時間：2023-02-04 18:46:36
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【關鍵詞】 高職院校；財會專業；實踐實訓；課程改革；思路
一、研究背景
目前，各國均較為重視財會專業的實踐實訓，只是方法各有不同。如美國將終身學習的教育觀念作為會計教育改革的基本指導思想，一般是通過案例教學，增加教學實習課程的比重。加拿大會計教育特色之一就是開設實地訓練課程，合理安排學習時間，將基礎教育、技術操作和實踐學習模式有效結合。我國目前在實踐實訓方面也積累形成了多種教育方法：例如財務管理沙盤實訓，組織學生參觀、到企業的會計崗位實習，聘請企業會計人員來學校開設講座，組織學生參加會計專業從業資格考試等。其中組織學生進企事業單位實習和在校內組織財會學生的模擬實訓是財會專業實踐教學中普遍采用的方法。應用這些實踐性教學方法，對培養財會學生的實踐技能、專業能力都具有積極的效果。
但另一方面，現有的這些實踐性教學方法仍然還存在著許多不足之處：幾乎所有的高職院校開設的模擬實務課程都側重了會計核算，忽視了事務，缺乏對學生全面會計職業能力的培養，導致實訓內容不夠完整，這種模式顯然已不能適應現代企業對復合型會計人才的要求；課程內容表現形式基本僅以文本教材為主，既不利于學生自學，也不利于教師講解；受課時安排及教師實踐能力的限制，在授課的過程中無法清晰地說明業務的最新處理情況，甚至給學生傳遞錯誤的信息；會計類課程的教材內容沒有做到融匯貫通，常常出現各門課程僅講授某個業務一部分的情況，導致學生對經濟業務如何處理只能死記硬背，不能做到真正理解，教學效果不佳；會計職業教育往往容易忽視學生能力的培養，過于重視對賬務處理等理論知識的講授，而較少考慮到對學生自主學習習慣和獨立處事能力的培養。
二、改革思路
針對以上問題，通過總結自身經驗及與其他教師的溝通，我們認為可以從以下幾個方面改革實訓類課程。
1、開設“企業會計事務綜合實訓”課程
目前已開設的財會實訓類課程大部分都側重于會計核算。包括出納工作、制作記賬憑證、登記賬簿，填制報表等。但作為財務人員，還經常要與工商、稅務、銀行、會計師事務所等外部機構打交道。有的畢業生應聘到小微型企業后，還要承擔一部分內勤工作，如繳納水電費、購買辦公用品等。作為學生，他們十分欠缺與這些外部機構打交道的經驗，這對他們盡快勝任工作是一大障礙。假如在學校開設“企業會計事務綜合實訓”課程，就能讓他們盡早了解這些外部機構，熟悉其辦事流程，對他們將來就業大有裨益。
2、重編教材，采用統一實訓資料
學生在學校期間需要學習的課程很多，包括基礎會計、財務會計、成本會計、商貿會計、行業會計、會計電算化等理論性課程，還有出納實務、綜合實訓等實訓類課程。并且這些還只是專業類課程，大學生還有許多必學的基礎類課程。要求學生在完成各門課程的常規學習之余，再將各門課程進行比較，自主地將各門課程的內容進行融合，這幾乎是不可能的。同時，由于信息量大且新，學生消化起來也有一定難度。所以，目前教材可以采取以下程序進行重編：首先確定各門課程教材的編寫教師；然后教師們統一編撰一套大型企業的實訓資料；最后教師們采用上述實訓資料重編各門課程的教材。這樣一來，學生很容易明白各門課程其實是相通的，很多知識并非新知識，只是每門課程對同一業務講述的側重點不同。由此，既節省了學生重復學習的時間，也加深了學生對知識點的記憶。
3、統一授課標準
本校有一門“企業會計崗位綜合實訓”課程貫穿三個學期，這門課程幾乎涉及了企業會計遇到的所有會計業務，是本校的特色實訓課程。但如果能將每個會計業務的操作過程標準化，那教學效果一定會更好。原因有三：一是不同教師對相同業務的操作過程講解不同，會導致學生對業務處理流程的不知所措，并可能漸漸對課程失去耐心；二是有許多剛參加工作的教師參與了這門課程的教授，他們本身就缺乏實際工作經驗，對實務操作的講解較難把握；三是即使有的教師曾有實際工作經驗，也很難接觸到所有的會計業務。所以，假如能將所有操作流程標準化，既方便了教師授課，也方便了學生學習。
4、采用多種媒體技術，為學生學習創造條件
從教材方面來講，除了傳統的文本類教材，還可以增加視頻教材。這主要是由于實訓類課程操作性強，視頻類教材講解更清晰，方便教師備課及學生自學。為了與實際工作接軌，學校還可借助C語言等軟件，自主開發適合學生使用的“網上辦事系統”。這既可以推進“過程化考核”，改革傳統考核方式，督促學生獨立自主學習，也可以讓學生盡早熟悉職場辦事方式。課程還應該建立完善的學習網站，包括課程內容學習板塊、作業上交批改板塊、課外業務討論板塊等，為本校學生和校外人員進行自主學習和終身學習提供盡可能多的資源。
三、小結
綜上所述，實訓體系建設可注重以下幾點：
第一學期開設出納實務課程，第二至第四學期開設企業會計崗位綜合實訓課程，第五學期開設企業會計事務綜合實訓課程，第六學期安排畢業實習。這使得學生在校三年時間，一直在接觸會計實務，類似于積累了三年的實踐經驗。同時要注意保管學生的實訓成果，為將來學生就業增加說服力。
所有專業課程和實訓類課程均采用統一的實訓資料，一方面使學生鞏固會計理論知識，另一方面有意識地引導學生將理論運用于實踐。借助多種媒體技術及過程化考核等方式，督促學生自主學習，培養學生獨立處事的能力，為學生將來的就業和終身學習奠定基礎。在不耽誤課程學習的前提下，可多增加頂崗實習的機會，讓學生盡早了解會計的工作環境；邀請行業專家等到學校上課或開設專題講座，讓學生盡早了解會計的工作內容。
總之，學習以就業為導向，這是高職教育的一大特點。但同時也要兼顧學生素質的培養，學做事之前先學會做人。
【參考文獻】
[1]王新萍，鄭曉青.高職財會類專業實訓教學改革研究[J].合作經濟與科技，2013.1.112-113.
[2]安娜.高職類會計專業綜合模擬實訓課程的設計[J].會計之友，2010.2.115-117.
一、目前在會計模擬綜合實訓中存在的問題
1.會計模擬實訓的資料“過于虛假”。比如：外來的原始憑證沒有加蓋開具單位的公章，取得銀行匯票沒有先到銀行鑒定真偽等等，影響了會計實訓教學實驗的可操作性，達不到理論與實際結合的目的。
2.會計模擬實習內容涉及企業會計業務的方方面面，綜合性強，學生對會計工作的全貌及會計操作流程的來龍去脈不完全了解，感到無從下手。比如產品成本的計算、制造費用的結轉等，一定的操作難度也使部分學生產生了畏懼的心理。
3.會計模擬實訓中過分強調會計核算，忽視了會計監督，容易使學生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。我們發現大多數同學只會經濟業務處理，而不理解會計崗位之間的牽制關系，這樣的會計是不合格的。
4.實訓教學實驗的指導教師由會計專業的教師或實驗員擔任，其指導與解釋缺乏真實性和權威性，因為他們當中部分人對具體的業務環境也未親身經歷，在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象。
根據以上發現的問題，結合當前會計人才的市場需求特點，我們制定以下改進措施：
二、財務會計專業加強專業實訓的改進措施
1.選好一套有代表性的、符合新會計制度要求、造就學生特點的實驗資料。
通過比較，我們建立了的、三個會計模擬室，收集了百余種仿真原始憑證，經濟業務覆蓋面廣，代表性強，重復量少。為使學生有置身企業真實業務環境的意境，由學生身兼數“職”，親自嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、財務主管等不同會計崗位的每一具體工作，以及經歷在實踐過程中遇到的各種專業問題。實習教師通過正確提示，指引學生自己想方設法處理問題，這樣不但使學生大量接觸不同類型的經濟業務，而且讓學生了解社會，認識社會，掌握了會計處理的全過程，同時也正確理解了企業與政府、供應商、投資人、債權人、中介機構的關系，提高了模擬的興趣和工作效率。
2.采用手把手模擬教學形式，循序漸進，易學易用。
探索改進會計實踐教學的方法，將整個實習實訓過程分兩大塊：一塊是崗位認識課程；另一塊是模擬企業賬務處理。崗位認識課程是使學生增加感性認識，明白企業實際中會計崗位的設立與各種崗位之間的聯系，理解實訓教學中各個環節的的連貫性和相關性。例如我校在會計實訓工作中有一項重要內容，就是根據新的企業會計準則的要求填報各種原始憑證。第二塊模擬企業賬務處理詳細地演示了某企業一個月賬務處理情況（包括原始憑證的填制，記賬憑證的填制，賬簿的填制以及編制財務報表）。報表的填寫采用集中、分散、參觀等不同形式全面系統地安排，通過真實的操作使學生增長了實際操作技能，培養了學生總結經驗、分析問題和解決問題的能力。
3培養學生誠信意識，把職業道德教育貫穿實訓始終。
首先通過模擬實訓，要求學生全面了解和熟悉模擬企業的會計核算、內部審計、財務管理等內容和方法等，將所學理論和實踐有機地結合起來。其次，我們在整個實訓中，不論從會計科目的應用、經濟業務的處理，還是到會計報表的編制，都嚴格執行企業會計制度和具體會計準則，幫助學生掌握最新的會計法規，強化培養了學生的職業道德。
所謂會計仿真實訓，是指學生運用所學的會計基本理論、基本知識和基本技能，在創設的仿真企業會計實際工作情境中，依據模擬企業的會計核算資料，按照會計實際工作的各項要求，采用集中的時間，對模擬企業各項會計工作業務流程及會計業務處理進行反復訓練。使學生在通過與崗位要求完全相同的實訓操作中，培養職業意識，提高職業素質、熟悉會計實際工作中應遵守的各項財經法規，形成工作能力，為即將從事的會計工作打下堅實的基礎，成為理論與實際相結合的會計專業人才，也培養了學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，提高了他們的綜合素質。在實訓中還可以增強學生的團隊協作意識，并對學生進行會計職業道德教育，讓學生真正掌握從事會計實際工作所應具備的職業能力，讓學生真正做到學以致用。
會計仿真實訓可以是手工記賬也可以采用會計電算化，考慮到在現實會計工作中，每一個單位基本上都已經采用會計電算化進行會計核算，因此，下面以模擬企業友利有限公司為例說明，如何讓中等職業學校會計專業的學生采用會計電算化進行仿真實訓。
1 模擬企業基本情況
模擬企業友利有限公司是一家制造企業，設有行政部、財務部、生產部、銷售部、采購部、倉儲部六個部門，主要業務是從事 A 產品和 B 產品的生產和銷售，該企業為工業企業一般納稅人，公司執行《2007年企業會計準則》，稅務局核定增值稅稅率17%，運費抵扣率7%，營業稅稅率5%，城建稅稅率7%，教育費附加稅率 3%。存貨按照實際成本核算，發出存貨計價：周轉材料采用移動平均法，原材料、庫存商品采用全月平均法；企業所采用的折舊計算方法：采用平均年限法（一）；制造費用按產品生產工時分配；企業采用品種法計算產品成本，月末，完工產品成本和在產品成本計算采用約當產量法。
該企業采用暢捷通T3 財務軟件進行會計核算，財務軟件啟用了總賬系統、財務報表、工資管理、固定資產管理，啟用時間為 2013-11-01。該企業財務部設有會計主管、總賬會計、出納、工資和固定資產管理四個崗位。
2 創設仿真企業會計實際工作情境
為了讓會計仿真實訓更逼真、更貼近實際工作，使業務流程及憑證的傳遞更加真實，根據模擬企業友利有限公司的實際情況，在模擬實習時應設置固定的內部機構有行政部、采購部、生產部、銷售部、倉儲部，外部機構主要有開戶銀行、稅務部門、往來機構，并在每一部門或機構安排 1~2 人擔任相應的角色，每一部門配備一至兩張辦公桌、一臺電腦及一臺打印機；然后將剩下的學生每 4 人為一組設立財務部，在財務部設立會計主管、總賬會計、出納、工資和固定資產管理崗位，每一組的財務部應配備四張辦公桌、四臺電腦、一臺打印機、一臺憑證裝訂機及其他日常會計用品，并在每一臺電腦上安裝暢捷通T3 財務軟件的客戶端，稅務部門的電腦上要安裝報稅軟件，總賬會計崗位上的電腦要安裝增值稅專用發票的打印軟件，往來機構的電腦上也要安裝增值稅專用發票的打印軟件及其他機打發票的軟件。實訓時所有電腦應組成局域網并另設一臺主機，主機主要由實訓指導老師控制，在主機上應安裝暢捷通 T3 財務軟件的服務器端。
3 會計仿真實訓對資料的要求
會計仿真實訓的資料，仿真性要強，模擬企業的經濟業務要體現行《企業會計準則》及最新財稅法規的要求并直接以原始憑證的形式出現，不再以文字表述。各種票證都要采用現行財政稅務等部門統一要求的規范票證。為了能與實際工作逼真，凡是采用機打的發票，在實訓中也要采用機打發票，外來機打發票由往來機構工作人員負責打印，需要印刷的銀行緒算單據及企業內部使用單據，建議采用彩色印刷，相關單據的填寫要求也要與實際工作相一致，例如銀行進行賬單就要印成一式三聯且自動復寫，填寫完成后交給銀行窗口審核蓋章，再取回會計記賬用的那一聯。會計賬務處理流程與實際工作相一致，連一個印章都不能漏掉。對模擬企業 11、12 月兩個月發生的經濟業務進行訓練，讓學生掌握上下兩個月銜接的操作技能及年末結轉的操作技能，模擬企業 11 月份的經濟業務控制在 50 筆左右，模擬企業 12 月份的經濟業務控制在 60 筆左右。
模擬企業的初始化賬套需由實習指導老師在實訓開始前組織各組學生事先完成，各實訓小組的賬套名稱與賬套號不能重復，各組的初始化賬套完成后交給實習指導老師，由實習指導老師引入暢捷通T3 財務軟件的服務器端（實訓時所使用的主機）。
4 會計仿真實訓的工作流程
以模擬企業友利有限公司為例，對典型業務的工作流程進行說明：
材料采購業務的工作流程：由生產部填寫請購單交給采購部門審核；采購部門收到使用部門提交的請購單時，審核后如確有必要購買，由采購經理簽字，再請總經理予以批示；采購員到往來機構辦理采購并由往來機構打印采購專用發票，采購物資到貨后，采購員要組織倉儲部等部門對貨物進行驗收，對驗收合格的貨物填寫收料單，收料單必須經過采購員、倉管員簽字，收料單一式三份，第一聯本部門留存，第二聯交給財務，第三聯交給采購員；貨物及發票已到，驗收合格并與購貨合同、發票及清單核對無誤后，采購員粘貼好報銷票據（采購申請單、入庫單、購貨發票、購貨合同），財務部審核后，由總經理簽字，交出納辦理付款手續，出納到開戶銀行辦理付款手續后，最后交總賬會計做賬。
產品銷售業務的工作流程：銷售部銷售人員根據客戶的訂單與客戶簽訂銷售合同；銷售部開出銷售通知單由銷售人員到倉儲部辦理產品出庫手續，倉管人員填寫產品出庫，產品出庫單一式五聯:第一聯存根、第二聯財務記賬、第三聯提貨、第四聯門衛、第五聯隨貨同行；銷售人員持銷售通知書及產品出庫單（第二聯財務記賬聯）到財務部由總賬會計開具增值稅專用發票，總賬會計開完發票后將第二聯發票聯及第三聯抵扣聯交給銷售人員，將第四聯記賬聯交給出納；銷售部銷售人員負責辦理貨物托運并將銷售發票的第二聯、第三聯及運費發票寄給購貨方；出納到開戶銀行辦理委托收款手續，取回托收憑證回單聯；出納收到托收憑證收款通知后連同有關發票交給總賬會計做賬。
費用報銷工作流程：以購買辦公用品例，應用行政部提出采購申請經總理審批后，到有關商場進行采購（在實訓中由往來機構負責打印發票）；行政部人員持采購發票到財務部填寫費用報銷審批單，經有關人員審核簽字后交給出納據以辦理付款。
報稅工作流程：月末，由會計主管通過稅務部門網站將本月收到增值稅專用發票抵扣聯及運輸發票抵扣聯通過網上進行認證；在網上打印認證結果（一般在下月初打?。⑵浣唤o總賬會計據以編制結轉待扣進項稅額的記賬憑證（進項稅沒認證的暫時不能抵扣，應先計入應交稅金待抵扣進項稅，在認證通過可以抵扣時再轉入應交稅金應交增值稅（進項稅））。月末，會計主管到稅務部門抄稅并打印出專用發票匯總表；會計主管將專用發票匯總表交給總賬會計根據增值稅進項稅額認證結果編制結轉應交增值稅的記賬憑證。月末，根據模擬企業本月實際發生的業務計算各項稅金，如應交城建稅、教育費附加等，并直接在稅務部門的網站進行納稅申報。
5 會計仿真實訓對學生的要求
把學生當成企業的財務人員進行管理，實行上下班打卡制度，讓學生轉變自己的身份，以一個會計人員的身份參與實訓，完全置身于會計職業氛圍之中，以企業真實情況為背景，按照規范的業務流程和操作要求進行實戰演練，讓學生找到會計實際工作的感覺。并在實訓中熟悉并嚴格遵守《會計法》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》、現行稅法以及會計職業道德規范等的有關規定，具體要求如下：
（1）嚴格遵守上下班制度，做到態度端正、目標明確、作風踏實、虛心請教、互相學習。在實訓過程中，要有認真負責的工作態度和一絲不茍的工作作風，樹立分工協作意識，養成良好的職業素養。
（2）按照實際會計工作的要求使用現行通用記帳憑證、各種賬簿及報表。
（3）嚴格按照《會計法》、《企業會計準則》、《會計電算化工作規范》、《會計基礎工作規范》的有關規定填寫會計憑證，包括會計憑證的編號、日期、業務內容摘要、會計科目、金額、所附原始憑證張數等有關項目，登記賬簿時要字跡清楚，并按規定的程序和方法記賬、結賬，發現錯賬應采用正確的方法更正。比如，發票、收據、銀行結算憑證等原始憑證應該根據規定的格式、聯數填寫，內容要完整，編號要連續，簽名要齊全。憑證、賬簿的打印與保管也要按照會計電算化的工作要求進行。
（4）在實訓中學生的文字表述和數字計算必須做到準確無誤。不但表示數量、金額的數字不能計算有誤，而且文字表達也要恰如其分，不得模棱兩可、含糊不清。
（5）在實訓中學生必須增強時間觀念，按照經濟業務發生的時間和實訓計劃的安排，及時地進行會計實務處理，不影響整個實訓進度，并按計劃進行崗位的輪換。
（6）實訓結束后，應將各種記賬憑證連同所附的原始憑證或原始憑證匯總表按月按編號順序折疊整齊，裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份和起訖日期，并由裝訂人簽名或蓋章。
（7）實訓結束后，應將各種賬薄按照不同格式裝訂成冊，應將全部會計報表裝訂成冊，并加具封面，注明單位名稱、年度、月份。
【關鍵詞】教材體系；理實一體化
一、《基礎會計》教材體系構建過程
（一）確立中職會計專業學生培養目標
由于當前中職學生生源結構復雜，學生學習基礎普遍較低，而企業對會計專業畢業生的職業能力要求卻越來越高。因此，我們把中職會計專業學生培養目標定位為培養高素質的，具有綜合職業能力，符合中小型企業需要的會計人才。
結合中小型企業會計工作實際情況和國家《會計基礎工作規范》以及重慶會計上崗證認證的目標要求，主要從三個方面制定了基礎會計職業能力培養目標：
1.思想道德目標：
（1）具有良好的思想品德、敬業與團隊精神及協調人際關系的能力。（2）具有從事會計專業相應的職業道德素質。（3）能遵守相關的會計法律法規，會計準則。
2.專業知識和技術能力
（1）具有獨立認識、解讀、判斷原始憑證的能力。
（2）能夠熟練運用會計理論知識填制記賬憑證的能力。
（3）能夠選擇、合理組織會計賬簿并登記賬簿的能力。
（4）能夠正確編制會計報表的能力。
（5）能夠正確編制科目匯總表的能力。
（6）能夠正確編制銀行存款余額調節表。
（7）能夠正確填制抄稅、報稅的納稅表格。
（8）能夠靈活對會計錯誤進行更正的能力。
3.方法能力
（1）能制定工作計劃的步驟，提出解決實際問題的思路。
（2）具有對新知識、新技術的學習能力，對工作結果進行評估的能力。
（二）《基礎會計》教材體系構建過程
1.編寫《基礎會計》系列教材解決學生基礎會計入門難的問題
由于認識的局限性，2004年所編寫的《基礎會計》校本教材沒能解決基礎會計入門難問題。從2007年起探索的實踐性教學在基礎會計課程中的應用雖然取得了一定成功，但所用《基礎會計》教材系高校教師所編，其知識難度、知識架構都超越了中職學校會計專業學生和中小型企業會計工作的實際情況，因此，結合中職會計專業職業能力目標的制定和試點班級不斷深化的課程體系改革，積極組織并著手重新編寫符合中職會計專業職業能力目標的《基礎會計》教材。
結合《會計基礎工作規范》、重慶會計上崗證認證的目標要求，根據會計專業理論與實踐并重的特點，剖析中小型企業會計工作過程中的典型工作任務，以項目教學法為基礎，以學生能獨立完成“一個小型工業企業的財務核算”這個大項目為目標，以學生能完成實踐操作任務為需要，引導學生展開理論學習編寫的《基礎會計》教材，通過2010年在特色班試行以及2011年在學校會計專業、物流專業、電子商務專業基礎會計教學的普遍運用中，能很好的解決基礎會計入門難問題。
雖然《基礎會計》教材加強了實訓訓練，解決了入門難問題，但理論知識的學習和要求略顯不足。因此，為了彌補教材理論知識訓練和要求不足的缺憾，隨后又組織老師編寫了《基礎會計配套習題集》，達到理論與實踐并重的教學目標。
2.構建《基礎會計》教材體系的模塊課程，采用項目教學法，實現全面理實一體化的教學模式，解決培養學生職業能力力度不夠的問題
隨著中國改革不斷深入，社會經濟持續向縱深發展，中小型企業對中職畢業生的職業能力要求卻越來越高，要想提高中職學生的會計職業能力，除進行恰當的職業能力目標定位外，還需要有恰當的培養素材為載體。通過在班級不斷的試點、總結、分析、比較，與行業、企業的不斷深入合作，逐步編寫并構建起《基礎會計》、《基礎會計習題集》、《會計基礎技能訓練》、《公司業務實訓資料》基礎會計教材體系，形成3個模塊課程。
模塊課程一：采用項目教學法的教學方式，學生在以《基礎會計》、《基礎會計習題集》2門教材為載體，在以實踐操作任務為需要的引導下，完成理論與實訓學習。
模塊課程二：以《會計基礎技能訓練》教材為載體，采用項目教學法，仿真模擬企業，學生完成企業一個月的所有會計事務，從而實現全面理實一體化。
模塊課程三：以《公司業務實訓資料》教材為載體，采用項目教學法，以企業一個月的真實任務為基線，學生完成企業一個月的所有會計事務（包括報稅），從而實現有效理實一體化。
因此，立足工作過程，構建《基礎會計》教材體系的模塊課程，采用項目教學法，實現全面理實一體化的教學模式能解決中職學校培養會計專業學生職業能力力度不夠的問題。
3.企業真實會計事務進課堂，解決學生不能理論聯系實際的問題
首先教師將企業的會計事務以代賬的方式帶回課堂，編寫成《公司業務實訓資料》教材，學生在學校實訓室完成企業一個月的憑證、賬簿、報表等會計事務，然后填制相關的報稅資料，以師傅帶徒弟的方式讓學生完成企業的報稅事務。企業真實會計事務進課堂，真正實現了有效的理實一體化教學模式，解決了學生不能理論聯系實際的問題，達到與企業會計工作零距離對接的目的。
二、創新點
（一）《基礎會計》教材體系與模塊課程、教學方法等有機結合，形成完整全面的理實一體化教學模式。
首先，編寫并構建起《基礎會計》、《基礎會計習題集》、《會計基礎技能訓練》、《公司業務實訓資料》基礎會計教材體系。
其次，以基礎會計教材體系為載體，形成3個模塊課程，采用項目教學法，學生完成不同職業能力培養目標的工作任務，保證了教學與實際工作的統一，從而實現全面理實一體化的教學模式。
（二）首創企業真實會計事務進課堂的教學方式，形成有效的理實一體化教學模式。
首先教師將企業的會計事務以代賬的方式帶回課堂，編寫成《公司業務實訓資料》教材，學生在學校實訓室完成企業一個月的憑證、賬簿、報表等會計事務，然后填制相關的報稅資料，以師傅帶徒弟的方式讓學生完成企業的報稅事務。企業真實會計事務進課堂，真正實現了有效的理實一體化教學模式，解決了學生不能理論聯系實際的問題，達到與企業會計工作零距離對接的目的。
基礎會計》教材系列首先在會計專業特色班試點，然后在整個會計專業全面推廣使用，最后延伸到物流專業和電子商務專業基礎會計課程中使用，效果較好，但需要不斷完善和改進。
不過出去到公司實習也是很必要的了，畢竟在參加工作之前將能力培養好，是很必要的。才不會在將來工作的時候什么都不懂。老師們已經幫我們聯系好了實習地點。
雖然大學一年級是從來沒有實習過，但感覺對這樣的工作也不是太陌生，但只是粗略的沒有那個“氛圍”，而且還是和同學們在底下自己做。而且有老師在上邊簡單的提點一下！當老師說“開始登記憑證”時，面對著實訓時自己桌上的做賬用品，我有種無從下手的感覺，久久不敢下筆，深怕做一步錯一步，后來在指導老師的耐心指導下開始一筆一筆地登記。很快的，一個原本平常上課都覺得漫長的下飛速過去了，但手中的工作還遠遠未達到自己所期望的要求進度。晚上繼續忙當天沒做完的任務。不過話又說回來了，看到自己做的賬單心里還是很高興的。雖然很累，很枯燥，但是很充實！
一、實習目的
財務會計實訓的建設主要是為了提高我們的實際應用水平.在實訓過程中，通過做分錄，填制憑證到制作賬本來鞏固我們的技能。通過財務會計實訓，使得我們系統地練習企業會計核算的基本程序和具體方法，加強對所學專業理論知識的理解、實際操作的動手能力,會計培訓，提高運用會計基本技能的水平，也是對所學專業知識的一個檢驗。通過實際操作，不僅使得我們每個人掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且對所學理論有一個較系統、完整的認識，最終達到會計理論，會計實踐相結合的目的。
二、實驗結論
作為一名未來的會計人員，我們現在剛剛起步，往后會學到更多的東西，并且有很多東西需要我們自己去挖掘。況且會計學科是一門實踐操作性很強的學科,所以會計理論教學與會計模擬實訓如同車之兩輪、鳥之兩翼,兩者有機銜接、緊密配合,才能顯著提高我們掌握只是的質量。在課本上我們所學到的理論知識只是為我們的實際執業注明框架、指明方向、提供相應的方法論，真正的職業技巧是要我們從以后的實際工作中慢慢汲取的。而針對實際操作中遇到的一些特殊的問題，我們不能拘泥于課本，不可純粹地“以本為本”，而應在遵從《企業會計準則》與《企業會計制度》的前提下，結合本企業的實際情況可適當地加以修改。這就將從課本上所學的理論知識的原則性與針對實際情況進行操作的靈活性很好地結合起來。還有就是作為一名未來的會計人員，我們應該具有較高的職業道德和專業素養。因此我們學校本著理論結合實際的思想，讓我們學習實訓課使我們不僅在理論上是強的，在動手能力更是強者。這樣我們在三年畢業后走出校門才能更好地投入到工作中去。
三、實習內容
我們以模擬企業的經濟業務為實習資料，運用會計工作中的證、賬等對會計核算的各步驟進行系統操作實驗，在學了一個學期的基礎會計之后，我們雖然掌握了理論知識，但對于把這些理論運用到實踐還是有一定難度，不能夠把理論和實踐很好地結合起來。眾所周知，作為一個會計人員如果不會做賬，如果不能夠把發生的業務用賬的形式體現出來，那么就不能算做會計。于是在大一地二個學期我們開了這門會計實訓課。
在實訓中，我們首先掌握了書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。接著填寫相關的數據資料。再繼續審核和填寫原始憑證。然后根據各項經濟業務的明細賬編制記賬憑證。根據有關記賬憑及所附原始憑證逐日逐筆的登記現金日記賬、銀行存款日記賬以及其他有關明細賬；往后我們會編制科目匯總表，進行試算平衡。根據科目匯總表登記總分類賬。并與有關明細賬、日記賬相核對；最后要編制會計報表；將有關記賬憑證、賬頁和報表加封皮并裝訂成冊并寫實驗報告。
在本次會計實訓中,我們實訓的內容以一個較大的模擬單位的會計資料為基礎,結合專業教材的內容，對會計主體的必要簡介,相關資料的提供,有關經濟業務的提示和說明等等。在實訓中,我們充當單位的記賬人員，掌握了應該如何處理具體的會計業務和如何進行相互配合,了解如何納稅,如何處理購銷活動、生產經營、往來結算等具體業務流程,彌補我們在課堂學習中實踐知識不足的缺陷,掌握書本中學不到的具體技巧,縮短從會計理論學習到實際操作的距離,也可通過實訓的仿真性,使我們感到實訓的真實性,增強積極參與實訓的興趣。
會計理論來自于會計實踐,是會計實踐經驗的概括總結,同時又對會計實踐工作加以指導,所以我們在會計專業學習中,不僅需要構建出較完整的理論框架,而且還要樹立起完整的操作理念。然而,會計專業教材是以系統講解會計理論為主,列舉的典型會計業務只是為印證闡述會計理論服務。所以我們將教材的理論知識學完以后,進行這次綜合模擬實訓。實訓重在動手去做，把企業發生的業務能夠熟練地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力然后就要把實訓書上各種單子、憑證剪下來附到轉賬憑證、付款憑證、首款的憑證的后面，方便以后的查看。最后就是裝訂，小小的裝訂還有大學問。
四、實驗心得
通過對一般財經院校、高職院校和其他院校的財會專業學生比較，筆者發現這些財會專業臨畢業或已畢業學生的實踐操作技能基本達不到實際工作中一般業務處理需要，高職財會專業學生不僅在理論上有所欠缺，而且在實踐操作上也并無過人之處。主要表現為不會編制基本財務報表，看不懂企業會計賬簿，不了解各賬戶之間的關系，有的甚至看不懂記賬憑證，粘貼原始憑證毫無專業可言，更談不上美觀。財會教學上出現一些問題，值得深思。
1、存在的問題
1.1日常理論與實踐教學脫節
目前會計實踐教學主要仍以模擬為主,大致可分為:單項模擬和綜合模擬,單項模擬主要是在相關課程如基礎會計、財務會計、成本會計學完之后進行模擬實訓；綜合模擬一般是在學生畢業前根據企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎,通過模擬企業會計實務處理的教學形式。這些模擬實踐教學仍以在實驗室或教室里用習題式練習方式進行,與企業實際工作流程相距很大。
1.2 會計實踐技能訓練不足
許多學校都有專門的財會實驗室，但并未得到很好使用，實踐教學組織散亂，不系統，不連續，缺乏創新，學生實訓過后就忘，學生未能利用綜合實訓充分學習會計業務處理流程，未能融入模擬企業情景之中，缺乏熱情，未對該情景留下深刻認識，在其專業成長之路上未留下值得回味的烙印。
1.3 課程設置缺乏高職特色
很多高職院校財會教育較注重課堂上專業知識的傳授，而并不注重培養學生的動手能力。財會課程設置缺乏高職特色，財會專業課程設置過多，又劃分很細，課程結構專業知識性比較突出，課堂教學與實訓的比例不合理，技能訓練往往只放在最后一個學期集中進行，或流于形式，讓學生到企業參觀實習，最終導致財會專業的學生會計理論比不過財會本科的畢業生，而又缺乏高職生應具備的實際操作能力。這些做法都失去了高職院校財會教學的特色。
2、如何解決這些問題
2.1 重構課程體系,突出技能培養
高職財會專業課程體系的構建應體現職業崗位的能力要求,專業核心課程與職業崗位能力應密切聯系。重構后的課程體系以學習領域課程為核心,打破過去由會計學原理、財務會計學等課程組成的學科體系的束縛。堅持“以就業為導向、以技能培養為核心”的方針,堅持知識、能力、素質三位一體,強調課程體系的職業性和開放性,建設理論教學學、實踐教學、綜合素質教育相統一的教學體系。突出會計職業的定向性要求,以職業能力作為配置課程的基礎,使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的要求。
當前,很多高職院校財會專業采取的仍然是學科課程體系,過分考慮知識本身的邏輯性和整體性,容易使理論脫離實際,學科之間聯系性不強。因此,需要加入實踐課程體系,實踐課程體系是以專業實踐活動為中心,以學生掌握技能為目標,能夠充分發揮學生的能動性,確保知識、技能、態度的整合性和協調性,可以彌補學科課程體系的不足。實訓教材是實踐教學內容的重要組成部分,是開展會計實踐教學的基礎。要注意開放性地吸收實際工作經驗和科學技術的最新成果,充實和完善職業能力培養的教學內容。高職財會實踐教材的編寫必須體現企業會計準則和會計研究成果,并能將理性認識和感性認識有機結合,原則上應采用高職高專規劃教材,同時要考慮到高職辦學特色。
2.2 創新教育模式,改革教學方法
財會專業的教學必須將“工學結合”的教育理念應用于課堂教學中,以就業為導向,以企業會計工作任務驅動為切入點,突出職業能力培養。依托校內實訓和校外實習基地,實行在仿真或真實的職業環境下的漸進式全程實踐模式,融“教、學、做”為一體,促進學生職業能力發展。
2.2.1 互動式教學模式
互動性的教學模式能夠同時提高教師教學和學生學習的積極性,提高教學的效率和效果。在互動合作的教學活動中,只要學習目的明確,激發學生的熱情和主動性,就能使學生充分快速吸收、掌握和運用知識?；有缘慕虒W模式需要教師打破目前傳統性的教學方式。
2.2.2 案例教學
應用案例教學是豐富教學方案和內容的重要舉措。教學案例設計的得當與否,則會大大影響教學的效果。教師應有針對性的組織教學案例。案例的內容必須適應具體教學環節的需要,必須把基本案情編寫描述清楚?？舍槍Σ煌陌咐謩e采用敘述、表格等不同的展現方式。
2.3 理論聯系實際,強化實踐環節
企業需要的是實際操作能力強的財會人才,即技能型人才。高職院校可以根據其實際情況,吸取優秀實踐教材的優勢,結合本校實際,自編一套切實可行的實踐教材,增加實踐教學的學時,加強會計實踐性教學的整體性、系統性,并選擇合理的實踐教學流程,拓寬會計模擬實驗的范圍,努力貼近企事業單位實際,增強對學生會計實際操作技能的培養。
2.4 改革成績評價方法,實行多元化評價
[論文摘要]文章主要論述了在網絡環境下，高職院校如何開展建筑企業會計課程的教學設計這一中心問題，即要貫徹以學生為本、為學生服務的思想，充分發揮網絡課程優勢，創建有利于學生素質教育、專業技能和創新能力培養的多樣化的網絡教育模式，提高教師、學生在網絡信息化環境中開展教學實踐的能力，促進課程教學改革，提高學習質量和效率，最終實現高職教育教學質量和人才培養質量的雙提高。
[論文關鍵詞]高職院校 建筑企業會計 教學設計
一、高職院校建筑企業會計網絡課程研究意義
網絡環境的發展與完善，為我國高等教育的跨越式發展提供了極好的機遇，其中網絡教學在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點。與傳統教學相比，網絡教學無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優越性，突出表現在生動形象的多媒體教學手段的利用、多媒體教學課件所提供的巨大信息容量等方面。這勢必會對傳統會計教學帶來巨大的沖擊，傳統的、單方面傳授式的教學模式正在逐漸被新型的教學模式所替代，教學方法也將朝著網絡技術融入課程教學的方向發展，這些都給傳統會計教學注入了新的活力、帶來了新的生機。
1.高職建筑企業會計課程的性質要求與教學模式。建筑企業會計課程不僅是高職建筑經濟管理專業的核心課程，也是高職工程造價專業的專業基礎課程，自2007年以來，我們按照浙江省教育廳精品課程建設的規范和要求，設計開發了建筑企業會計課程的網絡教學資源，探索該課程基于網絡環境下“以老師為主導，以學生為主體”的教學模式，實施基于網絡環境的課程教學模式改革，有利于培養和提高教師、學生適應網絡信息化環境下教與學的能力，促進課程教學改革，提高學習質量和效率，最終實現高職教學質量和人才培養質量的提高。
2.建筑企業會計行業的特殊性。建筑企業會計是會計行業中較為特殊的一個領域。他不同于工業會計、商業會計的特殊性主要體現在以下幾個方面:
第一，建筑企業會計實行公司委派制。目前大多數建筑企業實行分級管理，分級核算，這種核算形式有利于資金、勞動力、生產工具等生產要素的合理調配，避免了機構的臃腫，又能使會計核算與施工生產有機結合，充分調動各級施工單位管理的積極性，加強現場管理和會計核算，提高經濟效益。
第二，產品成本核算方法獨特，要求單獨計算每項工程的成本。由于建筑產品的多樣性和施工生產的單件性特點，每件產品的大小、規格、設計千差萬別，每項工程的開工日期、竣工日期、施工工期長短等也交錯參差，因此，遵循收入與費用的配比原則，必須按每項工程從開工至竣工分別歸集生產成本，并充分估計售后服務的復雜性，便于將每項工程的實際成本和預算成本收入進行對比分析、考核和控制。
第三，工程價款的結算方式獨特。由于建筑產品具有建設周期長、造價高等特點，占用資金量大，有時還需要墊支工程款，因而建筑產品除特殊約定以外，一般都是按已完工程量，采用完工百分比法分次收取和結算工程價款，在竣工后再作竣工決算。同時，由于施工周期長，建筑企業一般每月要根據工程的完工進度，按完工百分比法分別計算和確認各期的結算收入和工程施工費用，以確定各期的經營成果。
由于建筑企業會計的特殊性，網絡環境下的“建筑企業會計”的教學資料和技術建設內容不同于常見的財務會計網絡環境課程建設，因此，這一課程教學模式的開發研究具有獨特的創新性和領先性。
二、網絡環境下高職建筑企業會計課程的教學設計
教學設計是教學目的實現過程的預演，在整個教學過程中發揮著前導和定向的功能，決定著教學過程和教學效果的優化與否，直接影響著整個網絡課程開發建設的好壞。建筑企業會計網絡課程的教學設計在總體上要緊密結合高職教育的特點，以職業活動為導向，突出能力目標，實現教學內容的模塊化，以學生為主體，并對教學過程和結果進行有效評價。分化執行中的具體要求如下:
1.教學設計的目標。首先，網絡環境下的課程教學設計突出以“學”為中心，在教學設計中更加注重激發學生的學習積極性和主動性，更加注重對學生學習方法的指導，促進學生學習能力的提高。其次，本課程是應用于高職課程教學的，所以必須致力于培養學生具有良好的職業道德和職業素質、具有熟練的職業技能、具備上崗后持續發展的能力、具有扎實系統的專業應用知識。總之在教學設計中要突出“高素質技能型”人才這一目標，認真貫徹以學生為本、為學生服務的思想，充分發揮網絡課程的優勢，創建有利于學生素質教育、專業技能和創新能力培養的多樣化的網絡教育模式，鼓勵個人強項智能的充分發展。
2.教學設計的主要內容。作為高職網絡建筑企業會計課程，其教學設計應把“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標作為設計導向，通過對網絡媒體和網絡課程特點的分析，對本網絡課程的教學目標、教學內容、教學策略、教學評價體系等進行科學合理的設計，設計成果如下:(1)教學目標的設計:建筑企業會計網絡課程是培養高職人才的教學課程，不是培養研究、設計型人才，反映在教學目標的確定上，就要求從“知識目標”轉變到“能力目標”上來。本課程教學的“能力目標”設置體現“五會”，即會建賬，會填憑證，會登賬，會編報告，會整理檔案，學生以“五會”目標作為衡量其是否具備建筑企業會計職業能力以及檢驗課程教學效果的重要標準。(2)教學內容的設計:建筑企業會計課程內容不再是傳統的直線式組織教科書，而是教師應當根據教學的重點及難點，將課程內容進行有機整合，針對高職建筑經濟管理和工程造價專業不同層次的學生，靈活設置不同的學習模塊，使學生能夠按照各自的需求選擇知識模塊進行學習，以建立適合自身發展特點的知識結構，以滿足他們不同的能力需求。(3)教學策略的設計:學生的學習風格互不相同，課程內容的認知層次也深淺不一，建筑企業會計網絡課程需要研發出多樣化的教學策略，如自主學習策略、協作學習策略、教與學指導策略(主要針對教師和輔導者)等。通過采用多樣化的教學策略和開展豐富多彩的教學活動，增進學生對學習任務的清醒認識、對學習方法的靈活調用和對學習過程的自主調控。(4)教學評價的設計:除了上述各方面內容的設計以外，合理的、多樣化的教學評價機制的建立也是本網絡課程設計的重要組成部分。建筑企業會計課程的教學評價包含形成性評價和總結性評價兩種形式。對學生參與網絡課程的教學活動給予積極有效的評價，可以鼓勵或肯定學生學習的積極性，獲得良好的學習效果，更重要的是有利于教師了解學生的學習狀況，以便做出進一步的學習設計、指導和建議;同時，也有利于學生及時獲得教學反饋，修正學習過程中所犯的錯誤。 轉貼于
三、網絡環境下建筑企業會計課程的教學模式
基于網絡環境教學的特點和教學設計的內容，我們探索研究了“創設情境—自主探究”“主題選擇—小組分工—任務完成—展示與評價”自主協作學習的教學模式，最終形成“以網絡資源為支撐，以老師為主導，以學生為主體”的建筑企業會計課程教學模式、規律和方法。
1.“創設情境—自主探究”自主協作學習教學模式。該模式主要適用高職建筑經濟管理和工程造價專業的專項技能模塊內容課堂教學，主要包括以下七個環節:第一環節:情境創設，利用網絡資源導入案例，提出專項技能的任務;第二環節:學生利用網絡進行自主學習;第三環節:學生小組結合案例進行操作，分析討論形成成果，上傳到評論區;第四環節:全班以小組為單位討論評價操作成果;第五環節:教師歸納總結知識點、專項技能的操作方法;第六環節:作業布置，在線測試;第七環節:教師觀察結果，調整教學計劃。在第一和第二這兩個環節之間，可以根據教學內容的難度選擇是否設置教師重點講授環節;第二環節學生可瀏覽教學網站上的文字教案、課件、資源網站的資源、學生作品等素材;第三環節教師重點觀察討論中反映出的學生理解性的錯誤與不足，引導學生深入討論;第四環節教師針對知識點的掌握要求，培養學生具備建筑企業會計專項實務操作能力;第七環節教師觀察在線測試結果，進一步調整教學計劃。
2.“主題選擇—小組分工—任務完成—展示與評價”自主協作學習教學模式。該模式主要適用高職建筑經濟管理的綜合技能實訓模塊內容課堂教學。包括以下六個環節:第一環節:綜合技能實訓主題介紹，操作方法指導;第二環節:小組選題，操作方案設計、分工;第三環節:利用網絡資源分組操作，完成綜合實訓任務;第四環節:操作成果上傳展示;第五環節:學生自我評價。第六環節:教師評價總結。其中，第一環節將綜合技能實訓模塊的課題內容介紹給學生，供學生選擇;第二環節小組可在老師提供的課題中選擇，也可以依據教師的指導自選另外課題;第三環節學生角色分工操作，教師全程跟蹤觀察，及時指導;第五環節各小組成員預評價，課堂評價時，小組發言人簡單介紹綜合技能實訓成果，接受指導老師、其他組同學提問、質疑和評價。教學過程要以學生為中心，教師主要采取組織、啟發、引導等教學策略，旨在著重體現學生的自主協作探究學習，教師要為學生的自主學習扮演好課程專家、資源引導者和任務咨詢者等多種角色。據此完善落實以教師為主導、學生為主體的建筑企業會計自主協作學習的課程教學模式。
四、網絡環境下建筑企業會計課程教學模式的實踐效果
我院建筑企業會計的網絡課程建設曾獲得2007年度浙江省高校教師軟件評比二等獎，網絡資源庫的建立為網絡教學提供了資源保證，網絡課程從其教學設計角度來講，已經達到了因材施教、發展個性的教學目標，為“以網絡資源為支撐，以老師為主導，以學生為主體”的教學實踐做出了一些具有開創性的實踐嘗試，取得的具體實際效果包括如下幾個方面:
1.激發學生的學習動機。網絡環境下的教學模式使學生能夠根據自己學習的實際進度提出問題、按照自己的真實情況各取所需，真正實現了把學習主動權交還學生的教學目標，有助于激發學生的學習興趣，提高學習的質量和效率。
2.提高教學效率。網絡課程通過各種文本、圖形、音頻、視頻等媒體素材綜合、靈活地運用，使教學目標更清晰、教學內容更豐富、教學活動更靈活、教學評價更及時，從而提高了教學效率，獲得了良好的教學效果。
關鍵詞：課程教學改革；教學評價標準；教學方法
根據江蘇省2013年7月制定的中職會計專業指導性人才培養方案的規定，《企業會計》課程是企業會計方向專業學生將來就業所需的主要專業知識，其理論性和專業性都很強。所以說，學好《企業會計》是學好會計專業，乃至從事會計工作的核心。筆者結合多年教學實踐的經驗，對本課程教學改革做出一些探討。
一、教學現狀的分析
1.教材一般是按照會計要素、遵照企業會計準則體系建立的，理論性非常強，不符合學生的認知特點，學習起來感覺非常吃力。
2.教材與行業實際情況相脫節，隨著國家政策的調整，一些基本理論也有不同程度的調整，但是教材不能很好地反映這些最新變化。
3.教師的教學方式依然沒有根本性的轉變，依然是老師在黑板前講，學生在課桌前聽，依然是老師臺前講得津津有味，學生臺下睡倒一片。沒有本質上的創新。
4.學生實踐機會較少，因為沒有實踐，學生學習無法得到很好的應用，知識很快遺忘，在以后的學習中沒有起到應有的作用。
二、針對現狀，改革的探索
1.徹底改變教學評價標準
教學評價標準是教師教學的指揮棒，標準不改變，所有的改革和創新最終都會流于形式。我在教學實踐中減少對學生的理論要求，減少對知識的死記硬背、生搬硬套，減少理論考試的分值。最大限度的通過實踐考核評價學生。理論考試和實踐考核由原來的6∶4變為5∶5，讓學生意識到實踐的重要性。
2.改革教學方法
（1）依托會計崗位設置，劃分模塊，實行項目化教學
依據職業需求，結合學生就業和后續發展的需要，以及會計行業實務操作準則更新快的特點，本門課的教學應結合新企業會計行業準則和新企業會計準則應用指南的內容。我校選取的教材是初級會計資格考證教材《初級會計實務》，本教材共11章節，根據課程教學目標，實際教學中本教材只學財務會計部分，共7個章節（資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、財務報告），教師可以結合會計崗位的劃分及學生的認知特點將七章內容分為十一大模塊，分別為：資金管理、存貨核算、對外投資核算、固定資產核算、無形資產及其他資產核算、往來結算、工資核算、稅費的計提與申報、籌資核算、收入利潤核算、總賬報表編制。然后將各模塊再劃分成若干項目，實行項目化教學。在教學中，教師根據教學項目，借助教材又不拘泥教材，堅持“貼近學生、貼近社會、貼近職業”的原則下，通過企業調研尋找高度仿真業務，設計案例進行教學。增強教學的針對性和實效性；強化實踐教學環節，著重培養學生的學習能力、認識能力和實踐能力，提高學生的應用能力，實現教學，實踐和職業“零距離”。
2.建立以學生為主體、教師為主導的探究式課堂教學模式
建議將學生分組，建立小組合作式學習模式。在項目教學一周前，設計好導學案，讓每一名學生都要事先做準備，將學生分好組借助校內實訓基地（模擬實訓室、電子閱覽室、記賬公司）查閱資料，安排實習指導教師切實做好指導工作。在課堂教學中要注意采用多種教學手段，如課堂演講、小組討論、有獎知識競猜等，豐富課堂教學形式，做到學生最大面積的參與，提高課堂教學質量。通過設計任務書或導學案，讓學生課前自主學習方法，培養學生的學習能力，形成良好的小組合作意識；在課堂5分鐘的小組信息搜集匯報中，提高學生的語言表達能力；在案例分析過程中讓學生體驗會計技術的奇妙性；通過“角色扮演”的教學方法，增強職業需求與專業理論知識的關聯，提高學生的職業能力。
3.建立活潑有趣的教學形式，激發學生學習興趣
教師在設計教學形式時要根據學情分析，依托教學目標，采取適當教學模式，將項目的教學過程分為“創境激趣”“探究新知”“實踐練習”“鞏固總結”“項目評估”“拓展延伸”六個環節，且在
“創境激趣”中播放業務視頻，調動學生學習興趣；在“探究新知”部分通過小組展示，主動呈現學習任務；在“鞏固總結”部分，穿插小活動，通過小組內合作、小組間競爭的方式，讓學生主動獲取知識，增添學習的興趣；在“項目評估”環節采取多元評價，體現課堂教學的科學性。
三、建立與專業培養目標相適應的實踐教學體系
實踐教學的內容應與理論教學的內容相配套，形成完整的理論與實踐相結合的教學體系。每學完一個模塊可以安排4課時的實訓，讓學生運用基本理論去處理具體的問題，所有項目學完后再安排三周集中實訓。以此來鞏固所學的理論知識，使學生把書本知識轉化為實際操作技能，激發他們的學習興趣。
課程改革一直是教育界的熱門話題，普高如此，職高亦然。課程改革任重而道遠，需要全體同仁不懈努力。
【關鍵詞】會計實訓 服務外包 會計學
普通高校會計學本科教育是我國培養高層次會計人才的基礎，對改善我國會計人員知識結構有重大意義。但是伴隨著近年來的大學招生的擴大，越來越多的普通高校開設會計學本科課程且培養模式單一，使會計學本科教育與社會實踐需求嚴重脫節，造成了一方面使普通高校會計學畢業生難以找到合適的會計工作，另一方面造成了眾多的中小企業找不到有實際動手能力、懂管理的會計人才的局面。通過高校會計實訓服務外包模式這種教育培養新模式能夠妥善地處理這一難題。
一、普通高校會計學本科教育的現狀及問題
普通高校會計學教學現狀大都遵循“重理論、輕實踐”的教學模式，尤其是擴招過程中，新設立會計學本科教育的普通高校。這些高校的教學模式往往是學習借鑒其他財經類院校的經驗，教師的理論水平和會計素養較高，但是，會計實務的實踐能力一般較差。大學會計學本科教育中的實踐訓練課程，基本上沒有設置或設置較為簡單，不能滿足學生對會計實踐的需要和企業對人才標準的需求。出現這些問題的原因集中在三個方面。
1.高校自身方面。會計學本科教育的高校培養目標定位不準確。普通高校會計學培養目標往往選為國際會計人才，會計培養方向是注冊會計師、ACCA、CIMA、CMA等。這樣的定位顯然過高，而自身培養能力又嚴重不足，使得培養出來的會計學本科畢業生不能適應企業的工作要求。若進入大型國有、外資、民營單位，還可以通過師傅帶徒弟的方式進行培養；但是社會需求量最大的卻是中小企業，尤其是發展階段的小型企業，他們對會計人才的要求全面、自身又沒有能力和精力培養所需要的會計人員。這是高校教學定位與社會現實企業需求的矛盾。
2.高校教師方面。會計教學老師的理論素養一般較高，大都是碩士、博士學歷，重視科研、輕視教學。年輕的會計講師的大多數精力都放在了科研上，這與高校職稱評比體系有關。會計老師的理論教學一般以課本為主，由于自身從高校畢業到高校任職的經歷，很少在教學過程中補充相應的企業會計實務的知識，基本上是為教學而教學。這是高校教師自身實踐能力欠缺與高校職稱評審體系導致的結果。
3.培養模式方面。我國會計教育有中專、大專、本科、研究生分層次的教育體系。伴隨著社會競爭的加劇，大、中專院校會計教育呈現出職業化的發展趨勢，往往通過企業訂單式模式，為訂單企業培養會計人才。近年來，高職院校會計教學還出現了通過與國外院校、會計團體、企業聯合互動教學的模式，為學生的就業提供保障。會計學本科學生面對就業競爭，如何體現出本科教育的優勢，尤為重要。在我國會計人才中，高端管理型、國際型會計人才嚴重缺失。會計學本科畢業生要樹立目標爭取突破，才能在會計職業生涯中占據有利地位。這是會計學本科大學生崇高理想與現實社會中企業人才需求的矛盾。
二、會計畢業生用人企業的需求分析
大型國有、外資、民營企業一般是大學會計本科畢業生追求的理想工作目標。但是，大型企業會計人才的需求數量有限，對人才的要求定位又較高，因此大量會計畢業生的出路是在中小企業。中小企業具有數量眾多、發展較快、會計人員需求量大的特點。中小企業往往處于快速發展中，對會計人員的綜合素質要求較高，對記賬會計的職能開始淡化，對管理的要求有了進一步提高，懂管理的會計人員非常受歡迎。中小企業往往自身卻沒有能力培養會計人才，因此通過校企合作訂單式的培養模式只適用于大型企業集團。
三、高校會計本科教育新模式――會計實訓服務外包的設想
服務外包是指企業將價值鏈中，原本由自身提供的具有基礎性的、共性的、非核心性的IT業務和基于IT業務流程剝離出來后，外包給企業外部服務提供商來完成的經濟活動。服務外包的涉及范圍通常有商業流程外包（BPO）、信息技術外包（ITO）、知識流程外包（KPO）。服務外包的內容有系統操作服務、系統應用服務、企業內部管理服務、企業業務運作服務、供應鏈管理服務、知識產權研究、工程設計等領域。
針對普通高校會計本科教學現狀，可通過外包給專業的會計培訓企業或專門的人力資源服務公司（設置專門的會計外包項目部）。專業的會計培訓企業通過市場，知道中小企業需要什么樣的會計人員，通過與高校合作，根據學生的能力，結合高校教學內容，編制相應的會計實訓教程，對會計學本科學生進行會計實踐能力的培養。參與會計實訓的講師一般是具有多年會計經驗、中級以上職稱或研究生學歷的老師，他們通過對自身工作經歷和工作方法的總結，在會計實訓中對每一位學生進行指導和經驗傳授。這就對會計本科教育在實踐能力方面進行了補充，提高了大學本科生的動手能力。因為專業的會計培訓企業，通過社會競爭，知道企業需要什么樣的會計人才，能夠根據市場的變化，及時更新會計實訓教程的內容和教學方式，能夠滿足不同企業對不同層次會計人才需求的要求。
大學會計實訓講師，通過與學生的互動，針對學生不同興趣的偏好，對會計本科學生進行分類指導和專業的會計類資格考試的指導。針對人力市場會計人員的需求，制定不同行業會計的實訓教學，能夠根據市場，制定相應的實訓教程，擴大會計學本科的就業。
專業會計培訓企業或人力資源服務公司，一般有需求會計企業的信息，有助于大學會計畢業生的就業。高校會計教育由高校對企業的銜接模式，變成高校對會計服務外包企業對用人企業的模式，使會計服務外包企業成為高校和用人單位的紐帶。
與聯合培養模式培養的高職學生相比，會計高校服務外包模式較聯合培養模式有以下優點：（1）適合多種行業，尤其是不同時期，社會需求量較多的行業；（2）具備一定的企業管理知識，能夠及時適應企業發展的要求，不斷更新自身知識結構，從而滿足企業的發展；（3）通過會計實訓講師的經驗介紹及不同行業會計實訓演練，可使學生了解到企業的需求，端正會計學本科學生的就業觀念，樹立學生正確的職業規劃。
綜上所述，高校會計教育服務外包模式是迅速提高普通高校會計本科教育實踐能力的有效手段，也是滿足不同企業會計人才需求的有效模式。這種模式有效解決了高校、學生、企業間的需求。高校會計教育服務外包模式的構想，將為高校和企業實現雙贏提供一種新的嘗試。
（作者為工商管理碩士、審計師）
參考文獻
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