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第1篇

一、存在的主要問題和不足

（一）學(xué)習(xí)上與與時(shí)俱進(jìn)的要求不適應(yīng)。通過在黨校一個(gè)多月的學(xué)習(xí)，明顯感覺到以往自己的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作任務(wù)重、事情雜，因此，平時(shí)忙于具體事務(wù)多，靜下心學(xué)習(xí)的時(shí)間少，另外，學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容不寬廣，學(xué)習(xí)也不夠系統(tǒng)，本次黨校的理論學(xué)習(xí)包括了歷史、政治、文化旅游、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)等等各方各面，內(nèi)容非常豐富，而我在平常只學(xué)習(xí)與自身工作關(guān)系比較密切的理論知識(shí)，往往忽略了其他方面學(xué)習(xí)。

（二）工作上與所面臨的形勢(shì)要求有差距。在加快全面建設(shè)小康社會(huì)和努力構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的進(jìn)程中，基層的工作任務(wù)更加繁重，工作運(yùn)轉(zhuǎn)的速度更快，對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)的要求更高，與之相比較，我在整體服務(wù)上創(chuàng)新不夠，質(zhì)量不高；在綜合協(xié)調(diào)上能力不足，包攬過多；在工作中吃苦耐勞的精神不強(qiáng)，存在畏難情緒。在一定程度上制約和影響著為人民服務(wù)水平的進(jìn)一步提高。

（三）作風(fēng)上與所肩負(fù)的任務(wù)要求有差距。鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作既有業(yè)務(wù)工作、又有駐村工作，這就要求我們必須做到能文能武。但是，自己卻做得不夠，由于工作于多個(gè)部門，偏重于上級(jí)交辦的業(yè)務(wù)工作，對(duì)有些群眾工作考慮欠周到，有時(shí)只求完成任務(wù)，對(duì)群眾的聯(lián)系不夠深入。再者，缺乏超前意識(shí)，等領(lǐng)導(dǎo)安排才去做，常常手忙腳亂，疲于應(yīng)付，導(dǎo)致一些工作與領(lǐng)導(dǎo)的要求有差距。

二、存在問題的原因

（一）政治學(xué)習(xí)不夠。由于自身學(xué)習(xí)抓得不緊，有些東西即使學(xué)了也沒有針對(duì)性，沒有觸及思想深處，以致于造成是非辨別能力較差，對(duì)自己要求有所放松，對(duì)一些消極的東西缺乏警惕性，慢慢助長了一些惰性，工作節(jié)奏有時(shí)跟不上領(lǐng)導(dǎo)的節(jié)拍。

（二）世界觀改造不夠徹底。近年來隨著社會(huì)變革的加劇，一些新的東西撲面而來，社會(huì)多元化的價(jià)值取向?qū)逃械臋?quán)力觀、地位觀、利益觀形成沖擊，思想上有時(shí)有所起伏。對(duì)于如何樹立科學(xué)的發(fā)展觀和正確的政績(jī)觀，在工作實(shí)踐中維護(hù)和發(fā)展好人民的利益思考得不夠深，宗旨意識(shí)有所淡化，導(dǎo)致在工作中有時(shí)對(duì)群眾比較冷淡，未能很好地把握好為誰掌權(quán)、如何用權(quán)這個(gè)帶有根本性的問題。

（三）自我管理不夠嚴(yán)格。由于自己工作的是基層一線，聽得多，見得多，接觸形形式式的人和事多，久而久之使自己無形中會(huì)被旁邊的人影響，放松了自我管理，以至于多少被傳染一些小毛病，出現(xiàn)自我放松、自我懈怠等不良行為。

（四）協(xié)調(diào)落實(shí)不夠到位。在工作時(shí)間和精力的統(tǒng)籌安排上不夠科學(xué)，一些本不該自己干的事，有時(shí)候大包大攬了，而需要正常協(xié)調(diào)的事又沒有協(xié)調(diào)好，這種本末倒置的工作方法，一方面壓抑了工作積極性，另一方面也影響了整體工作的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。缺乏超前主動(dòng)意識(shí)，工作中依賴性強(qiáng)，主動(dòng)性差，應(yīng)付性的多，超前性的少，滿足于完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的任務(wù)，滿足于面上不出問題，總體上還處于被動(dòng)工作的狀態(tài)。

三、下一步改進(jìn)措施

（一）努力改進(jìn)學(xué)習(xí)方式方法。在注重對(duì)政治理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，我將科學(xué)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，努力增強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)間的連續(xù)性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性，也要持之以恒地學(xué)習(xí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、地理歷史知識(shí)、文化旅游知識(shí)等，通過改進(jìn)學(xué)習(xí)方式方法來拓寬自己的知識(shí)面，通過拓寬知識(shí)面來提高自己的工作水平和工作方法。

第2篇

石油技術(shù)人員中參加過各類英語培訓(xùn)班的人不在少數(shù)，但大多數(shù)與石油口語交流所要求的水平相比，還有很大的差距。目前社會(huì)中尚無石油專業(yè)技術(shù)口語培訓(xùn)，通常是技術(shù)人員參加了許多普通英語培訓(xùn)，卻仍不能從事石油技術(shù)交流。而培訓(xùn)結(jié)束之后，如果沒有應(yīng)用的機(jī)會(huì)來加以鞏固，培訓(xùn)的效果就會(huì)逐漸減弱。

二、石油英語口語學(xué)習(xí)方法

1．興趣培養(yǎng)

(1)根據(jù)自身的興趣和特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)材料作為石油技術(shù)人員，要根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇一套自己相關(guān)專業(yè)的英語學(xué)習(xí)材料。一方面，閱讀本專業(yè)的材料更容易理解，閱讀效率更高，利于興趣保持。另一方面，學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程，也是一個(gè)鞏固和擴(kuò)展知識(shí)、提高自身業(yè)務(wù)水平的過程。在閱讀能力達(dá)到一定水平之后，還可以通過網(wǎng)絡(luò)等手段找一些最新的技術(shù)材料進(jìn)行閱讀。(2)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)世界提供了極為豐富的英語學(xué)習(xí)材料。借助于搜索引擎，自學(xué)者可以找到各種各樣感興趣的材料。不僅有基礎(chǔ)英語方面的，石油英語材料也非常豐富。另外，電子版的學(xué)習(xí)材料加上在線詞典，就可以實(shí)現(xiàn)高效的無紙化閱讀。還有網(wǎng)絡(luò)收音機(jī)也是一種不可多得的英語自學(xué)途徑。目前網(wǎng)上有許多英文廣播公司，像英國的BBC(英國廣播公司)、美國的NPR(NationalPublicRadio)等可以提供地道英語“聽”的練習(xí)。再或者訪問翻譯論壇或翻譯類網(wǎng)站也是不錯(cuò)的選擇。

2．詞匯積累

(1)積累系統(tǒng)的專業(yè)詞匯量對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，要達(dá)到較高水平的英語應(yīng)用能力，必須有相應(yīng)足夠的詞匯量作為支撐。但作為石油技術(shù)人員來講，主要精力是從事自己的專業(yè)研究，很難在無限的英語詞匯記憶上投入較大精力。因此，詞匯積累的主要方向應(yīng)首選自己從事的專業(yè)詞匯。專業(yè)詞匯量的積累要系統(tǒng)，因?yàn)槭晚?xiàng)目或技術(shù)專題內(nèi)容本身是系統(tǒng)和完整的。尤其是隨著中國對(duì)海外油氣市場(chǎng)的不斷拓展，海外勘探、開發(fā)及工程服務(wù)項(xiàng)目越來越多，零星的詞匯無法滿足技術(shù)交流或翻譯的要求。建議精讀一本自己專業(yè)的英文版專著，專業(yè)版的英文教材一般內(nèi)容較全面，涉及的詞匯完整系統(tǒng)。(2)積累詞匯時(shí)要義音兼顧在石油英語口語自學(xué)過程中，積累詞匯時(shí)要“義音兼顧”。在查字典時(shí)，一定要養(yǎng)成看音標(biāo)的習(xí)慣，在閱讀材料上標(biāo)注生詞時(shí)，不僅要標(biāo)注詞義，還要標(biāo)注音標(biāo)或某些音節(jié)的發(fā)音以及輕/重音位置，并嚴(yán)格按音標(biāo)朗讀出來。此外，詞匯的積累，不能僅限于可用的詞典，還應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

3．聽說能力自學(xué)

(1)準(zhǔn)確掌握音標(biāo)在沒有良好語音環(huán)境的情況下，掌握單詞發(fā)音的主要手段是音標(biāo)。作為成年人來說，學(xué)習(xí)英語音標(biāo)要做到以下兩點(diǎn)。一是模仿正確發(fā)音。有選擇地利用一些有聲教材，最好是發(fā)音純正的外教主講的教學(xué)錄像(錄音)。如英國廣播公司(BBC)網(wǎng)站的“Grammar，Vocabulary＆Pronunciation”。二是有意識(shí)地糾正錯(cuò)誤發(fā)音。首先要重新修正一下自己的發(fā)音;其次，正確掌握了音標(biāo)以后，要改掉“望文生音”的習(xí)慣，拿不準(zhǔn)的讀音一定要查詞典核實(shí)一下。(2)聽力注意力側(cè)重于語音在聽力過程中，人的思維優(yōu)先以母語形式出現(xiàn)，對(duì)于一些抽象的問題更是如此。因此，聽力訓(xùn)練時(shí)，要把主要注意力從語義轉(zhuǎn)移到語音上來。包括單詞的發(fā)音(每個(gè)音素、音節(jié)的正確讀音，以及重讀與非重讀音節(jié)、聲調(diào)、單詞間的連續(xù))以及韻律性特征(語調(diào)、語氣等)。將注意力側(cè)重于語音，免除了由于聽不懂而帶來的心理急躁，利于提高興趣和持之以恒。(3)朗讀在朗讀過程中，大腦獲得的語音記憶通過嘴巴變成自己的聲音，再經(jīng)由耳朵傳至大腦，就可判斷對(duì)記憶的語音模仿的好壞。朗讀可以分兩個(gè)階段進(jìn)行。初期的時(shí)候，可以逐句模仿，然后全篇朗讀。對(duì)每個(gè)單詞的發(fā)音、單詞的連續(xù)、語調(diào)的模仿要認(rèn)真仔細(xì)。后期則要朗讀專業(yè)英語材料。目前，尚未見到石油英語的聽力材料。自學(xué)者可在基礎(chǔ)英語朗讀的基礎(chǔ)上，找一些自己專業(yè)的材料來朗讀。在朗讀專業(yè)材料時(shí)，要盡量快速反應(yīng)出語義。

4．筆譯訓(xùn)練

作為石油科技人員，在英語口語學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行筆譯訓(xùn)練，尤其是進(jìn)行漢譯英筆譯訓(xùn)練。在筆譯訓(xùn)練過程中遇到任何疑點(diǎn)都不要輕易放過，翻譯完成后務(wù)必請(qǐng)人校對(duì)。同時(shí)，記錄翻譯過程中遇到的生疏詞匯，以便日后查詢。

三、結(jié)語

第3篇

一、CBE、MES教學(xué)模式的內(nèi)涵

CBE是英文Competency―Based Education的縮寫，意為“基于能力的教育教學(xué)體系”，是美國休斯頓大學(xué)以著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)而開發(fā)出的一種突出能力培養(yǎng)的新型職業(yè)技術(shù)教學(xué)模式，目前已在30多個(gè)國家和地區(qū)推廣、使用。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用，也就是以職業(yè)或崗位所必須的知識(shí)、技能、行為意識(shí)為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)，注重“學(xué)”并以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不受時(shí)間和環(huán)境限制組織課程與實(shí)施教學(xué)。CBE中的能力系指一種綜合職業(yè)能力，包括四個(gè)方面：知識(shí)(與本職相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域)、態(tài)度(動(dòng)機(jī)、動(dòng)力情感領(lǐng)域)、經(jīng)驗(yàn)(活動(dòng)的領(lǐng)域)、反饋(評(píng)估、評(píng)價(jià)領(lǐng)域)，這四個(gè)方面都能達(dá)到方構(gòu)成一種專項(xiàng)能力，一般以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來。這種職業(yè)分析工作、綜合能力與專項(xiàng)能力的確定，是由來自企業(yè)的專家和專門課程設(shè)計(jì)的專家組成顧問委員會(huì)來完成的。

MES是英文Modules Of Employable Skills的縮寫，意為“模塊式技能培訓(xùn)”，是國際勞工組織于20世紀(jì) 70年代末、80年代初在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓(xùn)課程模式”以及英美加等國的“模塊培訓(xùn)”等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論和控制論開發(fā)出來的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式，旨在幫助世界各國特別是發(fā)展中國家改變?cè)诩夹g(shù)工人培訓(xùn)上效率低下的狀況。MES以為每一個(gè)具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能，再把這些職能劃分成各個(gè)不同的工作任務(wù)?，以每項(xiàng)工作任務(wù)作為一個(gè)模塊。該職業(yè)或崗位應(yīng)完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據(jù)每個(gè)模塊實(shí)際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識(shí)和技能，每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)和技能稱為一個(gè)學(xué)習(xí)單元。由此得出該職業(yè)或崗位培訓(xùn)的、用模塊和學(xué)習(xí)單元表示的培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)內(nèi)容。

二、CBE、MES教學(xué)模式的特點(diǎn)

雖然CBE和MES在對(duì)象及范圍上各有側(cè)重，但它們都基本體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的一些顯著特點(diǎn)，代表了現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展方向。

第一，以具體職業(yè)的需要為教育培訓(xùn)定向

衡量現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志，就是看教育培訓(xùn)的產(chǎn)出是否能滿足社會(huì)就業(yè)的需求。因此，CBE和MES在確定教育內(nèi)容、教學(xué)大綱及教材的開發(fā)時(shí)，都首先強(qiáng)調(diào)對(duì)具體的職業(yè)進(jìn)行具體的分析，根據(jù)具體職業(yè)或崗位的實(shí)際需求再來確定教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及教材開發(fā)，即所謂的以職業(yè)或崗位為教育培訓(xùn)定向。CBE是根據(jù)職業(yè)分析確定的該職業(yè)應(yīng)具備的各種綜合能力和專項(xiàng)能力，開發(fā)教學(xué)大綱，組織教學(xué)內(nèi)容和教材，MES則是先確定某一具體職業(yè)或崗位應(yīng)具備的全部能力，然后再繼續(xù)將每一能力進(jìn)行細(xì)分，直至最小的學(xué)習(xí)單元，以此來確定培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料。二者在本質(zhì)上并無多大差異，只是在技術(shù)上存在細(xì)微的差別。

第二，組合式的學(xué)習(xí)材料

CBE根據(jù)職業(yè)分析確定的工作職責(zé)和工作任務(wù)，圍繞著完成這些職責(zé)或任務(wù)應(yīng)具備的各項(xiàng)能力的開發(fā)，組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教材。而對(duì)職業(yè)分析確定出來的各模塊，MES 則把每個(gè)模塊再按照實(shí)際操作步驟進(jìn)行劃分，根據(jù)完成每個(gè)操作步驟的需要，從認(rèn)知、動(dòng)作及態(tài)度幾個(gè)方面確定出完成該步驟所需的全部知識(shí)和技能，然后對(duì)每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)或技能進(jìn)行完善和規(guī)范，以每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)或技能編寫一個(gè)小冊(cè)子的方式，開發(fā)出MES培訓(xùn)的專用教材――學(xué)習(xí)單元。每個(gè)模塊的培訓(xùn)，就由完成組成該模塊的若干個(gè)學(xué)習(xí)單元來實(shí)現(xiàn)。

在此基礎(chǔ)上，二者充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，開發(fā)出大量的組合式學(xué)習(xí)材料，CBE圍繞某個(gè)專項(xiàng)能力或綜合能力而開發(fā)，MES圍繞每個(gè)模塊的培訓(xùn)來設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)套件。組合式的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)習(xí)材料按每個(gè)學(xué)習(xí)者的不同需要來設(shè)計(jì)提供了可能。每位學(xué)生在學(xué)習(xí)前，都可以參閱標(biāo)準(zhǔn)的大綱和以此確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把其中自己已經(jīng)了解和掌握的部分提取出來先進(jìn)行考核檢查，通過以后，便可把該部分內(nèi)容從標(biāo)準(zhǔn)大綱中劃除，不再重復(fù)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。同時(shí)，也可以在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中補(bǔ)充進(jìn)自己尚需要補(bǔ)充的內(nèi)容，使之更適合于自己的需要。組合式的學(xué)習(xí)材料，還可以隨時(shí)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化（如職業(yè)職能轉(zhuǎn)變，新技術(shù)新工藝的出現(xiàn)等）而隨時(shí)調(diào)整教育培訓(xùn)系統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，使系統(tǒng)的產(chǎn)出及時(shí)跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化需求。

第三，個(gè)體化的學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)，十分注意在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮受教育者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提倡學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)習(xí)者自定，且學(xué)習(xí)進(jìn)度可因人而異，采用個(gè)體化學(xué)習(xí)的方式，以最大限度提高職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)的效率。

CBE和MES都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)方式，不僅教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容可以因人而異，而且學(xué)生學(xué)習(xí)使用的教材也是按利于學(xué)習(xí)者自學(xué)的方式來進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)的。

為了確保個(gè)體化學(xué)習(xí)的質(zhì)量，CBE和MES都采用建立目標(biāo)體系的方法，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的只有籠統(tǒng)的綜合目標(biāo)管理的方式。CBE和MES在實(shí)施過程中的每一步、每一個(gè)階段都根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行考核和管理，保證每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施后，都能及時(shí)得到考核評(píng)估，并能及時(shí)獲得反饋信息。及時(shí)的評(píng)估和信息反饋，使教育培訓(xùn)系統(tǒng)的效率和效益都得到有力的保證。

三、CBE、MES教學(xué)模式對(duì)我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的啟示

職業(yè)技術(shù)教育的模式多種多樣，每種模式都有長處和不足，深入研究發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的職業(yè)教育模式及其成功經(jīng)驗(yàn)，可以為我國職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供諸多啟示。

第一，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，離不開先進(jìn)的、科學(xué)的教育觀念的指導(dǎo)。因此，我國職業(yè)技術(shù)教育要改革，首先要更新觀念，提高對(duì)職業(yè)技術(shù)教育重要性的認(rèn)識(shí)，接受現(xiàn)代教育思想，貫徹能力本位的教育宗旨；正確認(rèn)識(shí)和處理好教和學(xué)、理論和實(shí)踐、知識(shí)和技能、課堂教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等關(guān)系，然后采取一些改革措施，如采用先進(jìn)的教學(xué)方法，在綜合并借鑒國內(nèi)外先進(jìn)方法的基礎(chǔ)上，研究開發(fā)新的技能培訓(xùn)方法，采用新的教育教學(xué)技術(shù)，研究和開發(fā)新的教材和軟件，開展師資培訓(xùn)，使廣大職教師資學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)方法和技術(shù)。

第二，改革專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，建立新的課程體系和教材體系。在專業(yè)設(shè)置上，要跟蹤市場(chǎng)需求變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的需要，及時(shí)有效地進(jìn)行調(diào)整，建立起以社會(huì)用人單位相關(guān)人員為主體的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，用人單位參與專業(yè)基本建設(shè)和其他各教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)校與行（企）業(yè)之間形成良性互動(dòng)。以提高教學(xué)效果為目的，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程設(shè)置與課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教材體系，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

第4篇

加強(qiáng)宣傳陣地建設(shè)

1、繼續(xù)辦好《蕪湖路街道工作簡(jiǎn)報(bào)》，每周編印一期。將部門簡(jiǎn)報(bào)納入其中，作為專刊，統(tǒng)一管理。完善采、寫、編流程，明確職責(zé)。

2、街道為部分社區(qū)統(tǒng)一招標(biāo)采購電子宣傳顯示屏。社區(qū)結(jié)合實(shí)際建設(shè)宣傳長廊、有檔次的宣傳櫥窗；逐步建立各類QQ聯(lián)系群、社區(qū)網(wǎng)站等信息化宣傳陣地。加強(qiáng)宣傳陣地的使用和管理，定期更新宣傳內(nèi)容。

3、社區(qū)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)主次干道沿街單位、門店電子顯示屏的協(xié)調(diào)，建立臺(tái)賬，平時(shí)加強(qiáng)聯(lián)系，確保在文明創(chuàng)建、重大節(jié)慶期間為我所用，營造濃烈的宣傳氛圍。

規(guī)范理論學(xué)習(xí)載體

4、服務(wù)好黨工委中心組理論學(xué)習(xí)。中心組理論學(xué)習(xí)重在結(jié)合實(shí)際，根據(jù)中心工作選好題，力爭(zhēng)每次學(xué)習(xí)都能向縱深推進(jìn)工作。按照上級(jí)宣傳部門要求，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、保證學(xué)習(xí)次數(shù)。宣傳辦做好學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)簽到的服務(wù)工作。

5、進(jìn)一步規(guī)范街道機(jī)關(guān)“晨學(xué)”平臺(tái)。加強(qiáng)《提神一刻鐘》的日常組織工作，各部門要精選學(xué)習(xí)材料，做好材料審查；根據(jù)中心工作，策劃幾個(gè)主題學(xué)習(xí)周；對(duì)接“包河講壇”，化整為零，分享“學(xué)餐”。宣傳辦做好學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)材料的收集整理工作。

6、打造“赤闌橋講壇”。整合街道、各部門面向街居全體人員的專題講座培訓(xùn)活動(dòng)。統(tǒng)一冠名、統(tǒng)一組織、統(tǒng)一通知。精選培訓(xùn)專家，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

7、抓好社居委人員學(xué)習(xí)。宣傳辦精選《提神一課鐘》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不定期編寫《社區(qū)學(xué)習(xí)參考》，用電子版通過QQ工作群傳遞，帶動(dòng)社區(qū)學(xué)習(xí)。各社區(qū)要建立自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。倡導(dǎo)參加社會(huì)工作師資格考試，以考促學(xué)。機(jī)關(guān)各部門抓好社居委相關(guān)人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。

8、大力開展社區(qū)教育工作。加大宣傳引導(dǎo)，整合各類資源，教育重點(diǎn)人群，編印專門教材，確保創(chuàng)建“全省社區(qū)教育示范街道”取得成功。

提升對(duì)內(nèi)對(duì)外宣傳

9、完善機(jī)制,全員寫稿，保證發(fā)稿數(shù)量。積極利用《蕪湖路街道工作簡(jiǎn)報(bào)》這一內(nèi)宣主陣地，將優(yōu)質(zhì)稿件向各級(jí)媒體投遞，形成內(nèi)外宣一體的機(jī)制。繼續(xù)分解宣傳報(bào)道任務(wù)，完善考核，定期統(tǒng)計(jì)、通報(bào)宣傳任務(wù)落實(shí)情況，形成獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。

10、積極策劃，定向“營銷”，提高發(fā)稿質(zhì)量。總的目標(biāo)是：通過各類媒體，宣傳各項(xiàng)社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，塑造轄區(qū)“幸福家園”的形象；通過黨報(bào)、刊物，宣傳各項(xiàng)工作亮點(diǎn)，塑造街居工作“規(guī)范、提速、創(chuàng)新”和街居干部“進(jìn)位爭(zhēng)先”的良好精神風(fēng)貌。街居領(lǐng)導(dǎo)干部要廣泛與媒體交朋友，采取“策劃好找媒體”或“請(qǐng)媒體幫策劃”的辦法，爭(zhēng)取全街宣傳工作“月月有主題”。各社居委、機(jī)關(guān)部門主動(dòng)與媒體建立經(jīng)常性聯(lián)系，有投稿郵箱系統(tǒng)，形成通暢的投稿網(wǎng)絡(luò)。

11、各社居委、機(jī)關(guān)部門要善于應(yīng)用橫幅、宣傳欄、“一封信”、座談會(huì)、QQ工作群等為工作鳴鑼開道；繼續(xù)開展各類宣傳日、宣傳周的主題宣傳活動(dòng)。宣傳辦主動(dòng)跟進(jìn)中心工作的宣傳，制定專門的宣傳方案，有計(jì)劃地推進(jìn)落實(shí)。

提質(zhì)文化體育工作

12、在去年成功舉辦的蕪湖路街道轄區(qū)首屆社區(qū)文化節(jié)暨體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的基礎(chǔ)上，圍繞建黨90周年等重大節(jié)慶，舉辦特色活動(dòng)。做好軟件資料收集整理總結(jié)工作，積極申報(bào)“全國群眾文化體育工作先進(jìn)街道”。

13、進(jìn)一步抓好社區(qū)群眾文化。各社區(qū)都要培育2-4個(gè)能夠經(jīng)常開展活動(dòng)的文體社團(tuán)；每年自行舉辦或配合各類社會(huì)組織開展較大規(guī)模的文體演出活動(dòng)2-3次。重點(diǎn)培育特色文體社團(tuán)，爭(zhēng)取每個(gè)社區(qū)都有自己的“文化名片”。街道利用與省委宣傳部機(jī)關(guān)黨委結(jié)對(duì)共建的有利條件，對(duì)各社區(qū)社團(tuán)負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)老師進(jìn)行培訓(xùn)；評(píng)選“十佳社團(tuán)”，給予工作獎(jiǎng)勵(lì)扶持。

14、加強(qiáng)對(duì)文化經(jīng)營場(chǎng)所管理，督促落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任、措施，配合有關(guān)部門取締非法文化經(jīng)營場(chǎng)所。街道市容中隊(duì)、文化站和茶亭社居委重點(diǎn)打擊百腦匯門前盜版黃色光碟流動(dòng)攤點(diǎn)。

15、繼續(xù)開展各種精神文明創(chuàng)建活動(dòng)。工會(huì)、團(tuán)工委、婦聯(lián)、文明辦、文化站、社保所、老齡辦、關(guān)工辦等部門，根據(jù)各自職責(zé)，經(jīng)常開展富有創(chuàng)意、富有特色的精神文明創(chuàng)建活動(dòng)。協(xié)同配合開展春節(jié)聯(lián)歡會(huì)、拓展訓(xùn)練、文體比賽、外出學(xué)習(xí)等街、居職工自身活動(dòng)，豐富職工業(yè)余文化生活，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)職工工作熱情。

創(chuàng)新宣傳工作機(jī)制

第5篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)資料

中圖分類號(hào)： G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)01-0137-01

通過進(jìn)行新課程的培訓(xùn)，筆者明白了“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是課程改革的著眼點(diǎn)和歸宿的道理。認(rèn)識(shí)到新課程改革是順應(yīng)時(shí)展的需要，我們要徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，以培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和完整的人格為己任，努力探索符合素質(zhì)教育要求的教育教學(xué)方式。下面，結(jié)合自己的工作實(shí)際，筆者談一下在生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用。

1 合作學(xué)習(xí)要進(jìn)行合理分組

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)中積極提倡的一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式，他可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。合理分組是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組織形式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)情況的需要，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，要按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點(diǎn)和操作能力，將學(xué)生分成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。如：將實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)但馬虎粗心的學(xué)生與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱但比較細(xì)心的學(xué)生分在一組，這樣由于異質(zhì)小組內(nèi)學(xué)生存在差異，在合作學(xué)習(xí)中他們可以取長補(bǔ)短，而且小組雙方都是學(xué)生，彼此間有很多共同點(diǎn)，在交流中可以保持一種無拘無束的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到相互鼓勵(lì)，積極活動(dòng)的目的。這樣的分組對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，會(huì)得到比老師更多的幫助，因?yàn)橥g人的幫助更為貼近、更為有效，對(duì)于缺乏自信心的學(xué)生，會(huì)在同伴的鼓勵(lì)和贊許下更加積極向上。在生物教學(xué)中，教師科學(xué)合理的分組能充分發(fā)揮集體的力量，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極互動(dòng)的環(huán)境。

2 合作學(xué)習(xí)要注意任務(wù)、角色的分配

在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生扮演一定的角色，承擔(dān)一定的責(zé)任，能夠消除學(xué)生恐懼交往的的心理，培養(yǎng)社交能力，促進(jìn)合群性、利他性的發(fā)展。小組內(nèi)可以設(shè)置的角色如發(fā)言人：負(fù)責(zé)闡述小組的主要結(jié)論和答案；監(jiān)督員：負(fù)責(zé)督促每個(gè)成員發(fā)表自己的見解；記錄員：負(fù)責(zé)記錄小組討論結(jié)果；操作員：負(fù)責(zé)活動(dòng)中有關(guān)制作或?qū)嶒?yàn)操作等，總之，教師要讓每位成員清楚地知道自己所扮演的角色以及承擔(dān)的任務(wù)，并在合作過程中履行好自己的職責(zé)，這樣既能發(fā)揮個(gè)人的積極性和創(chuàng)造性，又能提供橫向交流、團(tuán)結(jié)合作的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)積極的互動(dòng)。另外，應(yīng)注意小組內(nèi)的角色在下一次活動(dòng)中進(jìn)行輪換，以便使每一位成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。

3 合作學(xué)習(xí)要提供豐富的學(xué)習(xí)資料

合作學(xué)習(xí)的核心是溝通與交流，而學(xué)習(xí)材料是溝通與交流的媒介，豐富而有效的學(xué)習(xí)材料是合作學(xué)習(xí)的源泉。教師一方面可提供一些網(wǎng)站，讓學(xué)生在網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)材料，在討論學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流。另一方面可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供一些材料作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。例如，在進(jìn)行“植物的光合作用”這部分教學(xué)時(shí)，可提供如：“植物光合作用發(fā)展史”，“光合作用的兩個(gè)過程――光反應(yīng)和暗反應(yīng)”，“葉子的顏色、葉子的結(jié)構(gòu)與光合作用的強(qiáng)度”，“光合作用與人們的生活”等學(xué)習(xí)材料。豐富的學(xué)習(xí)材料是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、討論、提問、交流、互動(dòng)的源泉，通過材料可以將學(xué)生置于一種“榮辱與共”情景之中，促使學(xué)生積極參與并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 合作學(xué)習(xí)要建立積極的目標(biāo)互賴

合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)，目標(biāo)互賴是合作學(xué)習(xí)取得成功的重要條件。因?yàn)槊總€(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，直接影響著小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，因此，建立目標(biāo)互賴就顯得尤為重要。在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)。如，“請(qǐng)告訴我們光合作用的原料、條件和產(chǎn)物是什么？”請(qǐng)寫出“光合作用反應(yīng)式及定義”，“請(qǐng)查閱資料告訴同學(xué)們?cè)谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)中怎樣有效的利用光合作用”，“光合作用是地球上一切生命生存、繁榮和發(fā)展的根本保障，請(qǐng)告訴我們?cè)鯓永斫膺@句話”，還可以提出這樣的問題，“關(guān)于光合作用你還有什么新東西要告訴我們”。這些作業(yè)和問題要求學(xué)生在完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)，突出個(gè)體責(zé)任的同時(shí)，還須向別人請(qǐng)教，接受他人的幫助，以確保每小組每個(gè)成員都能完成學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)，這樣他們才能深刻理解只有對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)別人負(fù)責(zé)才能保證小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5 合作學(xué)習(xí)要改變?cè)u(píng)價(jià)方式

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同，他是將個(gè)人之間競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人記分改為小組記分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組員成員競(jìng)爭(zhēng)”新格局。如，在學(xué)習(xí)了“生物圈中的綠色植物”之后，要求每個(gè)小組必須介紹本組的綠化校園設(shè)計(jì)方案，不僅要有文字說明，還要有設(shè)計(jì)圖、效果圖、模型等直觀材料。除讓一名代表對(duì)方案做全面介紹外，每個(gè)成員還可以介紹自己所承擔(dān)的部分設(shè)想、觀點(diǎn)以及完成情況。這種成果展示的評(píng)價(jià)方式，不只是評(píng)價(jià)小組的成績(jī)，更主要是讓小組每個(gè)成員的想象力、創(chuàng)造力、知識(shí)掌握程度、技能運(yùn)用程度，在小組中合作的狀態(tài)都能充分展示，以此提高合作意識(shí)，增強(qiáng)自信心。這種評(píng)價(jià)的目的就是激發(fā)小組成員相互幫助，注重內(nèi)在合作動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)合作競(jìng)爭(zhēng)，以實(shí)現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)。

第6篇

1、通過培訓(xùn)，使全體教師掌握教師英語300句，并養(yǎng)成廣泛應(yīng)用英語的習(xí)慣。

2、本學(xué)期掌握50句，使各位教師具備聽、說、讀的能力，形成使用英語的風(fēng)氣。

二、 培訓(xùn)安排：

1、培訓(xùn)時(shí)間：每周三下午第三節(jié)課，校多媒體教室。

2、學(xué)習(xí)材料：寧波市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教材《教師英語300句》。

三、 培訓(xùn)措施：

1、嚴(yán)格培訓(xùn)過程和結(jié)果管理：

培訓(xùn)過程中切實(shí)做到“六認(rèn)真”，做好每次的簽到工作，階段培訓(xùn)結(jié)束，每位教師須到指定教師處過關(guān)。

2、營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境：

（1）要求每位教師明確培訓(xùn)目的，要求和安排，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性。

（2）建立自主合作學(xué)習(xí)小組。

（3）要求各位教師帶頭在學(xué)校大膽使用英語進(jìn)行交際。

四：內(nèi)容安排；

三月份：Greetings

四月份：Introductions

五月份：Making Telepohe Calls

第7篇

而改編審讀后,再由國內(nèi)業(yè)界知名專家和教授翻譯而成。以下是叢書第一輯各冊(cè)的內(nèi)容介紹:

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)與開發(fā)

Creating learning materials for open and distance learning: a handbook for authors & instructional designers

【英】理查德 弗雷曼 編著;蔣國珍 譯,王海東 審校

本書是英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體(The Commonwealth of Learning,簡(jiǎn)稱COL)出版的關(guān)于開放遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)手冊(cè)中的一本。本書主要論述了遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),也部分地涉及到課程開發(fā)的其他環(huán)節(jié)。因此,本書主要是為遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)的教師,教學(xué)設(shè)計(jì)者和教材、學(xué)習(xí)材料的編寫者準(zhǔn)備的。

全書共10章,包括什么是教學(xué)設(shè)計(jì),改編還是新建,如何設(shè)計(jì)一門適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的課程,設(shè)計(jì)和撰寫一個(gè)學(xué)習(xí)單元,設(shè)計(jì)、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)指南,語言表達(dá)、撰寫風(fēng)格及版式,書稿撰寫與試用,質(zhì)量保證體系。

通過閱讀這本書,讀者將會(huì)得到如下收獲:

全面了解開放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題;

在開放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)方面的知識(shí)和能力得到提升;

在短時(shí)間內(nèi)成為開放遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)方面的專家。

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的輔導(dǎo):教師手冊(cè)

Tutoring in open and distance learning: a handbook for tutors

【加】詹妮弗 奧羅克 編著;陳青 李爽 譯, 肖俊洪 審校

本書以遠(yuǎn)程教育的輔導(dǎo)教師和教學(xué)管理者為對(duì)象,討論遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的核心技能;對(duì)輔導(dǎo)教師的培訓(xùn);學(xué)習(xí)支持服務(wù)的組織與目的,以及遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的作業(yè)問題。全書共6章。包括通過引導(dǎo)教師反思遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn),來思考輔導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程教育中所扮演的角色,描述輔導(dǎo)教師的四項(xiàng)核心技能,討論輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生支持服務(wù)的各個(gè)方面,遠(yuǎn)程教育作業(yè)需要考慮的各種問題,小組學(xué)習(xí)的組織與目的,討論輔導(dǎo)教師所需的幫助,以及怎樣使他們把工作做得更好。在附錄中提供了學(xué)習(xí)計(jì)劃的樣例。

本書原版資源來自英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體開發(fā)的培訓(xùn)課程教材,引進(jìn)改編中為了適應(yīng)中國讀者的閱讀習(xí)慣,將原來以練習(xí)題形式呈現(xiàn)的內(nèi)容盡量改為直接敘述形式,以便減少篇幅和節(jié)省與閱讀時(shí)間。

遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證

Quality assurance in Open and Distance Learning

【澳】丹尼斯 克伯蒂克 編著;侯建軍譯,郭審校

質(zhì)量保證是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中永恒的熱點(diǎn)話題。無論發(fā)展到什么階段,質(zhì)量總是最受關(guān)注的問題。盡管在各類學(xué)術(shù)交流和各級(jí)工作總結(jié)匯報(bào)中被熱談,但在實(shí)際工作中,由于人們對(duì)質(zhì)量的理解與認(rèn)識(shí)水平的差異,以及實(shí)施質(zhì)量保證的環(huán)境氛圍與文化的不同,使得質(zhì)量常常又是最容易被忽視和放棄的指標(biāo)。

應(yīng)該怎樣理解認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量?怎樣提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量?遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的方法是什么?《遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證》一書為你提供了最簡(jiǎn)明的原理介紹,并通過理論聯(lián)系實(shí)際的詳細(xì)指導(dǎo),以及好的實(shí)踐案例討論,啟發(fā)和促進(jìn)你的思考。在幫助你找到問題答案的同時(shí),還能使你了解學(xué)到質(zhì)量保證的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐方法。

該書的原版資源來自英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體(The Commonwealth of Learning,簡(jiǎn)稱COL)與亞洲發(fā)展銀行(Asian Development Bank,簡(jiǎn)稱ADB)合作開發(fā)的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)項(xiàng)目Quality Assurance in Open and Distance Learning Trainers’ Kit 005。引進(jìn)過程中考慮到中國的國情及讀者的實(shí)際需要。我們對(duì)原書內(nèi)容的編排方式做了如下調(diào)整:

把原各章中為培訓(xùn)環(huán)境設(shè)計(jì)的討論和練習(xí)活動(dòng)集中到書后作為附錄2。使得練習(xí)活動(dòng)變成可選。讀者可根據(jù)需要選擇使用;

把原編排在各章前的推薦閱讀資源清單集中到書后作為附錄3。由于所提及的閱讀資源均為英文書刊或網(wǎng)站,移到書后不會(huì)干擾閱讀正文,同時(shí)也比較符合中國人的閱讀習(xí)慣;

原書中提供的案例較多,出于對(duì)篇幅的考慮,刪除了正文中沒有提及的案例,將保留下的案例集中在附錄1中。

該書共5章。第一章,介紹了開放遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和機(jī)構(gòu)的種類、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和功能需求;第二章,討論了質(zhì)量保證的概念。比如:質(zhì)量的定義、質(zhì)量保證與質(zhì)量控制的不同、工業(yè)質(zhì)量保證與教育質(zhì)量保證的比較、機(jī)構(gòu)中的質(zhì)量保證文化等;第三章,介紹了質(zhì)量保證的技術(shù)。如,用于質(zhì)量保證的工具(表格、流程圖等)、正規(guī)質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)缺點(diǎn),以及不同的質(zhì)量保證方法討論。第四章,遠(yuǎn)程教育中的質(zhì)量保證,介紹在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中常用的技術(shù)手法,如對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的監(jiān)測(cè)等。第五章,提供了英國、以色列、印度和加拿大的四個(gè)質(zhì)量保證案例。書中的附錄1中還有另外來自澳大利亞、肯尼亞、菲律賓、斯里蘭卡等國的11個(gè)案例。附錄2中有針對(duì)各章內(nèi)容用做培訓(xùn)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的思考題和討論活動(dòng);這使得本書不但可用于自學(xué),還使用于組織培訓(xùn)。附錄3中有為各章內(nèi)容提供的推薦進(jìn)一步閱讀的資源。

遠(yuǎn)程教育的研究與評(píng)估

PREST(Practitioner Research and Evaluation Skills Training in Open and Distance Learning)

【英】夏洛特•克里德等編著;何克勇譯

這是一本為開放遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域非專職的科研工作者從事開展科研活動(dòng)做可操作性指導(dǎo)的書。如果你是初次嘗試將自己工作中的問題轉(zhuǎn)化為科研項(xiàng)目;或是正在為自己的科研活動(dòng)尋找正確的方法與途徑;或是正準(zhǔn)備撰寫科研論文,這本書將為你提供最簡(jiǎn)明而實(shí)用的指導(dǎo)。

本書的原版資源來自英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體開發(fā)的一個(gè)科研培訓(xùn)課程,原課程材料共有6本書,需要一百多個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。我們根據(jù)國內(nèi)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域科研的現(xiàn)狀與需求,聘請(qǐng)英國專家將原版資源改寫成為一本篇幅短小、內(nèi)容簡(jiǎn)明的實(shí)用手冊(cè)。重點(diǎn)對(duì)科研項(xiàng)目計(jì)劃與申報(bào)、科研數(shù)據(jù)收集與分析、科研論文撰寫這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予可操作性的指導(dǎo)。同時(shí),有選擇地簡(jiǎn)單介紹一些常用于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的科學(xué)研究方法并配有實(shí)例。

全書共6章。包括概括地描述了遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域開展科研的各個(gè)方面和方法;全面介紹科研項(xiàng)目開始階段需要考慮的問題;定性研究數(shù)據(jù)的采集與分析,重點(diǎn)介紹如何設(shè)計(jì)問卷;定量研究方法與案例;討論定性和定量研究方法混合在評(píng)估中的應(yīng)用;科研報(bào)告的撰寫。

遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的決策與管理

Planning and implementing open and distance learning systems: a handbook for decision makers

【英】理查德 弗雷曼 編著;陳麗 馮曉英 譯

本書作為英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體“培訓(xùn)手冊(cè)”系列圖書中的一本,本書著重于站在開放遠(yuǎn)程教育決策者的角度分析開放遠(yuǎn)程教育的整個(gè)系統(tǒng)。因此,本書的主要讀者對(duì)象為教育研究學(xué)院的負(fù)責(zé)人,以及對(duì)開放教育感興趣的政府教育部門負(fù)責(zé)人。

本書共九章,分別對(duì)應(yīng)于開放教育決策過程中需要重點(diǎn)考慮的九個(gè)領(lǐng)域,并提供數(shù)據(jù)和案例支持,幫助決策者進(jìn)行深入討論和決策。包括

第一章,目標(biāo)群體及其需求。在設(shè)計(jì)開放教育計(jì)劃時(shí),應(yīng)首先了解潛在的學(xué)生群體及其需求。本章圍繞這個(gè)主題,從目標(biāo)群體的識(shí)別、市場(chǎng)調(diào)查、課程調(diào)整三個(gè)方面深入展開。

第二章,開放遠(yuǎn)程教育的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)。本章不是針對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行討論,而是選出七項(xiàng)能夠控制系統(tǒng)風(fēng)格的重大決策要素,逐一論述。

第三章,開放遠(yuǎn)程教育中的戰(zhàn)略性商務(wù)。錢在任何教育環(huán)境中都很重要,但在開放遠(yuǎn)程教育中顯得更加困難,因?yàn)殚_放遠(yuǎn)程教育意味著更多的前期投入。

第四章,開發(fā)和獲取資源。大多數(shù)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)都基于特殊的學(xué)習(xí)資源。本章著眼于這些資源,以及它們的開發(fā)、制作、儲(chǔ)備和分配。

第五章,學(xué)生輔導(dǎo)和支持。本章的內(nèi)容非常充實(shí),涵蓋了學(xué)生輔導(dǎo)和支持的很多方面。學(xué)生支持根據(jù)不同原則有多種方法,讀者可以結(jié)合自己的情況選擇性地參考本章內(nèi)容。

第六章,學(xué)生的招錄與注冊(cè)。盡管這項(xiàng)工作在面對(duì)面教育中也會(huì)遇到,但在遠(yuǎn)程操作中,充滿困難。

第七章,學(xué)生評(píng)估。遠(yuǎn)程進(jìn)行的學(xué)生評(píng)估,與傳統(tǒng)教育方式有很大不同,其中充滿困難。

第八章,系統(tǒng)管理。為了更好地運(yùn)作,開放遠(yuǎn)程教育中往往需要很多不同的系統(tǒng),這些系統(tǒng)相互連接,需要投入更多的管理。

第九章,評(píng)估。本章著眼于開放遠(yuǎn)程教育提供者的評(píng)估需要及其方式。

第8篇

關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷理論；教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）18-0063-04

一、認(rèn)知負(fù)荷理論與教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)

隨著教師繼續(xù)教育改革的深化以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修以其特有的優(yōu)勢(shì)成為現(xiàn)代教師繼續(xù)教育發(fā)展的新模式。2012年，《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確指出，要建立教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，推動(dòng)信息技術(shù)與教師教育深度融合，建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)作為區(qū)域研修社區(qū)中開展研修活動(dòng)的環(huán)境保障和技術(shù)支撐，它的設(shè)計(jì)與架構(gòu)直接影響著教師網(wǎng)絡(luò)研修的開展與效果。以教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為支撐的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程、專題討論網(wǎng)站、資源共享庫等內(nèi)容豐富發(fā)展，在為教師提供良好的網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境的同時(shí)，虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境以及泛化的學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易導(dǎo)致較高的認(rèn)知負(fù)荷以及認(rèn)知資源的不恰當(dāng)分配[1]，從而影響教師研修效率以及參與積極性。以認(rèn)知負(fù)荷理論為基礎(chǔ)進(jìn)行教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究，在發(fā)揮虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢(shì)的同時(shí)避免認(rèn)知超載現(xiàn)象的發(fā)生，更有利于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)基礎(chǔ)的實(shí)現(xiàn)，從而為網(wǎng)絡(luò)教研提供服務(wù)。

1.認(rèn)知負(fù)荷理論

John Sweller等人在分析人類認(rèn)知特點(diǎn)及認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上提出了認(rèn)知負(fù)荷理論，認(rèn)知負(fù)荷是指人類在完成某一項(xiàng)特定的任務(wù)時(shí)，認(rèn)知系統(tǒng)同時(shí)承載的心理負(fù)荷的整體結(jié)構(gòu)的總量。它是根據(jù)人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的以下三個(gè)特點(diǎn)而提出的：工作記憶是用來進(jìn)行信息加工的主要場(chǎng)所、長時(shí)記憶是進(jìn)行信息儲(chǔ)存的主要場(chǎng)所、信息以模塊化的圖示結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)于長時(shí)記憶中[2]。其理論基礎(chǔ)是資源有限理論和圖式理論[3]。

資源有限理論認(rèn)為，人的認(rèn)知資源與工作記憶的容量是有限的，尤其是工作記憶，它是人類信息加工的主要場(chǎng)所，一次性可同時(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)加工的信息單元僅有七個(gè)。若某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)所消耗的認(rèn)知資源超出了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知總量，將會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷過重，從而影響學(xué)習(xí)效率。人類在認(rèn)知過程中先通過工作記憶對(duì)信息進(jìn)行加工，并以圖式的形式存入長時(shí)記憶，這些圖示信息再次被工作記憶加工時(shí)僅占用極少的認(rèn)知資源。因此，圖示的建構(gòu)將有效降低學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷。

圖式理論認(rèn)為，知識(shí)在長時(shí)記憶中存儲(chǔ)的模式即為圖示，即根據(jù)信息元素最常被加工、使用的方式對(duì)其進(jìn)行分類，使其以結(jié)構(gòu)化的形式存儲(chǔ)于長時(shí)記憶中。圖式的建構(gòu)在于多次反復(fù)練習(xí)形成自動(dòng)化的加工模式，這對(duì)降低工作記憶中的認(rèn)知負(fù)荷具有重要意義。

認(rèn)知負(fù)荷理論應(yīng)用研究的首要任務(wù)是減輕工作記憶的認(rèn)知負(fù)載。然而，影響工作記憶負(fù)載的因素有很多，如學(xué)習(xí)材料本身的復(fù)雜程度、學(xué)習(xí)材料組織呈現(xiàn)的方式及學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。根據(jù)人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)與工作記憶負(fù)載來源的不同，John Sweller等學(xué)者將認(rèn)知負(fù)荷分為以下三種類型：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷 （Intrinsic Cognitive Load）、外在認(rèn)知負(fù)荷（Extraneous Cognitive Load）和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷（Germane Cognitive Load）。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的特征以及學(xué)習(xí)者主體的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)，學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的交互關(guān)聯(lián)性等均會(huì)影響負(fù)荷的大小；外在認(rèn)知負(fù)荷的產(chǎn)生源于學(xué)習(xí)材料的組織與呈現(xiàn)方式，如不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)導(dǎo)致較高的外在認(rèn)知負(fù)荷；關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生于教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的主動(dòng)加工信息，它與認(rèn)知圖示的建構(gòu)過程是直接相關(guān)的，因此，為避免學(xué)習(xí)過程中因認(rèn)知負(fù)荷過重而影響學(xué)習(xí)效率，可以在內(nèi)在認(rèn)知與外在認(rèn)知總負(fù)荷低于工作記憶負(fù)載的前提下，增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)圖式的建構(gòu)。

2.教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)研修是信息時(shí)代針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展而開展的一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支撐的，有組織、有引導(dǎo)的教師自主研修活動(dòng)，它不是對(duì)傳統(tǒng)教研和面對(duì)面集中培訓(xùn)的取代，而是對(duì)傳統(tǒng)教師常規(guī)教研與培訓(xùn)的增容、延伸與發(fā)展[4]。教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為教師開展區(qū)域間網(wǎng)上協(xié)同研修提供了環(huán)境支撐與技術(shù)保障，一般為教師用戶提供資源學(xué)習(xí)模塊、研討交流模塊、支持服務(wù)體系等內(nèi)容，為學(xué)科專家用戶提供資源開發(fā)管理權(quán)限、查詢教師用戶研修行為數(shù)據(jù)權(quán)限等。研修平臺(tái)設(shè)計(jì)與建構(gòu)的最終目的是更好地為教師的繼續(xù)教育提供服務(wù)，搭建研訓(xùn)一體化的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師常態(tài)化研修。

教師研修網(wǎng)站在剛起步時(shí)只是一個(gè)信息與閱讀教學(xué)資源的場(chǎng)所，隨著Web2.0時(shí)代的到來、信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師研修平臺(tái)逐漸拋棄機(jī)械、被動(dòng)地接受這種單向信息的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹С钟脩舴窒怼⑷藱C(jī)交互等模式的開放式平臺(tái)。博客、RSS、Wiki、SNS等技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，更是徹底克服了Web1.0時(shí)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)缺乏民主性和互動(dòng)性等缺陷，教師可以根據(jù)學(xué)科、地域或研修興趣選擇創(chuàng)建或加入不同的研修群體，促進(jìn)區(qū)域間教師互相交流、開展網(wǎng)上協(xié)同研修。

2013年，《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中提出，為推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)，要推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)以下三條目標(biāo)：第一，便于教師利用平臺(tái)開展網(wǎng)上與網(wǎng)下結(jié)合，虛擬學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的自主性個(gè)體研修；第二，便于開展區(qū)域間教師網(wǎng)上協(xié)同研修；第三，設(shè)計(jì)區(qū)域研修活動(dòng)，打造教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化研修。因此，為達(dá)到預(yù)期網(wǎng)絡(luò)研修效果，研修平臺(tái)在設(shè)計(jì)時(shí)要始終圍繞教師專業(yè)發(fā)展的需求，以提高教師參與性為前提，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)。

二、認(rèn)知負(fù)荷理論視域下教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的設(shè)計(jì)

交互設(shè)計(jì)包括人機(jī)交互與人與人的交互。人機(jī)交互設(shè)計(jì)主要指網(wǎng)絡(luò)界面的設(shè)計(jì)，其在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)符合學(xué)習(xí)者心理學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)，除界面中分欄、配色與按鈕的設(shè)計(jì)等，還應(yīng)設(shè)置私人空間模塊以滿足用戶自定義需求，如嵌入筆記本、繪制思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支持工具，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思總結(jié)。人與人的交互主要指學(xué)習(xí)共同體成員之間的交互。共同體成員一般由中小學(xué)教師、研修活動(dòng)的組織者、管理者，以及學(xué)科專家基于共同的學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)目標(biāo)組成。成員之間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流討論，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)者間的親密度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者協(xié)商性知識(shí)的建構(gòu)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的生成[12]。

研修評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，是教師網(wǎng)絡(luò)研修模式保持長效發(fā)展的重要保證。信息技術(shù)的引入促進(jìn)傳統(tǒng)教師研修評(píng)價(jià)體系的信息化發(fā)展，基于教師終身學(xué)習(xí)和生態(tài)取向的專業(yè)發(fā)展理念，摒棄傳統(tǒng)考核方式中采取的量化形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)，利用網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)展完善學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)等多方參與的，重師德、重能力、重貢獻(xiàn)等標(biāo)準(zhǔn)多元化的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系，將教師參與的研修任務(wù)及學(xué)習(xí)行為及時(shí)記錄并做出反饋，形成激勵(lì)系統(tǒng)，從而提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的參與動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語

隨著教育信息化的快速發(fā)展，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師網(wǎng)絡(luò)研修得到了質(zhì)的提升，基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的專題集中培訓(xùn)、校本研修以及區(qū)域化研修等貫穿于教學(xué)實(shí)踐中的多樣化、常態(tài)化教師自主研修模式，為教師專業(yè)發(fā)展注入了新的生機(jī)。本文從認(rèn)知負(fù)荷理論的視角對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)進(jìn)行設(shè)計(jì)研究與優(yōu)化改進(jìn)，體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，同時(shí)也將有效避免“認(rèn)知超載”現(xiàn)象的發(fā)生，提升教師網(wǎng)絡(luò)研修效果，此外，教師網(wǎng)絡(luò)研修過程中認(rèn)知負(fù)荷水平的測(cè)量應(yīng)注意綜合多種方法，以提高測(cè)量結(jié)果的可信度，從而對(duì)平臺(tái)的改進(jìn)做出正確指導(dǎo)。

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第9篇

一、目標(biāo)任務(wù)

緊密配合深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，對(duì)年普通高中起始年級(jí)學(xué)科教師開展全員培訓(xùn)，幫助教師準(zhǔn)確理解和把握高中新課程的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)要求，了解高中新課程實(shí)施的情況，學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，為深入推進(jìn)高中新課程改革提供師資保障。

二、培訓(xùn)對(duì)象與學(xué)科

培訓(xùn)對(duì)象為年進(jìn)入高中課改實(shí)驗(yàn)的高中起始年級(jí)學(xué)科教師及教研員。

培訓(xùn)學(xué)科為思想政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)等13門學(xué)科。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

普通高中課程改革總體情況及課程方案的介紹；課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、結(jié)構(gòu)框架和主要內(nèi)容介紹；各學(xué)科主要內(nèi)容解讀；教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法培訓(xùn)；指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)；教學(xué)評(píng)價(jià)方法指導(dǎo)；開發(fā)與利用課程資源；推進(jìn)校本教研和教師專業(yè)成長等。

四、培訓(xùn)方式

先期對(duì)培訓(xùn)者（包括培訓(xùn)管理者、班主任、教學(xué)輔導(dǎo)教師和技術(shù)人員）進(jìn)行培訓(xùn)。采取網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式組織教師收看培訓(xùn)課程、研讀學(xué)習(xí)材料，利用在線交流研討、專家輔導(dǎo)答疑和本地集中研討等方式進(jìn)行培訓(xùn)。

五、培訓(xùn)時(shí)間

準(zhǔn)備階段：月20日-月20日，各地完成各學(xué)科班級(jí)組織工作；組織對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)；配發(fā)課程資源，組織學(xué)員做好學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備。

培訓(xùn)階段：月28日-月6日，組織思想政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)等13個(gè)學(xué)科教師學(xué)習(xí)。每天5學(xué)時(shí)，共計(jì)50學(xué)時(shí)。其中，學(xué)習(xí)視頻課程2小時(shí)，在線學(xué)習(xí)、交流和研討時(shí)間3小時(shí)。

六、培訓(xùn)組織與管理

教育部師范教育司、基礎(chǔ)教育二司負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織實(shí)施，組織專家對(duì)培訓(xùn)課程和培訓(xùn)效果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。

“國培計(jì)劃”—中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室（掛靠在中央電教館）負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織實(shí)施的具體協(xié)調(diào)工作。

全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)負(fù)責(zé)語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育學(xué)科；北京今日?qǐng)@丁科技文化有限公司負(fù)責(zé)物理、化學(xué)、生物學(xué)科；北京百年樹人遠(yuǎn)程教育有限公司負(fù)責(zé)思想政治、信息技術(shù)學(xué)科。

七、有關(guān)要求

1、市教育局高度重視高中課改實(shí)驗(yàn)師資培訓(xùn)工作，把本項(xiàng)目納入普通高中課改實(shí)驗(yàn)整體工作計(jì)劃和工作部署，7月23日接到通知，開始著手安排工作。

2、本次市高中課改網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的培訓(xùn)管理者為市教育局，具體管理機(jī)構(gòu)為市教科所。本次培訓(xùn)要強(qiáng)化對(duì)培訓(xùn)過程和質(zhì)量的監(jiān)督與管理，建立有效的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，確保培訓(xùn)取得實(shí)效。

3、采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與集中研討培訓(xùn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。培訓(xùn)以學(xué)科分班組織管理，每班設(shè)班主任和輔導(dǎo)教師各1名。

4、參訓(xùn)教師根據(jù)培訓(xùn)要求參與研討并提交作業(yè)。培訓(xùn)平臺(tái)建立參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)員在線學(xué)習(xí)、在線研討交流和作業(yè)完成等情況進(jìn)行記錄，為參訓(xùn)教師培訓(xùn)成績(jī)的綜合評(píng)定提供數(shù)據(jù)。班主任和輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員參與培訓(xùn)的總體情況，審核學(xué)員的培訓(xùn)成績(jī)。

八、報(bào)名注冊(cè)與學(xué)習(xí)網(wǎng)站

1.語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育學(xué)科注冊(cè)及學(xué)習(xí)網(wǎng)站為“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”，報(bào)名注冊(cè)方式為：點(diǎn)擊網(wǎng)址，然后點(diǎn)擊下列欄目中的“點(diǎn)擊進(jìn)入項(xiàng)目主頁”，或直接在IE瀏覽器地址欄中輸入網(wǎng)址點(diǎn)回車鍵，即可進(jìn)入注冊(cè)、登陸頁面。

2.物理、化學(xué)、生物學(xué)科注冊(cè)及學(xué)習(xí)網(wǎng)站為北京今日?qǐng)@丁科技文化有限公司。報(bào)名注冊(cè)方式為：點(diǎn)擊網(wǎng)址，然后點(diǎn)擊下列欄目中的“點(diǎn)擊進(jìn)入”，或直接在IE瀏覽器地址欄中輸入網(wǎng)址，點(diǎn)回車鍵，即可進(jìn)入注冊(cè)、登陸頁面。