時間：2022-09-02 02:02:54
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一、學習策略概述
學習策略指的是學習者為了提高學習的效果和質(zhì)量，有目的、有意識、有計劃地制定有關(guān)學習過程的復雜方案。學習策略在運用的過程中具有的原則主要包括主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則等。學習策略與學習方法不同，是伴隨著學習者的學習過程而發(fā)生的一種心理活動，屬于對學習過程的安排，不是固定的一種程序，而是根據(jù)影響學習過程的各種因素即時形成的一種不穩(wěn)定的認知圖式。
二、小學英語教學中實施學習策略教學的必要性
1.有助于小學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣
學習策略教學將主體性作為基本的原則，也就是說學生自主學習、主動學習是學習策略教學所倡導的主題。小學英語教學過程中學習策略教學的運用使小學生掌握了基本的學習方法和技巧，讓學生在學習的過程中更好地融入集體，通過與同學的溝通和交流認識到自己的缺點與不足，進而更加有計劃和目標地開展英語學習，這樣的小學英語教學方法使小學生掌握了更好的學習策略，養(yǎng)成了良好的英語學習習慣。
例如，教師在對“I had a bad day”這一教學內(nèi)容進行講解的過程中，就應該運用學習策略教學。小學英語教師在教學的過程中應該幫助學生形成一個有計劃和目標的英語學習過程，首先要讓學生掌握“l(fā)ost my keys，woke up let”等一些描述自己活?擁拇駛悖?并掌握“what happened？”這一詢問別人情況的語句，讓學生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上更好地學習其他內(nèi)容，保證學習的循序漸進，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.有助于提高小學生英語學習的主動性
小學英語課堂教學的有效性和質(zhì)量與正確的學習方法有著密切的聯(lián)系，對于小學階段的學生來說英語學習是一個復雜的過程和艱巨的任務，小學生需要一個正確學習方法的引導，幫助他們排除學習過程中遇到的問題和困難。小學生在英語學習的過程中會遇到很多的問題，這些問題得不到妥善的解決就會影響小學生的學習積極性和主動性，讓小學生對英語學習望而卻步，而學習策略教學幫助小學生解決了諸多的問題，使英語學習變得更加簡單，提高了小學生英語學習的主動性。
例如，教師在對“We have to go to India”這一教學內(nèi)容進行講解的過程中就應該通過學習策略實施教學。教師在教學的過程中應該幫助學生掌握一般過去時的基本結(jié)構(gòu)，并讓學生掌握動詞變成過去式的方法和一些變換形式比較特殊的詞匯，讓學生更好地掌握教學的內(nèi)容，避免學生在學習的過程中遇到困難和問題，提高學生的學習積極性，進而構(gòu)建高效教學課堂。
3.有助于提高小學生的創(chuàng)新和思考能力
學習效率和學習質(zhì)量的保證離不開正確、有效地學習方法作指導。英語學習更是如此。英語學習也是一項長期且艱巨的任務，它需要正確、高效的學習方法來排除學習過程中的誤區(qū)和難點。在我們國家，小學階段是英語學習的初級階段。小學生們在剛剛接觸英語這一門外語時，總是會遇到各種各樣的問題，這些問題如果得不到及時有效的處理和解決，就很有可能打消他們的積極性和主動性。學習策略教學方式在小學階段的應用，能夠有效幫助小學生解決在英語學習中遇到的各種問題，并通過學生的實踐經(jīng)驗，幫助學生掌握真正行之有效并且適合自己的英語學習方法，為其今后高年級的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。
二、有助于學生思考能力和創(chuàng)新能力的進一步培養(yǎng)
創(chuàng)新能力和獨立思考能力作為新世紀科學技術(shù)飛速發(fā)展的今天，時代對我們的高標準要求，是每個人都應該具備的能力和素養(yǎng)。思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和行成不是一朝一夕的，需要一個系統(tǒng)的完善和強化過程，而這個過程從小學階段就應該開始進行。學習策略教學法目的在于讓學生在老師的指導下，有意識地側(cè)重學習方式方法的選擇和使用，能夠細致地觀察生活中的細小方面，將英語學習與日常生活緊密結(jié)合起來。運用自己已經(jīng)學到的知識自主思考，推動自己對知識的掌握程度，學生思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是為今后的學習和工作準備條件，其重要性是不言而喻的。
三、培養(yǎng)學生對英語學習的濃厚興趣
興趣是最好的老師。學生學好一門學科的前提一定是對這門學科有著濃厚的興趣和愛好。學習策略教學旨在從學生的認知特點入手，在日常的教育教學活動中，迎合小學生的普遍興趣愛好，運用趣味性強、活潑生動的動畫、影像資料等將教學內(nèi)容與之相融合，吸引學生的注意力和好奇心，寓教于樂，通過一系列的角色呼喚，模擬情境在不知不覺中為學生創(chuàng)設英語口語交際的情境，使他們再體會英語學習的樂趣的同時，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略和方法，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的穿心精神和實踐能力，推動學生的德智體美勞全面發(fā)展和進步，響應新課標對小學教育的新要求、新期待。
四、對學生其他學科的學習也有積極意義
【關(guān)鍵詞】小學英語 學習興趣 培養(yǎng)策略
前言
在學生剛接觸到英語的小學階段，教師可以從學生的學習興趣入手，可以從本質(zhì)上幫助學生樹立英語學習意識，這樣是有助于學生更高階段的英語學習，為此在今后的小學英語教學中，教師一定要將學生的興趣培養(yǎng)提到教學日程中來，這是小學英語教學成功的關(guān)鍵。
一、優(yōu)化課堂教學過程，培養(yǎng)學生學習興趣
在小學英語教學過程中，教師可以與時俱進，注重教學觀念的更新，對課堂教學過程進行優(yōu)化，這樣才能從本質(zhì)上培養(yǎng)學生英語學習興趣。為此筆者認為，有以下兩點是教師在教學過程中必須要做到的，首先是要注重教學形式的多樣化，這可以幫助學生獲得持久的學習興趣，為此教師要盡量做到小環(huán)節(jié)、多臺階、多邊化，利用多個環(huán)節(jié)緊扣教學內(nèi)容，通過環(huán)環(huán)相扣，層層接近，讓學生的求異求新心理得到滿足，同時在這個過程中教師要注重自身語言的幽默性，從而實現(xiàn)最佳教學效果。其次是要確保教學手段的現(xiàn)代化，現(xiàn)下網(wǎng)絡技術(shù)快速發(fā)展，教師完全可以利用多媒體去代替以往的錄音機、掛圖等教學形式，在多媒體的聲光影像功能之中，激活學生的多種感官，如在學習《How many》這節(jié)課程時，教師就可以利用多媒w為學生展示不同數(shù)量的卡通動物形象，從而讓學生學習“three、two、five、seven”這些數(shù)字詞匯知識，相信通過課堂教學過程中的優(yōu)化，學生的學習興趣勢必會大幅度提升。
二、挖掘教材有利因素，培養(yǎng)學生積極情感
在教學改革不斷推進的過程中，越來越注重生生互動與師生互動的方式，并且取得了顯著的教學效果，通過于此我們總結(jié)出了這樣的一個結(jié)論，就是互動式是帶著情感進行的，互動只是形，情感才是核心本質(zhì)，因此在今后的小學英語教學過程中，教師只有注重情感以及價值觀方面的輸出，才能從本質(zhì)上推動學生的英語學習興趣發(fā)展。對此著名的教育學者羅杰斯也曾經(jīng)說過，教育的本質(zhì)并不只是學生的認知發(fā)展，還應該包括情感方面的提升。而現(xiàn)下的小學英語教材內(nèi)容豐富，知識全面，為此在今后的教學過程中教師應該不斷的對教材知識進行挖掘，學會利用教材中的語言材料，將知識與情感緊密結(jié)合。在這里筆者舉這樣的一個例子，例如在學習《My family》這節(jié)課程時，教師可以讓學生每個人準備一張家庭照片，然后通過照片問學生這樣的問題，如Who，s that man？ 有的同學會答，He is my father，然后教師可以在問Do you love your father？在這樣的對話中，內(nèi)化學生積極的情感因素，通過這樣的教學，學生會感知英語學習中的溫暖，從而樹立積極的情感，這也是培養(yǎng)學生英語學習興趣的一種體現(xiàn)。
三、指導學生學習方法，養(yǎng)成良好學習習慣
俗話說授人以魚不如授人以漁，這句話強調(diào)了在教學過程中傳授學生教學方法的重要性，尤其是對于英語這樣的一門學科，在學習過程中學生必須要掌握英語語言的內(nèi)在規(guī)律，才能穩(wěn)扎穩(wěn)打，輕松學習，但是很顯然在現(xiàn)下的小學英語教學中并沒有做到這一點，在教學過程中教師只注重課堂知識輸出，缺乏相關(guān)的指導，這使得學生在英語學習過程中十分吃力，從而影響了學生英語學習興趣的培養(yǎng)，為此在今后的教學過程中，教師可以從教學方法入手，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的英語學習習慣，這可以幫助學生克服英語學習困難，從而重拾自信，提升興趣。如在進行單詞學習時，單詞記憶對于很多小學生而言，是一件十分困難的事，這是因為學生沒有找對方法，如“zoo”譯為公園，那么在進行這個單詞記憶時，教師就可以讓學生聯(lián)想，“zoo”與數(shù)字“200”是不是很像呢，這就是一種巧妙的記憶方法，而像這樣的單詞還有很多，讓學會掌握聯(lián)想記憶法，可以加快學生單詞學習。除此之外，教師還要規(guī)范學生的英語學習習慣，在學習方法與學習習慣的內(nèi)化中，學生的英語學習將會更加順利，而這都將成為學生英語學習的前進動力。
四、運用正面評價機制，內(nèi)化成功學習體驗
對于小學生而言，由于其心智發(fā)育并不成熟，因此在教學過程中難免會出現(xiàn)一定的錯誤，面對與此，教師若是一味的對學生進行打擊，反而會使學生的自尊心受挫，這對學生的英語學習以及英語學習興趣培養(yǎng)都是有很多不利影響的。為此在今后的教學過程中，教師能夠正確的對待學生的缺失，善于捕捉學生的身上的閃光，不吝嗇對學生的表揚，給予學生更多的正面評價，這些可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生英語學生過程中成功的體驗，進而實現(xiàn)英語學習興趣的培養(yǎng)。為此在教學過程中，教師可以多給學生這樣的評語，如I believe you can do better next time.在或者You are wonderfu，相信在這樣的鼓勵肯定下，小學英語教學將打開新的局面。
五、總結(jié)
在國際化交流日益深入的今天，為學生打好英語學習基礎(chǔ)顯得至為重要，但是在這個過程中，必須要從學生的英語學習興趣入手，這是在今后的教學過程中，教師同仁要予以注意的。
參考文獻：
[1]張盼靜.小學英語教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].學周刊， 2016（05）.
本文對英語游戲在小學英語教學中的應用進行探討，從而找到更好的教學方法，以增強學生的學習質(zhì)量，最終達到小學英語課堂教學目標。
【關(guān)鍵詞】
英語游戲；小學英語；教學方法；應用探究
一、小學英語游戲教學的特點
（一）游戲的競爭性
游戲教學一般具有競爭性，學生在游戲過程中可以相互競爭，相互學習，從而認識到自身學習上的不足，找到更科學的學習方法，以提升英語學習水平。教師在進行英語游戲時可以采用競賽的方式，以提升學生參與游戲的積極性，在游戲中掌握更多英語知識，從而達到游戲課堂教學目標。比如教師可以采用英語詞匯接龍的游戲來增加學生的單詞儲備量，讓他們學習更多的英語詞匯，并在游戲競爭中享受背單詞的快樂，以滿足不同小學生的英語學習需求。
（二）游戲的愉悅性
游戲可以給人帶來快樂，因此具有一定的愉悅性。小學生他們一般對周圍的事物充滿好奇，喜歡在游戲中進行相關(guān)知識的學習，所以英語教師可以抓住孩子們的這一心理特點，制定出有效的游戲教學方法，以提升學生的英語學習興趣。比如教師在為學生講解如“pencil”、“ruler”、“pen”等單詞時，就可以采用舞臺表演的游戲方式，讓學生分別扮演這些事物，然后進行相應的對話，讓學生在游戲中提升英語口語表達能力，同時也能夠使其感受到游戲帶來的樂趣。在這樣的教學中可以使小學英語課堂更加豐富，激發(fā)孩子們參與英語課堂游戲的熱情，從而學習到更多英語知識，最終達到小學英語游戲教學目標。
（三）游戲的方法性
小學英語教師在進行游戲教學時應該要掌握一定的方法，這樣才可以滿足不同學生的英語學習需求，提高他們對英語知識的認識。教師。在教學過程中需要了解學生的心理，能夠運用靈活的方法來實現(xiàn)相關(guān)教學，同時也要具備較高水平的語言技巧，可以在課堂上抓住孩子們的興趣愛好，從學生角度出發(fā)，使其課堂內(nèi)容更加豐富多樣。學生在參與英語游戲時，也要掌握一定的方法，配合老師與其他同學來完成游戲，在游戲中享受英語帶來的快樂。
二、英語游戲在小學英語教學中的應用方法
（一）做好英語游戲課前準備
教師在進行英語游戲教學時，首先應該要做好準備工作，這樣才能使課堂效率更高，教師也可以及時應對游戲過程中的突發(fā)事件，從而達到課堂教學目標。游戲課堂設置時會涉及到比較多的內(nèi)容，因此教師需要做好充分的準備工作，這樣不僅能夠保障課堂教學質(zhì)量，也可以帶動學生參與游戲的熱情，幫助學生找到英語學習方法。在進行準備時，教師要及時了解小學生們的知識水平，還要來掌握他們知識接受能力，并有針對性的制定游戲教學策略，以滿足不同學生的學習需求。在做游戲準備時，教師還要積極從生活中尋找素材，使英語更貼近學生的生活。
（二）制定更符合小學生的游戲方式
小學生接受新生事物的能力比較快，教師在進行英語教學時應該要制定出更符合其學習的游戲方式，這樣可以提高他們對英語知識的認識，最終達到小學英語課堂教學目標。要想制定更符合小學生的游戲方式，首先需要教師從英語教材出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容來設計更合理的游戲，比如在講解英語介詞用法時，則可以采用歸納總結(jié)游戲方式進行，讓每一位學生都去搜集一些介詞的用法，然后大家相互交流、共同總結(jié)，從而加深介詞使用的印象，提高英語課堂的教學效率。其次教師要結(jié)合英語課程特點進行游戲設計，可以將英語課程分為不同階段，由簡到難，逐漸推進，使得課堂知識更加條理，降低學生的英語學習難度。最后教師要做好與學生的交流工作，及時了解學生的英語學習狀況，然后制定出更適合的游戲方式，以提高學生的英語知識水平，滿足學生的實際學習需求。
（三）創(chuàng)設相應的游戲教學情景
在進行游戲教學時，教師應該要為學生創(chuàng)建相應的教學情景，學生通過情景從而可以更好地認識和學習英語知識，降低他們的英語學習難度。在為學生創(chuàng)建游戲情景時，教師可以結(jié)合實際狀況來進行，比如在學習有關(guān)水果的單詞時，教師就可以為學生展示一些實際的水果，然后可以讓學生模擬商場的情景來詢問價格、賣水果。
（四）豐富英語課外活動形式
小學英語教師要想保證游戲課堂教學質(zhì)量，還需要不斷豐富英語課外活動形式，引導學生認識到英語知識的重要性，并在課下積極練習，從而提升其英語學習效率。大多數(shù)小學生由于課下缺乏英語學習環(huán)境，使得他們英語應用能力較差，容易出現(xiàn)“啞巴英語”，在這樣的狀況下，教師應該要豐富學生的英語課外活動形式，讓學生有更好的學習環(huán)境，以達到英語教學目標，滿足學生的實際學習需求。
三、結(jié)語
綜上所述，小學英語教師在進行教學時應該要將游戲融入其中，從而豐富英語課堂內(nèi)容，讓小學生感受到英語知識的魅力，從而提高學習英語的積極性。教師在游戲教學過程中需要掌握較為科學的方法，加強與學生的溝通交流，從小學生角度出發(fā)，讓游戲更加生動富有情趣，同時也可以降低孩子們學習英語的難度。因此在今后的英語課堂上，教師應該要做好游戲教學準備，給予學生更多的學習空間，滿足小學生實際學習需求。
作者：陳曉偉 單位：赤峰市紅山區(qū)城郊鄉(xiāng)西南地小學
參考文獻：
近年來，在“以生為本”的高效課堂建設潮流的大力推動下，在小學英語課堂教學改革實踐中，絕大多數(shù)教師開始重視對學生進行學法指導，同時，在各自的教學實踐中也取得了程度不同的成效。但是從總體上來看，學法指導并沒有全面落實到位，重教法，輕學法的現(xiàn)象還普遍存在，以至于小學生的英語學習方法還存在如下突出問題：
1.課前預習存在的問題課前預習中，由于教師疏于指導，大部分學生還不會制訂學習計劃，更沒有形成制訂學習計劃的行為習慣；同時，在課前預習中，許多小學生還不會自主閱讀教材，根本抓不住教材的重點難點所在，更不會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，導致課前預習流于形式。
2.課堂聽課存在的問題課堂教學中，絕大多數(shù)學生習慣于依賴老師，習慣于被動聽講，習慣于死記硬背，聽課效率低下。比如英語單詞記憶，是小學生英語學習中的一大難點，大多數(shù)小學生在記憶單詞時只會死記硬背，不會找規(guī)律方法，以至于小學生即使花費大量的時間和精力記住了單詞，也很容易在短時間內(nèi)造成遺忘。造成這種局面的根本原因就是，教師沒有掌握小學生記憶的心理特點，因而沒有教給學生恰當?shù)挠洃浄椒ǎ谡n堂教學中只是泛泛要求學生多讀多背造成的。
3.課后復習存在的問題課后復習中，學生僅僅滿足于完成教師布置的作業(yè)，遠遠沒有形成“溫故而知新”的復習鞏固習慣。突出表現(xiàn)在：一是完成作業(yè)時，經(jīng)常出現(xiàn)背范文、照搬照抄的現(xiàn)象，作業(yè)完成的質(zhì)量差，理解應用能力嚴重缺失；二是缺乏定期歸納小結(jié)習慣，甚至不知如何進行知識歸納、聯(lián)系和總結(jié)；三是很多學生不能正確地使用工具書，也缺乏查找資料和課外閱讀的行為習慣。
二、進一步加強小學英語學法指導有效策略的思考
針對小學生在英語學習方法方面存在的上述問題，總結(jié)近年來筆者在小學英語教學中開展學法指導的實踐經(jīng)驗，我們認為，進一步加強小學英語學法指導，讓學生掌握科學的英語學習方法，有效培養(yǎng)學生英語自主學習能力，應當以解決學生英語學習中存在的實際問題為導向，采取如下有針對性的措施，不僅讓小學生愛學英語，會學英語，能學英語，而且還為以后的英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
1.立足于小學生學習的年齡特征，激發(fā)學生學習英語的興趣“興趣是最好的老師，是最基礎(chǔ)的學習動力和源泉”。要讓學生學會學習，掌握科學的學習方法，提高自主學習能力，最根本的前提條件就是，首先要想方設法激發(fā)小學生學習英語的興趣。由于小學生的注意力持續(xù)時間較短，自我控制能力相對較弱，在實際課堂教學中，學生不可能整節(jié)課都能保持旺盛的精力和持續(xù)的注意力，尤其是低年級小學生，每節(jié)課至少需要老師組織5次以上的課堂。在這樣的情況下，教師要想始終抓住學生的注意力，就需要精心組織多樣化的教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣。比如好動是小學生的天性，游戲活動是小學生最喜歡參與的活動。為此，教師在英語課堂教學中，應緊密結(jié)合教學內(nèi)容，穿插游戲活動，甚至組織室外游戲活動，使原本枯燥無味的單詞學習和句型練習變得生動有趣，從而最大限度地提高課堂教學效率，也最大限度地激發(fā)學生學習英語的興趣。
2.把集體指導與個別輔導有機結(jié)合起來，做到學法指導全覆蓋小學生作為英語的初學者，從課前如何預習、課堂如何聽課、課后如何復習作業(yè)，整個學習過程都是一片空白。為此，教師要根據(jù)學生學習的不同環(huán)節(jié)，分層次、分步驟地進行具體的學法指導。例如，課前預習，要指導學生明確預習目的，借助辭典解決字詞上的障礙，利用錄音進行朗讀模仿，不懂的地方要做記號；課堂聽課，要指導學生通過對語言的感知、體會、分析、理解和聽說訓練，進而逐步掌握語言知識。同時，要求學生學會帶著問題聽課，抓住要點和重點，大膽發(fā)言，積極參與課堂活動；課后復習，要指導學生做到“一看”，即看書、看筆記，通過看書、回憶，進一步熟悉和消化所學的內(nèi)容；“二練，”即根據(jù)所學內(nèi)容進行口頭和筆頭上的練習，做到熟能生巧；“三聽讀”，即多聽錄音，提高聽的能力和技巧，加強英語課外閱讀，擴大知識面，增加詞匯量。另外，教師還要注意對學生，特別是對優(yōu)秀生和學困生進行個別指導，幫助他們尋求適合自己特點的外語學習方法，從而增強學法指導的針對性和實效性。
關(guān)鍵詞：英語學習；學困生；轉(zhuǎn)化策略
小學英語教育作為英語教育的啟蒙階段，使學生通過小學英語教育完全具備英語溝通能力和英語學習能力不太實際，也不符合科學發(fā)展和科學教育的理念。小學英語教育有利于培養(yǎng)學生的英語習慣和英語基礎(chǔ)，為今后的英語教育奠定基礎(chǔ)。然而由于一些學生對英語學習存在抵觸情緒或畏難情緒，以及對英語學習興趣不高，導致各個班級里或多或少都有一些學習英語比較困難的學生。分析這些英語學困生形成的原因，主要有：1.上課不專心聽講，課后不復習，作業(yè)偷懶應付了事等學習習慣不好的學生；2.由于自身性格比較內(nèi)向，不善言談，英語學習中羞于開口，逐漸喪失學習英語的興趣，產(chǎn)生畏難情緒，形成惡性循環(huán)的內(nèi)向?qū)W生；3.一些學生學習英語的方法是用中文標注英標，如學習“thank you”時，在下面標注“三克油”等中文英標，并死記硬背，不知道舉一反三，不學會實踐總結(jié)的學習方法而存在問題的學生；4.存在對學習英語有抵觸情緒的學生，這些學生厭惡學習英語，討厭英語有關(guān)的一切。
針對這些英語學習中的學困生，教師應當通過積極的努力來改變小學應用學困生的現(xiàn)狀，要及時轉(zhuǎn)化英語學困生的狀況，否則越學越困，對學生今后的學習十分不利。
一、創(chuàng)造良好的英語學習情境
良好的英語學習情境對語言學習來說有重要意義，英語作為典型的語言學習更是如此。要培養(yǎng)學生英語學習的習慣，要求教師營造良好的英語學習環(huán)境，使學生在良好的環(huán)境中提升學習英語的興趣，同時使學生在潛移默化的過程中學習英語，豐富知識，提升學習能力。例如，教師在教室后面的黑板上辦英語板報，張貼一些英語漫畫或英語小知識、小典故等豐富學生英語學習材料。此外教師還可以籌建班級英文交流互動小組、英語圖書角等，放
置一些簡單的英語學習材料，如，英語童話、英語故事等書籍供學生借閱。通過這樣的環(huán)境營造，整個班級的英語學習氛圍就不斷提高，學生學習英語的興趣也越來越濃。
二、讓興趣成為學生學習英語的動力
實踐證明，英語學習興趣的培養(yǎng)能有效促進學習效果的提升，是提升學習效果最直接的內(nèi)在驅(qū)動力。興趣是一切行動的先導，興趣在英語學習與教學中具有十分重要的地位，是提升教學效果的主要動力。小學英語學困生中百分之八十以上都是因為對學習英語不感興趣，甚至有厭惡情緒。學生只有具備了英語學習學習的興趣，才能主動克服學習中遇到的各種問題。教師要針對小學生的愛好和特點，通過各種途徑激發(fā)英語學困生的英語學習興趣，讓學困生對英語學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，主動學習英語，樂于學習英語，在英語學習中感受學習英語帶來的快樂，在英語學習中逐漸提高英語學習理解能力，達到小學英語學習教學的
效果。
除此之外，轉(zhuǎn)化小學英語學困生的方法還有很多，如，針對學困生實行分層教學、通過多元化評價方式提高學困生的學習信
心、適當進行家庭教育和輔導等方式，限于篇幅限制本文就不一一介紹，希望廣大教師及家長共同研究探討。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：英語教學；過渡；方式銜接；主動
教師要掌握小學生進入初中以后英語學習的差異，讓學生從知識、心理各方面自然過渡。
一、交流教法，熟悉現(xiàn)狀
中學七年級英語教師在教學之前，首先要學習英語課程標準，了解教學特點及要求，通讀小學英語教材，掌握小學教材的知識容量、課型結(jié)構(gòu)，熟悉小學英語教法，最好去小學課堂觀摩，觀察學生的課堂表現(xiàn)，了解學生的學習狀況，并和小學英語教師交流教法，以便掌握小學英語教學規(guī)律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，特別是詞匯、句型、語法等日常教學差異，要做到心中有數(shù)，以便制訂切合實際的教學計劃，引導學生順利過渡，從客觀上做到中小學英語教學自然銜接。
二、維持興趣，引導過渡
小學到初中的過渡，不但是英語知識的過渡，也是學習興趣的過渡。初中生對英語有一個重新接受的過程。在教學中，初中英語教師都遇到過這樣的情況，小學剛升入初中的大部分學生，不適應初中英語的知識結(jié)構(gòu)與教學方法，學習英語的興趣急劇下降，這就要求初中英語教師在接觸學生的第一時間，既要照顧學生小學的學習習慣，激發(fā)興趣，又要引導學生向初中過渡。教師要盡可能采用輕松、快樂、高效的學習方法，用學習方法來減輕學習的枯燥和難度，增加學生的學習毅力，同時可采用多鼓勵、多啟發(fā)的方式，創(chuàng)設學生動口動手的機會，培養(yǎng)學生預習、復習的習慣等等。聽、說、讀、寫是初中英語的基本要求，這也是和小學最大的區(qū)別，小學只要求會讀、會認就好，初中的要求增加，要求聽、說、讀、寫樣樣都會，所以要多渠道地輸入學習方法，教師應當指導科學的學習方法，這樣才能使學生較快地學習，較快地接受英語。總之，教師要加強引導，努力克服小學階段的直觀學習方式，循序漸進，絕不能讓學生在入學階段失去對英語學習的興趣。
三、轉(zhuǎn)化技能，方式銜接
小學階段學生學習技能的特點是機械模仿，靠直覺學習，學生學習主要憑一時的興趣，缺乏主動性和毅力，視、聽、讀的直觀活動多于思考的說、寫活動。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標和單詞，在此基礎(chǔ)上不再進行獨立思考，做一些造句等舉一反三的活學活用練習。學生的學習僅限于聽和直觀感知，學習一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一后，教師在課堂上要創(chuàng)造條件，把學生積累的知識通過情景，進行一定的思考，來主動表達自己的思想，從簡單英語學習向內(nèi)容較復雜的英語運用轉(zhuǎn)化；克服只用YES、NO的簡單言語交流方式，要在此基礎(chǔ)上進一步發(fā)揮，從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉(zhuǎn)化；從學生被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化。這樣，既是銜接，也是更高一層的轉(zhuǎn)化，有利于學生向具有初中學習的方式轉(zhuǎn)化。
四、轉(zhuǎn)化情感，和諧銜接
（一）游戲的競爭性
游戲教學一般具有競爭性，學生在游戲過程中可以相互競爭，相互學習，從而認識到自身學習上的不足，找到更科學的學習方法，以提升英語學習水平。教師在進行英語游戲時可以采用競賽的方式，以提升學生參與游戲的積極性，在游戲中掌握更多英語知識，從而達到游戲課堂教學目標。比如教師可以采用英語詞匯接龍的游戲來增加學生的單詞儲備量，讓他們學習更多的英語詞匯，并在游戲競爭中享受背單詞的快樂，以滿足不同小學生的英語學習需求。
（二）游戲的愉悅性
游戲可以給人帶來快樂，因此具有一定的愉悅性。小學生他們一般對周圍的事物充滿好奇，喜歡在游戲中進行相關(guān)知識的學習，所以英語教師可以抓住孩子們的這一心理特點，制定出有效的游戲教學方法，以提升學生的英語學習興趣。比如教師在為學生講解如“pencil”、“ruler”、“pen”等單詞時，就可以采用舞臺表演的游戲方式，讓學生分別扮演這些事物，然后進行相應的對話，讓學生在游戲中提升英語口語表達能力，同時也能夠使其感受到游戲帶來的樂趣。在這樣的教學中可以使小學英語課堂更加豐富，激發(fā)孩子們參與英語課堂游戲的熱情，從而學習到更多英語知識，最終達到小學英語游戲教學目標。
（三）游戲的方法性
小學英語教師在進行游戲教學時應該要掌握一定的方法，這樣才可以滿足不同學生的英語學習需求，提高他們對英語知識的認識。教師。在教學過程中需要了解學生的心理，能夠運用靈活的方法來實現(xiàn)相關(guān)教學，同時也要具備較高水平的語言技巧，可以在課堂上抓住孩子們的興趣愛好，從學生角度出發(fā)，使其課堂內(nèi)容更加豐富多樣。學生在參與英語游戲時，也要掌握一定的方法，配合老師與其他同學來完成游戲，在游戲中享受英語帶來的快樂。
二、英語游戲在小學英語教學中的應用方法
（一）做好英語游戲課前準備
教師在進行英語游戲教學時，首先應該要做好準備工作，這樣才能使課堂效率更高，教師也可以及時應對游戲過程中的突發(fā)事件，從而達到課堂教學目標。游戲課堂設置時會涉及到比較多的內(nèi)容，因此教師需要做好充分的準備工作，這樣不僅能夠保障課堂教學質(zhì)量，也可以帶動學生參與游戲的熱情，幫助學生找到英語學習方法。在進行準備時，教師要及時了解小學生們的知識水平，還要來掌握他們知識接受能力，并有針對性的制定游戲教學策略，以滿足不同學生的學習需求。在做游戲準備時，教師還要積極從生活中尋找素材，使英語更貼近學生的生活。
（二）制定更符合小學生的游戲方式
小學生接受新生事物的能力比較快，教師在進行英語教學時應該要制定出更符合其學習的游戲方式，這樣可以提高他們對英語知識的認識，最終達到小學英語課堂教學目標。要想制定更符合小學生的游戲方式，首先需要教師從英語教材出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容來設計更合理的游戲，比如在講解英語介詞用法時，則可以采用歸納總結(jié)游戲方式進行，讓每一位學生都去搜集一些介詞的用法，然后大家相互交流、共同總結(jié)，從而加深介詞使用的印象，提高英語課堂的教學效率。其次教師要結(jié)合英語課程特點進行游戲設計，可以將英語課程分為不同階段，由簡到難，逐漸推進，使得課堂知識更加條理，降低學生的英語學習難度。最后教師要做好與學生的交流工作，及時了解學生的英語學習狀況，然后制定出更適合的游戲方式，以提高學生的英語知識水平，滿足學生的實際學習需求。
（三）創(chuàng)設相應的游戲教學情景
在進行游戲教學時，教師應該要為學生創(chuàng)建相應的教學情景，學生通過情景從而可以更好地認識和學習英語知識，降低他們的英語學習難度。在為學生創(chuàng)建游戲情景時，教師可以結(jié)合實際狀況來進行，比如在學習有關(guān)水果的單詞時，教師就可以為學生展示一些實際的水果，然后可以讓學生模擬商場的情景來詢問價格、賣水果。
（四）豐富英語課外活動形式
小學英語教師要想保證游戲課堂教學質(zhì)量，還需要不斷豐富英語課外活動形式，引導學生認識到英語知識的重要性，并在課下積極練習，從而提升其英語學習效率。大多數(shù)小學生由于課下缺乏英語學習環(huán)境，使得他們英語應用能力較差，容易出現(xiàn)“啞巴英語”，在這樣的狀況下，教師應該要豐富學生的英語課外活動形式，讓學生有更好的學習環(huán)境，以達到英語教學目標，滿足學生的實際學習需求。
三、結(jié)語
綜上所述，小學英語教師在進行教學時應該要將游戲融入其中，從而豐富英語課堂內(nèi)容，讓小學生感受到英語知識的魅力，從而提高學習英語的積極性。教師在游戲教學過程中需要掌握較為科學的方法，加強與學生的溝通交流，從小學生角度出發(fā)，讓游戲更加生動富有情趣，同時也可以降低孩子們學習英語的難度。因此在今后的英語課堂上，教師應該要做好游戲教學準備，給予學生更多的學習空間，滿足小學生實際學習需求。
參考文獻：
[1]謝小潔.淺析教育游戲在小學英語教學中的應用[J].學周刊,2013,02:161.
一、心理層面的銜接
正是因為中小學英語在學科地位，教育思想和教育理念等方面存在著很大的差異，所以會產(chǎn)生一系列心理層面的問題。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子能適應從小學到中學的英語學習這個跨度，但也有部分學生由于教材難度驟然加大，加之詞匯等設計內(nèi)容以及語法知識點的增加會一時難以適應，從而產(chǎn)生畏難情緒，甚至喪失學習英語的興趣和信心。這時就需要我們老師及家長共同做好孩子心理疏導工作，告訴學生：暫時的困難并不可怕，只要堅持和努力就能取得勝利。借用目前最流行的：不放棄，不拋棄。在英語教學中堅持用鼓勵的方法教學生克服困難，樹立學好英語的信心，尤其是對那些小學英語基礎(chǔ)不太好的男生來說，因為在小學，老師家長和學生都對語文數(shù)學 的學習特別重視，認為英語是副科而不重視，導致了英語基礎(chǔ)薄弱。 幾乎每屆都會有這樣的學生。作為任課教師，利用專門的英語學法指導課，用輕松和幽默的語言幫助這些學生放下
包袱，走出陰影，重新培養(yǎng)他們學習英語的興趣，是至關(guān)重要的，在平時的課堂教學或課外輔導中多一些鼓勵和表揚，注重情感教育，也是順利完成英語學習銜接不可或缺的重要鋪墊。經(jīng)驗告訴我們，情感對語言學習的作用至少與認知同等重要。因為人的認知活動總是伴隨一定的情感，當情感受到抑制甚至忽視時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)揮和實現(xiàn)。只有以尊重和理解學生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學生的學習熱情，增強他們的自信心。當學生感覺到教師對他的關(guān)心和信任時，便自然會產(chǎn)生一種積極的學習情緒。教師為了使學生順利過渡，防止兩極分化。
二、學習方法和習慣的銜接
小學生步入中學之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為和學習方法的銜接。好的學習習慣和方法是學生獲得知識和能力的有效保證，他們中存在著不太好的習慣，主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，背單詞不按發(fā)音規(guī)律，而是死記硬背，而這種學習方法和習慣是與初中英語的學習不適應的。教師必須對初一新生進行學法指導，指導學生運用科學的學習方法，才能達到事半功倍的效果。在銜接階段，需要養(yǎng)成和強化以下習慣：養(yǎng)成根據(jù)發(fā)音規(guī)律記單詞的習慣，為了達到這一目的，教師一定要重視語音教學，音標學習是語音教學的重要內(nèi)容之一，我們要教會學生認讀音標，學會拼寫單詞；同時教會學生查字典，這樣學生就會自己預習，獨立學習，這是初中生與小學生在學習能力要求上的很大的不同。除此之外，初中生一定要多聽錄音，進行模仿、朗讀等練習，盡早的過語音關(guān)，這會讓學生產(chǎn)生自信心，愿意上課積極參與，大膽發(fā)言，大膽提問；并養(yǎng)成課前預習，課堂記筆記，課后整理的習慣；每天自覺聽、讀、背、說英語的習慣，成良好的自主學習習慣。
三、學習方法與評價的銜接
在初中英語教學中，初中教師應盡量學會保留小學英語課的活躍氣氛，發(fā)揚小學英語教學活潑的優(yōu)勢，運用生動的簡短易懂的教學語言，營造輕松愉快的課堂氣氛，使之學有所得；運用形象直觀的輔助教具，使語境語句生動自然；同時注意針對不同的教學內(nèi)容采用與之相匹配的教學方法，還可以根據(jù)教學內(nèi)容采用游戲、表演、調(diào)查，小組活動等方式，一步步引導學生逐漸適應初一年級的英語學習，教師尤其要深入研究英語課程標準中提出和倡導的任務型教學模式合作學習模式，并在課堂教學中逐步滲透使用，在不知不覺中使新方法產(chǎn)生新效果。
教學評價在教學過程中扮演“信號燈”的角色，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學活動的進行為幫助小學畢業(yè)生順利過渡到中學階段。中小學階段的評價要根據(jù)學生的認知規(guī)律點科學地實施小學英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，為進一步學習打下基礎(chǔ)。該階段的英語教學評價應根據(jù)小學生的年齡、心理及個性特點，采用靈活多樣的評價手段和方法，調(diào)動學生的學習積極性。
中學階段，傳統(tǒng)的評價方法注重對單純的語言知識的考察忽視了對學生語言技能的考察，這種評價模式顯然已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代教學。中學英語教學評價應將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，即卷面成績占部分比例，對語言應用能力的評價、聽、說、讀、寫應占更大的份額。教師在實施教學評價過程中也要注意方式尤其是在教學銜接階段的評價，要求不宜過高，形成性評價應以肯定為主，否定評價要適度，以免引起過度緊張和焦慮，挫傷學生學習英語的積極性。
四、注意技術(shù)層面的銜接
