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第1篇

關(guān)鍵詞：旅游地理學(xué)，法國，中國，比較分析

中國旅游地理學(xué)歷經(jīng)30年發(fā)展，研究隊(duì)伍不斷壯大、研究成果不斷增多、學(xué)科聲望不斷提升，呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象[1]。但正確審視時(shí)，發(fā)現(xiàn)我國與國外的研究存在很大的差異，無論是研究方向、研究方法，還是研究成果的價(jià)值。許多學(xué)者將造成這種現(xiàn)象的原因更多應(yīng)歸結(jié)為我國學(xué)術(shù)規(guī)范的缺失[1，3]。筆者不討論這種觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，但認(rèn)為科學(xué)診斷中國旅游地理學(xué)研究存在的不足，應(yīng)該建立在對(duì)自己和國外旅游地理學(xué)發(fā)展的全面認(rèn)識(shí)和分析的基礎(chǔ)上。本文將從中法兩國旅游地理學(xué)研究的歷程、各階段的特征和規(guī)律以及未來發(fā)展方向等方面，全面分析兩者之間的差異，為我國旅游地理學(xué)的發(fā)展提供科學(xué)參考。

一. 中法旅游地理學(xué)研究歷程的回顧

對(duì)于旅游地理學(xué)研究的歷程做出一個(gè)總體性階段劃分比較困難，劃分的角度不同，則劃分的階段的節(jié)點(diǎn)、長度等都不同。就中國來看，1993年和2001年是不得不關(guān)注的節(jié)點(diǎn)，各類科學(xué)研究資助基金從1993年開始關(guān)注旅游，在國家自然基金和社科基金中開始出現(xiàn)資助旅游地理課題的先河。2001年始旅游研究課題（其中73%為旅游地理方向）數(shù)量出現(xiàn)較大增長。因此可以分為三個(gè)階段：即1978年至1992年的以旅游資源開發(fā)與規(guī)模研究為主的單一研究階段；1993年至2000年以旅游市場和旅游影響為主的研究增速階段；2001年至現(xiàn)在的旅游綜合性研究階段。從期刊發(fā)表數(shù)量來看，也可分為三個(gè)階段：萌芽階段（1979-1990），旅游地理類數(shù)量緩速增長階段；穩(wěn)定階段（1991-2000），旅游地理類論文穩(wěn)定增長階段；快速跨越階段（2001-現(xiàn)今），旅游地理類論文數(shù)量快速增長，研究方向和研究方法愈加成熟。從綜合方面分析，筆者認(rèn)為在近30年的旅游地理學(xué)研究中，可以清晰的劃分為三個(gè)階段，即探索階段；發(fā)展與深化階段；繁榮與困惑階段。各階段的特點(diǎn)見表1.

法國的旅游地理學(xué)研究相對(duì)中國要早一些，始于二戰(zhàn)之后，以Le　Lannou出版的《布列塔尼地區(qū)旅游指南》為標(biāo)志，隨后出現(xiàn)了大量的學(xué)者和團(tuán)隊(duì)從實(shí)證主義、現(xiàn)象主義以及旅游者中心說等方面推進(jìn)旅游地理學(xué)的發(fā)展。與中國相似，法國旅游地理研究的歷程也經(jīng)歷了三個(gè)階段：積累階段、發(fā)展階段和蛻變階段。詳情見表1。

二. 中法旅游地理學(xué)研究方法比較分析

從旅游地理學(xué)研究方法方面來看，中國旅游地理學(xué)實(shí)證主義研究法一直占據(jù)主流，現(xiàn)象主義研究方法鳳毛麟角。多數(shù)學(xué)者主要從地理學(xué)的角度研究旅游資源的空間結(jié)構(gòu)及功能、旅游流的流量、流向及時(shí)空變化、客源市場的時(shí)空結(jié)構(gòu)模式等等，以及與其他學(xué)科交叉而產(chǎn)生的旅游學(xué)問題，比如客源地的環(huán)境承載力、旅游地的生命周期以及旅游地的氣候舒適度等等。研究范式基本上遵循著從“地理”中來，然后回到“地理”中去的模式，沒有從旅游本質(zhì)出發(fā)，以旅游的視角來分析問題、解決問題，造成旅游地理的“硬核不硬”、缺乏本身固有理論的特征。近年來，隨著國際合作交流的不斷加深，特別是一些高校和科研院所對(duì)旅游關(guān)注的提升，也出現(xiàn)了現(xiàn)象主義研究方法的推崇者，比如謝彥君通過引入并倡導(dǎo)旅游體驗(yàn)學(xué)說，將旅游者的體驗(yàn)視為構(gòu)成旅游現(xiàn)象硬核的要素并用以描述旅游現(xiàn)象的全貌，其理論在某些方面已經(jīng)突破了現(xiàn)象學(xué)原有的理論范疇，具有組織社會(huì)學(xué)的系統(tǒng)理論的某些特征[5-6]。其他學(xué)者如朱竑、楊新軍等的研究思想也初步具備了現(xiàn)象學(xué)的特征[7]。但這種想象主義的研究理論只停留在表面，或者說只是一種新的視角，研究不夠深入。

法國旅游地理學(xué)研究方法基本上分為三個(gè)階段：實(shí)證主義方法、現(xiàn)象學(xué)理論、“參與者”理論與“旅游者中心說”三類[9-10]。近30年來引領(lǐng)法國地理學(xué)研究的主要方法也是實(shí)證主義法，流行于20世紀(jì)70年代和80年代，其代表人是Jean-Pierre　Lozato-Giotard，其所著的法國第一部旅游地理學(xué)高等教材——《旅游地理學(xué)——從被觀察的空間到被消費(fèi)的空間》為實(shí)證主義法的代表成果，至今在法國仍有一定的影響[11]。20世紀(jì)80年代至90年，旅游地理學(xué)研究方法主要依托現(xiàn)象學(xué)理論，這類研究方法引入了現(xiàn)象學(xué)中的“觀察者”的概念，以事物具有相對(duì)性的特征，從不同的角度來個(gè)體或群體對(duì)同一事物的差異。其代表人物是Michel　Chadefaud　、Benard　Debarbieux　和Georges　Cazes。Georges　Cazes所著的經(jīng)典教科書《旅游與休閑地理基礎(chǔ)》中揭示了主觀印象對(duì)于認(rèn)知旅游資源有重要影響[12]。產(chǎn)生于20世紀(jì)末的“參與者”理論與“旅游者中心說”理論的是以巴黎為基地的研究團(tuán)隊(duì)首先提出并采用的，這個(gè)團(tuán)隊(duì)為MIT，由多所大學(xué)中一批研究旅游地理學(xué)的學(xué)者組成，其中最著名的是Rémy　Knafou教授。以地理學(xué)為基本視角研究旅游，還從組織管理學(xué)引入“參與者”理論和“系統(tǒng)”理論，同時(shí)也倡導(dǎo)“旅游者中心說”。提出旅游者是旅游系統(tǒng)最基本、最重要的殘?jiān)逻@，沒有旅游者就沒有旅游[13]。因此分析旅游者的行為，即旅游者“去哪里”，“做什么”，“怎么做”是非常必要的。

三. 中法旅游地理學(xué)未來

隨著旅游地理學(xué)研究的開放性增強(qiáng)，中國旅游地理學(xué)研究者通過國際會(huì)議以及項(xiàng)目合作，近些年取得巨大的成績，與國際順利接軌。因此在未來的研究中，中國和法國旅游地理學(xué)者面臨的問題基本相同。首先就是“硬核不硬，體系不牢”的問題，即成果較多，但核心概念和邏輯體系不完善，未形成完整的理論體系和學(xué)科體系，旅游地理學(xué)現(xiàn)有的研究方法主要是從“地理學(xué)”、“生態(tài)學(xué)”等其他學(xué)科汲取營養(yǎng)，沒有形成自身的核心理論和完整的學(xué)科體系。這種現(xiàn)象不打破，會(huì)嚴(yán)重影響到旅游科學(xué)的發(fā)展。學(xué)者應(yīng)該重新確立范式，盡早打破旅游地理學(xué)從其他學(xué)科汲取營養(yǎng)的現(xiàn)狀，使其形成自身的核心理論和完整的學(xué)科體系。特別是形成其屬于本學(xué)科獨(dú)有的研究方法，實(shí)現(xiàn)從定性描述向定量、實(shí)證為主。其次是專業(yè)交叉融合。專業(yè)交叉是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢，兩個(gè)學(xué)科的相互碰撞，容易找到切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新問題。如新興研究方向中的旅游發(fā)展中的權(quán)力關(guān)系、社區(qū)增權(quán)、產(chǎn)權(quán)與旅游發(fā)展、旅游與城市發(fā)展、旅游與社區(qū)發(fā)展等都體現(xiàn)了與政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉的現(xiàn)象。但同時(shí)也存在矛盾的一面，過分注重專業(yè)交叉則回弱化母體，使旅游地理出現(xiàn)空心的現(xiàn)象，因此我們?cè)趯?shí)際研究中藥注意把握。再次就是學(xué)科與現(xiàn)實(shí)需要向吻合，以學(xué)科的發(fā)展來促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，在社會(huì)發(fā)展所遇到的問題中以旅游地理的視角尋求解決方案，相輔相成，相互促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[11]Debardieux　Bernard.　Tourisme　et　Montagne[M].Paris：Economica，1994.78-107.

第2篇

《旅游地理學(xué)》是高等院校地理科學(xué)、旅游管理等專業(yè)的必修課之一，也是其他相關(guān)學(xué)科重要的選修課之一，在教學(xué)課程體系中占有重要的地位，《旅游地理學(xué)》的教學(xué)研究也得到一定程度的關(guān)注，多集中于教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的探討。教材是教學(xué)實(shí)踐的重要依托，可是《旅游地理學(xué)》教材可謂五花八門，關(guān)于《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容的研究還比較鮮見。本文擬在梳理《旅游地理學(xué)》課程發(fā)展基礎(chǔ)上，選取典型《旅游地理學(xué)》教材作為研究對(duì)象進(jìn)行分析，并以社會(huì)文化地理學(xué)等視角思考《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容的建構(gòu)。

一、《旅游地理學(xué)》教材的發(fā)展

國內(nèi)旅游地理學(xué)發(fā)展肇始于20世紀(jì)80年代。1979年底中國科學(xué)院地理研究所組建旅游地理學(xué)科組成為國內(nèi)系統(tǒng)地開展旅游地理學(xué)科學(xué)研究的標(biāo)志。中國高校旅游管理教育也起步于1979年，1980年杭州大學(xué)招收了全國首屆旅游專業(yè)本科學(xué)生，而地理學(xué)是我國旅游管理專業(yè)發(fā)展的重要學(xué)科背景之一。1982年中國最早的兩部有關(guān)旅游地理的文集――中國科學(xué)院地理研究所編印的《旅游地理文集》和北京旅游學(xué)院編印的《旅游資源的開發(fā)與觀賞》面世。與此同時(shí)，旅游地理開始走進(jìn)高校，后者就是陳傳康在北京旅游學(xué)院授課的講義。1988年盧云亭編著的《現(xiàn)代旅游地理學(xué)》和雷明德主編的《旅游地理學(xué)》，以及1990年孫文昌、陳元泰編著的《應(yīng)用旅游地理學(xué)》，成為《旅游地理學(xué)》的教材建設(shè)的開始，并逐漸推動(dòng)了《旅游地理學(xué)》課程作為地理科學(xué)、旅游管理等專業(yè)的專業(yè)課程步入大學(xué)講壇。1993年由保繼剛、楚義芳和彭華編著的《旅游地理學(xué)》成為高校旅游地理學(xué)教育的標(biāo)志性教材，該教材的評(píng)審委員認(rèn)為，該書理論性與實(shí)用性相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，內(nèi)容新穎，系統(tǒng)清晰，綜述了國內(nèi)外很大比例的文獻(xiàn)，又有獨(dú)立開拓和深入淺出的特點(diǎn)，是一部成功的教材。陳傳康先生認(rèn)為“該書的出版不僅會(huì)推動(dòng)高等學(xué)校旅游地理學(xué)教學(xué)的發(fā)展，而且也將促進(jìn)旅游地理學(xué)其他方面的發(fā)展。”

20世紀(jì)90年代以來，越來越多的高等院校開始增設(shè)旅游專業(yè)，由此催生了對(duì)旅游教材等的旺盛需求，作為旅游教育基礎(chǔ)課程之一的旅游地理類教材也開始陸續(xù)出版。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國旅游業(yè)得到飛速發(fā)展，不論是在地理科學(xué)專業(yè)，還是旅游管理及其相關(guān)專業(yè)，《旅游地理學(xué)》已經(jīng)成為主干課程，同時(shí)，對(duì)《旅游地理學(xué)》的教材建設(shè)起到極大的推動(dòng)作用。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，截止2013年，國內(nèi)共出版了高等院校《旅游地理學(xué)》教材（不包括高職高專）31本。1988年至1999年的12年間，出版《旅游地理學(xué)》教材10本，2002年至2013年的12年間，達(dá)到21本，出版教材數(shù)量比之前增長了1倍。特別是翻譯出版了國外《旅游地理學(xué)》教材，有助于拓展國內(nèi)高校旅游地理學(xué)教學(xué)的國際視野。

二、《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容分析

（一）教材內(nèi)容體系的類型

Stephen Williams（2010）將國外《旅游地理學(xué)》教材分為兩種主要類型，一種是區(qū)域旅游的主要模式和發(fā)展趨勢，從歐美國家到發(fā)展中地區(qū)；另一種是關(guān)于不同區(qū)域旅游地理的問題及討論。在國內(nèi)，由于教材編者的學(xué)科背景、編寫目的和教材使用對(duì)象的不同，各個(gè)版本的《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容存在差異。通過對(duì)教材內(nèi)容的梳理，本文根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的視角，將《旅游地理學(xué)》教材的內(nèi)容體系劃分為以下三種類型：系統(tǒng)論、部門論和資源論。

1、系統(tǒng)論

從地理學(xué)角度來看，旅游是一個(gè)空間系統(tǒng)，以系統(tǒng)論視角構(gòu)建《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，被很多《旅游地理學(xué)》教材編寫者所采用。Leiper（1979）旅游空間體系模型具有代表性，如圖1所示，旅游的地理空間要素有三個(gè)：旅游客源地（tourist-generating areas）、旅游目的地（tourist-receiving areas）和旅游通道（transit routes）。這些要素置于不同的自然、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和技術(shù)環(huán)境中。Leiper旅游空間體系對(duì)于后來的地理學(xué)者認(rèn)識(shí)旅游的空間性產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。保繼剛、楚義芳在國內(nèi)最先采用了該系統(tǒng)構(gòu)建《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容框架。在旅游客源地方面，包括旅游產(chǎn)生的條件和地理背景、旅游者行為、旅游流預(yù)測；在旅游目的地方面，包括旅游資源評(píng)價(jià)、旅游地生命周期與空間競爭、特殊旅游地（城市、主題公園等）、旅游環(huán)境容量、旅游開發(fā)的區(qū)域影響、旅游區(qū)劃和旅游規(guī)劃等；旅游通道的內(nèi)容主要是旅游交通。該教材所建構(gòu)的內(nèi)容框架體系對(duì)以后編寫的教材影響很大，如吳國清（2007）、李悅錚（2009）、崔庠（2006）、陶犁（2007）等主編的《旅游地理學(xué)》教材。（見圖1）

另外，還有一些《旅游地理學(xué)》教材從系統(tǒng)論的不同視角進(jìn)行教材內(nèi)容的建構(gòu)。在李永文主編的《旅游地理學(xué)》（2013）教材中，編者強(qiáng)調(diào)旅游系統(tǒng)的地理學(xué)分析，以系統(tǒng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以旅游系統(tǒng)思想為指導(dǎo)，從旅游主體（旅游者、旅游開發(fā)者、旅游管理者）、旅游客體（旅游資源）和旅游媒介（旅游業(yè)）入手組織教材內(nèi)容；張林等編寫的《旅游地理學(xué)》教材基于系統(tǒng)論和新人文地理學(xué)的相關(guān)理論，借用李蕾蕾（2004）從新文化地理學(xué)角度提出的從屬性（attributes）、空間（space）、時(shí)間（times）、方法（approaches）和世界（worlds），構(gòu)建的人文地理學(xué)ASTAW研究框架，建構(gòu)教材內(nèi)容系統(tǒng)，包括旅游需求系統(tǒng)、旅游地域資源系統(tǒng)、旅游媒介系統(tǒng)和旅游地域系統(tǒng)等；謝雙玉、胡靜主編的《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容體系則借鑒皮爾斯（Pearce，1989）關(guān)于旅游地理學(xué)的研究內(nèi)容的論述――“旅游地理學(xué)主要研究供給的空間模式、需求的空間模式、旅游地地理、旅游流、旅游影響和旅游空間模型”，同時(shí)根據(jù)旅游要素的特點(diǎn)，將旅游系統(tǒng)分為既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的四大子系統(tǒng)，即旅游供給、旅游需求、旅游流和旅游影響，討論它們與地理環(huán)境的關(guān)系及其時(shí)空分布規(guī)律。

2、部門論

地理環(huán)境是由各地理環(huán)境要素構(gòu)成的系統(tǒng)，地理學(xué)向來有部門地理學(xué)的傳統(tǒng)，即分別研究地理環(huán)境各個(gè)要素的一系列分支學(xué)科。按照地理學(xué)二元?jiǎng)澐郑钟胁糠肿匀坏乩韺W(xué)、部門人文地理學(xué)，顯然旅游地理學(xué)是部門人文地理學(xué)的一個(gè)分支。 從旅游地理環(huán)境各要素考慮，同樣也存在部門旅游地理學(xué)。因而，部門論也成為一些《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容體系建構(gòu)的視角。在馮學(xué)鋼、黃成林主編的《旅游地理學(xué)》中，以旅游者（T）、資源（R）、環(huán)境（E）和發(fā)展（D）為主線，建立新的理論體系，形成部門旅游地理學(xué)的內(nèi)容框架――旅游行為地理、旅游資源地理、旅游環(huán)境地理、區(qū)域旅游空間結(jié)構(gòu)和發(fā)展等；馮淑華、田逢軍主編的《旅游地理學(xué)》教材分別從旅游行為地理、旅游資源地理、旅游文化地理、休閑旅游地理、旅游景觀地理、旅游環(huán)境地理等不同部門地理要素的角度和領(lǐng)域構(gòu)建教材的內(nèi)容體系；朱創(chuàng)業(yè)主編的《旅游地理學(xué)》基于旅游地域系統(tǒng)的相互作用，以資源―環(huán)境―經(jīng)濟(jì)―社會(huì)為主線，采用部門地理學(xué)的思路，將全書內(nèi)容分為四大部分，第一部分旅游資源地理，第二部分旅游環(huán)境地理，第三部分旅游經(jīng)濟(jì)地理，第四部分旅游社會(huì)地理。

3、資源論

20世紀(jì)80年代，在旅游地理學(xué)發(fā)展初期，旅游資源開發(fā)成為旅游地理學(xué)研究的核心內(nèi)容，旅游資源導(dǎo)向是高校旅游地理學(xué)教育和科研實(shí)踐的核心理念，這也反映在《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容的建構(gòu)中。1988年雷明德主編的《旅游地理學(xué)》是國內(nèi)高校第一本教材，編者認(rèn)為旅游地理學(xué)的基本任務(wù)是在實(shí)地考察基礎(chǔ)上，全面評(píng)價(jià)旅游資源，綜合論證其發(fā)展條件，為正確開發(fā)和合理布局旅游區(qū)、旅游點(diǎn)，科學(xué)地確定其發(fā)展方向，有條件地組織客流等提供理論和數(shù)量依據(jù)。正是基于這種資源論的視角，該教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)以旅游資源及其開發(fā)為主線，包括自然旅游資源、人文旅游資源、旅游資源保護(hù)、旅游地與旅游觀賞、旅游規(guī)劃等；同年，盧云亭著的《現(xiàn)代旅游地理學(xué)》既是一本學(xué)術(shù)論著，也是20世紀(jì)80年代至90年代被許多高校使用的一本經(jīng)典教材。全書以旅游主體、旅游客體和旅游媒介的旅游三要素統(tǒng)籌內(nèi)容架構(gòu)，但仍以旅游客體（旅游資源、旅游景區(qū)、旅游環(huán)境）為主要內(nèi)容，包括旅游資源概論、風(fēng)景區(qū)與旅游區(qū)、觀景與構(gòu)景原理、自然地理造景要素分析、人文地理造景要素分析等，資源導(dǎo)向的內(nèi)容占全書各章的60%以上。另外，1989年孫文昌、陳元泰編著的《應(yīng)用旅游地理學(xué)》以旅游資源和旅游區(qū)規(guī)劃為主要內(nèi)容，其內(nèi)容體系也具有資源論的特點(diǎn)。至今，這種資源論導(dǎo)向仍然影響著《旅游地理學(xué)》教材的編寫。在2009年鄭朝貴、胡善風(fēng)編著的《旅游地理學(xué)》中，旅游資源概述、旅游開發(fā)、中國自然旅游資源、中國人文旅游資源仍是教材內(nèi)容體系的主體。

二、教材內(nèi)容體系存在問題

從旅游專業(yè)視角來看，《旅游地理學(xué)》應(yīng)是高等院校旅游專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但在目前的旅游專業(yè)課程體系中，由于許多課程內(nèi)容之間的相互重疊，使《旅游地理學(xué)》正面臨被弱化和被邊緣化的挑戰(zhàn)。如圖2所示，在《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容體系中的旅游者行為、旅游市場、旅游需求、旅游資源、旅游交通、旅游規(guī)劃、區(qū)域的旅游影響和旅游GIS等內(nèi)容，在旅游專業(yè)課程體系中，既有概述性質(zhì)的《旅游學(xué)概論》課程均包含了這些內(nèi)容，還有相應(yīng)地更深入的課程，如《旅游消費(fèi)者行為學(xué)》、《旅游市場營銷》、《旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《旅游開發(fā)與規(guī)劃》、《旅游資源學(xué)》、《旅游景區(qū)管理》、《旅游管理信息系統(tǒng)》等。

從地理學(xué)專業(yè)視角看，《旅游地理學(xué)》只是很多高等院校地理學(xué)專業(yè)的一門選修課程。在地理學(xué)專業(yè)課程體系中，其地位遠(yuǎn)遜于《城市地理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》等課程，與旅游地理學(xué)在人文地理學(xué)中的現(xiàn)實(shí)地位不相匹配。現(xiàn)行的《旅游地理學(xué)》教材大多內(nèi)容龐雜，理論性和系統(tǒng)性不足，缺乏對(duì)國內(nèi)外人文地理學(xué)研究新思潮的響應(yīng)，這或許是影響其在地理學(xué)專業(yè)教學(xué)中地位的原因之一。（見圖2）

三、《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容重構(gòu)思考

20世紀(jì)90年代，人文地理學(xué)出現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)向：一個(gè)是社會(huì)的轉(zhuǎn)向，一個(gè)是文化的轉(zhuǎn)向，這樣的轉(zhuǎn)向?qū)⑷宋牡乩韺W(xué)進(jìn)一步拉進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)的軌道，也使得人文地理學(xué)成為影響西方人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的先鋒學(xué)科和重要基礎(chǔ)學(xué)科。人文地理學(xué)家開始重視對(duì)空間分析和空間過程的解釋，出現(xiàn)人本主義、結(jié)構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義等研究取向，區(qū)域、空間、地方、尺度、移動(dòng)、時(shí)間等成為研究的核心概念。近年來，旅游地理學(xué)作為人文地理學(xué)分支之一，逐漸擺脫先前資源導(dǎo)向的影響，出現(xiàn)社會(huì)轉(zhuǎn)向、文化轉(zhuǎn)向的趨勢。從原來被劃歸為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)，轉(zhuǎn)而歸屬在社會(huì)、文化地理學(xué)之列。在Stephen Williams（2009）編著的《Tourism geography： a new synthesis》（第三版）教材中，增加了旅游對(duì)地方的塑造、遺產(chǎn)、旅游的地方認(rèn)同形式等內(nèi)容。C. Michael Hall和Stephen J. Page（2006）在編著的《The Geography of Tourism and Recreation： Environment， Place and Space》教材中以環(huán)境、空間、地方作為內(nèi)容建構(gòu)主線，并指出新文化地理學(xué)對(duì)于分析作為生活主題的旅游和休閑現(xiàn)象，具有十分重要的貢獻(xiàn)。可見，為了避免與旅游專業(yè)中其他課程的內(nèi)容重復(fù)，對(duì)于地理學(xué)專業(yè)來說，響應(yīng)旅游地理學(xué)的社會(huì)轉(zhuǎn)向和文化轉(zhuǎn)向趨勢，本文思考在Leiper旅游空間體系框架下，如何結(jié)合社會(huì)、文化地理學(xué)的視角構(gòu)建《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容體系。

如表1所示，以旅游主體（旅游者）、旅游客體（旅游地）和旅游媒介（旅游流）作為內(nèi)容建構(gòu)的脈絡(luò)，采用國外《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容的第二種模式，即旅游地理的問題和討論模式，以發(fā)展史、旅游者、流動(dòng)、空間、時(shí)間、地方、環(huán)境、區(qū)域、規(guī)劃作為各章的核心概念，主要篇章架構(gòu)包括：導(dǎo)論、旅游地理學(xué)發(fā)展簡史、旅游者行為、旅游者的空間流動(dòng)、旅游的空間生產(chǎn)與空間結(jié)構(gòu)、旅游地的時(shí)空演變、旅游中的地方建構(gòu)、旅游環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、區(qū)域旅游協(xié)調(diào)發(fā)展、旅游規(guī)劃。主要內(nèi)容涉及到旅游者體驗(yàn)、旅游者的滿意度、忠誠度和地方依戀、旅游流空間擴(kuò)展及對(duì)國際旅游系統(tǒng)影響、旅游空間生產(chǎn)、旅游空間與權(quán)力、地方與地方感理論、凝視中的旅游地方建構(gòu)、社區(qū)旅游的地方性、低碳旅游、旅游生態(tài)足跡、區(qū)域旅游發(fā)展的競合、旅游反規(guī)劃等比較新的旅游地理學(xué)所探討的問題及現(xiàn)象。（見表1）

四、結(jié)語

第3篇

前言

旅游地理學(xué)是研究旅游活動(dòng)與地理環(huán)境以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互關(guān)系的一門學(xué)科，是旅游管理和地理科學(xué)相關(guān)專業(yè)一門重要課程。在國內(nèi)，由于教材編者的學(xué)科背景、編寫目的和使用對(duì)象的不同，各版本的《旅游地理學(xué)》教材內(nèi)容存在差異。目前學(xué)術(shù)界對(duì)于《旅游地理學(xué)》課程的研究以教學(xué)方法為主、教材探析為輔，整體研究比較薄弱，針對(duì)《旅游地理學(xué)》課程的內(nèi)容構(gòu)建與教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行研究變得十分必要。

目前國內(nèi)高等院校旅游管理和地理科學(xué)相關(guān)專業(yè)的《旅游地理學(xué)》課程設(shè)置與教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：

一、地位不高、甚至被忽略

在專業(yè)核心課（專業(yè)基礎(chǔ)課）、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課（自主發(fā)展課）三級(jí)課程設(shè)置體系中，部分高等院校將其設(shè)置為專業(yè)核心課（專業(yè)基礎(chǔ)課），而很多高等院校僅將其設(shè)置為專業(yè)必修課甚至專業(yè)選修課（自主發(fā)展課）。還有一些高等院校的旅游管理專業(yè)僅在旅游景區(qū)等部分方向開設(shè)該課程，而在酒店管理等方向直接刪去該課程，無視其在酒店選址與規(guī)劃、酒店綜合業(yè)務(wù)發(fā)展等方面的作用，并狹隘地認(rèn)為“學(xué)習(xí)方向決定就業(yè)職位”，與“寬基礎(chǔ)、多能力、高素質(zhì)”的高等教育培養(yǎng)趨勢背道而馳。

二、內(nèi)容不精、經(jīng)常遭混淆

《旅游地理學(xué)》課程內(nèi)容體系復(fù)雜，需要不斷創(chuàng)新發(fā)展，但是很多高等院校對(duì)于其課程內(nèi)容的傳承和創(chuàng)新投入不夠，出現(xiàn)了將其與《中國旅游地理》課程混淆，在《旅游地理學(xué)》課程中大量講解后者的內(nèi)容，甚至用后者代替前者的不妥之舉。在教學(xué)中受到教材的約束與禁錮，以書為綱，而在旅游大發(fā)展、大變革，旅游學(xué)與地理學(xué)交融發(fā)展、日新月異的時(shí)代，《旅游地理學(xué)》教材普遍有部分陳舊、過時(shí)甚至錯(cuò)誤之內(nèi)容，教師亟需自主更新、自我整合。

三、方法不多、難以有新意

傳統(tǒng)的“三中心”（以教師、課堂、教科書為中心）和被動(dòng)型、依賴型、重復(fù)型的教學(xué)方法[1]在高等院校《旅游地理學(xué)》課程教學(xué)中依然極為常見，教學(xué)方法陳舊且單一，無法適應(yīng)在信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下大學(xué)教學(xué)要求和學(xué)生知識(shí)需求。很多教師過于依賴過去知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，無視新思想、新理念、新動(dòng)態(tài)，在教學(xué)方法創(chuàng)新上舉步維艱。

針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為《旅游地理學(xué)》課程應(yīng)該從地位、內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)方法創(chuàng)新三個(gè)維度進(jìn)行改革和發(fā)展，這也是本文研究的主要思路。今后《旅游地理學(xué)》的改革和發(fā)展主要包括：

1.提升地位，形成層次課程結(jié)構(gòu)

《旅游地理學(xué)》課程應(yīng)該是旅游管理和地理科學(xué)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課，是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)課程之一；由其衍生出來的旅游資源開發(fā)、旅游影響等核心知識(shí)模塊，應(yīng)該以專業(yè)必修課的形式進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)與學(xué)習(xí)；由其衍生出來的鄉(xiāng)村旅游、生態(tài)旅游等經(jīng)典知識(shí)模塊和郵輪旅游、智慧旅游等新型知識(shí)模塊，應(yīng)該以專業(yè)選修課（自主發(fā)展課）的形式進(jìn)行深入教學(xué)與學(xué)習(xí)。形成專業(yè)核心課（專業(yè)基礎(chǔ)課）、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課（自主發(fā)展課）互為補(bǔ)充、課時(shí)合理[2]的層次課程結(jié)構(gòu)。

2.整合內(nèi)容，形成系統(tǒng)課程體系

《旅游地理學(xué)》課程內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)該是“專業(yè)基礎(chǔ)+方向差異+動(dòng)態(tài)反映+地域特色”的系統(tǒng)課程體系。具體而言，專業(yè)基礎(chǔ)部分是旅游資源分析與評(píng)價(jià)、旅游者行為、旅游空間、旅游市場調(diào)查與預(yù)測、旅游承載力等必備基礎(chǔ)知識(shí)；方向差異則是指根據(jù)專業(yè)不同方向靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，旅游景區(qū)方向可以涉及景區(qū)項(xiàng)目規(guī)劃與建設(shè)等內(nèi)容，而旅行社方向可以涉及旅游線路策劃與組織等內(nèi)容，酒店管理方向可以涉及酒店選址與規(guī)劃等內(nèi)容，會(huì)展方向可以涉及商業(yè)選址與規(guī)劃等內(nèi)容；在旅游大發(fā)展、大變革，旅游學(xué)與地理學(xué)交融發(fā)展、日新月異的時(shí)代，《旅游地理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容要將智慧旅游等內(nèi)容融入，動(dòng)態(tài)反應(yīng)行業(yè)新潮；同時(shí)，課程內(nèi)容應(yīng)該具有區(qū)域性，立足地方特色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一般性理論知識(shí)的具備差異化優(yōu)勢[3]。

3.創(chuàng)新方法，形成多元教學(xué)路徑

第4篇

一、鄉(xiāng)土地理的含義

（一）鄉(xiāng)土地理的概念

鄉(xiāng)土地理，即省區(qū)（地級(jí)市）以下較小地區(qū)的綜合地理，其中包括本地區(qū)的具體地理位置、地形、氣候、水文、植被、土壤等方面的具體特征及相互聯(lián)系，同時(shí)還包括本地區(qū)各種自然資源的開發(fā)、利用、改造等方面的具體情況，以及本地區(qū)的工農(nóng)業(yè)發(fā)展、交通運(yùn)輸、人文環(huán)境等。

（二）鄉(xiāng)土地理在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)

鄉(xiāng)土地理，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的必學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)也是地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)主要包括以下四個(gè)方面：（1）幫助學(xué)生理性而全面的認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)所在的地理環(huán)境；（2）不斷培育并加強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的良好思想情感；（3）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中持續(xù)提升自身的實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)水平；（4）通過具體的鄉(xiāng)土地理實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生樹立起可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀念。

二、鄉(xiāng)土地理資源在旅游地理教學(xué)中的有效利用

（一）鄉(xiāng)土地理資源在旅游地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

在將鄉(xiāng)土地理資源引入旅游地理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過程當(dāng)中，一方面教師應(yīng)當(dāng)首先重視起對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的不斷開發(fā)和有效利用，將旅游地理學(xué)當(dāng)中一些難以理解的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生更為熟悉的鄉(xiāng)土地理素材案例，繼而進(jìn)一步講解，在降低教學(xué)難度的同時(shí)，從而使原本抽象的知識(shí)點(diǎn)在授課過程當(dāng)中逐漸變得生動(dòng)具體起來。例如，教師在講授“旅游地理學(xué)在旅游業(yè)發(fā)展中的作用”這一章節(jié)的同時(shí)，以國外一些旅游勝地為例進(jìn)行講解就不如就近尋找身邊旅游景點(diǎn)之中的實(shí)例來的更為直觀，與此同時(shí)，其教學(xué)效果也會(huì)根據(jù)教師所舉案例的不同而有所差異。另一方面，在教學(xué)過程中要切實(shí)注重鄉(xiāng)土地理資源的實(shí)際性，教師在對(duì)鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行開發(fā)利用的過程當(dāng)中，理應(yīng)著重以生活實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，首先利用起學(xué)校周邊師生都十分熟悉的鄉(xiāng)土地理資源，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，最大程度上的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理學(xué)相關(guān)知識(shí)的積極性。例如，一些偏離城市中心位置建設(shè)的學(xué)校，可以因地制宜，主要從地形地勢自然資源、生態(tài)農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)土民俗等方面將鄉(xiāng)土地理資源引入旅游地理學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中去；而一些建設(shè)在城市中心地帶的學(xué)校，也可以主要從本地區(qū)的工業(yè)發(fā)展、交通運(yùn)輸、人文風(fēng)俗等方面入手，不斷加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行有效利用的教學(xué)實(shí)踐。

（二）鄉(xiāng)土地理資源在實(shí)踐應(yīng)用中存在的問題及解決方法

首先，鄉(xiāng)土地理資源作為一個(gè)特定的區(qū)域性概念，在教學(xué)過程當(dāng)中大都沒有專門的教材作為教學(xué)輔助，這一問題，極大程度上阻礙了教師將鄉(xiāng)土教學(xué)資源引入教學(xué)實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)土地理的認(rèn)識(shí)程度長時(shí)間處在十分淺顯的狀態(tài)，使得鄉(xiāng)土地理資源最終只能被浪費(fèi)掉。解決方法：教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主觀察周邊地理環(huán)境概況的方式，逐步將本地區(qū)的地理位置、地形情況、地質(zhì)構(gòu)成、水文氣候等方面的專業(yè)性學(xué)科知識(shí)層層滲入到學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中去，不斷擴(kuò)展學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的認(rèn)知程度，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于旅游地理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。其次，就目前的普遍情況來看，單純文本資料的講授方式仍是將鄉(xiāng)土地理資源融入旅游地理學(xué)教學(xué)的主要方式，這一方式不僅與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系甚少，且教學(xué)形式單一，不能很好的將旅游地理學(xué)與其它關(guān)聯(lián)學(xué)科具體知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)旅游地理學(xué)知識(shí)體系的理解過于片面簡單。解決方法：在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂教學(xué)之外增添各種實(shí)踐活動(dòng)，例如組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查采訪、對(duì)當(dāng)?shù)氐匦蔚貏葸M(jìn)行整體鳥瞰等等一些具體的方式，讓學(xué)生通過實(shí)踐調(diào)查，充分培養(yǎng)起自身的觀察能力、分析能力、合作能力以及知識(shí)運(yùn)用能力。

三、結(jié)語

第5篇

關(guān)鍵詞：旅游地理 學(xué)習(xí)興趣

隨著我國改革開放和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的旅游業(yè)蓬勃發(fā)展興旺，成為國民經(jīng)濟(jì)各部門中頗具生機(jī)活力的強(qiáng)勁行業(yè)。與此同時(shí)，我國的旅游教育事業(yè)以驚人的速度發(fā)展，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，擴(kuò)展地理課的內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到提高地下教學(xué)水平的目的，一些學(xué)校便開設(shè)旅游地理課，把旅游地理與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。

一、認(rèn)識(shí)到該課程的重要性

地理在中學(xué)時(shí)不是主科，往往不受學(xué)校的重視，導(dǎo)致學(xué)生亦對(duì)其不重視。而旅游地理是地理學(xué)的一個(gè)分支，因此有些學(xué)生對(duì)它忽視，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)旅游地理的重要性，必不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中可以從中國旅游地理對(duì)旅游管理工作、路線設(shè)計(jì)、滿足旅客需求、飽含地理知識(shí)等出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其重要性和作用。通過學(xué)習(xí)旅游景區(qū)景點(diǎn)、風(fēng)土人情、旅游交通、地形走向、季節(jié)變化、動(dòng)植物分布等，為將來從事旅游行業(yè)的工作設(shè)計(jì)旅游線路，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而學(xué)生若想以后從事導(dǎo)游工作更要學(xué)好它，因?yàn)閷?dǎo)游工作要給游客講解各景區(qū)景點(diǎn)的地質(zhì)地貌成因，風(fēng)景特色，歷史神話傳說，這些都是《旅游地理》的教學(xué)內(nèi)容。通過中國旅游地理的學(xué)習(xí)，能更好的滿足學(xué)生在求知方面的需求。學(xué)生只要認(rèn)識(shí)到旅游地理的學(xué)習(xí)在未來的工作和生活中會(huì)起到這么大的作用，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣必將大大提高。

二、采用多種教學(xué)方法

旅游地理涉及的知識(shí)面很廣，天文、地理、人文、宗教、動(dòng)植物等統(tǒng)統(tǒng)納入其中。而需要記憶的知識(shí)點(diǎn)繁多且雜亂，所以在教學(xué)過程中可采用多種教學(xué)化方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生更好地記憶。

（一）地圖練習(xí)法

地圖是旅游地理教學(xué)中的第二語言，是地理學(xué)科重要表達(dá)工具之一。利用地圖教學(xué)可以把廣闊的地理事物的空間結(jié)構(gòu)、空間分布、空間聯(lián)系用特定的符號(hào)標(biāo)記，科學(xué)地展現(xiàn)在有限的地圖平面內(nèi)。

旅游地理基礎(chǔ)知識(shí)中有大量的名山、大川、珍貴動(dòng)植物、古都、名城等等，這些內(nèi)容龐雜繁復(fù)，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多。在教學(xué)中，我們可以利用地圖這個(gè)有效的工具進(jìn)行趣味教學(xué)。如讓學(xué)生在中國地圖上標(biāo)記著名山脈，將中國三大階梯的地貌在地圖上顯示出來；將長江、黃河標(biāo)注出來，并畫出沿途流經(jīng)重要城市。如此可將課本中零散、雜亂的知識(shí)轉(zhuǎn)化成地圖語言，以有效幫助學(xué)生記憶。

（二）討論法

討論是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辯明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)的方法。在具體教學(xué)中，我們可靈活運(yùn)用這一教學(xué)方法，以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《宗教文化》這章，可讓學(xué)生分小組討論這幾個(gè)問題：基督教的來源？世界上有哪些關(guān)于基督教的節(jié)日及風(fēng)俗特色？基督教有哪些禁忌？在枯燥的講授教學(xué)中，穿插這些小插曲可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在民主、活躍的課堂氣氛中有效完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）角色扮演法

角色扮演法是以學(xué)生為中心，教學(xué)互動(dòng)的一種提高學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法。它使學(xué)生可以全身心投入設(shè)定的特有場景中，設(shè)身處地地體會(huì)角色的心理狀態(tài)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，盡量理解所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在意義。比如，在講到《旅游線路及其組織》這一章時(shí)，先用小組討論法讓學(xué)生設(shè)計(jì)一條旅游線路，然后各小組自行選出一學(xué)生扮演導(dǎo)游員，其他人扮演游客，沿著本組設(shè)計(jì)的旅游線路游覽，“導(dǎo)游員”沿途介紹各地區(qū)風(fēng)光特色。在班級(jí)每個(gè)學(xué)生都參與的情況下，它必能推動(dòng)課堂氣氛達(dá)到，每個(gè)學(xué)生都能如魚得水地徜徉在知識(shí)的海洋中。

三、運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段

（一）電子白板進(jìn)入地理課堂

電子白板教學(xué)作為一種現(xiàn)代信息技術(shù)手段，同時(shí)兼具傳統(tǒng)黑板和計(jì)算機(jī)多媒體兩大教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，為旅游地理教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了更好的教學(xué)環(huán)境。如，在學(xué)到“京杭運(yùn)河”時(shí)，先用電子白板放映中國地圖，讓學(xué)生畫出京杭運(yùn)河的走勢及流經(jīng)的省份、城市。再找一位學(xué)生在電子白板上用紅筆修改前一位學(xué)生的曲線圖，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用多媒體放映教學(xué)視頻

在講到“長江三峽”時(shí)，教師事先準(zhǔn)備三峽的風(fēng)光視頻，在課堂上放映。單純講授三峽的風(fēng)景特色，學(xué)生未免覺得太過單調(diào)、呆板，如將波瀾壯闊的長江三峽視頻與教師講授結(jié)合起來，學(xué)生更能體會(huì)到三峽的魅力，更好地理解瞿塘峽的雄偉險(xiǎn)峻、巫峽“巫山十二峰”的幽美神奇，西陵峽的灘多水急等特點(diǎn)，掌握這一地形的特殊構(gòu)造。

四、情景創(chuàng)設(shè)，引起關(guān)注

在旅游地理的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活中的實(shí)例，引起學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生探求問題所在的求知欲，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的良方。

例如，在《氣象氣候》這章，教師可帶學(xué)生學(xué)習(xí)我國氣候的區(qū)域差異，跨越赤道帶、熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶等六個(gè)熱量帶。再針對(duì)目前的季節(jié)，在課后布置作業(yè)，讓學(xué)生通過電視、電腦記錄我國各省會(huì)的最近兩天的氣候變化等天氣情況。再于課堂上，找兩個(gè)代表在電子白板上標(biāo)明所收集數(shù)據(jù)。針對(duì)學(xué)生收集氣候數(shù)據(jù)，讓大家體會(huì)不同熱量帶的氣溫差異。創(chuàng)設(shè)不同的生活情景，讓學(xué)生更好地參與課堂活動(dòng)，成為課堂的主人，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第6篇

關(guān)鍵詞：新課程改革；旅游地理教學(xué)；重要性

中圖分類號(hào)：G423.07

旅游地理學(xué)主要是研究人類旅行游覽、休憩療養(yǎng)、康樂消遣同地理環(huán)境以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互關(guān)系的一門學(xué)科（郭來喜，1985）[1]。中國旅游地理學(xué)是在旅游業(yè)迅速發(fā)展這一大背景下于20世紀(jì)80年代應(yīng)用地理學(xué)大發(fā)展中出現(xiàn)并獲得持續(xù)發(fā)展的一門學(xué)科。高等教育階段，早在旅游地理學(xué)出現(xiàn)之初這門課程就在地理科學(xué)專業(yè)與旅游管理專業(yè)中以必修、選修、或者主干基礎(chǔ)課、核心專業(yè)課、素質(zhì)教育通識(shí)課等多種形式開設(shè)。在1996年頒布的《全日制高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》和2000年的《全日制高級(jí)中學(xué)地理課程大綱》（試驗(yàn)修訂版）中旅游地理相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)已有所體現(xiàn)，但是直至2003年《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布并于2004年秋季開始在38個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)及個(gè)別省份進(jìn)行新一輪的地理課程改革實(shí)驗(yàn)，旅游地理才作為地理七個(gè)選修模塊之一第一次正式亮相在高中地理課程中。由課程本身的特性所決定，高中階段開設(shè)旅游地理課程具有重要的理論與實(shí)踐意義。

一、旅游地理課程能充分體現(xiàn)地理教育的價(jià)值

總理2012年9月7日教師節(jié)前夕在《在全國教師工作暨“兩基”工作總結(jié)表彰大會(huì)上的講話》中認(rèn)為當(dāng)前教育中應(yīng)當(dāng)“更新教育觀念，改變教學(xué)方式，合理設(shè)置課程，加快建立以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生全面發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為主的評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生、教師和學(xué)校從應(yīng)試教育中解脫出來，教育事業(yè)發(fā)展才能有更廣闊的天地”，這也是新時(shí)期地理教育遵循的目標(biāo)。

根據(jù)新課標(biāo)，高中地理課程應(yīng)以學(xué)生的終身發(fā)展為本，以學(xué)生發(fā)展為中心、注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。而旅游地理選修模塊兼具科學(xué)精神與人文素養(yǎng)，融智能與情感，興趣與審美于一體。具體表現(xiàn)為：作為一門綜合性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，旅游地理學(xué)同其他學(xué)科一樣都有支撐其存在與發(fā)展的一些基礎(chǔ)理論。如：旅游規(guī)劃、旅游資源的評(píng)價(jià)方法以及旅游地生命周期和空間競爭理論等。其次，旅游地理是研究旅行游覽與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門學(xué)科，它是人文活動(dòng)與地理環(huán)境的完美結(jié)合。旅游中每一景點(diǎn)（觀）中都蘊(yùn)藏著豐富、深刻、生動(dòng)的人文要素，在教學(xué)時(shí)善加利用可以促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，同時(shí)有利于審美情趣和情感智慧的培養(yǎng)。這與當(dāng)前新課標(biāo)要求的地理教育以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)并提升其成為社會(huì)人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格這一目標(biāo)是完全契合的，是地理教育價(jià)值的完美體現(xiàn)，與地理教育發(fā)展方向一致。

二、旅游地理教學(xué)目標(biāo)跟高中地理課程目標(biāo)相契合

高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理，獲得地理基本技能，增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，并從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這個(gè)有機(jī)的整體來進(jìn)行表達(dá)[2]。

在新課標(biāo)中，旅游地理模塊基本內(nèi)容涉及旅游資源的類型與分布、旅游資源的綜合評(píng)價(jià)、旅游規(guī)劃與旅游活動(dòng)設(shè)計(jì)、旅游與區(qū)域發(fā)展等。在旅游與區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)過程中，使受教育者學(xué)習(xí)和了解旅游與區(qū)域發(fā)展的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)到旅游可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容、目標(biāo)及意義，根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的要求提出旅游可持續(xù)發(fā)展的途徑等，這是知識(shí)的提升和技能獲得的具體表現(xiàn)；在理解旅游規(guī)劃相關(guān)理念及主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過對(duì)熟悉的景區(qū)景點(diǎn)資料進(jìn)行收集整理分析，初步對(duì)景區(qū)景點(diǎn)交通和服務(wù)設(shè)施進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)是學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)并習(xí)得解決問題的方法的過程；在旅游資源的類型與分布這一部分中，在對(duì)我國的世界遺產(chǎn)及其價(jià)值進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)，選取與學(xué)習(xí)者心理最相近的世界遺產(chǎn)學(xué)習(xí)介紹，如以四川省為例，被列入世界自然遺產(chǎn)名錄的有九寨溝、黃龍、四川大熊貓棲息地，被列入文化遺產(chǎn)名錄的有青城山和都江堰，被列入自然文化雙遺產(chǎn)的有峨眉山—樂山大佛，選擇一個(gè)跟學(xué)校地緣相近的世界遺產(chǎn)供學(xué)習(xí)欣賞，了解其資源和環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)狀，由此升騰出熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國大好河山的強(qiáng)烈情感，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升。因此，旅游地理教學(xué)過程實(shí)際上也是地理課程三維價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程，旅游地理教育所要達(dá)到的目標(biāo)與高中地理課程目標(biāo)相符。

三、適應(yīng)于旅游地理“范式發(fā)展”的需要

國外旅游地理學(xué)自20世紀(jì)20年代的美國發(fā)端至今已處于成熟階段。借鑒國外旅游地理發(fā)展的相關(guān)理論與實(shí)踐成果，中國旅游地理學(xué)從20世紀(jì)80年代興起至今已經(jīng)發(fā)展成為一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，有了比較完整的理論體系，相關(guān)的專著、論文和教材不斷出版更新，人才培養(yǎng)方面也初見成效。但根據(jù)庫恩的科學(xué)哲學(xué)“范式”理論：現(xiàn)階段的中國旅游地理以國際標(biāo)準(zhǔn)衡量仍處于前范式階段，而走向“范式”是學(xué)科成熟的表現(xiàn)[3]。只有繼續(xù)推進(jìn)旅游地理教育，為學(xué)科理論發(fā)展培養(yǎng)更多具備專業(yè)知識(shí)與技能的旅游地理專門人才使之投入到旅游地理的實(shí)際應(yīng)用研究與實(shí)踐中去，才有可能今早構(gòu)建既符合中國國情又符合國際標(biāo)準(zhǔn)的旅游地理科學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)向“范式”階段的轉(zhuǎn)變。因此，在高中階段開設(shè)旅游地理課程不僅是實(shí)現(xiàn)中學(xué)課程設(shè)置與高等教育階段課程銜接的需要，更是促進(jìn)旅游地理教育更好發(fā)展從而助力于旅游地理朝“范式”發(fā)展的必然要求。

四、旅游地理教學(xué)服務(wù)于中國實(shí)現(xiàn)旅游強(qiáng)國目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

21世紀(jì)，旅游已成為人們?nèi)粘；顒?dòng)的一個(gè)重要組成部分。作為擁有5000多年悠遠(yuǎn)歷史的文明古國，我國不僅文化底蘊(yùn)深沉厚重，自然風(fēng)光也瑰麗奇特。因著豐富的自然人文旅游資源，中國旅游業(yè)發(fā)展令人矚目，改革開放以來作為“朝陽產(chǎn)業(yè)“的旅游業(yè)更是呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭。據(jù)世界旅游組織預(yù)測，到2020年中國將成為世界最大的旅游目的地，同時(shí)將成為僅次于德國、日本和美國的世界第四大客源國。但是旅游資源開發(fā)不當(dāng)所帶來的旅游地破壞以及一些熱門旅游景區(qū)的超負(fù)荷接待所帶來的旅游資源破壞、旅游整體環(huán)境質(zhì)量下降等方面的問題已成為我國旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。中國要實(shí)現(xiàn)在21世紀(jì)實(shí)現(xiàn)成為亞洲旅游強(qiáng)國乃至世界旅游強(qiáng)國的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與生態(tài)效益的可持續(xù)發(fā)展，必須了解和掌握不斷變化的旅游國情，促進(jìn)國民旅游素質(zhì)的提高。普及旅游教育正是響應(yīng)社會(huì)和時(shí)代需要的重要舉措。

旅游地理是隨著旅游業(yè)的興起而發(fā)展的，旅游地理作為主要研究人類旅游活動(dòng)與地理環(huán)境以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)相互關(guān)系的學(xué)科對(duì)促進(jìn)我國旅游業(yè)健康發(fā)展具有不可推卸的重任。每個(gè)中學(xué)生都是現(xiàn)實(shí)或潛在旅游者，通過旅游地理課程的學(xué)習(xí)可以了解區(qū)域旅游資源的構(gòu)成、類型與特性等自然科學(xué)知識(shí)，并對(duì)旅游成行所涉及的吃住行游購?qiáng)实纫匾灿幸粋€(gè)基本認(rèn)知，由此可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，養(yǎng)成旅游愛好，提高旅游認(rèn)知水平、審美的質(zhì)量和旅游感受的旅游深刻程度。此外旅游地理教育還能使受教育者將旅游對(duì)象自覺放到自然和社會(huì)環(huán)境的背景上來，將旅游看成一種提高社會(huì)文明素質(zhì)的行為，在旅游活動(dòng)中維護(hù)生態(tài)環(huán)境，做文明的旅游者，維護(hù)旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展。這符合新課改下地理教育“給予學(xué)生終身有效、終身必備的工具和技能”等理念，說明了中學(xué)階段旅游地理教學(xué)研究的展開具有實(shí)效性。

五、結(jié)語

旅游地理以一門完整的課程在高中階段進(jìn)行設(shè)置尚屬先例，現(xiàn)今高中旅游地理教學(xué)的理論研究與實(shí)踐尚處于起步狀態(tài)。已有的旅游地理教學(xué)理論研究主要表現(xiàn)為對(duì)旅游地理相關(guān)的特定方面展開研究，現(xiàn)階段對(duì)旅游地理教材、教學(xué)內(nèi)容及適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式的整體探討還有所欠缺，與課程發(fā)展趨勢不符。在教學(xué)實(shí)踐上，新課程改革自2004年起在廣東、山東、海南、寧夏等四省區(qū)實(shí)驗(yàn)以來，至2010年止，全國所有省份都已實(shí)施，旅游地理作為新課改的一個(gè)組成部分開始受到重視。但根據(jù)新課改的要求，對(duì)包括旅游地理在內(nèi)的七個(gè)選修模塊的具體實(shí)施，各地可在國家規(guī)定的選修模塊范圍內(nèi)根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際狀況等擇若干模塊授課。如四川省在2010年開始也實(shí)行了地理新課改，但是根據(jù)該省所處地域?qū)嶋H情行僅選擇了自然災(zāi)害與防治及環(huán)境保護(hù)這兩個(gè)選修模塊開設(shè)課程，因此，實(shí)際上旅游地理課程并未能在全國各省份普遍開設(shè)。此外在學(xué)校地理教育實(shí)踐中，選修課程實(shí)施最主要還是受高考的影響，這使得旅游地理的實(shí)施存在很大的不定性。旅游地理作為一門選修課程意在滿足學(xué)生對(duì)其所處社會(huì)環(huán)境了解的需要并在美的體驗(yàn)中樹立科學(xué)的資源與環(huán)境觀，形成可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，在以后的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)旅游地理教學(xué)展開更多的研究是促進(jìn)高中地理教育價(jià)值充分體現(xiàn)，旅游地理學(xué)科走向成熟及中國旅游強(qiáng)國目標(biāo)早日實(shí)現(xiàn)的重要一環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]保繼剛，楚義芳.旅游地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999.8）15.

第7篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)中專；旅游地理；教學(xué)方法；問題與對(duì)策

對(duì)職業(yè)中專學(xué)生而言，旅游地理牽扯的知識(shí)面較廣，學(xué)習(xí)難度較大，因此，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，抓好理論知識(shí)和技能實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)“應(yīng)用型”旅游服務(wù)和管理人才至關(guān)重要。

1 影響學(xué)生成績提高的因素

1.1 教材設(shè)計(jì)不合理

當(dāng)前，職業(yè)中專旅游地理教學(xué)使用的教材大多是高等教育出版社出版的《旅游地理》或中國旅游出版社的《中國旅游地理》，在經(jīng)過多年的教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)這些教材內(nèi)容大多缺乏靈活性，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性和知識(shí)內(nèi)容，課程設(shè)置基本可分為緒論、區(qū)域旅游資源概述、景點(diǎn)旅游資源三大部分，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)難以學(xué)以致用。其次，不少教材缺乏具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容如旅游交通地圖、旅游資源景觀圖、旅游線路設(shè)計(jì)等，此外，大多數(shù)教材都沒有相關(guān)旅游景點(diǎn)的配套影音資料，只有文字描繪，學(xué)生對(duì)景觀的理解職能靠想象，同時(shí)，配套練習(xí)冊(cè)、填圖冊(cè)的缺乏也極大制約了教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生成績的提高。

1.2 教師方面的問題

不少教師對(duì)中職教學(xué)未能有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為中職學(xué)生學(xué)習(xí)差，上學(xué)只是為了混畢業(yè)文憑，沒有看到學(xué)生的閃光點(diǎn)和可塑性，在教學(xué)中也缺乏激情，甚至將成績不好的原因全部歸結(jié)為學(xué)生素質(zhì)差。其次，很多職業(yè)中專學(xué)校對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，很多旅游地理教師都是從普通教育轉(zhuǎn)過來的，未能對(duì)職業(yè)教育養(yǎng)成正確的認(rèn)識(shí)，覺得只要把課本知識(shí)教授給學(xué)生就可以了，在教學(xué)時(shí)常常采用“滿堂灌”的方式，缺乏師生之間的互動(dòng)和對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容毫無興趣。再次，職業(yè)中專學(xué)生大多基礎(chǔ)薄弱，基礎(chǔ)較差，很多教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，不懂得以趣味性、通俗易懂的方式把知識(shí)傳遞給學(xué)生，由于很多教材沒有配套圖像系統(tǒng)、影音資料，如果教師不主動(dòng)搜集與之相關(guān)的資料并應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)興趣大減，更無法提高學(xué)習(xí)效果。

1.3 學(xué)生本身的問題

當(dāng)前，普通高校招生規(guī)模的擴(kuò)大使得職業(yè)中專學(xué)校的招生更加困難，所招收的學(xué)生大多學(xué)習(xí)成績較差，這些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在家長、社會(huì)和教師眼中是“差生”，很容易產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的自卑心理。不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，貪玩好動(dòng)，對(duì)上學(xué)只是抱著混個(gè)畢業(yè)證的態(tài)度，極大地制約了學(xué)習(xí)成績的提高。

2 職業(yè)中專旅游地理教學(xué)方式的完善

2.1 合理定位教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

旅游地理是研究各國家和地區(qū)的旅游景點(diǎn)、旅游業(yè)發(fā)展及其分布規(guī)律的學(xué)科，也是人文地理學(xué)的重要分支，其幾乎涵蓋了歷史地理學(xué)、地理學(xué)、生物地理學(xué)、人口地理學(xué)、園林文化、建筑設(shè)計(jì)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境科學(xué)、考古、文化藝術(shù)等各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，牽扯知識(shí)面十分廣，對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高。教師必須樹立以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位的教學(xué)思想，將提高學(xué)生的崗位就業(yè)能力和實(shí)踐技能放在首要位置，對(duì)旅游地理的教學(xué)目標(biāo)養(yǎng)成正確的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握學(xué)科基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)，為實(shí)踐能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用自己學(xué)到的知識(shí)；最后，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合動(dòng)態(tài)思維能力與地理時(shí)空觀念，讓學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)旅游線路，教師在教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容間的相關(guān)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。

2.2 改善教學(xué)模式

首先，要利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情景教學(xué)。多媒體技術(shù)是集文字、圖像、符號(hào)、語言、畫面等信息于一體的技術(shù)平臺(tái)，是現(xiàn)在教育的重要手段。在旅游地理的教學(xué)中，教師可以利用多媒體來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒有學(xué)習(xí)興趣是職中學(xué)生成績較差的重要原因，如果采取滿堂灌的教學(xué)方法，學(xué)生的注意力必然會(huì)跑到課堂之外。教師在教學(xué)時(shí)如果能將講述的旅游區(qū)的照片、影音資料呈獻(xiàn)給學(xué)生，并將各個(gè)旅游區(qū)進(jìn)行對(duì)比，必然會(huì)加深學(xué)生對(duì)各種旅游資源的理解，提高教學(xué)效率。

其次，加強(qiáng)師生互動(dòng)。中職學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度。教師在教學(xué)時(shí)如果只是單調(diào)地傳授知識(shí)，雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)講授較多的知識(shí)，但單調(diào)的信息傳遞方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)應(yīng)用自然指導(dǎo)法、課堂討論法和模擬實(shí)踐法等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。課堂前，教師可以根據(jù)課時(shí)內(nèi)容向?qū)W生介紹相關(guān)書籍和雜志，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地了解相關(guān)知識(shí)，提高自學(xué)能力。

最后，改進(jìn)評(píng)價(jià)體系。中職學(xué)生在初中階段大多是弱勢群體，不少教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有失偏頗，導(dǎo)致學(xué)生存在自卑情緒。要改變這一現(xiàn)狀，就要建立合理的評(píng)價(jià)體系。科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)題刻應(yīng)由三部分組成，其一為平時(shí)成績，其二為考試成績，其三為學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的能力時(shí)，還要引入從業(yè)能力測試，避免將卷面成績當(dāng)成評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還可將編寫導(dǎo)游詞，解說景點(diǎn)和涉及旅游線路納入評(píng)價(jià)范圍。

3 總結(jié)

中職學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)比較薄弱，但大多表現(xiàn)欲強(qiáng)、思維敏捷、口才較好，這恰好是旅游地理學(xué)生從業(yè)所必備的品質(zhì)。教師要善于尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，不斷探索新的教學(xué)方式與教育理念，因材施教，讓學(xué)生真正成為一線崗位需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

世界旅游地理課程教學(xué)總結(jié)

我們這門課主要是向同學(xué)們介紹世界各大洲，各旅游區(qū)，各國家著名旅游景點(diǎn)旅游形成條件 ，主要向我們列舉了中國的一些著名景點(diǎn)，感受風(fēng)景名勝的美麗。在介紹各大洲各地區(qū)的自然風(fēng)光，名勝古跡和風(fēng)土人情時(shí)。本課程注重突出特點(diǎn)，以點(diǎn)帶面著重?cái)⑹龈鞔笾拮钬?fù)盛名的旅游內(nèi)容，比如亞洲的古代遺址，歐洲的宮殿教堂，非洲的野生動(dòng)物，美洲的古印加文化，大洋洲的原始生態(tài)等等。

通過世界旅游地理這門課程的學(xué)習(xí)，許多不了解的旅游景點(diǎn)和風(fēng)景都有所了解，天然景色的形成，氣候條件，地理位置。除此之外旅游景區(qū)還是需要人工規(guī)劃，文化宣傳，娛樂項(xiàng)目，基礎(chǔ)設(shè)備齊全。學(xué)習(xí)這門課，使我能夠進(jìn)一步加深對(duì)旅游地理課程尤其是對(duì)世界特定地域的了解，掌握各分區(qū)最具特色的優(yōu)勢旅游資源，及主要旅游區(qū)和景點(diǎn)的旅游價(jià)值和重要旅游線路。旅游地理是旅游業(yè)產(chǎn)生的·自然背景，是旅游業(yè)發(fā)展的重要前提。這門課任務(wù)對(duì)世界令人動(dòng)容美麗絕美景色有了更加全面。

我對(duì)世界旅游地理的認(rèn)識(shí)，世界各地地理環(huán)境千差萬別,旅游景觀豐富多彩,各種獨(dú)特的自然景觀和人文勝跡,永遠(yuǎn)是眾多旅游者向往的地方,也是廣大民眾喜聞樂見的。世界旅游地理學(xué)是研究世界各國人類旅行游覽與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科,所以在我的心中世界旅游地理等于娛樂地理學(xué)沒有那么的學(xué)術(shù)性更加有趣味性。雖然只有短短八周的時(shí),老師運(yùn)用詳略結(jié)合的講解以及視頻教學(xué),不但讓我們對(duì)國內(nèi)外的地理知識(shí)有了更深的了解,對(duì)世界各地的旅游景點(diǎn)更是能夠娓娓道來,特別是每次講解過后的視頻欣賞,讓每個(gè)同學(xué)都有了想出去走走的沖動(dòng),零距離接觸大好山河,去體味不同的民族風(fēng)情。而且有了這一系列的系統(tǒng)學(xué)習(xí),在以后和朋友聊天時(shí)關(guān)于旅游的話題也不再會(huì)只是一個(gè)傾聽者,而是一個(gè)暢所欲言的發(fā)言者,即使是一個(gè)你從來沒有去過的地方,憑借著回憶課堂上所學(xué)的知識(shí),我相信我們能夠把那個(gè)地方描述得繪聲繪色,仿佛是去過的一般,那時(shí)候是不是讓朋友們刮目相看呢!從另一個(gè)角度來講,即使不是為了在朋友面前充面子,學(xué)習(xí)旅游地理這門課程對(duì)以后我們自己出去旅游也是有很大的幫助的。相對(duì)其他的課程,用不同的心態(tài)來學(xué)習(xí)旅游地理時(shí),讓我看到了一個(gè)不一樣的地理,他充滿了美,而并不再是紙上的文字,而是我們的現(xiàn)實(shí)生活。以前對(duì)于地理的學(xué)習(xí),由于壓力只了解了表面,而缺少對(duì)其更深層次的了解,雖說在這個(gè)課上老師對(duì)于這些地理知識(shí)只是粗略的講解,但是通過老師的生動(dòng)講解,和對(duì)自己旅游經(jīng)歷的介紹,還是讓我對(duì)于旅游地理產(chǎn)生了濃厚的興趣,讓我更加想要深入的了解旅游地理。也讓我對(duì)旅游產(chǎn)生了濃厚的興趣,讓我明白有時(shí)間一定要出去走走,就像古人說的“讀萬卷書不如行萬里路”。通過對(duì)旅游地理的學(xué)習(xí),使我更進(jìn)一步加深了對(duì)旅游地理的了解,通過老師上課時(shí)所放的一系列的宣傳片,是對(duì)那些地方充滿了向往。有一句網(wǎng)上經(jīng)典的話，世界那么大我想去看看。既然我行不能至，那么我就目之所及皆為我所行。

第9篇

論文關(guān)鍵詞：旅游景觀地理；旅游客體；課程體系 

 

問題的提出：統(tǒng)一旅游客體之下的多學(xué)科重復(fù)和交叉 

旅游活動(dòng)可以構(gòu)成一個(gè)龐大的產(chǎn)業(yè)體系、學(xué)科體系，但基本上是圍繞著人們的旅游活動(dòng)的管理、服務(wù)、消費(fèi)而展開的，相對(duì)于人和組織而言，可以構(gòu)成一個(gè)共同的載體或?qū)ο螅绰糜慰腕w。旅游專業(yè)的不同學(xué)科都要圍繞旅游客體展開教學(xué)，這也是開展旅游活動(dòng)和旅游研究的必然要求。于是就形成了旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）、旅游文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究同一旅游客體的局面。這種多學(xué)科研究同一客體對(duì)象的現(xiàn)象，雖然在一定程度上能夠加深對(duì)旅游事物和旅游產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)水平，但也不可避免地會(huì)造成一定的重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象。 

對(duì)于旅游研究而言，要求精、深、廣、博，學(xué)科發(fā)育越是細(xì)密，越是有利于弄清旅游事物的本質(zhì)。但對(duì)于旅游教學(xué)，尤其是以職業(yè)技能為導(dǎo)向的高職類型和層次的教育而言，高、精、尖、新就未必合適。高職旅游教學(xué)時(shí)間短暫，所有課程教學(xué)基本上控制在二年以內(nèi)，只相當(dāng)于本科教育的一半（去除公共課、實(shí)訓(xùn)實(shí)崗課后，課堂教學(xué)比例更低），不允許有更多的重復(fù)教學(xué)。雖然這種重復(fù)不是簡單的內(nèi)容重復(fù)，但在較短的時(shí)間內(nèi)也同樣會(huì)出現(xiàn)“教學(xué)疲勞”和“似曾相識(shí)”的感覺。隨便對(duì)比一下旅游資源學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游美學(xué)、旅游文化學(xué)等教科書目錄，就可看清這些學(xué)科有著幾乎完全一致的教學(xué)對(duì)象——廣義上的“旅游產(chǎn)品”系列。 

毋庸置疑，上述學(xué)科都有著自己明確的研究范疇，比如，旅游資源學(xué)研究旅游產(chǎn)品對(duì)象（景區(qū)）的資源屬性和特征；旅游美學(xué)研究旅游景觀的審美價(jià)值和心理體驗(yàn)；旅游文化學(xué)研究旅游產(chǎn)品的文化內(nèi)涵和特征；旅游生態(tài)學(xué)（生態(tài)旅游學(xué)）研究旅游景區(qū)的生態(tài)特征和生態(tài)關(guān)系問題；旅游產(chǎn)品學(xué)研究旅游勞動(dòng)對(duì)象和旅游消費(fèi)品的生產(chǎn)和消費(fèi)價(jià)值性、市場適應(yīng)性和產(chǎn)品銷售等問題；旅游地理學(xué)研究旅游地理事物的現(xiàn)象、特征、成因及其相互關(guān)系和發(fā)展變化規(guī)律。有了各自的研究范疇，就可以形成各自的學(xué)科，但這并沒有改變它們具有共同的研究客體物——旅游本體。是否能夠?qū)㈥P(guān)于旅游客體的不同學(xué)科的研究成果統(tǒng)一到一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中呢？答案是肯定的，道理也是簡單的。只要是同一事物，就可以對(duì)它進(jìn)行綜合性的解釋和解讀，揭示其內(nèi)在的本質(zhì)屬性，只是需視其情況各有側(cè)重點(diǎn)而已。 

應(yīng)當(dāng)看到，利用傳統(tǒng)的旅游地理學(xué)學(xué)科教學(xué)模式承擔(dān)這種對(duì)旅游客體的綜合性解讀，還存在諸多困難和不便。因?yàn)閭鹘y(tǒng)旅游地理突出的是區(qū)域差異性、地理現(xiàn)象和成因，對(duì)于旅游對(duì)象的審美價(jià)值、生態(tài)價(jià)值、文化價(jià)值等價(jià)值體系并不十分關(guān)心。需要有一種共同的“紐帶”把它們聯(lián)系起來，這個(gè)紐帶就是旅游客體本身，也即各種不同類型的“旅游景觀”。如果能將傳統(tǒng)旅游地理的內(nèi)容集約和簡化為“旅游景觀地理”，那么上述幾個(gè)學(xué)科的內(nèi)容就能較好地統(tǒng)一到這個(gè)教學(xué)范疇中來。 

《旅游景觀地理》課程概念的提出及其特性 

《旅游景觀地理》課程的概念 《旅游景觀地理》既可以成為一門學(xué)科，也可以是由多學(xué)科綜合而成的一門課程，其核心在于“景觀”。“旅游景觀地理學(xué)”即依托地理學(xué)的綜合性和區(qū)域差異性特征，將對(duì)職業(yè)活動(dòng)有用的旅游對(duì)象歸結(jié)到廣義的“景觀”概念中，對(duì)旅游景觀的現(xiàn)象、審美、成因、價(jià)值、特征和規(guī)律等內(nèi)涵加以整合，形成一門相對(duì)獨(dú)立的課程。這門課程可以適應(yīng)旅游活動(dòng)和旅游服務(wù)的多樣性、審美性、體驗(yàn)性及教育性要求，以“旅游景觀”（簡稱“景觀”）為紐帶，可以很自然地將旅游資源學(xué)、旅游美學(xué)、旅游生態(tài)學(xué)、旅游文化學(xué)、旅游地理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容整合到統(tǒng)一的“旅游景觀地理學(xué)”中來，因?yàn)樗鼈冇幸粋€(gè)共同的研究對(duì)象，就是“景觀”，而真正能夠?qū)⑺鼈冋系揭黄鸬囊仓挥小熬坝^地理”這一學(xué)科，因?yàn)椤熬坝^”（包括微觀和宏觀）都是供旅游的，類型和范疇是廣泛的，對(duì)旅游學(xué)科而言也是最為貼切的，“景觀”同時(shí)具有資源性、審美性、生態(tài)性、文化性、科學(xué)性等特征。但應(yīng)注意，“景觀”的內(nèi)涵十分豐富，不限于“觀光景點(diǎn)”，而是包括觀光、休閑、度假、體驗(yàn)等各類旅游活動(dòng)的旅游客體的統(tǒng)稱，是對(duì)不同旅游消費(fèi)品類型的高度概括。 

《旅游景觀地理》課程的特性 將傳統(tǒng)的“旅游地理學(xué)”改造成為以“景觀”為核心的“旅游景觀地理學(xué)”，其特征突出表現(xiàn)在以下方面。 

1.基礎(chǔ)性。旅游景觀是整個(gè)旅游活動(dòng)大系統(tǒng)的共同載體和基礎(chǔ)，旅游景觀地理以此為研究對(duì)象，其成果和教學(xué)內(nèi)容將成為許多旅游活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以進(jìn)一步作為上述學(xué)科的基礎(chǔ)，使其研究基礎(chǔ)更加牢靠，可以吸收多學(xué)科的知識(shí)、技術(shù)和方法，鞏固和發(fā)展本門學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)水平。因此，以“景觀”為核心的旅游景觀地理學(xué)，其基礎(chǔ)性不但沒有喪失，反而使其基礎(chǔ)性、服務(wù)性的地位更加鞏固和重要。 

2.包容性。誠如上述對(duì)“景觀”概念范疇的擴(kuò)展，“景觀”不僅包括各個(gè)類型、各個(gè)尺度的旅游產(chǎn)品型態(tài)，而且其研究內(nèi)容涵蓋了各個(gè)學(xué)科的研究重點(diǎn)，旅游景觀地理學(xué)可以將這些內(nèi)容有重點(diǎn)地整合在一起，充分體現(xiàn)出課程的包容性特征。這正是其他許多學(xué)科所不具備的，同時(shí)也是對(duì)“景觀”概念的真正回歸（許多學(xué)科都在運(yùn)用“景觀”這個(gè)概念，但都存在著一定的片面性，導(dǎo)致“景觀”概念的泛化）。 

3.實(shí)用性。傳統(tǒng)旅游地理難以直接應(yīng)用，原因就在于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科性太強(qiáng)，對(duì)教學(xué)要點(diǎn)和教材的選擇總是顧此失彼。改為以“景觀”為核心進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)以后，研究對(duì)象的產(chǎn)品性、類型性、具體性（可視性）顯著增強(qiáng)，可以直接應(yīng)用到旅游開發(fā)的實(shí)踐中去。課堂教學(xué)可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游詞寫作、講解，對(duì)旅游線路進(jìn)行組合設(shè)計(jì)包裝，使旅游產(chǎn)品宣傳能夠真正找到訴求重點(diǎn)和景區(qū)賣點(diǎn)。 

以《旅游景觀地理》課程為核心統(tǒng)一旅游客體諸學(xué)科教學(xué)的好處 

可避免研究對(duì)象教學(xué)的重復(fù)和交叉，加深對(duì)景觀內(nèi)涵的認(rèn)識(shí) 在一定意義上，旅游客體諸學(xué)科研究的對(duì)象究其本質(zhì)是各種不同類型、不同尺度的“景觀”，或者說“景觀研究”是旅游客體研究的共同內(nèi)容，且都是為旅游建設(shè)服務(wù)的。如果對(duì)同一研究對(duì)象分出不同學(xué)科安排教學(xué)，必然會(huì)造成一定的概念紊亂現(xiàn)象，即每一門學(xué)科都在談“景觀”，但又都有一定的局限性，難以將其講清楚。如果將“景觀”的內(nèi)容加以捆綁“打包”，則可以從不同側(cè)面將其本質(zhì)內(nèi)涵講清楚，學(xué)生對(duì)“景觀”概念的認(rèn)識(shí)水平就會(huì)大大提高。 

可大大節(jié)約旅游教學(xué)課時(shí)總量，促進(jìn)課程教學(xué)分工簡捷化 將3~4門課程合并到旅游景觀地理課程中來，從表面上看將大大加重“旅游地理”的教學(xué)工作量，但經(jīng)過認(rèn)真篩選和整合以后的旅游景觀地理課程，內(nèi)容更加充實(shí)緊湊，教學(xué)模式更加明晰有序，總體上是以識(shí)圖（是什么）、讀圖（審美，怎么樣）、釋圖（成因）、用圖（產(chǎn)品化）為基本環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)總體上是在輕松愉快中進(jìn)行的，對(duì)于未來從事旅游職業(yè)服務(wù)活動(dòng)也將更加準(zhǔn)確、更加有底氣，因?yàn)椤熬坝^”教學(xué)的內(nèi)容是與野外的景觀現(xiàn)象一致的，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就像是對(duì)野外現(xiàn)場的預(yù)演，生動(dòng)、形象、逼真。所以，課程教學(xué)合并后就可以一門課程的課時(shí)量（或略為增加）替代多門課程的課時(shí)量，使總體課時(shí)量大為減少，而教學(xué)效果反而會(huì)有所提高，成為促進(jìn)以“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”為導(dǎo)向的高職旅游基礎(chǔ)課教學(xué)改革的重要突破口。包括旅游地理在內(nèi)的旅游客體諸學(xué)科的課程教學(xué)計(jì)劃向來都是以專業(yè)基礎(chǔ)課為定位設(shè)計(jì)教學(xué)的，這種教學(xué)模式重基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，輕職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與職業(yè)技能活動(dòng)的要求存在相當(dāng)大的距離，這也是傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式的弊端所在。建立“工學(xué)結(jié)合”和“教學(xué)做一體化”的職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課同樣提出了新的要求。以“景觀地理”為核心的教學(xué)改革，將“所學(xué)”與“所用”貫穿于一體，在教學(xué)過程中隨時(shí)隨地與職業(yè)過程相結(jié)合，導(dǎo)游詞的撰寫、講解，旅游線路（產(chǎn)品）的設(shè)計(jì)與整合，都可以很有效地“邊講邊做”，實(shí)現(xiàn)景觀地理教學(xué)的“學(xué)中做”，基本做到“教學(xué)做一體化”同步進(jìn)行。這種教學(xué)改革雖然重點(diǎn)在課堂教學(xué)，但與旅游野外職業(yè)活動(dòng)是息息相通、一脈相承的，同時(shí)可體現(xiàn)景觀地理學(xué)課程的基礎(chǔ)性和專業(yè)性，使景觀地理的教學(xué)功能和教學(xué)效果得到提高。 

建設(shè)《旅游景觀地理》課程體系的構(gòu)想 

集中力量編撰《旅游景觀地理》教學(xué)大綱和教材是整合相關(guān)諸學(xué)科的前提和基礎(chǔ) 目前，真正意義上的《旅游景觀地理》教材尚未出版，相似的專著即便有所出版，也難以真正為職業(yè)教育改革服務(wù)，難以符合這門綜合性課程教學(xué)的需要。因此，需要旅游教學(xué)工作者，尤其是旅游地理、旅游美學(xué)、旅游開發(fā)教學(xué)工作者下一番工夫，將與旅游職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的景觀地理教學(xué)內(nèi)容篩選出來，建立完善的“旅游景觀地理教學(xué)大綱”，并以此為基礎(chǔ)，編著以景觀綜合知識(shí)為核心的《旅游景觀地理》教材，這是實(shí)現(xiàn)旅游客體整合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)和前提。 

通過師資培訓(xùn)促進(jìn)教材在師生中的合理應(yīng)用，是旅游景觀地理教學(xué)順利開展的關(guān)鍵 將傳統(tǒng)的旅游地理教學(xué)模式改革為景觀旅游地理教學(xué)模式，對(duì)于多數(shù)教師而言在短期內(nèi)是難以適應(yīng)的，人們往往習(xí)慣于既有的教學(xué)模式，而不思全新教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新開發(fā)。主要是不了解其中的目的、價(jià)值與意義，不了解這種教學(xué)模式的直觀性、具體性、實(shí)用性，同時(shí)對(duì)相關(guān)旅游美學(xué)、旅游產(chǎn)品學(xué)等學(xué)科知識(shí)也比較陌生，這將給教學(xué)活動(dòng)帶來一定的困難。筆者認(rèn)為，對(duì)旅游客體的教學(xué)一定要盡可能做到通透連貫，尤其是旅游審美和旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識(shí)和概念對(duì)旅游地理教學(xué)是必不可少的。多年以來，對(duì)景區(qū)景觀資源的價(jià)值評(píng)價(jià)主要還是在旅游地理工作者中進(jìn)行的，他們自覺不自覺地應(yīng)用了旅游美學(xué)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的知識(shí)和規(guī)律。至于課堂教學(xué)的流程與控制，經(jīng)過簡單的模擬演示培訓(xùn)，多數(shù)教師和學(xué)生是能夠適應(yīng)的，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的好處要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過傳統(tǒng)旅游地理教學(xué)方式。此后，景觀地理的教學(xué)就可以生動(dòng)形象起來，對(duì)旅游活動(dòng)的指導(dǎo)作用會(huì)更加明顯，旅游景觀地理的職業(yè)服務(wù)功能將大大提高。 

搭建課程網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)是促進(jìn)課程科學(xué)化運(yùn)行的重要載體和有效措施 不論是教材建設(shè)，還是教學(xué)模式創(chuàng)新，都是富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)改革活動(dòng)，都需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷適應(yīng)和完善，新教學(xué)模式的建立需要旅游教學(xué)工作者投入更大的精力和時(shí)間共同完成。為此，需要搭建《旅游景觀地理》精品課程公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在這里形成統(tǒng)一的教學(xué)公共資源，相關(guān)學(xué)科的教師和學(xué)生都可以點(diǎn)擊學(xué)習(xí)、下載利用，也可以發(fā)表見解，提出建議，尤其是可在與職業(yè)活動(dòng)過程的結(jié)合上多加探索，或作為典型案例加以推介和交流，同時(shí)也是對(duì)旅游業(yè)界的一大支持。現(xiàn)在有許多旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)質(zhì)量低劣，粗制濫造，影響了公眾對(duì)旅游產(chǎn)品品種和質(zhì)量的期待和要求，景觀地理教學(xué)模式的創(chuàng)新將為改善旅游消費(fèi)品的產(chǎn)品類型、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量發(fā)揮重要的推動(dòng)作用。 

加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體是本課程的優(yōu)勢和教學(xué)改革的重點(diǎn) 景觀地理學(xué)教學(xué)不僅可以更好地發(fā)揮基礎(chǔ)課的職能，而且可以在旅游職業(yè)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮不可替代的作用。在旅游學(xué)科體系中，能夠同時(shí)發(fā)揮基礎(chǔ)作用和專業(yè)（職業(yè)）功能的恐怕也只有像《旅游景觀地理》這樣的綜合性、實(shí)用性課程。這門課程作為基礎(chǔ)課的性質(zhì)不會(huì)改變，也沒有必要改變。但為適應(yīng)職業(yè)技能導(dǎo)向的教學(xué)要求，必須在“工學(xué)結(jié)合”上下工夫，否則不僅會(huì)降低這門課程的作用，而且會(huì)造成教學(xué)環(huán)節(jié)上的斷層，難免浪費(fèi)教學(xué)資源，與高職教育改革的精神相背離。