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第1篇

督導(dǎo)組代表領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)督導(dǎo)單位的開(kāi)展情況進(jìn)行督導(dǎo)，督導(dǎo)到局屬各單位。督導(dǎo)組主要職責(zé)是：

1．傳達(dá)中央、省委、市委和縣委有關(guān)精神及工作要求，負(fù)責(zé)督導(dǎo)單位按中央、省、市委、縣委、局黨組要求開(kāi)展，確保不走過(guò)場(chǎng)。

2．對(duì)所督導(dǎo)單位“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行把關(guān)，了解掌握“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育的進(jìn)展情況。

3．根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室意見(jiàn)，答復(fù)所督導(dǎo)單位提出的問(wèn)題。

4．發(fā)現(xiàn)總結(jié)所督導(dǎo)單位“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，培育典型。

5．及時(shí)發(fā)現(xiàn)所督導(dǎo)單位“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育中存在的問(wèn)題，并提出意見(jiàn)建議。

6．收集匯總所督導(dǎo)單位“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育有關(guān)情況和材料。

7．根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)小組安排，組織開(kāi)展督促檢查。

督導(dǎo)組要落實(shí)相關(guān)工作運(yùn)行制度，確保各項(xiàng)工作規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。

1．情況收集制度。督導(dǎo)組按照領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室要求和工作需要，請(qǐng)所督導(dǎo)單位報(bào)送有關(guān)情況，也可直接到所督導(dǎo)單位或電話(huà)溝通、約見(jiàn)面談等方式了解有關(guān)情況。將情況收集匯總后交辦公室。

2．問(wèn)題答復(fù)制度。各單位提出的問(wèn)題，需提交領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室研究的，由督導(dǎo)組與所督導(dǎo)單位溝通，提出意見(jiàn)建議后送辦公室。普遍性問(wèn)題，由辦公室統(tǒng)一提出答復(fù)意見(jiàn)；特殊性問(wèn)題，由督導(dǎo)組答復(fù)。

3．工作紀(jì)實(shí)制度。督導(dǎo)組每次到督導(dǎo)單位工作，均要對(duì)參加人員、督導(dǎo)內(nèi)容、督導(dǎo)形式、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、提出的意見(jiàn)建議，尤其對(duì)是否完成規(guī)定動(dòng)作等作如實(shí)登記。

4．會(huì)議研究制度。一是工作例會(huì)。各督導(dǎo)組原則上每周召開(kāi)一次例會(huì)，主要是傳達(dá)領(lǐng)導(dǎo)小組有關(guān)部署，安排近期工作；匯總所督導(dǎo)單位進(jìn)展情況。二是督導(dǎo)單位聯(lián)絡(luò)會(huì)。各督導(dǎo)組原則上每月召開(kāi)一次督導(dǎo)單位聯(lián)絡(luò)會(huì)，通報(bào)督導(dǎo)情況、研究落實(shí)相關(guān)工作。

督導(dǎo)組全體成員要自覺(jué)遵守以下工作要求：

1．帶頭學(xué)習(xí)。帶頭學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)中央和省、市和縣委、局黨組要求，帶頭學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)、文件精神和有關(guān)書(shū)目，做到先學(xué)一步、深學(xué)一層，明確工作流程和工作重點(diǎn)，切實(shí)掌握工作主動(dòng)權(quán)，不斷提高履職能力和工作水平。

2．盡職履責(zé)。切實(shí)增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，全身心投入督導(dǎo)工作；充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)思考、主動(dòng)作為，積極建言獻(xiàn)策；嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精，扎實(shí)做好每一項(xiàng)工作、完成好每一項(xiàng)任務(wù)。

3．強(qiáng)化服務(wù)。準(zhǔn)確把握工作定位，主動(dòng)為所督導(dǎo)單位做好服務(wù)工作，主動(dòng)加強(qiáng)溝通交流、主動(dòng)了解情況、主動(dòng)幫助出主意想辦法，促進(jìn)有序開(kāi)展。

第2篇

小組討論，設(shè)計(jì)思考

拆一拆，看一看 讓學(xué)生觀察桌面上的成品，看看桌面垃圾桶的結(jié)構(gòu)和材料，確定誰(shuí)的東西多。每小組填寫(xiě)《觀察記錄表》，匯總：出示圖片進(jìn)行講解，并填寫(xiě)黑板上的大型《觀察記錄表》。

想一想，猜一猜 根據(jù)剛才的觀察和講解，說(shuō)一說(shuō)為什么用到了兩個(gè)紙杯？桌面垃圾桶會(huì)“開(kāi)蓋”的原因？（各部分功能的講解）

做一做 讓學(xué)生合作制作一個(gè)桌面垃圾桶。作品要求：翻蓋靈活、連接牢固、剪切平整。

再構(gòu)課堂片段

創(chuàng)意設(shè)計(jì) 要把一個(gè)創(chuàng)意垃圾桶完成，首先要做好設(shè)計(jì)。老師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一張“桌面垃圾桶創(chuàng)意設(shè)計(jì)表”。簡(jiǎn)單介紹：給你們獨(dú)一無(wú)二的垃圾桶設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的名字，說(shuō)說(shuō)他們的獨(dú)特性在哪里？在設(shè)計(jì)圖紙上注明它所需要的材料。請(qǐng)你們通過(guò)小組討論選擇最喜歡的一種垃圾桶類(lèi)型進(jìn)行設(shè)計(jì)。

溫馨提示：組長(zhǎng)組織紀(jì)律，有序發(fā)言；記錄員記錄好《創(chuàng)意表》；規(guī)定時(shí)間七分鐘。（選兩組結(jié)合美觀、實(shí)用、創(chuàng)意進(jìn)行展示）同學(xué)們覺(jué)得他們的作品是否符合要求？

動(dòng)手實(shí)踐 教師問(wèn)：同學(xué)們創(chuàng)意無(wú)限，有信心將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)嗎？老師為大家提供了一些材料，請(qǐng)你把紙杯作為你所涉及垃圾桶的最主要部件，小組分工合作，讓紙杯大變身，變成一個(gè)創(chuàng)意垃圾桶。溫馨提示：組長(zhǎng)有序組織，組員分工合作；在十五分鐘內(nèi)完成，并且能夠用你們的垃圾桶把桌面收拾干凈；制作完成匯報(bào)員進(jìn)行創(chuàng)意展示。

反思與收獲

成功轉(zhuǎn)型 第一節(jié)課周老師通過(guò)讓學(xué)生觀察模型發(fā)現(xiàn)杠桿原理再動(dòng)手制作，首先在目標(biāo)的定位上就有問(wèn)題，這是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的勞技課，沒(méi)有“研”味，只是單純的模仿制作，再加上一個(gè)深度探究杠桿原理的環(huán)節(jié)，不屬于我們的研究性學(xué)習(xí)課程。

經(jīng)過(guò)大家的商討，決定把目標(biāo)定位在桌面垃圾桶的創(chuàng)意設(shè)計(jì)上，讓勞技課轉(zhuǎn)型成研究性學(xué)習(xí)課。從美觀、實(shí)用、創(chuàng)意三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，在規(guī)定的七分鐘內(nèi)完成“桌面垃圾桶創(chuàng)意設(shè)計(jì)表”，完成后老師提供材料，讓學(xué)生把紙杯作為所涉及垃圾桶的最主要部件，小組分工合作把紙杯變成一個(gè)創(chuàng)意垃圾桶。

華麗轉(zhuǎn)變 巧妙提供材料。教具是一個(gè)課堂不可或缺的事物，它對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。再構(gòu)后組牌變成了一個(gè)杠桿式垃圾桶，蓋上寫(xiě)了數(shù)字，不但和主題息息相關(guān)，還對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品起到了一定的啟發(fā)作用。而制作的材料也只有3個(gè)紙杯加上雙面膠，簡(jiǎn)單至極卻又創(chuàng)意無(wú)限，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力。最后用來(lái)評(píng)價(jià)的也是分別寫(xiě)上了“美觀”“實(shí)用”“創(chuàng)意”三個(gè)關(guān)鍵詞的愛(ài)心牌。

第3篇

辦公室針對(duì)機(jī)關(guān)的實(shí)際，先后完善和實(shí)施了文明辦公制度、車(chē)輛管理制度以及辦公用品管理制度、打印機(jī)管理制度等。在落實(shí)、各項(xiàng)規(guī)章制度的過(guò)程中，基本上做到了以章為據(jù)、嚴(yán)格考勤、不循私情、一視同仁。盡管在管理中碰到了不少問(wèn)題，產(chǎn)生了一些矛盾，但我們還是堅(jiān)持原則，并以自身良好的行為示范，贏得了絕大多數(shù)部門(mén)的理解與支持。通過(guò)狠抓各項(xiàng)制度的落實(shí)，機(jī)關(guān)辦公室始終保持了良好的作風(fēng)狀態(tài)。

二、認(rèn)真搞好后勤服務(wù)，切實(shí)做到保障有力

一年來(lái)，辦公室切實(shí)把搞好后勤管理和服務(wù)工作做為部門(mén)的一項(xiàng)重要職能，全力保障機(jī)關(guān)事務(wù)和各部門(mén)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。一是做好辦公用品的購(gòu)置和發(fā)放，在盡量滿(mǎn)足機(jī)關(guān)正常辦公需要的基礎(chǔ)上，大力提倡勤儉節(jié)約，。二是認(rèn)真做好車(chē)輛的調(diào)度、使用和管理，充分保障了領(lǐng)導(dǎo)及其他各部門(mén)公務(wù)用車(chē)。特別是司機(jī)的責(zé)任心和服務(wù)意識(shí)較強(qiáng)，無(wú)論是在休息日或節(jié)假日，只要工作需要，均能做到無(wú)條件出車(chē)，確保了各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展和臨時(shí)性任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。三是全力做好各項(xiàng)會(huì)議和重要活動(dòng)的籌劃、準(zhǔn)備、布置和落實(shí)。如：年內(nèi)召開(kāi)的上海公司業(yè)務(wù)宣貫會(huì)議、黨總支中心組學(xué)習(xí)會(huì)議、“兩學(xué)一做”黨內(nèi)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)等會(huì)議和活動(dòng)的會(huì)議資料、領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)材料的準(zhǔn)備以及會(huì)場(chǎng)布置等，確保了各項(xiàng)會(huì)議和活動(dòng)的順利召開(kāi)。

第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0084-02

1.開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感

"創(chuàng)新來(lái)源于問(wèn)題的產(chǎn)生"，"沒(méi)有問(wèn)題也就沒(méi)有發(fā)明創(chuàng)造"。而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的興趣為直接經(jīng)驗(yàn)，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣、愛(ài)好提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，組織學(xué)生通過(guò)調(diào)查、了解、搜集資料，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力來(lái)分析、解決問(wèn)題。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)恰恰有利于學(xué)生合作意識(shí)、合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生們?yōu)榱送瓿烧Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，常常需要在一起研究和實(shí)踐，他們?cè)谂c伙伴進(jìn)行分工合作的過(guò)程中，將逐步懂得合作的重要，并由此主動(dòng)去學(xué)習(xí)、掌握與人溝通、交流、合作的技巧。

2.開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能豐富學(xué)生的知識(shí)

語(yǔ)文課程的功能是豐富多彩的，它還包含著豐富知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的功能。比如在六年級(jí)上冊(cè)開(kāi)展"輕叩詩(shī)歌的大門(mén)"這一主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，分為兩個(gè)階段--詩(shī)海拾貝和與詩(shī)同行。在第一個(gè)階段的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)我國(guó)從古到今的詩(shī)歌（如詩(shī)經(jīng)、唐詩(shī)、宋詞、元曲等）后，對(duì)這些詩(shī)歌進(jìn)行了賞析，對(duì)我國(guó)詩(shī)歌的發(fā)展過(guò)程、詩(shī)歌的大致分類(lèi)有了一定的了解，使他們的知識(shí)豐富了，并伴有一定的情感認(rèn)識(shí)；在第二階段搜集更多的詩(shī)歌進(jìn)行積累、用自己的筆學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌，表達(dá)自己的真情實(shí)感，用文字又一次豐富了自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)。雖然他們寫(xiě)詩(shī)的水平不高，但是處處可見(jiàn)孩子的奇特想象，充滿(mǎn)了童趣。

3.開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能使學(xué)生的語(yǔ)言和思維得到發(fā)展

學(xué)生在確定了綜合性學(xué)習(xí)主題內(nèi)容后，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，在以后的過(guò)程中搜集資料、觀察、閱讀、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、討論交流、匯報(bào)總結(jié)等樣樣離不開(kāi)語(yǔ)言和思維的運(yùn)用。比如在五年級(jí)下冊(cè)"走進(jìn)信息世界"這個(gè)主題活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的定位，每個(gè)學(xué)生要在書(shū)上提供的材料之外分組去搜集從古到今人類(lèi)是怎樣傳遞信息、各種方式有什么特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)有些什么優(yōu)勢(shì)和弊端……討論交流的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言和思維；在活動(dòng)結(jié)束階段，要求學(xué)生形成書(shū)面材料——學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，（暫不論學(xué)生寫(xiě)得好與不好）不能否認(rèn)的是的確更進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言和思維能力。

4.開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生綜合能力

語(yǔ)文課程包括三部分：文本、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生和教師及文本三者之間的對(duì)話(huà)。因此，學(xué)語(yǔ)文不用局限于課堂里和語(yǔ)文課本上。事實(shí)上，生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活是相等的。學(xué)語(yǔ)文最終是為了用語(yǔ)文，語(yǔ)文是"應(yīng)用之學(xué)"而不是"應(yīng)試之學(xué)"。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正是可以為學(xué)生提供了寬松開(kāi)放的大語(yǔ)文教育環(huán)境，為學(xué)生提供了自主發(fā)展的廣闊空間，使他們充分施展才華，使各種語(yǔ)文能力在活動(dòng)中充分運(yùn)用、獲得整體提高。比如在五年級(jí)上冊(cè)"遨游漢字王國(guó)"的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們分組走上街頭，對(duì)門(mén)牌號(hào)、廣告等用字是否規(guī)范、有無(wú)錯(cuò)別字進(jìn)行大檢查，并嘗試編寫(xiě)宣傳漢字規(guī)范化的廣告……這樣的活動(dòng)，不僅使現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源得到了充分運(yùn)用，又使學(xué)生初步形成的語(yǔ)文能力在活動(dòng)中得到進(jìn)一步的磨練而發(fā)生質(zhì)的飛躍。

4.1激發(fā)興趣，確定研究主題。在進(jìn)行每一次綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要在明確本次活動(dòng)主題的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生認(rèn)真讀懂本次學(xué)習(xí)的要求，弄清楚要研究什么，然后確定自己感興趣的問(wèn)題作為研究課題。

4.2確立小組，選擇研究方法。可以幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)研究小組（也可以一個(gè)人一個(gè)小組），明確分工，商量研究步驟及準(zhǔn)備通過(guò)哪些方法來(lái)開(kāi)展研究。

4.3小組探究，整合處理材料

小組可以采取多種方法進(jìn)行探究，如：

4.3.1聽(tīng)力式。如學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》后，可以讓孩子們聆聽(tīng)大自然美妙的聲音，感受自然美。

4.3.2觀察、動(dòng)手式。如學(xué)完《蝙蝠和雷達(dá)》這一單元進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)，甚至可以動(dòng)手做一做。

4.3.3調(diào)查走訪(fǎng)式。如在進(jìn)行"田園生活"的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生到鄉(xiāng)村去，調(diào)查當(dāng)?shù)厝诉@些年來(lái)生活發(fā)生了那些變化；或者走上街頭，調(diào)查廣告牌、商家牌匾上的錯(cuò)別字等。

4.3.4上網(wǎng)查詢(xún)。有些方面的資料在我們的現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有。而且并不是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)了解

4.3.5考察探究式。可以進(jìn)行實(shí)物、實(shí)地考察，文獻(xiàn)資料論證。如學(xué)完《爬山虎的腳》、《貓》等文章后，組織學(xué)生走近動(dòng)物、植物或名勝古跡。考察它們的形狀、特點(diǎn)，并通過(guò)查資料論證。以開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)多種方式進(jìn)行研究，小組里要對(duì)研究資料進(jìn)行分析整理，形成研究報(bào)告。

4.4匯報(bào)展示，共享研究成果。以"展示臺(tái)"的形式對(duì)研究成果進(jìn)行交流匯報(bào)，讓全體學(xué)生分享研究成果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

匯報(bào)的方式多種多樣，可以嘗試以下：

4.4.1采集創(chuàng)編式。學(xué)生可以編創(chuàng)各種報(bào)紙、剪報(bào)、動(dòng)手繪畫(huà)等，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。

4.4.2圖片展覽式。將活動(dòng)中的景、物直接拍攝，直觀感受。

4.4.3實(shí)物展覽。如"田園生活"綜合性學(xué)習(xí)后，自己用麥秸編制的裝蟈蟈的小籠子；"大自然的啟示"綜合性學(xué)習(xí)后自己的小發(fā)明、小創(chuàng)造等。

4.4.4表演介紹式。模仿研究中的情形進(jìn)行表演或講故事等

4.4.5讀寫(xiě)積累式。可以摘錄名言、仿寫(xiě)片段、寫(xiě)讀后感、寫(xiě)詩(shī)歌等，運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的寫(xiě)作技能進(jìn)行匯報(bào)。這樣的個(gè)性活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，而且可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

第5篇

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)動(dòng)手操作和觀察比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含義，會(huì)在三角形內(nèi)畫(huà)高。

2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生知道三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用。

3．培養(yǎng)學(xué)生觀察操作的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)過(guò)程：

一、故事導(dǎo)入

師：同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事嗎？（喜歡）今天老師帶來(lái)了一個(gè)數(shù)學(xué)故事，請(qǐng)同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊思考：有一只螞蟻?zhàn)≡贏點(diǎn)，一天它得到同伴的信息——B點(diǎn)有美味的食物，現(xiàn)在有三條路，它走哪條路到B點(diǎn)最近？

生1：走中間一條路。

師：得到食物之后，小螞蟻想去和住在C點(diǎn)的好朋友一起分享（板書(shū)C點(diǎn)），那它怎樣走到C點(diǎn)呢？

生2：連接BC兩點(diǎn)畫(huà)一條線(xiàn)段。（師連線(xiàn)）

師：與朋友分享完食物，不知不覺(jué)天黑了，小螞蟻要回家了。小螞蟻靠著自己的味覺(jué)，沿原路返回。它慢慢地爬呀爬呀，好不容易從C點(diǎn)爬回到B點(diǎn)，它繼續(xù)爬呀爬呀，終于到家了，可惜天已經(jīng)亮了。如果你是小螞蟻，你會(huì)怎么走？

生3：從C點(diǎn)直接回到A點(diǎn)。

師：你真是一只智慧的“小螞蟻”！（師連接AC兩點(diǎn)畫(huà)一條線(xiàn)段）

師：依我們?cè)O(shè)計(jì)的方案回家，小螞蟻?zhàn)哌^(guò)的路線(xiàn)就形成了一個(gè)什么形狀？（板書(shū)：三角形）這兩種走法里蘊(yùn)藏著本節(jié)課所要探究的新知識(shí)呢！今天這課節(jié)，就讓我們繼續(xù)來(lái)認(rèn)識(shí)三角形。（師完善板書(shū)：三角形的認(rèn)識(shí)）

二、走進(jìn)生活

師：生活中，你在哪些地方見(jiàn)到過(guò)三角形？

生4：路邊有三角形的交通標(biāo)志。

生5：三明治上有三角形。

師：老師也收集了一些生活中的三角形，大家一起來(lái)欣賞。（課件出示生活中的三角形：衣服上的三角形，三角形的房頂，自行車(chē)上的三角形，大橋上的三角形……）

三、動(dòng)手操作

師：生活中的三角形真不少，接下來(lái)我們就利用身邊的材料做一做三角形，體驗(yàn)操作的快樂(lè)。（課件出示活動(dòng)A：“我動(dòng)手，我快樂(lè)。”）

師：誰(shuí)來(lái)讀活動(dòng)要求？

（1）操作。

師：先在小組內(nèi)商量一下有哪些做三角形的方法，再做一做、比一比，看看哪一組做三角形的方法多。

師：既然是比賽，就要有公平的規(guī)則。限時(shí)兩分鐘，看哪一組想的辦法多，但只想出辦法還不夠，要用不同的方法做出來(lái)才能算。（學(xué)生先做三角形，然后小組匯報(bào)）

（2）分享。

師：把你們組的做法與大家分享。（生匯報(bào)交流）

師：老師也利用小棒做了一個(gè)三角形（如右圖），請(qǐng)欣賞。（學(xué)生提意見(jiàn)）

師：真牛，還敢反對(duì)老師！我哪兒不對(duì)了？

生6：點(diǎn)沒(méi)對(duì)好。

師：我接受你的建議（邊說(shuō)邊移小棒），現(xiàn)在對(duì)了嗎？在大家的幫助下我的三角形終于完美了，數(shù)學(xué)上把像這樣首尾連接在一起的現(xiàn)象稱(chēng)作“圍成”。

四、自主學(xué)習(xí)

1．師：我們圍成的三角形每一部分都有各自的名稱(chēng)，書(shū)本第22頁(yè)最下面有介紹，大家看一看。（生看書(shū)）

師：通過(guò)看書(shū)，你了解了三角形的哪些名稱(chēng)？

2．學(xué)生介紹，師相機(jī)板書(shū)：邊、頂點(diǎn)、角。

五、合作探究

1．師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道三角形都有三條邊，猜想一下：是不是只要有三條線(xiàn)段就一定能?chē)扇切危?/p>

生7：一定。

生8：不一定。

師：猜想是需要驗(yàn)證的。拿出抽屜里的材料（有一塊磁力紙板、三塊磁鐵和兩根吸管），思考一下，兩根吸管怎么圍三角形？你們有辦法嗎？

生9：剪一剪。

師：兩根吸管都剪了？

生10：剪其中一根就行了。

2．師：就按他的辦法操作。下面，來(lái)看活動(dòng)要求。

（出示活動(dòng)B：“我探究，我成長(zhǎng)。”）

（1）圍一圍：同桌合作，將其中一根吸管剪斷，再?lài)粐纯茨芊駠扇切巍?/p>

師（強(qiáng)調(diào)）：為了研究方便，我們只剪成整厘米數(shù)。同桌分好工，一人操作，一人配合并做好記錄。

（2）填一填：記錄員把實(shí)驗(yàn)情況填到表格中。

3．學(xué)生活動(dòng)，教師巡視。

師：同學(xué)們的活動(dòng)效率真高！哪些小組愿意給大家介紹一下你們的作品？介紹時(shí)說(shuō)清楚你們是把幾厘米的吸管怎么剪的，用哪些長(zhǎng)度的吸管?chē)切蔚模詈笥袥](méi)有圍成。

生11：我們把10厘米的吸管剪成了6厘米和4厘米，再與8厘米的吸管?chē)粐Y(jié)果圍成了一個(gè)三角形。

師：把你的數(shù)據(jù)記在黑板上。還有圍成的嗎？（生匯報(bào)交流）

師：我們也來(lái)關(guān)心關(guān)心沒(méi)圍成的那些小組。舉手示意一下。你們?cè)趺从悬c(diǎn)沮喪啊？不用難過(guò)，你們發(fā)現(xiàn)了不能?chē)扇切蔚臄?shù)據(jù)，同樣很有價(jià)值。哪組先來(lái)展示一下？（生匯報(bào)）這組有價(jià)值的數(shù)據(jù)一定要記錄下來(lái)。

師：還有哪一組愿意提供數(shù)據(jù)？（生匯報(bào)）你們很勇敢。還有嗎？

4．教學(xué)兩邊之和大于第三邊的情況。

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)這一組的作品有點(diǎn)意思，來(lái)展示一下。你們圍成了嗎？這個(gè)三角形圍起來(lái)怎么這么費(fèi)勁？要不，再往前擠一擠？

生12：不同意，這樣就不是首尾相接了。

師：你們太厲害了！老師差點(diǎn)都上當(dāng)了，眼睛有時(shí)候會(huì)欺騙我們。大家來(lái)看電腦演示。

師：試一試，現(xiàn)在圍成了嗎？如果真的連接在一起會(huì)是什么樣？再試一試。（電腦演示重合的畫(huà)面）恭喜你們，猜對(duì)了，這組特別的數(shù)據(jù)一定得記錄下來(lái)。

師：10厘米的線(xiàn)段還可能和哪兩條線(xiàn)段也會(huì)重合？再試一試，看看還有哪些情況也是這樣。

生13：10，1，9；10，2，8；10，3，7。

師：看來(lái)，錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)引起我們更深刻的思考。

5．師：觀察這些數(shù)據(jù)，你們有沒(méi)有什么問(wèn)題想提？

生14：為什么有的三條線(xiàn)段可以圍成三角形，有的三條線(xiàn)段不能?chē)扇切危?/p>

師：很有數(shù)學(xué)眼光，這個(gè)問(wèn)題的確值得我們研究。接下來(lái)，我們結(jié)合這些數(shù)據(jù)觀察圍成三角形的情況，先自己思考看看有什么發(fā)現(xiàn)，再和小組伙伴交流，然后每組指定一名發(fā)言人，交流你們的發(fā)現(xiàn)。

生15：我們組認(rèn)為較短的兩邊之和要大于最長(zhǎng)的那條邊，才能?chē)扇切巍?/p>

師：從他的回答里，老師聽(tīng)到了智慧的聲音，他們想到要把兩條邊的和與第三條邊進(jìn)行比較。（板書(shū)：兩邊長(zhǎng)度的和大于第三邊）其他小組的意見(jiàn)呢？（生答略）

師：那么，在圍成的三角形中，其他兩邊的和是否大于第三邊呢？我們用一組數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證一下。（出示4、8、10，師板書(shū)：4＋8＞10，4＋10＞8，8＋10＞4）這說(shuō)明什么？

生16：三角形隨便兩邊的和都大于第三邊。

師：這里能隨便找嗎？用哪個(gè)詞更恰當(dāng)？

生17：任意。

師：你看，用這個(gè)詞就能清楚地表達(dá)你想說(shuō)的意思，數(shù)學(xué)語(yǔ)言就是這么奇妙。

6．師：那么，在沒(méi)圍成的三角形中有沒(méi)有兩邊之和大于第三邊的情況？找一組數(shù)據(jù)來(lái)研究。（出示：4、6、12，12＋6＞4，12＋4＞6，4＋6＜12）

師：咦，這里也有兩邊之和大于第三邊的情況，怎么不能?chē)扇切文兀?/p>

生18：它不是任意兩邊，還有一組是兩邊之和小于第三邊的情況。

師：小于第三邊的兩個(gè)加數(shù)，在三個(gè)數(shù)中有什么特別的嗎？（比較小）那么，我們?cè)诒容^的時(shí)候?qū)嶋H上需要比3次嗎？有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法？找哪兩個(gè)數(shù)相加比較好？（生答略）

師：那么，怎么更簡(jiǎn)便地判斷三條線(xiàn)段能否圍成三角形？

生19：只要用兩條短邊相加大于長(zhǎng)邊就行了。

師：把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這就是智慧！

師：剛才4、6、12這組邊不能?chē)扇切危F(xiàn)在把4換成“”，你認(rèn)為在方框里填什么數(shù)就可以圍成三角形？

生20：填大于4的數(shù)就行了。

師：大于4的數(shù)都行嗎？一起數(shù)一數(shù)。（師生一起數(shù)）你有話(huà)說(shuō)嗎？

生21：方框里不能填大于19的數(shù)。

師：剛剛我們都沉浸在數(shù)數(shù)里了，只有你在用心思考，真了不起！說(shuō)說(shuō)你的理由。

生21：如果方框里填20，8＋12=20，就不能?chē)扇切瘟恕?/p>

師：看來(lái)，這個(gè)方框是有限制的。剛剛我們只考慮“＋8＞12”的情況，所以想到無(wú)數(shù)個(gè)，但隨著方框里的數(shù)不斷增大，它就搖身一變成了大數(shù)。看來(lái)，考慮問(wèn)題要全面。（板書(shū)：4＜＜20）

六、活學(xué)活用

師：現(xiàn)在你能解釋小螞蟻?zhàn)叩穆肪€(xiàn)和我們?cè)O(shè)計(jì)的路線(xiàn)，誰(shuí)近誰(shuí)遠(yuǎn)嗎？

生22：小螞蟻?zhàn)叩眠h(yuǎn)，三角形的兩邊之和大于第三邊。

師：活學(xué)活用，真了不起！

七、檢測(cè)反饋

完成“想想做做”第2題。

……

反思：

“三角形的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)是遵循“以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生素質(zhì)”的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”理念設(shè)計(jì)的，使學(xué)生自主合作探究的目的在本課教學(xué)中得到實(shí)現(xiàn)。

1．巧設(shè)情境，引入新課。

創(chuàng)設(shè)情境是指通過(guò)語(yǔ)言、圖片、聲音和視頻等形式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)導(dǎo)入的情境。“情”是為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，“境”是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景。課伊始，我從學(xué)生感興趣的故事入手，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)來(lái)解決“小螞蟻找食物的三條路中哪一條最近”的問(wèn)題。在小螞蟻嗅著自身的氣味回家和學(xué)生設(shè)計(jì)的回家路線(xiàn)中，我告訴學(xué)生“這兩種不同的走法里蘊(yùn)藏著本節(jié)課所要探究的新知識(shí)呢”，然后巧妙地引入新課的學(xué)習(xí)。

2．走進(jìn)生活，親近數(shù)學(xué)。

這一環(huán)節(jié)教學(xué)，先讓學(xué)生尋找生活中的三角形，再欣賞老師收集的生活中的三角形，讓學(xué)生真切地體會(huì)到“只要留心觀察，數(shù)學(xué)就在我們身邊”。我在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。學(xué)生只有在生活中成長(zhǎng)、進(jìn)步，才有利于知識(shí)的遷移，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3．合力設(shè)計(jì)，體驗(yàn)快樂(lè)。

這一環(huán)節(jié)就是活動(dòng)單上的第一個(gè)活動(dòng)“我動(dòng)手，我快樂(lè)”，活動(dòng)要求是：（1）操作：先在小組內(nèi)商量一下有哪些做三角形的方法，再做一做、比一比，看看哪一組做三角形的方法多；（2）分享：把你們組的做法與大家分享。同時(shí)，我提出要求：“既然是比賽，就要有公平的規(guī)則。限時(shí)兩分鐘，看哪一組想的辦法多，但只想出辦法還不夠，要用不同的方法做出來(lái)才能算。”兩分鐘內(nèi)要想出多種辦法，還要?jiǎng)邮肿龀鰜?lái)，不合作肯定不行，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作意識(shí)。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”使用的主要學(xué)習(xí)方式就是小組合作，它的根本特點(diǎn)在于小組活動(dòng)的科學(xué)組織和展開(kāi)。通過(guò)小組活動(dòng)，使學(xué)生在各自的小組中分工合作，盡其所能，得到最大限度的發(fā)展，讓所有的小組成員通過(guò)小組學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。

4．自主學(xué)習(xí)，形成能力。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的宗旨是“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的內(nèi)容教師不教，不需要通過(guò)操作就能解決的內(nèi)容不安排小組活動(dòng)”。如上述教學(xué)，三角形各部分的名稱(chēng)學(xué)生完全有能力通過(guò)自學(xué)完成，所以無(wú)需組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。我們?cè)谘芯俊盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式之初，有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為活動(dòng)單就是教學(xué)流程，拿一份活動(dòng)單就能完成一堂課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐證明這是不科學(xué)的。如果把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都編進(jìn)活動(dòng)單，那活動(dòng)單就失去了指導(dǎo)活動(dòng)的價(jià)值。

5．合作探究，愉快成長(zhǎng)。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”致力于開(kāi)放課堂，充分地讓學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦想、動(dòng)口讀、動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)手做，最大限度地解放學(xué)生的手腳，還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮靈性、張揚(yáng)個(gè)性，把“基于生命、順?biāo)焐⒊删蜕弊鳛檎n堂教學(xué)的基本目標(biāo)。如上述教學(xué)，在合作探究的環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生猜想“是不是只要有三條線(xiàn)段就一定能?chē)扇切巍保缓笞寣W(xué)生用身邊的材料同桌合作進(jìn)行驗(yàn)證。這樣設(shè)計(jì)，巧妙在只給學(xué)生提供兩條線(xiàn)段，需剪一條，再?lài)粐W(xué)生在圍的過(guò)程中會(huì)初步認(rèn)識(shí)到：當(dāng)被剪的一根吸管長(zhǎng)于另一根時(shí)，才能?chē)扇切危駝t不行。學(xué)生在對(duì)同伴提供的幾組數(shù)據(jù)進(jìn)一步比較中，結(jié)合圍三角形的情況，就能發(fā)現(xiàn)“三角形兩邊之和大于第三邊”這一規(guī)律。實(shí)踐證明，學(xué)生一旦不依賴(lài)教師時(shí)，他的內(nèi)心才會(huì)出現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)大的自我，變得更自信，越自信越強(qiáng)大，越強(qiáng)大越愛(ài)學(xué)，越愛(ài)學(xué)越會(huì)學(xué)，逐漸形成良性循環(huán)，挖掘出更多的潛能。

6．當(dāng)堂檢測(cè)，拓展思維。

課尾回到課始的故事，首尾呼應(yīng)，一氣呵成，然后出示一組練習(xí)，檢測(cè)課堂教學(xué)的有效性。有了課堂的親身感悟與經(jīng)歷，學(xué)生解決問(wèn)題沒(méi)有障礙，輕松愉快，收獲的是新知。

第6篇

關(guān)鍵詞：光與影；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)

教育理論指導(dǎo)：

本課主要利用“5E教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)“參與―探究―解釋”三個(gè)階段讓學(xué)生建構(gòu)起影子變化規(guī)律的概念，即物體距離光源越近影子越大、入射光線(xiàn)越傾斜影子越長(zhǎng)且影子總在背光一側(cè)、物體接受光的角度不同影子的形狀不同。對(duì)于影子產(chǎn)生的要素、光源、遮擋物、接光屏、投影等概念，由于比較簡(jiǎn)單，且不少學(xué)生已經(jīng)有所了解，采用談話(huà)、講授的方式進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生通過(guò)探究，成功構(gòu)建影子變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，在“精細(xì)化”階段介紹投影的實(shí)際應(yīng)用，以拓展學(xué)生的視野并利用“太陽(yáng)下打傘”和“放大小鐵片”兩個(gè)任務(wù)以達(dá)到遷移應(yīng)用的目的。

本課特色：

本課（在參與階段）以手影為導(dǎo)入，充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究影響影子變化的三個(gè)科學(xué)規(guī)律。旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和探索客觀世界的好奇心。而在精細(xì)化階段的拓展與遷移部分能讓剛在學(xué)生頭腦中生成的科學(xué)概念得到進(jìn)一步的深化與提升。

學(xué)情分析：

影子在日常生活中十分常見(jiàn)。很多學(xué)生都知道，在陽(yáng)光下站著一個(gè)人或撐起一把傘（有遮擋物）便會(huì)出現(xiàn)影子，而影子能遮蔭。有些學(xué)生甚至還知道：太陽(yáng)下打傘，離地面遠(yuǎn)影子會(huì)變大；不同的時(shí)間太陽(yáng)高度不同，陽(yáng)光下的影子在位置與長(zhǎng)度上會(huì)發(fā)生變化。但學(xué)生對(duì)影子的認(rèn)識(shí)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)概念，僅僅停留在感性層面居多。因此通過(guò)該節(jié)課的一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)與兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У貛椭鷮W(xué)生構(gòu)建與影子相關(guān)的科學(xué)概念并糾正一些錯(cuò)誤。其中，基于大多數(shù)學(xué)生都對(duì)“物體距離光源越近影子越大”這一規(guī)律有充分的認(rèn)識(shí)，所以本規(guī)律利用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證而不安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，以提高課堂的效率，達(dá)到“有效教學(xué)”的目的。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：能說(shuō)出影子產(chǎn)生需要光源、遮擋物和接光屏三要素，并能識(shí)別三要素；能說(shuō)明物體距離光源越近影子越大、入射光線(xiàn)越傾斜影子越長(zhǎng)、影子總在背光一側(cè)、物體接受光的角度不同影子的形狀不同等變化規(guī)律。

過(guò)程與方法：能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、解釋光源、遮擋物與影的關(guān)系，概括出影子變化的規(guī)律。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)實(shí)驗(yàn)體會(huì)到合作與交流的重要性。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)入射光線(xiàn)越傾斜影子越長(zhǎng)，且影子總在背光一側(cè)

難點(diǎn)：入射光線(xiàn)越傾斜影子越長(zhǎng)且影子總在背光一側(cè)

教學(xué)準(zhǔn)備：

半圓形板（板上標(biāo)注了5個(gè)有代表性的入射方向）*13，LED充電電筒*13，PPT課件，實(shí)驗(yàn)記錄紙*13，5種不同顏色的彩色筆*13

教學(xué)過(guò)程：

一、參與：情景導(dǎo)入

（一）假如世界上沒(méi)有光，會(huì)不會(huì)有影子？學(xué)生回答：不會(huì)。

設(shè)計(jì)意圖：直奔主題，暗示光與影的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）（PPT出課題并板書(shū)）今天老師就帶大家進(jìn)入“光”與“影”的世界。

（三）（PPT出示手影圖）你們有玩過(guò)手影嗎？這手影是怎么玩的呢？學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)回答。

預(yù)設(shè)：用手（擺出一定姿勢(shì)）擋著射過(guò)來(lái)的光。利用“光”與“手”引出“光源”與“遮擋物”。

假如“手”背后沒(méi)有屏幕，可以看到影子嗎？比如晚上我對(duì)著天空做手影能在天空中出現(xiàn)影子嗎？學(xué)生思考后回答。

待學(xué)生回答后，師引出“接收屏”并總結(jié)：原來(lái)要形成影子需要光源、遮擋物、接收屏三樣?xùn)|西。

設(shè)計(jì)意圖：利用貼近學(xué)生生活的“手影”作引入，在與學(xué)生談話(huà)交流中導(dǎo)出影子形成的三要素。

（四）下面我們?cè)賮?lái)看看生活中的一些影子。邊看圖邊讓學(xué)生指出分別是什么物體充當(dāng)光源、遮擋物和接收屏。

設(shè)計(jì)意圖：深化學(xué)生對(duì)影子形成三要素的理解。

二、探究與解釋?zhuān)禾骄坑白幼兓囊?guī)律

（一）探究一：物體距離光源越近影子越大

1.（PPT出示一張手影圖）接下來(lái)，如果你要表演手影，屏幕不能動(dòng)，光源也不動(dòng)，那怎樣讓屏幕上的手影變大呢？手要往光源移動(dòng)，還是往屏幕移動(dòng)？為什么？

預(yù)設(shè)：手要往光源移動(dòng)，因?yàn)槭蛛x光源越近手影越大。

設(shè)計(jì)意圖：在影子的變化規(guī)律中，該概念相對(duì)簡(jiǎn)單，已被不少學(xué)生熟悉。因此，率先利用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，以提高課堂效率。

2.（演示實(shí)驗(yàn)）今天我們用這個(gè)木塊替代演員的雙手試一試。

3.看了剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)銈冇惺裁窗l(fā)現(xiàn)？

學(xué)生匯報(bào)。

（二）探究二：入射光線(xiàn)越傾斜影子越長(zhǎng)且影子總在背光一側(cè)

1.剛才的實(shí)驗(yàn)，物體的位置發(fā)生變化，但光源和屏幕都不動(dòng)。現(xiàn)在，把物體與屏幕固定光源從直射到斜射變化，那么，影子會(huì)有怎樣的變化呢（PPT出示斜射直射變化動(dòng)畫(huà)）？學(xué)生按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答。

設(shè)計(jì)意圖：這里呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)“入射光傾斜程度變化帶來(lái)影子變化”這一問(wèn)題的前概念。在這里，提問(wèn)時(shí)結(jié)合PPT上的動(dòng)畫(huà)，能讓學(xué)生更好地理解教師的提問(wèn)，從而達(dá)到有效提問(wèn)。

2.（1）看來(lái)同學(xué)們的猜測(cè)都很有道理。下面我們利用老師帶來(lái)的半圓形板做一做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前請(qǐng)先用30秒時(shí)間閱讀實(shí)驗(yàn)指引（PPT出示）。生閱讀指引并觀看實(shí)驗(yàn)操作范例。

設(shè)計(jì)意圖：指引學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作步驟。

（2）實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，你們認(rèn)為還需要注意些什么？學(xué)生思考并提出實(shí)驗(yàn)中要注意的細(xì)節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這樣的提問(wèn)，能讓學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)的正確操作過(guò)程。

（3）請(qǐng)領(lǐng)取材料做實(shí)驗(yàn)，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄，我們比一比誰(shuí)最快完成實(shí)驗(yàn)并把所有的實(shí)驗(yàn)材料與記錄紙交還給教師。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：激勵(lì)學(xué)生更好地做實(shí)驗(yàn)。

3.通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)銈冇惺裁窗l(fā)現(xiàn)？學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

4.教師小結(jié)：經(jīng)過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們知道“入射光線(xiàn)越傾斜影子越長(zhǎng)且影子總在背光一側(cè)”（板書(shū)）。

（三）探究三：物體接受光的角度不同影子的形狀不同

1.剛才的實(shí)驗(yàn)，光源的變化導(dǎo)致影子發(fā)生變化。現(xiàn)在光源不動(dòng)，改變木塊接受光的角度（任意旋轉(zhuǎn)木塊），在桌面上將形成什么形狀的影子呢？學(xué)生猜測(cè)。

2.下面我們利用木塊與電筒試一試，請(qǐng)選取兩個(gè)你們最感興趣的影子畫(huà)下來(lái)。完成后請(qǐng)把記錄紙與實(shí)驗(yàn)材料交還給教師，我們?cè)俦纫槐饶膫€(gè)小組最快。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：激勵(lì)學(xué)生更好地做實(shí)驗(yàn)。

3.通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)銈冇惺裁窗l(fā)現(xiàn)？學(xué)生匯報(bào)。

4.師小結(jié)：“木塊一旦旋轉(zhuǎn)起來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生多生多樣的影子。物體接受光的角度不同影子的形狀不同（板書(shū)）”。

順勢(shì)講授：以上這些物體從不同角度接受光而獲得的不同形狀的影子為投影。投影在我們的生活中十分有用處。

三、精細(xì)化：拓展與遷移

（一）介紹投影的應(yīng)用。包括：影長(zhǎng)測(cè)樹(shù)高、投影遮蔭、皮影戲、幻燈片、零件放大、3D投影。生邊看圖邊聽(tīng)老師介紹。

設(shè)計(jì)意圖：介紹投影的實(shí)際應(yīng)用以拓展學(xué)生的視野。同時(shí)，零件放大的介紹為后面的任務(wù)二作鋪墊。

（二）任務(wù)一：太陽(yáng)下打傘。如圖所示，傘應(yīng)往哪個(gè)方向傾斜？

任務(wù)二：小鐵片放大。老師手中有些小鐵片（刻有圖案），能利用今天所學(xué)的知識(shí)和剛才實(shí)驗(yàn)的材料把它放大嗎？生提出方法并上臺(tái)試驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：利用“太陽(yáng)下打傘”和“放大小鐵片”兩個(gè)任務(wù)讓學(xué)生遷移應(yīng)用本課搭建的科學(xué)概念。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 探索并掌握長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算方法，經(jīng)歷長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，能正確計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積。

2. 培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，發(fā)展初步的空間觀念。

3. 滲透“實(shí)驗(yàn)—猜想—驗(yàn)證—概括”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)和科學(xué)探究精神。

4. 通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)在規(guī)律的探索，感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

通過(guò)操作實(shí)踐、合作探究，得出長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算方法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、激活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入新課

師：一年一度的森林運(yùn)動(dòng)會(huì)就要開(kāi)始了。小動(dòng)物們各自制作了小彩旗，準(zhǔn)備為運(yùn)動(dòng)員們加油。你們瞧！（課件出示，長(zhǎng)5 cm，寬3 cm，長(zhǎng)7 cm，寬2 cm的長(zhǎng)方形 ；邊長(zhǎng)4 cm的正方形）

（1）這三面彩旗是什么形狀的？

（2）究竟誰(shuí)制作的小彩旗面積大呢？有什么辦法可以比出它們的大小？

學(xué)生可能匯報(bào)的幾種方法：（1）將幾個(gè)圖形重疊起來(lái)比較。（2）估測(cè)幾個(gè)圖形的面積，再進(jìn)行比較。（3）用1平方厘米的小正方形擺一擺，直接測(cè)量出幾個(gè)圖形的面積再比較。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述幾種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

師：用面積單位進(jìn)行測(cè)量能準(zhǔn)確比出兩個(gè)圖形的大小，方法不錯(cuò)。但如果要測(cè)量操場(chǎng)的面積大小，用這個(gè)方法方便嗎？如果我們能研究出一種方法直接求出長(zhǎng)方形的面積，該多方便啊！今天，我們就來(lái)研究長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算。（板書(shū)課題）

【設(shè)計(jì)意圖】將長(zhǎng)方形與正方形一同呈現(xiàn)，意在使學(xué)生回想起長(zhǎng)方形與正方形之間的關(guān)系，為后續(xù)正方形面積的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過(guò)思考“如何比較三面小彩旗面積的大小”，激活學(xué)生先前的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)（重疊、估測(cè)、用面積單位量等），為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、實(shí)踐探究，形成猜想

1. 明確要求，先估后試。

（1）學(xué)生備好學(xué)具。每位學(xué)生有一張“面積計(jì)”，若干個(gè)1平方厘米的小正方形紙塊以及三面小彩旗。

（2）學(xué)生估測(cè)三面小彩旗的面積，全班交流。

（3）提出操作要求。

師：請(qǐng)同學(xué)們自己選擇材料和工具，想辦法求出其中一個(gè)圖形的面積。先自己試一試，然后在小組內(nèi)交流自己的方法。

2. 動(dòng)手實(shí)踐，小組討論。

3. 小組匯報(bào)，全班交流。

學(xué)生可能采用的幾種求出面積的方法：

（1）用“面積計(jì)”量。？搖？搖？搖 （2）用小正方形擺。

（3）另一種擺法。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)（2）、（3）兩種擺法進(jìn)行評(píng)價(jià)，凸顯第（3）種方法的簡(jiǎn)便。

根據(jù)學(xué)生回答，教師板書(shū)：

4. 比較小結(jié)，形成猜想。

師：回顧一下剛才我們求出小彩旗面積的過(guò)程，再看看黑板上這些數(shù)據(jù)，請(qǐng)同學(xué)們大膽猜測(cè)，長(zhǎng)方形面積可以怎么求呢？

學(xué)生交流，指名匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生的回答板演：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬？

【設(shè)計(jì)意圖】在活動(dòng)之前，先讓學(xué)生對(duì)三個(gè)長(zhǎng)方形的面積進(jìn)行估測(cè)，重視對(duì)估測(cè)能力的培養(yǎng)。教師為學(xué)生提供了豐富的材料，放手讓學(xué)生探索求出小彩旗（長(zhǎng)方形）面積的方法，體現(xiàn)了開(kāi)放性和實(shí)踐性，活動(dòng)過(guò)程更具思維價(jià)值。在畫(huà)、拼、擺的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生初步感知了長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)、寬的關(guān)系，形成猜想，在此過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力。

三、探究驗(yàn)證，建構(gòu)模型

1. 實(shí)踐操作，驗(yàn)證猜想。

師：是不是所有長(zhǎng)方形的面積都等于長(zhǎng)乘寬的積呢？光憑這三個(gè)例子說(shuō)服力可不夠。我們還需要……（驗(yàn)證）

（1）明確要求，實(shí)踐驗(yàn)證。

同桌兩人一組，借助每格面積為1平方厘米的方格紙，在方格紙上畫(huà)出幾個(gè)大小不同的長(zhǎng)方形（要求取完整方格），邊操作邊填寫(xiě)活動(dòng)記錄表（記錄表略）。四人小組內(nèi)交流驗(yàn)證結(jié)果。

（2）匯報(bào)展示，交流成果。

指名若干小組上臺(tái)展示方格紙上的長(zhǎng)方形及活動(dòng)記錄表，交流各自的驗(yàn)證結(jié)果。

（3）引導(dǎo)觀察，概括結(jié)論。

師：通過(guò)驗(yàn)證，我們的猜想成立嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】以方格紙取代小紙塊讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證活動(dòng)，有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)。其一，“在方格紙畫(huà)不同的長(zhǎng)方形”與“任取幾個(gè)1平方厘米的小正方形拼成不同的長(zhǎng)方形”相比，操作難度降低，方便學(xué)生開(kāi)展；其二，在猜想環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了用面積單位直接量出圖形面積的過(guò)程，如果繼續(xù)用小正方形拼擺驗(yàn)證，那只是低思維層面上的重復(fù)演練。從用小正方形拼擺長(zhǎng)方形到在方格紙上畫(huà)大小不同的長(zhǎng)方形，是從具象到抽象的第一次提升。學(xué)生在畫(huà)長(zhǎng)方形及填表的過(guò)程中，既達(dá)到驗(yàn)證的目的，又在操作中進(jìn)一步感悟了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與每行格數(shù)，寬與行數(shù)的關(guān)系。

2. 溝通聯(lián)系，建構(gòu)模型。

（1）嘗試在空白紙上畫(huà)12平方厘米的長(zhǎng)方形。

師：同學(xué)們?cè)诜礁窦埳袭?huà)出了各種各樣的長(zhǎng)方形，老師也畫(huà)了一個(gè)，我畫(huà)的長(zhǎng)方形面積是12平方厘米。你們猜猜老師畫(huà)的長(zhǎng)方形是怎樣的？在腦海里想象一下。

師：我這個(gè)長(zhǎng)方形可是畫(huà)在了空白紙上，你們能不能將老師這個(gè)長(zhǎng)方形在空白紙上畫(huà)出來(lái)？動(dòng)筆試試！如果覺(jué)得有困難，可以請(qǐng)方格紙幫忙。

（2）學(xué)生嘗試畫(huà)圖，教師巡視指導(dǎo)。

（3）指名上臺(tái)展示，集體交流。

學(xué)生可能畫(huà)出1×12、2×6、3×4，三種長(zhǎng)方形。畫(huà)法可能有在空白紙上打格子畫(huà)出長(zhǎng)方形或直接畫(huà)出長(zhǎng)方形。

①師：上面兩種畫(huà)法有什么相同和不同的地方？為什么畫(huà)出長(zhǎng)和寬是幾厘米就能知道它的面積呢？

②在集體交流中使學(xué)生逐漸感悟：長(zhǎng)幾厘米就相當(dāng)于一行有幾個(gè)1平方厘米的小正方形，寬幾厘米就相當(dāng)于有幾行。

③揭曉教師所畫(huà)的長(zhǎng)方形，給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。

④小結(jié)。師：通過(guò)剛才這些活動(dòng)，我們不僅得出了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，還理解了其中的道理。

【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的基點(diǎn)，往往要借助于“數(shù)”與“形”兩個(gè)維度。也就是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地從“數(shù)量”去想象“圖形”，以“圖形”去聯(lián)系“數(shù)量”。本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在空白紙上畫(huà)出面積為12平方厘米的長(zhǎng)方形，為了畫(huà)出這個(gè)長(zhǎng)方形，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)先前在方格紙上畫(huà)長(zhǎng)方形的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)聯(lián)想方格數(shù)與邊的長(zhǎng)度的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生能直接按長(zhǎng)邊、寬邊的長(zhǎng)度畫(huà)出長(zhǎng)方形并由此確定長(zhǎng)方形的面積時(shí)，他們已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)鏈接，完成了模型建構(gòu)。這個(gè)活動(dòng)為從依靠方格求面積到測(cè)量邊的長(zhǎng)度計(jì)算面積搭建了認(rèn)知上的支架。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從方格圖到長(zhǎng)方形的第二次抽象，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)。

3. 主動(dòng)遷移，形成網(wǎng)絡(luò)。

（1）學(xué)生完成課本78頁(yè)上半頁(yè)“做一做”。

（2）反饋后討論：怎樣計(jì)算正方形的面積？

（3）全班交流。引導(dǎo)學(xué)生從求第三面小彩旗面積的操作中及長(zhǎng)方形和正方形的關(guān)系入手進(jìn)行遷移。教師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：正方形面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。

四、結(jié)合實(shí)際，學(xué)以致用

師：生活中哪些地方需要我們計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積呢？

學(xué)生交流。

1. 教學(xué)例3。

（1）學(xué)生審題，獨(dú)立解答。指名回答，全班反饋。

（2）完成課本78頁(yè)下半頁(yè)“做一做”。

①學(xué)生獨(dú)立估計(jì)課本封面的面積，小組內(nèi)交流。

②指名匯報(bào)，全班交流估測(cè)方法和結(jié)果。

③學(xué)生測(cè)量、計(jì)算，并與估計(jì)結(jié)果進(jìn)行比較。

2. 綜合練習(xí)，鞏固新知。

基礎(chǔ)練習(xí)。

（1）計(jì)算下面各圖形的面積。（給定長(zhǎng)寬算面積，單位：厘米）

（2）先估計(jì)課桌桌面的面積，再測(cè)量它的長(zhǎng)和寬，并計(jì)算面積。

能力提升。

（1）籃球場(chǎng)的長(zhǎng)是28米，寬是15米。它的面積是多少平方米？半場(chǎng)是多少平方米？

（2）教室前面墻壁長(zhǎng)8米，寬3米。墻上有一塊面積為14平方米的黑板。現(xiàn)在要粉刷這面墻壁，要粉刷的面積是多少平方米？

拓展天地。

有一塊正方形菜地，一面靠墻。用長(zhǎng)24米的籬笆圍起來(lái)，這塊菜地的面積是多少平方米？

【設(shè)計(jì)意圖】在練習(xí)設(shè)計(jì)上，遵循了由易到難、循序漸進(jìn)的原則，關(guān)照了學(xué)生差異，兼顧了數(shù)學(xué)化與生活化，體現(xiàn)了實(shí)踐性和拓展性，重視學(xué)生估測(cè)能力的培養(yǎng)。題目所選素材與學(xué)生生活密切相關(guān)，易于激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

五、課堂總結(jié)，延伸拓展

1. 回顧全課，引導(dǎo)小結(jié)。

（1）梳理知識(shí)脈絡(luò)。

學(xué)生回顧，指名發(fā)言，共同梳理本節(jié)課知識(shí)脈絡(luò)。

（2）小結(jié)學(xué)習(xí)方法。

師生回顧推導(dǎo)計(jì)算方法，教師根據(jù)學(xué)生回答，板演：觀察操作—提出猜想—組織驗(yàn)證—概括結(jié)論—應(yīng)用結(jié)論。

2. 拓展延伸，留有余意。

師：我們認(rèn)識(shí)的各種平面圖形有著非常密切的聯(lián)系，你們看。（播放課件，動(dòng)態(tài)展示圖形變換的過(guò)程）

三角形旋轉(zhuǎn)

師：今天我們學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算方法，這只是一個(gè)開(kāi)始。在今后其他平面圖形面積的學(xué)習(xí)中，今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法還將發(fā)揮很大的作用呢！

第8篇

《沉浮的秘密》一課是鄂教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元十七課。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了玩“潛水艇”，這為過(guò)渡到本課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。本課在一系列的觀察研究活動(dòng)中，讓學(xué)生自己去解決關(guān)于沉與浮的有關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察，科學(xué)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)研究的樂(lè)趣，保持和發(fā)展探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇心，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法，研究物體在水中沉浮的現(xiàn)象。

一、目標(biāo)教法分析

本課的教學(xué)目標(biāo)是：1.知識(shí)與技能目標(biāo)：知道影響物體沉浮的因素，初步感知“大小一定的物體，比水輕的會(huì)浮，比水重的會(huì)沉。”2.過(guò)程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)易的科學(xué)模型，用簡(jiǎn)單的器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象作出合理的解釋。3.情感與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生樂(lè)于學(xué)到科學(xué)知識(shí)，改善生活，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處。

本著小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是研究物體在水中是沉還是浮？難點(diǎn)是影響物體沉浮的因素。在水中有的物體下沉，有的物體上浮，這是學(xué)生們都親眼見(jiàn)過(guò)的，是身邊時(shí)時(shí)發(fā)生的自然現(xiàn)象，但是是什么原因引起的這就需要學(xué)生通過(guò)推測(cè)、驗(yàn)證，層層推進(jìn)，由果推因。

考慮到四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中分三個(gè)層次展開(kāi)：（1）觀察下沉和上浮的物體，提出問(wèn)題，在水中物體的沉浮與輕重有關(guān)，和物體的大小有關(guān)，和物體是否空心有關(guān)，這里，學(xué)生頭腦中的輕重、大小概念是生活中的模糊概念，所以他們的這種推測(cè)與實(shí)際觀察結(jié)果肯定會(huì)發(fā)生矛盾，這是我們教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)；（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取事實(shí)，對(duì)此實(shí)驗(yàn)，將砂鹽、鋸末分別裝在三個(gè)體積相同裝有水的塑料瓶中，用天平對(duì)四個(gè)瓶子進(jìn)行稱(chēng)量，然后放入水中，觀察它們的沉浮現(xiàn)象，并做好記錄；（3）在小結(jié)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生舉例，重在引導(dǎo)學(xué)生深入了解沉浮的因素。

在教學(xué)中，注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡可能讓學(xué)生自己觀察，自己解決問(wèn)題，自己動(dòng)手做一做，自己聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，以其最大限度地拓展學(xué)生發(fā)散思維的空間。引導(dǎo)學(xué)生用木塊和螺母進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)大小不同的木塊都會(huì)上浮，而大小不同的螺母都會(huì)下沉。此時(shí)預(yù)想的結(jié)果與實(shí)際觀察的現(xiàn)象產(chǎn)生了矛盾，讓學(xué)陷入“矛盾”之中，那么物體的沉浮到底與什么有關(guān)呢？用天平稱(chēng)物體，物體在水中時(shí)和在空氣中時(shí)，天平的量有什么變化，這種變化與物體的重量有什么關(guān)系？在學(xué)生全面、充分地感知事實(shí)、描述事實(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)事物進(jìn)行分析，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后形成他們以為較科學(xué)的意見(jiàn)。

二、過(guò)程分析

1.提出的問(wèn)題

（1）教師提問(wèn)：玩潛水艇時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)潛水艇里水的多少?zèng)Q定潛水艇的沉浮，一般物體的沉浮又與什么有關(guān)呢？

（2）推測(cè)我們準(zhǔn)備的這些材料如鐵釘、氣球、石子等放入水中是沉還是浮？

（3）觀察物體在水中是沉還是浮。把物體入水中觀察，看看有沒(méi)有推測(cè)錯(cuò)的物體，把水中上浮的物體和水中下沉的物體分成兩堆，并記錄。

2.制定研究計(jì)劃，進(jìn)行研究

（1）小組討論：物體在水中浮與沉，可能與哪些因素有關(guān)？（學(xué)生分小組討論推測(cè)）

（2）教師出示并介紹本次科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)器材及名稱(chēng)。

（3）教師演示實(shí)驗(yàn)：兩塊大小不同的木塊放入水中都浮了起來(lái)，兩個(gè)重量不同的螺母放入水中都沉了下去。

教師提問(wèn)：這和同學(xué)們的推測(cè)一樣嗎？有的同學(xué)說(shuō)大的會(huì)浮，小的會(huì)沉，可是小木塊也浮起來(lái)了；有的說(shuō)重的會(huì)沉，輕的會(huì)浮，可輕的螺母也沉下去了。這是怎么一回事呢？我們?cè)鯓觼?lái)研究？

（4）小組討論并制定研究計(jì)劃和方案，教師引導(dǎo)各小組商討，制定盡量完善、有效的觀察、測(cè)量、記錄方法。

（5）各小組匯報(bào)研究計(jì)劃，教師可以就學(xué)生制訂的方案中的不足進(jìn)行指導(dǎo)。

3.觀察記錄，總結(jié)交流

（1）各小組按照自己制訂的計(jì)劃，進(jìn)行一次物體沉浮的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并做好記錄。

（2）實(shí)驗(yàn)完成后將實(shí)驗(yàn)情況記錄通報(bào)全班。

（3）聯(lián)系實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，討論物體沉浮的影響因素是什么。

（4）學(xué)生匯報(bào)本課的研究與發(fā)現(xiàn)，并做好記錄。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)比自己此前的猜測(cè)，并進(jìn)行分析、討論，找出自己認(rèn)知上的誤區(qū)，修正自己的思維。

4.拓展與應(yīng)用

（1）說(shuō)一說(shuō)潛水艇沉浮的道理。

（2）在水中，鐵塊會(huì)下沉，可萬(wàn)噸巨輪為什么會(huì)浮在水面上？學(xué)生討論、匯報(bào)，看看自己的答案有沒(méi)有科學(xué)道理。

5.板書(shū)設(shè)計(jì)

物體： 鐵釘 氣球 玻璃 石子 燈炮 木塊 螺母

上浮或下沉：

1.物體為沉浮與自身的質(zhì)量和體積有關(guān)。

2.不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉，如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。

3.體積大，質(zhì)量小的物體容易沉。體積小，質(zhì)量大的物體容易沉。

三、課后反思

1.對(duì)教材內(nèi)容的處理

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，我對(duì)教材內(nèi)容中的教具有所改變，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法有所改進(jìn)。

2.教學(xué)策略的選用

第9篇

一、從生活中感知“解決問(wèn)題”

數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決要從現(xiàn)實(shí)的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的且又貼近生活實(shí)際的真實(shí)問(wèn)題情境開(kāi)始。讓學(xué)生一開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中，真真切切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以此為手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題關(guān)系的分析。

例如，三年級(jí)有這樣一道解決問(wèn)題：三年級(jí)有男生22人，女生18人，平均分成4組，每組有幾人？平均分成8組呢？解決這道問(wèn)題之前，我先組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作，每組擺兩堆小木棒，一堆擺22根，另一堆擺18根。然后提問(wèn)：要把這兩堆木棒分成4小堆，而且使每小堆的根數(shù)都一樣多，你們會(huì)分嗎？怎么分？動(dòng)手試試看？學(xué)生對(duì)這類(lèi)操作活動(dòng)很感興趣，當(dāng)學(xué)生把這兩堆小棒合在一起再進(jìn)行平均分時(shí)，教師及時(shí)提問(wèn)：這些小棒是怎么得到的？為什么要把原來(lái)的兩堆小棒并在一起呢？具體的學(xué)具操作，能把求平均數(shù)的算理簡(jiǎn)單明了地反映出來(lái)，給學(xué)生留下深刻的印象。等到平均分成8堆，學(xué)生的思路就會(huì)豁然開(kāi)朗。然后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，使其積極主動(dòng)地把諸多感性材料內(nèi)化為自己的知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

二、在自主探索中尋求解決問(wèn)題的途徑

在新課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們要以“使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的質(zhì)疑、解疑為核心實(shí)行自主探索教學(xué)。

1.學(xué)生獨(dú)立思考

“自學(xué)”，即學(xué)生自己看書(shū)、理解教材，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法；找出重點(diǎn)劃下來(lái)，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)做標(biāo)記。自己嘗試做一做。古人云，學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生看書(shū)思考，不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，做一做讓學(xué)生記下自己的解決方案，為下一步教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.小組內(nèi)交流、質(zhì)疑、解疑

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流劃出的重點(diǎn)，互相質(zhì)疑、解疑，把自己的解決方案和小組的同學(xué)交流，沒(méi)有解決的問(wèn)題一起討論。在這個(gè)過(guò)程中，由于每個(gè)人都要闡述自己的觀點(diǎn)與看法，能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生參與解決問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)困生，起到交流互補(bǔ)的作用，能激發(fā)學(xué)生深入鉆研的意向。同時(shí)這樣做，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3.匯報(bào)中評(píng)價(jià)

首先，由學(xué)生把小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題板書(shū)到黑板上，心理學(xué)研究表明，小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生上臺(tái)板書(shū)自己的問(wèn)題，正給了他們表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)；然后讓學(xué)生匯報(bào)自己小組的結(jié)果，生生互評(píng)，師生互評(píng)，正如課程標(biāo)準(zhǔn)所述：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師組織全班同學(xué)共同解決黑板上的問(wèn)題，形成師生解疑。在此期間，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題全班同學(xué)都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，舉例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，甚至可以辯論。學(xué)生的質(zhì)疑，以學(xué)生解疑為主，教師在教學(xué)過(guò)程中是一位引導(dǎo)者。對(duì)學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師或和學(xué)生共同研究，或適時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，但絕不可能代替學(xué)生思考，而要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、在開(kāi)放性問(wèn)題中，挖掘?qū)W生的潛力

開(kāi)放式解決問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的有效途徑。開(kāi)放性教學(xué)主張教學(xué)中必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)其參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，我始終鼓勵(lì)學(xué)生自主地嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解疑，把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，把思考的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過(guò)程放給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)盡可能多地給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以徹底改變過(guò)去那種“灌輸注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

解決開(kāi)放性問(wèn)題，其實(shí)對(duì)教師要求提高了。教師要有較高的駕馭課堂的能力，能創(chuàng)造性地使用教材。課堂上，學(xué)生的思維一旦被真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們提出的問(wèn)題就會(huì)各種各樣、千奇百怪，有些問(wèn)題教師的確難以解釋?zhuān)行W(xué)生的解答也會(huì)令教師意想不到。所以，開(kāi)放式解決問(wèn)題要求教師不僅要研究教材，還要研究學(xué)生，實(shí)則是對(duì)教師的要求更高了。開(kāi)放式解決問(wèn)題教學(xué)還表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)不完全局限于課內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生思維、討論和學(xué)習(xí)的空間可以由課內(nèi)向課外延伸。在課堂上，有些問(wèn)題解決不了時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課外去解決。