時間：2022-06-16 06:36:13
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【關鍵詞】校園無線網 WiFi 方案設計
1 引言
隨著通信技術、計算機技術和網絡技術的飛速發展，各高校逐步建立了適應行業發展的實驗平臺。我院廣播電視工程專業建設了三網融合實驗平臺，并對原來的實驗室進行了全面整合，形成了一套具有傳媒特色的三網融合實驗室系統，該系統由天線系統、衛星接收系統、數字電視前端系統、雙向傳輸系統、OTT系統等多種系統組成，每個系統相互獨立，又可串聯成一個完整的大系統。在此實驗系統的基礎上我們需要一個無線網絡，使得OTT系統經過在線轉碼和離線轉碼后輸出的多格式多分辨率的視頻節目，在本實驗樓的所有用戶可以隨時隨地在手機、平板、電腦上觀看，也可以通過機房的10臺終端（OTT機頂盒）自帶的WiFi模塊接收，或者直接使用手機或平板的DLAN或AirPLay功能，將視頻信號在大屏上展示。
2 網絡建設目標
2.1 網路建設目標
實驗樓一共6層，為滿足網絡需求，需要對實驗樓進行全面的無線網絡覆蓋，其中實驗樓有線線路已經完成。無線局域網是整個覆蓋系統的關鍵，其性能的好壞直接影響整個系統的運行質量。要求設計的解決方案實現以下效果：
（1）實訓樓內部無死角；
（2）手提電腦測試信號在-70DB以內，最好手機測試信號在-75DB以內；
（3）功率不高于100MW；
（4）在提供無線覆蓋的同時，保留有線網口可正常使用。
考慮到以上的技術需求，采用ITEM的無線覆蓋解決方案，所選用的電信級設備提供了高速移動和快速漫游切換的能力，滿足了室內外大規模無線組網的需求。ITEM 無線局域網作為多業務平臺，具有自我組織、自動配置、性能自動調節、鏈路自動修復等特性，支持覆蓋均衡和冗余備份功能，為各種無線覆蓋提供了穩定可靠的平臺。
3 無線網絡覆蓋規劃
通過對無線網絡平臺應用模式的綜合分析，我們總結出實訓樓信息化系統對無線網絡平臺具體要求：
3.1 良好的無線信號覆蓋效果
傳統上，無線接入點的設計主要用于在相對開放的空間內提供無線連接。但在擁有眾多房間的實訓樓規劃和安裝傳統無線接入系統時，卻存在諸多問題。面板式AP接入點安裝在實訓樓里，最大限度地降低了防火墻、防火門、瓷磚和水管等造成的衰減。同時該類接入點也具備很高的接收靈敏度。一臺接入點足以輕松支持實訓樓里使用的平板電腦、便攜式電腦及其他無線移動終端構成的高容量網絡。
3.2 設備穩定可靠
穩定可靠的網絡是為用戶提供滿意服務的基礎，因此設計施工中要注重產品自身的性能及用戶體驗，擁有完善的產品測試流程及質量管理流程，保證產品的性能。無線網絡化應用解決方案目前已廣泛為實訓樓用戶所采用，運營使用過程中經受了各種復雜和惡劣網絡環境的考驗，是穩定、高性能、高安全性、高性價比的無線網絡化應用解決方案。
3.3 綜合投入成本低
因為實訓樓設有從分線箱到實訓樓的五類/六類網線，所以我們使用無線解決方案：通過五類/六類網線部署無線局域網。該解決方案能使實訓樓以最低成本快速、輕松地實現實訓樓的無線上網服務。該解決方案完全不需要重新布線，即免去了重新布線的材料費、人工費，又消除了對實訓樓運營帶來不利的影響，免除了實訓樓的損失，安裝完成后的維護人力和物力也大大減少。
4 無線網絡覆蓋方案
根據對實驗樓無線覆蓋設計的規劃，結合實驗樓的具體特點，我們采用了由前端無線AP規劃設計和后端AP集中管理軟件來共同構建2號實訓樓無線覆蓋解決方案。
4.1 實訓樓無線覆蓋設計實現
對于實訓樓實訓樓的無線信號覆蓋，布放ITEM-HR面板式AP，直接安裝在實訓樓內部預留的86暗盒內，以確保實訓樓內筆記本電腦測試信號在-70DB以內，手機測試信號在-75DB以內，保證用戶能夠流暢觀看網上視頻。
4.2 公共區域無線覆蓋設計實現
對于諸如實訓樓大堂、餐廳、會議室等公共區域，布放大功率吸頂式AP（ITEM-SR），采用吸頂式安裝，美觀、大方的同時，能夠確保良好的無線覆蓋效果。
4.3 無線組網實現
前端無線AP設備支持POE供電，若樓層交換機支持POE供電，則無需任何中間設備，無需重新布線，直接使用實訓樓內已部署的網線即可；若樓層交換機不支持POE供電，則在樓層交換機處外接POE供電模塊即可。
4.4 通過AC控制器實現設備的集中管理
AC控制器可以直接集中的管理所有的AP，查看其運行狀態，以及所有連接用戶的連接狀態、用戶權限、連接時間等，這種集中控管的能力和管理方式，將極大降低實訓樓的管理難度和管理成本，提高實訓樓管理效率，作為實訓樓的運營來說也是非常有實際意義的。前端AP設備施工明細：安放于走廊的36臺ITEM-R1型號吸頂式AP；安放于樓層弱電間的1臺ZTE中興ZXR10 2826A型號的24口POE供電交換機 ；安裝于機房的1臺ITEM-R1型號的AC控制器；其中根據需要還可安裝路由器和認證服務器。
5 結束語
無線網絡的移動性和簡便性彌補了有線網絡的不足。隨著移動終端技術及技術的發展，依靠無線網絡作為學校教學、管理、科研與娛樂的基礎設施平臺，已經成為近年來高校發展與改革的基石。本文以山西傳媒學院實驗樓無線網絡覆蓋為例，設計了一套無線網絡建設方案，給廣大師生提供了一個覆蓋實驗室的網絡環境，為日后建設智慧校園奠定了基礎。
參考文獻
[1]李璐倩.VWT公司無線網絡規劃方案設計[D].北京郵電大學（工程碩士學位論文），2011（09）.
[2]李先權.WiFi網絡構建與應用研究[D].華南理工大學（工程碩士學位論文），2012（11）.
[3]顏汝南.高校無線網絡規劃與部署[J].信息與電腦，2015（23）.
作者簡介
耿小芬（1976-），女，河北省無極縣人。大學本科學歷。現為山西傳媒學院副教授。主要研究方向為計算機科學技術。
關鍵詞：會計實踐教學;實踐教學效果;實踐教學規律
最近5年來在會計類核心期刊上有約60篇關于會計實踐教學的文章，其中近半數文獻的具體研究內容集中于“會計實踐教學體系的構建”與“教學模式選擇及教學方法創新”這兩個大的方面，但專注于實踐教學效果提升的研究還不多。依據多年教學經驗，筆者認為可以從如下幾個方面入手，提升高校會計實踐教學的效果：
一、改進培養計劃，增加會計實踐教學學時
當前會計實踐教學領域的一個突出的問題就是學生日益增加的實踐課需求與培養計劃中實踐課時安排相對較少的矛盾。實踐課時相對較少，課程內容不夠充實，學生淺嘗輒止，大大影響實踐教學效果。對此，一個直接解決方法是修改培養方案，增加實踐課程的門數或學時，壓縮不必要的理論課課時。但當培養計劃短期內無法修改的情況下，一個變通的辦法是在理論課教學的時候，需要教師把相關業務習題設計為純原始單據形式，不給過多的文字描述，這樣多少可以達到部分以習題代替實訓的目的。另外，筆者比較推薦的一個方案是，利用計算機模擬實訓軟件的B/S架構，平時保證服務器一直開通，安排學生利用課余或寒暑假期通過遠程登錄的課外作業形式來完成實訓項目。這樣既不擠占理論教學學時，又能滿足學生需求，有助于強化實踐課程效果。
二、優化實踐教學模式選擇，注重實踐課程的橫向聯系與縱向聯系
各高校開設的會計實踐課程一般有這樣的幾種模式：純手工實訓、電算軟件實訓、計算機軟件模擬手工實訓、企業模擬沙盤實訓、企業認知實訓等。這幾種課程模式都各有利弊，恰當地選擇實踐課程的模式，對教學效果影響很大。比如，對于剛接觸會計理論的大一或大二學生來講，在開設會計學原理與中級財務會計的實訓課時最好選擇純手工的實訓模式。因為純手工的實訓模式最能體現從憑證到賬簿到報表的會計核算基本理論流程，有助于加深學生對課本知識的理解。而當學生進入到大三階段后，可以選擇會計電算化軟件實訓模式，到大四階段可以考慮企業模擬沙盤綜合實訓模式。
在注重教學模式選擇的情況下，也應注意做好實踐課程的橫、縱向的聯系。所謂橫向聯系是指，要保證實驗課與理論課能互相呼應，在理論課開設的同時有針對性地開設配套實驗實訓課程。比如，會計專業核心主干課程“中級財務會計”理論學時上完后，在同一個學期就可開設“中級財務會計實訓”課程;這樣安排實驗課程，一方面可以分清理論教學和實驗教學的差異化內容，另一方面又把兩種教學緊密地聯系在一起，方便學生全面掌握專業知識。當然，也可以考慮不專設集中實驗課程，而是把實驗實訓課程打散，融入到理論課程教學學時中去。比如開設總學時為64的會計電算化課程，其中理論教學28學時，配套上機實驗教學26學時，老師每講完一個專題就開始一小段實驗課，如此交替進行效果也不錯。
而所謂的縱向銜接是指實驗課程開設的先后次序問題。實驗實訓課程體系理論上應遵循如下次序：首先在大一下學期開設的是“會計學原理實訓”課程，在大二開設“中級財務會計實訓”和“會計電算化軟件實訓”課程，在大三開設“財務管理實訓”課程和“稅務會計實訓”課程，在大四上學期開設“分崗綜合虛擬實習”課程，此思路遵循了從簡單到復雜，從基礎到高級，從通用技能到專業分崗這樣的教學規律。除上述必修實驗課程外，可以再根據學生的學習興趣與專業細分方向，在高年級開設諸如“房地產企業會計實訓”“商貿物流企業會計實訓”等分行業的專項實驗課。
三、明確實踐教學細化目標，做好實踐教學規劃
會計實踐教學的目標是培養既具有理論知識又具有一定實務動手能力、能適應社會用人單位要求的應用型人才。在這個總目標的要求下，實踐教學應分解出更為細致且有針對性的學生實踐能力培養的具體目標，這對提升實踐課堂效果、教師教學水平都有重要意義。可以考慮樹立如下四個實踐教學的學生能力培養目標：
（一）單據辨識與分類整理的能力。以往的會計本科教育多以理論知識講授為主，涉及到的業務處理也多是文字描述為題干，會計分錄為解答。這造成很多學生在畢業前連基本的原始單據的辨識力都不具備，對經濟業務和事項應具備何種原始單據缺乏標準概念。雖然對業務單據（比如發票、領料單、合同等）的理解并不難，但在實踐課程里應首先強調業務單據的完整性、真實性和規范性，培養學生快速、準確地辨識并分類整理各種原始單據的能力，為培養學生正確處理記賬憑證做好鋪墊。
（二）梳理業務流程的能力。會計工作不是一個孤島，會計信息是前端業務流程的專業標準化結果，做好一名會計必須了解企業的其他業務環節。在學校的實踐教學活動中也應強調企業其他工作業務流程對會計工作的重要性，在實訓中要加強會計工作前端業務流程的介紹與講解，讓學生能更全面地理解會計工作，讓學生明白規范的業務流程是正確進行會計核算的重要前提。如在采購業務會計實訓項目開始前，教師應先介紹采購的業務流程、內部控制制度等背景知識，讓學生了解前端業務單據生成的來龍去脈。通過閱讀分析學生的課后實訓小結，筆者發現學生對老師先講解業務流程再動手實訓的模式很歡迎，我們認為對業務流程的梳理確實有利于提升實訓教學效果。
（三）實際動手操作能力。會計實踐課程一個必備的目標就是培養學生的實際操作動手能力。即便是看上去很簡單的會計工作也應納入實踐課程計劃，循序漸進地夯實學生會計實務基礎。比如銀行金融原始單據的填寫，教師在實訓作業檢查時應嚴格打分，任何一個錯、漏都不允許出現，培育學生嚴謹細致的工作態度，對于那些眼高手低的學生也應及時提醒與批評教育。實踐課程突出學生多動手、更細心的教學目的，有助于提升學生對會計實務工作的感性認識。
（四）賬簿報表數據分析能力。當學生具備相當的會計實務工作技能后，實踐教學的目標應適當向培養學生數據分析能力方向傾斜。當學生通過系統的實訓課程，較清晰地了解到財務數據生成過程后，在部分課程里應有目的、有計劃地培養學生數據分析與決策能力。比如，在高年級的本科實訓教學體系里，加開商戰類模擬對抗實訓。這些實訓輕數據生成，重數據分析與決策，通過編制預算、利用財務指標分析結果引導進一步經濟決策，培養學生的分析決策能力，這也是提升實踐教學效果的一種新方法。筆者指導的挑戰杯虛擬經營大賽的學生在參賽后，普遍反映通過參與決策對抗類實訓及競賽，他們對會計的核算的目標與意義又有了一個更高層次的新認識。
四、加強理論研究，以先進的教學理念引導教學實務
不斷增強會計學本科實踐教學已逐漸成為各高校的共識，在教學內容、授課方法不斷改進的情況下，教學理論建設應盡快步伐。筆者認為，理論上理清下面兩種差異對提升實踐教學效果很有幫助：
（一）實踐教學規律與理論教學規律之間的差異。目前各高校會計專業核心理論課程一般都包括會計學原理（基礎會計學）、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、成本會計等，每門課程的基本都在一個學期內結束。如果實踐教學照搬這種理論教學規律，則其效果將大打折扣。筆者曾連續對兩屆大四學生進行問卷調查，其中一個問題是“你對以前實訓的具體內容在畢業前是否還記得？”，大多數學生的反饋是由于課時不多且時間相距較遠，已不記得以前會計實訓的細節內容。筆者認為會計實踐課程在安排上盡可能體現出一定的重復性，而不是理論教學那樣的一次性。對關鍵知識的適當重復練習是實踐教學的基本規律之一，即類似于“熟能生巧”這樣的常識性概念。比如，會計電算化的上機實訓，除在該理論課開設的那個學期安排一次外，在大四階段可以考慮再開一次或盡量利用電算化實軟件完成其他會計實訓教學。
（二）會計本科實踐教學與高職高專實踐教學之間的差異。高職高專類學校的會計實踐教學比較成熟，其課程體系建設也較完備。而應用型本科教育的會計實踐教學設計相比要落后。一些本科院校在開設實踐課程時簡單照搬高職教學模式，在教材的選用、課程的設計上沒有太大區別。但事實上本科四年學制和專科三年學制存在諸多不同，會計實踐教學理應有所差異。筆者認為其中比較重要的差異是，由于本科教學理論性要求多于高職高專，實踐課時分配不多，為了更好地提高實踐教學效果，本科教學應多采用啟發式的教學方法，而不是簡單題海式的教學方法。比如，為更好地解釋不相容崗位職責需分離這一內部控制基本要求，在學生做完幾筆出納業務后（如存、取現金，備用金借支等），教師可以向學生啟發式提問：為什么現金日記賬和銀行存款日記賬可以是出納負責登記，而你們剛做的出納業務里卻沒有憑證生成工作？在實訓課上，當學生做完幾筆業務后應及時總結，老師要啟發并指導學生把剛做的實訓項目與已學過的理論知識緊密地聯系起來，這是提升實踐教學效果的關鍵所在。
參考文獻：
技能競賽不僅檢驗了師資力量，檢驗了學生的技能，同時也檢驗了學校的課程建設和教學模式。 技能競賽促進了教學模式的轉變，引導職業教育科學發展。筆者學校把“工學結合、校企合作”作為教學模式的切入點，根據職業能力特點，將機加工崗位所需知識與技能融合到教學中，嘗試工學交替，把技能比賽、課程建設作為工作重點。
二、結合技能競賽，調整課程設置
結合技能競賽，調整課程設置，在內容、方法上進行創新。將課程設置分為文化基礎模塊、專業理論模塊、技能實訓模塊和崗位訓練模塊等，分別占總學時的14%、20%、33%、33%，充分體現了工學結合的教學思路。學生學完文化基礎和專業理論模塊后，再學習技能實訓和崗位訓練模塊。通過實訓培養了學生的動手操作能力，達到中級工的操作水平，有利于學生更好地適應企業的生產需求。
三、結合技能競賽，開展實訓教學
根據大賽考核內容，將車工實訓教學分為以下幾個模塊：基礎模塊，包括圓柱面、圓錐面、螺紋、成形面、偏心件及溝槽等車削項目；提高模塊，包括深孔、蝸桿、曲軸、細長軸及薄壁件等車削項目；高階模塊，包括在四爪單動卡盤上裝夾車工件、在花盤和角鐵上裝夾車工件、復雜零件的加工以及如何保證配合精度和形位公差等項目。在車工實訓中要求學生進行分模塊練習，熟練掌握每一個模塊的技能，最終將各模塊的技能綜合運用，能夠加工不同類型的中等復雜的零件。
四、結合技能競賽，進行理實一體化教學的改革
一體化教學將課堂教學搬到實訓場地，將理論教學與實訓教學相結合，通過教師的講解、示范以及學生的體驗、練習，全面調動學生的學習熱情，使其更快、更牢固地掌握專業知識。一體化教學的實施步驟如下。
1.安全教育
機加工實訓場地在顯著地方懸掛“車工安全操作規程”“學生實訓守責”等規章制度。課前對學生進行安全教育，幫助其樹立安全意識，防止出現安全問題，確保學生的人身安全。
2.理論知識講解
機加工實訓的任課老師，為了順利完成教學任務，課上播放加工視頻、課件，利用多媒體教學把抽象的理論知識形象地表達出來。學生通過觀看教學課件和實習指導教師車削加工的視頻，對圖樣、技術要求、工件裝夾、車刀安裝、車削加工步驟和工件檢測等知識有了初步的了解。教師在講解過程中應該指出操作設備、加工零件時，容易產生的問題及注意事項。實訓課上要求教師在最短的時間內用最簡潔的語言完成講解過程，講解要生動形象。例如，講解在車床上如何正確使用銼刀進行修光時，為保證安全，最好用左手握銼柄，右手扶住銼刀前端進行銼削，實習教師用“右手前，左手后”六個字做總結。
3.分析圖樣，確定加工步驟
零件圖樣是學生加工工件的指導性文件。以機加工實訓一體化教學為例，車削加工前，教師指導學生認真研究圖樣，了解技術要求，了解零件各部位的尺寸、精度、形位公差等內容，從而確定工件的裝夾方法、加工順序、切削用量、使用的刀具和量具，最后共同探討制定出合理的車削加工步驟。
4.示范操作
示范操作時動作要慢，要做到動作準確、規范，可以將動作分解，讓學生看清每一個動作，利于學生模仿和學習。教師在進行演示時，要講清動作的特點和關鍵，以及如何防止出現錯誤。
5.學生練習，教師指導
學生練習時，教師應耐心地進行指導。教師要勤巡視，檢查學生的操作，解答學生提出的問題，看到操作中出現的安全問題應該及時糾正。必要時指導教師還需再次進行示范操作。實習教師責任重大，要仔細檢查、反復強調，否則一旦發生事故就危及到學生的人身安全，后果不堪設想。
五、小結
實訓教學中存在的問題
在實訓室授課，教師既要完成規定的實訓教學任務，又要完成學生、課堂和設備的管理任務，一旦出現設備故障，又需要消耗額外的時間進行處理。所以，實訓室授課經常容易存在一些問題。
1.實訓室氛圍松散，不利于課堂秩序的維持
由于實訓室擺放了大量的設備，這些設備會阻擋學生的視線或者分散學生的注意力，造成了一種松散的氛圍。每個實訓臺前有多名學生在操作，加上各種儀表和工具箱，有限的空間顯得擁擠和凌亂，增加了課堂管理的難度。
2.如果實訓課的容量和難度安排不適，也容易使課堂秩序陷入混亂
如果實訓任務比較簡單，學生完成實驗以后會無所事事。反之，如果實訓任務安排過于繁重，會出現多組學生爭先恐后咨詢教師的局面。教師就可能一直忙于一組一組地輔導學生，從而無暇顧及課堂管理，使課堂陷入混亂的局面。實訓中難免有一些學生會偷懶或者濫竽充數，倘若教師監督不充分，這些學生就得不到充分訓練。
3.實訓室授課如何處理好“講”和“練”的關系也是一個急需解決的課題
通常學生在實訓室只想動手實操，不喜歡聽教師講解。可是如果不能清楚領會實訓原理就動手實驗，就會出現學生雖然照貓畫虎完成實驗，但是對實驗原理不理解，達不到預期的效果。所以，實訓之前對實訓任務進行交代和分析，實訓之中進行指導和把控，實訓之后進行總結和歸納，這些“講”都是十分必要的。
改進實訓教學效果的探索
1.實訓教學的設計
高職課程設計包括理論教學環節和實訓教學環節設計，其中實訓教學體系與學生的職業素養培養息息相關，尤其要緊緊圍繞職業素養規范和職業能力目標進行設計，應力求把實訓任務設計得難易恰當、容量適中、豐滿厚重、重點突出，從而為保證教學效果打好基礎。以“視頻監控系統應用”課程的設計為例。
第一，實訓教學的整體設計思路
“視頻監控系統應用”是一門專業核心課，其特點是教學內容復雜，設備種類多。首先，根據高職教育思想和課程特點，把實訓教學的課時比例設計為總學時的50%。其次，課程設計尤其實訓教學設計，遵循了“基于崗位能力和工作過程”的設計原則。基于真實崗位及其典型工作任務進行設計，先把實踐領域的典型工作任務轉化為適當的學習情境，然后把學習情境進一步細化為具體的實訓任務，以實訓任務為教學單元進行詳細設計和實施。該課程的主要學習情境設計（如表1）。
表1 “視頻監控系統應用”課程學習情境設計
編號 學習情境 實訓內容簡介
1 系統認知和體驗 參觀實訓室，體驗視頻監控操作。
2 簡單監控系統的構建 從前端設備到終端系統，從模擬系統、數字系統到網絡系統，進行詳細的學習和實訓，屬于課程主體內容。
3 模擬監控系統的構建
4 數字化監控系統的構建
5 系統設計和分析 結合典型案例分析，學習視頻系統設計。
第二，學習情境的分解
首先對學習情境進行分析和研究，規劃需要講授的理論知識、涉及的設備和工具、要求掌握的技能和計劃達到的目標，根據合適的課容量，把學習情境分解為若干個實訓任務，一般包括多個單項訓練和一個綜合訓練。然后進行每個實訓任務的設計，需要確定題目及內容，目標及重點，所需設備和工具等。學習情境的分解和實訓任務的設計是課程設計的關鍵步驟，要遵循循序漸進的原則，各項任務之間層層遞進、環環相扣。通過學習情境的分解和實訓任務設計，實現了工作過程到學習過程的映射。學習情境的實訓任務分解為：
任務1：視頻線的制作和測試
任務2：攝像機的工作原理及安裝調試
任務3：云臺和鏡頭的控制
任務4：參觀校園安防系統，分析攝像機安裝和使用
任務1和任務2屬于單項任務，分別針對攝像機及其信號線進行學習和訓練。任務3是一個綜合實訓，使用攝像機、云臺、云鏡控制器等多個設備構建一個簡單的監控系統，對于學生初步掌握監控系統的知識框架，具有重要的作用。任務4是研討任務，屬于理實結合的綜合實訓，通過參觀和分析校園內多臺攝像機的真實工作場景，使得學生對攝像機的安裝方法、監控角度和監控范圍有更加深入的理解和掌握，使得學生對知識的理解更加透徹、真實。
第三，突破實訓室的局限
任何一個實訓室，都不可能完備到囊括了本學科、本課程的所有需求，而且隨著時間的推移，實訓室都會變“舊”，出現落后于時代的局面。一方面，可以對實訓室進行整改建設；另一方面，授課教師可以通過其他途徑促進教學，擺脫實訓條件的客觀限制，彌補實訓條件的不足，保證學生所學到的知識不受實訓條件的影響。例如：由于學院視頻監控實訓室建設較早，缺乏目前最先進的設備，對于網絡視頻監控系統缺乏實驗環境。筆者得知學院新部署了一套先進的網絡視頻監控系統后，及時向有關部門提交申請，借用監控中心進行授課，對新型的設備進行了參觀講解和功能演示，使得學生見識了最新的系統，彌補了實訓室的不足。
2.實訓教學的實施
第一，加強實訓室管理，保障實訓順利進行
學校關于實訓室的管理規范多側重于衛生、紀律等通識方面的條款，授課教師應摸索出每個實訓室的使用特點，把教學實踐中經常發生的一些不規范行為和注意事項列舉、總結出來，充實到機房管理規范中，以確保學生和設備的安全。例如：電工電子實驗中經常會發生接線錯誤導致短路跳閘的現象，筆者總結了實驗中容易發生錯誤的情況并進行強調，并規定學生必須請教師檢查電路、確保正確以后才可以加電，有效地控制了短路、跳閘、燒毀保險的現象。另外，對實訓室大量的設備、工具和耗材進行管理也是一個十分繁重的工作。為了管理方便，筆者給所有的工具箱和實訓臺編號、貼簽，分配到固定的學生分組。每組的設備和工具箱，下課前由學生設備員進行整理以后和教師進行交接，發現問題及時進行檢修或報修。公用的材料進行定點存放，每次實驗前按組分發，發現存量不足要提前采購和補充。良好的實訓室管理為保證實訓效果提供了重要保障。
第二，采用“教、學、做、訓、評”一體化的教學模式
對于實訓課堂里講解和訓練環節的分配，筆者曾經嘗試過先講解、后實訓、最后總結和評價的模式，這種模式比較松散，授課效果不盡如人意。因此，筆者將講解和實訓一體化，逐組進行輔導，效果雖不錯，但是很耽誤時間，而且在教師進行輔導的時候，其他小組十分容易陷入應付其事、混亂無序的狀態。
受高職教育理念的啟發，筆者探索和采用了“教、學、做、訓、評”一體化的教學模式，授課效果明顯提高。這種教學模式的實施過程如下：教師先進行任務交代，對實訓任務的目標、環境、步驟和要求進行講解。然后學生進行實訓，教師四處巡查輔導，巡查中教師會密切觀察學生們的表現，進行紀律維護、實訓指導和過程性評價。實訓中學生遇到問題隨時向教師求助，教師會詳細解答學生的問題，并予以適當啟發和鼓勵，發現不當的操作要及時制止和糾正。這樣，師生雙方邊教、邊學、邊做、邊評，理論和實踐交替進行，化“有心”到“無痕”，變“被動”到“主動”，能夠充分調動和激發學生的學習興趣。
第三，加強學生的組織和管理，提高課堂效率
雖然現在實訓室建設很完善，但是如“視頻監控”“智能樓宇”這類課程的實訓室，均采用了大型、中型實訓臺，一個實訓室只能容納4套～10套實訓設備，學生必須分組操作進行實訓。學生分組是開學初就按照自主自愿的原則確定的，每個小組分配固定的實訓臺和工具箱。小組的人員和設備分配一旦確定，保持一個學期不變，組內學生共同完成實訓任務、分工合作進行實驗、共享小組成績。學生小組是一個有組織的團隊，每組要推舉一名組織能力強、負責任的學生當組長，負責整個小組的管理；另外，每組安排一名設備員，負責管理設備和工具。如果時間充裕，鼓勵學生之間互換角色進行實訓，從而保證每個人得到充分訓練。
在實訓教學中，每組都會涌現出一些思維敏捷、操作熟練的高手。這些學生作為小組的技術骨干，負責演示和輔導任務，給予加分獎勵。有時候會給他們布置一些額外的、高級的實訓任務滿足他們的求知欲。這樣既充分發揮優秀者的模范作用，提高了他們的講解能力和實訓能力，便于實現因材施教、分層教學，又減輕了教師的負擔，使得教師騰出寶貴的課堂時間進行全局把控和重點、難點講解，起到了事半功倍的效果。
第四，在教學過程中對實訓任務進行不斷充實完善
對于每個實訓任務單元，在歷年的教學實踐中可以不斷進行補充和完善。例如：“視頻線制作和測試”實驗，這個任務最早只有“制作BNC接頭視頻線并進行檢測”一項基本任務，學生制作完一根以后容易感覺枯燥，于是進行了以下的改良和擴展：首先制作一根兩頭都是BNC接頭的基本視頻線，訓練基本技能；然后制作一端BNC、另一端蓮花插頭的視頻線，夯實基本功，拓展知識。測試方面，最早使用萬用表進行測量；為了更貼近工程實踐，實訓室又購置了專用的工程寶進行視頻監測。
第五，變廢為寶，充分利用舊設備促進教學
實訓設備只能用于觀察和使用，不允許拆卸和破壞，設備的內部構造僅憑教師的講解和圖片演示進行展現，學生對設備內部結構充滿了好奇。因此，筆者積攢了一些舊設備，指導學生拆卸并進行仔細觀察和研究，學習完畢再組裝回原樣。課堂上筆者也使用拆開的舊設備進行展示和講解。通過拆卸、安裝這些舊設備，可以把設備里里外外連線的來龍去脈看得清清楚楚，滿足了學生的好奇心和求知欲，促進了學生對于設備內部構造和工作原理的理解，促進了課程的教學效果。
3.實訓教學的過程性評價
一、勞動防護用品穿戴要規范
勞動防護用品是勞動者在生產過程中為避免或減輕事故傷害和職業危害的個人穿戴的防護用品，是最普遍、最直接的防護手段，對安全生產工作具有重要的、不可替代的作用。實訓過程中，指導教師一定要宣講正確穿戴勞動防護用品的重要性，教育大家嚴格遵守國家有關勞動防護用品的穿戴標準。作為維修電工，一定要穿好絕緣鞋，穿好保護服，并做到三緊：領口緊、袖口緊、下擺緊。
二、工具器材擺放要規范
職業技能訓練是對學生全方位的訓練，不僅在規范操作和設計工藝上，還包括實訓工具、設備的擺放，材料、器件和加工余數的放置都要規范。在實訓過程中，指導教師要強調學生做到工具器材擺放規范。工具擺放要做到擺放整齊、取用方便。
三、工具使用要規范
所有絕緣、檢驗工具，應妥善保管，嚴禁他用，并應定期檢查、校驗。在學生實訓過程中，教師要強調學生按規范使用測電筆，使用注意事項一定要牢記。
一是在使用之前，首先檢查試電筆里有無安全電阻，氖泡能否正常發光，再直觀檢查試電筆是否有損壞。
二是在使用時，不能用手觸及測電筆前端的金屬探頭；要用手觸及測電筆尾端的金屬部分，在明亮的光線下應特別注意確定測電筆的氖泡是否發光，如造成誤判，將涉及人身安全。
同樣，其他的電工工具使用也一樣要記住使用注意事項，特別是帶電操作時，一定要檢查工具的絕緣是否良好。
四、元器件安裝要規范
學生在安裝電力拖動控制線路時，往往比較粗心大意，一些元器件的安裝比較隨意，帶來了安全隱患。指導教師一定要再三強調元器件的安裝規范，特別是涉及到人身安全的問題，一定要把隱患消除，如熔斷器破損，要讓學生更換新的，不能心存僥幸。
五、接線工藝要規范
電力拖動控制線路裝接進行板前明線布線的工藝要求是：
第一，走線通道應盡可能少，同路并行導線按主電路、控制電路分類集中，單層平行密排，緊貼敷設面。
第二，同一平面的導線應高低一致或前后一致，不能交叉。
第三，布線應橫平豎直，分布均勻。變換走向時應垂直轉向。
第四，布線時嚴禁損傷線芯和導線絕緣。
第五，布線順序一般以接觸器為中心，由里向外，由低至高，按先控制電路，后主電路的順序進行，以不妨礙后續布線為原則。
第六，在每根導線的兩端套上編碼套管。
第七，導線與接線端子連接時，要求接觸良好，不得壓絕緣層、不反圈及不露銅過長。
第八，同一元件、同一回路的不同接點的導線間距離應保持一致。
第九，一個元器件接線端子上的連接導線不得多于兩根，每節接線端子板上的連接導線一般只允許連接一根。
電拖裝板過程是訓練學生接線工藝的過程，要求學生要按照規范進行接線。指導教師要按照標準要求學生規范接線工藝，培養學生的工程意識。
六、通電試車前檢查要規范
學生在裝接完成后，指導教師要強調學生做好通電試車前的自查，學會規范自查。
一是按電路圖或接線圖從電源端開始，逐段核對接線及接線端子處線號是否正確，有無漏接、錯接之處。檢查導線接點是否符合要求，壓接是否牢固。同時注意接點接觸應良好，以避免帶負載運轉時產生閃弧現象。
二是用萬用表檢查線路的通斷情況。檢查時，應選用倍率適當的電阻擋，并進行校零，以防發生短路事故。以接觸器自鎖正轉控制線路為例，對控制電路的檢查，可將萬用表搭接在L1、L2兩端，合上QF，觀察萬用表，阻值顯示應為“∝”，如果阻值顯示為零，則說明電路短路，應認真檢查；按下啟動按鈕SB時，阻值顯示應為接觸器線圈的直流電阻值，如果阻值顯示為零，則說明控制電路短路，如果阻值顯示為“∝”，則說明控制電路開路，應認真檢查控制電路；借助工具使接觸器KM的動合觸點閉合，觀察萬用表，阻值顯示應為接觸器線圈的直流電阻值，如果阻值顯示為“∝”，則說明自鎖回路開路，應認真檢查自鎖回路，如果阻值顯示為零，則說明控制回路或主電路短路，應認真檢查。
七、通電試車步驟要規范
一、更新教學理念，設計好實踐項目課題
目前車輛工程專業的校內實習主要是對現代汽車發動機、底盤和電氣設備等新結構、新技術等進行拆裝、檢測、診斷、調整和修理等專業實踐內容，通過實踐使學生掌握現代汽車結構原理、拆裝工藝、檢測診斷等專業理論基礎知識和專業實踐基本技能。因此要注重工學結合，突出由實驗教學、課程設計、第二課堂等環節共同構成校內實踐教學體系，讓學生能在貼近社會真實環境條件下進行實訓，使學生從“有所知”走向“有所為”，保證實施以應用能力培養為主線的教學計劃的落實。
二、從細節入手，注重實踐過程指導和考核評價
1.規范演示操作，培養學生觀察能力
演習示范操作是實訓指導課教學的關鍵環節，教師的每一個動作都會成為學生進行實踐操作的樣板。教師在做示范時對于關鍵部分要著重示范，較難部分要反復示范，同時要強調操作過程中的注意事項，并提出具有一定挑戰性的問題，激發學生的興趣。以汽車總成零部件拆裝為例，學生不按工藝流程檢修和拆裝零部件，不按實驗要求操作儀器和設備，認為實訓的目的就是把汽車零部件拆散再裝好，而沒有仔細地觀察零部件的結構，研究其工作過程，推敲工作原理。所以要求教師在講解實驗之前，首先介紹實驗室的規章制度，講解實驗工具的分類和使用方法，使學生掌握汽車拆裝設備及工具的正確使用方法。教師在具體到某一實訓項目的講解過程中，做到邊講授、邊演示、邊動手，使學生做到耳朵聽、眼睛看、腦子想。
2.堅持現場個別指導和集中指導相結合，提高學生實操技能
教師在學生實踐操作時進行及時指導是實踐課教學的中心環節。針對學生中存在問題的普遍性和特殊性，采用個別指導與集中指導相結合的方式及時解答學生提出的問題，保證學生掌握正確的操作方法。教師在進行指導時必須做到眼勤、腦勤、耳勤、口勤、手勤和腿勤，及時發現學生存在的問題，準確找出問題存在的原因，耐心地幫助學生加以改正，只有這樣才能真正培養學生的動手操作能力，做到因材施教。例如，在對活塞連桿組件進行裝配的時候，教師要提醒“活塞的裝配標記和連桿的裝配標記位于同側”，“發動機上安裝活塞連桿組時，使裝配標記朝向曲軸前端”，“安裝活塞環”的同時要注意各道環的安裝順序和方向，各道活塞環的開口相互錯開的角度和在活塞上的布置，要求學生們在裝配中不但要知其然還要知其所以然，從而幫助學生理解和掌握。此外，教師在批改實習報告時，針對個別學生存在的問題也要及時進行指導，糾正偏差，對實習過程中的一些重點、難點、不足和成功之處等要及時進行總結并提出要求。
3.將技能考核與職業資格考證相結合，提高學生學習主動性
嚴格的技能考核是實踐教學質量的重要保障。筆者學院車輛工程專業的校內實踐教學就將校內實習與汽車類的中、高級職業資格考證相結合，在學生完成每個實踐項目課題后，按照技能等級的標準進行量化考核。這樣，學生每做一步都有明確的學習目標，激發了學生學習的主觀能動性，使學生在實習中真正的有壓力、有動力，使得學生體會到態度對于學習的重要性。學生在學習過程中遇到的困難能及時找教師解決，使學到的知識更扎實，操作技能得到升華，為他們今后的工作積累知識和經驗。教師也能通過考核總結出實習過程中存在的經驗和教訓，進一步改進教學、提高實踐教學效果。
三、加強師資隊伍和實驗室建設，營造良好工作環境
關鍵詞：教學改革；校企共建；人才培養模式；課程體系；實訓基地；社會評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0033-03
我校汽車造型技術專業處于汽車產業鏈的前端——汽車研發試制階段，對學校形成完整的汽車產業鏈專業設置格局起到至關重要的作用。多年來，本專業以國家、區域經濟建設和社會發展需求為導向，以創建具有長春汽車工業高等專科學校特色和風格的品牌專業為宗旨，以造就“高認知、高技能、高素養”的應用型汽車造型技術人才為目標，以專業教學的基本規律為基礎，以重點課程建設為核心，以校內外實訓基地建設為重點，逐步形成軀體強壯、兩翼齊飛的專業發展態勢。通過多年的專業教學實踐、企業合作和企業調研，不斷深化汽車造型技術專業教學改革，主要研究成果如下：
一、打造我校汽車產業鏈前端專業
在專業規劃和建設方面，汽車造型技術專業遵循學校“第一服務、精益辦學”的辦學理念，堅持“產學研”結合辦學之路，加強對學生全面素質教育和技術應用能力的訓練，加強職業教育的就業導向，為企業和社會培養具有“適用理論、實用技能、創新思維、良好人格、健康體魄”的適應汽車開發設計第一線需要的全面發展的高技能應用性專門人才。本專業堅持清晰、正確的職業教育觀念，明確本專業就是培養既具有大學程度的專業知識，又具有高級技能的技術人才，緊扣高職教育的本質特點，建立了以職業能力為核心的新型教育教學模式。
二、校企共建，不斷優化人才培養方案
本專業不斷深化以市場需求和就業為導向，以職業能力培養為目標的校企共建的人才培養模式。通過多年的調整和優化，本專業教學與具體職業崗位一一對應，學生畢業即能上崗，實現學校學習與職業崗位的零距離對接，形成了具有自己專業特色的人才培養模式和方案。
1.四環相扣，塑型育人。汽車造型技術專業的建設完全圍繞汽車造型設計實際過程來進行，涵蓋從概念創意設計表現汽車模型制作模型數據反求四個環節的汽車造型設計流程。緊扣汽車造型設計中的四個環節來開展對學生職業能力的培養，四個環節可體現為“散、謹、細、精”四字。通過對汽車造型設計整個流程的學習，學生經過“散、謹、細、精”過程培養，使學生掌握汽車造型領域的前沿技術，提升了學生的職業核心能力，同時也培養了學生良好的職業素養，達到了人才的培養目標。
2.根植企業，深度融合。我校與企業深度融合，使本專業具有了得天獨厚的企業資源，這種資源成為我們專業建設的基石和發展條件。在專業建設上我們以“引”為主；在人才培養上我們采用了“導”的方式；在服務企業方面我們實現了“接”。“引”——引進企業資源；“導”——由專家主導；“接”——零距離對接。
三、技藝交融，構建六模塊課程體系
1.技藝交融的專業特征。汽車造型技術專業要求學生兼具技術與藝術兩方面的知識和技能修養。本專業招收生源為理科生，學生有較好的理性思維，有學習汽車知識方面優勢，但對于汽車造型設計與藝術表現方面卻有很大缺陷，對此，在專業設置上，我們加強對學生創意思維和藝術表現能力的培養，形成學生技術與藝術的均衡發展。
2.進階式六模塊課程體系。基于技藝交融的專業特征，以職業能力和創新能力培養為核心，建立模塊化、進階式的課程教學體系。將課程體系劃分為公共基礎課程、汽車類課程、設計基礎課程、手繪表達能力訓練、計算機輔助設計能力訓練、汽車模型制作能力訓練六大模塊。六大課程體系模塊各有側重，逐層深化，課程內容注重技術與藝術的交叉融合，突出汽車造型技術專業特色，培養多學科交融的高技能型汽車造型人才。
四、以培養“能工巧匠大學生”為目標的教學內容與方法改革
1.以三個職業能力培養為核心，以實踐教學為主線的教學內容改革。本專業已經形成模塊化、進階式、組合型特征的實踐教學體系，并提高實踐教學在教學內容中的重心，實踐教學比重達到了70%以上。在教學內容改革過程中，專業教師參與審定并修改了國家《汽車模型工職業技能標準》；主持制定出教育部《高職高專“汽車造型技術”專業建設規范》，修訂了汽車造型技術專業人才培養方案，建設了4門專業精品課課程，出版教材8本，與企業聯合開發校本教材2本。以工學結合、工學交替為切入點，開發《汽車油泥模型制作與技法》、《計算機輔助設計》、《視覺傳達設計》、《攝影》、《汽車車身構造》等“DL”（DoingbyLearning）課程。
2.突出專業技能培養，創新教學方法手段。本專業摒棄以往專業教學中的呆板僵化的教學模式，確立了以師徒式教學為主線的教學模式。本專業采用師徒傳授的實踐教學方式，學生學得快，效率高。在本專業教學中，很多專業課程都需要采用學生訓練、教師個別輔導的教學方法進行教學，通過這種以師帶徒的專業課教學，使本專業學生達到對所從事的專業工作的全過程的體驗與掌握，利于培養具有綜合職業能力、在職業生涯中具有可持續發展的專業化汽車造型技術人才。
五、跟蹤前沿，建設國內一流的專兼職教學團隊
1.提升專任教師職業素質。重點通過師資培訓來提高師資隊伍水平和教學質量。緊密結合教學、科研工作需要，有計劃地開展各種形式的師資培訓工作。堅持每年派專任教師參加全國油泥模型制作培訓，并組織教師參加中國汽車工程學會、車身造型學組年會等。實行嚴格的教師“上崗培訓”制度，每年暑假組織新教師參加“崗前培訓”。
2.聘請企業一線專家為專業兼職教師。根據汽車造型技術專業特點，為讓學生更好的學習實際工作技能，本專業采用校企共建的辦學模式，大量引入設計生產一線的兼職教師，使我們的學生更快的融入和適應實際工作。本專業帶頭人李鐵男主持指導并參與了汽車造型技術專業人才培養方案的制訂，學生實習、實訓和實驗室的規劃，為本專業的發展做出了巨大貢獻。
3.優化教師隊伍結構。目前，本專業現有教學團隊20人，其中專任教師10人，來自生產、管理等一線的兼職教師10人。專任教師中教授1人，副教授7人，講師1人，助教1人，“雙師型”教師9人。本專業帶頭人和兼職教師均是來自中國第一汽車集團公司一汽技術中心的國內頂尖汽車設計師和汽車模型師。“雙師型”教師比例達到95%。40歲以下教師具有研究生學歷、研究生（不含在讀）的比例為100%。汽車造型技術專業建立了一支經驗豐富、結構合理的、專兼職結合的“雙師結構”師資隊伍。
六、校企合作，共建專業校內外實訓基地
學校為汽車造型技術專業投入140多萬元建立和完善了水平較為先進的實訓室4個；積極與企業合作開發建設校外實習基地4個，并與一汽集團多家子公司保持緊密聯系，建立了密切的合作辦學關系，形成了長期穩固的校外實習基地群。
1.三個能力培養一體化的校內實訓基地建設。校內實訓室建設主要以汽車造型技術專業的三個職業能力（手繪能力、計算機輔助設計能力、油泥模型制作能力）培養為核心，素描、設計草圖，效果圖用的美術造型實訓室，計算機輔助設計用的電腦教室，手工造型實訓室以及汽車油泥模型制作實訓室都集合在一起。這樣有利于專業教學和學生的系統化學習，系統性比較強。
2.校企合作開拓校外實訓基地建設。本專業與一汽—大眾公司、一汽轎車股份有限公司等企業合作建立校外實訓基地，形成了長期穩固的校外實習基地群。這些國際化的品牌公司，管理規范、技術領先，企業兼職教師專業水平高、責任心強，為本專業的人才培養目標的實現提供了有利保障。
七、人才培養質量好、就業率高，社會評價高
經過專業建設和改革，汽車造型技術專業人才培養質量不斷提升。幾年來本專業招生穩步攀升，本專業招生計劃落實順利，在吉林省范圍招收，生源充足，第一志愿考生分數均高于省最低控制線，錄取分數較高，一次報到率達95%。
1.學生職業能力強。本專業以職業能力培養為核心，重視職業技能鑒定工作，學生全部參加焊工證初級技能鑒定，通過率達100%；近三年畢業生參加高等學校英語應用能力考試累計通過率達到95%。學生的職業能力不斷提升。本專業學生在頂崗實習期間代表一汽集團公司，在2011年在中國汽車工程學會造型學組主辦的“2011中國首屆模型師雕塑技能大賽”上，本專業趙國旭同學的參賽作品“熊”獲得了“全國十佳作品”的榮譽稱號；畢嵐峰、包建、胡聰同學分別以作品“涅槃”、“人生”、“史痕”榮獲優秀獎。以上獲獎的4名同學進入企業實習不到一年，模型制作技能得到迅速提高，被企業聘用，成為企業骨干。
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)06-1449-02
高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，高等職業教育的教學逐漸受到廣泛關注。實訓教學是高等職業教育人才培養的特色。實訓教學的多元化、網絡化、多層次化，全面開放化的發展，需要滿足現代實訓教學復雜性的實訓室信息管理系統。對實訓教學進行管理、加強實訓教學是推動高職院校教學質量不斷提高的重要保證。加強實驗室的建設，構建實驗室管理平臺，利用有限的師資、實訓室、儀器設備等辦學資源，合理、規范、高效的為實訓教學服務。為了保證高職院校學生實訓的質量、提高高職院校教學與科研的水平、促進高職院校實訓室管理的信息化和科學化，從管理平臺功能分析和管理平臺設計兩方面進行設計。
1管理平臺功能分析
實驗室管理平臺是提供給實驗室管理部門依據教學任務對實驗室及其設備和人員進行綜合管理的計算機信息系統。根據當前實際實驗室運行情況和管理規章，可以把實驗室管理平臺劃分為以下五個功能塊(如圖1所示)。
1）平臺管理模塊。此模塊分為兩功能其一對實驗室管理平臺整個系統的維護和管理，四個模塊間數據通信；其二其也可以和其他校內系統互聯，實現跨系統的管理。
2）課程管理模塊。該模塊實現對實驗課程的管理。教務管理者設置實驗課程,接著實驗室向教務管理者提供實驗設備和實驗人員信息,教務處根據這些信息分配實驗資源,從而建立實驗課程。課程管理模塊獲取實驗課程信息,根據教務管理者對實驗課程的要求,設計功能模塊。
3）設備管理模塊。從設備調入實驗室開始,到設備調出實驗室為結束,實驗設備管理模塊提供設備在運行過程中的使用管理。該模塊提供實驗設備詳細的使用和維護信息。
4）實驗人員模塊。該模塊根據對實驗人員的管理要求,設計管理功能,如記錄所上的課程，學生實驗效果等，為上級部門提供對實驗人員工作考核依據。
5）學生模塊。所有實驗室并非全天都在使用，學生可以查閱實驗室使用情況，在非使用期間，根據自己需求，預訂實驗室、實驗臺號；對學生的整個課程進行管理，并記錄學生的實驗表現、實驗效果，為學生課程考核提供依據。
2管理平臺設計
1）B/S結構模式：B/S結構即瀏覽器和服務器結構。隨著網絡技術和英特網的快速發展，瀏覽器和服務器模式的結構受到人們的青睞。在這種結構下，用戶只需通過客戶端中的瀏覽器就可以訪問服務器中的資源，極少部分事務邏輯在前端實現，但是主要事
務邏輯在服務器端實現。B/S結構最大的優點不需要再任何一臺客戶端上安裝任何軟件。只要有一臺能上網的和有瀏覽器的電腦就可以了。這種結構正好適合學校在校園網的基礎上，進行設備管理，并且也能和學校容易和學校其他管理相結合，達到更好的利用效果。
2）功能設計：此部分是對功能分析的具體化，在功能分析的基礎上為了實現其所提出的功能，系統劃分為對應的五個子系統來分別實現。
①平臺管理模塊子系統：該子系統分為對其他4個子系統的管理，實現系統間的數據交換，也可以實現與學校內其他系統的互聯和數據交換。
②課程管理模塊子系統：該子系統主要分為實驗室信息管理模塊和實驗安排模塊。
實驗室信息管理模塊：主要是對實驗室的信息進行查詢、添加、修改、刪除等操作。
實驗安排模塊：主要的功能是通過對實驗設備的使用情況、實驗室的使用情況、課程信息、教師信息等情況的查詢，進行實驗課程的安排，它包括手動安排和自動安排兩部分。
③設備管理模塊子系統：主要功能是實現實驗儀器設備信息的查詢、添加、修改、刪除等操作以及儀器設備的圖像處理。此子系統包括設備信息處理模塊（課程信息，設備狀態好或壞，設備修理信息及設備的使用說明）和設備擺放信息處理模塊（設備編號，設備所在實驗室號，所在實驗室的實驗臺號）。
④實驗人員模塊子系統：該子系統主要是教師信息模塊，其作用主要是對教師信息、如查詢、添加、修改、刪除等操作。記錄教師的詳細信息，所能擔任的課程，以便教務管理者對教師的課程分配，考核。除了教師模塊還有一個班級模塊，教師可以對該模塊內所承擔的學生進行評價，對學生考評通過平臺管理模塊反饋到學生模塊子系統。
⑤學生模塊子系統：該子系統主要是學生信息模塊，預訂模塊和學生評價模塊。學生信息模塊記錄學生的詳細信息，如查詢、添加、修改、刪除等操作。預訂模塊，根據學生的信息模塊，給每個學生分配一個登錄賬號，學生登錄此賬號后可以對其所涉及的課程有詳細的介紹，并能查詢其設計課程實驗室的使用情況，在實驗室未使用情況下，學生可以提前預訂實驗臺，對做過的實驗再次進行訓練。學生評價模塊，教師根據每個學生的實驗情況，詳細記錄對該學生的評價，通過系統反饋到學生評價模塊內，學生可以根據評價內容，對自己的實驗進行改進。
3）平臺實現：
從圖2可以看出，最底層是Windows2000 Server操作系統；第二層是SQL Server2000數據庫系統；第三層是數據庫接口；第四層是服務層，時通過HTTP與Browser進行信息交換；第五層為客戶端，它面向最終用戶，通過用戶頁面與系統進行信息交換。
整個系統可以采用開發平臺設計，系統設計應包括用戶頁面設計（學生、教師和系統管理員）、數據庫設計（設備信息、實驗人員和學生信息等）、應用程序設計。數據庫位于該系統Web站點的數據庫服務器上，用戶界面位于Web瀏覽器上，為了節約成本Web服務器和數據庫服務器采用同一物理服務器，這樣整個系統由次服務器統一進行管理和發送，用戶界面均以網頁形式顯示。
3總結
實驗室管理平臺在結合我校自身特點的基礎上提出了設計和實現，它可以提高更好的教學資源的配置和管理，也可以使學生在具有一定開放能力的實驗室中學習和提高，也可滿足經濟建設和社會發展對人才多樣化的需求，提高職業教育教學質量和辦學效益，滿足了現代化教學與管理的要求,體現了實驗教學在素質教育中的突出地位。
參考文獻：
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[2]郭翠英，張效嚴.公共計算機基礎實驗室管理平臺的建設與發展[J].計算機教育,2010(16):138-140.
Abstract: At present, most of the "Database Applications" in higher vocational shchools course materials is scheduled based on traditional curriculum system, the first principle, then modules and further system integration, and teachers teach according to material sequence, which caused large learning difficulties and low interest for students and had poor teaching results. To break this ordering, according to the sequence of the working process conducting database course teaching is the breakthrough to combine theory with practice on higher vocational education. This article does some researches on that.
關鍵詞: 雙元制教學模式;教學工廠模式;數據庫教學改革
Key words: dual-script system teaching mode; teaching factory model;database teaching reform
中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)25-0219-01
0引言
去年,大約有1/4的應屆大學畢業生沒有找到合適的工作;近幾年來,面對制造業的高速發展,企業需求日益迫切的專業技工卻越來越難招聘到合適的人才。“技工荒”和人才高消費,這兩個似乎永遠不可能同時發生的問題,在中國各地卻成為共同存在的一個普遍現象。與此形成鮮明對比的是德國的“二元制”教學模式和新加坡南洋理工學院的“教學工廠”職教模式下學生的就業情況。“雙元制”教學模式是德國享譽世界的一種職教模式,它以學校為主體,以企業為依托,以實踐為核心,把學校設在工廠里,把教室搬進車間里,學生在老師和師傅的共同指導下,學習理論和專業技能,做到學校與企業合一;教師與師傅合一;學生與徒弟合一;作業與產品合一;育人與創收合一,實現了培訓功效“五合一”,確保學校在激烈的市場競爭中站得穩、叫得響。“教學工廠”的高職院校教學模式是新加坡南洋理工學院在吸收德國“二元制”成功教學模式的經驗基礎上,對教學過程的創新。
兩廂對比,讓我們不得不對傳統的學校教學模式進行反思,教學過程中到底哪個環節出了問題導致了知與行之間的巨大鴻溝。首先,傳統教學模式是課堂說教式教學,教師按照一定的知識體系結構從簡入深教導學生學習知識。其次,教師、教材知識結構滯后,還沒有完全適應快速發展的經濟、技術需要;再次,經費投入不足,實訓基地建設仍面臨諸多困難。這些問題同樣出現在數據庫應用技術這門課程的教學上。如何打破這種格局呢,可以從以下兩個方面著手:
1增強教師素質
教師是提高教學質量的關鍵。在教師教學方面,我們作為高職教師,應加強自身對專業技能的市場性和時效性。高職學生畢業后直接上崗工作,且大多數從事生產一線工作,學生專業水平高低,實踐技能強弱,直接取決于專業教師素質的高低。為此,作為高職教師首先要從自身入手,多方面努力把自身建設成為既能傳授理論又能指導實踐的“雙師型”專業教師,把好高職教育工作第一關。
2改革教學過程
通過吸取別人的先進經驗以及在教學過程中的認真揣摩,我總結出了基于工作過程的教學模式。所謂“工作過程”,是指在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。每一工作程序一般由工作人員、工具、產品和工作行動四個要素所構成。生產復雜的產品可能需要經過多個“工作過程”,這多個“工作過程”則構成了生產該產品的“工作過程系統”。工作過程系統化課程是根據產品的“工作過程系統”確定“學習領域”后,以學生為中心而設計的一種課程方案。那么工作過程的教學模式應用到數據庫應用技術這門課程的教學改革中,則表現為以下三個方面:
2.1 打破傳統課程知識體系結構,課程設置與市場需求對接
在課程設置方面,高職院校應以市場為導向,以崗位需求為出發點制定教學計劃,以能力培養為本位,突出實踐性;結合學生素質,突出適應性;聯系就業崗位實際,突出一致性。職業崗位需要學生掌握哪些知識,我們就傳教哪些知識,從而確保學生學有所用。針對數據庫課程的教學,傳統的數據庫課程知識體系中將數據庫知識分為兩個部分――數據庫原理與數據庫應用技術。在傳統的教學過程中,先講解數據庫原理,在弄清原理的基礎上,講解數據庫應用技術,指導學生應用。這種教學模式實際上是與高職的教學目標以及市場需求不一致的,高職的教學目標就是培養技能型人才,對學生的最根本的要求是知其然,能熟練應用某一種技術,而市場更需要是大量的有一技之長的熟練工,而不是只會紙上談兵的空頭理論家。因此,從高職教育的目標以及學生就業來考慮,都有必要重實踐應用輕理論研究。
比較數據庫應用技術、數據庫前端開發工具以及后臺數據庫管理系統在教學過程中的地位,在側重實踐方面,數據庫應用技術作為一種通用技術,可以用以指導使用數據庫前端開發工具來開發具體的數據庫管理系統,也可以用以指導后臺數據庫管理系統用于數據庫的管理工作。采用以一種開發工具為教學平臺引導學生利用數據庫應用技術來開發和管理數據庫,有助于學生在實際環境中理論指導技術以及實用開發技術。對于開發工具的選擇,市場上也有多種開發工具,要以市場為導向,選擇應用面較廣的工具為教學平臺。
2.2 打破傳統教材教學知識點的序列化,以項目建設為主線
傳統教材,對于知識點的編排側重于知識邏輯上的先后順序。職教教材采用以項目為單元的工作過程系統化模式,結合行為導向法教學是有特色高效率的一種教學思想,是一種同實際生產相結合的教學方法。在實施項目時,各科知識均貫穿在項目這根藤上,對知識點的講解是根據項目的需求,以實踐項目驅動、問題牽引、套路主導的“工學結合,行動導向”學習模式、面向工作過程的教學模式,引導學生學習各個知識點,這讓學生學會處理實際工作中遇到的各類問題,有效地把理論和實踐結合起來。
2.3 建立項目實驗平臺學校的教學設備、實驗實訓場地設施是決定人才培養質量的又一重要因素。在學生實踐方面,大多數企業在激烈市場競爭中自顧不暇,企業不愿承擔培養人才的義務和責任;受短期利益影響,對人才培養參與程度和積極性不高。高職院校應通過創設與主要用人單位相似的工作環境和技能環境,邊學邊實習,提高學生對就業環境的適應性,培養其研究性學習能力,提高創新技能。學生只有在先進的實驗室、實訓場地里學到的東西,用到實際工作中才不會落伍。
參考文獻:
