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一、定向運動與小學體育教學的契合度

（一）定向運動的本質(zhì)是以跑為主

定向運動是一種以競速為核心的運動形式，參與主體通過地圖和指北針等工具，按照地圖當中的標記點依次找到目標。定向運動的實踐過程本質(zhì)是以跑為主，在學校體育環(huán)境中的應用也主要是以跑的方式展開，通過競速的方式來達成定向運動的開展要求。相較于傳統(tǒng)的枯燥的跑類活動的方式，定向運動的趣味性更強，更能激活學生的參與興趣，并在尋找目標點的過程中強化速度素質(zhì)和耐力素質(zhì)，實現(xiàn)體能的訓練與強化。

（二）定向運動能培養(yǎng)學生合作精神

在小學階段的跑類教學實踐中，具體教學方法多是以單純重復的跑為主，內(nèi)容的側重點不夠明確，導致枯燥訓練下學生的參與樂趣受到影響，學生的學習體驗大打折扣。定向運動的應用與嘗試，是以團隊的方式展開，既能夠強化學生的專項素養(yǎng)，也能夠保證學生在團隊協(xié)作中養(yǎng)成合作精神。

二、定向運動融入

小學體育跑步類教學的實踐策略定向運動融入到小學體育的跑步類的教學實踐中，通常是在校內(nèi)空間和校外空間兩個基礎平臺展開，校內(nèi)的定向運動是微定向運動，校外的定向運動在保證安全的前提下展開，更適合小學高年級學生。不同的定向運動的開展形式特色鮮明，對小學體育跑步類教學的推動效果顯著，具體實踐策略如下。

（一）校內(nèi)微定向?qū)嵺`

校內(nèi)微定向的實踐過程，要協(xié)調(diào)好教學全過程，針對跑步類項目作出科學的內(nèi)容調(diào)整與安排。如在校園微定向的開展之前，體育教師需要對定向運動有更加充分的理解，能夠嘗試將定向運動的形式重新創(chuàng)編，以便于適應學校體育課堂的基本需要，對校園微定向的基本實踐方案有正確理解，檢驗定向運動融入到體育課堂的可行性與有效性，為學生提供良好的鍛煉環(huán)境；在開展校園微定向的過程中，要結合小學生的個性特征，嘗試開發(fā)一些游戲化的內(nèi)容，如“字母定向跑”“圖案定向跑”等，明確目標點，讓學生在操場根據(jù)地圖來按照順序完成定向運動，以趣味性的方式來調(diào)動學生的主動性和積極性，吸引學生主動參與到運動實踐中，達成自我成長目標和基本需要。校園微定向?qū)嵺`的過程，實則是對傳統(tǒng)枯燥的跑步教學模式的革新。微定向在競速環(huán)境下展開，速度素質(zhì)得到有效鍛煉，讓學校短跑教學的效果得以充分提升。

（二）校外定向運動實踐

校外定向運動的實踐過程，是充分還原定向運動的本質(zhì)屬性。定向運動作為新興體育項目，受到學生的廣泛好評。但在學校環(huán)境下的校園微定向內(nèi)容，顯然無法還原定向運動的全貌，在這種情況下造成定向運動的價值很難充分展現(xiàn)，更適合小學低年級學生參與。為妥善處理這一問題，嘗試探索校外的定向運動的實踐空間，讓定向運動更充分的融入到體育課堂，為小學生的成長提供必要條件與支持。如教師選擇學校周邊的公園，在保證安全的前提下開展定向運動的具體實踐。步驟如下：①教師考察和篩選場地，保證安全性，并確定定向運動的范圍和目標點；②以標準化的地圖還原目標點，進行地圖繪制。根據(jù)學生的小組數(shù)，制作地圖并準備好指北針，以便于定向運動的開展所需；③將學生分為不同的小組，并開展熱身活動；④小組按照地圖和指北針內(nèi)容依次出發(fā)，按照地圖指示和目標點開展定向運動的具體實踐；⑤對學生的成績進行記錄，總結評價，放松訓練。校外定向運動的實踐過程，學生的訓練體驗得到進一步的提升，定向運動的價值得到進一步的呈現(xiàn)。

（三）開展定向運動的系統(tǒng)評價

定向運動作為新興體育項目在小學體育課堂上的應用情況，還需要打造科學的評價體系。一方面，在開展定向運動系統(tǒng)評價的過程中，要充分結合校內(nèi)微定向和校外定向運動的實踐方式，對實施過程中可能存在的問題進行系統(tǒng)性的評價，根本目的是想要通過對內(nèi)容的深度剖析，找到問題癥結，形成優(yōu)化方案。另一方面，要開展過程性的評價，高度重視對小學生全過程學習體驗的系統(tǒng)分析，挖掘定向運動的實施效果與實施空間，得出更加科學的評價依據(jù)。

三、定向運動融入小學體育跑步類教學的實踐效果分析

（一）小學跑步類教學質(zhì)量明顯提升

小學跑步類教學是田徑教學內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學框架中學生的學習效果并不理想，表現(xiàn)為對教學內(nèi)容的認知度有限，造成學生的學習體驗感明顯下降，針對這種情況要嘗試運用定向運動的教學方法，以校園微定向強化學生的短跑運動能力，以校外的定向運動來鍛煉學生的耐力素質(zhì)，從整體情況看，定向運動融入小學跑步類教學對學生的身心健康成長有重要意義，學校體育教學質(zhì)量明顯提升。

（二）小學體育教師的創(chuàng)新能力增強

體育教師作為體育課堂上的組織者與引導者，其自身對于教學的理解情況，直接影響教學效果。在傳統(tǒng)的田徑教學框架中，大部分教師都是按部就班地開展訓練，以枯燥性的訓練內(nèi)容為主，強調(diào)學生跑步類教學的效果強化。定向運動作為一種全新的教學內(nèi)容，要求教師對該運動項目更充分的理解，并愿意圍繞定向運動做出教學的創(chuàng)新，探索更廣闊的實踐空間，優(yōu)化教學環(huán)境。

（三）小學生的體驗感增強

小學生的身心健康水平的提升需要學校體育課堂發(fā)揮作用與價值，但從當前學生的參與情況出發(fā)，表現(xiàn)為學生的參與感并不強，體驗感下降。為有效處理這一問題，新方法的融入就顯得尤為重要。定向運動作為一種新的嘗試，對學生的身心健康成長有重要意義。定向運動作為新興體育項目，趣味性特點鮮明，且靈活的形式創(chuàng)新也讓學生的成長空間得到進一步的拓展，不再局限于單一、枯燥的跑步類教學內(nèi)容，寓教于樂，在參與中獲得良好的學習體驗，更契合小學生的個性化成長需求?？傊?，在小學體育的跑步類教學實踐中，由于體育項目類型的單一、枯燥，造成學生的成長空間受到影響。定向運動的特色鮮明，融入小學體育跑步類教學實踐中效果顯著，值得推廣。

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作者：陳璐 單位：江蘇省南京市建鄴實驗小學