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第1篇

人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文狐貍和烏鴉教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字和由生字組成的新詞。

2.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話(huà)就容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.理解和朗讀狐貍對(duì)烏鴉三次說(shuō)的話(huà)。

2.理解課文的寓意。

3.學(xué)會(huì)掌握8個(gè)生字的音、形、義。

教學(xué)思路：

首先通過(guò)學(xué)生多種形式的讀課文和教師的范讀，初知課文大意，并在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，從課文中找出帶有生字的句子，認(rèn)讀生字，識(shí)記字形，抽讀詞卡。然后從整體入手，提出問(wèn)題，以問(wèn)促讀，了解課文主要內(nèi)容。接著部分深究，通過(guò)提問(wèn)，以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的具體內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。最后回歸整體，通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生明白課文所含的道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師的“導(dǎo)”，重在抓住重點(diǎn)詞句段，以問(wèn)促讀，以讀促說(shuō)，以說(shuō)助讀，以此理解課文內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，受到潛移默化的教育。

教學(xué)時(shí)間：

四課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話(huà)，出示課題。

同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)狐貍的一些故事嗎?誰(shuí)知道狐貍的本性是什么樣的?(狡猾)你們見(jiàn)過(guò)烏鴉嗎?它和別的鳥(niǎo)，如黃鸝、孔雀、百靈鳥(niǎo)相比，它的羽毛漂亮嗎?它的叫聲好聽(tīng)嗎?今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)狐貍和烏鴉的故事，看看這篇寓言告訴我們一個(gè)什么道理。

二、學(xué)生自由輕聲讀課文。(要求把帶生字的詞語(yǔ)，看拼音多讀兩遍。)

1.檢查自學(xué)情況。讀下面句子，注意帶點(diǎn)字的讀音。

(1)烏鴉在大樹(shù)上做了個(gè)窩(wō)，狐貍住在大樹(shù)底下的洞(dòng)里。

(2)狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)：“您的羽(yǔ)毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)就差(chà)多了，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌，您唱幾句(jǔ))吧!”

(3)烏鴉聽(tīng)了狐貍的話(huà)，唱起歌來(lái)。哇(wà)……她剛一張嘴，肉(ròu)就掉(diào)下來(lái)了。

2.抽讀生字、生詞卡片。(先帶拼音讀，然后再去掉拼音讀。)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞。

窩洞羽毛差多了

肉哇幾句掉下來(lái)

三、教師范讀課文，學(xué)生整體感知。

思考：課文講了一個(gè)什么故事?(課文講了一只狐貍騙取了烏鴉嘴里一片肉的故事。)

第二課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)：狐貍是怎樣騙到烏鴉嘴里的這片肉的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文。(深入理解課文內(nèi)容)

二、分段讀講課文，重點(diǎn)理解烏鴉上當(dāng)受騙的經(jīng)過(guò)。

1.指名讀第一自然段。想一想這段有幾句話(huà)?從這里你知道什么?(兩句話(huà)。知道烏鴉住在樹(shù)上的窩里，狐貍住在樹(shù)下的洞里。他們是鄰居，彼此是了解的。)

2.默讀課文2—3自然段。

思考：烏鴉與狐貍的故事是怎么發(fā)生的?找出最能說(shuō)明原因的句子。(烏鴉找到一片肉，高興地站在樹(shù)枝上，狐貍見(jiàn)了直流口水，想吃這片肉。點(diǎn)撥“直流”的意思。)

3.重點(diǎn)講讀4—7自然段。要求學(xué)生認(rèn)真讀課文。(邊讀邊想邊劃)思考：

(1)狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話(huà)?每次都是怎么說(shuō)的?為什么這樣說(shuō)?

(2)烏鴉每次聽(tīng)了狐貍的話(huà)是怎么想的?有什么反應(yīng)?結(jié)果怎樣?

學(xué)生回答時(shí)，教師相機(jī)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)撥，結(jié)合看圖，幫助學(xué)生深入理解。

狐貍“想了想”，它想什么呢?(狐貍暗暗打主意，想鬼點(diǎn)子，讓烏鴉張口把肉掉下來(lái)。)

狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了三次話(huà)：

第一次：“笑著”是裝出一副笑臉，“您”是“你”的尊稱(chēng)，為的是討好烏鴉。

第二次：稱(chēng)“親愛(ài)的烏鴉”、問(wèn)孩子好，表示親近、關(guān)心，再次討好烏鴉。

第三次：“羽毛漂亮”、“嗓子好“，會(huì)唱歌，為了奉承，別有用心地吹捧——使烏鴉張口。

烏鴉聽(tīng)了狐貍的話(huà)。

第一次：“不作聲”，覺(jué)得狐貍的話(huà)雖然好聽(tīng)，但嘴里有肉不便回答。

第二次：“看了一眼，還是不作聲”，烏鴉有點(diǎn)動(dòng)心了，但還是怕丟了肉，還有所警惕。

第三次：得意極了，高興得把一切都忘了，也忘了嘴里的肉，結(jié)果烏鴉受騙了，狐貍的騙局得逞。

4.朗讀指導(dǎo)：結(jié)合教師上述點(diǎn)撥之處，理解課文，體會(huì)狐貍和烏鴉各自的心情，讀出不同的語(yǔ)氣：

狐貍：第一次，尊敬、問(wèn)候的語(yǔ)氣。(討好)

第二次，親近、關(guān)切的語(yǔ)氣。(獻(xiàn)媚)

第三次，夸獎(jiǎng)、贊美的語(yǔ)氣。(巴結(jié))

烏鴉：表現(xiàn)是愿聽(tīng)好話(huà)，越聽(tīng)越高興，讀“哇……”時(shí)，聲音要適當(dāng)放低、拉長(zhǎng)。

第三課時(shí)

一、分角色朗讀課文。

1.同學(xué)二人分角色朗讀。

2.全班指名分角色朗讀。

有條件的班級(jí)，可帶頭飾，進(jìn)行課本劇表演。

二、理解寓意。思考：

1.課文中寫(xiě)了一只怎樣的狐貍和一只怎樣的烏鴉?

2.學(xué)了這篇課文，你懂得什么道理?(這是一只狡猾的狐貍和一只愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)，容易上當(dāng)受騙的烏鴉。懂得別有用心的人做壞事，總要采用狡猾的欺騙手段，花言巧語(yǔ)，阿諛?lè)罘Q(chēng)，如果你只喜歡聽(tīng)別人的奉承話(huà)，就容易失去警惕，受騙上當(dāng)。)

三、識(shí)記字形。

重點(diǎn)指導(dǎo)以下字形。

【16-17上】【二年級(jí)上冊(cè)】語(yǔ)文第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)

肉：共6筆，和“內(nèi)”相比較記憶。

差：半包圍結(jié)構(gòu)，和“著”相比較記憶。

看了小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文狐貍和烏鴉教案的人還看：

1.二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案:藍(lán)色的樹(shù)葉

2.二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《風(fēng)娃娃》教案

3.二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《看雪》教案

4.二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《歡慶》教案

第2篇

關(guān)鍵詞：林紓的翻譯錢(qián)鐘書(shū)“化”境“媒”“誘”“訛”

本文以人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課文為文本，主要使用antconc3.2.1w軟件中的clusters、collocates、worldlist、concordance等工具來(lái)分析人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材的詞匯的型例比、單雙音節(jié)詞匯的多寡、詞類(lèi)的分布情況、詞匯的搭配情況、平均句長(zhǎng)以及句類(lèi)分布情況，通過(guò)分析得出小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材的優(yōu)劣之處，以下為分析報(bào)告。

一、人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材詞匯的型例比分析

通過(guò)使用antconc3.2.1w中wordlist這一軟件，我們可以得出人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材詞匯的型例比數(shù)據(jù)如下表一所示：

通過(guò)以上表一并根據(jù)詞匯型例比公式我們可以得出人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的詞匯型例比為24%，即詞匯豐富程度為24%。人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的詞匯型例比為26%，即詞匯豐富程度為26%。通過(guò)分析我們可以清楚地看到人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的詞匯豐富程度明顯高于人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的詞匯豐富程度，這是符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況的。

二、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材單雙音節(jié)詞匯的多寡

通過(guò)antconc3.2.1w這一軟件中clusters這一工具的分析可以得出人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材詞匯的音節(jié)長(zhǎng)短分布情況，如下圖表二所示：

通過(guò)上圖二我們可以清楚地看到人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材的詞匯總體來(lái)說(shuō)是以單音節(jié)的詞匯為主，雙音節(jié)的詞匯次之，多音節(jié)的詞匯最少。就上下冊(cè)來(lái)看無(wú)論是單音節(jié)詞匯、雙音節(jié)詞匯還是多音節(jié)詞匯的數(shù)量下冊(cè)的都要多于上冊(cè)的。這都是符合人類(lèi)認(rèn)知的復(fù)雜性的，由易到難。就上冊(cè)來(lái)看以單音節(jié)的詞匯為主，雙音節(jié)的詞匯次之，多音節(jié)的詞匯最少，這是符合總體規(guī)律的。但是，就下冊(cè)來(lái)看雙音節(jié)的詞語(yǔ)是多于單音節(jié)的詞語(yǔ)的，多音節(jié)的詞語(yǔ)依然最少。

三、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材主要詞類(lèi)的分布情況

通過(guò)antconc3.2.1w中wordlist與cluster這一軟件，并提取了部分詞頻表，我們可以得出人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材主要詞類(lèi)分布情況如下圖表三所示：

頻次表一：人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材詞類(lèi)分布頻次表（注：freq代表頻次、cluster代表詞條、v代表動(dòng)詞、w代表標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、n代表名詞、u代表助詞、d代表副詞、a代表形容詞）

圖三：人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材主要詞類(lèi)分布（注：圖中的數(shù)據(jù)代表詞匯的個(gè)數(shù)）

通過(guò)上頻次表一我們可以清楚地看到教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材主要詞類(lèi)無(wú)論是上冊(cè)還是下冊(cè)都是以動(dòng)詞、名詞、助詞、副詞、代詞為主的，其中動(dòng)詞站總詞數(shù)的比例最大。上圖表三我們可以清晰地觀(guān)察到動(dòng)詞、助詞、副詞、代詞以單音節(jié)為主，名詞以雙音節(jié)為主，多音節(jié)的詞匯無(wú)論是總體來(lái)看還是在不同的詞類(lèi)中來(lái)看都是最少的。

四、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材主要詞匯的搭配情況

我們主要使用antconc3.2.1w中clusters及collocates這一軟件對(duì)主要詞類(lèi)做了搭配方面的分析，并提取了部分詞頻表?，F(xiàn)分析如下：

（一）動(dòng)詞搭配情況

頻次表二：人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材動(dòng)詞分布頻次表（注：freq代表頻次、cluster代表詞條、v代表動(dòng)詞、“w”代表標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、“說(shuō)/v”表示“說(shuō)”是動(dòng)詞、“v了”代表動(dòng)詞后是“了”）

由以上詞頻表二可以看出上冊(cè)出現(xiàn)的最多的動(dòng)詞是“說(shuō)”出現(xiàn)了88次，其次是“是”出現(xiàn)了56次，再次是“有”。下冊(cè)出現(xiàn)的最多的動(dòng)詞是“是”出現(xiàn)了84次，其次是“說(shuō)”出現(xiàn)了82次，再次是“有”。無(wú)論是上冊(cè)還是下冊(cè)出現(xiàn)在動(dòng)詞后的頻率最高的都是“了”。由此可知在人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材中“說(shuō)、是、有”這三個(gè)動(dòng)詞占據(jù)了動(dòng)詞的主要部分，而且與動(dòng)詞搭配最頻繁的是“了”。

（二）名詞搭配情況

頻次表三：人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材名詞分布頻次表（注：freq代表頻次、cluster代表詞條、n代表名詞、“w”代表標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、“n的”代表名詞后是“的”）

由上頻次表三來(lái)看無(wú)論是上冊(cè)還是上冊(cè)，名詞后出現(xiàn)的除了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以外最多的就是助詞“的”了，這可能與名詞常做定語(yǔ)修飾中心詞有關(guān)，而“的”是定語(yǔ)

的標(biāo)志。

（三）助詞搭配情況

關(guān)于助詞我們主要分析“的”“地”“得”的搭配使用情況。

頻次表四：人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材助詞分布頻次表（注：freq代表頻次、cluster代表詞條、u代表助詞、“w”代表標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、“著/u”表示“著”是助詞）

由上頻次表四來(lái)看在“的、得、地”三個(gè)使用最頻繁的是助詞“的”，而助詞“的”是定語(yǔ)的標(biāo)志，由此可知小學(xué)二年級(jí)定中搭配的詞匯相對(duì)于狀中搭配與動(dòng)補(bǔ)搭配的詞匯來(lái)說(shuō)是較多的。

五、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材的平均句長(zhǎng)

通過(guò)antconc3.2.1w這一軟件中clusters這一工具的分析可以得出人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上下冊(cè)的平均句長(zhǎng)，如下表四所示：

通過(guò)表四我們可以清楚地看到人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)的平均句長(zhǎng)略短于人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材下冊(cè)的平均句長(zhǎng)，這是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的難度的。

我們還將人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材的平均句長(zhǎng)與人教版小學(xué)一年級(jí)及三語(yǔ)文教材的平均句長(zhǎng)進(jìn)行了對(duì)比，對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的增高平均句長(zhǎng)也在增長(zhǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析，就人教版小學(xué)二年級(jí)上下冊(cè)語(yǔ)文教材來(lái)看，人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材的安排是有優(yōu)劣之分的。

其優(yōu)勢(shì)在于它的詞匯的型例比、詞匯音節(jié)的多寡、詞類(lèi)的分布情況、詞匯的搭配情況、平均句長(zhǎng)以及句類(lèi)分布情況難易程度的分布是符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展情況的，即由上冊(cè)到下冊(cè)詞匯越來(lái)越豐富，平均句長(zhǎng)也是逐漸加長(zhǎng)的，句類(lèi)也是由數(shù)量多的陳述句到數(shù)量少的疑問(wèn)句來(lái)分布的。