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第1篇

【關(guān)鍵詞】 當(dāng)前形勢 信息化技術(shù) 中職 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》 優(yōu)化策略

新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)高速發(fā)展，電腦在教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用，大幅提升了教學(xué)效率。傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)方式皆是以教師為主體，往往在課堂上教師口若懸河，滔滔不絕，學(xué)生則成為欣賞教師表演的"觀眾"，課堂氣氛沉悶不已。而信息化的多媒體技術(shù)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，則完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)的低效狀態(tài)，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)了溫馨和諧的教學(xué)情境，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。

1.充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

英國著名心理學(xué)家?艾森克利曾說過："學(xué)習(xí)中最好的良性刺激乃是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。"從客觀角度而言，積極性是學(xué)習(xí)中最大的內(nèi)驅(qū)力，有了積極性,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識，才能成為課堂的主角。而學(xué)生的積極性不會(huì)憑空產(chǎn)生，必須借助相關(guān)的情境。利用多媒體信息技術(shù)制作的課件往往能令抽象乏味的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》知識變得具體、生動(dòng)，讓教學(xué)內(nèi)容充滿感染力，并從視覺、聽覺的角度去強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗(yàn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。因此，廣大財(cái)會(huì)教師一定要根據(jù)中職生的個(gè)性特點(diǎn)，充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù),構(gòu)建溫馨和諧的教學(xué)情境，讓抽象復(fù)雜的知識變得具體生動(dòng)、趣味盎然，進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)置身于某企業(yè)會(huì)計(jì)情境的感受，從實(shí)踐角度讓其產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以此獲得良好的教學(xué)效果。

譬如在教學(xué)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》第一章"概論"時(shí)，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對"會(huì)計(jì)"這一概念不加修飾地進(jìn)行講述，對于剛從初中畢業(yè)且基礎(chǔ)薄弱的中職生來說是很不恰當(dāng)?shù)模麄円欢〞?huì)認(rèn)為這種類似于"照本宣科"的講授方式過于乏味，會(huì)計(jì)知識過于抽象、復(fù)雜，從而對《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)喪失興趣。因此對于這一章節(jié)的教學(xué)可以通過多媒體信息技術(shù)設(shè)置一間虛擬化的網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)室，并在財(cái)務(wù)室的辦公桌上放置一些用于處理會(huì)計(jì)事務(wù)的票據(jù)、單據(jù)、報(bào)表、憑證、賬簿等基本資料，然后通過多媒體屏幕直觀地展現(xiàn)，讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)的實(shí)物展示中對會(huì)計(jì)中的基本概念形成感性認(rèn)識，再按照"會(huì)計(jì)事項(xiàng)"、"單據(jù)"、"記賬憑單"、"賬簿"、"財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告"、"會(huì)計(jì)理論"的順序深化學(xué)生對會(huì)計(jì)概念的認(rèn)識，從學(xué)生耳聞目見的生活常識開始，將他們感性的會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)提升到到理論的高度，讓學(xué)生在直觀、形象的場景中學(xué)習(xí)知識，能令其充分感受到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的實(shí)用價(jià)值，從而提高其學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識的興趣。

2.運(yùn)用信息技術(shù)的合成性，便捷性打造特色化的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教學(xué)媒介極為單調(diào)，只有教材與黑板。譬如在開展會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練時(shí)，事先必須做好大量的準(zhǔn)備工作，小黑板就得事先準(zhǔn)備，而且還得準(zhǔn)備好幾塊（板書的內(nèi)容過多，一塊黑板根本無法容納必要的教學(xué)內(nèi)容）。加之準(zhǔn)備好的小黑板最多只能用兩到三次，多次以后因?yàn)樽舟E模糊又要再次書寫，浪費(fèi)時(shí)間、精力。因此在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練教學(xué)中，填寫"會(huì)計(jì)憑證"的訓(xùn)練就不能過多，否則小黑板根本無法容納。但如果運(yùn)用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)則能完全解決上述問題，教師可通過課件展示大量的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)訓(xùn)練內(nèi)容，完全不必?fù)?dān)心因?yàn)槿菁{空間不夠而舍棄相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，操作過程也十分便捷，只要鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就能切換到其它訓(xùn)練場景，節(jié)約了大量時(shí)間，教學(xué)效率大幅提高。

在多媒體這個(gè)自由靈活的教學(xué)環(huán)境中，教師可根據(jù)中職生的思維特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)的需要，結(jié)合《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》學(xué)科的特點(diǎn)，本人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，針對教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)制作具有合成性、便捷性的課件，根據(jù)學(xué)生的反映情況靈活切換教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)揮出多媒體信息技術(shù)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的最大效能。例如對于"原始憑證的填制"這一內(nèi)容的教學(xué)，主要包括原始憑證的內(nèi)容、填制、審核三個(gè)方面，教學(xué)的重點(diǎn)就是將每種原始憑證的基本格式以及各種憑證的填寫講授清楚，利用教材加黑板的講授方式往往給學(xué)生抽象、乏味之感。對于這一內(nèi)容，如果運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行靈活便捷地演示與講解，在兩課時(shí)以內(nèi)就能完成全部教學(xué)過程，且學(xué)生面對圖文并茂的多媒體屏幕會(huì)產(chǎn)生極為濃厚的興趣，參與教學(xué)的積極性將會(huì)大為提高。

3.利用信息技術(shù)的直觀性與形象性，構(gòu)筑高效課堂

從客觀角度而言，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的內(nèi)容較為抽象、過于復(fù)雜，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中感到迷茫，若運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，則能將圖表、文字、動(dòng)態(tài)的畫面、聲音融為一體，讓難以理解的會(huì)計(jì)知識變得聲形兼?zhèn)洹Ｍㄟ^多媒體屏幕能看到相關(guān)的文本材料，傾聽到富有感染的講解，觀察到動(dòng)態(tài)化的演示，從而讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的感官效應(yīng)，幫助其從更深的角度理解相關(guān)知識。對于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這一課程而言，會(huì)計(jì)方面的原始憑證種類繁多，記賬憑單的內(nèi)容也尤為豐富、賬頁的格式多種多樣、賬簿賬單填制的過程也尤為繁瑣，對于這些過程是不可能在黑板上完全演示出來，憑借語言去進(jìn)行講解又極為枯燥抽象，學(xué)生難以理解。倘若運(yùn)用多媒體對上述內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體屏幕將賬單、賬頁的具體格式展現(xiàn)出來，并結(jié)合這些格式進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生則會(huì)對多媒體屏幕中顯示的"實(shí)物"留下極為深刻的印象，從而深化對課程內(nèi)容的理解，獲得良好的教學(xué)效果。

第2篇

《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊重點(diǎn)介紹了常見有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化、合成等知識。由于有機(jī)物種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、性質(zhì)獨(dú)特，學(xué)習(xí)時(shí)有一定難度，所以復(fù)習(xí)時(shí)尋找正確的切入點(diǎn)以及合適的方法就顯得非常重要。結(jié)合自身多年教學(xué)實(shí)踐，下面談幾點(diǎn)怎樣有效復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)：

一、抓住基礎(chǔ)，注重概念

有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容包括：烷烴、烯烴、炔烴、苯及同系物、鹵代烴、醇、酚、醛、酮、羧酸、酯、油脂、糖、氨基酸、蛋白質(zhì)及合成高分子，認(rèn)識它們的概念、組成、分類命名、代表物的表達(dá)式、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，明確結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，并能由性質(zhì)、結(jié)合質(zhì)譜圖、核磁共振氫譜圖、紅外光譜圖的作用，推測其結(jié)構(gòu)，能辨別同系物和同分異構(gòu)體，達(dá)到縱覽全局的境界。

如復(fù)習(xí)醛時(shí)，應(yīng)明確醛是烴基（氫原子）與醛基相連的有機(jī)物，可分脂肪醛、芳香醛、一元醛、二元醛等，飽和一元醛通式CnH2nO，代表物乙醛：

1.分子組成與結(jié)構(gòu)： ，分子式：C2H4O，電子式： 。

結(jié)構(gòu)簡式：CH3CHO，及球棍模型、填充模型等。

2.物理性質(zhì)：無色具有刺激性氣味的液體，密度比水小，沸點(diǎn)20.8℃，易揮發(fā)，能與水、乙醇、乙醚等互溶。

3.化學(xué)性質(zhì)：①氧化反應(yīng)，與銀氨溶液、新制氫氧化銅懸濁液反應(yīng)，與O2發(fā)生催化氧化，能被酸性高錳酸鉀溶液、溴水等強(qiáng)氧化劑氧化。②加成反應(yīng)，與H2發(fā)生催化加成得醇（即還原反應(yīng)）。注意醛基不能與金屬反應(yīng)，也不與酸、堿發(fā)生中和反應(yīng)，其他代表物還有甲醛、苯甲醛，重點(diǎn)是典型性質(zhì)、反應(yīng)條件、反應(yīng)類型，這樣對醛類有一個(gè)完整的復(fù)習(xí)。

二、抓住官能團(tuán)，掌握規(guī)律

官能團(tuán)決定了有機(jī)物的特征性質(zhì)，是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的金鑰匙，是物質(zhì)分類的重要依據(jù)之一。物質(zhì)具有的性質(zhì)就是官能團(tuán)具有的性質(zhì)，某物質(zhì)含多種官能團(tuán)，其性質(zhì)也是所含官能團(tuán)性質(zhì)的疊加（注意官能團(tuán)相互影響），同時(shí)決定了有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，在復(fù)習(xí)時(shí)抓住烯烴一大片，鹵代烴、醇、醛、羧酸、酯一條線的轉(zhuǎn)化關(guān)系：

其中鹵代烴是烴和烴衍生物相互轉(zhuǎn)化的橋梁，伯醇連續(xù)兩次氧化成羧酸，明確它們轉(zhuǎn)化時(shí)的反應(yīng)類型，對應(yīng)條件，熟練掌握轉(zhuǎn)化規(guī)律，是有機(jī)合成推斷及設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

三、善于對比，增強(qiáng)聯(lián)系

雖然有機(jī)物種類繁多，性質(zhì)復(fù)雜，只要善于對比，尋找異同，就能強(qiáng)化知識，加強(qiáng)記憶，增強(qiáng)聯(lián)系，如從有機(jī)物性質(zhì)上對比：

1.能使溴水退色的有機(jī)物通常含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、醛基。

2.能使酸性高錳酸鉀溶液退色的有機(jī)物通常含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、醛基及苯同系物。

3.能發(fā)生加成反應(yīng)的有機(jī)物通常會(huì)有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、醛基、酮羰基及苯環(huán)。

4.能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或能與新制氫氧化銅懸濁液反應(yīng)的有機(jī)物含有醛基。

5.能與鈉反應(yīng)放氫氣的有機(jī)物含有羥基或羧基。

6.能與碳酸鈉、碳酸氫鈉反應(yīng)放出二氧化碳或使石蕊試液變紅的有機(jī)物中必含有羧基。

7.能發(fā)生消去反應(yīng)的有機(jī)物為醇（濃硫酸加熱）、鹵代烴（氫氧化鈉醇溶液加熱），官能團(tuán)的β-C上含有H。

8.能發(fā)生水解反應(yīng)的有機(jī)物為鹵代烴（氫氧化鈉溶液加熱）、酯（稀硫酸或氫氧化鈉溶液，加熱）、糖（單糖除外，稀硫酸加熱或酶催化）、蛋白質(zhì)（酶催化）。

9.遇氯化鐵溶液顯紫色的有機(jī)物必含酚羥基。

10.能連續(xù)氧化的醇具有―CH2OH的結(jié)構(gòu)。

又如從反應(yīng)物量上對比，從物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)上對比等既能鞏固物質(zhì)性質(zhì)，又加強(qiáng)了相互聯(lián)系，從而能0多角度靈活掌握物質(zhì)性質(zhì)。

四、學(xué)以致用，尋找題眼，設(shè)計(jì)、推斷有機(jī)合成問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

有機(jī)合成設(shè)計(jì)及推斷題容量大，關(guān)系復(fù)雜，綜合考查學(xué)生的運(yùn)用知識及解決問題的能力，是高考化學(xué)選考的重點(diǎn)、熱點(diǎn)，關(guān)鍵是審清題干信息，題設(shè)問題，尋找題眼，根據(jù)性質(zhì)、不飽和度，推測物質(zhì)結(jié)構(gòu)，觀察碳骨架構(gòu)建及官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化，運(yùn)用正推法、逆推法或正逆結(jié)合法，分析反應(yīng)類型，理順物質(zhì)轉(zhuǎn)化的來龍去脈，全面解決題設(shè)問題，對同分異構(gòu)體的判斷要明確限制性條件，結(jié)合物質(zhì)性質(zhì)、等效氫的要求及同分異構(gòu)體的對應(yīng)關(guān)系，全面書寫同分異構(gòu)體，這樣既綜合運(yùn)用知識，又培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。

第3篇

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)收入差距；人力資本；城市化；動(dòng)態(tài)面板；靜態(tài)面板

引言

2011年以來，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值已經(jīng)躍居世界第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了巨大的成就。但隨之也產(chǎn)生了一系列問題，尤其是自20世紀(jì)90年代以來的城鄉(xiāng)收入差距持續(xù)擴(kuò)大，城鄉(xiāng)收入比已經(jīng)由1985年的2.1上升到2013年的3.03，漲幅超過50%。影響城鄉(xiāng)收入差距的原因眾多，人力資本作為重要的因素，一直被大量學(xué)者研究。正常情況下，教育是影響人力資本的重要因素，二者一般呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系，但多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，在我國由于存在政府城市主導(dǎo)型的教育發(fā)展戰(zhàn)略，教育經(jīng)費(fèi)大部分被用在發(fā)展城市教育上，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)欠缺，教育質(zhì)量下降，人力資本水平長期得不到提升，導(dǎo)致城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大。與此同時(shí)，城市化作為農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)人口轉(zhuǎn)移的重要方式，是縮小城鄉(xiāng)居民收入差距、打破城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的關(guān)鍵。而我國的城市化水平長期落后于同期經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，農(nóng)村人口依然占總?cè)丝诘囊话胍陨稀３鞘谢捷^低的原因眾多，戶籍制度的限制、農(nóng)村人力資本水平較低、缺乏必要的勞動(dòng)技能導(dǎo)致其無法進(jìn)入城市務(wù)工等因素都延遲了城市化進(jìn)程。城鄉(xiāng)收入差距是收入差距的重要反映，目前經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展并沒有帶來城鄉(xiāng)收入分配的均衡式增長。雖然已有大量研究表明加大教育投入和快速推進(jìn)城市化可以促進(jìn)城鄉(xiāng)收入差距縮小，但是這種關(guān)系并不必然存在。本文著重探討人力資本、城市化對城鄉(xiāng)收入差距的影響，并運(yùn)用實(shí)證研究的方法檢驗(yàn)最終的結(jié)論。文獻(xiàn)回顧Schultz（1958）認(rèn)為勞動(dòng)者自身的能力可以決定人力資本水平，進(jìn)而影響技術(shù)進(jìn)步，最終會(huì)對經(jīng)濟(jì)增長產(chǎn)生影響。Angrist&Larvy（1999）從微觀視角，系統(tǒng)性地研究了教育質(zhì)量和人力資本對個(gè)人發(fā)展的影響，認(rèn)為教育質(zhì)量和人力資本極大影響了個(gè)人的發(fā)展。關(guān)于人力資本與收入差距之間的關(guān)系，F(xiàn)eenstra（1995），Hanson（1996）認(rèn)為，世界經(jīng)濟(jì)全球化的大背景之下，產(chǎn)業(yè)分工越來越明顯，對發(fā)展中國家熟練勞動(dòng)力的需求逐年上升，因此具有更高人力資本水平的勞動(dòng)力就會(huì)具有更高的收入。進(jìn)一步，Galor（1993）在一個(gè)規(guī)模報(bào)酬不變的生產(chǎn)函數(shù)假設(shè)基礎(chǔ)之上，提出在市場不完備的條件下，人力資本水平的差異會(huì)造成收入的不平等，收入不平等又限制了低收入人群接受教育的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致人力資本投資的減少。同其它國家比較，我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有“異質(zhì)性”，由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的存在，在農(nóng)村和城市之間接受教育的機(jī)會(huì)和接受教育的質(zhì)量有很大差別，由此產(chǎn)生了較大的城鄉(xiāng)差距。蔡（2001）認(rèn)為城鄉(xiāng)分割的二元經(jīng)濟(jì)體制限制了城鄉(xiāng)間的人口流動(dòng)，不利于人力資本外部效應(yīng)的“溢出”。陸銘（2005）利用省際面板數(shù)據(jù)對收入差距問題進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，認(rèn)為政府的城市優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略是我國城鄉(xiāng)收入差距擴(kuò)大的主要因素。侯風(fēng)云（2004）認(rèn)為伴隨農(nóng)村人力資本水平的提高，具有熟練勞動(dòng)能力的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，最終服務(wù)于城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加之城市偏向型的教育經(jīng)費(fèi)投入，所以無論從人力資本的初期形成還是后期對當(dāng)?shù)匕l(fā)展做出的貢獻(xiàn)，城市與農(nóng)村都有較大差異，進(jìn)而產(chǎn)生了城鄉(xiāng)收入差距。城市化也會(huì)對城鄉(xiāng)收入差距產(chǎn)生重要影響。程開明（2007）認(rèn)為，在政府主導(dǎo)的城市化過程中，城鎮(zhèn)的現(xiàn)代化過程會(huì)吸引周邊大量的資本涌入，導(dǎo)致同時(shí)期的農(nóng)村建設(shè)缺少資金，得不到發(fā)展，城鄉(xiāng)收入差距拉大。孫永強(qiáng)、巫和懋（2012）認(rèn)為，城市化最重要的作用在于打破戶籍制度所摘要：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》“教學(xué)做一體化”是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，根據(jù)應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)。本文主要是在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》現(xiàn)有教學(xué)模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對原有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和整合，從而構(gòu)建一體化模式的綜合體系。關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)做一體化整合。

一、一體化教學(xué)模式概述

根據(jù)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，將實(shí)踐教學(xué)融入理論教學(xué)，這也是“一體化”教學(xué)模式的主旨。“一體化”教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的融合，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，將抽象的理論具體化、生動(dòng)化；通過動(dòng)手操作，使知識和技能得到充分的應(yīng)用。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式必須將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，突破原有教材的體系，將課程內(nèi)容按照實(shí)際教學(xué)目的和教學(xué)要求的特點(diǎn)劃分不同的模塊，針對每個(gè)模塊采用不同的教學(xué)方法和手段使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，使學(xué)生真正做到知行合一。因此，“一體化”教學(xué)模式是將教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)組織形式融為一體的綜合體系。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》現(xiàn)有教學(xué)模式特點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容涵蓋廣，偏重概念和理論

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材的大致結(jié)構(gòu)分為兩大部分：第一部分是會(huì)計(jì)基本理論知識，包括會(huì)計(jì)對象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)科目與賬戶和復(fù)式記賬法；第二部分是會(huì)計(jì)方法介紹，包括會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、賬戶處理程序、編制財(cái)務(wù)報(bào)表。課程前半部分內(nèi)容側(cè)重理論，后半部分側(cè)重實(shí)務(wù)操作性。雖然是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門學(xué)科，其涵蓋內(nèi)容非常廣，和企業(yè)實(shí)務(wù)工作流程比較接近。但是因?yàn)榇笠粚W(xué)生對企業(yè)經(jīng)營和會(huì)計(jì)工作缺乏了解，因此，很多學(xué)生對《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)感受是：理論難理解，方法不易掌握。

（二）實(shí)踐教學(xué)比重小，和理論教學(xué)結(jié)合不緊密

目前，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程一般先講前半部分理論知識，后半部分介紹會(huì)計(jì)核算的基本方法。實(shí)踐操作是當(dāng)作練習(xí)或者作業(yè)穿插到后半部分。這樣動(dòng)手操作占課時(shí)非常少，最多4-6課時(shí)，主要集中在會(huì)計(jì)憑證和會(huì)計(jì)賬簿的章節(jié)。從課堂反饋的情況可以看到，學(xué)生對自己動(dòng)手表現(xiàn)了極大的興趣和熱情，很大程度上增加了對會(huì)計(jì)專業(yè)知識的感性認(rèn)識。但是這樣蜻蜓點(diǎn)水式的實(shí)踐對理論學(xué)習(xí)的作用不明顯，很多學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)表現(xiàn)出對理論知識的掌握有欠缺，說明理論與實(shí)踐并沒有很好地融合在一起。

（三）教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置上造成實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)

現(xiàn)有會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐環(huán)節(jié)和理論學(xué)習(xí)是安排在不同的學(xué)期，相隔時(shí)間有點(diǎn)長。第一學(xué)期開設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，第五學(xué)期專科開設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》、本科開設(shè)《會(huì)計(jì)綜合崗位實(shí)訓(xùn)》。完成了所有專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期參加三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。除了實(shí)訓(xùn)課和畢業(yè)實(shí)習(xí)，短期實(shí)習(xí)不在教學(xué)計(jì)劃中。掌握全部的會(huì)計(jì)理論知識后再進(jìn)入企業(yè)鍛煉，對學(xué)生綜合素質(zhì)的會(huì)有一個(gè)全面提升。但是，這種分散的“放羊式”的畢業(yè)實(shí)習(xí)對教學(xué)過程幾乎沒有促進(jìn)作用，從這個(gè)意義上講，實(shí)踐和教學(xué)是割裂的、互相孤立，幾乎沒有融合。因此學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)無法通過實(shí)踐操作加強(qiáng)對理論的認(rèn)識。

（四）《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》對學(xué)生興趣的啟發(fā)作用大

現(xiàn)在大學(xué)的學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，僅僅完成老師布置的作業(yè)或任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生常常在考證的壓力下，以通過各種資格考試為目的去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)也不能稱之為真正意義的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。興趣是最好的老師，教和學(xué)是相輔相成的，因此，主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和激發(fā)。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是入門課程，對會(huì)計(jì)專業(yè)是否感興趣，是否有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，這門課起到了非常關(guān)鍵的作用，決定了以后的專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式上，更多地從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，通過《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》將學(xué)生帶入到一個(gè)全新、有趣的專業(yè)領(lǐng)域里。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化

目前的教學(xué)內(nèi)容是以課程章節(jié)為體系的，每一章節(jié)安排一定的課時(shí)，保證一個(gè)學(xué)期完成整個(gè)課程。章節(jié)之間有一定的邏輯性，但是學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)，同時(shí)感到枯燥、乏味，學(xué)習(xí)過程中對課程缺乏整體認(rèn)識。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程特點(diǎn)是兼具理論性和實(shí)踐性，同時(shí)與企業(yè)的經(jīng)營管理密切相關(guān)。因此，對《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分：雖然劃分為三個(gè)模塊，但是模塊之間的部分內(nèi)容相互融合。比如會(huì)計(jì)等式作為復(fù)式記賬法核算的基本理論依據(jù)，同時(shí)，也反映了企業(yè)資金流運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。在部分知識環(huán)節(jié)上理論基礎(chǔ)模塊和企業(yè)知識模塊相輔相成。

（二）教學(xué)載體一體化

企業(yè)日常發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是以原始憑證的形式出現(xiàn)，對于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，了解企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)可以從憑證入手。以往的課堂上，都是用一段文字來描述企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。對于學(xué)生而言，不直觀、不具體。這樣的教學(xué)結(jié)果使許多同學(xué)參加工作后，看到原始憑證不知如何處理，造成理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在一體化教學(xué)中，將理論課教材與實(shí)踐課教材充分的結(jié)合起來，讓學(xué)生明白發(fā)生的每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)該附有什么樣的原始憑證，根據(jù)審核無誤的原始憑證運(yùn)用會(huì)計(jì)原理編制會(huì)計(jì)分錄，這樣，同學(xué)們對原始憑證的識別能力和操作能力明顯提高，在以后的工作崗位上能更快地適應(yīng)。因此，在教材的配備上，有必要將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的教材作為輔助教材。

（三）教學(xué)場所一體化

教學(xué)中將普通教室與實(shí)訓(xùn)室構(gòu)成一體，實(shí)現(xiàn)以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式就是在課堂上以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的聽，教室沒有實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)后，將上課地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到會(huì)計(jì)模擬仿真實(shí)驗(yàn)室，模擬的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境讓學(xué)生既可以感受到會(huì)計(jì)職業(yè)的工作氛圍，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。除此，課堂還可以移到校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)地了解企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)和運(yùn)作狀況，增加學(xué)生對實(shí)際的認(rèn)識，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合為一體，做到學(xué)中做，做中學(xué)，從而全面提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（四）理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)并重

會(huì)計(jì)這門學(xué)科實(shí)務(wù)性較強(qiáng)。首先從課時(shí)分配上要體現(xiàn)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)并重，課時(shí)分配應(yīng)細(xì)化到理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)完成課堂上的原理、概念的講授，實(shí)踐學(xué)時(shí)進(jìn)行學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以保證“教學(xué)做一體化”的落實(shí)到位，也使老師意識到實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，做到二者的融合。學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用各種會(huì)計(jì)核算專門方法，對所學(xué)的基本理論知識有比較深的理解，從而達(dá)到將會(huì)計(jì)基本理論與實(shí)際操作方法融匯貫通的目的，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，勝任會(huì)計(jì)崗位奠定基礎(chǔ)。

（五）突出學(xué)生主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)模式的教學(xué)以老師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)的聽。以學(xué)生為主體，才能充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)模式后，學(xué)生在課堂上變成了主體，不再是被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)地跟隨教師進(jìn)行操作，完成教師設(shè)置的各種工作任務(wù)，邊做邊學(xué)。課堂上，教師經(jīng)由學(xué)生在操作中出現(xiàn)的實(shí)際問題得到反饋，了解學(xué)生的知識盲點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，再進(jìn)行理論知識的梳理和解構(gòu)，使學(xué)生真正透徹地理解知識和方法。由此體現(xiàn)正做到以學(xué)生為主，老師為輔，突出學(xué)生的主體地位。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)做一體化的過程即整合教學(xué)資源，突出能力本位的特點(diǎn)，只有具備了教師一體化，即專業(yè)課教師既是理論教師又是實(shí)踐指導(dǎo)教師；教材一體化，即教材既是理論課教材又是實(shí)訓(xùn)課教材；教學(xué)過程一體化，即把課堂搬到實(shí)訓(xùn)基地（場所），使學(xué)生在教中學(xué)、學(xué)中做、做中悟，最終才能培養(yǎng)出兼具豐富理論知識和熟練操作技能的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇

【關(guān)鍵詞】高職 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 信息化教學(xué) 現(xiàn)金支票的填寫

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0078-03

近年來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已落后，高職教學(xué)步入信息化時(shí)代，教學(xué)資源更為豐富，教學(xué)手段更具多樣性，信息技術(shù)與課程的融合日漸深入，與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)呼之欲出。本文以高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中“現(xiàn)金支票的填寫”為例，探究信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、課程簡介

本課例“現(xiàn)金支票的填寫”選自高職會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)必修課程基礎(chǔ)會(huì)計(jì)。教材選用廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院向兆禮教授和黃若男教授主編的高職高專規(guī)劃（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系列）教材。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是校企共同開發(fā)課程，根據(jù)工作崗位中的典型工作業(yè)務(wù)技能要求，貫穿小型工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算“證―賬―表”全套會(huì)計(jì)流程工作，以“工作過程導(dǎo)向”構(gòu)建課程體系，以“一條主線、兩套系統(tǒng)、三個(gè)層面”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）以工作過程為導(dǎo)向的“一條主線”。本課程根據(jù)會(huì)計(jì)工作過程分為5個(gè)步驟，以其典型工作任務(wù)為主線，課程共設(shè)計(jì)5個(gè)學(xué)習(xí)情境20個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。由工作過程構(gòu)成的“一條主線”如圖1所示。

本課例“現(xiàn)金支票的填寫”是第一個(gè)工作任務(wù)“原始憑證的取得與填制”中的任務(wù)2，是課程的重點(diǎn)章節(jié)，對應(yīng)出納崗位工作。

（二）“兩套系統(tǒng)”。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的兩套操作系統(tǒng)，分別是“手工操作系統(tǒng)”和“運(yùn)用專業(yè)財(cái)務(wù)軟件仿真手工會(huì)計(jì)操作系統(tǒng)”。筆者所在學(xué)校的“手工操作系統(tǒng)”采用紙質(zhì)的原始憑證、記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿和財(cái)務(wù)報(bào)表來進(jìn)行會(huì)計(jì)處理；“運(yùn)用專業(yè)財(cái)務(wù)軟件仿真手工會(huì)計(jì)操作系統(tǒng)”主要是“網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)務(wù)教學(xué)軟件”和“福斯特財(cái)務(wù)軟件”。

本課例“現(xiàn)金支票的填寫”涉及手工操作，同時(shí)，我們實(shí)訓(xùn)室配備的“網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)務(wù)教學(xué)軟件”和“福斯特財(cái)務(wù)軟件”均含有“現(xiàn)金支票填寫”實(shí)訓(xùn)，后續(xù)學(xué)習(xí)將在計(jì)算機(jī)上對這一部分內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

（三）“三個(gè)層面”。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)包含“分項(xiàng)模擬訓(xùn)”“綜合模擬實(shí)訓(xùn)”和“崗位實(shí)訓(xùn)”三個(gè)層面，如圖2所示。

本課例“現(xiàn)金支票的填寫”既是“分項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)”中的“填制原始憑證”，又是“崗位實(shí)訓(xùn)”中“出納崗位”的工作范疇。

二、學(xué)情分析

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程授課對象是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的大一新生，他們在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中首次接觸會(huì)計(jì)知識。一方面，大一新生好奇心強(qiáng)；另一方面，他們的專業(yè)基礎(chǔ)為零。因此，課程教學(xué)中既要注重傳授專業(yè)知識，更要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，如細(xì)心謹(jǐn)慎等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

本課例的教學(xué)設(shè)計(jì)包含四部分：教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程和教學(xué)小結(jié)。

（一）教學(xué)方法。本課例主要用到四種教學(xué)方法：案例教學(xué)法、信息化教學(xué)法、模擬情景教學(xué)法和行為導(dǎo)向教學(xué)法。第一，采用案例教學(xué)法，由案例引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時(shí)用一個(gè)案例貫穿始終，整個(gè)教學(xué)過程完整性強(qiáng)；第二，采用信息化教學(xué)法，用職場菜鳥孫曉梅熟悉現(xiàn)金支票的視頻講解“現(xiàn)金支票填寫方法”，本課例后續(xù)在“網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)務(wù)教學(xué)軟件”和“福斯特財(cái)務(wù)軟件”進(jìn)行操作，輔助教學(xué)的幕課、微課運(yùn)用等；第三，模擬情景教學(xué)法，本課例教學(xué)在會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，有相關(guān)票據(jù)、印章和工作環(huán)境，模擬情景替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)；第四，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，用課堂互動(dòng)代替從頭到尾的理論灌輸，貫穿職業(yè)素養(yǎng)教育。

（二）教學(xué)手段。“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”相結(jié)合，利用PPT、視頻等進(jìn)行信息化教學(xué)。

（三）教學(xué)過程。本課例的主要教學(xué)過程如圖3所示：

開始上課前，先給每位學(xué)生發(fā)一張空白現(xiàn)金支票，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容先有個(gè)感性的認(rèn)識。設(shè)計(jì)的案例既要貼合實(shí)際，又要能夠讓初學(xué)者易于接受。在設(shè)計(jì)案例時(shí)，既要讓初學(xué)者能夠根據(jù)常識看出問題的所在，又要將教學(xué)的重難點(diǎn)包含在其中。本課例通過“廣西誠信達(dá)有限公司開出10000元現(xiàn)金支票，提取備用金”這個(gè)案例，貫穿整個(gè)內(nèi)容的講解，提出“怎么了”“錯(cuò)在哪”，解決“怎么做”的問題。

1.案例引入。具體如下：

（1）采用案例教學(xué)法，根據(jù)案例“廣西誠信達(dá)有限公司開出10000元現(xiàn)金支票，提取備用金”，請學(xué)生看投影儀上的現(xiàn)金支票（圖4），思考：“怎么了？這張現(xiàn)金支票能取現(xiàn)嗎？”讓學(xué)生討論，各抒己見。

（2）拋出問題：“錯(cuò)在哪？這張現(xiàn)金支票為什么不能取現(xiàn)？”讓學(xué)生討論，請學(xué)生指出明顯錯(cuò)誤3處（如圖5所示）：出票日期支票上注明“大寫”但圖中的支票出票日期是小寫的；支票的大小寫金額不一致，很明顯可以看到，人民幣大寫“壹萬元整”，而小寫的金額卻是“100000.00”；支票上注明應(yīng)有“出票人簽章”，但圖中沒有任何簽章。所以，“這張支票銀行不予受理。”

2.該怎么做？引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行的必要知識講解。只講解必要的兩個(gè)知識點(diǎn)：“什么是支票”和“現(xiàn)金支票的使用范圍”。

3.引導(dǎo)學(xué)生帶著思考，觀看視頻“現(xiàn)金支票填寫方法”。所選視頻模擬新入職“職場菜鳥”孫曉梅熟悉“現(xiàn)金支票的填寫”過程，學(xué)生畢業(yè)后也將從職場菜鳥做起，該視頻選取得當(dāng)，對學(xué)生有很強(qiáng)的帶入感，學(xué)生在看視頻時(shí)，聚精會(huì)神學(xué)習(xí)相關(guān)知識。看完視頻后，由教師結(jié)合視頻和學(xué)生手里的現(xiàn)金支票，對視頻內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，歸納要點(diǎn)、指出難點(diǎn)。

所選視頻已涵蓋“現(xiàn)金支票填寫”的七個(gè)要點(diǎn)和三個(gè)難點(diǎn)。“七個(gè)要點(diǎn)”包含：填寫存根聯(lián)、出票日期、收款人、付款行名稱和出票人賬號、金額、用途和簽章。現(xiàn)金支票的填寫要點(diǎn)在視頻講解中全部涵蓋，所以，教師在教學(xué)時(shí)不必重復(fù)，此時(shí)歸納選講“三個(gè)難點(diǎn)”加深學(xué)生印象。“三個(gè)難點(diǎn)”分別是：出票日期的填寫、金額的書寫和簽章。這“三個(gè)難點(diǎn)”中任何一個(gè)不正確，銀行都不予受理。教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“三個(gè)難點(diǎn)”的注意事項(xiàng)。

（1）出票日期的填寫：日期應(yīng)當(dāng)使用中文大寫。為了防止日期被人為篡改，在某些月、日前應(yīng)加“零”或“壹”：在數(shù)字1-9（單數(shù)）和10、20、30（整數(shù)）的前面加“零”，如案例中的日期“零伍月”、“零貳拾日”等；書寫11-19的，前面加“壹”，寫作“壹拾壹月”、“壹拾貳月”等。

填寫支票時(shí)，如果出票日期小寫（填阿拉伯?dāng)?shù)字），銀行不予受理。本案例中，現(xiàn)金支票日期小寫，所以銀行不予受理。如果大寫出票日期未按要求規(guī)范填寫的，銀行可予受理，但由此造成損失的，由出票人自行承擔(dān)。由于后果自負(fù)，在講解此處時(shí)，適當(dāng)灌輸職業(yè)素養(yǎng)教育，指出作為出納人員必須細(xì)心、謹(jǐn)慎，對待工作一絲不茍。

（2）金額的書寫：支票金額必須正確，以中文大寫和阿拉伯?dāng)?shù)字同時(shí)記載，兩者必須一致。若兩者不一致，銀行不予受理。本案例中，現(xiàn)金支票大寫金額“壹萬元整”與小寫金額為“100000.00”不一致，所以銀行不予受理。

中文大寫金額數(shù)字應(yīng)采用正楷或行書填寫，如壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾、佰、仟、萬、億、元、角、分、零、整（正）等字樣。大寫金額應(yīng)緊挨“人民幣”字樣填寫，不得留有空白；支票上未印“人民幣”字樣的，應(yīng)加填“人民幣”三字。中文大寫金額到“元”為止的，在“元”之后應(yīng)寫“整”（或“正”）字；到“角”為止的，在“角”之后可以寫“整”（或“正”）字；大寫金額數(shù)字有“分”的，“分”后面不寫“整”（或“正”）字。

阿拉伯小寫金額數(shù)字的填寫：阿拉伯小寫金額數(shù)字前面均應(yīng)填寫人民幣符號“￥”，要認(rèn)真填寫，不得連寫分辨不清。日期、金額書寫時(shí)若使用繁體字，銀行也要受理，但不得自造簡化字。

（3）簽章：現(xiàn)金支票上的簽章與銀行預(yù)留印鑒必須一致，如果不一致，銀行不予受理；使用密碼的，密碼必須正確。案例中的現(xiàn)金支票上沒有任何簽章，銀行不予受理。

講解簽章問題時(shí)，指出“簽章個(gè)數(shù)”的記憶方法：如果出票人為單位，簽章為兩個(gè)（含單位章和人名章），一般是財(cái)務(wù)章或者公章加蓋法人或者法人授權(quán)代表人的私章，印章不得模糊，否則不能正常核對，銀行不予受理；如果出票人為個(gè)人時(shí)，簽章僅為一（人名章）。

講解簽章問題時(shí)，溫馨提示：空白支票和預(yù)留印鑒不能由同一個(gè)人保管。灌輸“不相容職務(wù)相分離”的理念，列舉實(shí)際案例“保管支票和預(yù)留印鑒的財(cái)務(wù)科長挪用百萬元公款高消費(fèi)，鋃鐺入獄”說明會(huì)計(jì)工作涉及“錢”和“賬”，必須相互制約。通常我們所說的“管錢不管賬，管賬不管錢”也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

4.怎么做？這張現(xiàn)金支票該怎么填。利用引導(dǎo)案例“廣西誠信達(dá)有限公司開出10000元現(xiàn)金支票，提取備用金”，結(jié)合模擬情景教學(xué)法和行為導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生動(dòng)手填制現(xiàn)金支票，實(shí)現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)。留時(shí)間給學(xué)生動(dòng)手填寫，解決“怎么做的問題”。填完后，展示引導(dǎo)案例所涉及現(xiàn)金支票的正確填寫方式，如圖6所示。

（四）教學(xué)小結(jié)。具體如下：

1.現(xiàn)金支票填寫貫穿“防止篡改原則”。填寫出票日期時(shí)，月、日前加“零”或“壹”，主要防止被人為篡改出票日期。填寫金額時(shí)，大寫金額填寫時(shí)緊挨人民幣三個(gè)字，不得留空；小寫金額前面要加人民幣符號“￥”，這些都是為了防止金額被人為篡改。

2.注意事項(xiàng)：空頭支票問題。簽發(fā)現(xiàn)金支票時(shí)，必須查驗(yàn)銀行賬戶是否有足夠的余額，不得簽發(fā)空頭支票。若簽發(fā)空頭支票，由銀行處以票面金額5%但不低于1000元的罰款――“就高不就低”原則；持票人有權(quán)要求出票人賠償支票金額2%的賠償金。

舉例說明，假如某公司為劉曉明開出一張25000元的現(xiàn)金支票，劉曉明拿去銀行提現(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)該公司賬戶上只有11000元（不足25000元），那么，劉曉明手里拿的就是一張空頭支票，此時(shí)對于開出空頭支票的某公司，銀行可以處以1250元的罰款，同時(shí)，劉曉明作為持票人有權(quán)要求500元的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。為說明銀行對空頭支票罰款的“就高不就低”原則，可將前例中的“25000元”改為“15000元”，該公司賬戶上若只有11000元（不足15000元），此時(shí)劉曉明手里拿的仍然是一張空頭支票，此時(shí)對于開出空頭支票的某公司，因按照票面金額的5%計(jì)算得出的金額750元低于1000元，根據(jù)“就高不就低”原則，銀行應(yīng)按照1000元處以罰款，同時(shí)，劉曉明作為持票人有權(quán)要求300元的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。

3.后續(xù)學(xué)習(xí)。本課例利用PPT、視頻等進(jìn)行信息化手段進(jìn)行教學(xué)，與之相關(guān)的微課已制作完成，課后提供相應(yīng)微課上傳至班群，供學(xué)生反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具，推薦使用“會(huì)計(jì)隨身學(xué)”等手機(jī)APP進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固，開放慕課資源，克服課堂互動(dòng)反饋的設(shè)施限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地溝通分享，屏蔽非教學(xué)的干擾，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，嘗試?yán)媚秸n平臺(tái)，提升教師與學(xué)生的溝通和互動(dòng)效率，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

4.課后作業(yè)設(shè)計(jì)。本課例遵循“實(shí)用、夠用、循序漸進(jìn)”的原則設(shè)計(jì)課后作業(yè)，分為三個(gè)部分：一是課后要求學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范書寫阿拉伯?dāng)?shù)字的“中文大寫金額”；二是要求學(xué)生學(xué)會(huì)正確書寫“出票日期（大寫）”，列舉5個(gè)日期請學(xué)生正確書寫，既包含一般情況，又包含需要加“零”或“壹”的特殊情況；三是設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)，請學(xué)生根據(jù)業(yè)務(wù)填寫一張完整的現(xiàn)金支票。

四、信息化教學(xué)總結(jié)

本課例總體設(shè)計(jì)如圖7所示，采用的信息化教學(xué)手段包括PPT、視頻、微課、慕課、手機(jī)APP、運(yùn)用“網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)務(wù)教學(xué)軟件”和“福斯特財(cái)務(wù)軟件”，實(shí)現(xiàn)“課證一體化”教學(xué)對接會(huì)計(jì)從業(yè)資格無紙化考試，會(huì)計(jì)手工和電算化實(shí)訓(xùn)室都實(shí)現(xiàn)了全WIFI覆蓋等。

總之，在高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中以“現(xiàn)金支票的填寫”為例，實(shí)施信息化教學(xué)，拓展了課堂知識容量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明顯增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]萬琳琳.“職業(yè)能力本位”視野下的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].中國商界，2010（5）

[2]劉建勝，謝林海.基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的理工院校《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）

[3]程華安.工作過程導(dǎo)向在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程開發(fā)中的實(shí)踐研究[J].中國市場，2011（5）

【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職會(huì)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討與實(shí)踐――以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例”（GXGZJG2016B145）；2016年度廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐――以《會(huì)計(jì)學(xué)原理》為例”（16JG26）階段性研究成果

第5篇

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)專業(yè) 模塊化教學(xué) 實(shí)施案例

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.062

The Case Study of Course Modular Teaching in Computers

Information Technology Fundamentals

LIU Bo[1]， LI Yan[2]

（[1]School of Information Science and Technology， Shihezi University， Xinjiang 832000;

[2]School of Science， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000）

Abstract The concept of course modular teaching in the computers information technology fundamentals is defined firstly. Taking the office software and information retrieval for example， the contents of course module is designed and the specific implementation process of the sub-modular teaching mode is analyzed. Finally， combined with practice， some suggestions are proposed to implement the modular teaching.

Key words the computer professional; modular teaching; case study; countermeasures

0 引言

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是針對石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。該課程開設(shè)的主要目的是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)與實(shí)踐應(yīng)用能力，初步讓學(xué)生系統(tǒng)地、正確地建立計(jì)算機(jī)理論相關(guān)概念，使學(xué)生掌握在信息化社會(huì)中工作、學(xué)習(xí)和生活所必須具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與基本操作技能，為將來專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而模塊化教學(xué)是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的專題教育，在教師的教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)知識能力一體，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)知識實(shí)踐一致，是以課程模塊為單位集中開展相關(guān)的理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式的一體化的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，它是對教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新所產(chǎn)生的教學(xué)模式。①因此，采用模塊化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)的一種較為理想的選擇方案。

1 模塊化教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施案例

1.1 設(shè)計(jì)課程模塊內(nèi)容

以辦公軟件與信息檢索內(nèi)容為例，將該章節(jié)分成4個(gè)子模塊，每個(gè)模塊劃分為若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。②

1.2 具體實(shí)施過程―以子模塊一任務(wù)二為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容分析

制作電子刊物是word綜合知識應(yīng)用的實(shí)踐案例，該內(nèi)容涉及到藝術(shù)排版，需要掌握的知識點(diǎn)是：藝術(shù)字的制作，藝術(shù)字與圖片的組合，圖文混排，文本框和頁邊框的設(shè)置等知識點(diǎn)。要求學(xué)生通過本任務(wù)的學(xué)習(xí)，可以獨(dú)立設(shè)計(jì)（下轉(zhuǎn)第169頁）（上接第132頁）完成一份主題形式新穎，色彩搭配和諧，內(nèi)容豐富的電子刊物。

1.2.2 學(xué)習(xí)者分析

有部分學(xué)生在高中階段已經(jīng)使用過word文字處理軟件的基本使用方法，為本內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但是學(xué)生缺乏綜合技能的應(yīng)用。本次教學(xué)案例設(shè)計(jì)的目的在于把所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2.3 教學(xué)環(huán)境

計(jì)算機(jī)公共機(jī)房（教師機(jī)、服務(wù)器、學(xué)生用機(jī)70臺(tái)，投影儀各一臺(tái)，并組成局域網(wǎng)）

1.2.4 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)。掌握藝術(shù)字的制作;掌握圖片與藝術(shù)字的組合;掌握圖文混排;掌握文本框的輸入;掌握頁面邊框的設(shè)置。（2）能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生信息檢索收集的能力和 word 軟件使用的綜合應(yīng)用能力。（3）情感目標(biāo)。培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程合作、探究的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)造性思維。

1.2.5 任務(wù)設(shè)計(jì)

（1）收集素材，確定主題;（2）制作藝術(shù)字、插入圖片、設(shè)置文本框;（3）圖文混排。

1.2.6 教學(xué)策略及過程

本次教學(xué)采用案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)具體教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境，分析案例―總結(jié)案例，提出任務(wù)―分析任務(wù)―教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)―作品展示評價(jià)。

1.2.7 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表2所示）

表2 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2 實(shí)施模塊化教學(xué)模式的反思

模塊化教學(xué)在實(shí)施的過程中，能夠?qū)⒗碚撝R與操作技能有機(jī)的結(jié)合在一起，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，但在實(shí)踐教學(xué)中還是發(fā)現(xiàn)了以下一些問題：③（1）學(xué)生的不適應(yīng)性。部分學(xué)生覺得這樣的教學(xué)模式對他們的要求過高，因?yàn)樵诿總€(gè)模塊的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要完成大量的案例任務(wù)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說任務(wù)量較多，便會(huì)產(chǎn)生厭倦和畏懼情緒。因此如何才能使教與學(xué)達(dá)到同步雙贏的效果，防止學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象是關(guān)鍵。（2）教師的不適應(yīng)性。模塊化教學(xué)對教師要求過高，需要教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)模塊需要教師設(shè)計(jì)大量的案例任務(wù)，教師的工作量無形中增加了很多，教師的心里難免會(huì)產(chǎn)生一些的壓力。因此在今后的教學(xué)中應(yīng)增加教師的專業(yè)知識和技能操作的培訓(xùn)，使其能夠靈活的展開教學(xué)。（3）實(shí)踐教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間精力過大。模塊化教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中，首先需要做大量的教學(xué)分析，來確定每個(gè)課程模塊的名稱和具體的教學(xué)內(nèi)容，其次每個(gè)課程模塊結(jié)束后都需要對其進(jìn)行評價(jià)，最后歸總為學(xué)生的總成績，學(xué)生考試不達(dá)標(biāo)還要繼續(xù)考試，直到達(dá)標(biāo)為止，整個(gè)課程的實(shí)施需要一年之久，固模塊化教學(xué)相對傳統(tǒng)教學(xué)耗費(fèi)較多時(shí)間和精力。（4）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待完善。在模塊化教學(xué)的評價(jià)過程中，教師只能根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)際情況給予評價(jià)，而對于學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等方面的測評標(biāo)準(zhǔn)還有待于進(jìn)一步研究。

3 結(jié)語

本文舉例分析了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的模塊化教學(xué)模式的應(yīng)用，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，提出了模塊化教學(xué)實(shí)踐中所存在的問題，提出相應(yīng)的對策。但是，對模塊化教學(xué)模式背后的理念挖掘不夠，需要進(jìn)一步深入模塊化教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出更好的經(jīng)驗(yàn)。

基金項(xiàng)目：石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目：KG-2013-21

注釋

① 教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)計(jì)算機(jī)基本要求（第5版）[M].北京：高等教育出版社，2008.

第6篇

當(dāng)今世界，信息技術(shù)是最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的技術(shù)領(lǐng)域之一，各國競相發(fā)展信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)達(dá)程度也是一個(gè)國家科技實(shí)力的重要標(biāo)志。而我國信息技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育階段的實(shí)施情況卻不容樂觀，盡管國家有諸多條文都一再強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)信息技術(shù)人才培養(yǎng)的重要性，也制定了一些有利于信息技術(shù)教育的教育方針，但字面的政策規(guī)章與實(shí)際的施行操作卻是不能并肩而行的。由于受到思想認(rèn)識薄弱、師資力量欠缺、教學(xué)資金匱乏、教育制定束縛等因素的制約，有很大一部分學(xué)校和教師，甚至是學(xué)生沒有對信息技術(shù)教育給予足夠地重視。所以，本小組希望通過“選修模塊化教學(xué)”方案的調(diào)研，能給信息技術(shù)教育帶來些許良好的改觀。該方案有別于現(xiàn)行的通識教育的理念，它是將信息本文由LWlm.cOm收集整理技術(shù)的內(nèi)容加以整合，然后以模塊為單位來進(jìn)行劃分，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇需要學(xué)習(xí)的教學(xué)模塊，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的針對性教學(xué)、小班式教學(xué)、興趣主導(dǎo)的教學(xué)。此舉一方面是充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度營造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為專業(yè)的信息技術(shù)人才夯實(shí)基礎(chǔ);另一方面是根治當(dāng)下信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容冗余枯燥的詬病——多而不深，泛而不精，梯度模糊，總口難調(diào)。

1 信息技術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀

為了獲得充分的一手資料，本小組綜合考慮教學(xué)硬件設(shè)施、師資力量、生源素質(zhì)等方面的差異，選取了西安長安區(qū)第一中學(xué)、長安區(qū)第二中學(xué)、長安區(qū)第四中學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)、陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)和西安市第八十五中學(xué)為調(diào)研樣點(diǎn)。以問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)式訪談等調(diào)研形式對15位信息技術(shù)教師及近1000名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和采訪，并與信息技術(shù)教師進(jìn)行了深入交流，還實(shí)地觀摩了信息技術(shù)課堂。問卷調(diào)查的結(jié)果(如下圖所示)表明：學(xué)生對信息技術(shù)課的態(tài)度還是令人堪憂的!

數(shù)據(jù)表明，對信息技術(shù)課的重要性認(rèn)識不足是制約信息技術(shù)快速發(fā)展的一大攔路虎。造成這種認(rèn)識不足的原因是多樣的，歸納起來，有以下幾點(diǎn)：第一，部分教師、教學(xué)單位(包括部分地方教育主管部門)缺乏信息化教育理念，沒有認(rèn)真貫徹國家關(guān)于發(fā)展信息技術(shù)教育的方針，沒有真正把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)校基礎(chǔ)教育長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)，甚至存在挪用國家對信息技術(shù)教育的專項(xiàng)撥款的情況。在分析調(diào)查結(jié)果的過程中，我們也注意到有64.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視度一般，還有24.5%的學(xué)生覺得學(xué)校完全不重視，僅有10.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視度較高。需要強(qiáng)調(diào)的一個(gè)數(shù)據(jù)是：有高達(dá)68.2%的學(xué)生認(rèn)為，信息技術(shù)課上學(xué)不到想學(xué)的內(nèi)容;第二，應(yīng)試教育大體制下，信息技術(shù)課作為非升學(xué)考試科目，免不了要被學(xué)校“打入冷宮”，尤其是高中階段，信息技術(shù)課的課時(shí)被壓縮、被占用，課堂教學(xué)散漫，學(xué)生態(tài)度冷淡等現(xiàn)象已經(jīng)變得習(xí)以為常;第三，社會(huì)和家庭對信息技術(shù)的誤解和不重視也是重要影響因素，有些人甚至覺得信息技術(shù)課就是讓學(xué)生“玩電腦，打游戲”，拖了孩子學(xué)習(xí)的后腿;第四，在教學(xué)設(shè)備、師資以及考核方式上也存在一些問題。硬件設(shè)施方面，多數(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)數(shù)在100臺(tái)左右，且計(jì)算機(jī)設(shè)備性能低、兼容性差，硬件設(shè)備維護(hù)方面欠佳。而在師資力量方面，由于重視程度普遍不足，每個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)教師平均數(shù)量為3-5個(gè)人，也就是相當(dāng)于一個(gè)年級有一到兩名教師，其實(shí)算上幾乎不搞教學(xué)的，那么實(shí)際教學(xué)的信息技術(shù)教師少之甚少。考核力度不強(qiáng)也造成了一些教師，還有學(xué)生敷衍了事的上課態(tài)度。

2 模塊化選修式教學(xué)式課程

針對信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀，本小組提出了有別于現(xiàn)行的通識教育的理念的模塊化選修式教學(xué)方案。具體來說，就是對信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“分門別類”的整合和分離，然后以模塊(例如高級程序語言模塊、計(jì)算機(jī)硬件模塊、常用軟件模塊、網(wǎng)絡(luò)信息模塊、網(wǎng)絡(luò)通信模塊等等)為單位進(jìn)行劃分，嚴(yán)格制度模塊選修的要求(包括學(xué)生應(yīng)具備的知識、模塊包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)安排、考核標(biāo)準(zhǔn)等)，而學(xué)生則根據(jù)相關(guān)的要求和自身的興趣和知識素養(yǎng)，選擇適合自己的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生可以在選擇自己喜歡的或者適合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是擠“大鍋飯”，教師也可以實(shí)現(xiàn)“術(shù)業(yè)有專攻，術(shù)業(yè)有專教”，起到學(xué)生和教師同時(shí)減負(fù)的目的，還可以改善當(dāng)下信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容冗余枯燥的詬病——多而不深，泛而不精，梯度模糊，總口難調(diào)。另一方面此舉充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度營造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，為專業(yè)的信息技術(shù)人才夯實(shí)基礎(chǔ)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對以上教學(xué)方式(如圖2所示)，多數(shù)持滿意態(tài)度。

但是這種模式的實(shí)施有一定的難度，需要多方面的條件支撐。主要在教學(xué)設(shè)備、師資數(shù)量上。通過與校領(lǐng)導(dǎo)及教師的深入溝通，他們中的多數(shù)人認(rèn)為這種模式現(xiàn)在還無法實(shí)行，主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備不足、師資較少兩個(gè)方面，另外，課程的安排也是一個(gè)需要考慮的重要因素。

3 對信息技術(shù)課的教學(xué)建議

3.1 教育部門應(yīng)正確引導(dǎo)

正所謂“上梁不正下梁歪”，教育部門為了升學(xué)率而產(chǎn)生的對各學(xué)科之間的不公平待遇，是影響社會(huì)和學(xué)生對信息技術(shù)忽視的重要原因。只有從思想上讓社會(huì)認(rèn)識到在信息社會(huì)中信息技術(shù)的重要性，才是推動(dòng)信息技術(shù)教育不斷發(fā)展的動(dòng)力，教育部門的正確引導(dǎo)便是為這樣的思想認(rèn)識開路鋪磚。甚至，本小組認(rèn)為：教育部門可以出臺(tái)相應(yīng)政策，提高學(xué)校的重視度，加強(qiáng)對學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的考核。

3.2 合理利用學(xué)生愛玩的天性

信息技術(shù)課應(yīng)該是寓教于樂的課，作為每周只有一課時(shí)的“副科”，要給學(xué)生一個(gè)尺度，讓學(xué)生即會(huì)玩又會(huì)學(xué)，從而形成對信息技術(shù)課的正確認(rèn)識。其中，關(guān)于這個(gè)尺度的把握是至關(guān)重要的，如何在保證完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也不削弱學(xué)生愛玩的天性和學(xué)習(xí)的興趣，更不滋長和放縱學(xué)生貪玩的毛病，這是值得信息技術(shù)教育甚至是課改教育去深思的問題。

3.3 實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)并重

此處所指的實(shí)踐活動(dòng)，絕不是單純說課堂上讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，而是加入了社會(huì)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。信息技術(shù)課是一門很強(qiáng)調(diào)技能的課，而技能的學(xué)習(xí)和掌握絕對是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。另外，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)習(xí)活動(dòng)，既可以讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，又能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣。目前，科學(xué)技術(shù)多多少少總是要和信息技術(shù)掛鉤的，讓學(xué)生通過信息技術(shù)這個(gè)紐帶去接觸科學(xué)和科學(xué)技術(shù)，對國家培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人才的意義是非凡的。

3.4 信息技術(shù)教師的自我提升

信息技術(shù)的發(fā)展和淘汰速度是令人咋舌的，因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該要具備很強(qiáng)的自我更新大腦數(shù)據(jù)庫的能力，能夠成為件和硬件方面可以“軟硬兼施”，在新興技術(shù)和基本理論方面可以“新老交替”的教學(xué)好手。所以，信息技術(shù)教師需要不斷的進(jìn)行培訓(xùn)和自我充電，多去了解新興的信息技術(shù)，努力去探索信息技術(shù)教育的改革和發(fā)展方向，善于汲取優(yōu)秀的教學(xué)方法。

3.5 注重與其他學(xué)科的整合

這是一個(gè)信息檢索的時(shí)代，人人都需要具備良好的信息素養(yǎng)，這也正是信息技術(shù)課的課程目標(biāo)。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握社會(huì)生活所必備的信息技術(shù)知識和技能，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)，包括信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息的創(chuàng)新能力、信息的利用能力、協(xié)作意識和信息的交流能力。信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行整合，有利于拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識和興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

第7篇

【關(guān)鍵詞】信息化 教學(xué) 高職會(huì)計(jì)

一、信息化技術(shù)與高職會(huì)計(jì)專業(yè)整合的必要性

1 信息化環(huán)境下高職會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展趨勢

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境的推動(dòng)，信息社會(huì)的高度發(fā)展對教育改革提出了要求，即適應(yīng)滿足信息化社會(huì)創(chuàng)新人才的要求。我國信息社會(huì)的現(xiàn)階段可喜發(fā)展，也對教育改革提供了環(huán)境和條件。特別是高職教育對人才的培養(yǎng)的針對性與實(shí)用性，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用必然將有效地促使教育現(xiàn)代化，更有效地完成高職教育的特有職能任務(wù)。而在高職會(huì)計(jì)專業(yè)中的教學(xué)信息化方法的應(yīng)用，也將是教育面向信息社會(huì)的要求和必然結(jié)果。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中信息化的運(yùn)用，必將涉及到許多新技術(shù)和機(jī)器在教育中的應(yīng)用，但會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)信息化的過程不能簡單地認(rèn)為是信息機(jī)器、信息技術(shù)的引入過程。教學(xué)信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息化的觀點(diǎn)對教學(xué)過程進(jìn)行分析的認(rèn)識的過程，以信息化手段為教學(xué)所用。

2 信息化技術(shù)對高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)積極意義

信息化教學(xué)是指運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動(dòng)化。在會(huì)計(jì)信息化時(shí)代背景下，對高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)提出新的要求。培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)人才不僅要有扎實(shí)的基本功、能夠盡快上手，還對信息運(yùn)用的綜合素質(zhì)有所要求，目前市場最需要培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才應(yīng)該是復(fù)合型人才。但當(dāng)前高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中還并存著應(yīng)試教育模式，所設(shè)置的課程體系理論重而實(shí)踐輕，職業(yè)教育應(yīng)有的特征未能在課程設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)。

信息化會(huì)計(jì)教學(xué)模式與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)對比而言，主要有以下幾個(gè)方面優(yōu)勢：

（一）從會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生角度；

A擴(kuò)展了學(xué)生獲得會(huì)計(jì)知識的途徑和范圍

B打開了學(xué)生獲得最新會(huì)計(jì)案例的渠道

C使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主探索能力得到培養(yǎng)

（二）從會(huì)計(jì)專業(yè)教師角度：

A減少教師傳統(tǒng)教學(xué)重復(fù)工作量

B提升老師在教學(xué)活動(dòng)中的組織協(xié)調(diào)能力

C提升教師對各種學(xué)習(xí)資源，并形成一個(gè)系統(tǒng)的知識資源庫的整合能力

信息化是未來發(fā)展的必然趨勢，會(huì)計(jì)信息化教學(xué)也將成為未來高職會(huì)計(jì)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，它實(shí)施的意義在于可以為會(huì)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新教育提供環(huán)境和保障，為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提供條件和途徑，也為促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教育產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展提供極大機(jī)遇。

二、信息化教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)專業(yè)教師在信息化課堂教學(xué)技能方面的現(xiàn)狀不容樂觀。因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)的背景下，不但要求教師在信息技術(shù)方面有非常扎實(shí)理論知識，同時(shí)在應(yīng)用能力上也需要達(dá)到較高的水平。但是，會(huì)計(jì)專業(yè)教師大部分掌握傳統(tǒng)的教育方式，較為重視專業(yè)技能的進(jìn)修，目前具備較高信息化教學(xué)綜合素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)教師非常緊缺，這對高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)的開展造成了嚴(yán)重的制約，教學(xué)形式受到限制，信息化課堂的建議也受到限制。會(huì)計(jì)專業(yè)與信息化教學(xué)融合確實(shí)存在困難。但是信息的速發(fā)展和進(jìn)步已經(jīng)成為了一種主要的潮流和趨勢，打破這個(gè)瓶頸成為亟待解決的問題。

三、信息化教學(xué)與會(huì)計(jì)課堂教學(xué)融合模式探索

1 信息化教學(xué)與會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)整合信息化技術(shù)是開展信息化教學(xué)的前提。信息化教W設(shè)計(jì)主要是考慮強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，但是信息化教學(xué)活動(dòng)一定是需要合適的教學(xué)情境的。特別是會(huì)計(jì)專業(yè)，在收集、甄別、整合與學(xué)科相關(guān)的會(huì)計(jì)教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境方面，要能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)呈現(xiàn)情境，把學(xué)生帶入教師設(shè)定好的問題情境、應(yīng)用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創(chuàng)作情境等，才可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及潛能。會(huì)計(jì)專業(yè)教師要具備根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來甄別、選擇資源來支持教與學(xué)的能力。

2 信息化教學(xué)與會(huì)計(jì)教學(xué)評價(jià)

對于會(huì)計(jì)教學(xué)中，信息化教學(xué)評價(jià)能力，一般是指會(huì)計(jì)專業(yè)教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備、信息化教學(xué)實(shí)施過程和信息化教學(xué)實(shí)施結(jié)束后等各種不同教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)評價(jià)與信息化教學(xué)各個(gè)過程融合的能力，這樣才可有發(fā)揮評價(jià)對教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。特別是會(huì)計(jì)專業(yè)的信息化教學(xué)評價(jià)，需要教師具備根據(jù)實(shí)際評價(jià)的需要，合理選擇信息技術(shù)工具和熟練運(yùn)用信息技術(shù)工具支持評價(jià)活動(dòng)的能力，包括掌握常見數(shù)據(jù)處理軟件等能力。

結(jié)語

在高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，有效的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)活動(dòng)，可以將學(xué)生與教師的自主性將最大化的發(fā)揮作用。教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要圍繞學(xué)生的“學(xué)”來展開，在設(shè)計(jì)中以學(xué)生為中心。信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用必將有效地促使教育現(xiàn)代化，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育信息化也將是教育面向信息社會(huì)的必然要求和必然結(jié)果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉麗萍，鄭志輝，王淑慧. 職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力影響因素及對策研究――以衡陽市職業(yè)院校為例[J].信息與電腦（理論版）.2016（13）

第8篇

針對“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)模式進(jìn)行分析，可以將該教學(xué)模式的實(shí)施方法分成以下幾方面的內(nèi)容：

一、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)該具有綜合性設(shè)計(jì)的展現(xiàn)，在課程引導(dǎo)過程中，應(yīng)該將之前學(xué)習(xí)到的知識與現(xiàn)在課程中所展現(xiàn)的知識進(jìn)行良好的結(jié)合，這種結(jié)合的模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，對之前舊知識也有階段性的鞏固，然后應(yīng)該在教學(xué)任務(wù)中展現(xiàn)實(shí)踐性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)必須在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行展現(xiàn)，只有理論的教學(xué)是不適合會(huì)計(jì)信息化知識的學(xué)習(xí)的，在實(shí)踐的展現(xiàn)中，應(yīng)該盡可能的避免抽象知識點(diǎn)的出現(xiàn)，在相關(guān)實(shí)踐性問題的設(shè)置中，應(yīng)該滿足學(xué)生的探求欲，將課堂學(xué)生的全部吸引力都聚焦在課程的知識架構(gòu)中，讓學(xué)生可以進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，最后就是在會(huì)計(jì)信息化的課程中應(yīng)該將創(chuàng)新的概念進(jìn)行實(shí)際的展現(xiàn)，給學(xué)生一定空間，使他們自行的進(jìn)行空間問題的構(gòu)思，這樣的空間構(gòu)思，可以極大程度上促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)

在會(huì)計(jì)信息化的學(xué)習(xí)過程中，使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的形式進(jìn)行教學(xué)，就應(yīng)該對相關(guān)課程的問題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，有效的引出相關(guān)任務(wù)。在情境設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該使用比較生動(dòng)直觀的形象進(jìn)行問題的設(shè)置，這樣可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以增進(jìn)學(xué)生的自我聯(lián)想意識。在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的方式進(jìn)行教學(xué)，教師首先應(yīng)該對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，按照本書，本章節(jié)，本單元，本階段的要求進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的梳理，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們帶著問題進(jìn)行相關(guān)知識的探究，用任務(wù)的引導(dǎo)模式進(jìn)行知識的驅(qū)動(dòng)，以探究問題的形式進(jìn)行學(xué)生對于會(huì)計(jì)信息化學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。

三、任務(wù)的分析

在會(huì)計(jì)信息化學(xué)習(xí)過程中，教師在相關(guān)任務(wù)提出之后，應(yīng)該讓學(xué)生們進(jìn)行自主的談?wù)摚粦?yīng)該及時(shí)的進(jìn)行解答，只有在提出相關(guān)問題之后，讓學(xué)生們根據(jù)老師所提供的線索進(jìn)行課程問題的摸索，才能保證學(xué)生對這類問題認(rèn)知狀況的正確分析，從學(xué)生給出的答案上進(jìn)行查遺補(bǔ)漏。根據(jù)會(huì)計(jì)信息化學(xué)習(xí)的實(shí)際要求，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)問題時(shí)，應(yīng)該按照循序漸進(jìn)的模式進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，先粗后細(xì)，逐步細(xì)化的模式可以有效的提升學(xué)生們對會(huì)計(jì)信息化知識的掌握程度。

四、學(xué)生自主或者協(xié)助的完成任務(wù)

在會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)中，想要將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行有效的展現(xiàn)，就應(yīng)該在教師提出問題之后，給予一定的時(shí)間，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行討論，給學(xué)生自主完成任務(wù)或者團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的觀念培養(yǎng)，這種觀念的培養(yǎng)可以有效的提升學(xué)生對于知識的運(yùn)用，使用查閱資料的形式進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的擴(kuò)充，可以有效的擴(kuò)展學(xué)生的知識面，在不斷完善和學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識的積累。另外，學(xué)生使用團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行問題的解決，這樣可以幫助學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的意識，這種意識可以在發(fā)表自己的意見時(shí)，還可以聆聽別人的建議，做到取長補(bǔ)短，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的，方便于學(xué)生整體學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升。在學(xué)生的討論過程中，教師需要做的是引導(dǎo)性的工作，在學(xué)生遇到專業(yè)困難時(shí)，教師應(yīng)該去給予正確的引導(dǎo)，只有這樣才能使學(xué)生正確有效的完成任務(wù)。

五、學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

根據(jù)會(huì)計(jì)信息化自身的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)效果的總結(jié)中，應(yīng)該重視實(shí)踐與知識點(diǎn)的結(jié)合，在參與活動(dòng)中，端正學(xué)生自身的態(tài)度，提升解決問題的綜合能力，完善學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)效果的評價(jià)中，首先應(yīng)該由學(xué)生進(jìn)行自評，然后再與同學(xué)之間進(jìn)行互評，最后才由老師進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)模式的建立有效的突出學(xué)生為主體的教育觀念。

第9篇

關(guān)鍵詞：模塊化 動(dòng)態(tài)化 計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)體系

職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)職業(yè)崗位需求的人才，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)在不斷改革以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的目的是使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能夠利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際的問題。計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，科學(xué)合理地劃分學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠適應(yīng)崗位任職中對計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求，成為社會(huì)崗位所需的合格人才。

一、目前計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

目前計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中心舉行，通過校園網(wǎng)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可輕松的實(shí)現(xiàn)課堂演示教學(xué)、遠(yuǎn)程控制答疑、作業(yè)查看提交以及無紙化考試問卷等教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，存在以下問題：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容固定，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對學(xué)校所有專業(yè)的學(xué)生都采用固定的教學(xué)內(nèi)容，比如，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中都學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、Office軟件等。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生覺得十分簡單，認(rèn)為沒有必要在課堂上學(xué)習(xí)，但實(shí)際上對于一些常用辦公軟件的實(shí)用功能卻不會(huì)操作。比如，在word表格中要求將表格設(shè)置為內(nèi)框線0.5磅的紅色虛線，外邊框設(shè)置為1磅的藍(lán)色實(shí)線，在測試后，只有少部分同學(xué)設(shè)置成功。因此如果在實(shí)踐教學(xué)中教師不按照專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)對計(jì)算機(jī)知識的需求設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，只是按照教材照本宣科，不但激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生懶于動(dòng)手，造成在課堂上偷玩游戲、聊天等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.課程結(jié)構(gòu)老舊，難以滿足崗位需求

計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三位一體”的布局，這種布局難以適應(yīng)未來社會(huì)崗位對學(xué)生的需求。職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生是要讓學(xué)生畢業(yè)后不僅滿足第一任職的需要，還要注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同崗位任職需要的能力，這就應(yīng)充分認(rèn)識到課程結(jié)構(gòu)要從傳統(tǒng)布局向任職基礎(chǔ)、任職崗位、素質(zhì)拓展的新布局轉(zhuǎn)變。作為基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)制定相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，編制課程教材，合理化課程模塊教學(xué)，以課程開發(fā)為核心，優(yōu)化設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，布置實(shí)踐操作任務(wù)，做到“所學(xué)為所用”。

3.教W模式單一，學(xué)生積極性不高

計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法展開教學(xué)活動(dòng)，但現(xiàn)在教師過多的依賴于這種方法，只要上課就要用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，所有知識點(diǎn)也都要用任務(wù)的形式出現(xiàn)，比如，理論性知識較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)硬件知識介紹，就被教師任務(wù)化成了“閱讀教材說出網(wǎng)卡的功能”，這樣就造成了學(xué)生被動(dòng)接受任務(wù)，不愿去探索完成任務(wù)的現(xiàn)象。另外，由于課上時(shí)間有限，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師所布置的任務(wù)，但對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在多次未完成任務(wù)后很容易產(chǎn)生消極情緒。

二、模塊化動(dòng)態(tài)化計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)探究

計(jì)算機(jī)教學(xué)的宗旨就是要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，但由于職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的原因，造成了部分學(xué)生害怕操作，不想動(dòng)手的問題。因此，在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中將所學(xué)知識分模塊，根據(jù)所學(xué)專業(yè)動(dòng)態(tài)設(shè)置案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手操作的效率。

1.按層次模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到因材施教

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平及接受能力將計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容劃分為不同層次，從而使不同程度的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平學(xué)到相應(yīng)的知識。可以把計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)層、操作層、應(yīng)用層，每一層又設(shè)有易、中、難三層不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就把每個(gè)層次的內(nèi)容劃分成了不同的模塊。比如，整個(gè)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以劃分為認(rèn)識計(jì)算機(jī)、Windows操作系統(tǒng)、Office辦公應(yīng)用軟件和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用四個(gè)模塊，其中Office辦公應(yīng)用軟件包括Word、Excel和Powerpoint三個(gè)軟件的使用。這四個(gè)模塊是按認(rèn)識計(jì)算機(jī)――安裝使用操作系統(tǒng)――應(yīng)用辦公軟件――網(wǎng)上沖浪的順序來劃分的，也利于學(xué)生理解計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)的關(guān)系。學(xué)生根據(jù)自己的水平學(xué)習(xí)每個(gè)模塊中設(shè)置的任務(wù)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后再學(xué)習(xí)更高一層的知識。

比如，在學(xué)習(xí)word相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以將word這一章的內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)層：（1）能夠?qū)W會(huì)文字、段落的格式化（2）會(huì)插入表格（3）能夠?qū)崿F(xiàn)圖文混排（4）能夠?qū)崿F(xiàn)長文檔的編輯；操作層：（1）利用文字特殊格式的排版，制作電子明信片（2）計(jì)算表格中的數(shù)據(jù)（3）利用圖文混排知識制作電子黑板報(bào)（4）實(shí)現(xiàn)不同章節(jié)頁眉頁腳的設(shè)置；應(yīng)用層：利用所學(xué)word知識制作一份分析報(bào)告，要求包括表格、圖片。

2.根據(jù)不同專業(yè)動(dòng)態(tài)化教學(xué)案例，做到所學(xué)即所用

在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行模塊化的基礎(chǔ)上要先做到對學(xué)習(xí)內(nèi)容案例化，通過調(diào)研，作者了解到只有少部分同學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)排版、制作專業(yè)課件等，而這些恰恰是學(xué)生走向社會(huì)后必需具備的最基本的計(jì)算機(jī)能力。這就要求我們在教材中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的案例化，比如在介紹“Word郵件合并”時(shí)，可案例化為“入學(xué)通知書的發(fā)放”，“Excel公式與函數(shù)的使用”可案例化為“制作分析銷售數(shù)據(jù)”等。通過對教學(xué)內(nèi)容案例化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

針對不同專業(yè)崗位對計(jì)算機(jī)知識需求大體相同、具體應(yīng)用不同的實(shí)際，要在內(nèi)容模塊化上做到動(dòng)態(tài)化，以滿足專業(yè)任職的需要。比如在“Excel電子表格”課目里對所有專業(yè)都有“編輯電子表格”的模塊，對物流專業(yè)以“統(tǒng)計(jì)物資項(xiàng)目”為案例，汽修專業(yè)以“統(tǒng)計(jì)汽油類型”為案例等來進(jìn)行課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化。此外，由于信息社會(huì)科技發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容還要注意將最新計(jì)算機(jī)發(fā)展信息和新技術(shù)納入教學(xué)，不斷補(bǔ)充更新教材內(nèi)容。