同時(shí)也在基礎(chǔ)成長階段養(yǎng)成良好的身心發(fā)展條件。從實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)來看，教師開展的教育工作也存在系列問題，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等不僅影響了教學(xué)效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以這就要求教師能夠創(chuàng)新方法，從學(xué)生的角度出發(fā)為他們制定適用的內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)全面的教育培養(yǎng)體系。教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，以生活中真實(shí)存在的情境了解數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，也能在這個(gè)過程當(dāng)中逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn)培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的必備技能，讓他們?cè)诮】档沫h(huán)境下茁壯成長。

五、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂既要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，也要通過多形式的教育方法帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維體系并提升他們的數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力。通過問題意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)，以問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中抓住關(guān)鍵信息，掌握重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于教師來說，要投入更多的精力從學(xué)生的角度出發(fā)提出具有探究意義與代表性的數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生自主思考的同時(shí)適當(dāng)加以引導(dǎo)，從而不斷提升學(xué)生綜合水平，提升數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性。

作者:吳仁 單位:甘肅省張掖市山丹縣東樂中心小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)篇3

在多媒體技術(shù)加持下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)得到充分激發(fā)，打破傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也可以利用多媒體技術(shù)將生澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)趣味化地呈現(xiàn)出來，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，通過課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

一、優(yōu)化問題導(dǎo)學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生展示互動(dòng)

在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，導(dǎo)學(xué)工作是構(gòu)建課堂最為重要的基礎(chǔ)。為了能夠更加充分地將多媒體助學(xué)的價(jià)值發(fā)揮出來，教師也可以在導(dǎo)學(xué)的時(shí)候，適當(dāng)利用多媒體來預(yù)設(shè)相關(guān)的懸念，而且同時(shí)可以給學(xué)生預(yù)留展示的空間。通過這樣的方式，不但可以幫助學(xué)生更加集中注意力，同時(shí)也可以使學(xué)生的表達(dá)熱情被激發(fā)出來，使得課堂導(dǎo)學(xué)的效果發(fā)揮出更大的價(jià)值。比如教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本認(rèn)知這一部分的過程當(dāng)中，不能夠只是生硬地給學(xué)生展示分?jǐn)?shù)的具體定義，而是要利用情境短片的方式引入分?jǐn)?shù)。教師可以循環(huán)播放類似的動(dòng)畫片：一個(gè)西瓜可以看做是整數(shù)，一刀將其平均分成兩份，其中一份就可以叫做1/2。通過這樣的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生也更加容易接受。然后教師再通過類似的方式告訴學(xué)生1/4的概念，通過這樣的方法動(dòng)態(tài)教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加積極。同時(shí)針對(duì)一些學(xué)生給出的錯(cuò)誤答案，教師也可以及時(shí)糾正，使課堂預(yù)熱能夠落到實(shí)處。

二、優(yōu)化課件設(shè)計(jì)簡潔而重點(diǎn)突出

目前有很多教師在進(jìn)行課堂講解的時(shí)候，對(duì)多媒體過于依賴，甚至脫離課件之后教師就很難繼續(xù)講解下去，這對(duì)教師靈活變通的能力提出了很高的要求。為了讓課堂教學(xué)得以優(yōu)化，并且將課堂活力彰顯出來，在使用多媒體的過程當(dāng)中，教師需要注意其適度性，需要把講解內(nèi)容劃分成為幾個(gè)不同的模塊。在課堂上要能夠分層次給學(xué)生展示相關(guān)的課件，而制作的內(nèi)容也不能夠只是集中于一個(gè)課件上，要分成幾個(gè)不同的課件。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)直線和線段的時(shí)候，首先，教師要能夠通過簡潔的主題課件，來串聯(lián)整堂課的主線。要和學(xué)生接受的具體情況相結(jié)合，問學(xué)生對(duì)于直線的哪個(gè)概念并不清楚，教師再通過輔助性的課件將其展示出來。通過這樣的方式劃分主次，可以和大部分學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合。同時(shí)在應(yīng)用課件的過程當(dāng)中，要讓學(xué)生更加完整地記筆記，并且整理重點(diǎn)，有一些學(xué)生不夠明白或是了解不足的地方，通過第二課件可以及時(shí)將重難點(diǎn)突破。而在教育學(xué)生學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法這一部分內(nèi)容的過程當(dāng)中，解答類似問題的時(shí)候，有很多學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)以及每一份的數(shù)量和余數(shù)等相關(guān)關(guān)系容易混淆。要和這一問題相結(jié)合，教師利用分級(jí)課件的方法設(shè)計(jì)相關(guān)的問題情境，從而督促學(xué)生分析及解答。

三、課件展示與學(xué)生的互動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師除了要給學(xué)生展示相關(guān)的課件之外，同時(shí)也要讓學(xué)生按照教師的思路回答相應(yīng)的問題，教師要能夠讓學(xué)生擁有獨(dú)立展示的空間對(duì)于同一個(gè)問題，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行課件的回憶，然后再通過畫圖解答。讓每一位同學(xué)都可以更加積極地思考，并且使用多種不同的方式解答問題。在這個(gè)時(shí)候，教師可以融入于學(xué)生當(dāng)中，觀察學(xué)生答題的情況，并且讓學(xué)生把一些具有創(chuàng)意的解答方法在臺(tái)前給其他學(xué)生進(jìn)行講解以及展示。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)中如果想要有智慧的生成，首先對(duì)教師有一定的要求。教師的思想理念以及授課方式都需要不斷改善，在課堂上，教師要具備敏銳的觀察力，同時(shí)也要對(duì)課堂上所發(fā)生的事件進(jìn)行判斷。例如在課堂上，學(xué)生的每一個(gè)舉動(dòng)，教師應(yīng)該心中有數(shù)。例如學(xué)生的表情、動(dòng)作等需要盡收眼底。如果在課堂上有突如其來的提問以及學(xué)生的惡作劇，教師應(yīng)及時(shí)作出判斷，并且從中找到可利用或者說有價(jià)值的東西。此時(shí)教師的大腦應(yīng)快速運(yùn)轉(zhuǎn)，找到合理的解決方式解決。在各中小學(xué)的教學(xué)過程中，目前已經(jīng)充分融入了信息技術(shù)，首先應(yīng)該設(shè)計(jì)較為豐富的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)還要借助于信息技術(shù)的支持，這樣才會(huì)打造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。使用多媒體技術(shù)教學(xué)，通過看了解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐。如在學(xué)習(xí)比和比例時(shí)，可以用視頻、動(dòng)畫的教學(xué)方式。但是在做練習(xí)題時(shí)，教師的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該以互動(dòng)為主，在多媒體視頻以及圖片上，讓學(xué)生解答比如有關(guān)比和比例的問題。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)十以內(nèi)加減法的時(shí)候，要注意一句一例的講題，將核心例題列舉出來，使學(xué)生更加積極的給其他學(xué)生進(jìn)行講解。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間比較有限，教師可以利用小組的方法，讓學(xué)生可以在組內(nèi)給其他成員進(jìn)行有效的講解以及展示，通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠進(jìn)行思考和辯論，并且創(chuàng)造性地分析知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一些共性比較突出的問題，要能夠?qū)Ψ椒ㄖ敢囊庾R(shí)重視起來，小學(xué)階段大多數(shù)學(xué)生都有著極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較少，所以在解答問題的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生偏差，這個(gè)時(shí)候，教師要讓學(xué)生舉一反三，在遇到問題的時(shí)候自行分析，找到解答問題的途徑，從而獲得更多的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，在“減負(fù)提質(zhì)”的教育背景下，多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有著巨大的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在符合教學(xué)目標(biāo)的前提下，運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，確保多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中呈現(xiàn)更好的效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］田瑞玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中融合多媒體技術(shù)優(yōu)勢的策略探究［J］.知識(shí)文庫，2021（24）：64-66.

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作者:賀相峰