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第1篇

一、加強(qiáng)工作聯(lián)系，在創(chuàng)新監(jiān)督工作機(jī)制上下功夫

加強(qiáng)與相關(guān)部門和單位的聯(lián)系是做好監(jiān)督工作的基礎(chǔ)和前提。我們僑工委十分注重與市政府及相關(guān)部門的工作聯(lián)系，時(shí)刻保持工作渠道和信息交流渠道的暢通，確保人大各項(xiàng)監(jiān)督工作落到實(shí)處。

（一）堅(jiān)持召開對(duì)口單位的聯(lián)系會(huì)議。每年年初，我們都要組織和召開由市政府文衛(wèi)科、外事僑務(wù)旅游局、民宗局、臺(tái)辦主要負(fù)責(zé)人參加的聯(lián)系會(huì)議，通報(bào)上年工作情況及當(dāng)年工作計(jì)劃要點(diǎn)，征求各單位負(fù)責(zé)人對(duì)當(dāng)年工作的意見(jiàn)。在今年的聯(lián)系會(huì)上，我們學(xué)習(xí)了監(jiān)督法及其原則和規(guī)定，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)口單位依法接受監(jiān)督的自覺(jué)性。通過(guò)召開聯(lián)系會(huì)議，全面了解和掌握有關(guān)部門的工作情況，同時(shí)讓對(duì)口聯(lián)系單位明確僑工委的全年監(jiān)督工作計(jì)劃和任務(wù)，做到工作早知道、早布置、早行動(dòng)。

（二）積極主動(dòng)參加市政府及對(duì)口聯(lián)系單位的重大活動(dòng)。每年，相關(guān)單位的重大活動(dòng)，僑工委負(fù)責(zé)人都要安排時(shí)間，積極參加，寓支持于參與之中，寓支持于監(jiān)督之中，充分發(fā)揮人大在工作監(jiān)督中的作用。

（三）與對(duì)口聯(lián)系單位保持經(jīng)常性的聯(lián)系。除開展常規(guī)工作進(jìn)行聯(lián)絡(luò)外，還堅(jiān)持工作聯(lián)系制度，經(jīng)常到所聯(lián)系的單位監(jiān)督和指導(dǎo)工作。如在市臺(tái)辦了解到臺(tái)屬企業(yè)東方糖酒公司要擴(kuò)規(guī)征用土地時(shí)，要求市臺(tái)辦為臺(tái)屬企業(yè)做好服務(wù)工作，爭(zhēng)取為該企業(yè)解決具體問(wèn)題。現(xiàn)在，這家由糖酒公司擴(kuò)規(guī)為糖酒物流中心的企業(yè)的擴(kuò)建工作進(jìn)展順利。我們建立市人大僑工委、市政協(xié)僑委、市政府外事僑務(wù)旅游局、市僑聯(lián)聯(lián)席會(huì)議制度，用制度的形式將市涉僑部門的聯(lián)系固定下來(lái)，定期與不定期的通報(bào)僑務(wù)工作情況，督促和檢查涉僑案件的落實(shí)。

二、加強(qiáng)監(jiān)督工作，在增強(qiáng)監(jiān)督實(shí)效上下功夫

幾年來(lái)，僑工委圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中的重大問(wèn)題，綜合運(yùn)用聽取報(bào)告、執(zhí)法檢查、視察、調(diào)查研究等方式開展法律監(jiān)督和工作監(jiān)督，增強(qiáng)了監(jiān)督效果。

（一）采取聽報(bào)告與執(zhí)法檢查相結(jié)合的方式，開展對(duì)僑務(wù)法律法規(guī)實(shí)施情況的監(jiān)督，促進(jìn)僑法的落實(shí)。

天門市是全國(guó)內(nèi)地著名僑鄉(xiāng)，也是湖北省重點(diǎn)僑鄉(xiāng)。全市僑務(wù)工作對(duì)象16.2萬(wàn)多人，其中海外華僑、華人和港澳同胞8萬(wàn)人，他們分布在世界五大洲45個(gè)國(guó)家和地區(qū)；市內(nèi)歸僑、僑眷和港澳眷屬8.2萬(wàn)多人。為了認(rèn)真貫徹落實(shí)歸僑僑眷權(quán)益保護(hù)法等法律法規(guī)，切實(shí)維護(hù)歸僑、僑眷的合法權(quán)益，促進(jìn)僑鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，僑工委組織專班，專門聽取涉僑部門的工作報(bào)告，同時(shí)開展執(zhí)法檢查，綜合運(yùn)用多種監(jiān)督方式開展監(jiān)督，較好地推動(dòng)了僑法在天門市的實(shí)施，從而促進(jìn)了全市僑務(wù)工作的開展。

1、抓好僑務(wù)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)宣傳工作，著力營(yíng)造良好的僑務(wù)法制氛圍。一是舉辦專題活動(dòng)學(xué)習(xí)僑法。堅(jiān)持在全市各級(jí)干部和僑務(wù)部門工作人員中加強(qiáng)僑法的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高他們依法護(hù)僑的能力。在全市僑務(wù)工作會(huì)議上，分管僑務(wù)工作的同志作僑法專題輔導(dǎo)。以市委黨校為陣地，在全市鄉(xiāng)局級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班上為學(xué)員上僑法課。經(jīng)常邀請(qǐng)僑務(wù)對(duì)象代表參加座談會(huì)，幫助他們學(xué)法用法，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。二是將“一法兩辦法一條例”列入全市普法的內(nèi)容，在全市市民中宣傳僑法、普及僑法。三是利用大眾傳媒宣傳僑法。市政府分管領(lǐng)導(dǎo)發(fā)表電視講話，宣講僑法精神，以提高僑法的社會(huì)影響力。還在《天門日?qǐng)?bào)》、《天門廣播電視報(bào)》、天門電臺(tái)等媒體上作專題報(bào)道，不斷提高全社會(huì)的僑務(wù)法制意識(shí)。

2、加大監(jiān)督力度，切實(shí)維護(hù)歸僑僑眷的合法權(quán)益。一是經(jīng)常了解僑務(wù)部門的工作情況。僑工委多次聽取市僑務(wù)部門的工作匯報(bào)，既肯定工作成績(jī)，又提出改進(jìn)的建議和意見(jiàn)。二是堅(jiān)持開展僑務(wù)執(zhí)法檢查。人大常委會(huì)在檢查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)未執(zhí)行僑法的和侵犯歸僑僑眷合法權(quán)益的事，當(dāng)場(chǎng)責(zé)成有關(guān)部門進(jìn)行整改處理。三是采取視察和聯(lián)合涉僑部門現(xiàn)場(chǎng)辦公的方法，及時(shí)了解情況，解決突出問(wèn)題，促進(jìn)僑務(wù)法律法規(guī)的落實(shí)。近年來(lái)，督促市房產(chǎn)管理局和市拆遷辦共為6戶歸僑僑眷住房因城鎮(zhèn)改造和公路建設(shè)拆遷，落實(shí)在同等條件下增加30%的補(bǔ)償金額，增加補(bǔ)償金額8.4萬(wàn)元；市民政局和低保局為28名城鎮(zhèn)歸僑僑眷辦理了低保，并落實(shí)了在低?；A(chǔ)上再增加30%的生活補(bǔ)助；市

教育局為15名歸僑和高知僑眷子女落實(shí)了加分待遇；市勞動(dòng)和社會(huì)保障部門、市人事局等有關(guān)單位為51名城鎮(zhèn)歸僑落實(shí)了退休工資100%的待遇。市公安局為歸僑僑眷出境探親提供便利，特別是去年我市擁有美、加雙博士學(xué)位的旅加僑胞蔣國(guó)斌不幸遇難后，公安機(jī)關(guān)特事特辦，安排專人全程陪同，在最短的時(shí)間內(nèi)，為其親人赴加處理后事辦理了出入境手續(xù)，并全程護(hù)送其親屬往返。市教育局等單位認(rèn)真落實(shí)歸僑僑眷出境探親的有關(guān)待遇。市僑務(wù)部門積極配合省僑辦為我市224名農(nóng)村歸僑辦理了人平每月80元的生活補(bǔ)助。

3、全面貫徹省僑屬企業(yè)條例，促進(jìn)僑屬企業(yè)健康發(fā)展。我市現(xiàn)有規(guī)模以上僑屬企業(yè)10家，其中投資近千萬(wàn)元的有三家。我們認(rèn)真貫徹省僑屬企業(yè)條例，將僑屬企業(yè)的發(fā)展納入了全市大招商格局，在企業(yè)立項(xiàng)、審批等方面予以優(yōu)先和優(yōu)惠，鼓勵(lì)他們按照國(guó)家的產(chǎn)業(yè)政策和投資導(dǎo)向，向國(guó)家優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域投資。今年僑屬企業(yè)五谷機(jī)械設(shè)備有限公司被認(rèn)定為湖北省高新技術(shù)企業(yè)，羅聚隆紡織有限公司生產(chǎn)的產(chǎn)品遠(yuǎn)銷非洲。8月中旬，僑工委會(huì)同市外事僑務(wù)旅游局、市僑聯(lián)到戴克森生活發(fā)展公司、羅聚隆紡織有限公司和五谷機(jī)械設(shè)備有限公司三家僑企檢查條例落實(shí)情況和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況，鼓勵(lì)他們加快發(fā)展速度，把企業(yè)做強(qiáng)做大。檢查結(jié)束后，將羅聚隆紡織有限公司的貸款要求向市金融部門反映，爭(zhēng)取為該公司解決當(dāng)前收購(gòu)資金不足的問(wèn)題。在職權(quán)范圍內(nèi)，為僑企解決具體困難和問(wèn)題。

（二）采取聽匯報(bào)與視察相結(jié)合的方式，開展對(duì)省旅游條例執(zhí)行情況的監(jiān)督，促進(jìn)旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

為加快全市旅游業(yè)的發(fā)展，僑工委于去年11月下旬，聽取了市外事僑務(wù)旅游局關(guān)于全市旅游工作的情況匯報(bào)，并就進(jìn)一步做好全市的旅游工作提出了建議，希望市政府及部門從三個(gè)方面加強(qiáng)和改進(jìn)工作：一是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步提高對(duì)旅游工作的重視程度；二是依托現(xiàn)有資源，加快旅游業(yè)發(fā)展的速度；三是堅(jiān)持依法治旅，不斷提高管理水平和服務(wù)質(zhì)量。建議提出后，引起了市政府和旅游部門的高度重視。政府發(fā)揮在旅游工作中的主導(dǎo)作用，加快了旅游規(guī)劃編制工作和景區(qū)景點(diǎn)建設(shè)的步伐。

為了全面了解建議落實(shí)的情況，加快全市旅游業(yè)發(fā)展的速度，僑工委于今年5月中旬分兩個(gè)組分別到市內(nèi)陸羽紀(jì)念館、白龍寺、長(zhǎng)壽林場(chǎng)、沉湖林區(qū)、佛祖山和青山湖6個(gè)旅游景區(qū)景點(diǎn)進(jìn)行了視察，跟蹤督辦建議落實(shí)的工作。在視察中，了解到陸羽紀(jì)念館、白龍寺兩個(gè)景區(qū)（景點(diǎn)）管理比較規(guī)范，服務(wù)質(zhì)量較高，長(zhǎng)壽林場(chǎng)、沉湖林區(qū)、佛祖山和青山湖4個(gè)景區(qū)雖納入旅游開發(fā)計(jì)劃，但有的建設(shè)資金不足、有的開發(fā)建設(shè)的速度不快，我們及時(shí)同市旅游部門和建設(shè)單位的負(fù)責(zé)人交換意見(jiàn)，希望他們以招商的方式向外籌資，或者結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)開發(fā)和新農(nóng)村建設(shè)來(lái)開發(fā)旅游景區(qū)。今年5月下旬，僑工委提請(qǐng)市人大常委會(huì)主任會(huì)議聽取了市政府關(guān)于全市旅游工作情況的報(bào)告。主任會(huì)議提出了要提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)；要立足特色，搞好規(guī)劃；要多方籌措資金，抓好景區(qū)開發(fā)建設(shè)；堅(jiān)持依法治旅，不斷提高旅游管理水平和服務(wù)等建議。這些意見(jiàn)以主任會(huì)議紀(jì)要交市政府研究處理。

三、加強(qiáng)調(diào)查研究，在當(dāng)好監(jiān)督工作參謀上下功夫

調(diào)查研究是做好人大工作的基本功，也是工作委員會(huì)為人大常委會(huì)行使監(jiān)督權(quán)、搞好參謀服務(wù)的基礎(chǔ)。根據(jù)監(jiān)督工作要點(diǎn)安排，今年我們重點(diǎn)對(duì)全市民族宗教工作進(jìn)行了調(diào)查研究。一是掌握了基本情況。我市是一個(gè)多種宗教并存，多民族雜居的區(qū)域?，F(xiàn)有佛教、道教、伊斯蘭教、天主教、基督教五大宗教。寺觀教堂84處，教職人員70人。信眾3萬(wàn)人左右，佛教和道教協(xié)會(huì)各1個(gè)。有少數(shù)民族20個(gè)，人口5200人，以土家族和回族為主。建立了少數(shù)民族基層組織1個(gè)，即岳口鎮(zhèn)回民事務(wù)管理委員會(huì)。二是了解了民族宗教法律法規(guī)的實(shí)施情況。在宗教工作方面，我市認(rèn)真貫徹宗教事務(wù)條例，依法管理宗教事務(wù)。按照條例規(guī)定，今年我市加強(qiáng)了宗教活動(dòng)場(chǎng)所的登記換證工作，同時(shí)對(duì)全市宗教活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行了清理整頓。在民族工作方面，全市貫徹落實(shí)民族法律法規(guī)和民族政策，切實(shí)解決民族人口生產(chǎn)生活的突出問(wèn)題。三是發(fā)現(xiàn)了民族宗教工作中存在的主要問(wèn)題。所存在的部分宗教活動(dòng)場(chǎng)所管理不夠規(guī)范，信徒活動(dòng)不夠正常；散居少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了我市民宗工作的開展，亟需改進(jìn)。在僑工委調(diào)研后，人大常委會(huì)提出了要加大幫助散居少數(shù)民族群眾脫貧致富的力度，切實(shí)做好城市少數(shù)民族流動(dòng)人口管理工作，繼續(xù)搞好宗教活動(dòng)場(chǎng)所登記換證和加強(qiáng)宗教活動(dòng)場(chǎng)所的規(guī)范管理的4條建議，要求市民宗主管部門整改落實(shí)。

第2篇

關(guān)鍵詞：穩(wěn)定；新生的情緒；降低流失率

中圖分類號(hào)：G712？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0274-03 學(xué)生流失現(xiàn)象是中等職業(yè)學(xué)校普遍存在的客觀現(xiàn)實(shí)，已成為影響學(xué)校形象、制約學(xué)校招生的重要因素，受到了各中等職業(yè)學(xué)校的高度重視。但是，控流工作還是不盡人意。學(xué)生流失的關(guān)鍵時(shí)期是一年級(jí)，因此應(yīng)把注意力轉(zhuǎn)移到一年級(jí)。穩(wěn)定新生情緒，做好學(xué)生思想工作，從而降低流失率。

開學(xué)兩周了，又是流失率統(tǒng)計(jì)的時(shí)刻。耳邊不時(shí)傳來(lái)班主任們煩躁的聲音，“我班有四個(gè)沒(méi)回來(lái)”，“我班更可悲，八個(gè)不讀了”。我暗自慶幸，我班全部到齊。但是，我心里明白，這并非僥幸，防流失工作是有跡可尋的。在社會(huì)、學(xué)校等大環(huán)境相同的情況下，我們作為班主任，若能營(yíng)造一個(gè)令學(xué)生留戀的班集體，做一位學(xué)生敬愛(ài)的班主任，相信流失現(xiàn)象可防可控。

一、努力營(yíng)造一個(gè)令學(xué)生留戀的班集體

1.強(qiáng)化“我進(jìn)了一個(gè)優(yōu)秀的班集體”的意識(shí)。來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，新生們或多或少心理有些忐忑，究竟自己的選擇是否正確。這就需要班主任適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，班主任要做個(gè)有心人，在新生注冊(cè)時(shí)，就尋機(jī)進(jìn)行摸底，了解新生的家庭狀況以及來(lái)本校就讀的情況，特別是他們認(rèn)識(shí)學(xué)校的渠道。對(duì)于新生的兄長(zhǎng)、姐姐或親戚、朋友在本校畢業(yè)的，做好相應(yīng)的記錄，以便做進(jìn)一步的了解。若是本校老師或認(rèn)識(shí)本校老師的，也要具體了解。掌握這些資料，目的是在班級(jí)里讓他們跟班里其他同學(xué)一起分享、一起分析，使學(xué)生最終確信：自己的選擇是對(duì)的。從而在學(xué)生的思想中確立“我進(jìn)了一個(gè)優(yōu)秀的班集體”的意識(shí)。當(dāng)然，班主任還要善于抓住契機(jī)，大肆宣傳。記得開學(xué)第二、第三周我們班還陸續(xù)有學(xué)生從其他班轉(zhuǎn)來(lái)，最后兩位因課室坐不下而擱置。我當(dāng)然得這樣告訴學(xué)生：“我們班的吸引力太強(qiáng)了”使他們安下心來(lái)。

入學(xué)后還要求學(xué)生告訴家長(zhǎng)，我們的班級(jí)是一個(gè)積極向上的集體。要求新生盡可能把自己知道的告訴父母。這樣做，一方面可以增加新生與父母的交流，讓家長(zhǎng)盡早放心；另一方面可以與家長(zhǎng)形成合力，共同教育學(xué)生。通過(guò)不斷強(qiáng)化、暗示我們班是優(yōu)秀班集體，學(xué)生的自豪感油然而生。這是保證學(xué)生不流失的第一步。

2.啟發(fā)“我該作點(diǎn)什么”制定個(gè)人的計(jì)劃。學(xué)生一進(jìn)學(xué)校，對(duì)一切均不熟悉，思想波動(dòng)大，對(duì)事物均采取挑剔的眼光對(duì)待，稍有不順心、不如意就采取過(guò)激行為。因此應(yīng)該讓他們盡快熟悉校園，并同時(shí)讓他看到希望，定下目標(biāo)，否則，新奇過(guò)了以后很快就恢復(fù)平淡的學(xué)習(xí)、生活，他們最初的希望也隨之變成失望，或隨波逐流、或“重操舊業(yè)”把初中的陋習(xí)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。倘若受到批評(píng)或者有點(diǎn)成績(jī)得不到肯定，也將會(huì)自暴自棄，破罐子破摔，或干脆退學(xué)。所以，新生進(jìn)校的第一學(xué)期，特別是第一個(gè)月穩(wěn)定人心尤為重要。

作為班主任首先向?qū)W生介紹學(xué)校情況，包括學(xué)生會(huì)的各部門、協(xié)會(huì)的情況。鼓勵(lì)學(xué)生加入各部門或協(xié)會(huì)，可以提升個(gè)人的能力，結(jié)交更多的朋友。另外告訴學(xué)生每學(xué)期學(xué)校將開展的活動(dòng)、賽事；告訴學(xué)生每學(xué)期評(píng)優(yōu)、評(píng)三好等先進(jìn)的條件，每個(gè)同學(xué)機(jī)會(huì)是相等的，但需要我們?nèi)ヅ?chuàng)造，需要我們不斷爭(zhēng)取。接著認(rèn)真、細(xì)致地與學(xué)生分析、學(xué)習(xí)本校的學(xué)生手冊(cè)。特別是紀(jì)律、衛(wèi)生、請(qǐng)假等操行要求一定要清楚。最后提出班的目標(biāo)、要求。

至此可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定個(gè)人的目標(biāo)、計(jì)劃。學(xué)生制定目標(biāo)也有據(jù)可依、有事可陳了。計(jì)劃定好以后，要求學(xué)生盡快與初中的不良個(gè)體告別。在全新的環(huán)境里，展現(xiàn)一個(gè)全新的自我，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，做優(yōu)秀的中職學(xué)生。

3.布置一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境。有了計(jì)劃，要想學(xué)生安心學(xué)習(xí)，還必須提供一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是師生情感交流的心靈家園，教室環(huán)境可以潛移默化地熏陶學(xué)生。因此，班主任指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理、美觀地布置教室，教室的布置應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神，讓他們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和布置教室，能讓他們覺(jué)得有親切感，好像布置自己的家。這樣做既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也能增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，更可以讓學(xué)生知道教室布置的不易，讓每位學(xué)生為美化自己的教室出一份力，讓教室充滿人情味。同時(shí)，通過(guò)教師與學(xué)生的共同參與，不但能減少師生間的嫌隙，而且能融洽學(xué)生間的氣氛，更能提升班級(jí)的向心力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。在墻壁上張貼學(xué)生自己設(shè)計(jì)書寫的名人名言，諺語(yǔ)格言；開辟藝術(shù)角，張貼學(xué)生自己優(yōu)秀的手工、書法作品，來(lái)展示學(xué)生的創(chuàng)造才能；在講臺(tái)上擺放一盆鮮花。用環(huán)境來(lái)熏陶人，感召人，使教室真正成為學(xué)生求知的樂(lè)園和成長(zhǎng)的沃土。學(xué)生隨之熱愛(ài)課室、眷戀課室。

4.培養(yǎng)一批模范的班干。班干部是班主任搞好班工作的得力助手，是管理班集體的重要成員，更是直接聯(lián)系同學(xué)的紐帶。要建立優(yōu)秀的班集體，必須培養(yǎng)一批團(tuán)結(jié)在班主任周圍的優(yōu)秀學(xué)生干部。首先要抓好班干部的思想教育，并讓班干部明確自己的職責(zé)。要經(jīng)常和班干部一起分析班級(jí)情況，指導(dǎo)他們制定工作計(jì)劃，選擇工作方法，要教育班干部無(wú)論是老師交給的任務(wù)，還是班里的日常事務(wù)以及同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到的各種困難，班干部都應(yīng)該當(dāng)作自己的事情做好并及時(shí)和班主任溝通匯報(bào)，力爭(zhēng)做到全心全意，盡職盡責(zé)。還要提醒班干部注意說(shuō)話的技巧，常言道：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。”

班主任除了要求班干部事事帶頭，以身作則外，還要加強(qiáng)對(duì)班干部學(xué)習(xí)目的的教育，使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，班主任還要加強(qiáng)培養(yǎng)班干部的自學(xué)能力和輔導(dǎo)學(xué)困生的能力，使他們不僅是好學(xué)生，而且是好“老師”。我班的陳小欣在學(xué)期中段跟我說(shuō)要退學(xué)，原因是學(xué)不下去，特別對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)沒(méi)信心，于是我先穩(wěn)住她，再安排了兩位學(xué)習(xí)優(yōu)秀的班干部坐在旁邊幫助她。一個(gè)月后，陳小欣主動(dòng)跟我道謝，并保證不會(huì)退學(xué)。我讓她別忘了感謝班干部。這充分發(fā)揮班干部的作用，以好帶差，攜手共進(jìn)，營(yíng)造了班級(jí)互愛(ài)互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，同時(shí)還增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

5.上好每節(jié)主題班會(huì)。班級(jí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的基層單位，我們每一位班主任，都想把自己的班級(jí)管理好，除了平時(shí)采取各種措施之外，上好主題班會(huì)也是十分必要的。

一個(gè)班集體，幾十名性格各異的學(xué)生，組合在一起，出現(xiàn)各種問(wèn)題是在所難免的，作為班主任，一定要悉心觀察，時(shí)刻掌握班級(jí)情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生動(dòng)向。針對(duì)班級(jí)已經(jīng)發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的具體問(wèn)題和現(xiàn)象，及時(shí)召開班會(huì)，盡早解決已經(jīng)發(fā)生的問(wèn)題，把將要發(fā)生的問(wèn)題，消滅在萌芽之中。在召開班會(huì)之前，要充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，使班會(huì)有一定的趣味，讓學(xué)生樂(lè)于參與。

記得在第七周的星期一，得知黃佩同學(xué)返家未回，我連忙打她電話，沒(méi)人接，撥她家長(zhǎng)電話，通過(guò)向舍友了解，得知她平日里有很多電話，應(yīng)該是拍拖了，還說(shuō)要退學(xué)。我只好留了信息給她，讓她無(wú)論如何給我回復(fù)。第二天，接到她表姐電話，也證實(shí)了舍友的話。得知她沒(méi)接我電話是因?yàn)榕挛遗u(píng)，因?yàn)閷W(xué)校禁止談戀愛(ài)。我叫她別急于作決定，先回校。第八周我的班會(huì)課主題是：說(shuō)說(shuō)他人的優(yōu)點(diǎn)，并觀看了針對(duì)戀愛(ài)問(wèn)題的《長(zhǎng)大未成人》專題片，還進(jìn)行了熱烈討論。課后我隨機(jī)問(wèn)了學(xué)生的感想，并打聽到黃佩宿舍的反響極大。我想效果是有了。最終，她沒(méi)退學(xué)，她說(shuō)是家長(zhǎng)不同意?？傊?，無(wú)論如何班主任一定要充分利用好班會(huì)課這個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生從班會(huì)活動(dòng)中受到教育和熏陶，悟出道理，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

6.辦火每個(gè)班級(jí)活動(dòng)。中職生已經(jīng)徹底擺脫了應(yīng)試教育，他們課余時(shí)間多、他們充滿活力，所以應(yīng)當(dāng)多組織學(xué)生參加各類活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)陶冶學(xué)生的情操，增長(zhǎng)學(xué)生的才干，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)文化、學(xué)技術(shù)的興趣。我們班第一學(xué)期參加學(xué)校技能競(jìng)賽的人數(shù)超過(guò)三分之二，其中獲獎(jiǎng)的超過(guò)三分之一。參賽項(xiàng)目有寫作、手抄報(bào)、演講、會(huì)記、計(jì)算機(jī)組裝等。另外本班還開展了才藝秀、象棋賽、名言警句設(shè)計(jì)等豐富多彩的班級(jí)文化活動(dòng)，并對(duì)優(yōu)秀同學(xué)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和健康向上的文化氛圍。讓學(xué)生從生活中找到快樂(lè)和成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情、愛(ài)班的感情。黃宇是一位讀過(guò)一年高中的男生，長(zhǎng)得高大又懂事，開學(xué)時(shí)，大家選他當(dāng)班長(zhǎng)?？墒牵雽W(xué)期過(guò)后，他像換了個(gè)人似的，懶懶散散的，做事沒(méi)勁、學(xué)習(xí)沒(méi)心。經(jīng)過(guò)仔細(xì)了解，才知道他根本就沒(méi)打算再讀下去，只是礙于父母的壓力留下來(lái)的。時(shí)間一長(zhǎng)，缺點(diǎn)全暴露出來(lái)。在校，他唯一的興趣是打籃球。于是我讓他在本班組織男女籃球隊(duì)，準(zhǔn)備參加校的比賽，這下他可忙開了。精神有了寄托，做事也勤快了，不讀書的念頭也得以拋開了。

二、用心做一位學(xué)生敬愛(ài)的班主任

1.展現(xiàn)多才多藝的教師風(fēng)采。一個(gè)好的班集體當(dāng)然少不了一位可敬的班主任。由于受應(yīng)試教育的影響，好老師被定格為所教學(xué)生考試成績(jī)高。但中職教師，特別是班主任要把學(xué)生培養(yǎng)成品德高尚學(xué)業(yè)扎實(shí)、興趣廣泛、身心健康、多才多藝的新一代，就必須努力提高自身的素質(zhì)。教師素質(zhì)的高低對(duì)上述培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，起著至關(guān)重要的作用。作為中職的教師，僅有良好的師德和專業(yè)知識(shí)是不夠的，還必須展現(xiàn)多才多藝的教師風(fēng)采，要有文化積淀，應(yīng)該多方面發(fā)展，使自己盡量具備多方面的才能。作為語(yǔ)文教師，我懂得輔導(dǎo)學(xué)生參加征文、手抄報(bào)、書法演講、板報(bào)等比賽。我的興趣廣泛，讀書時(shí)就愛(ài)琴棋書畫，工作后喜歡打乒乓球球、羽毛球，雖然都只懂點(diǎn)皮毛，但對(duì)于門外漢的部分學(xué)生的入門還是有一定的幫助的，就這一點(diǎn)可以征服部分學(xué)生，贏得學(xué)生的喜愛(ài)。

2.堅(jiān)持公平公正的處事風(fēng)格。堅(jiān)持公平公正的處事風(fēng)格也是班主任必不可少的魅力。班主任在平時(shí)的工作中，不能把問(wèn)題簡(jiǎn)單化，光想圖省事，而應(yīng)該在每一件大小事情上，都考慮周全，盡量做到公平公正，讓大家心服口服，心情舒暢。這樣才能維護(hù)自己在學(xué)生心目中的良好形象，才能促進(jìn)和諧文明班風(fēng)的建設(shè)。因?yàn)?，如果?duì)這個(gè)同學(xué)的袒護(hù)，就是對(duì)其他同學(xué)的不公平。不管學(xué)生中發(fā)生什么問(wèn)題，都要保持冷靜的態(tài)度，清醒的頭腦，公正處理，讓學(xué)生真正體會(huì)到你是一個(gè)可信懶的老師，這樣他才能有話找你說(shuō)，有難找你幫，有事找你處理。記得，開學(xué)沒(méi)幾天，因?yàn)閷W(xué)校有困難補(bǔ)助款，但名額有限。于是，我首先讓學(xué)生報(bào)名并把家庭的困難情況列出來(lái)，然后挑選單親、父母有重大疾病的幾名同學(xué)談心確定下來(lái)，在班上公示，征求同學(xué)意見(jiàn)。開始還有個(gè)別同學(xué)有異議，還放風(fēng)說(shuō)沒(méi)錢讀書了，經(jīng)過(guò)認(rèn)真核實(shí)、再對(duì)照，最終問(wèn)題得以完滿解決。班主任遇事冷靜，處事公正，才能贏得學(xué)生信任和尊重。

第3篇

關(guān)鍵詞：韓國(guó)　全納教育　特殊班級(jí)　隨班就讀

分類號(hào)：G769

1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織了《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》，倡議障礙學(xué)生有進(jìn)入普通學(xué)校并享有和普通學(xué)生一樣接受同等教育的權(quán)利。自此，全納教育由一種教育愿景，逐漸發(fā)展成一種波及世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng)。中國(guó)的近鄰韓國(guó)從1971年最初在普通學(xué)校設(shè)立特殊班級(jí)開始，歷經(jīng)40年的發(fā)展，目前已形成獨(dú)具特色的全納教育體系。本文考察了韓國(guó)全納教育的產(chǎn)生與發(fā)展，分析了其實(shí)施策略與存在的問(wèn)題，以期對(duì)中國(guó)隨班就讀的理論與實(shí)踐提供借鑒與參考。

1　韓國(guó)全納教育的緣起與發(fā)展

韓國(guó)與中國(guó)一衣帶水，人口5000萬(wàn)，是一個(gè)資源相對(duì)貧乏的國(guó)家。素以“教育立國(guó)”而聞名的韓國(guó)，曾創(chuàng)造過(guò)舉世矚目的“漢江奇跡”，成為亞洲“四小龍”之一，并躋身于世界新興工業(yè)國(guó)家的行列。在普通教育方面，早在2002年，韓國(guó)就實(shí)現(xiàn)了九年制免費(fèi)義務(wù)教育。國(guó)家的重教政策和國(guó)民對(duì)教育的重視，使得韓國(guó)全納教育同樣也走在了世界前列。

全納教育在韓國(guó)被稱為統(tǒng)合教育。2011年7月，韓國(guó)最新修訂的《障礙人特殊教育法》中把全納教育描述為：特殊教育對(duì)象不是依據(jù)障礙類型與程度接受差別教育，而是在普通學(xué)校內(nèi)和同齡人一起接受滿足個(gè)人教育要求的適切教育。韓國(guó)全納教育對(duì)象的障礙類型不僅包括傳統(tǒng)的視力障礙、聽力障礙、智力障礙與肢體障礙，還包括情緒行為障礙、自閉癥譜系障礙、溝通障礙、學(xué)習(xí)障礙以及健康障礙和發(fā)展遲滯等。

韓國(guó)的全納教育始于1971年，最初在韓國(guó)大邱市的普通學(xué)校中設(shè)立特殊班級(jí)，共接納30名智障兒童接受教育。1973年9月，由韓國(guó)特殊教育研究協(xié)會(huì)(韓國(guó)特殊教育總聯(lián)合會(huì)的前身)主管，文教部和慶尚北道一特殊教育委員會(huì)共同承辦了第一屆特殊班級(jí)設(shè)置和運(yùn)營(yíng)研討會(huì)。1977年，韓國(guó)制定了《特殊教育振興法》，該法律為全納教育的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的法律根據(jù)。同時(shí)，受美歐全納教育思潮的影響，上世紀(jì)80年代后，特殊班級(jí)數(shù)量激增。1981年，韓國(guó)小學(xué)中設(shè)置的特殊班級(jí)有411個(gè)，到1985年，小學(xué)和初中設(shè)置的特殊班級(jí)達(dá)到1601個(gè)(學(xué)生22534名)。上世紀(jì)90年代以后，特殊班級(jí)學(xué)生和普通班級(jí)學(xué)生一起接受全納教育的時(shí)間延長(zhǎng)，更積極意義上的全納教育開始受到重視。特別是90年代，許多普通小學(xué)同時(shí)附設(shè)幼兒園，并在幼兒園中開辦特殊班級(jí)，這使得幼兒全納教育得以較快發(fā)展。1990年，韓國(guó)特殊班級(jí)的數(shù)量有3181個(gè)，1995年，特殊班級(jí)達(dá)到3440個(gè)(小學(xué)2777個(gè)，初中633個(gè))，到2004年，特殊班級(jí)數(shù)量則增加到4319個(gè)，其中幼兒園附設(shè)的特殊班級(jí)有99個(gè)。依據(jù)韓國(guó)《障礙人特殊教育法》，特殊班級(jí)是指為了對(duì)特殊教育對(duì)象實(shí)施全納教育，而在普通學(xué)校設(shè)置的班級(jí)?？紤]到特殊學(xué)生的能力差異，特殊班級(jí)有全日制、部分時(shí)間制、特別指導(dǎo)和巡回教育等運(yùn)營(yíng)模式，其中，以部分全納(partial inclusion)形式出現(xiàn)的部分時(shí)間制特殊班級(jí)(pan-time special class)最常見(jiàn)。也就是說(shuō)，特殊學(xué)生在普通班級(jí)中遇到有些科目無(wú)法勝任時(shí)，就需要到特殊班級(jí)，在老師的個(gè)別化指導(dǎo)下完成，如果特殊學(xué)生在普通班級(jí)中能勝任所學(xué)領(lǐng)域和課程，則留在普通班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最近5年，韓國(guó)在普通學(xué)校中接受全納教育的特殊學(xué)生數(shù)呈遞增趨勢(shì)。2005年接受全納教育的學(xué)生數(shù)占全部特殊教育學(xué)生數(shù)的59．8％，2006年、2007年和2008年這一比例分別為62．8％、65．2％和67．3％，到2009年，這一比例上升為68．3％。2005年至2009年5年間，特殊班級(jí)數(shù)量以每年大绔500個(gè)班級(jí)的比例持續(xù)遞增，2010年更是在2009年的基礎(chǔ)上增加868個(gè)。韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部2011年的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截止到2011年4月，韓國(guó)共設(shè)置有8415個(gè)特殊班級(jí)，安置特殊學(xué)生43183名，而在普通學(xué)校的普通班級(jí)安置的特殊學(xué)生也達(dá)到了14741名。

目前，韓國(guó)已經(jīng)形成了相對(duì)成熟的全納教育安置模式，其主導(dǎo)模式是中重度障礙兒童安置到特殊學(xué)校、輕度障礙兒童安置在特殊班級(jí)的二元安置模式。在實(shí)踐中，對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行安置時(shí)，首先考慮的是所有特殊教育對(duì)象能否在普通班級(jí)進(jìn)行安置，先前“特殊學(xué)校一特殊班級(jí)一普通班級(jí)”的安置體系逐漸被“普通班級(jí)一特殊班級(jí)一特殊學(xué)?！钡陌仓皿w系所代替。

隨著韓國(guó)全納教育的蓬勃發(fā)展，相關(guān)研究也大量涌現(xiàn)。早期的研究始于上世紀(jì)80年代以后，當(dāng)時(shí)的研究主要集中于對(duì)美國(guó)和西歐全納教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引介。90年代以后，韓國(guó)關(guān)于全納教育質(zhì)量方面的研究逐步增加，學(xué)術(shù)期刊開始大量刊載有關(guān)全納教育方面的學(xué)術(shù)論文，同期也出現(xiàn)了大量相關(guān)的碩博論文。截止到2004年8月，以統(tǒng)合教育為主題的相關(guān)論文就已經(jīng)有843篇，其中學(xué)位論文有517篇，研究論文有326篇。目前，韓國(guó)學(xué)者對(duì)全納教育的研究更深入更寬泛，研究涉及全納教育的社會(huì)認(rèn)識(shí)變化、父母參與、全納教育課程的變化、制度改善與政策支持等諸多領(lǐng)域。

2　韓國(guó)全納教育的實(shí)施策略

2．1　健全的法規(guī)政策提供制度保障

重視特殊教育立法，以法律法規(guī)為依據(jù)對(duì)全納教育實(shí)施科學(xué)管理，是韓國(guó)全納教育得以健康快速發(fā)展的重要原因。例如，《障礙人特殊教育法》對(duì)普通學(xué)校的特殊班級(jí)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了嚴(yán)格界定：(1)幼兒園中，特殊教育對(duì)象為1人以上4人以下，需要設(shè)置一個(gè)特殊班級(jí)，超過(guò)4人則應(yīng)設(shè)置兩個(gè)以上的特殊班級(jí)；(2)小學(xué)和初級(jí)中學(xué)里，特殊教育對(duì)象為1人以上6人以下，需要設(shè)置一個(gè)特殊班級(jí)，超過(guò)6人則要設(shè)置兩個(gè)以上的特殊班級(jí)；(3)高級(jí)中學(xué)里，特殊教育對(duì)象1人以上7人以下，需設(shè)置一個(gè)特殊班級(jí)，超過(guò)7人則要設(shè)置兩個(gè)以上的特殊班級(jí)。另外，韓國(guó)法律重視對(duì)全納教育的經(jīng)費(fèi)保障，2011年，包括全納教育預(yù)算在內(nèi)的年度特殊教育財(cái)政預(yù)算為19662億韓元，在2010年的基礎(chǔ)上增加了近3000億韓元。

便利設(shè)施(無(wú)障礙設(shè)施)的設(shè)置是履行全納教育的重要一環(huán)，是由障礙學(xué)生的“物理全納”走向“教育全納”，進(jìn)而向最高層次的“社會(huì)心理全納”過(guò)度的必需條件。為保證障礙學(xué)生的移動(dòng)權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán)，韓國(guó)《特殊教育發(fā)展綜合計(jì)劃(修訂)》要求，截至2006年所有開設(shè)特殊班級(jí)的學(xué)校都應(yīng)完善障礙人便利設(shè)施，所有還未設(shè)置特殊班級(jí)的普通學(xué)校，自2007年起，先從小學(xué)開始逐步完善便利設(shè)施。另外，便利設(shè)施設(shè)置的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制也是韓國(guó)全納教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，例如，《障礙人特殊教育法》中規(guī)定普通學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)遵照總統(tǒng)令要求，嚴(yán)格按照特殊班級(jí)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置相應(yīng)的

特殊班級(jí)，并為附設(shè)的特殊班級(jí)配置相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備、教材教具等。同時(shí)，接納特殊學(xué)生的普通學(xué)校的校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)制定和實(shí)施全納教育計(jì)劃，計(jì)劃應(yīng)包括教育課程的調(diào)整、輔助人員的支持、學(xué)習(xí)輔助設(shè)備的支持、教員研修等內(nèi)容。

為給全納班級(jí)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供支持，學(xué)校校長(zhǎng)以及教育監(jiān)應(yīng)派遣普通學(xué)校和特殊教育支援中心的特殊教育教師以及負(fù)責(zé)提供教育服務(wù)的人員，為特殊學(xué)生實(shí)施巡回教育。并且，為使特殊學(xué)生盡可能地安置到全納教育環(huán)境中，特殊學(xué)生可選擇離居住地最近的學(xué)校就讀，學(xué)校不得以特殊學(xué)生的障礙為由拒絕其入學(xué)。教育科學(xué)技術(shù)部制定的《2011年度特殊教育運(yùn)營(yíng)計(jì)劃》中，則要求特殊教育發(fā)展相對(duì)薄弱的地區(qū)，優(yōu)先設(shè)置特殊班級(jí)，同時(shí)鼓勵(lì)私立學(xué)校積極設(shè)置特殊班級(jí)。另外，為支持全納教育發(fā)展，韓國(guó)法律還規(guī)定特殊教育教師、普通特殊班級(jí)教師需得到額外學(xué)分、特殊津貼和更好的職業(yè)記錄。

2．2　韓國(guó)政府全力支持全納教育

同普通教育一樣，在全納教育的發(fā)展中，韓國(guó)政府一直扮演著重要的角色。為支持全納教育的發(fā)展，韓國(guó)政府對(duì)相關(guān)專業(yè)組織機(jī)構(gòu)實(shí)施特別資助。比如，韓國(guó)國(guó)立特殊教育研究院成立于1994年，10多年來(lái)，在政府的資助與支持下，研究院在開發(fā)全納教育教學(xué)資源，以及開展全納教育教師的集體研修和遠(yuǎn)程研修等方面做出了突出貢獻(xiàn)。

另外，韓國(guó)政府還致力于在學(xué)校中推出不同的全納教育示范學(xué)校，全納教育示范學(xué)校制度也成為韓國(guó)全納教育的一大亮點(diǎn)。例如，從2000年起，每個(gè)市道至少有一所學(xué)校被政府指定為全納教育示范學(xué)校，作為全納教育運(yùn)作和研究的示范對(duì)象。政府在每年末舉行全納教育示范學(xué)校的工作匯報(bào)會(huì)，并對(duì)優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行表彰。到2001年，全國(guó)有38所設(shè)置有特殊班級(jí)的普通學(xué)校被認(rèn)定為全納教育示范學(xué)校。2011年，在全納教育課程的運(yùn)營(yíng)、教材教具的開發(fā)應(yīng)用方面，則有42所學(xué)校被政府認(rèn)定為全納教育示范學(xué)校。

2．3　強(qiáng)化全納教育教師的專業(yè)素養(yǎng)

全納教育的實(shí)施是個(gè)系統(tǒng)工程，涉及教師專業(yè)準(zhǔn)備、教學(xué)資源配置、教學(xué)方法調(diào)整以及社區(qū)支持合作等諸多方面。其中，教師是全納教育實(shí)施中的關(guān)鍵性因素。為保證全納教育的健康發(fā)展，韓國(guó)《障礙人特殊教育法》規(guī)定，國(guó)家和地方自治團(tuán)體應(yīng)針對(duì)普通學(xué)校的教師定期實(shí)施特殊教育相關(guān)的研究與研修。其中，普通教師通過(guò)特殊教育研修，著重增強(qiáng)對(duì)特殊教育對(duì)象的理解和強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。特殊教育教師則通過(guò)普通教育課程研修，增強(qiáng)對(duì)全納教育的執(zhí)行能力。各級(jí)教育廳組織的全納班級(jí)和特殊班級(jí)任課教師研修活動(dòng)，每年應(yīng)開展一次以上。并且，市、道和市、郡、區(qū)的教育廳應(yīng)為實(shí)施全納教育的學(xué)校管理者(校長(zhǎng)、校監(jiān))實(shí)施業(yè)務(wù)研修。接納特殊學(xué)生的普通班級(jí)的班主任首先應(yīng)接受60小時(shí)以上的業(yè)務(wù)研修，然后再擴(kuò)大到所有教師參與。全納班級(jí)擔(dān)任教師的選聘優(yōu)先考慮以下人選：持有特殊教師資格證者、教育大學(xué)院殊教育專業(yè)出身的教師以及特殊教育業(yè)務(wù)研修(60小時(shí)以上)已修完者。另外，為提高全納教育教師的專業(yè)素養(yǎng)，市與道的教育研究院等應(yīng)開設(shè)特殊教育業(yè)務(wù)研修，幼兒園、小學(xué)和初高中教師的所有研修課程中應(yīng)開設(shè)特殊教育相關(guān)的講座。同時(shí)，國(guó)立特殊教育研究院、市道教育廳以及特殊教育教師養(yǎng)成大學(xué)的研修院等應(yīng)開設(shè)針對(duì)特殊教師的普通教育業(yè)務(wù)研修。

2，4　開展普通學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生的理解教育

全納教育的成功實(shí)施需要有教師、學(xué)校和家長(zhǎng)的支持以及有針對(duì)性的全納教育課程，同時(shí)普通學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生的積極認(rèn)知以及普通學(xué)生和特殊學(xué)生的有效互動(dòng)直接關(guān)系到全納教育的成效。為增進(jìn)普通學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生的認(rèn)識(shí)，改變普通學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生的固有偏見(jiàn)，營(yíng)造良好的全納教育氛圍，在2003年開始實(shí)施的《第二個(gè)特殊教育發(fā)展五年計(jì)劃(2003-2007)》中，韓國(guó)教育人力資源部要求全國(guó)的幼兒園、小學(xué)和初高中開展障礙理解教育和到障礙人機(jī)構(gòu)從事奉獻(xiàn)活動(dòng)，并且每學(xué)期應(yīng)開展1次以上。2008年開始實(shí)施的《第三個(gè)特殊教育發(fā)展五年計(jì)劃(2008-2012)》中要求從2008年開始，小學(xué)、初高級(jí)中學(xué)的教科書開發(fā)中，應(yīng)納入障礙理解方面的內(nèi)容。《2011年度特殊教育運(yùn)營(yíng)計(jì)劃》中，則要求本年度內(nèi)應(yīng)當(dāng)為所有學(xué)生實(shí)施兩次以上的障礙理解教育，教育內(nèi)容包括不同障礙類型的特征、性教育、禮儀和校友關(guān)系的建立等。并且，各市道教育廳應(yīng)制定具體的障礙理解活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃，通過(guò)舉辦音樂(lè)會(huì)、演奏會(huì)、戲劇、美術(shù)活動(dòng)等多種活動(dòng)來(lái)改善對(duì)障礙人的認(rèn)知。特殊學(xué)校應(yīng)開發(fā)有創(chuàng)意的障礙體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)和普通學(xué)校的共同活動(dòng)來(lái)提高普通學(xué)生和父母對(duì)障礙的認(rèn)識(shí)。

為提高對(duì)障礙的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)特殊教育的理解，韓國(guó)特別注重障礙理解相關(guān)影像和網(wǎng)站的制作、宣傳和使用。例如，《第三個(gè)特殊教育發(fā)展五年計(jì)劃(2008-2012)》要求在2008年開發(fā)初高中使用的障礙理解方面的動(dòng)畫或電視??；2009年，開發(fā)幼兒園使用的障礙理解方面的動(dòng)畫或電視??；2010年，開發(fā)針對(duì)成人的障礙理解方面的動(dòng)畫或電視??；2011年，開發(fā)關(guān)于障礙的醫(yī)學(xué)、教育學(xué)認(rèn)識(shí)方面的電視紀(jì)錄片；2012年，制作以障礙人的自立與成功為題材的電視紀(jì)錄片。另外，從2009年入學(xué)新生開始，所有普通教師養(yǎng)成課程的必修科目中，教職素養(yǎng)領(lǐng)域部分應(yīng)納入《了解特殊兒童》這一科目，至少占2個(gè)學(xué)分以上。目前，韓國(guó)關(guān)于全納教育的理解教育方面的研究也較為活躍，僅1990年至2005年上半年，韓國(guó)國(guó)內(nèi)關(guān)于障礙理解活動(dòng)教育方案方面的期刊論文和碩博論文共95篇，其中，有32篇論文中涉及到的障礙理解方案包括提供障礙人相關(guān)信息、觀看影像資料、障礙體驗(yàn)以及讀書活動(dòng)等。

2．5　開發(fā)本土化的成功全納教育預(yù)測(cè)量表

1994年《特殊教育振興法》修訂頒布以來(lái)，韓國(guó)全納教育的研究發(fā)展迅猛，但是關(guān)于全納教育實(shí)施效果方面的研究相對(duì)較少。為客觀地評(píng)價(jià)特殊兒童在全納環(huán)境中的安置效果，科學(xué)預(yù)測(cè)特殊兒童接受全納教育成功的可能性，韓國(guó)學(xué)者在GiUiam和McCon-nell開發(fā)的《成功全納教育預(yù)測(cè)量表》(Scales for Predicting Successful Inclusion)基礎(chǔ)之上，對(duì)其進(jìn)行了本土化修訂，開發(fā)了《韓國(guó)成功全納教育預(yù)測(cè)量表》(KoreanScales for Predicting Successful Inclusion：KSPSI)。KSPSI施測(cè)對(duì)象為六周歲至11周歲的障礙兒童。包括活動(dòng)習(xí)慣、應(yīng)對(duì)能力、同伴關(guān)系以及情緒成熟四個(gè)維度，每個(gè)維度15個(gè)選項(xiàng)，共計(jì)60個(gè)選項(xiàng)。施測(cè)結(jié)果表明，KSPSI量表具有較高信效度，各維度能有效測(cè)量學(xué)生在學(xué)校的適應(yīng)性，能有效區(qū)分學(xué)校全納環(huán)境中的成功兒童和無(wú)法取得成功的兒童。例如，對(duì)772名兒童的施測(cè)表明，KSPSI量表四個(gè)維度的Cmnbach系數(shù)介于0．84-0．93之間；以18名障礙兒童為對(duì)象，隔周后就四個(gè)維度進(jìn)行重新測(cè)量，再測(cè)信度系數(shù)介于0.82-0.98

之間；5名特殊教師和5名普通教師的評(píng)分者信度系數(shù)介于0.84-0.92之間；另外，KSPSI量表的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度測(cè)定表明，四個(gè)維度的相關(guān)系數(shù)介于0.82-0.91之間，相關(guān)性具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。并且，KSPSI量表和康納斯教師評(píng)定量表(Colmers Teacher Rating Scales，CTRS)等其他測(cè)量學(xué)校適應(yīng)性的量表的相關(guān)度較高。

3　韓國(guó)全納教育面臨的問(wèn)題與困境

3．1　全納教育辦學(xué)層次不均衡

特殊班級(jí)作為韓國(guó)全納教育的重要安置形式，其發(fā)展層次上的不均衡現(xiàn)象較為突出。截止到2011年4月，韓國(guó)8415個(gè)特殊班級(jí)中，幼兒園中設(shè)立的特殊班級(jí)有287個(gè)(3．4％)，小學(xué)中設(shè)立的特殊班級(jí)有4897個(gè)(58．2％)，初中設(shè)立的特殊班級(jí)為1971個(gè)(23．4％)，高中設(shè)立的特殊班級(jí)為1258個(gè)(14．9％)。從以上數(shù)據(jù)可以看出，韓國(guó)的全納教育在一定程度上是以小學(xué)特殊班級(jí)為中心。幼兒園中設(shè)立的特殊班級(jí)數(shù)量?jī)H為小學(xué)殊班級(jí)數(shù)量的5．8％，明顯影響到特殊兒童早期全納教育的開展。另外，高級(jí)中學(xué)里特殊班級(jí)中的特殊教育對(duì)象者平均為7．3人／班，超出國(guó)家規(guī)定的高級(jí)中學(xué)里特殊班級(jí)中最高7個(gè)學(xué)生的接納上限。

3．2　多元文化教育背景下全納教育面臨挑戰(zhàn)

韓國(guó)曾經(jīng)是單一民族國(guó)家，但是，近些年來(lái)，隨著跨國(guó)婚姻、移民者和外籍打工者等的急劇增加，社會(huì)的多元文化家庭也越來(lái)越多，韓國(guó)正在逐步走向多元文化社會(huì)。預(yù)計(jì)到2050年，在韓的外國(guó)人將占韓國(guó)總?cè)丝诘?．8％，也就是說(shuō)，到2050年時(shí)，每10名韓國(guó)人中就有1名外國(guó)人。為應(yīng)對(duì)多元文化的挑戰(zhàn)，幫助多元文化家庭更好地融入韓國(guó)社會(huì)，讓多元文化家庭子女更好地接受教育，2011年6月底，韓國(guó)政府制定了《多元文化家庭支持綜合計(jì)劃》。該計(jì)劃確定今年將在韓國(guó)的16個(gè)市道行政區(qū)累計(jì)共投入682億韓元，支持包括對(duì)多元文化家庭推行多元文化教育在內(nèi)的5大項(xiàng)目共計(jì)327項(xiàng)工作計(jì)劃。

多元文化教育的實(shí)施需要普通學(xué)校提供特殊的個(gè)性化教育服務(wù)，多元文化家庭子女有權(quán)利和韓國(guó)孩子一起安置在普通班級(jí)，共同享受不分種族、民族和文化的全納教育，這不可避免會(huì)給韓國(guó)全納教育的實(shí)施帶來(lái)挑戰(zhàn)。因此，逐漸增多的歸國(guó)家庭子女、移民子女、多文化家庭子女以及高功能自閉癥兒童等進(jìn)人普通學(xué)校學(xué)習(xí)，需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分細(xì)致的評(píng)估和安置，了解不同家庭文化背景的價(jià)值觀和行為標(biāo)準(zhǔn)，為其提供文化回應(yīng)服務(wù)(culturally responsive service)與教學(xué)，這些都對(duì)普通班級(jí)教師的專業(yè)和素質(zhì)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。同時(shí)，對(duì)資源教室的建立、特殊教師巡回制度常態(tài)化、特殊學(xué)生信息共享等提出了新的要求。另外，調(diào)查研究顯示，多文化家庭子女的韓國(guó)語(yǔ)能力較為薄弱，課程學(xué)習(xí)相對(duì)吃力，在校學(xué)習(xí)與活動(dòng)中經(jīng)常受到排斥，導(dǎo)致他們的心理退縮、缺乏歸屬感和認(rèn)同感，這些都直接影響到全納教育的成效。

3．3　特殊班級(jí)的物理環(huán)境不盡人意

和普通班級(jí)一樣，特殊班級(jí)也需要有足夠的教育空間和活動(dòng)空間。然而，與普通班級(jí)相比，韓國(guó)目前很多特殊班級(jí)的教室面積相對(duì)較小，僅能滿足最低的空間要求。為提高全納教育的效果，特殊班級(jí)應(yīng)設(shè)置在和普通班級(jí)距離較近地方，以便于特殊兒童和普通兒童的良性互動(dòng)。但現(xiàn)實(shí)中，特殊班級(jí)被設(shè)置在學(xué)校的最偏僻位置，和普通班級(jí)距離較遠(yuǎn)的情況并不少見(jiàn)。一項(xiàng)主要針對(duì)全國(guó)特殊班級(jí)教師的問(wèn)卷調(diào)查顯示，80％以上的特殊班級(jí)教師對(duì)特殊班級(jí)的物理環(huán)境不滿意，甚至不少高級(jí)中學(xué)的特殊班級(jí)中，面積不大的教室中竟容納15名以上的特殊學(xué)生接受教育。

3．4　普通教師的特殊教育專業(yè)化能力不足

截至2011年4月，韓國(guó)47079名從事全納教育的普通教師中，持有特殊教師資格證的有701名，僅占全體教師的1．5％。接受過(guò)60小時(shí)以上特殊教育研修的教師有11393名(24．2％)，接受過(guò)30小時(shí)以上特殊教育研修的則有1449名(3．1％)，甚至有33535名普通教師沒(méi)有參加過(guò)特殊教育研修，占整體教師總數(shù)的71．2％。因此，普通教師的在職研修中應(yīng)增設(shè)特殊教育模塊，同時(shí)，普通教師的職前教育課程中也應(yīng)納入特殊教育方面的內(nèi)容。

近年來(lái)，為克服全納教育發(fā)展中存在的問(wèn)題，促進(jìn)全納教育的健康可持續(xù)發(fā)展，韓國(guó)采取了一系列積極舉措。例如，努力克服特殊班級(jí)辦學(xué)層次不均衡的現(xiàn)象，逐步增加幼兒園、初高中層次特殊班級(jí)的數(shù)量；注重師資培養(yǎng)整體化、連續(xù)化，將職前教育和職后培訓(xùn)貫穿一體，在特殊教師的職前教育中納入全納教育理論與實(shí)踐方面的課程；積極倡導(dǎo)普通教師和特殊教師之間的合作教學(xué)，并注重普通學(xué)校校長(zhǎng)在全納教育開展中的領(lǐng)導(dǎo)作用；加大對(duì)各類全納教育示范性學(xué)校的支持，并強(qiáng)化示范性學(xué)校的成果經(jīng)驗(yàn)推廣；建立各種教師研究學(xué)會(huì)，增加對(duì)不同全納教育研究學(xué)會(huì)的扶持力度等。

4　對(duì)中國(guó)開展全納教育的建議

近些年來(lái)，作為中國(guó)特色的全納教育實(shí)現(xiàn)形式，“隨班就讀”在提高特殊兒童義務(wù)教育入學(xué)率，解決廣大農(nóng)村特殊兒童入學(xué)難問(wèn)題，以及促進(jìn)特殊兒童的身心發(fā)展和社會(huì)融合等方面發(fā)揮了重要作用。但是，我國(guó)隨班就讀工作，仍然存在諸多問(wèn)題。汲取韓國(guó)發(fā)展全納教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)中國(guó)隨班就讀的健康可持續(xù)發(fā)展具有重要的借鑒意義。

首先，修訂和完善全納教育方面的法律法規(guī)。健全的法律法規(guī)是全納教育健康可持續(xù)發(fā)展的制度保障。但是，國(guó)內(nèi)尚缺乏一部專門特殊教育法，全納教育(隨班就讀)方面的政策法規(guī)也僅僅散見(jiàn)于某些相關(guān)教育法規(guī)或位階較低的《條例》和《意見(jiàn)》中?；趪?guó)內(nèi)的立法現(xiàn)狀，國(guó)家可對(duì)相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行修訂和完善，增加全納教育方面的內(nèi)容，并對(duì)法規(guī)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和量化，例如，對(duì)1994年頒布的《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》進(jìn)行修訂；像韓國(guó)一樣嚴(yán)格規(guī)定特殊班級(jí)的人數(shù)上限。另外，為提升全納教育的執(zhí)行效果，相關(guān)法規(guī)中逐步引入全納教育的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，并納入“問(wèn)責(zé)制度”等懲戒監(jiān)督措施。

其次，擴(kuò)大普通學(xué)校殊班級(jí)以及資源教室的數(shù)量。目前，國(guó)內(nèi)在實(shí)施隨班就讀的過(guò)程中暴露出某些局限性，如特殊兒童輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，存在一定的“隨班混讀”現(xiàn)象，有些學(xué)校甚至將特殊學(xué)生隨班就讀作為實(shí)施教育公平一種點(diǎn)綴，課堂上老師根本無(wú)暇顧及特殊學(xué)生，更談不上制定個(gè)別化教育計(jì)劃。應(yīng)改變?nèi){教育就是讓學(xué)生全天呆在普通班級(jí)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，在普通學(xué)校中增設(shè)特殊班級(jí)以及資源教室，以便更好地為隨班就讀學(xué)生提供教育支持與服務(wù)，真正做到“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”。

再次，開展有中國(guó)特色的障礙理解教育。障礙理解教育的開展能改變對(duì)特殊學(xué)生的刻板印象，提高普通學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生的積極認(rèn)知，增加對(duì)特殊學(xué)生的容納度，并在與特殊學(xué)生的互動(dòng)中構(gòu)建良好的“心理全納”氛圍。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)障礙理解教育的關(guān)注和研究相對(duì)薄弱，在一定程度上影響到全納教育的實(shí)施效果。為此，國(guó)家應(yīng)重視包括隨班就讀學(xué)校在內(nèi)的中小學(xué)校障礙理解教育，開發(fā)獨(dú)具特色的障礙理解教育活動(dòng)；組織專家對(duì)障礙理解教育進(jìn)行研究與調(diào)研，并開展隨班就讀學(xué)校障礙理解教育的大樣本研究。

第4篇

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)教育；開放教育；開放教育資源；開放教材；教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）23-0001-05

2015年6月，第一次采訪：在華東師范大學(xué)舉行的，以“開放教育中的學(xué)習(xí)與知識(shí)”為主題的美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（Association for Educational Communications and Technology，AECT）夏季國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)后。

教育信息化國(guó)際比較研究中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”）：尊敬的戴維?威利（ David Wiley）博士，感謝您接受我們中心的采訪。從早期您推動(dòng)了美國(guó)猶他州立大學(xué)開放課件項(xiàng)目開始，這些年您一直致力于開放教育資源的實(shí)施和發(fā)展，在開放教育領(lǐng)域的研究與實(shí)踐成果豐富，您能否為我們描繪一下未來(lái)幾年開放教育發(fā)展的方向和藍(lán)圖？

戴維?威利（ David Wiley）：我認(rèn)為在未來(lái)的三年中，大學(xué)中的所有通識(shí)教育都應(yīng)使用開放教育資源，不再使用付費(fèi)教材，應(yīng)該向?qū)W生介紹課程需要的全部開放資源，而不是要求學(xué)生買一本教材，尤其在前兩年的通識(shí)教育中，一定要盡力避免學(xué)生購(gòu)買教材。在美國(guó)，我正在致力于這樣的工作。使用開放教育資源，并不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，甚至可能還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)并且每年至少節(jié)省1000美元，這才是教育的未來(lái)。

中心：聯(lián)合國(guó)教科文組織于2015年在青島舉辦了首屆國(guó)際教育信息化大會(huì)，并了《青島宣言》，其中明確提到了優(yōu)質(zhì)資源的重要性，您是怎樣理解“優(yōu)質(zhì)”的含義的？我們應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)？

戴維?威利：“優(yōu)質(zhì)”這個(gè)概念往往被誤解。人們認(rèn)為“優(yōu)質(zhì)”通常與教材或是課程相關(guān)，比如我們經(jīng)常說(shuō)一門優(yōu)質(zhì)課程或是一本優(yōu)質(zhì)教材。然而這并不是“優(yōu)質(zhì)”的含義?！皟?yōu)質(zhì)”指的是一種人與教材之間或是人與課堂的一種互動(dòng)。你可以將課堂設(shè)計(jì)的非常好，可以擁有良好的教育資源，然而如若語(yǔ)言不通，這依舊是一個(gè)失敗的課堂。舉個(gè)例子，在你用中文教學(xué)的課堂中，于我而言，不是一門優(yōu)質(zhì)課程，但或許對(duì)于一名中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是一門優(yōu)質(zhì)課程，因?yàn)樗芾斫饽愕恼Z(yǔ)言并且對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣。優(yōu)質(zhì)存在于學(xué)生與課堂之間，優(yōu)質(zhì)不應(yīng)用來(lái)形容一門課程或是一堂課，它應(yīng)該描述的是一種人與課程間的關(guān)系。所以，在優(yōu)質(zhì)課程中，互動(dòng)非常重要，教師要與每位學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系。

然而，簡(jiǎn)單的理解課堂內(nèi)容并不是優(yōu)質(zhì)教育的保障。如若學(xué)生因?yàn)橐恍┰蛴憛捳n程，那這門課程對(duì)他而言仍舊不是一門優(yōu)質(zhì)課程。真正的優(yōu)質(zhì)課程，應(yīng)該滿足并適應(yīng)學(xué)習(xí)者的情況與需求。因此，一門課程的優(yōu)質(zhì)與否是因人而異的，需要思考如何讓更多的課程滿足學(xué)生的真正需求。首要任務(wù)應(yīng)該是詢問(wèn)我們的學(xué)生關(guān)心什么，想要學(xué)習(xí)什么，對(duì)哪些內(nèi)容有興趣，又對(duì)什么感到害怕。如果不能了解學(xué)生，你無(wú)法使課程滿足學(xué)生需求。我們必須要花時(shí)間了解每位學(xué)生，只有充分了解學(xué)生的需求后，才能夠靈活變通――講什么、怎么講、用什么樣的例子。

中心：我們剛剛探討的都是在課堂中面對(duì)面的優(yōu)質(zhì)教育，我們又該如何保障開放在線教育的質(zhì)量呢？

戴維?威利：在線教育中，老師只擁有對(duì)課堂的掌控力，而無(wú)法控制學(xué)生，因而無(wú)法保證在線課程的質(zhì)量。正如我們前面所講，優(yōu)質(zhì)發(fā)生在學(xué)生與課堂二者之間。在開放教育中，我們同樣需要與學(xué)生建立互動(dòng)關(guān)系，比如可能是以討論的形式，或是利用諸如電子郵件等的技術(shù)手段。如果不知道教學(xué)對(duì)象，不了解學(xué)生的興趣所在，也就無(wú)法讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。讓學(xué)生感到無(wú)聊的課程絕不在優(yōu)質(zhì)之列。

中心：現(xiàn)如今開放教育資源在在線教育中使用較為廣泛，但傳統(tǒng)教育中還是使用較少。在理想的教學(xué)模式中，開放教育及開放教育資源與傳統(tǒng)教育的比例或結(jié)構(gòu)是怎樣的？我們應(yīng)該如何說(shuō)服更多的教師與機(jī)構(gòu)將成果共享為開放教育資源呢？

戴維?威利：教育是一項(xiàng)“分享的事業(yè)”，開放教育資源就是分享教育的重要途徑之一。從2004年起我就開始進(jìn)行開放教育的探索與嘗試，在將受教育的機(jī)會(huì)普及給更多的人上，這是事半功倍（Open Teaching Multiplies the Benefit but Not the Effort）的做法。我認(rèn)為教授們道德上有責(zé)任和義務(wù)去讓盡可能多人受益于我們的教學(xué)，尤其是在當(dāng)今科技使這件事成本更低甚至免費(fèi)的條件下。當(dāng)然，有些教師或許永遠(yuǎn)不會(huì)和你共享資源，遇見(jiàn)這種情況，你無(wú)能為力。但對(duì)于其他教師來(lái)說(shuō)，你可以向他們解釋共享資源能夠?yàn)樗麄儙?lái)的好處以及如何能夠幫助學(xué)生。如若共享資源，可能會(huì)有更多的教師選擇使用你編寫的教材，這樣會(huì)增加你的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，讓更多的人認(rèn)可你是行業(yè)內(nèi)的專家。共享資源可以節(jié)省學(xué)生的開銷，提升學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)。你只需向他們說(shuō)明開放教育資源的優(yōu)勢(shì)，告訴他們這是一種有益的實(shí)踐，最終由他們自己做出選擇。當(dāng)然，開放的哲學(xué)內(nèi)涵豐富，但其中有一條就是尊重他人的決定。

中心：我們應(yīng)該如何說(shuō)服或鼓勵(lì)更多的老師和學(xué)生使用開放教育資源呢？

戴維?威利：通常情況下，我會(huì)為他們展示我們的關(guān)于由付費(fèi)教材轉(zhuǎn)為開放教育資源的研究成果?？赡苊课焕蠋煻紩?huì)認(rèn)為自己為所教課程選擇的教材質(zhì)量很好，這是他們選擇教材的依據(jù)，免費(fèi)的教材可能質(zhì)量較差等等。你可以說(shuō)服這些老師們先在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行嘗試，或許不久之后就可以推行到更多的班。老師們需要打開思路，也需要有嘗試的勇氣。另一方面，我們要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的影響力，積極宣傳和推廣開放電子課本的使用（比如猶他州的“5美元課本計(jì)劃”），不斷改進(jìn)開放教育資源的內(nèi)容和編排質(zhì)量，同時(shí)也要在政策法規(guī)上給予開放教育資源一定的保障。

目前在美國(guó)，采取開放教育或使用開放教育資源的學(xué)校占比少于1%。一種鼓勵(lì)使用開放教育資源的方法是在終身教職的聘用規(guī)則中增加關(guān)于使用開放教育資源的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。如果教師為學(xué)生節(jié)省開銷并能夠得到學(xué)校的支持，這絕對(duì)是鼓勵(lì)使用開放教育資源的最好方式。但這種方式實(shí)現(xiàn)起來(lái)相當(dāng)困難。還有其他的方法鼓勵(lì)教師使用開放教育資源，比如學(xué)校設(shè)立多種基金，200美元或是500美元，由學(xué)校提供20個(gè)使用開放教育資源的實(shí)踐名額，每位教師都可申請(qǐng)，獲批者可獲得500美金。教師在申請(qǐng)時(shí)需要闡述在自己的課堂中如何使用開放教育資源來(lái)替代付費(fèi)教材。

中心：您曾經(jīng)提到 “開放教育學(xué)”的概念？應(yīng)如何理解該概念？其與傳統(tǒng)教育有何區(qū)別？

戴維?威利：開放教育學(xué)指的是只能在使用開放教育資源時(shí)開展的教學(xué)活動(dòng)，并且這些活動(dòng)在非開放教育資源中是無(wú)法展開的。開放教育是在使用開放教育資源時(shí)能夠獲得的包括開放資源、開放評(píng)價(jià)、開放活動(dòng)及開放任務(wù)在內(nèi)的所有事項(xiàng)。

中心：面對(duì)開放教育可能帶來(lái)的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？

戴維?威利：或許在嘗試進(jìn)行開放教育的第一年，你不得不使用付費(fèi)教材，因?yàn)椴o(wú)開放資源可用。但在教學(xué)過(guò)程中，你可以將學(xué)生的成果全部轉(zhuǎn)化為開放教育資源，這樣在第二年，就可以放棄使用付費(fèi)教材了。每一年的學(xué)生成果都可用來(lái)改善開放資源，你的課程也會(huì)越來(lái)越好。此外我認(rèn)為對(duì)于開放教育而言，還有一大挑戰(zhàn)就是我們前面提到的如何說(shuō)服人們將自己所有的資源進(jìn)行共享，如何勸說(shuō)他們放棄用自己編寫的教材賺錢而讓它完全免費(fèi)。

中心：您能為我們簡(jiǎn)要總結(jié)下開放教育下一階段的發(fā)展方向嗎？

戴維?威利：我認(rèn)為在下一階段，開放教育資源將由教師與學(xué)生共同開發(fā)。隨著時(shí)間的發(fā)展，我認(rèn)為你們將會(huì)見(jiàn)證一種轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)如今，大多數(shù)開放教育資源都由教師開發(fā)，但今后，大多數(shù)資源將由學(xué)生創(chuàng)造。資源由學(xué)生開發(fā)，但可以由教師增補(bǔ)。對(duì)于每位教師而言，都有上百位學(xué)生，因此學(xué)生可以創(chuàng)造更多的開放教育資源。在開放教育中，任何人都可能創(chuàng)造任何事物。

中心：您未來(lái)在開放教育領(lǐng)域的工作計(jì)劃是什么呢？

戴維?威利：因?yàn)殚_放教育，我辭去了大學(xué)里的全職工作轉(zhuǎn)而成為兼職教師，每一年只教授一門課程，剩余的全部時(shí)間，我都會(huì)去各個(gè)大學(xué)訪中心并組織工作坊，幫助那里的教師了解并學(xué)習(xí)開放教育的理念。我的公司，魯門，致力于幫助大學(xué)使用開放教育資源取代付費(fèi)教材，這就是我的工作。

中心：您現(xiàn)如今的研究興趣在哪里？

戴維?威利：80%的研究興趣在開放教育領(lǐng)域，剩下的20%則為學(xué)習(xí)分析。當(dāng)學(xué)習(xí)分析與開放教育二者碰撞在一起時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們二者間能夠擦出不一樣的火花。一提到學(xué)習(xí)分析，大多數(shù)人都會(huì)聯(lián)想到通過(guò)數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的中心題，哪些學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難，哪些學(xué)生需要額外的幫助等等。然而你也可以利用學(xué)習(xí)分析找出課堂的問(wèn)題，比如哪門課程真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，哪門課程效果不佳。在開放教育還未出現(xiàn)的年代，你無(wú)法做出改變。但當(dāng)開放教育出現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)分析的結(jié)果，你就可以及時(shí)采取措施，因?yàn)槟愕玫搅讼鄳?yīng)的許可?！俺掷m(xù)改進(jìn)”是工業(yè)領(lǐng)域里的一個(gè)概念，在教育領(lǐng)域中鮮為提及。然而，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)分析的數(shù)據(jù)支持下使用開放教育資源時(shí)，我們就可以達(dá)到教育領(lǐng)域內(nèi)的持續(xù)改進(jìn)。

中心：您認(rèn)為在不久的將來(lái)，教育領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)話題會(huì)有哪些？

戴維?威利：我認(rèn)為開放教育當(dāng)然是其中之一，此外學(xué)習(xí)分析也是一個(gè)熱點(diǎn)。第三點(diǎn)，我認(rèn)為可能是學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！澳軇?dòng)性”指的是學(xué)生能夠自主選擇。現(xiàn)如今在美國(guó)，開發(fā)了眾多的自適應(yīng)性電腦系統(tǒng)。這些系統(tǒng)提供一些測(cè)試，基于測(cè)試結(jié)果由電腦為每位學(xué)生提供不同的內(nèi)容。我認(rèn)為這是一個(gè)很大的誤區(qū)。這樣學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)學(xué)會(huì)如何進(jìn)行選擇，他們只能學(xué)習(xí)如何點(diǎn)擊“繼續(xù)“按鈕。電腦會(huì)為學(xué)生做出全部選擇。因此學(xué)生能夠?qū)W習(xí)學(xué)科知識(shí)，但絕對(duì)無(wú)法學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為使用技術(shù)手段幫助學(xué)生發(fā)展能動(dòng)性，發(fā)展他們進(jìn)行正確選擇的能力相當(dāng)重要。

2016年6月，第二次采訪：（在2016年青島國(guó)際教育信息化會(huì)議（International Congress on ICT in Education）后。

中心：上次采訪時(shí)您說(shuō)到“開放教育資源（OER）是教育的未來(lái)”，您能為我們介紹一些OER在全世界的最新進(jìn)展嗎？

戴維?威利：過(guò)去幾年我的主要研究都在美國(guó)，據(jù)我所知有兩個(gè)有趣的進(jìn)展。第一個(gè)是政府的政策。現(xiàn)在越來(lái)越多的政府機(jī)構(gòu)和私人基金組織（如教育部、蓋茨基金會(huì)等）都開始要求所有用他們的資金創(chuàng)造的東西，比如教材、多媒體材料等，都要變成OER。創(chuàng)建OER的 可持續(xù)性一直都是一個(gè)很重要且長(zhǎng)遠(yuǎn)的問(wèn)題，而政府的這一政策很大程度上解決了這個(gè)問(wèn)題。每年政府投入上億的資金用來(lái)支持研究和開發(fā)教育資源，，越來(lái)越多的機(jī)構(gòu)都在這樣做，這是一個(gè)非常積極的趨勢(shì)。

另一件值得激動(dòng)的事，也是我認(rèn)為很棒的一個(gè)學(xué)位項(xiàng)目，叫做“開放教育資源學(xué)位（OER Degrees）”。這個(gè)學(xué)位項(xiàng)目從入學(xué)到畢業(yè)，其中每一門課程都不再使用商業(yè)出版的教材，由OER取代了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)材料，所以你無(wú)需購(gòu)買任何一本課本。這對(duì)傳統(tǒng)出版業(yè)將是一個(gè)很大的沖擊美國(guó)現(xiàn)在有超過(guò)50所大學(xué)已經(jīng)擁有或正在創(chuàng)建OER學(xué)位。

中心：我們?cè)谘芯块_放教科書時(shí)了解到一些優(yōu)秀的實(shí)踐案例，比如SmartHistory，您認(rèn)為有哪些值得學(xué)習(xí)的優(yōu)秀實(shí)踐呢？能否為我們簡(jiǎn)單介紹一二。

戴維?威利：SmartHistory很有趣，它是一個(gè)很大的工程，現(xiàn)在是可汗學(xué)院（Khan Academy）的一部分。還有很多類似的項(xiàng)目，其中我覺(jué)得很棒的一個(gè)是“Include More People”。SmartHistory是由一小群人共同創(chuàng)建和維護(hù)的，而OER未來(lái)的發(fā)展模型我認(rèn)為可能是“滾雪球式”的，變得越來(lái)越大。一開始只是一個(gè)人創(chuàng)造的一本開放教材，你在使用的時(shí)候希望它包含一些PPT，所以你就去做PPT加進(jìn)去；另一個(gè)人看到這個(gè)有PPT的教材覺(jué)得還需要一些視頻，所以他又制作視頻添加進(jìn)去；又有一個(gè)人看到，認(rèn)為把實(shí)驗(yàn)手冊(cè)放進(jìn)去會(huì)更完整，于是他加了實(shí)驗(yàn)手冊(cè)進(jìn)去。你們并不是一個(gè)共同工作的團(tuán)隊(duì)，但是卻在進(jìn)行一種非同步型的合作，每一個(gè)人只是做一點(diǎn)、加一點(diǎn)進(jìn)去。有一個(gè)新詞稱之為“激發(fā)工作（Stigmergy）”，這是我認(rèn)為OER可持續(xù)發(fā)展的一種正確模式。它是生物學(xué)里面的一個(gè)詞匯，描繪了不同人之間非協(xié)同式合作的狀態(tài)，這些人無(wú)需相互認(rèn)識(shí)或有某種必然聯(lián)系，僅僅是進(jìn)行滾雪球式的激發(fā)工作。這才是OER未來(lái)發(fā)展的模式，而不是像SmartHistory那種需要太多資金的巨大工程。

中心：現(xiàn)在許多高等教育機(jī)構(gòu)都在鼓勵(lì)創(chuàng)造OER，您認(rèn)為在推廣和促進(jìn)OER發(fā)展的過(guò)程中，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該扮演怎樣的角色呢？比如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該怎樣讓學(xué)校里的老師們創(chuàng)作和使用OER呢？

戴維?威利：這是一個(gè)很有趣的話題，因?yàn)槊恳粋€(gè)高等教育機(jī)構(gòu)，至少在美國(guó)，每一名教師都要為他們的課程選擇使用的教科書。沒(méi)有人可以告訴他們?cè)趺醋?，因?yàn)檫@關(guān)乎學(xué)術(shù)自由。所以高校不會(huì)去指定教師使用某一本書或者教材，這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造一些激勵(lì)條件，比如給教師額外的獎(jiǎng)金來(lái)鼓勵(lì)他們改變，鼓勵(lì)他們使用新的OER教材。但是高校也只能做這些，而不能去強(qiáng)制教師。因此，OER的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)乎為教師創(chuàng)造激勵(lì)和條件、幫助他們拓寬視野、理解為什么這樣很重要、為他們移除障礙，一些高等教育機(jī)構(gòu)的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)已經(jīng)在做這樣的努力了。

中心：在開放教材的研究中，我們發(fā)現(xiàn)楊百翰大學(xué)（Brigham Young University）發(fā)明了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的價(jià)格比較計(jì)算器，用于比較K12教育中使用傳統(tǒng)教材和使用CK12開放教科書的經(jīng)濟(jì)花費(fèi)，這是很有趣的一些個(gè)小發(fā)明，能詳細(xì)說(shuō)明嗎？

戴維?威利：是的，要想說(shuō)服教師們?nèi)ナ褂肙ER，你必把研究結(jié)果呈現(xiàn)給他們，告訴他們學(xué)生使用OER學(xué)習(xí)的效果如何。如果他們覺(jué)得OER和傳統(tǒng)教材相比，因?yàn)镺ER免費(fèi)所以質(zhì)量就不行，那他們就不會(huì)采用OER。所以我們要用數(shù)據(jù)說(shuō)話，展示給他們OER和傳統(tǒng)教材一樣有用，甚至更好。

你可能幾乎沒(méi)有聽到我說(shuō)過(guò)“開放教材（Open Textbook）”，我一般都是說(shuō)OER，這是因?yàn)楫?dāng)一提到教材，人們都會(huì)馬上聯(lián)想到書本，那種印刷出來(lái)的紙質(zhì)書，人們還會(huì)認(rèn)為它價(jià)格貴，認(rèn)為它是一本書、是無(wú)法被改變的。然后當(dāng)談到開放教材，人們會(huì)覺(jué)得那還是一本書，只不過(guò)是免費(fèi)的，但還是無(wú)法改變的。因此，對(duì)教材的刻板印象往往會(huì)影響人們對(duì)開放教材的認(rèn)知和理解。然而我們知道，教師是可以改變教材的，還可以和學(xué)生合作共同改編教材中的內(nèi)容。所以說(shuō)“OER”可能更容易讓人理解，避免造成“開放教材不可改編”這樣的誤解。美國(guó)有很多關(guān)于開放教材的運(yùn)動(dòng)，人們通常一開始都認(rèn)為開放教材就是免費(fèi)的教科書，但“Free”的概念遠(yuǎn)不止于此，所以說(shuō)“開放教材”容易導(dǎo)致人們只理解了它一半的內(nèi)涵而忽略了另一半。我更喜歡說(shuō)“OER”，幫助人們關(guān)注它的可改編性、可混用性和可本地化等特點(diǎn)。

中心：近幾年一些組織了OER的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)估體系，比如在線課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。您認(rèn)為評(píng)價(jià)OER的質(zhì)量應(yīng)該遵循怎樣的原則呢？

戴維?威利：很多組織創(chuàng)建了質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，比如Achieve等，但我個(gè)人比較糾結(jié)于“質(zhì)量”這個(gè)概念。人們用這些標(biāo)準(zhǔn)為OER打分，評(píng)價(jià)其質(zhì)量好壞，其中并沒(méi)有一條指標(biāo)是――“你是否使用了OER，學(xué)生使用OER后的學(xué)習(xí)效果怎樣？”，而這卻是我最關(guān)心的一點(diǎn)，我認(rèn)為這恰恰是衡量一個(gè)OER是否優(yōu)質(zhì)的核心和關(guān)鍵所在。所以我更偏向于研究，研究學(xué)生使用OER是否學(xué)到了知識(shí)，學(xué)習(xí)效果如何，以此來(lái)看一個(gè)OER的優(yōu)質(zhì)與否，不是用硬性的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)它是否有用。當(dāng)然，不同人有不同的觀點(diǎn)。我相信大部分老師都是他們所教學(xué)科的專家，他們可以看看那些自己領(lǐng)域的OER并作出判斷，決定是不是要使用它，就像選擇傳統(tǒng)教材那樣。我們對(duì)傳統(tǒng)教材不是也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)嗎？大概是從20世紀(jì)90年代的在線課程開始，人們想用這樣那樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范和評(píng)判網(wǎng)絡(luò)課程。面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂就不需要被這樣評(píng)價(jià)質(zhì)量，為什么在線課程卻要符合這些標(biāo)準(zhǔn)呢？現(xiàn)在OER和傳統(tǒng)教材面臨的情況也是一樣的。歸根結(jié)底，我認(rèn)為，人們是否能真的從中學(xué)到東西才是最重要的。

中心：上次訪談您說(shuō)“OER的質(zhì)量因人而異”，那么是否有某種機(jī)制能夠保障OER的質(zhì)量？

戴維?威利：建立質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)化OER確實(shí)是一種提高OER質(zhì)量和有效性的方式，當(dāng)然也有其他的方式?！凹ぐl(fā)工作”中人們沒(méi)有十分明確的合作，它涉及非常多的人自發(fā)參與進(jìn)來(lái)不斷改進(jìn)OER；SmartHistory是另一種基于傳統(tǒng)項(xiàng)目管理模式的OER開發(fā)。

關(guān)于OER的質(zhì)量概念，假設(shè)現(xiàn)在這里有一個(gè)OER和一個(gè)學(xué)生，我們認(rèn)為質(zhì)量描述的是OER，其實(shí)不然，質(zhì)量同時(shí)描述了OER和學(xué)生二者。如果我給你一個(gè)很好的法語(yǔ)OER材料，盡管它符合各種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)――設(shè)計(jì)優(yōu)良、與學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)聯(lián)等等，但它對(duì)你來(lái)說(shuō)沒(méi)用，所以對(duì)你而言它就不是優(yōu)質(zhì)的，而它對(duì)懂法語(yǔ)的人來(lái)講卻可能是很優(yōu)質(zhì)的一個(gè)材料。所以，用“質(zhì)量”來(lái)表示資源的某種特性本身就是不全面的，它應(yīng)該是某個(gè)資源與特定的某個(gè)學(xué)習(xí)者相結(jié)合產(chǎn)生的特性，因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)者使用同一材料也會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。

中心：我注意到，2012年著名的開放教育資源公司平世界知識(shí)（Flat World knowledge）停止了他們的免費(fèi)資源下載。開放教材作為開放教育資源的一種重要形式，它的可持續(xù)發(fā)展面臨很多挑戰(zhàn)。您認(rèn)為有哪些可行的辦法能夠支撐和支持OER的開放性？

戴維?威利：軟件領(lǐng)域有一家紅帽公司（Red Hat），它給Linux開發(fā)免費(fèi)的開源軟件，同時(shí)也向使用開源軟件的學(xué)校、商業(yè)公司等機(jī)構(gòu)有償出售服務(wù)，如提供技術(shù)支持、培訓(xùn)和維護(hù)等圍繞開源軟件的增值服務(wù)。在OER領(lǐng)域也是這樣，既有非營(yíng)利性組織，也有營(yíng)利的公司。 OER只是服務(wù)器上的文件，但是如果教師要學(xué)會(huì)如何有效地將OER組合起來(lái)使用，如果想要獲得關(guān)于OER是如何運(yùn)作的數(shù)據(jù)或者關(guān)于OER是否有效的數(shù)據(jù)，諸如此類，基于OER還有很多東西，機(jī)構(gòu)可以自己做這些，也可以從其他營(yíng)利或非營(yíng)利的組織去購(gòu)買。提供收費(fèi)的服務(wù)是一種超出政府和基金的OER可持續(xù)發(fā)展的可行模式。

中心：近些年有很多抗議傳統(tǒng)教材價(jià)格昂貴、呼吁使用OER的活動(dòng)，有“提供教科書運(yùn)動(dòng)（Make Textbooks Affordable Campaign）”、“全球教科書計(jì)劃（The Global Text Project）”、“大學(xué)開放教材（College Open Textbooks）”和“CK12圖書館”等，尤其是在美國(guó)受到廣大學(xué)生的歡迎和擁護(hù)。這些活動(dòng)是否受到了政府部門的支持？

戴維?威利： CK12創(chuàng)造和制作OER；提供教科書運(yùn)動(dòng)為學(xué)生們提供信息，是在大學(xué)推廣OER的普及運(yùn)動(dòng)，讓他們勸說(shuō)教師使用OER；大學(xué)開放教材和全球教科書計(jì)劃創(chuàng)建目錄收集和整理其他人、其他網(wǎng)站的OER資源。他們是不同類型的關(guān)于OER的活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)，但我不認(rèn)為他們有政府的支持。CK12是一個(gè)私人的基金會(huì)，由一些非常富有的人自發(fā)建立；其他的幾個(gè)運(yùn)動(dòng)則是基于群眾的、草根的，他們沒(méi)有很多的資金作為支撐。

如果你要找OER，可以去開放教材圖書館（Open Textbook Library）搜索，它是現(xiàn)有最大的OER圖書館，由美國(guó)明尼蘇達(dá)州一所大學(xué)創(chuàng)立，但它里面也只有200多本開放教材，相比大學(xué)開設(shè)的上千門課程，說(shuō)明如今開放教材的規(guī)模還是相當(dāng)小的。

中心：從政策制定者的角度該如何促進(jìn)OER的發(fā)展？

戴維?威利：這個(gè)問(wèn)題要看對(duì)象，對(duì)政府的政策制定者和對(duì)高校的政策制定者是不一擁摹

如果你去跟政府部門制定政策的人談，那很簡(jiǎn)單。政府的政策決定的是怎么花政府的經(jīng)費(fèi)，而這些錢來(lái)自納稅人。制作這些教材的錢是公民出的，如果人們要使用它還需二次付費(fèi)的話就不合理了，公眾出資做的東西當(dāng)然應(yīng)該對(duì)公眾開放、為公眾所用。

如果你去和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)談，比如大學(xué)校長(zhǎng)，那就另當(dāng)別論了。他們要考慮教材對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。你可以告訴他們傳統(tǒng)的商業(yè)出版教材給學(xué)生造成多大的經(jīng)濟(jì)壓力，然后介紹OER，向他們展示相關(guān)研究的成果使其信服。你可以鼓勵(lì)他們啟動(dòng)一些小項(xiàng)目開始嘗試OER，比如拿出5，000美元給一些院系讓教師使用OER，看看會(huì)有怎樣的不同，這樣改變就會(huì)逐漸發(fā)生。

中心：在“提供教科書運(yùn)動(dòng)”中，學(xué)生們是怎樣說(shuō)服教師使用OER的呢？

戴維?威利：不同大學(xué)的學(xué)生聯(lián)合會(huì)領(lǐng)導(dǎo)（如學(xué)生會(huì)主席等）之間相互宣傳OER，達(dá)成開展運(yùn)動(dòng)的共識(shí)。每周二參加提供教科書運(yùn)動(dòng)的學(xué)生們穿上紅色T恤，抗議價(jià)格高昂的教科書，提倡大學(xué)課程使用開放教材，動(dòng)員更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，討論、介紹和宣傳OER和開放教材。他們還制作海報(bào)在校園和周邊書店張貼，借助Twitter等社交媒體宣傳，他們的努力也確實(shí)在一定程度上促進(jìn)了OER在大學(xué)校園的普及。但是如果這樣的學(xué)生運(yùn)動(dòng)（學(xué)生勸服教師）與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的激勵(lì)措施（校長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)教師）從兩個(gè)方向形成合力，可能會(huì)收獲更好的效果。

如果你在一所有些教師已經(jīng)開始使用OER作為教材的大學(xué)里，如果你和你的朋友選了不同教師的相同課程，你的朋友需要花200美金購(gòu)買教材，而你上的課使用的是OER，那你的朋友一定會(huì)抱怨這個(gè)問(wèn)題，甚至向老師、向系領(lǐng)導(dǎo)投訴。換個(gè)角度看，如果你和你的朋友都是老師，你的朋友選擇使用昂貴的商業(yè)教材，你選擇用開放教材，那學(xué)生們選課的時(shí)候差別就顯現(xiàn)了，用開放教材的課馬上就會(huì)報(bào)滿，大家排著隊(duì)要選你的課，而選擇你朋友的課的人數(shù)則寥寥無(wú)幾。然后你的朋友就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)沒(méi)有人選他的課是因?yàn)槠渌蠋熓褂瞄_放教材，所以他也會(huì)開始改變，開始采用開放教材了。

我還聽說(shuō)了不少類似的案例。很多學(xué)生去系主任那里投訴：“我的同學(xué)都在用OER上課了，而我卻還要付一大筆錢購(gòu)買教材，這不公平！”這樣的事的確會(huì)激發(fā)學(xué)生的不滿，他們要求一個(gè)說(shuō)法。

戴維?威利：在中國(guó)，學(xué)生們?cè)诮炭茣系幕ㄙM(fèi)情況如何？購(gòu)買教科書會(huì)造成學(xué)生較大的經(jīng)濟(jì)壓力嗎？

中心：不會(huì)，在中國(guó)，教科書的價(jià)格并不是很貴，不像在歐洲地區(qū)和美國(guó)那樣，所以購(gòu)買教科書一般來(lái)說(shuō)并不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的經(jīng)濟(jì)壓力。