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第1篇

一、善待意外，把握生成

小學音樂課堂不同于美術、繪畫等直觀反映客觀世界的學科，更側重用聲音刺激學生的聽覺器官，從而開拓學生寬泛、自由的想象空間。而其思維的活躍性決定了其在音樂欣賞與體驗的過程中，隨時有意想不到生成的可能。這就要求教師善待這些意外情況，并加以把握與引導，以促進音樂課堂教學有序開展，構建更精彩、生動、高效的小學音樂課堂。

如在小學二年級音樂《過新年》的課堂教學中，為了活躍氣氛，激發學生的表現欲，調動學生的積極性，進而讓學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握知識，教師可以加入鑼鼓的介紹與學習，再順勢組織過年時貼對聯、放鞭炮、敲鑼打鼓等活動。在一切都按照預設的程序進行時，有學生可能會提出問題：“為什么過年要貼對聯、放鞭炮、敲鑼打鼓呢？”

對于這樣的意外提問，不管教師是否提前考慮過這個問題，面對幾十雙小眼睛，都應不慌不忙、胸有成竹地順勢加以引導和拓展。比如：“這個問題提得非常好，那么大家有誰知道么？”這樣學生會踴躍發言，給出各式各樣的答案。最后，由教師公布正確答案，或者由提問的學生公布答案，最后學生會知道：“古代有一種兇惡的怪獸叫‘年獸’，每逢新年，它就出來吃人，后來人們發現年獸最怕聲音和紅顏色，于是過年的時候人們就用貼紅對聯、放鞭炮、敲鑼打鼓嚇走它。”這是過年的習俗來歷。如果大家都不知道答案，那么教師就可以將其作為課后作業，引導學生查閱資料，尋找問題答案。教師自身也要補充知識，積累更多的知識經驗。

面對孩子善意的“刁難”和“挑釁”，教師更應敞開心扉，與其進行平等、民主的對話，營造融洽、民主的課堂氣氛，促使學生的心靈得到凈化，真正實現課堂從“執行教案”向“互動生成”的改變。

二、捕捉意外，促進生成

在音樂課堂教學中，教師應善于抓住學生思維的燃點，善于捕捉課堂教學過程中各種生成、變動的有價值信息，并將其作為活的教學資源加以努力扶植、栽培，合理引導學生進行感受、體驗、互相交流，促進音樂教學動態資源的生成，進而調整教學節奏，拓展教學思路，不斷更新教學理念與方法，實現小學音樂課堂教學的高效性。

例如：在《七子之歌》的音樂教學中，首先讓學生聆聽《七子之歌》、《鼓浪嶼之波》等內容，讓其了解澳門及其回歸祖國的大概情況，同時鼓勵其從不同旋律、音色、節奏與速度等音樂要素中深入感受期盼祖國統一的迫切心情與愿望，然后趁熱打鐵，引導學生以小組為單位，集體創作一個以“期盼臺灣早日統一”為主題的音樂小故事。有的小組激情洋溢地朗誦，有的小組聲情并茂地演唱，有的小組創作并演奏音樂，還有的小組集體創作音樂配畫等，達到豐富多彩、形式多樣的創作效果，促使教學成為一種藝術，賦予動態的生成過程以生命的氣息。

依據學生聽課情形的變化，靈活、及時地調整教學內容與方法，充分調動一切“可變”與“可動”因素，生成超出原計劃的嶄新教學流程，賦予音樂課堂以別樣的精彩。

三、巧用意外，拓展生成

音樂課堂作為一個小型集體，由不同個性的人組成，必然會產生各自不同的感受與分歧。小學音樂課堂教學過程是一個師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的動態過程，因此，教師必須充分挖掘與利用這些“分歧”，創造出更多有價值的教學資源，抓住學生思維的“閃光點”并加以放大，關注學生交流互動中的某些奇思妙想，從而促進小學音樂課堂教學有效性的不斷提高。