時間：2022-12-27 14:14:10
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教育管理在很大程度上影響著教學(xué)水平，也是學(xué)校教育成敗的關(guān)鍵，所以在現(xiàn)代學(xué)校管理中占據(jù)著重要的地位，在當(dāng)前社會的影響下，其不斷進行改革。學(xué)校教育現(xiàn)在越來越被社會關(guān)注，發(fā)現(xiàn)并解決目前我國的小學(xué)教育管理中存在的問題，不僅有利于小學(xué)教育的進步，也是我國小學(xué)教育管理工作綜合水平的體現(xiàn)。我國的小學(xué)教育管理主要存在以下幾個問題：
（一）教育機制存在的問題
在我國，教育部對小學(xué)教育提出了新的觀點，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提倡德、智、體、美全面發(fā)展，減輕小學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。但是在我國的教育中，應(yīng)試教育是小學(xué)教育的主要機制，目前這一機制明顯存在一定的局限性，不能適應(yīng)當(dāng)前教育的要求，從而導(dǎo)致對教育的管理達不到理想效果，依然存在小學(xué)作業(yè)負擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大、用學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生的現(xiàn)象。
（二）教育資源存在的問題
我國幅員遼闊、民族眾多，地區(qū)間存在著很大的差異，發(fā)展水平、教育水平也各不相同。就我國東部沿海和西部地區(qū)來說，兩個地區(qū)各方面的發(fā)展水平均存在不同程度的差異，南方和北方的經(jīng)濟發(fā)展水平也各不相同。相同地區(qū)的城市和農(nóng)村存在的差異也是比較大的。這些原因都導(dǎo)致我國的教育資源分配和教學(xué)水平存在不合理性。
（三）師資人群存在的問題
目前已有相關(guān)調(diào)查表明，我國小學(xué)教師的職業(yè)綜合水平的合格率僅僅只有10%。雖然這一數(shù)據(jù)也在不斷變化，但是確實能夠證明當(dāng)前我國的小學(xué)教師的職業(yè)水平非常低，總體狀況不佳。
（四）學(xué)校觀念存在的問題
由于我國小學(xué)依然采用應(yīng)試教育的方式，用這一固定的形式來對小學(xué)生的綜合素質(zhì)進行考核，用考試成績來衡量一個學(xué)生，很明顯存在著不公平。但是對于學(xué)校來說這也是判斷學(xué)校教學(xué)水平的重要標準，在各種壓力的作用下，學(xué)校不得不看重升學(xué)率而忽視了學(xué)生綜合素的的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的特長得不到發(fā)展。
（五）教育管理本身存在的問題
目前小學(xué)學(xué)校的整體教學(xué)管理工作，沒有形成一種清晰的思路和長遠的眼光，一朝天子一朝臣的現(xiàn)象普遍存在，對于學(xué)校的相關(guān)制度也是朝令夕改，缺乏固定性和統(tǒng)一性。對于學(xué)校的教學(xué)課程來說，不存在整體目標。學(xué)校也存在偏科的現(xiàn)象，普遍的把語、數(shù)、外當(dāng)成管理的重點，對社會、自然和體育等學(xué)科的管理不夠重視。這樣的管理觀念直接影響教師對一些科目的忽視，對這些科目的教學(xué)目標缺乏計劃性的安排。小學(xué)學(xué)校的一些工作存在不協(xié)調(diào)和無序性，也是由于管理的不足引起的。
二、如何解決小學(xué)教育管理中的問題
針對上述提出的問題，提出相應(yīng)的解決辦法，第一點措施是對我國小學(xué)的教育制度進行改革，前提是對我國目前的小學(xué)生的發(fā)展情況進行調(diào)查，根據(jù)不同地區(qū)不同的情況，落實以人為本，從根本上消除應(yīng)試教育的局限性，使小學(xué)生減輕負擔(dān)，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木C合型人才打下堅實的基礎(chǔ)；第二點措施是：對農(nóng)村以及山區(qū)等經(jīng)濟發(fā)展水平落后地區(qū)的教育提起重視，重點進行扶持和改革，由于農(nóng)村和山區(qū)的教育水平比較落后，農(nóng)村孩子受教育情況不能落到實處，農(nóng)村學(xué)生在全國學(xué)生中所占的比例較大，所以農(nóng)村的小學(xué)教育應(yīng)該作為重點改革對象；第三點措施是：提高對小學(xué)教師的要求，小學(xué)教育時期，是孩子身心發(fā)展最快的階段，小學(xué)教師不僅肩負著傳授科學(xué)知識的義務(wù)，還具有培養(yǎng)孩子正確價值觀的責(zé)任，這就要求小學(xué)教師也要具備良好的道德素質(zhì)和職業(yè)技能。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；管理；實效性
小學(xué)教育是國家教育事業(yè)的基石，關(guān)系到國家教育改革的進程和社會主義建設(shè)的未來。小學(xué)教育管理是小學(xué)教育順利開展的基本保障，是持續(xù)推進小學(xué)教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。作為小學(xué)教育管理者，必須想方設(shè)法來提升管理的實效性。
一、更新管理理念，改進管理模式
管理是一門很深的學(xué)問。在小學(xué)教育管理實踐中，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視對管理知識的學(xué)習(xí)，積極更新自己的管理理念，樹立科學(xué)化、人文化的管理思想，借鑒和吸收先進的小學(xué)教育管理方法，以此來實現(xiàn)學(xué)校的長遠發(fā)展。管理模式是否科學(xué)合理直接關(guān)系到小學(xué)教育管理的實效性。如果不能摒棄傳統(tǒng)落后的管理模式，就無法實現(xiàn)小學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展。小學(xué)教育的管理者需要具備一定的超前意識，勇于探索和構(gòu)建高效的管理模式，進而滿足小學(xué)教育管理工作的發(fā)展需要。
二、優(yōu)化師德建設(shè)，提升師德境界
對于小學(xué)教育管理來說，師德師風(fēng)建設(shè)永遠是一個重要的話題。師德師風(fēng)關(guān)系到教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，直接影響到教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。要想提升小學(xué)教育管理的實效性，一方面是要堅持“以人為本”，不斷提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，從而更好地促進教師努力工作，關(guān)愛學(xué)生并實現(xiàn)自我成長。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)角度講，重視師德建設(shè)也是學(xué)校常態(tài)化管理的重要內(nèi)容，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)率先垂范，以身作則，起到模范帶頭作用，帶領(lǐng)全體教師不忘初心，教書育人，以良好的教風(fēng)來為義務(wù)教育事業(yè)做貢獻。另一方面在師德建設(shè)過程中，學(xué)校管理者應(yīng)該將教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)結(jié)合起來，形成一種互相教育、互相激勵的效果，配合學(xué)校師德師風(fēng)考核機制、獎懲制度以及組織教師接受教育法規(guī)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以此來規(guī)范教師的行為，提升教師的師德境界，增強教師的綜合素質(zhì)。
三、完善制度建設(shè)，拓展發(fā)展空間
制度是保障，是規(guī)范員工行為的基本條件之一。在小學(xué)教育管理實踐中，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該堅持抓好制度建設(shè)，積極構(gòu)建有利于學(xué)校規(guī)范化發(fā)展的管理制度，并監(jiān)督制度落實到位，不走過場。當(dāng)然，在學(xué)校管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者不可能每一步都做好，尤其是在制度建設(shè)方面難免有錯誤或漏洞，應(yīng)該主動去尋找制度建設(shè)存在的問題并積極修訂和彌補，應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代化素質(zhì)教育和人性化管理思想。此外，制度是為了更好地讓人發(fā)展，為學(xué)校各項工作的順利開展而服務(wù)的，所以，小學(xué)校長應(yīng)該廣泛征求教師意見，確保制度的科學(xué)性和合理性，切實提升學(xué)校管理的實效性。
四、深化教學(xué)教研，搭建創(chuàng)新平臺
小學(xué)教育管理者應(yīng)該將教學(xué)質(zhì)量放在學(xué)校開展工作的關(guān)鍵位置，為教學(xué)工作的有效開展創(chuàng)造有利條件。在實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，提高教學(xué)管理質(zhì)量，需要圍繞教學(xué)教研來進行。尤其是在小學(xué)教育管理中，應(yīng)該持續(xù)深化教學(xué)教研，為廣大小學(xué)教師搭建創(chuàng)新平臺，通過教學(xué)教研活動的開展，促使教師積極更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)和掌握先進的教學(xué)技術(shù)和方法。此外，為了激發(fā)教師追求進步的熱情，應(yīng)該持之以恒地開展聽評課制度，樹立典型課例，發(fā)揮名師導(dǎo)航作用，在競爭與合作中提高小學(xué)教師的整體水平。
五、營造人文氛圍，構(gòu)建和諧校園
(一)樂學(xué)思想在教學(xué)中的意義
所謂樂學(xué)教育，是指的教育的過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生更多的興趣。我國傳統(tǒng)教育理念是灌輸學(xué)生“學(xué)海無涯苦作舟”的思想，尤為注重學(xué)習(xí)知識對于學(xué)生人生道路的意義。而在小學(xué)教育當(dāng)中，學(xué)生的人生觀和價值觀還處在行程當(dāng)中，雖然“學(xué)海無涯苦作舟”的教學(xué)思想是基于學(xué)生出發(fā)，勉勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的一種思想，但在小學(xué)教育的實際工作中，并不能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而樂學(xué)教育是伴隨我國素質(zhì)教育逐步開展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)理念，它強調(diào)在教學(xué)工作中增強學(xué)生同學(xué)校、教師、教學(xué)工作的聯(lián)系。增加學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主動性。通過學(xué)習(xí)興趣，和快樂教學(xué)工作的逐步開展，最終實現(xiàn)樂學(xué)教育中“學(xué)樂”的最終目的，從而提高學(xué)校的教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。
(二)樂學(xué)同小學(xué)教育管理內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系
樂學(xué)教育思想在學(xué)校教育管理中的重要作用是毋庸置疑的。而要在小學(xué)教育管理工作當(dāng)中將樂學(xué)教育的思想應(yīng)用到實際的工作當(dāng)中，還需要結(jié)合小學(xué)教育管理的具體工作進一步的研究。首先，樂學(xué)教育的理論在小學(xué)教育管理中的應(yīng)用是絕對適合小學(xué)教育工作的發(fā)展路線的。其次，在小學(xué)教育管理當(dāng)中進行樂學(xué)教育理念的應(yīng)用要考慮到學(xué)生的實際年齡和能力范圍。新時期教學(xué)改革的規(guī)劃當(dāng)中雖然要進一步加深學(xué)校管理當(dāng)中的學(xué)生參與程度，但是也要根據(jù)學(xué)生的實際年齡和能力進行考慮。小學(xué)生同中學(xué)生不同，在價值觀人生觀以及社會常識上還缺乏認識，對于一些事物和理念的認識還具有局限性。為此，小學(xué)生在小學(xué)教育管理中的角色更多的是一種聲音，這個聲音反映他們對現(xiàn)有教學(xué)模式的感受，對于教師教學(xué)方式的感受。學(xué)校管理工作者要通過聽取學(xué)生們的聲音，耐心地分析學(xué)生話語中的潛在意義。小學(xué)學(xué)生對于事物的認識大多還停留在表層部分，對于教學(xué)管理中的一些不當(dāng)不能夠認識到關(guān)鍵的內(nèi)容。教師和教學(xué)管理者要結(jié)合學(xué)生的反映找到真正失誤的地方。
二、小學(xué)教育管理內(nèi)涵發(fā)展的具體內(nèi)容
(一)學(xué)生更多的自主選擇空間
小學(xué)教育管理工作在新時期的改革當(dāng)中，要給與學(xué)生更多的選擇空間。小學(xué)生正處在人生成長歷程的起步階段，小學(xué)教育在給予學(xué)生更多的知識教育以外不應(yīng)當(dāng)對學(xué)生產(chǎn)生更多的附加壓力。新時期的教育管理改革當(dāng)中，小學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有選擇任課教師和評教教師工作的權(quán)力。教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度都是直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最直接因素。為此，加強教師的監(jiān)督和教學(xué)工作審核是教育管理當(dāng)中的重要措施。而學(xué)生是教師教學(xué)質(zhì)量的最直接體現(xiàn)。要提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，就不能止步于形式化。要讓學(xué)生說出他們的感受，要通過和學(xué)生互動、溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的缺失和問題，并根據(jù)這些問題給予學(xué)生更多的選擇空間。
(二)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
小學(xué)教師的工作內(nèi)容，在教授學(xué)生知識和常識的基礎(chǔ)上，要幫助學(xué)生樹立良好的道德規(guī)范。我國教育事業(yè)的教學(xué)理念是德育并重、以德為先。這要求小學(xué)老師在教學(xué)過程中要充分地發(fā)揮自身對于學(xué)生的主導(dǎo)作用，通過德育教學(xué)思想同實際教學(xué)手段相結(jié)合的方式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中逐步樹立學(xué)生正確的人生觀、價值觀、社會認識等等。教師要具備以身作則的教學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)的過程中，要發(fā)揮模范的作用，通過自身的實際行為，向?qū)W生證明道德素養(yǎng)不止是要知道能說出來，還要做出來。通過引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生道路，開發(fā)學(xué)生的審美、興趣、自信、自尊等等品質(zhì)，幫助學(xué)生規(guī)劃出一條屬于自己的人生道路。
(三)校園文化建設(shè)
管理不僅僅就涉及著管理內(nèi)容的多方面，也涵蓋著管理對象的多個層面。人們都思考著管理的到位，卻很少思考著管理對象的形形，多一刀切地進行著大一統(tǒng)的管理，其管理也就是思想著的一一到位后，而到最后的不了了之。作為管理，針對管理對象實施科學(xué)管理，顯得比較現(xiàn)實和重要。
關(guān)鍵詞：
農(nóng)村小學(xué)；教育管理；策略思考
教育管理千頭萬緒，比較復(fù)雜，但并非就是理不出頭緒。如果在管理中能夠針對不同對象，實施相對分層的管理模式，對相關(guān)學(xué)生提出比較切合實際的要求，再實施比較強化的管理，那整個管理就會綻放出姹紫嫣紅的奇葩來。現(xiàn)針對農(nóng)村小學(xué)的教育管理，提及自己的相關(guān)思考，期求同仁校正。
1農(nóng)村小學(xué)教育管理需配備好領(lǐng)頭羊
作為農(nóng)村小學(xué)，一般說來其辦學(xué)規(guī)模都比較小，班級學(xué)額也不是那樣的足。其原因大都是現(xiàn)在農(nóng)民中存有相對多的生活水準高的人群，他們紛紛在城里購買了房子，讓孩子在城里接受著比較優(yōu)質(zhì)的教育。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)額少，教師的配置也相對比較少，教育活動的開展也顯得不盡完全到位。對此，選派校長就需要考慮。如果我們將相關(guān)城鎮(zhèn)學(xué)校的佼佼者選派到農(nóng)村小學(xué)主持工作，就顯得不盡合乎情理，那是因為他們還不完全清楚農(nóng)村小學(xué)，那里不是他們的用武之地，如果他們在農(nóng)村小學(xué)不去思考農(nóng)村小學(xué)教育的特色，照搬城鎮(zhèn)學(xué)校的管理模式，那管理肯定是不可能到位，而且極有可能就是相對的得不償失。所以，實施農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)管理首先需配備好領(lǐng)頭羊。怎樣的領(lǐng)頭羊是農(nóng)村小學(xué)比較合適的領(lǐng)頭羊？竊以為當(dāng)屬這樣的人群，首先是他們比較諳熟一般農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校特色，應(yīng)當(dāng)說一所農(nóng)村小學(xué)雖然規(guī)模就是那樣的小，但其也覆蓋著一定的區(qū)域范圍。也應(yīng)當(dāng)這樣去思考，農(nóng)村小學(xué)所覆蓋著的區(qū)域范圍是比較小，但整個區(qū)域孩子所受到的教育背景還是千差萬別的。由此，我們所應(yīng)當(dāng)?shù)贸鲞@樣的結(jié)論，為一般農(nóng)村小學(xué)配備領(lǐng)頭羊，最好配備那些土生土長的同志。他們諳熟自己的學(xué)校，也諳熟自己的教師，更諳熟自己的學(xué)生；他們也坐得住，能夠扎根于農(nóng)村小學(xué)，具有一定的長期發(fā)展自己所管理學(xué)校的思想。更為主要的是他們比較容易進入一般農(nóng)村學(xué)校管理的角色，并在自己管理的過程中探索比較科學(xué)和藝術(shù)的管理策略，實現(xiàn)真實意義上的管理到位。
2農(nóng)村小學(xué)教育管理需物色好支教群
不可否認，相對而言，農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)理念不是那樣的先進，他們也不大愿意去接受先進的教育理念。如人們喊了多年的素質(zhì)教育、特色學(xué)校的建設(shè)，人們卻比較有意義地看到的是，素質(zhì)教育、特色學(xué)校的建設(shè)其死角在哪里？就在我們一般農(nóng)村小學(xué)。因此，一般農(nóng)村小學(xué)所培養(yǎng)出來的學(xué)生，進入初中、高中、乃至大學(xué)后與城鎮(zhèn)學(xué)生之間的差距就凸顯出來。這差距不出在文化知識的考試上，而出在相關(guān)的興趣和素質(zhì)能力上。我們也需要做出比較深層意義上的分析，農(nóng)村小學(xué)之所以出現(xiàn)如此現(xiàn)狀，而且就是某些意義上的無可改變，不見得就是農(nóng)村小學(xué)教師的師德存有怎樣的問題，辯證一點說農(nóng)村小學(xué)教師也就是那樣的心有余而力不足。說過比較簡單的現(xiàn)象，一般農(nóng)村小學(xué)專職的藝體科老師是比較缺失的。如相關(guān)美術(shù)和體育教師都不是專職的，在體育教學(xué)的操場上，都是些看似鶴發(fā)童顏的老者，他們已經(jīng)接近于退休，他們在教學(xué)崗位上的前大部分時間，根本沒有教過體育，對體育可以說毫無任何意義上的教育水準和能力。那么他們只能怎么辦？牧羊牧羊著，40分鐘，遲進3分鐘，早離3分鐘，讓學(xué)生繞操場跑這么幾圈，做下準備性的活動，學(xué)生再自由自由。40分鐘就這樣自不自覺地打發(fā)結(jié)束。這樣的農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)怎可培養(yǎng)出理想的且有素質(zhì)的人才來？所以，農(nóng)村小學(xué)教育管理需要為其物色好支教群。我們每年都有城鄉(xiāng)教師的交流，不妨在城鄉(xiāng)教師的交流上做些研究和思考，讓一些多藝體學(xué)科課程教學(xué)的老師走進農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的課堂，以此促進農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的整體發(fā)展。
3農(nóng)村小學(xué)教育管理需掌握好大方向
近幾年的教育應(yīng)當(dāng)說是那樣的蒸蒸日上，是那樣的欣欣向榮。如特色學(xué)校的構(gòu)建，真可謂是一花引來百花開，不少學(xué)校的特色建設(shè)還建設(shè)出比較靚麗的特色來。但一般農(nóng)村學(xué)校如何？應(yīng)當(dāng)說還是不可令人樂觀的。在一般農(nóng)村學(xué)校特色建設(shè)的口號喊得多是比較響亮的，就是實實在在的特色學(xué)校的建設(shè)是沒有任何意義上的行動的，當(dāng)然也就完全沒有任何可能去獲取成果。對這樣的問題，我們應(yīng)當(dāng)怎樣去看？竊以為應(yīng)當(dāng)比較辯證一點。一所規(guī)模那么小的學(xué)校，一所只有幾十個教職員工的學(xué)校，就是大家都去思考，就是大家有其無窮的特色學(xué)校建設(shè)的智慧和本領(lǐng)，但限于這樣那樣的條件，也是建設(shè)不出任何意義上的特色來的。對于一般農(nóng)村學(xué)校特色建設(shè)的問題，從領(lǐng)導(dǎo)到教師也應(yīng)當(dāng)就是完全意義上的巧婦難為無米之炊。所以，農(nóng)村小學(xué)教育管理需掌握好大方向。作為教育主管部門不要輕易對農(nóng)村小學(xué)也去發(fā)出等同于城鎮(zhèn)學(xué)校的特色建設(shè)的號令，作為農(nóng)村小學(xué)能夠?qū)W習(xí)所在縣域的縣管學(xué)校的特色建設(shè)，去做些比較切合自身學(xué)校實際的實實在在的事情就已足矣。作為學(xué)校管理者，也必須對自己學(xué)校的實力做些比較切合實際的分析，雖然有條件要上，沒有條件創(chuàng)造條件也要上，在某些層面上能夠激發(fā)人們的斗志，但創(chuàng)造條件也需要看條件可否就能夠去創(chuàng)造出來。我們不能就以為異想著天開，天就可以開的。就說特色學(xué)校的建設(shè)，我們不能去以為一所學(xué)校就能夠建設(shè)出一個特色來。正如基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)模式的構(gòu)建問題，著實在某些區(qū)域出現(xiàn)過與傳統(tǒng)教學(xué)模式所不相同的模式來，但仔細觀摩一些模式，有幾種模式不與傳統(tǒng)教學(xué)模式有相通之處，也只不過是美其名曰罷了。
作者：馬根定 單位：武山縣山丹學(xué)區(qū)
參考文獻
［1］崔峰．對學(xué)校管理的三點體會［J］．甘肅教育，2010．5
【關(guān)鍵詞】新課程改革；教學(xué)管理；小學(xué)教育
一、小學(xué)教育管理的策略
（一）決策民主化
決策是管理者的首要任務(wù)、核心工作，只要講究民主化，不僅管理者能從困境中擺脫出來，而且會使決策更加科學(xué)和可行。為了實現(xiàn)決策的民主化，具體做法如下：一是在每周召開的行政例會上提出決策內(nèi)容，通過討論群策群力作決定；二是把一些重大的決策草案的任務(wù)分解給分管人員，分管人員組織相關(guān)人員研究，提出決策意見，再集體通過；三是涉及全校性的重大工作，先由分管人員與相關(guān)人員一起擬出決策草案，交由校委會討論或召開教師座談會予以修正后通過。這樣的決策過程發(fā)揮了中層管理者的工作潛能，汲取了全體教職工的智慧，尊重了各個層面的民利，也加深了學(xué)校教職工對決策的理解，為決策的順利實施奠定了基礎(chǔ)。
（二）執(zhí)行規(guī)范化
決策的落實、制度的執(zhí)行，最主要的是規(guī)范化。每個職能部門都要制定出明確且操作性強的工作規(guī)范，按規(guī)范辦事；尤其是各層面的領(lǐng)導(dǎo)者要率先垂范，做出表率。必要時，在執(zhí)行過程中如考核評優(yōu)、職稱評定等內(nèi)容要予以公示。領(lǐng)導(dǎo)者身體力行，是無聲的號角。無言的紀律。學(xué)校管理者只要把這些抓在平時，無需插手下屬的具體工作，各項工作也會按部就班地進行。
（三）評價多元化
評價的多元化，應(yīng)體現(xiàn)在評價主體的多樣化上。一是教師自評，每節(jié)課的反思，每學(xué)期的工作小結(jié)，每一學(xué)年的考核，教師都要寫出總結(jié)或述職報告；二是學(xué)校內(nèi)部的互評，各職能部門、教研組和各邊村小學(xué)及教職工之間的互評；三是學(xué)生、家長、社會評；四是上級部門評。多元評價的前提是深入檢查調(diào)研，這一環(huán)節(jié)不容忽視。只有深入課堂，深入平時，才能保證評價的準確性與公證性。
二、小學(xué)教育管理的措施
（一）校園環(huán)境建設(shè)
校園環(huán)境文化能在無形中熏陶、感染學(xué)生，起著桃李不言、潛移默化的教育作用。為此，學(xué)校在整體布局上追求創(chuàng)新。意蘊深遠的標語，獨具匠心的特色綠化園地，溫馨典雅的走廊、墻磚，別具一格的個性宣傳牌，各具特色的室內(nèi)設(shè)計等，時時處處，點點滴滴，無不折射出師生創(chuàng)新靈感與藝術(shù)文化交融的璀璨。另外，學(xué)校還在文化內(nèi)涵里滲透創(chuàng)新。針對不同學(xué)生的年齡特點，教學(xué)區(qū)分別設(shè)置了科幻畫、想象畫，并配有引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的溫馨提示語，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的萌生。學(xué)校倡導(dǎo)班級文化建設(shè)以一班一風(fēng)格，班班有特色為目標，積極打造班級創(chuàng)新特色文化，倡導(dǎo)不拘一格，個性化的班級形象。
（二）校園精神文化建設(shè)
在重視校園硬件環(huán)境文化建設(shè)和創(chuàng)新教育內(nèi)容展示的同時，學(xué)校更加重視校園精神文化的塑造和校園文化內(nèi)涵的積淀，依靠先進的辦學(xué)理念，創(chuàng)新型的管理模式，突出辦學(xué)特色，提升辦學(xué)品味。學(xué)校將創(chuàng)新教育融入校園管理的各個方面。為發(fā)展和提升師生的創(chuàng)新能力，學(xué)校不僅可以在校園廣播里，增添校園特色音樂，浸潤師生心靈；還可以精心設(shè)計小學(xué)校園文化手冊，將校園文化建設(shè)的精美設(shè)計收納其中，深刻地闡釋了校園文化建設(shè)的理念、思路及文化內(nèi)涵。
（三）課堂建設(shè)
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主陣地，也是發(fā)展和提升學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品格生成的主渠道。首先，抓住課堂教學(xué)這塊主陣地，從讓學(xué)生敢想、敢說、敢質(zhì)疑、敢于標新立異人手，在落實知識目標的同時誘導(dǎo)、熏陶學(xué)生，逐步生成創(chuàng)新人格。其次，拓寬教育渠道。學(xué)校鼓勵學(xué)生多讀書，制定各年級必讀書目和必背篇章，讓學(xué)生多積累。最后要堅持學(xué)創(chuàng)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，以智力活動為基點，把創(chuàng)造思維訓(xùn)練落實于日常中，強調(diào)平等的師生對話，尊重學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)自助合作探究式學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生長知識、增智慧的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
三、小學(xué)教育管理的模式
首先，提出以人為本的教學(xué)管理模式。以人為本的教育管理理念是現(xiàn)代學(xué)校管理的方向標。在平時的教學(xué)管理中要培養(yǎng)和發(fā)展教師的主動意識，打破以前管理中出現(xiàn)的制，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長。管理過程中要注意教師平時的情緒變化，不要讓他們有奴役的感覺，只有這樣教師才能在工作中發(fā)揮主人翁的精神，把教學(xué)工作作為自己的事業(yè)去發(fā)展，才能投入更多的精力來保證更好的教學(xué)效果。因此，教育管理者平時加強對教師的尊重，使人性化與管理制度相配合。教師教育管理工作者平時應(yīng)該多與一線教師進行溝通，因為一線教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和生活情況最了解，管理者應(yīng)該了解學(xué)生的實際情況，這樣有助于管理工作的更好進行。此外，教師在平時的工作中要秉承以學(xué)生為本的精神，堅持為了一切的學(xué)生。
其次，建立科學(xué)的測評辦法和合理的課程體系。傳統(tǒng)的教師測評辦法往往是采用學(xué)生的成績來考核教師，這種測評辦法是有缺陷的，應(yīng)該摒棄這種測評方式。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強學(xué)生的獨立自我管理能力，有意識的進行自我學(xué)習(xí)作為評價標準。同時采用評分制，這里包括管理人員、其他教師和學(xué)生，通過多方面的評分，使教師真正發(fā)現(xiàn)自己在授課和其它方面的不足，這樣才能有利于素質(zhì)教育的提升。小學(xué)的管理者要更加注意放手讓負責(zé)一線教學(xué)的教師去探究一些新的小學(xué)教學(xué)方式，以及采用一些新的教學(xué)方法。
第三，針對一些青年教師，他們不缺少專業(yè)的知識，而是缺少實際的授課經(jīng)驗，要經(jīng)常組織青年教師進行聽課，將其他優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗和自己的專業(yè)特長相結(jié)合，總結(jié)出更為科學(xué)的授課體系，并將其應(yīng)用到教學(xué)工作中。由于小學(xué)教育存在它的特殊性，所以小學(xué)階段的課程設(shè)計要合理，既要求學(xué)生要掌握知識為以后初中、高中甚至大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)，又要使學(xué)生的心理成長得到保障。小學(xué)階段是學(xué)生形成人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，必須保證學(xué)生得到全面的發(fā)展。因此，小學(xué)教育管理工作要著眼于兒童心理階段和生理發(fā)展的特點，從課程改革和素質(zhì)教育出發(fā)，積極構(gòu)建適合小學(xué)生的新課程管理體系。小學(xué)要進行人本主義的管理，還要注意制度管理和人性管理互相之間的結(jié)合。過去的教學(xué)管理比較注意服從，這樣在教育管理之下，會讓一線教師容易產(chǎn)生消極應(yīng)對心態(tài)，從而無法獲得尊重和滿足，在工作過程當(dāng)中就不容易進行配合以及服從。而人性管理最為重要的就是讓被管理的一線教師能夠獲得精神上的尊重，和一線教師平等地進行交流，進一步地取長補短，在情感上進行互動，最終可以促進教學(xué)管理制度令行禁止，一線教師更加配合以及服從。小學(xué)的教育管理者要更注意發(fā)揮一線教師的工作自主傾向性，并且能夠發(fā)揮其主觀能動性，最后促進這些小學(xué)教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，更好地實現(xiàn)個人價值。因此，管理者要更多地對教師理解以及尊重，最終以人性管理配合制度化的管理，促進小學(xué)教育管理的發(fā)展。
參考文獻：
[1]任可斌.基于人本管理理念的小學(xué)教育管理模式分析[J].中國校外教育，2014（23）
1、教師隊伍建設(shè)的舉措
1.1重視師資隊伍建設(shè)
在新課改的大背景下，我們一定要一切從實際出發(fā)，重視小學(xué)師資隊伍的建設(shè)，教師是學(xué)校教學(xué)的主體，是學(xué)校教學(xué)的核心，對學(xué)生的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。但在實際中，有相當(dāng)一大部分小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平低下，尤其是在偏遠的山區(qū)。很難與新課程的素質(zhì)教育相適應(yīng)。因此需要探索新的教師管理舉措來促進教師隊伍的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的實際建立完善的獎懲機制來促進教師隊伍的自我提升，同時也可以舉辦培訓(xùn)班來提升教師的各項技能。這些技能包括：教師教學(xué)工作技能、教學(xué)特色技能和綜合教學(xué)技能等能力。著重提高教師的語言表達、書寫技能和教學(xué)設(shè)計、上課技能，通過一系列的管理舉措來建立高水平、高素質(zhì)的教師隊伍。
1.2重點培養(yǎng)骨干教師
在教師隊伍的培養(yǎng)中，骨干教師應(yīng)該重點培養(yǎng)，尤其要著重發(fā)掘有潛力的青年教師，這些青年教師思想活躍，創(chuàng)新能力強，學(xué)習(xí)新事物快，要大力培養(yǎng)他們的進取意識和敬業(yè)精神。使他們慢慢成為教育中的中堅力量，同時要在工作中給于他們更多的榮譽和物質(zhì)獎勵，給他們提供更多的進修機會。這樣可以對其他教師起到的模范帶頭作用，形成一個良性發(fā)展的教育體系。
2、提出學(xué)校的辦學(xué)特色
一個學(xué)校的辦學(xué)特色決定了它在人們心中的聲譽和地位，是這個學(xué)校的魅力所在。因此辦學(xué)特色是一所學(xué)校生命力的核心。一個學(xué)校的辦學(xué)特色應(yīng)該集中在以下幾點：一是要緊跟社會發(fā)展的步伐，了解當(dāng)前社會對人才的需求模式。要具有特色育人意識，開展特色教育。培養(yǎng)具有高素質(zhì)的新型人才，要使每個學(xué)生都能根據(jù)自身的特點擁有自己的一技之長。這是新時代教育的必然要求和必然選擇；二是要根據(jù)自身的辦學(xué)體制和管理體制，提出新的興校意識，來適應(yīng)市場經(jīng)濟下基礎(chǔ)教育發(fā)生的深刻變化。吸引優(yōu)秀生源對學(xué)校的生存發(fā)展有著重要的作用，因此學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)特色決定了學(xué)校的發(fā)展空間；三是要有辦學(xué)特色是一種無形的特色資源意識，這種無形的潛在資源，一旦經(jīng)過開發(fā)和利用，也可以成為一個學(xué)校的寶貴教育資源；四是創(chuàng)新意識，創(chuàng)新的本質(zhì)是個性化，是不同于一般，沒有創(chuàng)新也就不存在學(xué)校的辦學(xué)特色，創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的動力源泉，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的靈魂。
3、教學(xué)考試模式的改革創(chuàng)新
教學(xué)完成了對學(xué)生傳授知識的目標，但教學(xué)的效果如何，就需要根據(jù)《小學(xué)各科達綱要求》規(guī)定的內(nèi)容，再結(jié)合自身的實際，確立合適的考試模式來進行教學(xué)效果測試。考試模式可以是靈活的，不一定非得采用閉卷考試的方式，還可以采取多種多樣的測試方法。這些測試方法可以是口試、實驗操作、課外調(diào)查、團隊協(xié)作等多方面的綜合測試。來促進學(xué)生對所學(xué)全部學(xué)科的理解。同時也可以聯(lián)合家長，讓家長完成學(xué)生在家中行為的測評，全方位立體的對學(xué)生進行考核。不以傳統(tǒng)的考試成績作為單一的測評。把學(xué)生的考試成績、平時表現(xiàn)、實踐技能等進行量化，然后對學(xué)生進行綜合評價。對測試的結(jié)果綜合分析，作為升初中的一個評判，提供給教育部門做決策。這樣有利于增強學(xué)生的自信心、促進學(xué)生的全面發(fā)展。
4、創(chuàng)造優(yōu)美校園環(huán)境，打造良好學(xué)習(xí)氛圍
良好的校園文化會潛移默化的影響學(xué)生、感染學(xué)生。因此要增加校園的文化底蘊和文化內(nèi)涵。這些文化氛圍不僅包含學(xué)校的硬件設(shè)施和校園整潔面貌，還包含了教師的人文風(fēng)貌，班級風(fēng)貌等。要努力實現(xiàn)師生互為一體的教學(xué)氛圍，亦師亦友。同時學(xué)校的管理者要合理利用學(xué)校的教育資源，竭力為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。多舉辦各種講座，提高學(xué)生的視野。要創(chuàng)新學(xué)校的管理模式，更新老舊的觀念。
5、總結(jié)
小學(xué)教育是我國教育的基石，是教育事業(yè)的重要組成部分。新課程改革下對教育管理措施提出了新的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新形勢下小學(xué)教育的發(fā)展，我們要正視當(dāng)前存在的問題。實事求是，一切從實際出發(fā)，不斷創(chuàng)新，實行切實有效的改進舉措，加強教學(xué)質(zhì)量、教師管理、教學(xué)環(huán)境等方面的管理與創(chuàng)新，變更教學(xué)方法、教學(xué)模式。全力營造積極的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，真正促進小學(xué)教育事業(yè)的進步和發(fā)展。
作者:黃麗華 單位:長春市二道區(qū)東盛小學(xué)
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育 教育管理 起死回生
管理者對傳統(tǒng)的教育管理模式進行一定的改善和創(chuàng)新是很有必要的，能夠為小學(xué)教育注入一股新的活力。在這一過程中，小學(xué)管理者不應(yīng)該止步不前，而應(yīng)該積極探索新的管理模式，也可以借鑒國外的教育管理模式，使小學(xué)教育向著更活躍、更開放、更全面的方向發(fā)展，打破傳統(tǒng)，推陳出新，革故鼎新。我國小學(xué)教育管理以一種怎樣的姿態(tài)向前發(fā)展才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)國家需要的全面發(fā)展的人才是值得管理者深思的。我國在實行素質(zhì)教育之前，教育體制過于僵化，這就決定了傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理體制過于嚴謹保守。學(xué)校的管理教育體制往往是跟國家的教育體制相適應(yīng)的。現(xiàn)在國家改進了原有的死板教育體制，實行了解放學(xué)生個性的素質(zhì)教育的新體制。在這種情況下，傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式已經(jīng)無法適應(yīng)新體制的需求，難以與新體制相輔相成，共同推動我國教育的發(fā)展。
小學(xué)的管理者必須對舊的管理模式進行創(chuàng)新。小學(xué)教育管理不是單純的對學(xué)生的管理，而是多方面的管理。包括對學(xué)校各個部門的管理，對學(xué)校各個層次人員的管理，因此是一種系統(tǒng)化的管理。要想對管理體制進行創(chuàng)新，管理者就要進行全方位的斟酌，不能片面。任何事物都是環(huán)環(huán)相扣的，這就是有名的多米諾效應(yīng)。只是單純地對一方面進行改進是達不到預(yù)期的效果的。處在管理的金字塔最高層的就是管理者，其次是學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)班子。首先要改進對這些人員的管理，就要對管理團隊進行整頓，讓學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在思想上認識到管理創(chuàng)新的必要性，然后通過不斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗，彼此之間進行探討交流然后制訂出一套完善的改革方案，再進行下一步的教育管理改革。
學(xué)校的德育處、教導(dǎo)處是兩個很重要的部門，這兩個部門在學(xué)生的成長上起到的作用是不容忽視的，特別是對于小學(xué)生這樣一個特殊的群體。在對這些部門的管理方面應(yīng)特別重視，重視學(xué)生的心理教育，關(guān)注他們的心理動態(tài)和生活狀況，特別是對于犯了錯誤的問題學(xué)生，要進行安撫，了解他發(fā)生問題的原因，然后針對性地進行心理輔導(dǎo)，耐心溝通進行心理疏導(dǎo)，不能一味地體罰，給孩子造成心理陰影，也不能用請家長、示眾等極端的方式進行教育。在德育方面，采取一種溫柔的易于學(xué)生和家長接受的方式，不斷進行創(chuàng)新才能有益于學(xué)生的身心健康，有助于學(xué)生的成長。
小學(xué)管理教育方面對教師的管理是極其重要的。教師團隊決定了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。如果對教師的管理到位，就能夠推動學(xué)生素質(zhì)的提高和整個學(xué)校的發(fā)展。首先教師自身的素質(zhì)很重要，雖然小學(xué)的知識相對來說比較簡單，但是小學(xué)教師還是要有必要的專業(yè)知識素養(yǎng)。對知識的掌握程度要達到爛熟于心，脫離課本教案出口成章。這樣在上課的時候才能把更多精力放在學(xué)生身上，開發(fā)出更加靈活的授課方式，使課堂的氣氛活躍起來。寓教于樂的教學(xué)方式才是最易于為小學(xué)生接受的授課方式。其次教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑。為人師表要以身作則，在生活作風(fēng)方面、在德行方面都要嚴謹、慎重。小學(xué)生是模仿能力很強的群體，教師的行為直接影響學(xué)生。在傳統(tǒng)的教育中，老師跟學(xué)生之間會有代溝，老師一味地進行知識的灌輸，學(xué)生就是被動的知識接收者。這樣拉遠了老師和學(xué)生之間的距離，不利于師生間的情感交流。小學(xué)生在生理和心理方面還不成熟，需要引導(dǎo)。教師在教學(xué)的同時應(yīng)該跟學(xué)生做朋友，經(jīng)常與學(xué)生進行溝通交流，關(guān)心學(xué)生的心理變化。及時地處理學(xué)生在學(xué)習(xí)上、心理上出現(xiàn)的問題。總之對教師的管理方面已經(jīng)不能只是做單純的知識要求，要提高教師團隊的整體素質(zhì)，讓教師全面發(fā)展，鼓勵他們充分發(fā)揮自身的教育教學(xué)能力。
在小學(xué)的教育管理中，最重要的一環(huán)就是對學(xué)生的管理。傳統(tǒng)的管理模式嚴重地束縛了學(xué)生個性化的發(fā)揮。管理者應(yīng)該本著“海闊任魚躍，天高任鳥飛”的理念，把孩子們從這種境地中解放出來。著名的教育家陶行知就曾提出過“六大解放”。小學(xué)生所處的年齡決定了他們擁有著豐富的想象力和非凡的創(chuàng)造力，這是成年人所不具備的。在孩子的眼中，一切都是新奇的，他們對這個世界充滿好奇。在對學(xué)生進行管理時要注重保護學(xué)生的探索心和求知欲，鼓勵學(xué)生在課堂上進行大膽提問，不僅僅是局限于課堂知識的教授。現(xiàn)在的管理體制導(dǎo)致孩子們縮手縮腳，每天把精力放在試卷和成績上，有新的想法也難以通過實踐驗證，動手與思考能力都大大下降，應(yīng)該鼓勵孩子們動起來，積極地表達自己的想法，給孩子們機會搞小發(fā)明小創(chuàng)造，充分發(fā)揮自身特長。現(xiàn)在一些小學(xué)的家庭作業(yè)頗多，給孩子很大的壓力，剝奪了孩子玩耍的權(quán)利。學(xué)校在對小學(xué)生的管理上應(yīng)適當(dāng)放松，讓學(xué)生勞逸結(jié)合，有屬于自己的空間，有機會親近自然，做自己喜歡的事情，發(fā)揮自身特長，從而避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。
小學(xué)的教育管理必須與時代同步，緊跟教育體制改革的步伐，不能滯后。
參考文獻：
[1]羅紅梅.中國的小學(xué)管理體制為何滯后.2011.15.
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；中小學(xué)；教育管理
在素質(zhì)教育中，對于學(xué)校實施的信息化的教育管理是全面推進素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，為了更好的加強中小學(xué)信息化的教育，能夠不斷的加速中小學(xué)教育的建設(shè)以及發(fā)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對于轉(zhuǎn)變教育的思想以及傳統(tǒng)的觀念，全面的提高師資的隊伍建設(shè)，能夠深化基礎(chǔ)教育的改革，全面的提高教育的質(zhì)量以及效益都有十分重要的意義。
中小學(xué)素質(zhì)教育的研究
在當(dāng)前，中小學(xué)生作為新世紀的建設(shè)者，這些學(xué)生的素質(zhì)決定著我國國民整體的素質(zhì)的高低與我國綜合國力的強弱，因此對于中小學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)十分的關(guān)鍵，在教育管理中占據(jù)著很重要的位置。對于素質(zhì)教育來說：它是當(dāng)今社會政治經(jīng)濟以及文化大發(fā)展的重要教育工具，對于素質(zhì)教育，它代表的是一種時代的教育新的理念，新的思想。素質(zhì)教育的提出是經(jīng)濟發(fā)展、社會進步對于教育管理的基本要求，在人類的發(fā)展歷程中，經(jīng)濟生活的不斷提高，人的素質(zhì)也在不斷的提高，在發(fā)展中，對于教育的要求也越來越嚴格，因此要通過教育來引導(dǎo)人類潛能的發(fā)現(xiàn)，不斷的開發(fā)人的創(chuàng)造力，全面的提高人的綜合素質(zhì)，因此這些希望都寄托在教育管理上，尤其是對中小學(xué)的教育管理，能夠體現(xiàn)出素質(zhì)教育面臨著現(xiàn)代化、面向未來的功效。
素質(zhì)教育的重要性
對于中小學(xué)的素質(zhì)教育來說：它是當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育改革的方向。在國際競爭中，素質(zhì)教育占據(jù)著重要的位置，基本上都在提倡積極的進行教育的改革，將提高受教育者的素質(zhì)以及綜合的能力作為改革的目標。例如：在美國提出的是：“要實施幫助所有人的學(xué)生的最大限度的發(fā)揮他們的能力”的高質(zhì)量的教育；在日本提出的是：“重視個性的發(fā)展”強調(diào)的是學(xué)生生存能力的培養(yǎng)；而在德國提倡的是：“基礎(chǔ)教育使得學(xué)生個性與社會責(zé)任的培養(yǎng)要融為一體”全面的實施教育發(fā)展。素質(zhì)教育不僅僅是國際化的教育理念，而且是現(xiàn)代人本主義教育思想進一步發(fā)展的重要表現(xiàn)。在我國對于素質(zhì)教育的人本主義來說，它是植根于我國民族土壤的優(yōu)秀教育思想，它在一定程度上吸收了新的教育理念，能夠?qū)⒅腥A的文化及時的傳播。這種人本主義的思想不僅僅促進了我國教育專家以及工作者對于我國教育基本價值取向的重新思考以及能夠?qū)ξ覈逃芾碇写嬖诘膯栴}進行及時的反饋。
另外素質(zhì)教育是針對我國基礎(chǔ)教育中出現(xiàn)的弊端提出來的。由于我國在教育中存在著許多的不足，在許多的中小學(xué)教育中存在著片面的追求升學(xué)率的應(yīng)試教育等其他的狀況，因此在這種教育下，學(xué)生的負擔(dān)比較中，往往許多個性就得到了限制，因此在這種狀況下，許多教育專家以及學(xué)者就提出了素質(zhì)教育，這種素質(zhì)教育能夠完善我國教育中存在的不足，能夠?qū)⑽覈幕A(chǔ)性教育作為實踐改革的主旋律，為現(xiàn)代中小學(xué)的教育提供有效的保障，能夠完善我國中小學(xué)教育管理中的不足。
中小學(xué)的教育管理
對于中小學(xué)的教育管理是指學(xué)校的管理者在通過一定的教育機構(gòu)以及教育的制度，并且采用一定的教育手段以及具體的措施，能夠帶動和引導(dǎo)學(xué)生的師生，在充分的利用校內(nèi)外的教學(xué)資源和教學(xué)條件的狀況下，實施教育管理的工作。在學(xué)校教育管理中，通過三個層次進行具體的教育管理實施，分別是：對國家和地方性的行政組織對于基礎(chǔ)教育系統(tǒng)進行管理；地方教育行政組織對于學(xué)校進行的管理；中小學(xué)校教育管理者，對于學(xué)校內(nèi)部的各個系統(tǒng)進行的教育管理。
對于素質(zhì)教育在中小學(xué)教育管理中的具體實施
4.1正確的確定學(xué)校教育的價值取向
在學(xué)校的教育管理中，由于教育的價值取向?qū)W(xué)校的組織起著導(dǎo)向的作用，因此，為了保證素質(zhì)教育的順利實施，在學(xué)校的教育管理中要及時對教育價值取向的重新定位，消除與素質(zhì)教育的客觀本質(zhì)， 制約一些與教育對人類和社會的需求滿足情況相脫節(jié)的思想認識。積極的確定與素質(zhì)教育客觀本質(zhì)與人類社會相適應(yīng)的認識。在中小學(xué)的教育管理中，要積極的倡導(dǎo)個體發(fā)展需要與社會發(fā)展需要相結(jié)合的教育價值的取向一致。在中小學(xué)教育總，能夠變社會本位的教育價值取向為個體發(fā)展和社會發(fā)展相結(jié)合的素質(zhì)教育的價值取向。具體的實施是：在教學(xué)的目標上進行實施，要根據(jù)一定的社會教育目的以及個別學(xué)生的個性發(fā)展的不同需要，進行實施素質(zhì)教育，完善教育管理的工作。這樣既強調(diào)了個體，也塑造了群體，能夠積極的培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，培養(yǎng)出有思想有創(chuàng)造力的人才。在教學(xué)的方式上，英愛變換形式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，運用啟發(fā)式的教學(xué)，積極的鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中去，能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識以及參與的意識，注重學(xué)生群體意識以及協(xié)作意識的加強。
4.2確定合適的價值取向
在確定了正確的價值取向之后，能夠保障中小學(xué)的素質(zhì)教育與學(xué)校的教育管理思想相一致，能夠及時的把握素質(zhì)教育的方向，最終將素質(zhì)教育的精神實質(zhì)貫穿于學(xué)校教育管理的教學(xué)活動中去，這樣能夠使中小學(xué)生在教育中全面的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。
總結(jié)
通過對中小學(xué)教育管理的研究，了解素質(zhì)教育在教育管理中的作用，因此在對學(xué)生的教育中要積極的推崇新的教育思想，在教育的管理中不斷的進行改革，變換教育的思想，設(shè)置新的教育理念，這樣來保證中小學(xué)生教育管理工作的順利實施，能夠不斷的促進素質(zhì)教育工作的順利進行，為提高我國全面的綜合素質(zhì)做充分的教育工作。
參考文獻：
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小學(xué)教育是我國社會主義教育事業(yè)的基石和起步階段，是貫徹科教興國戰(zhàn)略的關(guān)鍵性階段。探討了“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理的內(nèi)涵，提出了“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理的模式。
關(guān)鍵詞
以人為本；小學(xué)教育；管理模式
小學(xué)教育管理對小學(xué)教育的發(fā)展水平、小學(xué)教育質(zhì)量的高低、以及我國素質(zhì)教育的推行都有著深遠的影響。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》要求“轉(zhuǎn)變管理方式，突出以人為本”。也就是說，學(xué)校管理要逐漸從傳統(tǒng)管理方法轉(zhuǎn)向教育性管理，轉(zhuǎn)向有利于學(xué)生健康發(fā)展的管理，即“以人為本”視角下教育管理模式。
一、“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理的內(nèi)涵
“以人為本”強調(diào)“一切為了人，尊重人的尊嚴、需求和價值”，其一切活動都是為了促進人的全面發(fā)展和實現(xiàn)其個人價值。小學(xué)教育管理中的“以人為本”，主要指小學(xué)校中的學(xué)生，即以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的人格尊嚴，促進學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。首先，“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理是為了培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理注重學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，還能夠最大化地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理是為了培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理方式，它不僅注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還注重學(xué)生的個性化發(fā)展，并且不斷探索創(chuàng)新，真正做到對學(xué)生“因材施教”“量體裁衣”。
二、“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理的模式
“以人為本”為本的管理模式是人的全面發(fā)展的必然要求，是培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展、實現(xiàn)學(xué)生的自我價值的重要要求。“以人為本”的小學(xué)教育管理的模式符合新課改的教育理念，它關(guān)注學(xué)生的情感，重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性差異。因此，“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理的模式必將成為小學(xué)教育管理的重要趨勢。
1．樹立“以人為本”的教育理念
“以人為本”的教育理念是一種教育價值取向，其根本內(nèi)涵在于以人為先、以人為重、以人為尊。“以人為本”的教育目的就在于開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)具有豐富知識和健全人格的學(xué)生。每一個孩子都是一個獨特的生命存在，有他們應(yīng)有的權(quán)利，也有其應(yīng)得到的尊重，他們應(yīng)該在社會、家庭、學(xué)校的關(guān)心和幫助下健康發(fā)展。因此，小學(xué)教育管理者應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，要從原來的發(fā)號施令者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)管理的引領(lǐng)者。小學(xué)教育管理者應(yīng)該寬容對待學(xué)生、平等對待學(xué)生，承認差異，尊重差異，研究差異，從學(xué)生的角度出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生。
2．創(chuàng)造“以人為本”的教育環(huán)境
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為:“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育對象所接受，就越能轉(zhuǎn)化為教育對象的內(nèi)心要求。”教育學(xué)生不僅僅依靠教師面對面地傳授知識這種“顯性”教育，教育很大程度上還依靠“隱形”教育，如校園文化和班級文化等。與“顯性”教育相比，“隱性”教育的主體更自主，方法更開放，目的更含蓄，過程更愉悅。“隱性”教育講求春風(fēng)化雨、潛移默化、耳濡目染，重在觸動學(xué)生的感情和心靈，也重在啟發(fā)學(xué)生的自覺性和主動性。因此，小學(xué)教育管理者應(yīng)該積極營造和美化校園、班級環(huán)境，營造濃厚的文化氛圍，如建設(shè)校園文化站、展覽學(xué)生的優(yōu)秀作品等，在“潛移默化”和“潤物無聲”中教育學(xué)生。
3．實施“以人為本”的課堂教學(xué)
在小學(xué)階段，學(xué)生還沒有形成成熟的人生觀和價值觀，因此極容易受到外界因素的影響。因此，小學(xué)教育管理者應(yīng)該重視學(xué)生人格發(fā)展過程。除此之外，“以人為本”的課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的實踐活動為主線，重視培養(yǎng)學(xué)生的勤于動手、善于思考、富于想象的能力。作為課堂教育者的老師，還要成為“學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，學(xué)生自行獲取知識等學(xué)習(xí)活動的組織者，參與討論、答疑解難的激發(fā)者，以及成為能夠適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律而進行教育教學(xué)的教育者”。
三、結(jié)語
實行“以人為本”的小學(xué)教育管理模式在推動教育改革與發(fā)展、完善教育理論等方面均有重大意義。因此，這首先就要求小學(xué)教育管理者轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“以人為本”的教育理念。此外，小學(xué)教育管理者要創(chuàng)造“以人為本”的教育環(huán)境，積極營造濃厚的校園文化氛圍，實施“以人為本”的課堂教學(xué)等，使“以人為本”視角下的小學(xué)教育管理模式得以真正發(fā)揮，不斷促進學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：張宏 單位：哈爾濱市蘇寧小學(xué)校
參考文獻:
［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)［M］．北京:人民出版社，2010．
［2］曹小娟．以人為本視角下的小學(xué)教育管理模式研究［D］．四川師范大學(xué)，2011．
