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第1篇

1完善的市場(chǎng)體系

發(fā)達(dá)國(guó)家體育產(chǎn)業(yè)普遍是一個(gè)復(fù)合型結(jié)構(gòu)，既包括與體育相關(guān)的物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)，也包括體育服務(wù)產(chǎn)品的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)。他們對(duì)體育產(chǎn)業(yè)的理解遵循消費(fèi)“決定論”即體育消費(fèi)決定體育市場(chǎng)，體育市場(chǎng)決定體育產(chǎn)業(yè)。其體育產(chǎn)業(yè)鏈相當(dāng)完整，已基本形成了包括核心產(chǎn)業(yè)、中介產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)三部分的完整結(jié)構(gòu)。

2發(fā)達(dá)的體育競(jìng)賽

表演業(yè)競(jìng)賽表演是在約定時(shí)間、約定地點(diǎn)向消費(fèi)者提供競(jìng)賽表演產(chǎn)品的核心服務(wù)輔以一系列的附加服務(wù)所構(gòu)成的，能最大程度地滿(mǎn)足消費(fèi)者現(xiàn)場(chǎng)觀看比賽需求的服務(wù)產(chǎn)品組合。在競(jìng)賽表演發(fā)達(dá)的美國(guó)，職業(yè)化和商業(yè)化程度非常之高。僅棒球、籃球、橄欖球、冰球和足球5個(gè)項(xiàng)目就擁有近800個(gè)職業(yè)隊(duì)（含少量加拿大的球隊(duì)）。美國(guó)職業(yè)體育的總收入大約在30億美元左右，而到了90年代中期，這個(gè)數(shù)字已經(jīng)突破了70億美元。到20世紀(jì)90年代末期又超過(guò)100億美元；全美體育競(jìng)賽表演產(chǎn)業(yè)總產(chǎn)值1986年約為94億美元，1998年猛增至1296億美元，12年間激增近13倍[1]。在英國(guó)，2001年8月，英超與天空電視臺(tái)所簽的三個(gè)賽季的電視轉(zhuǎn)播合同身價(jià)己經(jīng)暴漲到11億英鎊。2000-2001賽季英超年度總收入為16億歐元，而在這其中，電視轉(zhuǎn)播費(fèi)收入就占了39%。[2]“2007-2010賽季，逾17億英鎊的電視轉(zhuǎn)播費(fèi)用”[3]成為英超經(jīng)營(yíng)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。而創(chuàng)立于1877年的溫布爾登公開(kāi)賽，作為商業(yè)化運(yùn)作最早、最成熟的網(wǎng)球賽事，1879年掘出了它的第一桶金———116英鎊，2006年，溫網(wǎng)為全英網(wǎng)球俱樂(lè)部的盈利為2554萬(wàn)英鎊[4]。

3成熟的大眾體育健身娛樂(lè)業(yè)

2009年，全世界約有128000家健身俱樂(lè)部，會(huì)員超過(guò)11900萬(wàn)。全球健身俱樂(lè)部產(chǎn)業(yè)的規(guī)模將近700億美元[5]。法國(guó)的體育產(chǎn)業(yè)以健身娛樂(lè)業(yè)為主，據(jù)法國(guó)青年與體育部1998年的統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)有各類(lèi)體育俱樂(lè)部17萬(wàn)個(gè)，注冊(cè)會(huì)員達(dá)1250萬(wàn)人，體育人口占法國(guó)總?cè)丝诘?3.9%，龐大的體育人口基數(shù)，為大眾體育消費(fèi)水平提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。美國(guó)社區(qū)中一般都建有休閑體育場(chǎng)、兒童游戲場(chǎng)與公園的綜合體系。并專(zhuān)門(mén)建有社區(qū)體育中心，設(shè)置具有多種功能的各類(lèi)體育設(shè)施，以開(kāi)展各種體育活動(dòng)，為社區(qū)居民服務(wù)。據(jù)2004年1月份的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明3940萬(wàn)人去健身房鍛煉。截止到2005年1月份，美國(guó)的健身俱樂(lè)部數(shù)量已經(jīng)達(dá)到26830個(gè)[6]。在澳大利亞，依靠各類(lèi)社團(tuán)和社會(huì)力量來(lái)開(kāi)展各類(lèi)休閑體育活動(dòng)，2002年澳大利亞體育人口比例為77%。澳大利亞有110個(gè)社會(huì)團(tuán)體，5萬(wàn)多個(gè)各種俱樂(lè)部，一般都設(shè)在體育場(chǎng)或者體育中心，包括技術(shù)輔導(dǎo)、組織群眾體育活動(dòng)、場(chǎng)地設(shè)施維護(hù)以及向社會(huì)集資等工作[6]。其中有60%-70%的俱樂(lè)部分布在鄉(xiāng)村，每年有2億人次參加各種類(lèi)型的休閑體育活動(dòng)和比賽。這些龐大體育健身娛樂(lè)群體，為體育文化產(chǎn)業(yè)提供了有利支撐。

4健全的學(xué)校體育教育和競(jìng)賽體系

國(guó)外完善的學(xué)校體育教育體系既培養(yǎng)了學(xué)生的終身體育意識(shí)，為社會(huì)輸送了大量的體育人才，又促進(jìn)了大眾體育消費(fèi)。學(xué)校體育是美國(guó)整個(gè)體育系統(tǒng)發(fā)展的基礎(chǔ)。美國(guó)很多優(yōu)秀體育人才都是由綜合院校而非專(zhuān)業(yè)體校培養(yǎng)的。具有代表意義的NCAA（大學(xué)生體育聯(lián)合會(huì)）成立于1906年，目前擁有1200多所大學(xué)、聯(lián)盟和單項(xiàng)協(xié)會(huì)成員，每年大約有44900名男女運(yùn)動(dòng)員參加NCAA的各個(gè)項(xiàng)目的比賽，并培養(yǎng)了大批優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員。以NBA為例，NCAA每年穩(wěn)定地為NBA輸送優(yōu)秀的籃球人才，據(jù)統(tǒng)計(jì)，76%的現(xiàn)役NBA球員來(lái)自NCAA，而在NBA近三年的招募中，年均82.9%的新招球員來(lái)自于NCAA[7]。在英國(guó)，青少年參加校外體育活動(dòng)的比例相對(duì)較高。1到13年級(jí)學(xué)生當(dāng)中，有50%每周參加至少3小時(shí)體育課和課外體育。在2008到2009年度中學(xué)生每周平均花費(fèi)115分鐘時(shí)間在體育課上。66%的1到13年級(jí)學(xué)生會(huì)參與某種形式的校內(nèi)比賽。99%的學(xué)校每年至少舉辦一次運(yùn)動(dòng)日或類(lèi)似活動(dòng)。至于校際比賽，42%的學(xué)生會(huì)參與。學(xué)校平均提供18.6種不同的體育項(xiàng)目。每個(gè)學(xué)校平均與8.2個(gè)俱樂(lè)部建立了聯(lián)系。

5先進(jìn)的高科技技術(shù)

新產(chǎn)品的研發(fā)是體育產(chǎn)業(yè)的生命線，也促進(jìn)了體育文化產(chǎn)業(yè)的重組。首先，體育賽事競(jìng)賽觀賞性是其產(chǎn)業(yè)能否成功的關(guān)鍵因素，而運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提升則是對(duì)競(jìng)技體育更快、更高、更強(qiáng)的詮釋?zhuān)彩翘岣唧w育競(jìng)賽觀賞性的一個(gè)賣(mài)點(diǎn)。其次，新技術(shù)的廣泛運(yùn)用使傳統(tǒng)的體育產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)質(zhì)的變化。而生物、力學(xué)等高科技的介入，使得健身娛樂(lè)業(yè)的器械裝備也迅速發(fā)展。良好的運(yùn)動(dòng)器械既提高了運(yùn)動(dòng)質(zhì)量，又有效地減少了運(yùn)動(dòng)損傷。

6健全的法律法規(guī)體系

歐美體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)達(dá)既與其完善的市場(chǎng)體系密切相連，也與政府的政策扶持密不可分。西方國(guó)家特別重視依法治國(guó)，通過(guò)法律手段對(duì)企業(yè)活動(dòng)和市場(chǎng)進(jìn)行管制，而且執(zhí)法嚴(yán)格，真正遵循有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究的原則。體育產(chǎn)業(yè)是公共物品和私人物品的混合，具有較明顯的公共物品性質(zhì)，既要考慮體育產(chǎn)業(yè)的商業(yè)性和贏利性，還要考慮其公益性和福利性，因此，政府需要承擔(dān)公共物品的管理和供給責(zé)任。

7規(guī)范的體育傳媒業(yè)

第2篇

關(guān)鍵詞：中華武術(shù)；差異；文化；交流

前言

在中國(guó)全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的進(jìn)程中，作為世界文化的一部分，堪稱(chēng)中華民族文化瑰寶的民族體育運(yùn)動(dòng)，以地域傳承性的特點(diǎn)，使其所有的民族文化特征在一代又一代自我制中得以保存。然而，在現(xiàn)代體育的沖擊下，特別是隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來(lái)，中華武術(shù)的正整體受到

了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，“國(guó)際化與本土化“西方化與中國(guó)化”的跨文化對(duì)話(huà)，不得不引發(fā)我們對(duì)現(xiàn)存民族傳統(tǒng)武術(shù)運(yùn)動(dòng)所固有的民族和土地等特性的思考。中華民族傳統(tǒng)武術(shù)運(yùn)動(dòng)如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展提升其整體地位，使中華民族的傳統(tǒng)武術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中得以繼承和發(fā)揚(yáng)，是我們關(guān)注的重點(diǎn)。

1武術(shù)文化的基本特征

中國(guó)武術(shù)淵源流長(zhǎng)，內(nèi)容豐富。中國(guó)武術(shù)的發(fā)展，同我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、養(yǎng)生學(xué)、古代哲學(xué)的獨(dú)家發(fā)展是分不開(kāi)的。“武”即停止操戈之意，即止、戈二字的合成。就是說(shuō)，武術(shù)的本義是通過(guò)以武會(huì)友、重在切蹉、點(diǎn)到為止、除強(qiáng)扶弱，防止無(wú)休止的爭(zhēng)斗，同時(shí)也有防身健體的作用。武術(shù)在我國(guó)主要流派的所屬同我國(guó)道家、佛家一脈相承，戒規(guī)同轍；同我國(guó)醫(yī)學(xué)、養(yǎng)生學(xué)、氣功的“精、氣、神”層次、求德為本等境界一致，更加豐富了它的內(nèi)涵，深受廣大民眾喜愛(ài)，在我國(guó)得到了持續(xù)的發(fā)展，對(duì)豐富民族體育運(yùn)動(dòng)起到了重要作用。任何一種體育項(xiàng)目的存在和發(fā)展，都有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)。從武術(shù)的文化內(nèi)涵和技術(shù)風(fēng)格來(lái)看，已從一種獨(dú)特的民族文化形式，躋身于世界體育文化之列。其固有的特征可歸納為以下幾點(diǎn)：

1．1傳統(tǒng)性

武術(shù)的傳統(tǒng)性，首先表現(xiàn)在中國(guó)文化的深刻影響上。中國(guó)文化對(duì)武術(shù)的影響，不僅是武術(shù)自然地接受文化環(huán)境影響，而且更重要的是歷代武術(shù)家自覺(jué)地運(yùn)用中國(guó)傳統(tǒng)規(guī)范技法，闡述原理。達(dá)到了文武合一，交融一體的程度。如內(nèi)外合一的技法原理，內(nèi)外兼修的修煉原則，內(nèi)外互導(dǎo)的訓(xùn)練原則，映現(xiàn)著鮮明的“天人合一”的文化色彩。中國(guó)深厚的文化積淀不僅影響著武術(shù)理論，而且決事實(shí)上著武術(shù)的運(yùn)動(dòng)特征，成為武術(shù)發(fā)展的動(dòng)力。

1．2技擊性

武術(shù)的技擊方法和內(nèi)容，有著自身發(fā)展的本質(zhì)特征及原因。從武術(shù)的技擊角度來(lái)看，武術(shù)是“具則剛?cè)釢?jì)之道”，虛實(shí)攻守之學(xué)、“始以至實(shí)用”的技擊之本，技法成為武術(shù)最突出的特征。武術(shù)的技擊方法，攻防技術(shù)的運(yùn)用，是通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其特點(diǎn)是，通過(guò)動(dòng)靜變化規(guī)律來(lái)體現(xiàn)千變?nèi)f化的技法。古代中國(guó)人的奇正相生、快慢相問(wèn)、虛實(shí)分明的動(dòng)靜觀成為武術(shù)技擊的技術(shù)原理，也決定了武術(shù)的運(yùn)動(dòng)內(nèi)格，因而武術(shù)講求方法巧妙運(yùn)動(dòng)，倡導(dǎo)巧力而斥拙力，這與西方的競(jìng)技體育思想形成了鮮明的對(duì)比。西方競(jìng)技體育崇尚一種力的強(qiáng)者哲學(xué)，主動(dòng)進(jìn)攻，快者贏，強(qiáng)者勝，有力打無(wú)力是其表現(xiàn)形式，通過(guò)一決勝負(fù)體現(xiàn)個(gè)體力量的外在征服。武術(shù)技擊的特征是“以靜制動(dòng)”，以柔克剮，以小力勝大力以弱勝?gòu)?qiáng)，這與西方體育思想形成了鮮明的對(duì)照。

2中華武術(shù)文化與西方體育文化的差異

西方文明的外推性和中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)的保守性，使近現(xiàn)代中西方體育文化的相互沖突與融合并沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)有的均衡性和必然性，面是更多的體現(xiàn)在近代西方文化對(duì)中國(guó)文化的沖突和中國(guó)文化對(duì)西方文化被動(dòng)地融合上；而在現(xiàn)代則更多地體現(xiàn)在西方文化對(duì)中國(guó)文化的融合和中國(guó)文化對(duì)西方文化的沖突上。西方體育折射著古希臘文明精神的光澤：武術(shù)則交容著中華文化生命的律動(dòng)，西方體育祟尚人體力量和自身形象的真與美：武術(shù)則在陰陽(yáng)二氣理論的引導(dǎo)下，外取行態(tài)、內(nèi)表心靈，在意趣中求得一種美的和諧。西方體育總是在一種有限的時(shí)空里尋求人類(lèi)自身的最大發(fā)揮和極限；武術(shù)則力圖在天人合一、物我相容中把握人生的生存精神。中華武術(shù)旨在使運(yùn)動(dòng)的個(gè)體在心、神、意、氣與手、眼、身法、步等達(dá)到一種心動(dòng)形隨、意發(fā)神傳中的“內(nèi)外三合”和“形神兼?zhèn)洹保鞣襟w育則追求動(dòng)作編排中的“高、精、尖、難”。

3武術(shù)文化與西方體育文化的交流

3．1文化的多樣性是文化繁榮昌盛的前提條件

國(guó)際體壇的繁榮，依賴(lài)于各民族、各國(guó)家體育的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)文化的多樣性是為了尊重人類(lèi)文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使它們都以自身的民族特色匯人到世界體育運(yùn)動(dòng)的大潮之中，從而避免單一文化的諸多弊病，發(fā)揮各種文化優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)作用。全球化的過(guò)程，是不同民族文化的共同生存和發(fā)展的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)所有文化都具有平等價(jià)值。目前，當(dāng)今西方體育提倡“互相了解、友誼團(tuán)結(jié)、公平競(jìng)爭(zhēng)”體現(xiàn)了一種博大的人文關(guān)懷，這無(wú)不滲透著中華文化的人文內(nèi)涵，這種人文內(nèi)涵也不可避免被融匯到武術(shù)運(yùn)動(dòng)之中。

3．2國(guó)際武術(shù)組織的壯大和傳播

改革開(kāi)放給武術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，使武術(shù)走向世界的步伐加快。1984年武漢市舉行了有12個(gè)國(guó)家和地區(qū)武術(shù)界代表參加的國(guó)際武術(shù)座談會(huì)，與會(huì)人士發(fā)出了由中國(guó)牽頭成立國(guó)際武術(shù)組織的強(qiáng)烈呼聲。1985年在西安舉行的第一屆國(guó)際武術(shù)邀請(qǐng)賽期間，成立了國(guó)際武術(shù)聯(lián)合會(huì)籌委會(huì)，之后歐洲武術(shù)聯(lián)盟、亞洲武術(shù)聯(lián)合會(huì)、南美洲武術(shù)功夫聯(lián)合會(huì)以及非洲武術(shù)聯(lián)合會(huì)等相繼成立，目前國(guó)際武聯(lián)已發(fā)展到了77個(gè)會(huì)員國(guó)。

4結(jié)論

盡管中國(guó)武術(shù)曾經(jīng)在世界文化史上留下了光輝的一頁(yè)，其中許多內(nèi)容至今仍然具有極高的研究性和應(yīng)用價(jià)值。但從整體上看，教育、軍事、娛樂(lè)、養(yǎng)生等現(xiàn)象與現(xiàn)代獨(dú)立存在意義上的體育之問(wèn)缺乏主動(dòng)的聯(lián)系。誠(chéng)然，歷代民族的融合和中外碰撞，為中國(guó)武術(shù)文化增添了一些新的因素，但這種結(jié)果僅限于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目方面而不是在價(jià)值觀上。在體育的價(jià)值觀方面，中國(guó)武術(shù)文化十分重視倫理和社會(huì)價(jià)值。即使在以健康長(zhǎng)壽為終極目的的養(yǎng)生中，精神情感也被放在了首要地位，萬(wàn)法歸宗、以德為本是形式和理念的最高層次。因此，以個(gè)性為基礎(chǔ)的教育思想和競(jìng)爭(zhēng)形式在中國(guó)體育文化中不能充分發(fā)展。相反，從未來(lái)發(fā)展看。西方文化的發(fā)展必然把體育發(fā)展引向具有較強(qiáng)的娛樂(lè)性和觀賞性；韻律面激情的高水平、高刺激的競(jìng)技體育活動(dòng)將會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。而中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)體育文化的影響必然形成含蓄深邃、樸素內(nèi)向、天人合一、積德長(zhǎng)壽的理念上來(lái)，競(jìng)技體育熱潮必然伴隨世界和平環(huán)境的到來(lái)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而逐步降溫。

中華民族的偉大復(fù)興，包括了中華民族傳統(tǒng)體育的振興。中華武術(shù)文化要適應(yīng)世界體育發(fā)展的趨勢(shì)，需要充分發(fā)揚(yáng)其內(nèi)在的精神活力，大力吸收西方的和其他民族的優(yōu)秀文化，系統(tǒng)的挖掘和整理其幾千年深厚文化積淀，并對(duì)傳統(tǒng)的武術(shù)文化創(chuàng)新性的詮釋?zhuān)M(jìn)行合理的歸劃布局，調(diào)整其不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的部分，尋找在新時(shí)期的發(fā)展模式，形成一套完整的理論創(chuàng)新體系，使之適應(yīng)現(xiàn)代人類(lèi)社會(huì)生活的需要，為人類(lèi)社會(huì)發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]倪依克．民族傳統(tǒng)體育的振興與更化創(chuàng)新[M]．2004，1(11)：60-61．

第3篇

體育企業(yè)在選擇營(yíng)銷(xiāo)策略時(shí)，要想取得營(yíng)銷(xiāo)成功，首先要對(duì)市場(chǎng)和企業(yè)本身進(jìn)行清晰的定位。體育企業(yè)要根據(jù)自己產(chǎn)品的具體特點(diǎn)，尋找消費(fèi)的目標(biāo)群，結(jié)合市場(chǎng)需求，清晰辨別市場(chǎng)群體，選取恰當(dāng)?shù)臓I(yíng)銷(xiāo)策略。但是我國(guó)體育企業(yè)在選擇體育營(yíng)銷(xiāo)策略時(shí)，缺少深入的調(diào)查和分析，對(duì)市場(chǎng)的定位不夠準(zhǔn)確，常常憑感覺(jué)選擇營(yíng)銷(xiāo)策略，誤以為只要獲得大型賽事的贊助就可以提高企業(yè)的知名度，獲得經(jīng)濟(jì)利益。

（2）品牌定位的差異化分析

體育企業(yè)對(duì)品牌的定位不僅是讓消費(fèi)者知道這個(gè)品牌的存在，而是讓消費(fèi)者喜歡上這個(gè)品牌，產(chǎn)品除了具有實(shí)用性和舒適性，還應(yīng)該具有自己的特性，現(xiàn)在我國(guó)的體育企業(yè)存在品牌定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。像李寧這個(gè)品牌，它屬于我國(guó)最大的體育企業(yè)，處于國(guó)際大品牌如耐克、阿迪與我國(guó)的本土品牌特步、安踏等品牌之間，面對(duì)的風(fēng)險(xiǎn)性較大，挑戰(zhàn)較高。李寧在品牌進(jìn)行定位時(shí)，將其重點(diǎn)放在運(yùn)動(dòng)員的保護(hù)上，而阿迪、耐克等大企業(yè)在對(duì)產(chǎn)品定位時(shí)，重點(diǎn)在于提高運(yùn)動(dòng)員的比賽成績(jī)，這樣就會(huì)使產(chǎn)品稍微遜色。所以在營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中，對(duì)于品牌的定位一定要多加考慮。

（3）營(yíng)銷(xiāo)目標(biāo)的差異性分析

目前，體育企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)市場(chǎng)日漸成熟，國(guó)外的大企業(yè)已經(jīng)把營(yíng)銷(xiāo)的重點(diǎn)放在品牌營(yíng)銷(xiāo)上，并做好相關(guān)的營(yíng)銷(xiāo)策略。而我國(guó)的體育企業(yè)在其營(yíng)銷(xiāo)上比較注重企業(yè)的短期效益，不斷開(kāi)設(shè)新的專(zhuān)賣(mài)店，追求"萬(wàn)店時(shí)代"，不斷提高企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)量，忽略了市場(chǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展及營(yíng)銷(xiāo)市場(chǎng)的長(zhǎng)期持續(xù)性。我國(guó)的體育企業(yè)，如李寧、361°、特步、安踏、匹克等公司每年的庫(kù)存量都在上漲。此外，這些企業(yè)為了避免和國(guó)外的大型企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，竟主動(dòng)放棄了高端市場(chǎng)，將營(yíng)銷(xiāo)目標(biāo)放在中端市場(chǎng)，但是阿迪、耐克搶走了我國(guó)的高端和低端兩個(gè)市場(chǎng)，使我國(guó)的體育企業(yè)不斷增加庫(kù)存，失去了本土品牌的優(yōu)勢(shì)。

（4）品牌文化的差異性分析

第4篇

[關(guān)鍵詞]分流；能力分班；高中

一、美國(guó)關(guān)于班級(jí)分流的研究

在美國(guó)，高中班級(jí)分流主要是指按照學(xué)生以前的學(xué)業(yè)成績(jī)，把他們編入不同的教學(xué)軌道，軌道覆蓋了完全不同的課程，貫穿了所有科目，最終把學(xué)生導(dǎo)向畢業(yè)后不同的走向：1．高軌道，指的是大學(xué)預(yù)科課程或榮譽(yù)課程，幫助學(xué)生進(jìn)入一流的學(xué)院或大學(xué)；2．中軌道，是為那些大多數(shù)處于中等成績(jī)的學(xué)生準(zhǔn)備的，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不是很突出也沒(méi)有學(xué)習(xí)缺陷，或者他們不確定高中畢業(yè)后會(huì)做什么；3．低軌道，包括職業(yè)教育和粗淺的學(xué)業(yè)課程，是為那些成績(jī)不好或?qū)W(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生設(shè)置的，畢業(yè)后他們可以符合二流學(xué)院、社區(qū)大學(xué)或就業(yè)的資格。在1930年，明尼蘇達(dá)大學(xué)的兩位研究人員W.S.Miller和HenryJ．Otto發(fā)表了第二篇關(guān)于分班實(shí)驗(yàn)研究的綜述。他們認(rèn)為只要分班方法正確，是有利于學(xué)生的。一年以后，來(lái)自哥倫比亞大學(xué)的研究者AliceKeliher引用了同樣的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，卻得出了截然不同的結(jié)論。她認(rèn)為分班對(duì)學(xué)生的成績(jī)、自我概念和社會(huì)前景都有負(fù)面影響。這一爭(zhēng)議持續(xù)至今已經(jīng)70多年了。

Slavin認(rèn)為盡管好班學(xué)生從分班得到了一些好處，但是以差班學(xué)生因此而遭受的損失為代價(jià)的，因此這種分班應(yīng)該盡量避免。因?yàn)閷W(xué)校是根據(jù)綜合成績(jī)而不是根據(jù)某科目成績(jī)來(lái)分班的，其結(jié)果是減小了具體到某一科上學(xué)生的差異，從而使分班教學(xué)的效果大打折扣(Oakes，1995)。此外，被分到差班上的學(xué)生由于缺少正性榜樣的影響，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有害的(Page，1991)。從教師方面來(lái)看，有研究表明差班的教師不愿意教這樣的班，有意或無(wú)意地表達(dá)了他們對(duì)于學(xué)生較低的期望(Weinstein，1996)。差班教師沒(méi)有做很多工作來(lái)適應(yīng)差班學(xué)生的需要(Ross，Smith.Lohr，&McNelis，1994)。同時(shí)也有很多研究表明差班的教學(xué)水平比好班和中班的要差。比如缺乏熱情、組織松散，教授更多事實(shí)而不是概念(Gamoran，Nystrand，Berends，＆，LePore，1995；muskin，1990；Oakes，1995；Raudenbush，Rowan，＆Cheong，1993)。混合班的教學(xué)水平大致和好班和中班的教學(xué)水平相當(dāng)，比差班的教學(xué)水平要高(Goodlad，1983；Oakes，1985)。其最大的弊端就是對(duì)差班學(xué)生自信心的打擊，這一做法會(huì)讓他們認(rèn)為自己永遠(yuǎn)不可能取得學(xué)業(yè)上的成功(Oakes＆Guiton，1995；Page，1991)。在差班的學(xué)生比其他學(xué)生更有可能違紀(jì)、曠課或輟學(xué)(Goodlad，1983；Oakes，1985；Rosenbaum，1980)。

持利大于弊的研究者認(rèn)為，當(dāng)不同的班采用不同的教學(xué)方法和教材時(shí)，班級(jí)分流能照顧不同水平學(xué)生的需要，特別是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們能從班級(jí)分流中得到最大的好處。這樣對(duì)提高教學(xué)的效率有直接的效果(Kulik，JamesA1995)。中學(xué)校長(zhǎng)傾向于安排了解高級(jí)知識(shí)的教師去教高級(jí)的知識(shí)，如果讓有高級(jí)學(xué)歷的教師去教算術(shù)，讓沒(méi)有接受大學(xué)課程的教師去教微積分，這樣就是促進(jìn)公平嗎(Benhow＆Stanley，1996)?關(guān)于分班傷害了差班學(xué)生的自尊心問(wèn)題，Kulik認(rèn)為盡管被標(biāo)上差班學(xué)生的標(biāo)簽是很尷尬的，但是在混合班里，差生和優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)每天都被比較著，差生被迫公開(kāi)展示自己學(xué)業(yè)的不足，這對(duì)于自尊心的傷害也是一樣的(Kulik，JamesA，1992)。

在近年來(lái)，分班制主要被指有兩大缺陷，其一是無(wú)效率，即沒(méi)有提高學(xué)業(yè)成績(jī)；其二是不公平，即差班的學(xué)生受到的譴責(zé)。到目前為止，沒(méi)有證據(jù)表明班級(jí)分流本質(zhì)上是有害的，也沒(méi)有明確的證據(jù)表明，放棄班級(jí)分流制度而采用混合班制度會(huì)使每個(gè)學(xué)生受到的教育質(zhì)量更高。所有的證據(jù)也并沒(méi)有說(shuō)明班級(jí)分流使所有學(xué)生都獲益，或者說(shuō)混合班明顯地阻礙了成績(jī)的進(jìn)步。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生是例外，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，有更多豐富教學(xué)內(nèi)容的提高班比混合班好。

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于高中班級(jí)分流的研究

國(guó)內(nèi)關(guān)于班級(jí)分流對(duì)學(xué)生心理影響的研究還比較少，特別是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究。從目前的研究來(lái)看，主要是對(duì)重點(diǎn)班和普通班學(xué)生心理問(wèn)題做的比較研究，很少有對(duì)關(guān)于分班對(duì)學(xué)生心理影響時(shí)實(shí)證研究。對(duì)高三重點(diǎn)班和普通班學(xué)生作SCL-90如調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)班學(xué)生較普通班學(xué)生存在更明顯的心理問(wèn)題：特別是強(qiáng)迫癥狀，顯著高于普通班學(xué)生，也高于常模組。這說(shuō)明他們承受的壓力很大。普通班學(xué)生大部分對(duì)升學(xué)深造或就業(yè)順其自然，既不焦慮也不緊張，少部分學(xué)生升學(xué)心切，雖不在重點(diǎn)班，照樣要上大學(xué)，難免焦慮緊張，因此測(cè)試結(jié)果出現(xiàn)兩個(gè)極端，總分特低與特高(肖玉雄等，1999；初紅，2001)。普通班學(xué)生由于其學(xué)習(xí)名次、地位等心理挫折更易產(chǎn)生自卑、焦慮情緒(施學(xué)忠，2001)。根據(jù)諸多調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，目前中學(xué)生厭學(xué)已達(dá)1／3以上，而等級(jí)分班制造成的厭學(xué)高達(dá)2／3。

三、對(duì)我國(guó)教育改革的啟示

教育分流是指依據(jù)學(xué)業(yè)考試成績(jī)，將學(xué)生分層別類(lèi)，讓學(xué)生進(jìn)入不同的學(xué)校，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，采用不同方法，教授不同內(nèi)容，使其成為不同規(guī)格和類(lèi)型的人才。在我國(guó)的學(xué)校教育中，教育分流主要有四種形式：其一，小組分流。這一分流方式是指依據(jù)學(xué)術(shù)性的、學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)生興趣特點(diǎn)，將學(xué)生分別編入不同的學(xué)習(xí)小組；其二，班級(jí)分流。這一分流是指依據(jù)學(xué)業(yè)考試成績(jī)將學(xué)生分為不同的、固定的班，例如重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班，分別按照不同的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)進(jìn)程，運(yùn)用不同方法進(jìn)行教學(xué)；其三，學(xué)校分流。這一分流形式是依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)，將學(xué)生導(dǎo)向不同的學(xué)校；其四，畢業(yè)分流。這一分流形式是指社會(huì)各行各業(yè)依據(jù)學(xué)生畢業(yè)的學(xué)校以及在校期間學(xué)業(yè)成績(jī)等方面的表現(xiàn)，吸收不同的學(xué)生。在我國(guó)，高中階段教育肩負(fù)培養(yǎng)合格社會(huì)成員和各行各業(yè)勞動(dòng)力的任務(wù)；—同時(shí)承擔(dān)為國(guó)家和社會(huì)精英階層選拔和輸送合格新生力量的使命。高中階段有多種類(lèi)型的學(xué)校分流，包括普通高中、職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校等。這些不同類(lèi)型學(xué)校在很大程度上滿(mǎn)足了高等教育和社會(huì)的需要。既然普通高中的主要任務(wù)是向高等教育機(jī)構(gòu)輸送合格的人才，那么在普通高中內(nèi)部進(jìn)行的班級(jí)分流是否有必要？目前的高中普遍實(shí)行把學(xué)生按照不同成績(jī)編入重點(diǎn)班(或稱(chēng)快班、實(shí)驗(yàn)班)和平行班(或稱(chēng)慢班、普通班)的班級(jí)分流制度。盡管研究的結(jié)論是不確定的；但是我們建議應(yīng)該采取兩項(xiàng)行動(dòng)：減少班級(jí)分流的使用，在保留班級(jí)分流制度的學(xué)校改善班級(jí)分流制度。

1．減少班級(jí)分流的使用

一般來(lái)說(shuō)，越是實(shí)行嚴(yán)格的班級(jí)分流，對(duì)整個(gè)學(xué)校的成績(jī)和學(xué)生地位平等越?jīng)]有好處。在高中時(shí)有過(guò)分班經(jīng)歷的學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中偏科，如果把學(xué)生長(zhǎng)期固定在一個(gè)軌道上的話(huà)，他們的偏科現(xiàn)象會(huì)更嚴(yán)重(Gamoran，1992)。為了減少班級(jí)分流，我們要做的第一步就是消除嚴(yán)格的班級(jí)分流，如那些在高中出現(xiàn)大范圍的、機(jī)械的分班程序。在做此努力的同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在某些情況下，好班的學(xué)生會(huì)比在混合班取得更好的成績(jī)。在消除分班制的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行必要的教．育，讓教師改變以前習(xí)慣的做法，掌握能提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)的、更多元化的策略。

第5篇

關(guān)鍵詞:外部性;環(huán)境污染;環(huán)境稅

中圖分類(lèi)號(hào):X3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)08-0057-01

1 外部性含義

羅森的《財(cái)政學(xué)》中指出,當(dāng)某一個(gè)實(shí)體(個(gè)人或企業(yè))的活動(dòng)以市場(chǎng)機(jī)制之外的某種方式直接影響他人的福利時(shí),這種影響就稱(chēng)為外部性。

外部性對(duì)私人收益與社會(huì)收益、私人成本與社會(huì)成本相比較,可以分為正外部性和負(fù)外部性。正外部性是指一種經(jīng)濟(jì)行為給外部造成的積極影響,使他人減少成本,增加收益。負(fù)外部性是指在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中,由于決策者在自己承擔(dān)的成本之外,帶給他人或社會(huì)以額外的成本或負(fù)擔(dān),從而使社會(huì)成本大于私人成本的現(xiàn)象。

2 環(huán)境問(wèn)題中的外部性

環(huán)境問(wèn)題不僅僅關(guān)系到人類(lèi)生存的條件,對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有一定的影響。目前,環(huán)境污染問(wèn)題成為世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)。環(huán)境的外部性有正、負(fù)之分,正外部性主要是微觀主體通過(guò)自己的活動(dòng)給其他群體所處的環(huán)境帶來(lái)積極的影響。如上游居民種樹(shù),保持水土,下游居民的用水得到保障。負(fù)外部性是指微觀主體通過(guò)自己的活動(dòng)給其他群體所處的環(huán)境帶來(lái)消極的影響。最典型的例子就是環(huán)境污染,例如廢棄物排放、噪聲等等,另外,還包括生態(tài)破壞,例如對(duì)樹(shù)木的亂砍濫伐,對(duì)資源的過(guò)度開(kāi)采等等。

3 我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀

環(huán)境保護(hù)部在2009年世界環(huán)境日公布的《2008年中國(guó)環(huán)境狀況公報(bào)》顯示,我國(guó)污染減排工作取得突破性進(jìn)展,部分環(huán)境質(zhì)量指標(biāo)明顯改善,但總體面臨的環(huán)境形勢(shì)仍很?chē)?yán)峻。2008年全國(guó)城市空氣質(zhì)量總體良好,但是部分城市空氣污染也仍然較重(519個(gè)城市中,達(dá)到一、二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的城市為399個(gè));在聲環(huán)境質(zhì)量方面,全國(guó)71.7%的城市區(qū)域聲環(huán)境處于好或較好水平;全國(guó)近岸海域水質(zhì)總體為輕度污染,四大海區(qū)近岸海域中,黃海、南海近岸海域水質(zhì)良,渤海水質(zhì)一般,東海水質(zhì)差;但是,地表水污染依然嚴(yán)重,珠江、長(zhǎng)江總體水質(zhì)良好,松花江為輕度污染,黃河、淮河、遼河為中度污染,海河為重度污染。在監(jiān)測(cè)營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)的26個(gè)湖泊及水庫(kù)中,呈富營(yíng)養(yǎng)狀態(tài)的占46.2%。公報(bào)還指出,我國(guó)農(nóng)村環(huán)境問(wèn)題日益突出,生活污染加劇,面源污染加重,工礦污染凸顯,飲水安全存在隱患,呈現(xiàn)出污染從城市向農(nóng)村轉(zhuǎn)移的態(tài)勢(shì)。由此可見(jiàn),地表水污染和空氣污染仍然是我國(guó)面臨最嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題。

4 治理我國(guó)環(huán)境污染問(wèn)題的對(duì)策

4.1 私人對(duì)策

私人對(duì)策主要包括通過(guò)確定產(chǎn)權(quán)進(jìn)行討價(jià)還價(jià),或者是把相關(guān)各方合并使外部性“內(nèi)部化”,或者是利用道德約束來(lái)消除外部性。針對(duì)我國(guó)的地表水污染和空氣污染來(lái)說(shuō),由于涉及到千家萬(wàn)戶(hù),所以讓各方在一起討價(jià)還價(jià)的成本非常高,而且也不能確定誰(shuí)是真正造成污染的人。因此,利用私人對(duì)策治理我國(guó)環(huán)境污染問(wèn)題的辦法行不通。

4.2 公共對(duì)策

私人對(duì)策不能有效地解決環(huán)境問(wèn)題,就需要政府利用公共對(duì)策對(duì)其進(jìn)行干預(yù)。政府采用的方法主要為市場(chǎng)導(dǎo)向包括征收環(huán)境稅、排污收費(fèi)和排污權(quán)交易。

4.2.1 征收環(huán)境稅

外部性的產(chǎn)生歸結(jié)于生產(chǎn)無(wú)效率,這是因?yàn)橥度肫返膬r(jià)格沒(méi)有正確地反映出社會(huì)成本。所以英國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家庇古在20世紀(jì)30年代提出了向污染者征稅,以矯正其投入品定價(jià)過(guò)低問(wèn)題。對(duì)造成我國(guó)的環(huán)境污染的行為征收“庇古稅”,即把環(huán)境污染和生態(tài)破壞的社會(huì)成本,內(nèi)化到生產(chǎn)成本和市場(chǎng)價(jià)格中去,再通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制來(lái)分配環(huán)境資源的一種經(jīng)濟(jì)手段。征收的稅率取決于污染的邊際損失,并不因企業(yè)排污的邊際收益或邊際控制成本差異而有所區(qū)別;環(huán)境稅只是相對(duì)于排污量而征收,與企業(yè)的產(chǎn)量沒(méi)有直接的關(guān)系。

4.2.2 排污收費(fèi)

排污收費(fèi)制度是由政府首先給所有產(chǎn)生污染的企業(yè)確定一個(gè)污染標(biāo)準(zhǔn),企業(yè)按照這一標(biāo)準(zhǔn)交納排污費(fèi)。在市場(chǎng)機(jī)制的作用下,企業(yè)會(huì)根據(jù)自己利潤(rùn)最大化的原則來(lái)決定自己的污染物排放量和產(chǎn)品產(chǎn)量。實(shí)行排污收費(fèi)有以下優(yōu)點(diǎn):第一,企業(yè)擁有一定的自。每個(gè)企業(yè)都可以根據(jù)自己的邊際控制成本在減排污治理與排污繳費(fèi)之間進(jìn)行選擇,有利于激勵(lì)企業(yè)實(shí)行減少污染。第二,可以降低政府的監(jiān)督、管理成本。從政府管理的角度講,政府不再干涉企業(yè)具體的生產(chǎn)決策,只是確定企業(yè)從事的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是否會(huì)導(dǎo)致污染,污染的量是多少。這樣,降低了政府用于環(huán)境監(jiān)督管理的費(fèi)用。第三,排污收費(fèi)是國(guó)家的財(cái)政收入,可以用于清潔生產(chǎn)補(bǔ)貼和建設(shè)公共的污染治理設(shè)施。

4.2.3 排污權(quán)交易

實(shí)施排污權(quán)交易首先要建立合法的污染物排放權(quán)力(通常以排污許可證的形式表現(xiàn)),并允許這種權(quán)力像商品那樣被買(mǎi)入或賣(mài)出,以此來(lái)進(jìn)行污染物的排放控制。排污權(quán)交易的優(yōu)勢(shì)是明顯的:首先,成本最小。治理成本低的企業(yè)可以多減排,把多余的許可證拿到市場(chǎng)中出售。而治理成本高的企業(yè)少減排,不足的排污權(quán)到市場(chǎng)中去購(gòu)買(mǎi),從最后的效果來(lái)看,污染的減排總是由治理成本低的企業(yè)來(lái)完成,所以從總體上降低了污染治理的成本。其次,綠色環(huán)保

組織可以買(mǎi)入排污許可證而不賣(mài)出,以實(shí)現(xiàn)污染物排放總量的減少和環(huán)境水平的提高。最后,政府可以根據(jù)國(guó)家的環(huán)境目標(biāo)賣(mài)出或買(mǎi)入排污許可證,從而實(shí)現(xiàn)政府對(duì)環(huán)境總水平的調(diào)控。

我國(guó)的排污收費(fèi)制度沿用至今,存在很多局限性。一方面,政府在確定合理的排污費(fèi)率時(shí),必須借助邊際凈收益曲線和邊際外部成本線。企業(yè)自身沒(méi)有動(dòng)力去向政府如實(shí)通報(bào)準(zhǔn)確的信息,政府也沒(méi)有能力去了解每個(gè)企業(yè)的邊際凈收益,只有在不斷的摸索中去尋找最優(yōu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面,企業(yè)可以將國(guó)家征收的部分排污稅費(fèi)通過(guò)產(chǎn)品價(jià)格轉(zhuǎn)嫁給消費(fèi)者,如果該種產(chǎn)品是生活必需品,缺乏需求彈性,就會(huì)增加低收入階層的負(fù)擔(dān)。排污權(quán)交易制度只有在充分競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)條件下才能發(fā)揮作用。從所要求的市場(chǎng)條件看,由于壟斷的因素或計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的殘留,我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)仍不完善,一定程度上阻礙了排污權(quán)交易的實(shí)施。例如,在上海市蘇州河的治理過(guò)程中,美國(guó)專(zhuān)家竭力推行排污權(quán)交易制度,但試行效果不佳。排污收費(fèi)制度和排污權(quán)交易制度,二者都能起到消除生產(chǎn)和消費(fèi)的外部效應(yīng),實(shí)現(xiàn)資源配置的帕累托最優(yōu);但是,從兩種環(huán)境手段的適用范圍看,排污收費(fèi)適用于大范圍的污染問(wèn)題。如溫室氣體排放、臭氧層空洞、二氧化碳及粉塵污染。而排污權(quán)交易更適用于局部性、地區(qū)性的污染控制,如水污染、固體廢物污染的控制等等。

在2009年的世界環(huán)境日,環(huán)境保護(hù)部副部長(zhǎng)張力軍在國(guó)新辦舉行的會(huì)上透露,征收企業(yè)的環(huán)境稅是中國(guó)稅制改革的一個(gè)方向。而歐洲各國(guó)也傾向于征收環(huán)境稅,以收回成本型環(huán)境稅為其主要環(huán)境稅種,80年代則出現(xiàn)大量的提供刺激型環(huán)境稅,到90年代以后則體現(xiàn)為提供刺激型環(huán)境稅和增加收入型環(huán)境稅的綜合使用,與此同時(shí)結(jié)合綠色稅制改革進(jìn)行。我國(guó)可以借鑒歐洲國(guó)家的做法,征收環(huán)境稅,使消費(fèi)者和公民增加環(huán)境保護(hù)責(zé)任,使企業(yè)改變生產(chǎn)技術(shù)和流程或投入預(yù)防性措施減少污染物的排放,促使企業(yè)發(fā)展新的環(huán)境技術(shù),從而使得環(huán)境外部性通過(guò)征收環(huán)境稅而內(nèi)部化。但是環(huán)境稅的制度設(shè)計(jì)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程:環(huán)境稅作為一個(gè)單獨(dú)稅種,需要理清與其它稅種的關(guān)系;環(huán)境稅的稅率需要精確地測(cè)算和確定;還要建立一套符合環(huán)境稅體系的征管機(jī)制。因此,在循序漸進(jìn)地建設(shè)環(huán)境稅收體系的同時(shí),必然需要排污收費(fèi)繼續(xù)發(fā)揮作用。

綜上所述,隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步完善,解決環(huán)境經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的路徑選擇也正經(jīng)歷著重大改革,新的排污收費(fèi)制度也已經(jīng)頒布,排污權(quán)交易制度正在由試點(diǎn)向全面鋪開(kāi)的階段過(guò)渡,環(huán)境稅的征收也將提上日程。針對(duì)我國(guó)目前的環(huán)境污染問(wèn)題,三者可以相結(jié)合,相互促進(jìn),對(duì)不同的污染情況采取有效的對(duì)策,使我國(guó)的環(huán)境污染得到有效的治理。

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第6篇

【關(guān)鍵詞】 商業(yè)銀行;表外業(yè)務(wù);對(duì)策

商業(yè)銀行表外業(yè)務(wù)是指商業(yè)銀行所從事的不影響銀行資產(chǎn)負(fù)債總額而未被列入資產(chǎn)負(fù)債表的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。根據(jù)巴塞爾委員會(huì)規(guī)定,商業(yè)銀行表外業(yè)務(wù)可分為四類(lèi):第一類(lèi),商業(yè)銀行傳統(tǒng)的中間業(yè)務(wù),即客戶(hù)資產(chǎn)管理的中介,包括銀行結(jié)算、信托、委托存貸款、等業(yè)務(wù),它給商業(yè)銀行帶來(lái)手續(xù)費(fèi)收入;第二類(lèi),保證或擔(dān)保,包括傳統(tǒng)的對(duì)償還貸款的擔(dān)保,跟單信用證擔(dān)保,匯票承兌以及有追索權(quán)的債務(wù)的轉(zhuǎn)讓,對(duì)附屬機(jī)構(gòu)的融資支持;第三類(lèi),貸款承諾,如透支便利、信用額度、發(fā)行商業(yè)票據(jù)、備用信用額、循環(huán)信用額等;第四類(lèi),衍生金融工具交易,如金融期貨、期權(quán)、貨幣與利率互換、股票指數(shù)交易等。

一、我國(guó)商業(yè)銀行表外業(yè)務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

(1)業(yè)務(wù)品種少,種類(lèi)單一。我國(guó)各家商業(yè)銀行目前從事的表外業(yè)務(wù)主要集中于代收代付業(yè)務(wù),交易業(yè)務(wù)和咨詢(xún)業(yè)務(wù)辦理得很少。(2)經(jīng)營(yíng)范圍窄,業(yè)務(wù)深度不夠。我國(guó)銀行業(yè)務(wù)范圍有限,銀行只同少部分人打交道,社會(huì)公眾中的絕大多數(shù)人沒(méi)有參與進(jìn)來(lái),很多業(yè)務(wù)只是在較低程度上進(jìn)行。(3)收入有限,表外業(yè)務(wù)收入占銀行總收入比重低。(4)人員素質(zhì)有待提高。表外業(yè)務(wù)很少動(dòng)用銀行的資金,主要靠銀行從業(yè)人員自身的努力來(lái)完成。銀行從事表外業(yè)務(wù)人員的素質(zhì)和能力對(duì)于此種業(yè)務(wù)的開(kāi)展具有決定性的作用。

二、我國(guó)商業(yè)銀行表外業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)力較弱的原因分析

(1)體制與市場(chǎng)條件的約束。中外商業(yè)銀行非利息收入業(yè)務(wù)上的差距,從宏觀角度分析,主要由于體制和金融市場(chǎng)條件的差異造成。在體制方面,中國(guó)的銀行業(yè)仍在比較嚴(yán)格的分業(yè)管制體制下,無(wú)法象西方銀行那樣跨金融行業(yè)開(kāi)展業(yè)務(wù),非利息收入業(yè)務(wù)品種創(chuàng)新受到制約。從金融市場(chǎng)條件的差異來(lái)看,國(guó)外銀行面對(duì)的是市場(chǎng)化的利率和匯率,在頻繁的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)磨礪下,西方商業(yè)銀行已建立了比較成熟的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)防范和處置機(jī)制;中國(guó)銀行業(yè)面對(duì)的是管制利率和管理下浮動(dòng)的匯率制度,商業(yè)銀行對(duì)市場(chǎng)價(jià)格變動(dòng)的敏感性不足,市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)差,風(fēng)險(xiǎn)管理技術(shù)落后。(2)商業(yè)銀行自身經(jīng)營(yíng)管理的缺陷。一是營(yíng)銷(xiāo)投入不夠,金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)趨同,缺乏創(chuàng)新。我國(guó)商業(yè)銀行已認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的重要性,在業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)中也應(yīng)用了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的理念和方法,但市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)處于較低水平;二是服務(wù)手段單一,技術(shù)和知識(shí)含量較低。我國(guó)商業(yè)銀行非利息收入業(yè)務(wù)手段相對(duì)落后,科技化程度較低;三是從業(yè)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)較低,數(shù)量不足。表外業(yè)務(wù)尤其是金融衍生類(lèi)表外業(yè)務(wù)屬于銀行高級(jí)服務(wù)的層面,是知識(shí)密集型業(yè)務(wù),具有集人才、技術(shù)、信用和信譽(yù)為一體的特征。高素質(zhì)從業(yè)人員缺乏是我國(guó)商業(yè)銀行不能開(kāi)展技術(shù)含量高的品種業(yè)務(wù)的“瓶頸”。

三、加快我國(guó)商業(yè)銀行表外業(yè)務(wù)發(fā)展的對(duì)策建議

(1)樹(shù)立客戶(hù)中心理念。培育自己的金融品牌商業(yè)銀行要贏得競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)性,必須樹(shù)立以客戶(hù)為中心的經(jīng)營(yíng)理念。將“業(yè)務(wù)中心原則”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蛻?hù)中心原則”。從發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看,國(guó)內(nèi)商業(yè)銀行非利息收入業(yè)務(wù)的主要利潤(rùn)來(lái)自高端客戶(hù),不會(huì)是普通居民。服務(wù)收費(fèi)將主要發(fā)生于對(duì)高端客戶(hù)的增值服務(wù)上,不會(huì)是簡(jiǎn)單的代收代付等業(yè)務(wù)。(2)改變傳統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)理念,樹(shù)立多元化經(jīng)營(yíng)理念。我國(guó)商業(yè)銀行需要在努力擴(kuò)大負(fù)債規(guī)模、不斷盤(pán)活資產(chǎn)存量和優(yōu)化資產(chǎn)增量的同時(shí),進(jìn)一步拓展業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)范圍,實(shí)施多元化戰(zhàn)略。表外業(yè)務(wù)具有鮮明的風(fēng)險(xiǎn)收益特征和與資產(chǎn)負(fù)債業(yè)務(wù)的高度互補(bǔ)性,是商業(yè)銀行實(shí)施業(yè)務(wù)多元化戰(zhàn)略的必然選擇。(3)完善表外業(yè)務(wù)的信用和風(fēng)險(xiǎn)防范體制。表外業(yè)務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)具有較強(qiáng)的隱蔽性,且較難預(yù)測(cè)和評(píng)估。商業(yè)銀行必須加強(qiáng)表外業(yè)務(wù)的管理,建立健全相關(guān)規(guī)章制度,實(shí)施可持續(xù)監(jiān)管,提高監(jiān)管人員素質(zhì),達(dá)到加強(qiáng)監(jiān)控、防微杜漸、嚴(yán)防金融風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的效果。我國(guó)商業(yè)銀行表外業(yè)務(wù)發(fā)展的同時(shí)應(yīng)完善表外業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理體系,規(guī)范表外業(yè)務(wù)信息披露方法,加強(qiáng)表外業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理技術(shù)建設(shè),強(qiáng)化中央銀行監(jiān)管職能。要重視對(duì)客戶(hù)的信用分析和評(píng)估,還要注意提高從業(yè)人員業(yè)務(wù)素質(zhì),增強(qiáng)對(duì)表外業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的敏感性、預(yù)見(jiàn)性,提高風(fēng)險(xiǎn)防范和控制能力。(4)增強(qiáng)業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力。表外業(yè)務(wù)創(chuàng)新既是商業(yè)銀行突破傳統(tǒng)約束尋求新的利潤(rùn)源泉的內(nèi)在需求,也是居民金融消費(fèi)需求不斷變化,向更高層次發(fā)展的要求。(5)加大表外業(yè)務(wù)的人才培養(yǎng)與技術(shù)支持力度。我國(guó)商業(yè)銀行一定要大量培養(yǎng)和引進(jìn)熟悉保證、承諾、個(gè)人理財(cái)、金融、財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)和法律等方面的人才,同時(shí)面向社會(huì)、大專(zhuān)院校、以及其他金融機(jī)構(gòu)等,引進(jìn)一些具有較高理論知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)門(mén)人才,充實(shí)到表外業(yè)務(wù)發(fā)展的人才隊(duì)伍中來(lái),以促進(jìn)表外業(yè)務(wù)的管理與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第7篇

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教育技術(shù)；發(fā)展路徑；前沿?zé)狳c(diǎn)；知識(shí)圖譜

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2013）02-0013-0006

外語(yǔ)教育技術(shù)作為教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)理論相結(jié)合的一門(mén)跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和理論探索，已經(jīng)初步具有學(xué)科雛形（胡加圣等，2010：72-77）。外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科的形成與發(fā)展，離不開(kāi)相關(guān)研究的積累與演進(jìn)，那么，近二十多年來(lái)外語(yǔ)教育技術(shù)研究經(jīng)歷了什么樣的發(fā)展路徑？有哪些研究熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題？本文試圖通過(guò)知識(shí)圖譜分析來(lái)回答這些問(wèn)題。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

本研究以CSSCI來(lái)源期刊為數(shù)據(jù)來(lái)源，于2012年2月下載了《外語(yǔ)電化教學(xué)》的全部數(shù)據(jù)，包括來(lái)源篇名、英文篇名、來(lái)源作者、文獻(xiàn)類(lèi)型、來(lái)源期刊、作者機(jī)構(gòu)、年代卷期、標(biāo)引詞、參考文獻(xiàn)等。同時(shí)以“外語(yǔ)”或“英語(yǔ)”為檢索詞，檢索下載了2000年以來(lái)《電化教育教育》、《中國(guó)電化教育》、《開(kāi)放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《遠(yuǎn)程教育雜志》的相關(guān)數(shù)據(jù)，共得到1089條來(lái)源文獻(xiàn)。

我們依托美國(guó)德雷克塞爾大學(xué)陳超美教授開(kāi)發(fā)的知識(shí)可視化分析軟件Citespaee Ⅱ進(jìn)行分析，思路是：首先通過(guò)對(duì)被引文獻(xiàn)的分析，析出若干關(guān)鍵文獻(xiàn)，由此判斷外語(yǔ)教育技術(shù)發(fā)展演進(jìn)路徑；其次通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的分析，判斷外語(yǔ)教育技術(shù)近十年來(lái)的研究熱點(diǎn)與前沿。

在分析之前，需要說(shuō)明幾個(gè)概念。中心性是一個(gè)用以量化點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中地位重要的圖論概念。中心性值高，說(shuō)明點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的重要性高。中心性可以顯示領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)本質(zhì)。突變是指頻次的變化率，關(guān)鍵文獻(xiàn)或關(guān)鍵詞的突變值可以體現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)研究興趣的變化，是判斷研究前沿的重要依據(jù)。頻度指文獻(xiàn)或關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次。頻度高，說(shuō)明與此相關(guān)的研究較多，頻度可以作為判斷研究熱點(diǎn)的依據(jù)之一。但是，高頻度文獻(xiàn)或關(guān)鍵詞并不一定具有高突變值和高中心性（蔡建東、朱敬，2012：10-15）。

2 外語(yǔ)教育技術(shù)的演進(jìn)路徑

運(yùn)行Citespace Ⅱ，設(shè)置如下：時(shí)間限定為“2000-2012”，時(shí)間分區(qū)為“2”年。在語(yǔ)詞來(lái)源“Terro Source”中選擇“Title”、“Abstract”、“Descriptors”和“Identifiers”，節(jié)點(diǎn)類(lèi)型“Node Types”選“cited reference”，“Selection Criteria”選擇“top 30 per slice”。得到圖1。去掉重復(fù)文獻(xiàn)，按照中心性排序，共析出14條文獻(xiàn)，如表1。

2.1 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論奠基期（上世紀(jì)90年代）

此階段析出三條文獻(xiàn)，關(guān)鍵詞可以歸納為學(xué)習(xí)自主性、建構(gòu)主義。在上世紀(jì)末現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論特別是建構(gòu)主義理論的影響下，外語(yǔ)教育技術(shù)經(jīng)歷著從“教”到“學(xué)”的理論轉(zhuǎn)型。

第一條文獻(xiàn)是愛(ài)爾蘭戴維·利特爾（David Little）的著作《自主學(xué)習(xí)：定義、主題與問(wèn)題》。愛(ài)爾蘭Authentik Language Learning Resources Ltd在1991至1997年間陸續(xù)出版了自主學(xué)習(xí)叢書(shū)，其中第一本就是戴維·利特爾這部著作。戴維·利特爾是都柏林圣三一學(xué)院語(yǔ)言和交際研究中心（Centre for Language and Communication Studies）的奠基人、歐洲委員會(huì)歐洲語(yǔ)言組合項(xiàng)目顧問(wèn)、愛(ài)爾蘭國(guó)家資助的語(yǔ)言整合訓(xùn)練培訓(xùn)中心主任，在語(yǔ)言的自主學(xué)習(xí)以及媒體技術(shù)應(yīng)用方面有較高造詣。《自主學(xué)習(xí)：定義、主題與問(wèn)題》具有較高的中心性和突變值，是自主學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域特別是語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域一部重要的理論奠基性著作。

第二條文獻(xiàn)是上海外語(yǔ)教育出版社1996年出版的束定芳教授的《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法》。該著作突破傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的困境，提出“外語(yǔ)教學(xué)研究中的重點(diǎn)不是設(shè)計(jì)大綱、編寫(xiě)教材來(lái)教什么內(nèi)容，而是了解促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件且在課堂上創(chuàng)造出這些條件”（戴曼純、劉正光，1997：75），這與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論突出學(xué)生主體地位、強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的主旨是一致的，因而具有較高的突變值。

第三條文獻(xiàn)是北京師范大學(xué)何克抗教授1997年發(fā)表在《電化教育研究》的《建構(gòu)主義：革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》。外語(yǔ)教育技術(shù)作為教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的交叉性領(lǐng)域，同時(shí)受兩方面的理論影響。何克抗教授作為教育技術(shù)領(lǐng)域的元老，在推廣建構(gòu)主義理論、引領(lǐng)信息技術(shù)教育改革特別是信息技術(shù)與課程整合方面做了很多工作。該文獻(xiàn)中心性值高達(dá)0.17，可以看作是外語(yǔ)教育技術(shù)領(lǐng)域建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論奠基的標(biāo)志性文獻(xiàn)。

2.2 改革探索期（2000-2005）

此階段析出八條關(guān)鍵文獻(xiàn)，是新世紀(jì)外語(yǔ)教育技術(shù)改革的探索期，可以用突顯學(xué)生中心、注重政策引導(dǎo)、關(guān)注語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)和形成性評(píng)估等語(yǔ)詞進(jìn)行概括。

第一階段：改革的探路石

2002年的兩部著作，成為外語(yǔ)教育技術(shù)的探路石。

一部是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院何高大教授的《現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)》（廣西教育出版社）。該著作在探討國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，介紹了多媒體系統(tǒng)的原理、特征、應(yīng)用與發(fā)展，并著重闡釋了教育技術(shù)輔助外語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)、軟件設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)技巧等內(nèi)容。該著作從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面為外語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有效結(jié)合搭建了框架，是新世紀(jì)外語(yǔ)教育技術(shù)改革探索的探路石。

另一部是上海交通大學(xué)楊惠中教授的《語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》（上海外語(yǔ)教育出版社）。該著作對(duì)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的基本概念、語(yǔ)料庫(kù)種類(lèi)、語(yǔ)言數(shù)據(jù)性質(zhì)等進(jìn)行概括描述，討論了語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的一般原則、具體方法和程序等。在信息技術(shù)支持下，語(yǔ)料庫(kù)不僅是學(xué)習(xí)資源，更體現(xiàn)了一種方法意識(shí)，即運(yùn)用信息技術(shù)方法豐富學(xué)習(xí)資源從而更好助力于語(yǔ)言教學(xué)。

如果說(shuō)《現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)》是一部全景式論述的話(huà)，《語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》則是全景圖中一個(gè)單科亮點(diǎn)。它們從“面”和“點(diǎn)”兩個(gè)角度為外語(yǔ)教育技術(shù)改革進(jìn)行了探索。

第二階段：教學(xué)要求出臺(tái)，全面規(guī)劃改革

2004年，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，外語(yǔ)教學(xué)改革在前期探索的基礎(chǔ)上，以教學(xué)要求的形式掀開(kāi)新的篇章。其特點(diǎn)是突出了學(xué)生中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并根據(jù)分級(jí)教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)需求，提出了三個(gè)層次的英語(yǔ)能力要求。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》掀起了英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)的，從教材出版到課件開(kāi)發(fā)再到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)通，教學(xué)改革主旋律開(kāi)始奏響。

同年，束定芳著《外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》由上海外語(yǔ)教育出版社出版，這既是對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》的有力注解與呼應(yīng)，又是一部承上啟下之作。該著作在全面調(diào)查分析現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)中國(guó)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和條件，就我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、大綱制定、教材編寫(xiě)和選用、課堂教學(xué)等方方面面提出了本土化的改革思路和框架，作者還通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探討了如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題。該著作既是對(duì)前期外語(yǔ)教學(xué)改革的總結(jié)，也是對(duì)未來(lái)改革的探討與規(guī)劃，其承上啟下的重要作用使得其具有最高的中心性值，達(dá)到0.21。

第三階段：理論探索與實(shí)踐行動(dòng)齊頭并進(jìn)

隨著信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)的必然性日益突出。那么，網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)的理論內(nèi)涵與學(xué)科定位是什么？該如何行動(dòng)？作為探討大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的主要載體，《外語(yǔ)電化教學(xué)》雜志對(duì)此組織了深入討論。其中有三篇文獻(xiàn)得以析出。

首先是兩篇理論性文獻(xiàn)，即上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)陳堅(jiān)林教授2005年發(fā)表在《外語(yǔ)電化教學(xué)》的兩篇關(guān)鍵文獻(xiàn)，《從輔助走向主導(dǎo)——計(jì)算機(jī)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)》和《關(guān)于“中心”的辨析——兼談“基于計(jì)算機(jī)和課堂英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式”中的“學(xué)生中心論”》。前者指出，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式將演變成計(jì)算機(jī)主導(dǎo)教學(xué)模式。在主導(dǎo)模式下，計(jì)算機(jī)可以扮演多種角色（陳堅(jiān)林，2005：9-12）。后者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生中心是基于計(jì)算機(jī)課堂英語(yǔ)多媒體教學(xué)的基本要求之一，但是作者并未摒棄教師中心，而是強(qiáng)調(diào)要根據(jù)具體實(shí)踐靈活、綜合運(yùn)用各種教學(xué)模式（陳堅(jiān)林，2005：3—8）。這兩篇文獻(xiàn)的睿智分析，從理論的高度明晰和引領(lǐng)了網(wǎng)絡(luò)化多媒體外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)踐場(chǎng)域的關(guān)鍵文獻(xiàn)是華南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院周娉娣、秦秀白的《形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用》（周娉娣、秦秀白，2005：9—13），作者在兩個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引入了形成性評(píng)估分成體系，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣方面、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面做出了重要貢獻(xiàn)。該文獻(xiàn)使得“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”這個(gè)時(shí)代特征在外語(yǔ)教育技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)一步突顯。

2.3 改革深入期（2006至今）

此階段突出特點(diǎn)是教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（正式版）》，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合的時(shí)代要素得以更加明晰。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》經(jīng)過(guò)3年多的試行之后，教育部高教司于2007年正式頒布新版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。該要求以18，82的高突變值位居突變榜首位。2008年1月陳堅(jiān)林教授在《外語(yǔ)電化教學(xué)》發(fā)表了《要求更完善，方向更明晰——對(duì)07版的新解讀》，提出我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向是教學(xué)理念國(guó)際化、多媒體教學(xué)正常化、課程管理三級(jí)化和教育環(huán)境生態(tài)化（陳堅(jiān)林，2008：3—8）。該文獻(xiàn)不僅是對(duì)課程要求正式版的深入解讀，也是外語(yǔ)教育技術(shù)前期理論探索與實(shí)踐改革的階段性小結(jié)。

陳堅(jiān)林教授還有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程整合的系列文獻(xiàn)得以析出。2006年12月，陳堅(jiān)林在《外語(yǔ)電化教學(xué)》發(fā)表了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的有機(jī)整合》。2010年6月，陳堅(jiān)林出版了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的整合：一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究》（上海外語(yǔ)教育出版社）。前者從生態(tài)學(xué)視角對(duì)計(jì)算機(jī)在新模式中的地位和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，指出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)與外語(yǔ)課程進(jìn)行全面整合，計(jì)算機(jī)僅僅作為輔助工具無(wú)助于改革目標(biāo)的達(dá)成（陳堅(jiān)林，2006：3—10）。后者則基于大量實(shí)地考察和研究，重點(diǎn)探索了以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合的手段、方法和模式，在課程定位、教學(xué)模式、師資培訓(xùn)、教材研發(fā)等方面提出諸多具有建設(shè)性?xún)r(jià)值的觀點(diǎn)（陳堅(jiān)林，2010）。

從上述三個(gè)階段可以看出，外語(yǔ)教育技術(shù)在近二十年來(lái)經(jīng)歷了理論奠基、改革探索與逐步深入的發(fā)展路徑。在此過(guò)程中，外語(yǔ)教育技術(shù)領(lǐng)域積累和梳理了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上吸納了相關(guān)學(xué)習(xí)理論，形成了獨(dú)有的領(lǐng)域知識(shí)與學(xué)科認(rèn)識(shí)，為領(lǐng)域的后續(xù)發(fā)展提供了厚實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

3 外語(yǔ)教育技術(shù)研究熱點(diǎn)與前沿

在“Node Types”加選“term”與“keywords”，再次運(yùn)行CitespaeeⅡ，得到圖2。

下面我們結(jié)合關(guān)鍵詞頻度和突變值進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞的頻度可以顯示近年來(lái)外語(yǔ)教育技術(shù)的研究熱點(diǎn)。我們根據(jù)圖譜析出的關(guān)鍵詞列表進(jìn)行分析，按頻度排序，取TOP25如表2。

根據(jù)表2，可以看出，“英語(yǔ)教學(xué)”、“外語(yǔ)教學(xué)”等領(lǐng)域普適性關(guān)鍵詞頻度相當(dāng)高，除此之外，可以探察出以下熱點(diǎn)問(wèn)題：

第一，大學(xué)是我國(guó)外語(yǔ)教育技術(shù)的主要場(chǎng)域。位列第三的“大學(xué)英語(yǔ)”（頻度125）以及后面析出的高頻詞“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”（頻度65）驗(yàn)證了這一點(diǎn)。這與研究者大多處于高校且主要基于高校進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)的背景有關(guān)。

第二，自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義一直是研究熱點(diǎn)。從前文關(guān)鍵文獻(xiàn)分析中也可以看出，建構(gòu)主義理論支持下的自主學(xué)習(xí)以及以學(xué)生為中心的教學(xué)改革是近二十多年外語(yǔ)教育技術(shù)乃至整個(gè)大學(xué)教育領(lǐng)域的主旋律，因而具有較高的頻度。

第三，延續(xù)多媒體優(yōu)勢(shì)，“多媒體教學(xué)”、“多媒體”、“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”等高頻關(guān)鍵詞被析出。值得注意的是，“網(wǎng)絡(luò)”逐步成為外語(yǔ)教育技術(shù)改革的主要依托技術(shù)之一。“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”、“遠(yuǎn)程教育”、“網(wǎng)絡(luò)”、“信息技術(shù)”等高頻關(guān)鍵詞被析出，這與前文關(guān)鍵文獻(xiàn)析出的結(jié)論是一致的。

第四，在信息技術(shù)支持下，語(yǔ)料庫(kù)、英語(yǔ)聽(tīng)力與寫(xiě)作是外語(yǔ)教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)。語(yǔ)料庫(kù)是外語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)的重要內(nèi)容，頻度高達(dá)90。英語(yǔ)聽(tīng)力與寫(xiě)作是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，“英語(yǔ)寫(xiě)作”、“聽(tīng)力教學(xué)”、“聽(tīng)力理解”等高頻關(guān)鍵詞被析出。

第五，“教師角色”如何適應(yīng)教學(xué)改革？這也是研究熱點(diǎn)之一。特別是隨著課程教學(xué)要求的出臺(tái)以及信息技術(shù)的不斷更新，教師如何突破困惑，找準(zhǔn)自身的定位，更有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，這是教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。

總體來(lái)看，近二十多年來(lái)的研究熱點(diǎn)在場(chǎng)域上多位于高校，在理論上側(cè)重于建構(gòu)主義與自主學(xué)習(xí)，在技術(shù)支持上強(qiáng)調(diào)多媒體與網(wǎng)絡(luò)，在著力點(diǎn)上多側(cè)重于語(yǔ)料庫(kù)和英語(yǔ)聽(tīng)力寫(xiě)作，在教師發(fā)展上則更多探討教師自身角色的轉(zhuǎn)型。

我們根據(jù)突變關(guān)鍵詞對(duì)研究前沿進(jìn)行判斷。突變關(guān)鍵詞只有22個(gè)，如表3。

表3與表2有部分重復(fù)，如大學(xué)英語(yǔ)、聽(tīng)力理解、自主學(xué)習(xí)、英語(yǔ)寫(xiě)作、網(wǎng)絡(luò)、建構(gòu)主義、多媒體等，這說(shuō)明有些熱點(diǎn)同時(shí)也是前沿問(wèn)題。此外，有一些新要素被析出，值得我們關(guān)注。

第一是多模態(tài)隱喻研究。多模態(tài)隱喻研究近年來(lái)蓬勃發(fā)展。它使得語(yǔ)言研究的關(guān)注點(diǎn)從單模態(tài)轉(zhuǎn)向多模態(tài)、從文本的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)向自然語(yǔ)言，這種轉(zhuǎn)型本身就是外語(yǔ)教學(xué)工具性與人文性結(jié)合的有力推動(dòng)器。“研究多模態(tài)教學(xué)隱喻可以幫助人們更好的研究教學(xué)過(guò)程中的各種因素，進(jìn)而將研究的結(jié)果反饋到新的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。”（李毅、石磊，2010：47—49）“多模態(tài)引喻”的突變，揭示出外語(yǔ)教育技術(shù)近年來(lái)在人文化與技術(shù)化結(jié)合方面有了更深層次的思考和探觸。

第二是通識(shí)教育。外語(yǔ)通識(shí)教育是國(guó)際化大趨勢(shì)下外語(yǔ)教學(xué)改革的必然選擇。在歷史轉(zhuǎn)型期，“業(yè)已成熟的大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)和正在推廣的外語(yǔ)通識(shí)教育，這兩者之間既有承上啟下、又有相互關(guān)聯(lián)、更有相得益彰的多重意義。”（王哲、李軍軍，2010：3—8）2010年5月，《外語(yǔ)電化教學(xué)》編輯部、中山大學(xué)聯(lián)合舉辦了“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語(yǔ)通識(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇”，有的學(xué)者提出外語(yǔ)通識(shí)教育會(huì)成為中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的重要轉(zhuǎn)承點(diǎn)（陳堅(jiān)林會(huì)議發(fā)言）。（王哲、李軍軍，2010：3—8）

第三是中小學(xué)場(chǎng)域的突變。前文我們已經(jīng)提及，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)外語(yǔ)教育技術(shù)的主戰(zhàn)場(chǎng)，但是從突變關(guān)鍵詞來(lái)，中小學(xué)場(chǎng)域的外語(yǔ)教學(xué)研究有上升勢(shì)頭。“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”、“攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”等關(guān)鍵詞被突變出來(lái)。攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)是國(guó)家科技部、教育部、北京市教委支持下的一項(xiàng)旨在解決影響我國(guó)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程改革系列問(wèn)題的綜合實(shí)驗(yàn)方案，已經(jīng)在多個(gè)省區(qū)有比較成功的實(shí)驗(yàn)，在教師發(fā)展、評(píng)價(jià)方式、多媒體學(xué)習(xí)資源等方面積累了大量成功的經(jīng)驗(yàn)。

如果說(shuō)多模態(tài)隱喻是外語(yǔ)教育技術(shù)前沿研究體現(xiàn)，通識(shí)教育則是外語(yǔ)教育技術(shù)的實(shí)踐前沿體現(xiàn)，中小學(xué)場(chǎng)域則是外語(yǔ)教育技術(shù)陣地日益擴(kuò)大的體現(xiàn)。

4 外語(yǔ)教育技術(shù)的學(xué)科性探討

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)成熟卻又割裂的學(xué)科知識(shí)分布提出變革要求，學(xué)科交叉已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。外語(yǔ)教育技術(shù)作為教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的聯(lián)姻，也正在時(shí)代需求下的學(xué)科交叉洪流中悄然壯大。從前文的理論演進(jìn)與前沿?zé)狳c(diǎn)可以看出，外語(yǔ)教育技術(shù)是伴隨著外語(yǔ)教學(xué)改革與教育技術(shù)發(fā)展逐步成長(zhǎng)起來(lái)的。它既可以看作是外語(yǔ)課程教學(xué)發(fā)展的新階段，也可以看作是教育技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的衍生與壯大，更可以看作是二者有機(jī)整合后的新生交叉領(lǐng)域。

1953年，詹姆斯·芬恩（DJ Finn）從智力技能、實(shí)踐應(yīng)用、人員培訓(xùn)、組織交流、倫理規(guī)范和理論體系等角度提出學(xué)科建設(shè)的六大標(biāo)準(zhǔn)（Finn，1953：6-17）。顯然，外語(yǔ)教育技術(shù)經(jīng)過(guò)多年的改革，特別是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的深入探索，已經(jīng)形成比較成熟的智力技能以及比較廣泛的實(shí)踐應(yīng)用。在人員培訓(xùn)、組織交流和倫理規(guī)范方面，外語(yǔ)教育技術(shù)也有初步探索，但有待于進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)模，加大深度和廣度。在理論體系方面，盡管并未直接冠以理論體系之名，但是陳堅(jiān)林、束定芳、胡加圣等大批學(xué)者的系列研究已經(jīng)為理論體系的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以說(shuō)，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，外語(yǔ)教育技術(shù)已經(jīng)初步具有學(xué)科雛形（胡加圣，2011）。

5 研究結(jié)論

第一，從上世紀(jì)九十年代至今，我國(guó)外語(yǔ)電化教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，即現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論奠基期、改革探索期和改革深入期。

第二，近二十多年來(lái)外語(yǔ)教育技術(shù)研究熱點(diǎn)在場(chǎng)域上多位于高校，在理論上側(cè)重于建構(gòu)主義與自主學(xué)習(xí)，在技術(shù)支持上強(qiáng)調(diào)多媒體與網(wǎng)絡(luò)，在著力點(diǎn)上多側(cè)重于語(yǔ)料庫(kù)和英語(yǔ)聽(tīng)力寫(xiě)作，在教師發(fā)展上更多探討教師自身角色的轉(zhuǎn)型。

第8篇

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化閱讀；知識(shí)競(jìng)賽；情感教學(xué)

一、對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化

小學(xué)語(yǔ)文最重要的是閱讀，通過(guò)大量的閱讀學(xué)生才能掌握更多的字詞句，才能逐步建立自己的語(yǔ)感。因此，教師要在課外重點(diǎn)組織閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提高一個(gè)良好的課外閱讀環(huán)境。筆者在實(shí)踐中，一般是向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的材料，鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用一個(gè)小時(shí)時(shí)間進(jìn)行閱讀，并在一周內(nèi)抽半個(gè)小時(shí)的課內(nèi)時(shí)間進(jìn)行相關(guān)分析和講解，讓他們能夠消化所閱讀的材料。另外，筆者還組織班委在教室墻角放置了一個(gè)課外閱讀架，專(zhuān)門(mén)放置一些文學(xué)作品、少兒讀物供學(xué)生閱讀。在閱讀活動(dòng)中，教師要注意結(jié)合教學(xué)需要來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到閱讀中，培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣。

二、開(kāi)展趣味性的知識(shí)競(jìng)賽

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)非常感興趣，教師要充分利用學(xué)生的好奇心來(lái)強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)。筆者在實(shí)踐中，常常在一段時(shí)間后就開(kāi)展一些趣味性的知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)在游戲中表現(xiàn)出來(lái)，讓他們學(xué)以致用，樂(lè)學(xué)好學(xué)。比如，筆者曾組織過(guò)一個(gè)單詞接龍比賽，利用偏旁、讀音等規(guī)律讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行接龍比賽，讓學(xué)生比賽哪個(gè)組能接到最后。這種比賽競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，很值得推廣。

三、通過(guò)培養(yǎng)朗讀能力和表演能力來(lái)開(kāi)展情感教學(xué)

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要多重視情感教學(xué)，要通過(guò)朗讀和表演來(lái)強(qiáng)化和實(shí)現(xiàn)。在課外活動(dòng)中，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，讓他們?cè)诶首x中充滿(mǎn)感情，使他們體會(huì)到課文的意義和情感，從而引起共鳴、培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，使他們的語(yǔ)文綜合能力和素質(zhì)向更高層發(fā)展。另外，在開(kāi)展感情教學(xué)中，筆者還注意在課外編排一些小的表演活動(dòng)，在郊游、讀書(shū)會(huì)等場(chǎng)合中，主要是結(jié)合課內(nèi)學(xué)到的一些故事和情節(jié)，再次編排后讓大家以表演的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而還能夠使學(xué)生懂得怎樣才能夠?qū)φn文中人物的形象進(jìn)行一定的闡釋?zhuān)M(jìn)而使語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)效得到一定的提升。

第9篇

（一）我國(guó)社區(qū)體育的發(fā)展歷史

隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革，20世紀(jì)60-70年代開(kāi)始，各單位職工在個(gè)單位的體育需求受到限制，出現(xiàn)了自發(fā)性的以街道辦事處牽頭組織的體育活動(dòng)，成立了街道聯(lián)合體協(xié)。于是在天津出現(xiàn)了社區(qū)體育這個(gè)概念。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，政府開(kāi)始重視社區(qū)體育的發(fā)展，出臺(tái)了一系列的法制法規(guī)，主要有《體育法》、《全民健身計(jì)劃綱要》和《關(guān)于加強(qiáng)城市社區(qū)體育工作的意見(jiàn)》。1997年后，社區(qū)體育發(fā)展迅速，隨著國(guó)家對(duì)社區(qū)體育的重視，全國(guó)各個(gè)城市社區(qū)體育開(kāi)展的轟轟烈烈，并在@一階段以“全國(guó)城市體育先進(jìn)社區(qū)評(píng)定”為標(biāo)志，推動(dòng)了城市社區(qū)體育的蓬勃發(fā)展。

（二）我國(guó)社區(qū)體育研究的現(xiàn)狀

我國(guó)社區(qū)體育研究始于20世紀(jì)80年代中期，由江蘇省體育科學(xué)學(xué)會(huì)體育社會(huì)學(xué)分會(huì)為代表的學(xué)術(shù)團(tuán)體進(jìn)行的體育研究。20世紀(jì)80年代后期，中科院社會(huì)學(xué)研究所對(duì)城市發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行研究，社區(qū)體育作為城市文化的研究對(duì)象，這時(shí)揭開(kāi)了社區(qū)體育研究的序幕。真正深入開(kāi)展社區(qū)體育研究的是在20世紀(jì)90年代初期，在1991年國(guó)家體委在天津召開(kāi)了“全國(guó)部分城市社區(qū)體育工作研討會(huì)”，主要討論社區(qū)體育的概念問(wèn)題；在1993年全國(guó)職工體育論文報(bào)告會(huì)上，共7篇涉及社區(qū)體育的論文；到1995年《體育法》和《全民健身計(jì)劃綱要》的出臺(tái)，完善了社區(qū)體育的性質(zhì)、功能問(wèn)題；1996年舉行首屆全國(guó)社區(qū)體育工作會(huì)議，整個(gè)推動(dòng)了我國(guó)社區(qū)體育研究的發(fā)展。在第五屆體育科學(xué)大會(huì)全民健身專(zhuān)題論文報(bào)告會(huì)上、第二屆全國(guó)社區(qū)體育工作會(huì)議上以及第六屆體育科學(xué)大會(huì)群眾體育專(zhuān)題報(bào)告會(huì)上，有關(guān)社區(qū)體育研究的論文達(dá)50%，標(biāo)志著我國(guó)社區(qū)體育研究已上升到一定階段。

到了21世紀(jì)初，國(guó)家體育總局2000年在《2001-2010年體育改革與發(fā)展綱要》中明確提出了新時(shí)期我國(guó)“城市體育以社區(qū)為重點(diǎn)”的構(gòu)想與計(jì)劃；2003年12月30日國(guó)家體育總局下發(fā)《關(guān)于創(chuàng)建社區(qū)體育健身俱樂(lè)部試點(diǎn)的通知》。這一系列政策措施的出臺(tái)加速推進(jìn)了我國(guó)城市社區(qū)體育的研究和建設(shè)。

（三）國(guó)內(nèi)各學(xué)者在社區(qū)體育研究中的表述

1. 李建國(guó)把社區(qū)體育當(dāng)作群眾體育的一種特殊形式，其主要特點(diǎn)為：活動(dòng)范圍的區(qū)域性特點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)施的公共性特點(diǎn)，活動(dòng)組織的民間性特點(diǎn)，活動(dòng)方法的服務(wù)性特點(diǎn)，活動(dòng)指導(dǎo)的平等性特點(diǎn)；

2. 肖叔倫認(rèn)為社區(qū)體育主要具有體育組織的民間性，體育活動(dòng)的區(qū)域性，更加廣泛的群眾性和體育設(shè)施的共享性等4個(gè)基本特征；

3. 李明認(rèn)為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期社區(qū)體育有指向性、社會(huì)性、有償性、經(jīng)營(yíng)性和經(jīng)濟(jì)性等基本特點(diǎn)；

4. 周曉東對(duì)福建省城市社區(qū)體育做了調(diào)查，內(nèi)容包括組織管理模式，體育人才的培養(yǎng)，社區(qū)體育活動(dòng)的類(lèi)型，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地設(shè)施到等等，同時(shí)提出了相應(yīng)對(duì)策；

5. 劉明生在上海市社區(qū)體育組織現(xiàn)狀調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)目前社區(qū)體育組織中，以居民自愿參加、自發(fā)組成的組織最具有活性。

通過(guò)以上資料分析，可以看出目前我國(guó)社區(qū)體育存在著某些問(wèn)題，具體可以總結(jié)為：社區(qū)體育發(fā)展不平衡、組織管理存在缺陷、發(fā)展社區(qū)體育的資源緊缺。

二、國(guó)外社區(qū)體育的發(fā)展?fàn)顩r