時間：2022-05-19 21:09:03
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關鍵詞 綜合實踐活動 課題研究 基本思路 研究過程
中圖分類號：G633.98
文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661(2012)19-0080-03
綜合實踐活動課程中指導學生進行課題研究是教師的責任和義務，但由于過去教師的學習和培訓局限于傳統學科的教學與管理，新課改后的許多過程實施都需要教師擁有課題研究與指導的能力，特別是對研究的過程和方法要有比較明確的認識，才能指導好學生的課題。所以學習成為當今教師的必備要求，在信息爆炸時代，教師成長的定律是“今日停止成長，明日就將停止教學”。因此不斷學習是每個教師的立身之本。世界教科文組織出版的《學會生存》一書中指出教師的身份已經不再是傳授知識的角色，而是從事引導交流的對象，成為學生創新的模范。這也正是綜合實踐活動課程中教師要具備的身份要求。教師本身應該成為一名教育的專家，所以其研究的能力直接決定教師能否成為教育專家，成為一名合格的教師。
我通過指導學生進行課題研究，總結了一般課題研究的基本思路，形成此文，希望對處于探索階段的教師有所幫助。
一個課題從提出到結題一般經歷以下過程：
一、思考并提出課題
學生思維活躍，經常有好的想法，這是課題提出的基礎，但如果好的想法不能轉換為研究課題，那也就只能是想想而已。比如英語詞匯的記憶方法哪種更好？重復周期幾天效率最高？由于學生個體的差異，很少有教師能給予學生個性化的指導；由學生自己摸索顯然沒有明確的指導效果好，所以好的想法還需要進一步研究。
二、檢索并確定課題
想法轉化為課題必須具備三個要素：有價值性、有可行性、有創新性。可通過將想法的面擴大或縮小找到適合這三要素的課題，實際指導過程中盡量讓學生通過討論分析進行總結，使轉化的想法具備這三要素。
要通過檢索與想法相關的關鍵詞，看是否有人對該想法做過研究，研究到什么程度，是否已有研究成果，成果是否已解決了你的想法中的問題，這是將想法轉化為課題的有效方法。如果已經解決了你的想法中的困惑，那就將解決的辦法記錄下來，在實際中去運用。檢索的過程本身就是學習的過程，在學習的過程中會有新的想法，再檢索。直到檢索完所有的文獻均不能完全解決想法中的問題，則此想法就可作為研究的課題。此過程類似畫餅，不斷檢索的過程是一圈圈擴大餅的過程，直到找不出可擴充的時候，這時可在餅的找一缺口，即未解決的疑惑，就是要研究的課題。
三、撰寫研究計劃
課題確定后，為了設計合理適當的研究計劃，保證有始有終就尤其重要。指導學生設計計劃要包含四要素：任務、責任人、起止時間和達到要求。
其中任務設計包括文獻搜集過程、現狀調查過程、實驗論證過程和總結交流過程。
文獻收集過程作為研究課題的依據，是研究過程中不可缺少的部分。通常的文獻收集以文獻綜述的形式提供，綜述的目的是確定該課題的歷史研究現狀，從而確定本課題的研究角度和課題的名稱、課題研究的目的和意義、課題研究的背景及發展方向。
現狀調查過程則需要采用調查法（訪談法和問卷法）和觀察法（自然觀察法）了解課題的最新研究現狀，可以作為后續研究的依據。
實驗論證過程則是通過設計實驗對現狀問題進行實驗論證，以求客觀正確結果。所以研究計劃設計中應采用的方法必須有所選擇。
總結與交流過程是課題推出成果必須經歷的過程，重點要在調查和實驗論證數據上進行詳細分析，得出研究結論；交流則可以拓展思路，找出不足，反饋信息，找出并修正研究過程中的問題，達到完善研究的目的。
研究過程的時間安排以時間順序為主線，計劃中要明確各個過程達到的目的，并詳細說明提交的資料和數據，使計劃有的放矢。其中文獻收集與整理過程必須提交文獻綜述，調查過程則要提交各種調查報告，實驗過程則要提交實驗報告。所有提交的內容均可以作為過程記錄列于結題報告中。
研究結果和結論的真實性與有效性就體現在提交的過程記錄中，記錄越全越細就越有說服力。
四、撰寫研究過程子計劃
研究計劃實施按任務順序進行，其中每個任務因繁簡的不同可能需要制訂子計劃，子計劃也可稱方案。比如調查過程需要設計調查方案；實驗過程實施前要設計實驗方案。每個子方案的設計都同研究計劃一樣以保證任務實施做到有的放矢。每個子計劃的實施就是研究過程的實施體現。
子計劃因研究方法的不同而有所區別，最重要的是方案必須明確詳細，考慮周全，以下為各種研究方法預設方案指導，指導學生嚴格按要求設計：
1.問卷調查方案應包括以下幾個方面：
（1）問卷設計：設計負責人、上交問卷時間、設計問題；
（2）問卷印制：負責人、印數、版面設計；
（3）問卷發放：負責人、發放時間、發放對象、安全與交通；
（4）問卷回收：負責人、回收時間、無效問卷處理；
（5）問卷統計：負責人、完成統計時間、統計數據、撰寫調查報告；
2.訪談方案應包括以下幾個方面：
（1）被訪談者：調查負責人、被訪者基本情況(有針對性或特征明顯)；
（2）訪談者：小結討論決定，要求口才好，形象好，反應快；
（3）訪談問題：針對被訪談者設計問題，負責人、完成時間；
（4）預約安排：負責人、訪談硬件準備、預約時間；
（5）訪談實施：負責人、準備充分；
（6）訪談小結：負責人、訪談報告；
3.觀察方案應包括以下幾個方面：
（1）觀察人員：負責觀察并記錄相關現象的細節；
（2）觀察對象：具有被觀察特征的人或事；
（3）觀察時間：分段或有規律地安排的時間；
（4）觀察現象：特別的觀察內容與現象，要根據預先設計好的內容進行有目的地觀察；
（5）觀察設備：依觀察的內容和現象選定的特定儀器或工具。
4.實驗方案應包括以下幾個方面：
（1）實驗假設的設定：預告設定實驗得到的結果，以便在實驗過程中不斷檢驗實驗現象與預設結果是否一致；
（2）分析實驗變量：影響實驗的因素有許多，關鍵因素要分析清楚，并設計控制方法和手段，使實驗的結果確系自變量的原因而非其它因素的影響，使結果具有客觀性和權威性；
（3）實驗步驟：
①實驗對象的準備：前期測試和選定；
②實驗環境準備：確保非關鍵因素不致影響實驗結果；
③實驗過程記錄：通過改變自變量，記錄結果或現象；
④統計分析實驗結果：通過對實驗數據的分析，得出合理結果和結論。
（4）撰寫實驗分析報告。
五、計劃的實施
嚴格按制訂的計劃實施研究是保證研究過程落實到位的前提，有的計劃與實施過程雖然會有不同，但要盡量與計劃保持一致。特別是在時間和條件允許的情況下要有條不紊地實施計劃。
實施的過程中要注意以下幾個方面：
1.培養合作意識：高中學生的課題研究活動不同于傳統的課程學習，因此合作是進行課題研究的必備條件，在指導學生時要重點強調合作意識，培養團結精神，共同完成一個任務，避免學生出現各自為陣的行為，使任務不能共同參與，影響整個研究進度。
2.作好過程記錄：詳細的過程記錄是研究落實的有效保障，也是研究過程最好的佐證；過程記錄包括討論提綱、會議記錄、各種調查數據、實驗數據、訪談記錄、準備過程描述、設備清單、往來單據、過程照片和視頻等可作為過程記錄的佐證附件保存在過程記錄中。
3.嚴格過程控制：實施研究的過程是一個漫長的過程，難免出現意外，俗話說計劃不如變化，所以實施的過程中出現波折是正常的，切不可因為波折而對研究失去興趣和動力。特別是在研究的初期，總是沒有太多的成效，覺得離理想的效果還有太長的距離，從而忽視正在進行的過程。其實我們進行研究的每一個細節都是在豐富我們研究的成果。成果是什么？就是研究的過程，對過程的控制就是對研究細節的把握。當研究的過程不斷豐富時，成果自然就會顯現，好大喜功往往出不了真實的成果，也不會有深入的研究。
六、交流與展示
有時我們的眼睛會欺騙我們，因為我們對自己研究的課題及過程非常的熟悉，總覺得這一些過程都不重要，沒有什么新奇的主意和想法，更談不上有一定影響的成果，所以覺得沒有什么好交流的，也就沒有了成功的體驗，久而久之就對研究失去了興趣。
其實你所熟悉的東西并不一定別人也熟悉，或者別人也做過，即使別人做過，但由于時間、地點、對象等都多少有一些不同，對其他人也會有借鑒的作用。所以交流與展示其實對課題研究來說是非常重要的，特別是從不同的角度進行展示是豐富課題研究成果的重要手段。
一般指導學生進行總結交流時采用三步：討論交流與展示方案、撰寫發言報告和收集資料、現場交流與展示。
1.討論方案：方案制訂包括后續的發言報告的撰寫、資料的收集與整理、現場發言人確定、發言過程記錄等內容，要有明確的任務分工，時間安排及要求，使后續的活動能落到實處。
2.發言報告：包括兩部分，一是已經完成的工作和成果，二是有待提高的方面和疑問；前者是課題研究過程的小結，按時間順序描述任務實施的情況和結果，后者是心得與體會，通過交流過程可以吸取經驗和教訓，也是提高研究水平不可缺少的組成部分。收集與整理的資料可作為發言報告的佐證，需要詳細準確，有實物和照片的最好，說服力更強，同時提醒同學們注意保存過程記錄，是研究能力的一種體現。
3.現場交流與展示：最出彩的部分就是現場，因此發言的同學要求有一定的口才和勇氣，同組的同學也要有團結和合作的精神，在適當的時候可以進行補充發言，使交流與展示達到體驗成功感、增強自信心、團結與合作并相互幫助的目的。
綜上所述，指導學生進行課題研究是一門非常專業的活動，對學生的成長意義從長遠看大于傳統學科的教育作用，只要指導教師有一定的愛心和耐心、放低身段，置身其中，不但可以與學生達成和諧的師生關系，還可以提高認識，從學生那里獲取活躍思維的火花，對學生和教師都是有益的。
文獻參考：
[1] 時俊卿，課題研究方法的選擇［J］.北京教育學院期刊，2010，(4).
關鍵詞：綜合實踐活動；設計與研究；目標；方法；設計；反思
面對“中國式過馬路”這樣一個社會熱點問題，學生在關注的基礎上，渴望了解其現象和探究其本質，因此，我們適時指導開展以“中國式過馬路”為主題的實踐活動，下面我結合教學實踐談談綜合實踐系列主題活動設計與研究。
一、話背景――課題創設建橋梁
《綜合實踐活動指導綱要》指出：“學生生活于火熱的現實世界和社會實踐中，生活于自然中，學生和他生活的世界形成一個有機整體。教育不能把學生帶離他生活于其中的世界，課程不能成為隔離學生與世界交往的屏障。”由此，從學生的生活實際出發，選擇學生感興趣的話題，以及適合學生研究的主題尤為重要。
二、導方法――課題設計巧指導
《綜合實踐活動指導綱要》提出：“在課題的探究過程中要遵循‘親歷實踐、深度探究’的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究。綜合實踐活動所重視的不是問題解決的結果，而是學生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產生的豐富多彩的、活生生的體驗。”這時，教師的有效指導就是綜合實踐活動成功實施的基本條件。
1.從課程角度出發，在研究事物、解決問題的過程中，學生會遇到許多困難，有時即使自己想辦法也難以解決，這時如果能求助于別人，特別是具有專業知識和能力的人，那么，他們的問題就可能迎刃而解，給他們成功的感覺。
2.以學生興趣為本，選擇適當的環節進行指導，更貼近生活、貼近學生的經驗、貼近學生的興趣，這樣孩子們參與起來會更有積極性。
三、看過程――實踐活動立足點
第一階段：情境創設引熱點，開闊思路提問題
情境創設是各門學科激發學生學習興趣的重要手段之一，綜合實踐活動也不例外。在“中國式過馬路”選題指導課上通過創設真實、直觀、生動的教學情境，引導學生積極打開思路，圍繞主題提出可研究的問題。學生或由逐個情境引出相對應的問題，或由一個情境引出一串問題。經過梳理，學生初步確定研究的問題。
第二階段：親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜
我們深化活動形式，組織學生開展“中國式過馬路”之“我探究、我快樂、我收獲”的社會調查活動。為此，學生小組分工，一組小記者以手機或攝像機或相機的形式進行拍攝，收集信息；一組學生走上街頭，用前期做好的問卷進行調查，積極地收集行人的意見；一組學生以訪談的形式走街串巷，采訪了交警、老師、同學以及馬路上的行人；一組學生在網上收集信息，查閱國外一些可以借鑒的好辦法；一組學生以實地觀察的方式整理收集到哪種路段“中國式過馬路”現象最為嚴重；還有一組學生親自當一回小交警，體驗交警一天的工作，真實地感受“中國式過馬路”現象的普遍性。
第三階段：成果匯報交流，展示評價活動
孩子們在這一主題實踐活動中運用各種形式來展示自己的研究成果，圖片、視頻、文字、漫畫、數據、圖表等，內容豐富是可想而知的。這一階段活動的結束并不是教學的終點，而是下一階段研究的起點。孩子們不僅將自己在這一階段活動的資源與大家共享，而且在活動中學會了思考，生成了新的研究問題。
四、重反思――課題延伸悟得失
“尺之木必有節，寸之玉必有瑕。”教學就是一種缺憾的藝術。在開展活動的過程中，還存在這一些需要改進之處。
1.準備不夠充分，活動在選題方面很好，但涉及面較廣，不能在短的時間內完成，活動的形式不夠豐富，想要學生能力有實實在在的提高，還需要更多的時間。真的要做到不斷延伸和拓展，做到小課題深研究，才能把綜合實踐這門學科做得更好。
2.活動過程中學生之間存在差異，這就需要教師鼓勵學生及時調整心態保持實踐的熱情。
3.教師自身的知識與能力層面需要完善，以便于在活動的過程中給予學生更準確的方法指導。
總之，綜合實踐活動在培養學生的綜合素質、綜合運用知識等方面有著得天獨厚的優勢，在實施素質教育中，擔負著更為重要的使命。作為活動的引導者，希望在未來的實踐活動中能引導學生大膽地探索生活中的點點滴滴，以進一步實現綜合實踐活動課程的有效開展與研究。
關鍵詞：綜合實踐活動；課程實施；探索
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0074-02
綜合實踐活動課是新一輪基礎教育課程改革的一大亮點，承載著新課程的意蘊，凸顯出教師的課程意識。如何去開展綜合實踐活動，讓這門新課程展現出獨有的魅力呢？如今，在綜合實踐活動課還處于探索階段，如何使學生動起來，使農村學校的綜合實踐活動課真正“活”起來呢？這需要我們根據自身特點有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創新性為主要特征的綜合實踐活動，讓它充滿生命活力。我校對綜合實踐課程的實施進行了探索。
一、強化理念認識，制度規范引領
綜合實踐活動是讓學生運用已有知識與經驗，通過自主的活動去創造知識、發現問題、解決問題、揭示事物的本質。學生在實踐活動中會逐步提高綜合運用知識的能力與實踐能力，從而達到會學、善學與求新，學生在實踐活動的過程中豐富了生活經驗與知識，拓寬了視野，進而促進對其它學科的學習。
為了上好綜合實踐活動課，我們匯編了《綜合實踐課程指導綱要》和《岳莊小學綜合實踐活動課程學習資料集》，同時制定了岳莊完小《綜合實踐活動規劃及實施方案》。利用校本教研時間組織全體教師學習領會開展綜合實踐活動的重要性和必要性，理解綜合實踐活動課旨在培養學生創新精神與動手實踐能力，全面提高學生的綜合素質。綜合實踐活動課的實施是人的發展的需求，是社會進步的需要，通過綜合實踐活動的實施來培養學生的綜合素質是教育工作者的使命。
二、構建活動平臺，激發學習興趣
許多教師都反映：綜合實踐活動課不好操作。說實在的，在師資力量薄弱的學校的確很難開展，加上學生不重視這門課程的學習，弄得教師非常被動，徒勞無果。當然這主要是由于教師對綜合實踐活動的主題選擇與過程設計沒有為學生提供活動平臺，沒有用心思考怎樣才能把它開展得有滋有味。在實施的過程中，學生還沒有認識到綜合實踐活動對自身素質與能力發展的促進作用，也沒能體驗到活動的樂趣。怎么才能讓學生重視和積極參與綜合實踐活動呢？這就需要我們在選題和組織活動時要從學生實際的情況出發，根據學生的興趣愛好、生活經驗、已有知識，用心思去設計一些有可操作性的活動，為學生搭建自主探究、動手操作、合作交流和體驗的平臺，讓學生有探究學習的成功機會和展示舞臺，能分享他人智慧果實，能體驗成功喜悅，充分地感受綜合實踐活動的樂趣與價值，進而樂于通過實踐活動去探究社會問題以及自然現象。
上學期，我們先后確立和開展了《家鄉的剪紙》、《名人、民俗、名勝知多少》、《岳莊學校的變遷》、《昆蟲探秘》等四個主題活動，為學生自主實踐活動創設平臺，使學生在教師的引導和組織下有目的、有次序地進行探究性學習，得到技能的鍛煉和能力的提高，獲得情感體驗和教育。
另外，實踐活動可與學校德育活動、學科活動、班隊活動、校外活動等有機整合，提高綜合實踐活動課程的整體效應。
三、設計相關表格，方便教師操作
為了讓教師更便于綜合實踐活動課程的操作，我們設計了綜合實踐活動的總體活動方案記錄表、綜合實踐活動工作表、綜合實踐活動記錄卡、綜合實踐活動小組活動計劃表、綜合實踐活動實地調查訪談計劃表、綜合實踐活動學生訪談表、綜合實踐活動學生調查問卷、綜合實踐活動家長調查問卷及綜合實踐活動資料收集卡等相關表格，并組織全體教師學習這些表格的記錄方法，全程記載學生參與綜合實踐活動的過程。
我們還設計了研究性學習活動學生評價表、綜合實踐活動學生評價表、綜合實踐活動成果評價表、綜合實踐活動家長評價表、綜合實踐活動學習小組活動評價表、綜合實踐活動小組對組員的評價表等表格，通過表格的使用，不僅培養了學生自我評價的能力，還架起了學校與家庭溝通的橋梁，達到互相促進、共同提高的目的。
四、關注學生實踐，增加體驗經歷
綜合實踐活動課要讓學生積極地參與到活動中去。
（一）全員參與、全程參與
利用雙休日、清明、五一、中秋、國慶、寒暑假等以小組為單位進行系列活動。選用自編的有地域特色的鄉土課程和校本課程，如：如何做農村的各種農活等，強調大主題、大活動、多步驟、小成果、長周期的原則。這些大活動既結合農村特色，有利于學生學、用、創的銜接，又拓寬了綜合實踐活動課的領域，實現了綜合實踐活動課的綜合效益。
（二）用好資料收集卡
學生人人都備有資料收集卡，作為調查統計、記錄、寫感想等實踐活動使用。我們尊重學生的主體需要，遵循學生的年齡特點、認知規律和個性差異，從有興趣的剪貼到有目的、有專題的剪貼；從剪貼到摘抄，從學科性到綜合性，從記錄、理解信息、分析數據寫感想到應用、創造，從單純的信息收集整理到手抄報綜合設計等，對不同的學生、不同的年級段提出不同的要求。
五、存在的問題及對策
目前，一些教育行政部門和學校的領導仍然沒有充分認識到綜合實踐活動的課程價值及其地位，對綜合實踐活動課程的管理、開發不力，導致課程缺位的后果。有些雖有認識，但管理和落實不到位。
教師的綜合實踐活動課實施水平有待提高。當前，農村中小學校教師年齡結構、知識結構老化，教學創新能力不能適應綜合實踐活動課開展的要求。有些教師怕麻煩，怕花功夫或力不從心。綜合實踐活動課的開展雖然有亮點，但是面還不廣，普及程度不高，深度也不夠。
幾年來，小學綜合實踐活動興起，其產生不僅繼承了我國教育的優秀傳統――學以致用，更體現了當下素質教育的內在要求。通過綜合實踐活動，既為每個學生提供了多樣化的發展和展現空間，又迎合了當今時代的特征。而規范化、科學化的綜合實踐活動是每個學生的共同需要。表格的使用使得本就靈活的實踐活動有了程序化和制度化的特征。表格的使用，貫穿于綜合實踐活動的全過程，活動開展前期的需求調查、分析和統計；活動中期人員的流動、出勤；以及活動后期的意見收集和反饋都需要各種各樣的表格的介入。在小學綜合實踐活動中。常用的表格有：①問卷調查表；②活動計劃表；③活動記錄表；④觀察記錄表；⑤反饋意見表；⑥數據統計分析表，如下表。
二、表格對小學綜合實踐活動開展的影響
1.有利于老師制定有效的活動計劃
為避免活動計劃的混亂而使用表格的形式將活動計劃表現出來是行之有效的，在開展小學綜合實踐活動之前可以直接地檢查活動計劃中的漏洞與不足。
2.有利于老師有效地收集活動資料
在活動開展過程中，老師可以通過表格隨時記錄某個學生在某一方面的特殊表現、活動進行中所體現的問題，以備后用。
3.有利于老師準確地把握學生的發展向度
將小學生在活動中的表現通過表格形式的記錄，留以日后對不同學生分項教育是行之有效的途徑。
三、各學段表格的階梯性
小學教育階段橫跨6年，涵蓋了學生從兒童到青少年的過渡階段，有著年齡的增長和身心發展的特征。在小學教育過程中，低學段學生與高學段學生的需求有著較大的差異。因此在綜合實踐活動中，其用于信息搜集的表格設計應符合每個學段學生的特征。
托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”在小學數學綜合實踐活動中，教師更要充分考慮學生的年齡特點和心理特征，盡可能從學生熟悉的、好奇的和感興趣的事物出發，力求活動形式新穎、活潑，從而喚起學生的參與熱情，使學生積極地、主動地融入綜合實踐活動中。
如教學“認識人民幣”時，教師設計了購物的實踐活動，將教室布置成“小小商店”，擺設玩具柜、食品柜、學習用品柜等。活動分為售貨員招聘、宣傳商品、招攬顧客和售后意見等環節。在售貨員招聘環節中，教師當主考官設計問題：①買這兩件（8元和4元）商品，顧客付了一張10元錢和一張5元錢，這時售貨員應該怎么找零？②如果顧客付了一張20元錢買一件價值15元5角的商品，售貨員應該怎么找零？為了保證“小小商店”的正常運營，還需要招聘3名柜臺經理，讓一名學生來當主考官自主出題，其他學生競爭上崗。
以上活動形式極大地激發了學生的學習熱情，使學生能興趣盎然地融入其中，加深對人民幣的認識，進一步幫助學生認識掌握了人民幣單位間的換算和簡單計算。
二、活躍思維，在創新運用中深度參與
皮亞杰認為：“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁。”小學數學綜合實踐活動應當讓學生在實踐活動中去探索、去發現，而組織學生展開動手操作是活躍學生思維、推動學生深度參與的最佳方式，學生在操作實踐中將感性認識與理性思考結合起來，只有當學生激活“指尖的智慧”，并以積極的心態展開操作實踐時，才會用自己的思維方式去重新創造知識，從而促進創新意識的發展。
如教學“認識周長”時，教師組織了“生活中的周長”綜合實踐活動，活動分成量一量、圍一圍、擺一擺和估一估4個環節：①出示幾個規則圖形，讓學生測量并計算出這些圖形的周長；②教師出示棉線，說：“棉線除了可以縫衣服、捆東西，還可以幫助我們創造出美麗的圖案呢。用棉線圍一圍，你們能測量出下面幾個圖形（不規則圖形）的周長嗎？”③選擇小棒來擺長方形或正方形，把不同擺法的圖形先畫出來，再算一算它們的周長分別是多少；④教師拿出一條手帕，問：“參與了這么多與周長有關的活動，老師現在想考考你們，這塊手帕的周長大約是多少厘米？”
上述活動內容圍繞周長的含義和計算展開，既有規則圖形，也有生活中常見的不規則圖形，讓學生在發現問題和解決問題的過程中培養動手操作能力和數學思維能力，激發了學生深度參與綜合實踐活動的積極性。
三、體驗合作，在團結互助中全員參與
孔子曾說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”綜合實踐活動應當為學生提供一個體驗合作的平臺，讓學生在團結互助中認識到個人的能力是有限的，學會合作是一種比知識更為重要的能力。教師可以根據活動內容，合理地組織合作形式，讓每個學生都獲得參與活動、感受成功的機會，在全員參與中認識到合作的重要性，促進學生的個體發展和班級的整體進步。
如教學“條形統計圖”時，教師設計了“交通管理小幫手”的綜合實踐活動。①明確方法。“用什么方法記錄運動的車輛？”“這么多方法中，哪一種最簡便？”“用記‘正’字的方法怎么記？”②激發沖突。“下面我們就用記‘正’字的方法記錄每種車輛的數量，請同學們拿出記錄單，老師放錄像，你們來記錄。”由于車輛行駛速度過快，學生記錄有困難，引發學生的合作訴求。③合作實踐。小組長給4個組員分工，每人只記錄一種車輛，最后將數據統一填入統計表并嘗試繪制統計圖。
一、如何選取主題
活動課程準備階段，教師以參與者的身份和學生一起選擇課題內容。那么，依據什么來確定綜合實踐活動的主題呢？在我看來，主要包括如下方面：
1.學生的愿望與興趣
小學生求知欲旺盛，對周圍事物充滿了好奇心和探究欲，這就是探究的愿望。主題只有符合學生的愿望與興趣，學生才會有不斷探究、參與的內在動力。如開學初，我班一名學生對于家鄉的河流污染感興趣，經過研究，得到河水污染的原因，從而感受到母親河面臨的危機，提出了如何保護母親河，從而引出主題《家鄉的母親河——蘆葦河》。
2.學生的年齡特點和認識能力
小學生正處于生理、心理迅速成長的時期。其思維特點是以具體形象思維為主，同時抽象邏輯思維有了一定的發展。小學綜合實踐活動應選擇較為生動具體的主題以及相應的材料，如文字、圖片、聲音等，便于學生感知、理解和操作，讓他們獲得豐富的感性材料和直接經驗。
3.知識經驗
學生的知識經驗包括生活經驗和書本知識，這些都是學生進一步學習和實踐的基礎。根據建構主義學習理論，學生的學習是一個補建知識結構的過程。
結合以上這幾方面提出的主題，在付諸實踐活動時，學生會覺得他們是在做他們自己想做的事，自主性得到充分的發揮。即使是由教師來突出活動主題，在提出活動主題之前也應該對學生所關注的問題、他們的興趣、愛好和需要進行調查，以便滿足學生的興趣和愛好。
二、開展活動的過程與方法
在學生的感情受到一定的激發，都有開展活動的愿望后，教師的指導主要體現在有針對性的點撥、計劃的制訂與調整等方面。
1.密切關注學生困難，及時幫助
綜合實踐活動在實施的過程中，學生會遇到許多問題和困難，教師除了明確自己在指導學生開展活動過程中的具體指導任務有哪些方面外，還必須結合具體任務教給學生進行綜合實踐活動的具體方法，讓學生在進行綜合實踐活動具體操作時能“有的放矢”。
2.學生活動方式的指導
綜合實踐活動一般都以小組的形式來開展活動，而一個具體的活動，又往往是由搜集信息、資料查詢、調查采訪、資料匯總整理、成果匯報等一系列過程來完成的，怎樣在一定的條件下，順利地開展活動，這就取決于教師如何引導學生明確并積極承擔在完成共同任務中個人的分工與責任。如我班學生在開展《蘆葦河的貢獻》這一主題綜合實踐活動之初，我指導他們明確小組成員間的分工，于是組長根據組員的性格和特長分為了版面設計員、抄寫員、拍攝員、資料搜集員、資料整理員，同時全組成員以手抄報的形式共同進行匯報。這樣的分工當然還顯稚嫩，但由于是學生自己的想法，他們組的活動也就有足夠的可能開展順利。但老師要注意的是小學生辦事持久性不夠，要做好激發學生的熱情。并且要指導學生進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任。
三、指導學生選擇記錄方式和成果匯報
學生在開展活動中所取得的收獲，最終要以成果的形式保留下來，教師要盡量引導學生通過多種呈現方式記錄這些過程及體驗。我們采取的形式有拍攝的照片、活動過程的錄像、訪談記錄、調查報告、數據統計、編手抄報或電腦小報、制作實物、部分資料作成幻燈片展示、活動感想的文字記錄、漫畫、詩歌（小品）的創
編等。
在幾次活動成果的匯報中，我發現學生展示的往往是他們成功的一面，而對于活動中遇到的困難、遭受的失敗完全回避。但是正是這些活動開展過程中的酸甜苦辣，豐富了他們的閱歷，也是他們印象最深、最能引起全體活動成員共鳴的，所以教師要重視讓學生把過程中點滴的體會（成功的或是失敗的，高興的或是難過的、順利的或是曲折的、興奮的或是苦惱的）隨時記錄下來，以便在匯報交流時，展現真實的自我，而不是掩蓋后的美麗。
總之，在綜合實踐活動課程的實施過程中，教師的有效指導是至關重要的，是防止綜合實踐活動流于形式的基本保障。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我會在自我分析、自我總結的基礎上揚長避短，真正體現綜合實踐活動課程的價值作用。
【關鍵詞】學生評價 多元 發展
【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0193-02
郭元祥教授在《綜合實踐活動課程設計與實施》中指出：“綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方式。它反對通過單一的量化手段對學生進行分等劃類的評價，主張采用‘自我參照’標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行‘自我反思性評價’，強調師生之間、學生之間對彼此的個性化表現進行評定、進行鑒賞。” 綜合實踐活動要通過多元化的評價內容、評價方式、評價主體來搜集學生多方面的表現，使評價結果能夠展示學生在多個方面所取得的進步，也能反映學生在某些方面的不足，讓學生更全面地了解自己的學習狀況，在此基礎上促進每個學生個性化的發展。
一、評價內容多元化 促進學生全面發展
綜合實踐活動的課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三個維度。綜合實踐活動課程雖然強調學生在實踐中獲得對自然、對社會、對自我、對文化的認識和經驗，但并不是要追求系統化、體系化的書本知識。它強調讓學生在親歷實踐學習的過程中掌握方法，獲取積極的人生體驗和豐富的經驗。因此，在綜合實踐活動的三維目標中，知識目標是非核心目標，過程與方法、情感態度價值觀均是核心目標。
一般說來，綜合實踐活動的評價內容包括參與態度、創新精神和實踐能力的發展、學習方法和研究方法的掌握情況三個方面。這三方面在主題實施的各個階段又分解成若干個更為具體的評價要點。如在進行主題分解活動時，教師可以從以下幾個要點進行評價：
值得強調的是，教師在使用評價表的時候，可以根據活動開展的需要對評價要點進行適當的修改，還可以邀請作為活動主體的學生一起參與評價要點的討論，進行修改或刪除，有需要補充的，還可以補在空白欄中。讓學生參與評價內容的制定，能更大地發揮主觀能動性，激發學生的探究熱情和創新思維。
二、評價主體互動化 促進學生健康發展
綜合實踐活動倡導采用民主、開放的多主體評價方式，評價成員除了教師之外，還可以是家長、學生自己及伙伴，甚至社區人士和其他活動參與者。其中，學生仍然是最重要的組成部分，學生可以參與評價內容的制定、自主邀請評價人員，還可以對他人的評價進行質疑。如在開展“設計個性小天地”這一活動主題時，學生可以邀請家長、鄰居、同學參觀自己的小天地，并進行評價，當學生對他人的評價有異議時，還可以向老師提出，由老師組織大家進行再評。這樣，從以往教師的一元轉向師生互動、生生互動多元評價，將學生的自評，互評、家長、教師及相關人士的評價合理地結合起來，使評價成為學生積極向上的“加油站”。從多個角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，關注學生個體間發展的差異性和不均衡性，鼓勵學生進一步發展。
三、評價方式多樣化 促進學生個性發展
美國心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論認為，每一個學生都是獨一無二的，要重視發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力。實施多元評價體系，采用多樣化的評價方式，能夠滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的個性發展。
1.語言評價，激發學生的探究熱情
教師的評價語言非常重要，一句激勵性語言不僅能保持學生的探究熱情，同時能撥動學生的心弦，樹立學生的自尊心和自信心。開展綜合實踐活動時，教師應該隨時了解學生的活動進程及在活動中的體驗、情感、取得的近期成果或存在的困難，運用富有激勵性的、風趣幽默的語言評價激勵學生。例如，當學生堅持自己的觀點卻遭到其他同學的反駁時，我是這樣評價的：“雖然我也不認同你的觀點，但你能說明自己的理由，還能堅持己見，這種勇氣我還是很佩服的！”當學生在為自己的失誤感到慚愧時，我是這樣評價的：“你能發現自己在活動中的不足，真是難能可貴，加把勁，相信下次活動你一定會表現得更好！”這種激勵性評價語言的運用，不但能夠激發學生的探究熱情，還能培養學生逐漸形成賞識、鼓勵他人的品質。這是一個學生的評價語言：“你雖然膽子有點兒小，不敢在全班進行成果匯報，但平時每一次活動你都能積極參與，希望下次能鼓起勇氣，戰勝膽小。”
2.獎狀評價，發展學生個性特長
在多元智能理論的指導下，我校綜合實踐活動備題組的老師針對學生特長和課程特點，精心設計一些小圖標（見下圖），用來激勵活動中表現突出的同學，如“小魯班”表示心靈手巧、“貢獻獎”是表示在活動中作用最大、“探索家”表示富有探究精神、“辛勤蜂”表示能吃苦耐勞、“參與獎”表示積極參與、“成長樹”表示進步大、“領頭羊”用來表彰優秀的小組長。我們還設計了一些小獎狀，如“活動命名獎”、“小記者獎”、“金點子獎”、“最佳探究小組”、“最佳效率獎”等，這些小獎狀制作簡便，操作方便，深得學生喜愛，使每個學生都能在活動中展示自己的個性特長，獲得成功的體驗。
3.表格評價，記錄活動全過程
新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價。這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。開展綜合實踐活動，必須做好綜合實踐活動的學生評價，關注過程，兼顧結果，強調評價內容多元化、評價主體互動化、評價方式的多樣化，發揮評價的導向、激勵和自省作用，促進每一個學生全面健康地發展。為此，備課組的老師設計了一套綜合實踐主題活動評價手冊，其中包括階段性評價表和終結性評價表，使評價伴隨于綜合實踐活動的全過程。目的是在活動的各個階段及時對學生進行評價，激勵學生不斷施展自己的才能，形成勇于探索的氛圍。
階段性評價表除了前面提到的《主題分解評價表》外，還有《主題生成評價表》、《小組組建評價表》、《活動策劃評價表》、《收集、處理信息評價表》、《網絡探究評價表》、《社會調查評價表》、《匯報籌備評價表》、《總結交流評價表》、《學期評價表》等。總結性評價表是匯總學生在整個學期的活動中所取得的各項成績的匯總，包括各階段評價表、個人獲得的小圖標、小獎狀以及小組成員共同取得的集體獎狀。以此對學生在整個學期的表現進行比較全面的評價。
需要說明的是，設計這些評價表格不是讓教師進行生搬硬套，它只是為指導教師提供一個評價導向，教師可以依據某個主題活動的需要靈活地選用相關表格，還可以鼓勵學生一起對評價內容、評價主體進行修改。
4.成長記錄袋，收集活動過程的點點滴滴
“檔案袋評價”是開展綜合實踐活動中最常用的一種評價方式，它是一種以過程為主的發展性評價，要求學生將自己活動過程中的各種材料不間斷的收進自己的檔案袋中，也稱作“綜合實踐活動成長記錄袋”（下面簡稱“成長記錄袋”）。其內容的選擇由學生自行決定，可以是收集的圖片、文字資料，也可以是手工作品、活動照片或成果展示的錄像帶，還可以是小組活動方案、調查問卷調、研究報告、活動總結、評價手冊等。學生在最開始進行“成長記錄袋”的建設時，可能只是放進一些零零散散的作品，這時，教師與家長應對學生的記錄進行肯定，并做一定程度的指導，激發學生繼續堅持的信心和動力。隨著“成長記錄袋”的日益豐富，學生的興趣會愈來愈濃，記錄的內容也會愈來愈有特色。
在綜合實踐活動的實施過程中，我們經常舉行“成長記錄袋”的展示交流活動，有時也會邀請家長、社區輔導員參與，讓更多的人了解綜合實踐活動課程魅力，并進一步激發孩子的參與意識和主動探究的興趣。當學生在“翻閱”這些成長紀錄時，會從中找準自己的定位，總結出活動的經驗，并在別人的檔案中尋找可以繼續完善自身的新的發展方向。
在實施綜合實踐活動的過程中，我們真切的感悟到評價不是目的，而是手段。引用一個形象的比喻：評價不再是分出等級的“篩子”，而是激勵學生發展的“泵”。教師要關注學生的個體差異及發展的不同需求，實施多元評價體系，促進每一個學生全面健康地發展。
參考文獻：
一、管理督“動”
1.嚴格按課程標準排課，每周三學時，其中一學時為信息技術課，另兩學時各班安排在同一天下午。2010年到2012年春，綜合實踐課程安排相對集中，由專職教師（每周18節）或兼職教師（每周6節）來擔任教學，這樣安排便于活動主題的統一。2012年秋至今，我們把綜合實踐課程安排給班主任，這樣在時間的安排、課時的調換、人員的協調、家校的溝通、費用的收支、安全教育的落實上更便于開展工作。
2.學校設計使用了綜合實踐活動備課本和學生活動記錄卡，統一了標準，規范了要求，為師生活動提供了便利，同時也方便了管理和檢查。
二、基地促“動”
綜合實踐活動課程，是課程改革的一個亮點，如何才能實施好這門課程，這個問題想必是課改之初讓我們大家都倍感頭痛的事吧？時值生源減少要進行網點收縮和布局調整，許多校舍被空出閑置。為了發揮這些校舍的作用，也為了解決綜合實踐活動的開展，我鎮于2010年秋建起了紅巖寨“生存與發展”素質教育基地，用基地活動來促進綜合實踐活動的開展。
三、課題帶“動”
關鍵詞：綜合實踐活動課程；評價；方法
中圖分類號：G423.3
本文為2014年度甘肅省教育科學研究所實驗學校專項課題（課題立項號：GGHB[2014]SYX15）“小學實施綜合實踐活動課程的研究”成果。
引言：
綜合實踐活動課程的內容不是研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育等指定的領域，而是學生從自身活動背景中或學習過程中提出的問題與活動主題。因此，綜合實踐課活課程的評價有其特殊性。綜合實踐活動過程中的評價，是開展綜合實踐活動的重要一環，它是綜合實踐活動過程中的一個階段。通過合理有效的評價，為的是促進學生綜合素質的形成與發展，以及實踐能力的提高。
一、以發展的觀念進行評價
學生在活動過程中的一點進步，一點經驗，一點教訓，都是促進學生發展的原料，評價工具、方法和手段的設計與選擇均需要從有利于學生綜合素質整合發展出發，在實際評價中，強調多元參與，反對一元定性， 關注學生在活動過程中的真實表現、價值觀、情感、認知的變化都是評價的重要內容；學生的研究報告、小論文、小發明、小設計、心得體會、研究反思等都是評價學生發展狀況和水平的綜合性依據；各種有利于檢測和促進學生素質整合發展的評價方式都是綜合實踐活動課程評價的重要方式；各種真實記載學生在活動中成長足跡的數據、實物、模型、圖表、證書等都是綜合實踐活動課程評價需要收集的資料。
二、對成果的自我評價
1.找準切入點，提出問題
使學生能夠通過思考、收集信息、調查、觀察、整理、交流等一系列活動，形成并養成探究的學習方法。結果并不重要，重要的是在這樣一個過程中收獲了自己的所見、所聞、所想、所感、所得，使學生對以前身邊習以為常、司空見慣的人、事、物、景、現象……產生了思考、發生了興趣，直至形成一種問個“這是為什么？”、“這樣做行嗎？”的習慣。然后通過合作或獨立的操作，找到了學習的樂趣，因此產生了對自然、對社會、對人自身的關注，從而使學生成為了社會人，學會關注自我、關注生活、關注社會。使得提出的問題在自己的能力范圍內被解決，即“我能行”，也包括老師的、家長、同學的幫助。如五年級4班劉晴同學的《電磁爐上的炒鍋穩定器》獲“航天杯”第29屆甘肅省青少年科技創新大賽一等獎（小學生科學競賽項目技術與設計）。此作品就是劉晴同學在平常幫爸媽做家務勞動中引發的思考、提出的問題，最終形成的科技成果。特別是在大賽現中經歷了“素質測評”、“技能測試”、“封閉問辯”、“公開展示”這樣的展示平臺之后，一定會影響劉晴一生的成長的。所謂平臺不同，定位不同，人生的價值就截然不同。
2.搜集、整理資料的策略
搜集、整理資料是科學研究中的一個基本環節，也是非常重要的一個環節。教師在綜合實踐活動中要注重引導學生搜集、整理資料，獲取豐富的間接經驗和直接經驗，解決實際問題。資料的搜集。首先，教師要讓學生明白搜集資料的途徑很多，如看書、閱報、上網、看電視、聽廣播、實地考察、觀測、拍照、攝像、調查采訪等。其次，教師要教給學生到圖書館、上網查找文獻資料的方法。其三，對于學生很難得到的資料要提供必要的幫助。最后，教師要讓學生通過購買、復印和實驗體驗等方式獲取資料。資料整理分兩步進行。第一，指導學生按資料的呈現方式將資料歸類、保存，并標記。
3.成果展示交流的策略
成果展示交流既是學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動產品（如研究報告、模型、主題演講等）作一個小結，同時也是一種師生之間、生生之間、家長與學生之間共同學習和交流的機會，是學生學會發現自我、欣賞別人的過程。教師要創建一個合理的平臺，使其在展示中樹立榜樣。在組織學生進行交流時要認真、靈活。展示形式，力求恰當。成果展示具有開放性，應動靜結合。對內是指向本組本班，對外是指向學生、家長、社會。靜態的如文字材料、繪畫作品、模型等，動態的如演講、節目、討論、演示操作過程等。教師指導要適可而止，應充分發揮學生的創造力。展示內容，自然真實。綜合實踐活動成果展示是多渠道，多形式的，但都要注意充分發揮學生的自主性，鼓勵學生發揮自己的個性，施展自己的才能，學會分享與合作，在交流中總結經驗，積極進取，勇于創新。
三、發揮表現性評價的功能和引導學生進行自我反思評價
1.行為與技能評價
制訂綜合實踐活動短期目標，并設計評價表，對學生的行為與技能進行測量與評價。
2.成長記錄袋評價
成長記錄袋評價，可記錄學生參與綜合實踐活動的時間、次數、內容和行為表現以及活動過程的體驗等，它包括觀察日記、討論過程、訪談記錄、探究計劃、搜集到的資料、作品、結論、自己的感想、別人的評價等等。
3.成果性展示評價
成果性展示評價可以綜合性地評價學生的學習過程和學習結果。結合學校的科技活動周進行展示，成果展示與交流可采用學生的制作、繪畫、文章、展板展示以及口頭演說、現場答辯、班組討論等形式。
4.家長欣賞性評價
家長欣賞性評價使孩子獲得真實體驗。因為家長也是參與者，評價也就具有了真實性與權威性。再加上家長對孩子的深刻了解，能夠揚長避短的、褒貶貼切的對整個過程給與評價的。
5.搭建平臺，展示中評價
如我校在今年的“航天杯”第29屆甘肅省青少年科技創新大賽中有七件作品獲獎，可謂成果豐碩。學校利用這一契機，全校性的開展了一次“豐富校園科技文化活動，營造熱愛科學、崇尚科學的報告會”。獲獎作者詳細地介紹了自己獲獎作品產生的過程，使全校師生了解了“科技創新”我們做什么？“科技創新”人人可做，并距離每個人都很近。激發了全校師生熱愛科學、崇尚科學的熱情，產生了效應，感受了成就。
