引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇小品實(shí)訓(xùn)總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

一、端正態(tài)度，熱愛本職工作態(tài)度決定一切，不能用正確的態(tài)度對(duì)待工作，就不能在工作中盡職盡責(zé)。既然改變不了環(huán)境，那就改變自己，盡到自己本份，盡力完成應(yīng)該做的事情。 只有熱愛自己的本職工作，才能把工作做好，最重要的是保持一種積極的態(tài)度，本著對(duì)工作積極、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，踏實(shí)的干好本職工作。

二、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，端正合作態(tài)度在工作中，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作態(tài)度，互相協(xié)作，互補(bǔ)不足。工作才能更順利的進(jìn)行。僅靠個(gè)人的力量是不夠得，我們所處的環(huán)境就需要大家心往一處想，勁往一處使，不計(jì)較個(gè)人得失，這樣才能把工作圓滿完成。

三、工作內(nèi)容

1、負(fù)責(zé)研發(fā)執(zhí)業(yè)藥師、事業(yè)單位招聘（E類）講義、配套習(xí)題、編輯公眾號(hào)所需軟文等

2、承擔(dān)授課任務(wù)，包括執(zhí)業(yè)藥師、事業(yè)單位（藥學(xué)）筆試課程、醫(yī)療結(jié)構(gòu)化面試課程、公開課、體驗(yàn)課等。累計(jì)授課超過600小時(shí)。

3、依據(jù)全省事業(yè)單位往年出公告的時(shí)間，進(jìn)行運(yùn)營(yíng)，預(yù)熱市場(chǎng)，設(shè)定預(yù)計(jì)招生目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容、價(jià)格優(yōu)惠進(jìn)行調(diào)整，解決地市客服端的產(chǎn)品問題。

4、了解地市需求，給予地市宣傳物料補(bǔ)給，收集地市線上線下渠道中的信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。將運(yùn)營(yíng)中的結(jié)果回傳至總部，傳達(dá)總部產(chǎn)品決策。

5、配合地市完成公告期間的活動(dòng)調(diào)整，在面對(duì)電銷轉(zhuǎn)化率逐漸下降的現(xiàn)狀，進(jìn)行未轉(zhuǎn)化原因分析，優(yōu)化話術(shù)，縮小名單范圍，開拓新的合作單位。

6、收集競(jìng)品，完成競(jìng)對(duì)分析，組織區(qū)域市場(chǎng)調(diào)研。

四、存在不足

工作有成績(jī)，也存在不足。主要是加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)和克服自身的缺點(diǎn)，今后要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，把工作干好。

1、強(qiáng)化自制力。工作中無論你做什么事，都要對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)，要加強(qiáng)自我克制和容忍，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，理智的處理問題，不給大家和談對(duì)造成麻煩，培養(yǎng)大局意識(shí)。

2、加強(qiáng)溝通。同事之間坦誠(chéng)、寬容、溝通和信任。我能做到坦誠(chéng)、寬容和信任，就欠缺溝通，有效溝通可以消除誤會(huì)，增進(jìn)了解融洽關(guān)系，保證工作質(zhì)量，提高工作效率，工作中有些問題往往就是因?yàn)闆]有及時(shí)溝通引起的，以后工作中要與領(lǐng)導(dǎo)與同事加強(qiáng)溝通。

第2篇

關(guān)鍵詞：導(dǎo)游業(yè)務(wù)；課堂教學(xué)；小品表演；創(chuàng)造性

中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)，不僅要突出其“職業(yè)”特色，同樣要體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要結(jié)合中職學(xué)生身心特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)歸屬感和專業(yè)實(shí)踐能力。作為中等職業(yè)教育旅游服務(wù)與管理專業(yè)中的核心課程，《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》是一門以導(dǎo)游服務(wù)規(guī)范、業(yè)務(wù)操作、專業(yè)技能、突發(fā)問題處理、旅行常識(shí)為主要內(nèi)容的專業(yè)課程。這門課程具有職業(yè)特色明顯和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比重大的特點(diǎn)，以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操教學(xué)無疑是理想的教學(xué)手段。然而，過度依賴現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，存在成本高，離校外出頻繁，安全隱患多等問題。因此，課堂教學(xué)不可避免地要承擔(dān)起實(shí)操課以外的教學(xué)任務(wù)。但是，中職學(xué)生討厭課堂教學(xué)，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高，教師課堂填鴨式教學(xué)等諸多難題，一直以來是我們中等職業(yè)學(xué)校教師必須面對(duì)的永恒課題，旅游服務(wù)與管理專業(yè)也不例外。

如何讓課堂教學(xué)成為《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》實(shí)操課的得力助手呢？筆者在旅游企業(yè)從事導(dǎo)游帶團(tuán)多年的工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合9年多專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)一套適用于《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程的小品表演教學(xué)法，能有效地解決了《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課堂教學(xué)難題，讓學(xué)生愛上《導(dǎo)游業(yè)務(wù)課》實(shí)訓(xùn)場(chǎng)以外的課堂教學(xué)陣地。

一、小品表演教學(xué)法的概念

小品表演法符合赫爾巴特教學(xué)論的四段法教學(xué)規(guī)律。赫爾巴特在心理學(xué)理論基礎(chǔ)上提出了統(tǒng)覺論和興趣說，認(rèn)為學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程就是一個(gè)統(tǒng)覺過程，包括“清楚――聯(lián)想――系統(tǒng)――方法”四個(gè)階段。

小品表演法，就是依據(jù)統(tǒng)覺過程，在遵循學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自己分析、理解、組織、參與，以小品表演的形式，系統(tǒng)形象地再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，模擬知識(shí)運(yùn)用的真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)直觀形象的感受，從而更深入地掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二、小品表演教學(xué)對(duì)《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課堂教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性

小品表演屬于文藝表演形式，形象直觀、生動(dòng)鮮活，讓學(xué)生身臨其境，能較大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極極性。將《導(dǎo)游業(yè)務(wù)內(nèi)》課程內(nèi)容專業(yè)知識(shí)融入到劇本當(dāng)中，讓學(xué)生在理解專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，自己去思索、組織、表演，有利于提高導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）模擬導(dǎo)游工作環(huán)境，有效對(duì)接職業(yè)要求

小品表演，是對(duì)環(huán)境的再現(xiàn)。通過以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》內(nèi)容為主要的小品表演，能再現(xiàn)導(dǎo)游職業(yè)工作的時(shí)空環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境，讓學(xué)生在職業(yè)環(huán)境模擬的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)、思索，有效對(duì)接導(dǎo)游職業(yè)要求。

（三）有利整合旅游專業(yè)課程，拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)

小品表演藝術(shù)形式，能較大廣度、深度的再現(xiàn)人物、場(chǎng)景、環(huán)境，是一個(gè)綜合再現(xiàn)的過程。以導(dǎo)游工作環(huán)境為主要背景，以導(dǎo)游和游客為主要人物，以導(dǎo)游常遇到的問題為矛盾點(diǎn)的小品表演，能整合同專業(yè)甚至是跨專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容。如《模擬導(dǎo)游》、《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》、《旅游政策法規(guī)》、《英語》、才藝表演等課程內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，知識(shí)面的延展和運(yùn)用，大有裨益。

三、如何在《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課堂中運(yùn)用小品表演開展教學(xué)

筆者將以中國(guó)出版集團(tuán)和世界圖書出版公司聯(lián)合出版的《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》第四章導(dǎo)游員的帶團(tuán)技能第一節(jié)的課堂教學(xué)為例。

（一）分設(shè)“劇組”――分組競(jìng)爭(zhēng)

通過分組，將載有不同專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的表演任務(wù)進(jìn)行分解，還可以激發(fā)學(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生以更大的專注力投入到小品的組織、表演中去。以30至40人班級(jí)為例，將學(xué)生分為3個(gè)組，即10至13人為一個(gè)組。若班級(jí)人數(shù)較少，分組后表演人手不足時(shí)，可以由劇組向其他劇組“借”人，但要給出借的劇組適當(dāng)加分以作“片酬”。

老師可以將本節(jié)內(nèi)容中分解為“將強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)”、“導(dǎo)游樹立權(quán)威”、“樹立良好形容”、“合理安排活動(dòng)節(jié)奏”、“協(xié)調(diào)各方”、“引導(dǎo)游審美”6個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每?jī)蓚€(gè)知識(shí)點(diǎn)為一組，由學(xué)生抽簽決定表演任務(wù)。

（二）創(chuàng)作“劇本”――確定教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)分組，三個(gè)小組根據(jù)自己抽到有知識(shí)點(diǎn)的表演任務(wù)后，將知識(shí)點(diǎn)整合進(jìn)行小品創(chuàng)編，要求各組創(chuàng)作的內(nèi)容在5-7分鐘內(nèi)表演完畢。

以“將強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)”、“導(dǎo)游樹立權(quán)威”任務(wù)點(diǎn)為例，先讓學(xué)生在課本中預(yù)習(xí)該節(jié)知識(shí)，既可以引導(dǎo)學(xué)生塑造一個(gè)驕橫、缺乏服務(wù)意識(shí)，導(dǎo)致游客不聽導(dǎo)游指揮發(fā)生旅游事故并被游客投訴的導(dǎo)游形象；也可引導(dǎo)學(xué)生塑造一個(gè)服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，有能力，在游覽過程中冷靜解決突發(fā)問題的好導(dǎo)游形象。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新，融入時(shí)尚、熱點(diǎn)新聞、戶外生存技巧、音樂等多種元素，豐滿人物形象，加劇人物矛盾沖突。

（三）后臺(tái)“排戲”――課下排練

表演內(nèi)容抽簽是在上一堂課結(jié)束前完成，讓學(xué)生有充分的課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作和編排。期間，老師要在課后給予指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生表演內(nèi)容的展示角度和方式進(jìn)行指導(dǎo)，保證表演質(zhì)量，防止跑題。

（四）好戲“上演”――學(xué)生展示

第一節(jié)課，老師先利用5分鐘對(duì)上次所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要回顧，再由各組“導(dǎo)演”對(duì)出場(chǎng)順序抽簽，各組表演時(shí)間為5―7分鐘，“編劇”解說知識(shí)時(shí)間為3至5分鐘。學(xué)生表演過程中，老師要對(duì)各組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分內(nèi)容應(yīng)包括表演效果、知識(shí)展示、學(xué)生解說、小組合作四個(gè)部分，教師評(píng)分成績(jī)建議占總績(jī)的70%。

（五）觀眾“品戲”――學(xué)習(xí)新知

第二節(jié)課，先由各劇組派代表點(diǎn)評(píng)其他劇組表演情況并打分，占總成績(jī)的30%，再由老師對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，由學(xué)生助手將各組成績(jī)由學(xué)生登記入冊(cè)，該環(huán)節(jié)耗時(shí)控制在15-20分鐘。最后結(jié)合學(xué)生表演講授新課內(nèi)容，該環(huán)節(jié)耗時(shí)控制在25――30分鐘。

（六）新“通告”――布置新任務(wù)

最后，布置作業(yè)，并由各組“導(dǎo)演”抽取下一場(chǎng)演出任務(wù)內(nèi)容。

四、需要注意的幾個(gè)問題

（一）避免課堂失控，核心在于學(xué)習(xí)

老師要嚴(yán)格把控時(shí)間，初期要關(guān)注、參與學(xué)生創(chuàng)作并及時(shí)給出意見，防止表演內(nèi)容跑題，避免將學(xué)習(xí)課堂變質(zhì)為單純綜藝舞臺(tái)。

（二）把握小品表演頻率，及時(shí)指導(dǎo)，保證質(zhì)量，避免泛濫乏味

不建議每堂課都采取這種方式，可以隔周開展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作和表演進(jìn)行指導(dǎo)，保證表演有一定的品質(zhì)，樹立學(xué)生開展活動(dòng)的信心，避免活動(dòng)頻率過高或質(zhì)量差導(dǎo)致學(xué)生乏味。

參考文獻(xiàn)

[1] 何曉玲.《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》情景模擬教學(xué)解讀[J]. 教育，2015.

[2] 韓盧，敏陸林.高校旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)管理的創(chuàng)新研究[J]. 安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009.

第3篇

關(guān)鍵詞：情境模擬；實(shí)訓(xùn)教學(xué)法；市場(chǎng)營(yíng)銷；應(yīng)用舉例

1 引言

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以學(xué)生就業(yè)為先導(dǎo)，培養(yǎng)職業(yè)崗位要求的具備一定理論知識(shí)及實(shí)際工作能力的應(yīng)用型人才。為了更好地貫徹這一宗旨，商貿(mào)專業(yè)課教師要在挖掘教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀，科學(xué)準(zhǔn)確地設(shè)置有效的教學(xué)方法。在以往的專業(yè)課教學(xué)中，常?？梢钥吹健扒榫辰虒W(xué)法”賦予學(xué)生某種情境，使學(xué)生身臨其境參與學(xué)習(xí)；“實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”給學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其帶著任務(wù)去解決實(shí)際問題。而通過長(zhǎng)期的教學(xué)探索和實(shí)踐，運(yùn)用“情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”可以有效融合以上兩種方法的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生身臨其境、親身實(shí)踐，在賦予學(xué)生情境和角色的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際業(yè)務(wù)問題的能力。

近年來，筆者在講授《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程時(shí)，開始探索嘗試應(yīng)用“情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、突出專業(yè)特色、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和提高課堂效率方面均已取得明顯的成效。

2 “情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”的學(xué)情基礎(chǔ)和含義

2.1 情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法產(chǎn)生的學(xué)情背景

一是中職商貿(mào)類學(xué)生普遍基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)意志力差，但思維靈活，并且有部分學(xué)生曾利用假期參與過企業(yè)銷售活動(dòng)。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校商貿(mào)專業(yè)的主干學(xué)科《市場(chǎng)營(yíng)銷》來說，如果一味地以“滿堂灌”的講授方式教學(xué)，不但不能真正地實(shí)施專業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逆反情緒，喪失學(xué)習(xí)專業(yè)課的熱情和積極性。因此教學(xué)要從實(shí)際生活入手，采用情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，通過設(shè)置學(xué)生感興趣的情境，并賦予實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生仿佛身臨其境，有目標(biāo)有興趣地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二是中職商貿(mào)學(xué)生普遍缺乏職業(yè)效能感，學(xué)習(xí)目的不明確。筆者對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生做了一個(gè)問卷調(diào)查：只有32%的學(xué)生非常熱愛自己的專業(yè)，有68%的同學(xué)對(duì)自己未來從事的工作并不明確。另外，有52%的學(xué)生對(duì)于自己是職校生具有挫敗感，不知道課上學(xué)習(xí)的這些專業(yè)知識(shí)具體怎么應(yīng)用在實(shí)際工作中，對(duì)未來職業(yè)沒有信心。鑒于上述調(diào)查，專業(yè)課教師要在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生了解商貿(mào)專業(yè)、熱愛商貿(mào)專業(yè)，樹立堅(jiān)定的職業(yè)自信心。教師在課堂教學(xué)中要設(shè)置生動(dòng)的、符合實(shí)際的情境，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，并通過富有成效的實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的職業(yè)自信心和職業(yè)效能感，這是采用情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的學(xué)情基礎(chǔ)。

2.2 “情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”的含義

所謂“情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”是指，教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地動(dòng)腦思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。這種方法是通過生動(dòng)的情境設(shè)置，將實(shí)際演練引進(jìn)課堂，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)他們對(duì)問題進(jìn)行層層深入的思考，并帶著對(duì)問題的思考開展實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的輕松理解、識(shí)記與應(yīng)用，明顯提高了課堂教育教學(xué)效果。

3 “情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”的創(chuàng)新點(diǎn)

3.1 教學(xué)理念新穎。情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以老師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。通過在《市場(chǎng)營(yíng)銷》課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出與實(shí)際工作相關(guān)聯(lián)的情境，變抽象枯燥的專業(yè)知識(shí)為活潑生動(dòng)的工作場(chǎng)景，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，主動(dòng)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)內(nèi)容新穎。使用“情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)不僅僅局限于書本，更取材于實(shí)際工作和生活，使學(xué)生有身臨其境之感，主動(dòng)的完成教學(xué)任務(wù)。

3.3 教學(xué)形式新穎。在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以用一些實(shí)物、圖片、游戲和音像等，在形式上可通過借助實(shí)物、編制小品、搜集相關(guān)案例、假設(shè)工作情境等多種形式，這既與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)又要突出其專業(yè)實(shí)踐特色，從而能夠引起學(xué)生的注意和探索求知的愿望，最終達(dá)到預(yù)期的效果。

4 情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的實(shí)施步驟

4.1 利用多媒體情境模擬。教師借助多媒體以案例、視頻或者圖片的形式向?qū)W生模擬展示一個(gè)相應(yīng)的工作場(chǎng)景，目的是更加直觀的給定學(xué)生本節(jié)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用環(huán)境。因此，情境要求貼近學(xué)生生活實(shí)際或工作實(shí)際，具有吸引力，讓學(xué)生可以有興趣參與其中。

4.2 在情境中賦予社會(huì)角色。情境設(shè)定是為工作崗位進(jìn)行鋪墊的，因此情境服務(wù)于角色。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以感知被賦予的工作崗位有哪些特點(diǎn)和職責(zé)，這樣可以使學(xué)生明確工作任務(wù)，建立角色服務(wù)意識(shí)，在潛移默化中滲透崗位的能力目標(biāo)要求。不僅如此，這種角色的轉(zhuǎn)變所帶給學(xué)生的沖擊力和感染力，為整堂課的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，使學(xué)生可以更好地投入到學(xué)習(xí)中。

4.3 在角色中給定工作任務(wù)。把課堂學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成工作中遇到的實(shí)際問題，使任務(wù)融入到了情境之中，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)力，知道自己為完成這個(gè)工作任務(wù)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么。這種生動(dòng)的情境任務(wù)牽引激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加的明確，讓學(xué)生帶著任務(wù)對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行自主探究、學(xué)習(xí)和整合。

4.4 為完成任務(wù)積累知識(shí)。通過情境模擬的導(dǎo)入，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要達(dá)到的能力要求，教師利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生積極思考。隨著教師問題設(shè)置的層層深入，幫助學(xué)生找出知識(shí)規(guī)律、解決措施、適用情況等，以便為學(xué)生能夠順利完成本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)做好知識(shí)積累。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用觀察與思考、合作與探究、分析與體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，把學(xué)習(xí)從單純的規(guī)律性上升到應(yīng)用性的實(shí)踐高度。

4.5 利用所學(xué)解決實(shí)際難題。把理論知識(shí)遷移到實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域才是學(xué)習(xí)的目的，以往的學(xué)習(xí)往往采用練習(xí)題的形式檢測(cè)當(dāng)堂課的知識(shí)掌握情況，這種方式脫離生活，更沒有趣味性可言。在情境模擬實(shí)訓(xùn)的課堂中，教師采用實(shí)訓(xùn)練兵的方式進(jìn)行課堂授課，把知識(shí)落實(shí)到了實(shí)際生活、工作的情境之中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的，增添了學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義。

5 “情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”在《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程中的應(yīng)用舉例

例如，筆者在講授中職商貿(mào)專業(yè)課《市場(chǎng)營(yíng)銷》第五章第三節(jié)“新產(chǎn)品推廣”這節(jié)課時(shí)，為了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出商貿(mào)專業(yè)課的特色，運(yùn)用了情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，分別在導(dǎo)入、新課教授和實(shí)戰(zhàn)練兵等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)模擬了教學(xué)情境，并結(jié)合情境開展了實(shí)訓(xùn)，具體如下：

導(dǎo)入環(huán)節(jié) 圖片演示——耐克工廠及商場(chǎng)銷售情境

教師和學(xué)生的身份分別是青島耐克體育用品分公司的市場(chǎng)營(yíng)銷員和見習(xí)營(yíng)銷員，接到公司的任務(wù)——進(jìn)行公司新產(chǎn)品在青島市場(chǎng)的推廣工作。

教師：現(xiàn)在呢，我們共同接受了公司布置的一項(xiàng)工作任務(wù)，即根據(jù)本公司新產(chǎn)品特點(diǎn)、消費(fèi)者使用新產(chǎn)品的反饋情況，來進(jìn)行公司新產(chǎn)品在青島市場(chǎng)的推廣工作。

（情境導(dǎo)入后，教師展示本堂課的三個(gè)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生明確本堂課要掌握的知識(shí)點(diǎn)。本堂課自始至終都會(huì)模擬青島耐克體育用品公司這一情境，使全體同學(xué)身臨其境，帶著任務(wù)參與到課堂中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。）

新課講授 產(chǎn)品亮相

教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入《2012年耐克新春季新品會(huì)》這一情境，多媒體展示公司新產(chǎn)品圖片——耐克音樂鞋，激發(fā)學(xué)生好奇心，再由教師以會(huì)主持的口吻介紹公司新產(chǎn)品的獨(dú)特性能，讓學(xué)生對(duì)耐克音樂鞋感興趣。

教師提出問題:

1.我們公司的這款新產(chǎn)品比其他產(chǎn)品有哪些突出的優(yōu)點(diǎn)？

2.我們這款新產(chǎn)品的目標(biāo)消費(fèi)者是誰？新產(chǎn)品優(yōu)點(diǎn)能否適應(yīng)目標(biāo)消費(fèi)者需求？

3.我們公司新產(chǎn)品突出優(yōu)點(diǎn)是否能被消費(fèi)者明確、直觀的辨認(rèn)、接受？

本情境是從學(xué)生熟悉感興趣的耐克新產(chǎn)品場(chǎng)景入手，在課程的開頭便調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)順利實(shí)現(xiàn)了新課的導(dǎo)入，并讓學(xué)生自主總結(jié)出了本堂課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——新產(chǎn)品的特點(diǎn)。

新課講授 消費(fèi)者采用新產(chǎn)品的程序舉例

播放一段事先拍攝好的情境小品，由學(xué)生扮演，講述到商場(chǎng)買鞋的全過程，視頻看完后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論小品主人公的購(gòu)鞋過程，從而使學(xué)生自主、合作、探究消費(fèi)者采用新產(chǎn)品的程序，即認(rèn)知—興趣—評(píng)價(jià)—試用—采用五個(gè)階段，完成了本堂課的第二個(gè)任務(wù)。

新課講授 新產(chǎn)品的反映差異——課堂調(diào)查舉例

通過多媒體設(shè)置街頭情境，開展即興課堂調(diào)查，每位同學(xué)下發(fā)一份調(diào)查問卷，根據(jù)教師的提示完成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答卷，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

1.如果您是一位普通消費(fèi)者，您會(huì)在哪個(gè)時(shí)間購(gòu)買耐克公司推出的新產(chǎn)品？

2.您認(rèn)為自己的個(gè)性屬于以下哪種類型？

3.何種新產(chǎn)品推廣方式對(duì)您的影響最大？

4.您家庭的經(jīng)濟(jì)狀況屬于以下哪一種？

5.您最關(guān)注新產(chǎn)品的哪一種特征？

問卷答完后每位學(xué)生迅速計(jì)算自己得分，并自主查書找到自己屬于何種類型的消費(fèi)者。消費(fèi)者對(duì)新產(chǎn)品的反應(yīng)差異這塊知識(shí)點(diǎn)理論性強(qiáng)，通過設(shè)置情境，以問卷的形式使學(xué)生積極參與調(diào)查，積極做答，從而自然得出新產(chǎn)品采用者的五種類型，并以名片的形式自然導(dǎo)出，第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解水到渠成。

鞏固練習(xí) 實(shí)戰(zhàn)練兵——模擬招聘

假設(shè)學(xué)生的實(shí)習(xí)期結(jié)束，需要接受耐克青島區(qū)總經(jīng)理的面試，進(jìn)行一場(chǎng)模擬招聘。教師通過多媒體動(dòng)畫和圖片形式展現(xiàn)出招聘現(xiàn)場(chǎng)畫面，增強(qiáng)真實(shí)感。畫面中的耐克經(jīng)理給出三個(gè)問題，要求通過本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行做答：

1.由于消費(fèi)者對(duì)于新產(chǎn)品的反應(yīng)存在差異，你認(rèn)為五類采用者中的哪些是本次新產(chǎn)品推廣的重點(diǎn)？

2.既然確定了創(chuàng)新采用者和早期采用者作為此次新產(chǎn)品推廣的目標(biāo)市場(chǎng)，針對(duì)這兩類消費(fèi)者的特點(diǎn)，你認(rèn)為哪種方式能使他們?cè)谡J(rèn)知階段最快了解到新產(chǎn)品的信息及特點(diǎn)？

3.(提高題)除了廣告推廣策略外，我們公司還可以采用哪些方式或妙點(diǎn)子來進(jìn)行耐克音樂鞋的推廣，以吸引更多消費(fèi)者認(rèn)識(shí)并購(gòu)買呢？

此情境的設(shè)置綜合了本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，通過耐克公司模擬招聘進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

總之，本節(jié)課教師主要運(yùn)用了“情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，模擬了五個(gè)實(shí)際工作和生活中的情境，使學(xué)生能夠輕松、有興趣地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們對(duì)問題的層層深入思考，并帶著對(duì)問題的思考開展實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的輕松理解、識(shí)記與應(yīng)用，明顯提高了課堂教學(xué)效果。

第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)林高校；校園景觀；規(guī)劃設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：P901 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

大學(xué)校園景觀的規(guī)劃設(shè)計(jì)與建設(shè)作為建設(shè)校園環(huán)境的重要組成部分，對(duì)師生的觀念和行為都起著無形的影響，是校園的靈魂魅力所在。結(jié)合農(nóng)林學(xué)科特點(diǎn)，通過校園景觀突出校園特色，通過生態(tài)原理的合理運(yùn)用，彰顯生態(tài)景觀的獨(dú)特作用，使其功能得到靈活地發(fā)揮，是當(dāng)代農(nóng)林大學(xué)的必然要求。

目前針對(duì)高校校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)越來越多，相關(guān)理論文獻(xiàn)較少，關(guān)于農(nóng)林類高校景觀營(yíng)造的文獻(xiàn)更為匾乏，所以以農(nóng)林高校校園景觀規(guī)劃研究論文，以期為我國(guó)當(dāng)代農(nóng)林大學(xué)校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。

1農(nóng)林大學(xué)校園景觀現(xiàn)狀及特點(diǎn)

1.1農(nóng)林大學(xué)校園景觀現(xiàn)狀

通過對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)林高校實(shí)地調(diào)研，對(duì)福建農(nóng)林大學(xué)等農(nóng)林高校校園景觀資料的查閱，對(duì)農(nóng)林高校校園景觀現(xiàn)狀總結(jié)如下：（1）農(nóng)林高校景觀較早年有很大改善，校園環(huán)境大多優(yōu)美、有序，植物景觀資源豐富；（2）老校區(qū)人文景觀優(yōu)越、地域文化特色顯著，但自然景觀一般不成體系，缺少規(guī)劃，存在空間分布不合理、土地利用率低、生態(tài)效益差、道路系統(tǒng)不連貫、景觀資源分配不均勻等問題；（3）新校區(qū)景觀功能性、安全性、生態(tài)性等較完善，但文化性略顯不足，景觀識(shí)別性較差；（4）普遍存在院系之間沒有景觀識(shí)別性的現(xiàn)象。

1.2農(nóng)林大學(xué)校園景觀特點(diǎn)

農(nóng)林大學(xué)校園景觀在具備教學(xué)科研、服務(wù)師生、提升環(huán)境品質(zhì)等高校景觀共性的同時(shí)，有其個(gè)性化特點(diǎn)：（1）農(nóng)林高校師生的景觀認(rèn)知度高于它類高校，師生和景觀的互動(dòng)性強(qiáng)；（2）由于農(nóng)林高校的學(xué)科特性，需要有一定范圍科研基地，種類及數(shù)量繁多的植物，在選址時(shí)盡可能選擇植被豐富、有山有水的地段；（3）農(nóng)林高校內(nèi)部往往設(shè)置植物園等實(shí)訓(xùn)基地，將實(shí)習(xí)基地景觀化，寓教于景；（4）農(nóng)林高校的標(biāo)志物、環(huán)境小品等校園標(biāo)識(shí)系統(tǒng)多以展示農(nóng)林業(yè)為主題，教育學(xué)生愛農(nóng)、親農(nóng)，如，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院前面神農(nóng)塑像，體現(xiàn)了個(gè)性鮮明的農(nóng)學(xué)特色；（5）除在農(nóng)林高校設(shè)置專門實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，農(nóng)林高校校園本身就是一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，植物掛有標(biāo)牌，隨時(shí)隨地利于學(xué)生掌握知識(shí)，寓教于休閑[1]。

2農(nóng)林高校校園景觀構(gòu)成與功能劃分

2.1景觀構(gòu)成

這里所提到的景觀指高校的綠地景觀環(huán)境，不包括高校建筑，可分為人文景觀要素與自然景觀要素兩大方面。

2.1.1人文景觀要素

農(nóng)林高校校園人文景觀要素主要包括：古典園林、歷史古跡、宗教文化、文學(xué)藝術(shù)、校園風(fēng)情、學(xué)科特色等方面。

2.1.2自然景觀要素

農(nóng)林高校校園自然景觀要素主要包括：校門、廣場(chǎng)與道路、地形、水景、植物、景觀小品等。

校門是高校入口空間的重要標(biāo)示，應(yīng)體現(xiàn)農(nóng)林高校的主旨，其風(fēng)格的選擇和周圍其余景觀元素的搭配，都或多或少體現(xiàn)了這所高校的性格。

高校廣場(chǎng)分為外向和內(nèi)向兩種形式，校園廣場(chǎng)在外部空間中發(fā)揮著“起居廳”的作用，特別是校園中心廣場(chǎng)，無論形式還是雕塑等景觀小品的搭配，都應(yīng)具有農(nóng)林高校的標(biāo)識(shí)性，對(duì)它的景觀營(yíng)造可以從廣場(chǎng)的位置、尺度、綠化設(shè)施及邊緣輔助空間等方面進(jìn)行考慮[2]。高校道路系統(tǒng)一般分為人行、車行、人車混行等形式，校園里的人流聚散有一定的時(shí)間性，但仍可以依據(jù)雙向步行交通的通行密度來確定其寬度，地面鋪裝材質(zhì)和樣式應(yīng)體現(xiàn)農(nóng)林高校特色。

植物有空間構(gòu)成、豐富空間層次、強(qiáng)化邊緣、充當(dāng)背景等作用。高校校園，尤其農(nóng)林高校校園綠化應(yīng)充分考慮適地適樹，保證植物健壯生長(zhǎng)。樹種選擇應(yīng)鄉(xiāng)土化，避免種植分泌有害物質(zhì)和飛花飛絮的植物。一味追求高檔植物材料，忽視環(huán)境因子作用，只能導(dǎo)致景觀延續(xù)性差、綠化失敗[1]。農(nóng)林高校與其他類型高校相比，植物景觀功能與教學(xué)科研功能兼?zhèn)洌渲参锓N類更豐富，配置水平較高。

水是農(nóng)林業(yè)的命脈，水景觀的設(shè)置在農(nóng)林高校校園景觀營(yíng)造過程中尤為重要，如，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)混合式的水景布置，串聯(lián)了校園核心區(qū)域，使整個(gè)校園充滿了靈氣。水的趣味性與可塑性可以打破空間單調(diào)感，農(nóng)林高校水景觀與產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，方便教學(xué)科研。

景觀小品包括雕塑、路燈、座椅、指示標(biāo)志以及垃圾桶等，是大學(xué)校園標(biāo)識(shí)體系的一部分，對(duì)大學(xué)精神的營(yíng)造發(fā)揮重要作用，對(duì)空間的功能表達(dá)、完善至關(guān)重要[3]。農(nóng)林類高校景觀小品可以融入當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕文化，運(yùn)用當(dāng)?shù)貜U舊農(nóng)業(yè)用具等造景，充分運(yùn)用足下文化。

2.2功能劃分

農(nóng)林高校校園景觀一般分為：校前區(qū)、教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、體育活動(dòng)區(qū)、休閑景區(qū)、植物園和苗圃區(qū)等區(qū)域。校前空間是以大學(xué)校園主入口為界的內(nèi)外周邊區(qū)域，由校前區(qū)和入口區(qū)兩部分構(gòu)成，分別屬于大學(xué)和城市[4]。教學(xué)區(qū)的環(huán)境景觀形態(tài)應(yīng)該具備有利于安靜學(xué)習(xí)、科研的特點(diǎn)，體現(xiàn)靈活性、實(shí)用性和可發(fā)展性并充分體現(xiàn)各二級(jí)院系的景觀識(shí)別性。生活區(qū)包括學(xué)生生活區(qū)和教師生活區(qū)兩部分。體育活動(dòng)場(chǎng)所是校園的重要組成部分，該區(qū)域景觀形態(tài)應(yīng)以綠化為主，起到阻隔噪音和沙塵的作用，使其余區(qū)域免受干擾。農(nóng)林高校校園設(shè)有供學(xué)生實(shí)習(xí)和教學(xué)科研用的苗圃、植物園，以及花房溫室等。這些場(chǎng)所是學(xué)生、老師、游人獲得知識(shí)，欣賞自然景色的地方。休閑景區(qū)旨在提高校園環(huán)境質(zhì)量，為師生創(chuàng)造更加優(yōu)良的教學(xué)和休閑空間。

3農(nóng)林高校校園景觀規(guī)劃形式及原則

農(nóng)林高校校園景觀規(guī)劃包括規(guī)則式、自然式、混合式三種形式；要遵循功能性、安全性、生態(tài)性、藝術(shù)性、文化性、可持續(xù)性、可識(shí)別性等原則。

結(jié)語

針對(duì)農(nóng)林類高校特點(diǎn)，建設(shè)一個(gè)蓬勃向上、充滿生機(jī)活力的校園環(huán)境，不僅為廣大師生創(chuàng)造一個(gè)活潑、舒適、靜逸、幽雅的工作、學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所，同時(shí)，對(duì)充分體現(xiàn)農(nóng)林作為人類“綠色工程”建設(shè)的支柱作用，促進(jìn)校園精神文明建設(shè)，突出行業(yè)特色，都有重要意義[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓春妮，王萬忠，段淵古.高校景觀設(shè)計(jì)中文化內(nèi)涵的表達(dá)――以西北農(nóng)林科技大學(xué)南校區(qū)中心廣場(chǎng)為例[J].西北林學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，24（6）：169-172.

[3]余菲菲.當(dāng)代大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)研究[D].成都：西南交通大學(xué)，2009.

[4]白菡，大學(xué)校園景觀探求[D].北京：北京林業(yè)大學(xué)，2004.

[5]楊祖山.西北林學(xué)院校園綠地規(guī)劃探討[J].西北林學(xué)院學(xué)報(bào)，1997，22（2）：89.

第5篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)；情景崗位教學(xué)法；課程運(yùn)用一、課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀分析

情景崗位教學(xué)法，是指通過學(xué)生對(duì)事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生在所設(shè)情景或模擬的崗位中去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種認(rèn)知方法。該教學(xué)方法主要讓學(xué)生圍繞某個(gè)探究的中心問題，來模擬表演某個(gè)場(chǎng)景，然后討論表演，并以此來引導(dǎo)學(xué)生共同探求對(duì)人、事、物的情感、態(tài)度、價(jià)值取向和問題解決策略，幫助學(xué)生形成處理問題的恰當(dāng)方法與技巧。情景崗位教學(xué)法在《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中，以會(huì)計(jì)理論為教學(xué)依據(jù)，以會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)為背景，學(xué)生通過崗位角色扮演，增加對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)崗位化處理的實(shí)際感受，積累一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高分析、解決實(shí)際業(yè)務(wù)的操作的能力。

《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》是財(cái)會(huì)專業(yè)的一門重要技能實(shí)訓(xùn)課程，通過建立模擬公司，進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)獨(dú)立的會(huì)計(jì)崗位，所有工作由他們完成的，讓學(xué)生在特定背景下身臨其境地去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。而作為中職學(xué)生，在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》這類課程時(shí)，對(duì)業(yè)務(wù)流程理解和掌握的好壞，直接影響到今后與未來會(huì)計(jì)崗位工作是否實(shí)現(xiàn)零距離。針對(duì)技能型人才培養(yǎng)的需要，在講解每一類核算業(yè)務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量采用簡(jiǎn)單明了、形象的方式。如：利用多媒體、自制模擬憑證、各種形象道具及情景演繹等方式，讓學(xué)生明白核算的全過程；同時(shí)通過學(xué)生親自傳遞憑證、操作模擬企業(yè)會(huì)計(jì)崗位核算的某階段或全過程，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)業(yè)務(wù)的理解，并能在頭腦中形象的、清晰的呈現(xiàn)出業(yè)務(wù)操作的全過程。

二、情景崗位教學(xué)法的具體實(shí)施過程：以料到付款業(yè)務(wù)為例

筆者以《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》中的“料到付款業(yè)務(wù)”這一內(nèi)容為例子，談情景模擬崗位教學(xué)法在《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）利用教具創(chuàng)設(shè)業(yè)務(wù)發(fā)生所需的情景。

教師需要根據(jù)學(xué)生的理解能力和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)情景。而制作教具（如：銷售單位、采購(gòu)單位及其所屬的采購(gòu)部門、材料倉(cāng)庫(kù)和財(cái)務(wù)部的掛牌，仿真模擬業(yè)務(wù)涉及所需的支票、收料單和購(gòu)料發(fā)票等原始憑證）則能幫助我很好地創(chuàng)設(shè)業(yè)務(wù)發(fā)生所需的情景。如：以“料到付款業(yè)務(wù)”為例。我們可以設(shè)計(jì)采購(gòu)和銷售兩個(gè)單位，企業(yè)采購(gòu)單位掛牌顏色（教學(xué)上習(xí)慣稱為“本企業(yè)”）設(shè)計(jì)為紅色，而對(duì)方企業(yè)即銷售單位的掛牌設(shè)計(jì)為藍(lán)色，給學(xué)生能明顯區(qū)分兩個(gè)企業(yè)，避免學(xué)習(xí)上由于角色定錯(cuò)位造成知識(shí)理解混亂。同時(shí)為了更細(xì)致的講清楚企業(yè)的業(yè)務(wù)具體流程，采購(gòu)單位又再細(xì)設(shè)為采購(gòu)部門、材料倉(cāng)庫(kù)、財(cái)務(wù)部等，達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的需要。

（二）選擇崗位角色扮演者。

教師要根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)生所需，確定角色扮演適合的人選，并給角色扮演的學(xué)生安排好扮演的任務(wù)。例如，料料到付款業(yè)務(wù)中，需要確定采購(gòu)方的采購(gòu)員、倉(cāng)庫(kù)管理員、出納、會(huì)計(jì)主管、總經(jīng)理和銷貨方的會(huì)計(jì)人員等重要角色的扮演者。同時(shí)要提前在課前安排好這些扮演者的扮演的任務(wù)，讓他們首先熟悉業(yè)務(wù)處理流程及所用到的憑證、單據(jù)。

（三）劇情演繹。

教學(xué)內(nèi)容通過小品劇情的演繹，能充分地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在料到付款流程的演繹中，要求參與演繹的學(xué)生要學(xué)會(huì)合作，注重扮演角色的特征顯示、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變和反應(yīng)能力。整個(gè)扮演過程中要突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，即：如何理解料到付款的業(yè)務(wù)流程和各崗位職責(zé)與權(quán)限。演出過程中，在事先設(shè)計(jì)的停頓處或突發(fā)的停頓處向?qū)W生提出相關(guān)問題，提醒學(xué)生對(duì)重要情節(jié)的關(guān)注。

（四）教學(xué)重點(diǎn)的提出及討論。

演繹結(jié)束，教師提出需要討論的問題，讓學(xué)生通過觀看劇情的演繹解決教學(xué)的內(nèi)容。例如，在材料采購(gòu)過程中，對(duì)于采購(gòu)材料業(yè)務(wù)處理流程，應(yīng)該是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，而業(yè)務(wù)發(fā)生涉及的憑證單據(jù)的填制和分析又是難點(diǎn)。劇情的演繹最終要解決的就是這些問題。如何提出問題呢？最好的方法是由易到難。

（五）小結(jié)并考核評(píng)價(jià)。

在整個(gè)演出結(jié)束后，角色扮演者和觀眾都可以對(duì)本次演出過程進(jìn)行小結(jié)，并由教師對(duì)在角色執(zhí)行任務(wù)的過程中解決了的問題進(jìn)行總的結(jié)論，所有參與者共同來分享這些結(jié)論。同時(shí)制定學(xué)生實(shí)訓(xùn)反饋表，及時(shí)反饋教學(xué)效果。

三、情景崗位教學(xué)法在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中應(yīng)用的啟示

情景崗位教學(xué)法能使學(xué)生由“被動(dòng)應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，不僅可以使課堂氣氛變得活躍起來，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和大大提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及感知認(rèn)識(shí)。但是，通過筆者多年來從事《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)實(shí)踐，為了提高該教學(xué)法的有效性，應(yīng)注意教師角色定位、加強(qiáng)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、科學(xué)合理地安排教學(xué)進(jìn)度和營(yíng)造良好的情景教學(xué)氛圍。

（一）注重教師角色定位。

在《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的情景模擬教學(xué)中，教師不再停留于把自己知道的書本知識(shí)傳授給學(xué)員，只要教材熟悉，教案確當(dāng)，邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語言表述通達(dá)，就算盡到了教師的責(zé)任。情景模擬教學(xué)中，教師承擔(dān)著組織準(zhǔn)備、課堂引導(dǎo)、總結(jié)提煉、評(píng)估反思的責(zé)任，扮演著指導(dǎo)者、導(dǎo)演、催化劑、備用信息庫(kù)的角色，教師既是反應(yīng)者、支持者，又是組織者、指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其組織引導(dǎo)作用要貫穿于情景模擬教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（華洪珍，2004）。

（二）加強(qiáng)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。

在情景崗位教學(xué)法的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是情景崗位教學(xué)法的生命力在于逼真，因此選題總的要求是盡可能地接近于實(shí)際，所用的情景案例必須來源于現(xiàn)實(shí)生活；二是教師施教前的準(zhǔn)備要充分，同時(shí)，作為情景模擬教學(xué)的組織者，教師要充分考慮在實(shí)際培訓(xùn)過程中可能遇到的困難、學(xué)員可能提出的問題、自己應(yīng)當(dāng)采取的應(yīng)變措施；三是業(yè)務(wù)內(nèi)容的安排要適中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)定好合適的業(yè)務(wù)內(nèi)容。四是確定的業(yè)務(wù)內(nèi)容要適合采用情景模擬崗位教學(xué)法，如果用項(xiàng)目教學(xué)法或任務(wù)教學(xué)法，就很快體現(xiàn)出教學(xué)的效果。

（三）科學(xué)合理地安排教學(xué)進(jìn)度。

情景模擬是教學(xué)過程中的“生活小品”，它要求在一個(gè)不長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)盡可能充分地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的沖突內(nèi)容。為此，時(shí)間的安排和控制非常重要。盡管教師事先已課前培訓(xùn)演練過全部過程，但進(jìn)度仍不易控制?？赡苡捎趯W(xué)生多屬表演鍛煉的機(jī)會(huì)不夠，難免緊張，時(shí)快時(shí)慢，甚至有時(shí)在預(yù)演時(shí)，教師已經(jīng)提醒應(yīng)予強(qiáng)調(diào)或更正的部分，到時(shí)仍然有讓人大跌眼鏡的演出。作為“導(dǎo)演”的教師必須在事先作出詳細(xì)的規(guī)劃，計(jì)劃好每一段落的用時(shí)，并在具體實(shí)施過程中進(jìn)行靈活的調(diào)劑和控制，一切以現(xiàn)場(chǎng)氣氛和效果為轉(zhuǎn)移來安排和控制時(shí)間，使情景模擬的整個(gè)過程緊湊而充分。

（四）營(yíng)造良好的情景教學(xué)氛圍。

在《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》的課堂教學(xué)中，由于是分組討論或同組學(xué)生之間，易有部分學(xué)生討論聲音過大造成喧鬧。首先，教師通過發(fā)揮導(dǎo)演的作用，努力營(yíng)造起良好的課堂心理氣候，采用多種手段和方法，因時(shí)因地制宜地從多個(gè)途徑入手去激趣、激疑、激問、激思，使學(xué)員產(chǎn)生巨大的自信力，推動(dòng)他們?cè)谇榫澳M角色扮演中作出應(yīng)有的表現(xiàn)。其次，教師通過發(fā)揮導(dǎo)演的作用，盡力創(chuàng)設(shè)起正常的演練秩序。教師通過發(fā)揮導(dǎo)演的作用，處理好個(gè)體與整體、表演者與觀眾的關(guān)系。

四、總結(jié)

綜上所述，情景模擬崗位教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過情景創(chuàng)設(shè)、角色選定、劇情演繹、討論及總結(jié)提煉、考核評(píng)價(jià)五個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)了課堂與社會(huì)、學(xué)與用、理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。在實(shí)踐中，要注意把案例教學(xué)同啟發(fā)式、講授式、研究式等多種教學(xué)方式結(jié)合起來，才能確保取得理想的教學(xué)效果。

（作者單位：中山市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀波.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中等職業(yè)教育，2012，（11）.

第6篇

關(guān)鍵詞 園林建筑設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 課程

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 當(dāng)前農(nóng)林院校園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 建筑設(shè)計(jì)相關(guān)課程體系設(shè)置不合理，缺乏建筑基礎(chǔ)課程

我國(guó)的園林專業(yè)主要由工科、農(nóng)林、藝術(shù)三類院校承擔(dān)辦學(xué)，其人才培養(yǎng)因辦學(xué)主體的優(yōu)勢(shì)不同而略有差異，農(nóng)林院校園林專業(yè)的園林建筑設(shè)計(jì)課程由于不是其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，重視不夠。在人才培養(yǎng)方案中，對(duì)園林建筑設(shè)計(jì)所需要的前期的基礎(chǔ)課程缺乏系統(tǒng)考慮，忽視建筑基礎(chǔ)知識(shí)的整體構(gòu)架。先開輔助課程的教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)園林建筑設(shè)計(jì)課嚴(yán)重脫節(jié)。如園林制圖課對(duì)建筑制圖相關(guān)知識(shí)訓(xùn)練較少，使學(xué)生在后期園林建筑設(shè)計(jì)課繪制圖紙時(shí)總是“圖不達(dá)意”。

1.2 教材和參考書陳舊，缺乏應(yīng)用型教材支撐

在教材選用上，大多數(shù)院校仍以1984年杜汝儉先生等主編由中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版的《園林建筑設(shè)計(jì)》為主。還有一些輔助教材等等；教材內(nèi)容和現(xiàn)在的市場(chǎng)需求不太相符，師生普遍反映應(yīng)該編寫與現(xiàn)行教學(xué)和市場(chǎng)需求相適應(yīng)的教材。根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求，對(duì)園林專業(yè)學(xué)生進(jìn)行將來崗位分析，園林建筑不在單純以中國(guó)古典園林建筑的亭、臺(tái)、樓、榭、花架、園林建筑小品等作為主要教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，園林建筑還包括了傳統(tǒng)建筑，另外，隨時(shí)展、人們生活方式改變以及新技術(shù)、新材料的運(yùn)用，應(yīng)運(yùn)而生許多新型的園林建筑類型，如娛樂型建筑、文化宣傳類以及一些膜結(jié)構(gòu)的建筑等等?？梢哉f，中國(guó)現(xiàn)代園林建筑是脫胎于中國(guó)傳統(tǒng)園林建筑而又有所超越，是當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相適應(yīng)的一種新形式，所以在課程的定位、教學(xué)內(nèi)容的深淺、課程體系的設(shè)置、采取何種實(shí)用的教學(xué)方法、新教材的編撰等，是該課程改革亟待解決的問題。

1.3 實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)少，缺乏信息反饋，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不全面

農(nóng)林類院校傳統(tǒng)園林專業(yè)園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)安排少，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容多和學(xué)生人數(shù)多，并且農(nóng)林院校園林建筑基礎(chǔ)課薄弱，加之專業(yè)基礎(chǔ)課前后銜接不好，導(dǎo)致學(xué)生繪制出的圖紙只停留在二維思維圖紙的表達(dá)上，缺乏對(duì)方案空間理解、方案的講解和訓(xùn)練。最終也不知道作品的優(yōu)缺點(diǎn)、不知道怎么加以改正得到更大的提高，更不知道今后努力的方向。從整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程來看，教學(xué)過程中存在缺乏信息反饋和能力的培養(yǎng)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

1.4 傳統(tǒng)考試模式相對(duì)滯后

園林建筑設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程， 傳統(tǒng)的園林建筑設(shè)計(jì)課學(xué)生往往采取的是“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的應(yīng)試對(duì)策與做法，在這種模式下學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)。即使是實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜取相應(yīng)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行抄繪，沒有認(rèn)真思考和創(chuàng)作。這樣沒發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，難以適應(yīng)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

2 為適應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

2.1 理論教學(xué)

首先，在教材選用上，根據(jù)農(nóng)林院校園林專業(yè)“課時(shí)少、內(nèi)容多”特點(diǎn)，把建筑學(xué)專業(yè)教材重新整合撰寫，分為三個(gè)板塊：

板塊1：建筑基礎(chǔ)知識(shí)（包括建筑基礎(chǔ)知識(shí)、公共建筑設(shè)計(jì)原理）

對(duì)于農(nóng)林院校園林專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計(jì)之前，必須構(gòu)建建筑基礎(chǔ)知識(shí)理論平臺(tái)。通過建筑基礎(chǔ)知識(shí)和公共建筑設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中能恰當(dāng)劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動(dòng)所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無障礙合理設(shè)計(jì)等等，樹立正確的設(shè)計(jì)思路與方法。

板塊2：建筑史基本知識(shí)（中國(guó)古代建筑史、外國(guó)古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史）

中國(guó)古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、頂?shù)炔煌问降捻?。這在園林建筑仿古設(shè)計(jì)中最為常用。并且現(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)可以借鑒中國(guó)古代建筑的符號(hào)抽象變形等設(shè)計(jì)手法廣泛運(yùn)用到園林建筑實(shí)踐中，使現(xiàn)代園林建筑保持“中而新”的現(xiàn)代韻味?，F(xiàn)在歐式居住區(qū)規(guī)劃比較多見，那么對(duì)外國(guó)古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史的學(xué)習(xí)越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術(shù)特色，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)作水平和專業(yè)素質(zhì)起重要作用。

板塊3：園林建筑基本知識(shí)（亭、臺(tái)、樓、榭等、及其建筑小品）

本篇教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重對(duì)園林建筑的設(shè)計(jì)手法。并且結(jié)合古今中外優(yōu)秀的經(jīng)典案例，使學(xué)生拓寬眼界的同時(shí)，提高學(xué)生的鑒賞力。

2.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我校進(jìn)行教學(xué)改革，在原有少量實(shí)訓(xùn)課基礎(chǔ)上，又增設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)A、園林建筑設(shè)計(jì)B兩門實(shí)訓(xùn)課，分別循序漸進(jìn)、逐漸加深實(shí)訓(xùn)難度。筆者將整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程分成幾個(gè)階段：任務(wù)書講解與場(chǎng)地分析階段，方案構(gòu)思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報(bào)總結(jié)修改階段。在方案實(shí)施的過程中，要求學(xué)生用模型推敲方案，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉(zhuǎn)化為三維的真實(shí)空間，從而提高學(xué)生對(duì)比例目測(cè)和縮放能力。增加了教師和學(xué)生之間互動(dòng)，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，教學(xué)效果顯著。

2.3 改革考試模式

傳統(tǒng)考試模式是以主觀題和客觀題為主的考試，占總成績(jī)的70%，平時(shí)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的30%。對(duì)于園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐強(qiáng)的課來說，傳統(tǒng)考試并不適宜，因此，我校進(jìn)行大膽的嘗試，在園林建筑設(shè)計(jì)理論課中采取閉卷理論考試，占總成績(jī)的30%；“園林建筑設(shè)計(jì)A”課交課程設(shè)計(jì)作業(yè)并結(jié)合學(xué)生方案匯報(bào)表達(dá)能力綜合打分，可采用同學(xué)打分與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的方式進(jìn)行，占總成績(jī)的30%；“園林建筑設(shè)計(jì)B”課做4～6個(gè)小時(shí)快題設(shè)計(jì)，占總成績(jī)的40%。

第7篇

該課程作為園林專業(yè)必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過課程培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)交流與表達(dá)，方案草圖設(shè)計(jì)與繪制，設(shè)計(jì)方案表達(dá)展示、推敲深化，整體方案設(shè)計(jì)把控能力，效果圖快速表現(xiàn)技能。設(shè)計(jì)表達(dá)和交流的語言是圖紙，傳遞著設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思想和情感，設(shè)計(jì)的創(chuàng)新需要形象思維方式、發(fā)散性思維及空間塑造創(chuàng)新能力。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)理念，依據(jù)實(shí)際工作項(xiàng)目效果圖繪制的工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

1．分析―準(zhǔn)備―草圖－調(diào)整－成果。

（二）設(shè)計(jì)思路，選擇典型項(xiàng)目，實(shí)施情境教學(xué)。

1. 培養(yǎng)學(xué)生造型塑造能力、空間組合能力、色彩配置能力、構(gòu)圖布局能力。

2. 教學(xué)主要內(nèi)容，由園林設(shè)計(jì)要素表現(xiàn)、透視原理、效果圖設(shè)計(jì)等構(gòu)成。

3. 教學(xué)過程實(shí)施5大步驟，任務(wù)導(dǎo)入－資料準(zhǔn)備－繪制圖紙－效果調(diào)整－最終成果。

（三）教學(xué)單元設(shè)計(jì)，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)。

1. 基礎(chǔ)訓(xùn)練單元

線條、園林植物、山石、水景、園林建筑、小品及其配景技法訓(xùn)練。

2. 空間訓(xùn)練單元

空間表現(xiàn)重在透視的準(zhǔn)確，“透視，其含義就是透過透明平面觀察、研究透視圖形的發(fā)生原理、變化規(guī)律和圖形畫法?！?[1]空間透視是影響形體結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)。透視空間訓(xùn)練篇是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，可以制作動(dòng)態(tài)PPT課件，案例分析和實(shí)踐訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)透視原理的掌握運(yùn)用，培養(yǎng)空間思維能力。

3. 著色訓(xùn)練單元

色彩理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生選取稿子上色顏色，導(dǎo)入馬克筆、彩鉛技法知識(shí)，強(qiáng)調(diào)用筆技法和步驟。反復(fù)訓(xùn)練一稿多色調(diào)多風(fēng)格訓(xùn)練，課堂耐心指導(dǎo)演示答疑。

4. 設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練單元

“平面的表達(dá)是在二維空間的平面上表述三維空間的立體或某種角度的圖形” [2]。園林空間是三維的空間，從二維向三維空間轉(zhuǎn)換，是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。常規(guī)繪圖模式為通過平面圖繪制立面圖和效果圖。根據(jù)多向思維和反向思維，效果圖繪制平面圖和立面圖，效果圖透視類型和角度變化繪制等方法訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的多向思維模式，提高空間想象塑造能力。

二、教學(xué)內(nèi)容

（一） 課程內(nèi)容的選取原則

1. 完整性、實(shí)用性、適時(shí)性，涵蓋園林美術(shù)的基礎(chǔ)理論與方法，緊密結(jié)合園林設(shè)計(jì)師的工作過程表達(dá)的基礎(chǔ)技能和設(shè)計(jì)表現(xiàn)發(fā)展變化。篩選總結(jié)設(shè)計(jì)表現(xiàn)基本規(guī)律，由簡(jiǎn)而繁的內(nèi)容編排，難易遞進(jìn)的情景教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。

（二） 教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)分配

根據(jù)我校園林美術(shù)課程32學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)安排理論課時(shí)10學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)22課時(shí)。教學(xué)課時(shí)分配如下：

教學(xué)情景1，教學(xué)內(nèi)容（線條、工具使用、單體訓(xùn)練），理論課時(shí)2，實(shí)訓(xùn)課時(shí)6。教學(xué)情景2，教學(xué)內(nèi)容（一點(diǎn)透視及空間訓(xùn)練），理論課時(shí)2，實(shí)訓(xùn)課時(shí)4。

教學(xué)情景3，教學(xué)內(nèi)容（兩點(diǎn)透視及空間訓(xùn)練），理論課時(shí)2，實(shí)訓(xùn)課時(shí)4。

教學(xué)情景4，教學(xué)內(nèi)容（著色渲染），理論課時(shí)2，實(shí)訓(xùn)課時(shí)4。

教學(xué)情景5，教學(xué)內(nèi)容（設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練），理論課時(shí)1，實(shí)訓(xùn)課時(shí)5.

（三） 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)，專業(yè)技能的培養(yǎng)與提高，手繪方案表達(dá)、彩鉛和馬克筆實(shí)用技能、空間效果圖設(shè)計(jì)。教學(xué)難點(diǎn)，模擬工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)情景，作圖步驟、效果深化、表現(xiàn)風(fēng)格。

解決方法，繪制素材資料，收集名人名家作品，形成充足的圖集資料庫(kù)，例如企業(yè)優(yōu)秀案例分析，國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)大師作品，社會(huì)上優(yōu)秀培訓(xùn)機(jī)構(gòu)手繪培訓(xùn)視頻教程。結(jié)合教師課堂手繪理論講解和過程演示，課堂集中指導(dǎo)與課后個(gè)別指導(dǎo)。

（四） 教材的選用和補(bǔ)充材料

專業(yè)教材，多種參考教材，制作PPT課件，素材資料庫(kù)，視頻課件。

三、教學(xué)方法手段

（一） 課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)（如圖1.）

（圖1. 課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)，自繪）

（二） 演示教學(xué)：項(xiàng)目導(dǎo)入－學(xué)生跟臨－專項(xiàng)訓(xùn)練－集中評(píng)圖－集體整改－圖紙驗(yàn)收。

（三）課程教學(xué)方法

1. 教學(xué)特色――按照實(shí)際操作程序分步驟演示手繪表現(xiàn)的工作過程；選取典型案例進(jìn)行分解操作；默寫案例。

2. 課程教法手段：利用多媒體；現(xiàn)場(chǎng)演示；網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站等多種手段。

3. 學(xué)情分析和教學(xué)手段的實(shí)施

（1）如何營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍？一是情境模擬教學(xué)法，創(chuàng)造環(huán)境氛圍；二是引趣激趣教學(xué)法，通過介紹名人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、作品和播放名家教學(xué)視頻，激引學(xué)生。

（2）如何開展課堂集中與個(gè)別指導(dǎo)？共性問題課堂示范，個(gè)性問題總結(jié)反饋。

（3）實(shí)訓(xùn)課如何擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)？分析名師名家優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品案例，通過文字、圖片臨摹，了解設(shè)計(jì)作品。

（4）實(shí)訓(xùn)課如何提高學(xué)習(xí)效率？提供詳細(xì)的示范作品步驟圖例，教師自制動(dòng)態(tài)課件或視頻課件，建立網(wǎng)絡(luò)課程，提供專業(yè)學(xué)習(xí)信息網(wǎng)址。

四 建立以能力為中心的課程評(píng)價(jià)體系

（一） 課程評(píng)價(jià)體系

在實(shí)施“能力”為中心的職業(yè)教育中，建立新的、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的考核體系是實(shí)施創(chuàng)新教育的必要保證[4]。根據(jù)課程的特點(diǎn)，注重階段能力測(cè)試，制定如下考核方式：（1）平時(shí)考核(占總成績(jī)20％)。根據(jù)學(xué)生考勤、平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考核。（2）實(shí)訓(xùn)成績(jī)(占總成績(jī)40％)。根據(jù)每一單元實(shí)訓(xùn)情況，分階段綜合考核。（3）期末考試(占總成績(jī)40％)。通過期末考試檢測(cè)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握水平。

（二）課程建設(shè)成效

優(yōu)秀學(xué)生作品，師生教學(xué)心得體會(huì)。

第8篇

關(guān)鍵詞：校園文化；建設(shè)；思考

同志在慶祝清華大學(xué)百年校慶的講話中，第一次明確把“文化傳承創(chuàng)新”界定為高等學(xué)校的基本職能，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。教育的文化傳承，重在對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，主要體現(xiàn)在育人活動(dòng)中。所謂教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，說到底都是文化育人，為此高職院校必須通過培育具有高職特色的文化，浸潤(rùn)、滲透、教化具有高職特質(zhì)的專門人才。農(nóng)業(yè)高等職院校在承擔(dān)培養(yǎng)面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用人才重任的同時(shí)，還要塑造有自身特色的校園文化。

校園文化，是在一定歷史條件下，在學(xué)校發(fā)展中形成的學(xué)校精神、共同價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，以及在其物質(zhì)設(shè)施、規(guī)章制度、行為方式中的外在表現(xiàn)，是精神、風(fēng)格、環(huán)境及所創(chuàng)造的物質(zhì)文化和精神文化的總和，它不僅左右著學(xué)校的辦學(xué)和教學(xué)，還決定著學(xué)校對(duì)社會(huì)的影響。

新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院前身是昌吉農(nóng)業(yè)學(xué)校，創(chuàng)辦于1959年，已有54年的建校歷史，學(xué)院占地面積2800000平方米，各類在校生一萬余人，下設(shè)13個(gè)分院，有以涉農(nóng)為主的13個(gè)大類45個(gè)專業(yè)。通過多年的建設(shè)，從建筑風(fēng)格、植物種植、地被草坪等景觀上已經(jīng)形成了自己的風(fēng)格，學(xué)院采用校企合作共建專業(yè)，把行業(yè)企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)方案，融入各教學(xué)環(huán)節(jié)，形成了“合作辦學(xué)，合作育人，合作就業(yè)，合作發(fā)展”的育人文化；通過第二課堂和社會(huì)實(shí)踐，以多種活動(dòng)為載體開展文化活動(dòng)，為文化育人搭建了平臺(tái)科技服務(wù)；通過為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了文化的傳播，創(chuàng)新了校園文化的內(nèi)涵，體現(xiàn)了學(xué)院的文化傳承與創(chuàng)新，在校園文化建設(shè)上取得了一定成效。

一、學(xué)院文化建設(shè)取得的成果

1.一產(chǎn)園區(qū)為“文化育人”創(chuàng)造了和諧共生的文化生態(tài)環(huán)境

一產(chǎn)園區(qū)是在政府主導(dǎo)下，由我區(qū)職業(yè)院校、科研院所、科技園區(qū)、農(nóng)業(yè)科技推廣單位、行業(yè)協(xié)會(huì)和相關(guān)企事業(yè)單位自愿組成的聯(lián)合體，目前有成員單位61家。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為理事長(zhǎng)單位，園區(qū)實(shí)行理事會(huì)制，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一使用及成果的共建共享，為“文化育人”創(chuàng)造了和諧共生的文化生態(tài)環(huán)境。

2.昌吉畜牧學(xué)院理事會(huì)的建立為校企文化對(duì)接創(chuàng)新了機(jī)制和體制

職業(yè)院校工業(yè)文化的融入主要體現(xiàn)在校企文化的對(duì)接，首先要依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和特色，將所服務(wù)的行業(yè)、企業(yè)文化引進(jìn)校園，感受工業(yè)文化。為適應(yīng)自治區(qū)大力發(fā)展現(xiàn)代畜牧業(yè)的需要，學(xué)院與昌吉回族自治州人民政府、昌吉回族自治州畜牧局、畜牧龍頭企業(yè)共同創(chuàng)建了“政府牽頭、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院實(shí)施”的昌吉畜牧學(xué)院理事會(huì)辦學(xué)模式。入會(huì)企業(yè)達(dá)56家，并按專業(yè)方向成立了動(dòng)物防疫與檢疫理事分會(huì)等9個(gè)理事會(huì)分會(huì)，涵蓋了自治區(qū)養(yǎng)殖業(yè)的整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，覆蓋全疆14個(gè)地州。與理事會(huì)成員單位開展“訂單”培養(yǎng)，相繼成立了“金牛班”“泰昆班”等30余個(gè)訂單班，在課堂教學(xué)組織中把行業(yè)企業(yè)文化融入教育教學(xué)環(huán)節(jié)，理解、消化、吸收了行業(yè)企業(yè)文化，把管理理念和工程案例融入教材和課堂，高起點(diǎn)接受行業(yè)企業(yè)文化。

3.引企入校、入企辦學(xué)，校企合作共建專業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地，把行業(yè)企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)方案，融入教學(xué)各環(huán)節(jié)

學(xué)院引進(jìn)喜多粒食品有限公司，校企共同投資興建食品加工實(shí)訓(xùn)中心，形成了“前校后廠”的辦學(xué)格局。學(xué)生全程參與中心的食品加工、質(zhì)量檢測(cè)、市場(chǎng)營(yíng)銷等生產(chǎn)環(huán)節(jié)，與麥趣爾集團(tuán)共建了食品檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室等多個(gè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)院按真實(shí)場(chǎng)景規(guī)劃校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，形成職業(yè)文化氛圍，嚴(yán)格職業(yè)訓(xùn)練，培育優(yōu)秀企業(yè)精神。學(xué)院聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行授課，通過企業(yè)人才請(qǐng)入，接受文化熏陶，入企業(yè)實(shí)踐鍛煉，直接接受企業(yè)文化，養(yǎng)成認(rèn)真從業(yè)、勤懇勞動(dòng)、吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、甘于奉獻(xiàn)等優(yōu)秀文化品質(zhì)，形成了“合作辦學(xué)，合作育人，合作就業(yè)，合作發(fā)展”的育人文化，提高了學(xué)院“職業(yè)化”程度和人才培養(yǎng)水平。

4.“雙師”隊(duì)伍建設(shè)建立了校企文化的紐帶

通過校企合作，共建了一支專兼結(jié)合的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。目前，從行業(yè)企業(yè)聘任兼職教師359人，專兼比1∶0.88。兼職教師中，具有高級(jí)職稱110人，占30.6%。每個(gè)專業(yè)均有1名來自企業(yè)的專業(yè)帶頭人，1～3名來自企業(yè)的骨干教師，每年有30余人到企業(yè)生產(chǎn)一線參與科技研發(fā)與技術(shù)服務(wù)。通過校企合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)崗位技能對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；企業(yè)文化與校園文化相互融合，實(shí)現(xiàn)了雙重文化育人才，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)顯著提升，能力不斷增強(qiáng)。2012年，學(xué)院獲全國(guó)職業(yè)院校技能大賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，共有100余名學(xué)生在省級(jí)以上技能大賽中獲獎(jiǎng)。2004年以來，學(xué)生就業(yè)率穩(wěn)定在95%以上，位居自治區(qū)高校前列，行業(yè)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿意度達(dá)90%以上。

5.科技服務(wù)，通過為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了文化的傳播

學(xué)院通過教學(xué)服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技帶動(dòng)農(nóng)民致富，社會(huì)服務(wù)功能逐漸擴(kuò)大。與沙灣縣烏蘭烏蘇鎮(zhèn)簽訂共建“社會(huì)主義新農(nóng)村示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)”協(xié)議，每年選派技術(shù)在專家農(nóng)忙時(shí)深入田間地頭，手把手教給農(nóng)民各類技術(shù)，農(nóng)閑時(shí)，舉辦各種科技培訓(xùn)，提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì)；根據(jù)動(dòng)物疫病的發(fā)病特點(diǎn)及流行規(guī)律，每年安排400～500名學(xué)生參加防疫工作，受到地方政府和廣大農(nóng)牧民好評(píng)；組織教師以科技特派員身份，通過科技承包、咨詢指導(dǎo)等形式送科技下鄉(xiāng)，為農(nóng)民增收服務(wù)，在服務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了校園文化、農(nóng)業(yè)文化的傳播。

6.第二課堂和社會(huì)實(shí)踐，以多種活動(dòng)為載體開展的文化活動(dòng)，為文化育人搭建了平臺(tái)

學(xué)院積極組織學(xué)生開展形式多樣的文化活動(dòng)，現(xiàn)擁有各類社團(tuán)54個(gè)，其中精品社團(tuán)17個(gè)，自治區(qū)優(yōu)秀協(xié)會(huì)3個(gè)，參與社團(tuán)活動(dòng)的在校大學(xué)生超過2500人，開展了各類提高學(xué)生素質(zhì)的專項(xiàng)活動(dòng)，極大地繁榮了校園文化，提高了學(xué)生素質(zhì)。

二、存在的問題

1.對(duì)于校園文化建設(shè)缺乏整體設(shè)計(jì)

校園文化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)院對(duì)校園文化整體設(shè)計(jì)不足，頂層設(shè)計(jì)和目標(biāo)不夠明確。在建設(shè)中重基本建設(shè)，輕精神營(yíng)造；重行政管理，輕制度文化。

2.特色不夠鮮明，沒有突出農(nóng)業(yè)特色和職業(yè)特色

學(xué)院建校54年，沒有深挖學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中的文化積淀，提煉農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的文化特征和要素，植物的文化內(nèi)涵和在景觀環(huán)境的設(shè)計(jì)中結(jié)合人文和歷史不夠，對(duì)企業(yè)文化、行業(yè)文化的展示和表現(xiàn)不足，缺乏職業(yè)特色。

3.基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不能滿足校園文化進(jìn)一步發(fā)展的需要

近幾年來自治區(qū)高等職業(yè)教育取得了較快發(fā)展，學(xué)院校園面貌雖然有了較大改善，但由于自治區(qū)沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，存在缺少教學(xué)主樓、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、學(xué)生公寓、開展文化活動(dòng)的場(chǎng)地、硬件等基礎(chǔ)設(shè)施。

4.景觀環(huán)境文化建設(shè)形式單一，沒有突出農(nóng)業(yè)職院院校校園環(huán)境特色

學(xué)院經(jīng)過國(guó)家示范院校評(píng)估和建設(shè)，配置了部分休閑設(shè)施、標(biāo)識(shí)指引設(shè)施等，但相對(duì)學(xué)院的學(xué)生和教職工人數(shù)，設(shè)施單一，數(shù)量較少，如林蔭道兩邊缺少休閑座椅，各環(huán)境空間缺少三級(jí)標(biāo)識(shí)、電子顯示屏幕，缺少具有農(nóng)業(yè)特色和標(biāo)志性的景觀雕塑小品，不能滿足師生對(duì)校園環(huán)境的需求。昌吉校區(qū)校園景觀中只有2001年度引進(jìn)以色列旱區(qū)農(nóng)業(yè)技術(shù)，建造的設(shè)施農(nóng)業(yè)特色的溫室大棚，景觀開放性不足，缺乏田園氣息和農(nóng)耕特色，未能創(chuàng)造出與基地特點(diǎn)相適應(yīng)的環(huán)境空間。

三、建議

（1）對(duì)校園文化建設(shè)進(jìn)行符合時(shí)代需求的整體規(guī)劃，明確文化建設(shè)的目標(biāo)，既要考慮近期建設(shè)的需要又要適合長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃；既要保證局部效果，又要兼顧生態(tài)環(huán)境，整體布局，實(shí)現(xiàn)文化、藝術(shù)、科學(xué)的完美結(jié)合。重視制度文化建設(shè)，通過制度文化建設(shè)推動(dòng)管理工作的人性化、科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，應(yīng)建立黨、政、工、團(tuán)、班主任、教師、學(xué)生干部、學(xué)生為一體的管理機(jī)制，統(tǒng)籌考慮各個(gè)層次和各要素的科學(xué)性；完善民主管理與監(jiān)督，建立廉政文化機(jī)制，營(yíng)造良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

（2）認(rèn)真總結(jié)學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中的文化積淀，提煉農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的文化特征和要素，融入農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，高度重視校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接，加強(qiáng)與行業(yè)合作，共同參與校園文化建設(shè)，做好行業(yè)企業(yè)文化宣傳，開展具有行業(yè)文化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。把行業(yè)企業(yè)文化融入教育教學(xué)環(huán)節(jié)，理解、消化、吸收行業(yè)企業(yè)文化；按真實(shí)場(chǎng)景規(guī)劃校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，形成職業(yè)文化氛圍，如在校園內(nèi)的各種標(biāo)語、園林小品、視覺傳媒等環(huán)境布局和設(shè)置應(yīng)與職業(yè)信息息息相關(guān)，形成有職業(yè)特色和行業(yè)特色的校園文化。

（3）增加校園文化建設(shè)的資金投入。設(shè)立校園文化建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，納入學(xué)院年度預(yù)算，并逐年增加；不斷完善校園文化建設(shè)的政策和措施，切實(shí)解決校園文化建設(shè)過程中遇到的實(shí)際問題和困難，確保校園文化建設(shè)各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。

第9篇

1.1教學(xué)目標(biāo)1.1.1知識(shí)目標(biāo)?、倭私饽X卒中的基本概況、臨床分類。②熟悉各類型腦血管疾病的鑒別和診斷。③掌握腦卒中的西醫(yī)急救及中醫(yī)辨證論治。1.1.2能力目標(biāo)?、倌軐?duì)腦血管疾病的類型作出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷并迅速采取恰當(dāng)?shù)木戎未胧?。②能?duì)腦血管疾病中的病情變化及時(shí)分析和處理。③能熟練實(shí)施內(nèi)科診療操作。④能向患者及其家屬進(jìn)行關(guān)于腦血管疾病健康教育。1.1.3情感目標(biāo)?、賹?shí)現(xiàn)由以“病”為中心向以“人”為中心的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)整體醫(yī)學(xué)觀，為病人提供整體。②培養(yǎng)關(guān)心、愛護(hù)、尊重患者的美德，建立良好醫(yī)患關(guān)系。④培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，處理好醫(yī)醫(yī)關(guān)系。1.2　教學(xué)方法　采用PPT演示、PBL教學(xué)、情景模擬、師生點(diǎn)評(píng)多種教學(xué)手段。在教室集中完成理論部分的講授和學(xué)習(xí)，其余內(nèi)容均在臨床模擬病房中進(jìn)行。病房具有全套臨床操作設(shè)備，首先教師示教，然后在學(xué)生操作時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)糾正，在這個(gè)過程中師生互動(dòng)，對(duì)存在的問題進(jìn)行交流和探索，全程采用急救模擬仿真系統(tǒng)進(jìn)行練習(xí)。以出血性腦卒中為例，教師事先設(shè)計(jì)好4個(gè)臨床場(chǎng)景（見表1），學(xué)生模擬臨床醫(yī)生接診病人、為病人進(jìn)行體格檢查、實(shí)施搶救、轉(zhuǎn)至住院部后的查房、突況的現(xiàn)場(chǎng)急救以及出院前對(duì)病人進(jìn)行健康教育的實(shí)際場(chǎng)景。學(xué)生扮演臨床醫(yī)師，在急救模擬人身上進(jìn)行體格檢查、病情判斷和分析、內(nèi)科操作等實(shí)訓(xùn)過程。1.3具體實(shí)施1.3.1分組及準(zhǔn)備　該班共有60人，事先以20人一組，分為3個(gè)大組，每組選一名組長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人，每大組再以5人為單位分成4個(gè)小組，分別設(shè)一名小組長(zhǎng)。分組后以大組為單位，完成模擬訓(xùn)練。教師提前1周把案例資料交給大組長(zhǎng)，大組長(zhǎng)再對(duì)4個(gè)小組長(zhǎng)分工，每小組負(fù)責(zé)實(shí)施一個(gè)場(chǎng)景。具體安排：急診接診和初步處理由第1小組負(fù)責(zé)實(shí)施；把患者由急診轉(zhuǎn)送至病房及臨床查房由第2小組負(fù)責(zé)實(shí)施；患者住院期間突發(fā)狀況時(shí)的急救由第3小組負(fù)責(zé)實(shí)施；患者出院前的醫(yī)囑和健康教育第4小組負(fù)責(zé)實(shí)施。實(shí)訓(xùn)前特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，千萬不要把模擬實(shí)訓(xùn)當(dāng)作小品來演練，不必過分地追求場(chǎng)景和角色是否逼真，學(xué)生在實(shí)施過程中的重點(diǎn)不是演技，而是置身于案例，根據(jù)自己的角色要求，運(yùn)用自己所學(xué)的臨床知識(shí)，果斷地拿出治療處理方案。1.3.2　模擬實(shí)訓(xùn)　實(shí)訓(xùn)演練共安排2學(xué)時(shí)，各小組按照事先安排，逐個(gè)完成本小組所負(fù)責(zé)項(xiàng)目的模擬訓(xùn)練。當(dāng)其中一小組在進(jìn)行模擬訓(xùn)練時(shí)，其他組的成員在現(xiàn)場(chǎng)仔細(xì)觀察，思考其優(yōu)點(diǎn)或者不足，以便實(shí)訓(xùn)后的點(diǎn)評(píng)和討論。教師重點(diǎn)觀察學(xué)生在面對(duì)急救仿真人時(shí)，是否能將理論知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用到實(shí)踐中。1.3.3　回顧與討論　本環(huán)節(jié)共1學(xué)時(shí)。實(shí)訓(xùn)演練結(jié)束后，通過錄像回訪進(jìn)行實(shí)訓(xùn)回顧，教師和同學(xué)們一起，先進(jìn)行大組內(nèi)點(diǎn)評(píng)討論，首先各小組互評(píng)模擬實(shí)訓(xùn)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出實(shí)訓(xùn)中遇到的問題或困惑，老師為其答疑。然后，教師對(duì)全班同學(xué)在整個(gè)實(shí)訓(xùn)流程中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納和總結(jié)，要求同學(xué)們以小組為單位，對(duì)實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行反思和整理，課后自行安排時(shí)間反復(fù)操作和改進(jìn)，并完善一份模擬實(shí)訓(xùn)的心得體會(huì)。1.4效果　教學(xué)效果評(píng)價(jià)由3部分組成：第一部分是對(duì)學(xué)生在模擬實(shí)訓(xùn)中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，占總分的60％；第二部分對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及回答問題的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)分，占總分的30％；第三部分是對(duì)課后的模擬實(shí)訓(xùn)心得體會(huì)進(jìn)行評(píng)分，占總分的10％。

2結(jié)果

模擬實(shí)訓(xùn)后，經(jīng)過錄像回訪、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)識(shí)到自己在實(shí)踐中的不足，主動(dòng)在課后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，第一次實(shí)訓(xùn)中同學(xué)們表現(xiàn)出搜集病例時(shí)的不知所措、醫(yī)患溝通時(shí)的語無倫次、面對(duì)突發(fā)癥狀的木訥呆板、操作過程的順序紊亂或遺漏等問題逐漸消失，對(duì)理論和技能的結(jié)合與運(yùn)用能力明顯提高。幾乎所有學(xué)生的心得體會(huì)都反映“實(shí)踐出真知”，通過親身實(shí)踐，對(duì)病人進(jìn)行病史采集、體格檢查、臨床診斷、搶救治療以及出院指導(dǎo)，比單純的理論授課獲得的知識(shí)更多，印象更深。

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