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第1篇

不少學(xué)生雖然口頭能掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，但是到了書面表達(dá)的時(shí)候，又開始犯難了。有次，筆者為了讓學(xué)生注意英語(yǔ)中的動(dòng)詞在不同人稱中的變化。就讓學(xué)生寫出一天的校園生活。Canyouwriteashortpassagetotellmeaboutyourschoollife?（能否將一天的校園生活寫下來(lái)？）學(xué)生們?cè)诩埳狭_列了一下：Wecometoschoolinthemorn－ing.Wedosomeexerciseintheplayground.Inclass,welistentotheteachercarefullyandtrytoanswertheteacher’squestionsactively.Atnoon,wehavelunchintheschooldininghall……隨后我讓學(xué)生兩人為一組，將對(duì)方一天的所做的事情寫下來(lái)。Whatdoesyourfrienddoeveryday?（你的好朋友每天都做什么？）在這樣的書面寫作中，學(xué)生能夠更進(jìn)一步注意動(dòng)詞的變化、時(shí)態(tài)的變化等，并且通過(guò)有趣的話題讓他們感覺(jué)到書面表達(dá)的樂(lè)趣。

二、朗朗上口的語(yǔ)法知識(shí)口訣

基于語(yǔ)法知識(shí)較為零散，而知識(shí)點(diǎn)又較多，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的過(guò)程中，感慨知識(shí)點(diǎn)零碎且枯燥無(wú)味，特別是一些難懂的語(yǔ)法知識(shí)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，所以筆者認(rèn)為教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官積極性，勤于編一些語(yǔ)法口訣，特別是一些朗朗上口的語(yǔ)法口訣，很容易被學(xué)生記住并掌握。

三、完整清晰的語(yǔ)法知識(shí)歸納

平日的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是零散的，教師應(yīng)該定期引導(dǎo)學(xué)生一起整理并歸納這些零散的知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找語(yǔ)法的規(guī)律。歸納法是筆者在語(yǔ)法教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，教師在進(jìn)行語(yǔ)法歸納的時(shí)候，可以通過(guò)某些具體生動(dòng)的實(shí)例，使學(xué)生在充分理解語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，參與并尋找語(yǔ)法規(guī)律。筆者讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)小本子，將平日積累的諺語(yǔ)用本子記錄下來(lái)，特別是一些生動(dòng)有趣的諺語(yǔ)，里面又涵蓋了語(yǔ)法知識(shí)，這能讓學(xué)生快速?gòu)目菰锏恼Z(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，一些典型的諺語(yǔ)背誦后還能運(yùn)用到寫作中，一舉多得。學(xué)生歸納語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，不定期讓學(xué)生講解心得，這對(duì)于學(xué)生相互交流、完善知識(shí)點(diǎn)都有著積極的意義?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛?！?/p>

第2篇

案例一：在教語(yǔ)法各種時(shí)態(tài)時(shí)，不免要將各種時(shí)態(tài)放在一起比較。老師常常要花大量時(shí)間去解釋：1．動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去要用一般過(guò)去時(shí)，動(dòng)詞要用動(dòng)詞的過(guò)去式2．發(fā)生在將來(lái)要用一般將來(lái)時(shí)，動(dòng)詞用原型。3．動(dòng)作正在發(fā)生要用正在進(jìn)行時(shí)，要用動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞。4．習(xí)慣性的動(dòng)作要用一般現(xiàn)在時(shí)，動(dòng)詞用原型，主語(yǔ)為三人稱單數(shù)時(shí)動(dòng)詞用三人稱單數(shù)形式。結(jié)果解釋了半天概念：什么是一般現(xiàn)在時(shí)，什么是一般過(guò)去時(shí)，什么是動(dòng)詞過(guò)去式，學(xué)生完全迷迷糊糊似懂非懂。而更有學(xué)生站起來(lái)問(wèn)道：“老師為什么現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞用原型，一般過(guò)去時(shí)用動(dòng)詞過(guò)去式，正在進(jìn)行時(shí)用動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式??？”可見(jiàn)在語(yǔ)法教學(xué)中光清晰地向?qū)W生解釋概念是沒(méi)多大用的，因?yàn)槌鯇W(xué)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生腦子里還沒(méi)有時(shí)態(tài)這個(gè)sense,聽(tīng)起來(lái)像霧里看花，更別指望他們能立即運(yùn)用到口語(yǔ)中去了。

解決：聽(tīng)到學(xué)生這么一問(wèn)我不好意思地向他說(shuō)：“英語(yǔ)里本來(lái)就是這么規(guī)定的，沒(méi)有什么為什么你只要記住就好了?！保ㄆ鋵?shí)這句話是我小時(shí)侯學(xué)英語(yǔ)時(shí)老師常對(duì)我們說(shuō)的，或者老師被問(wèn)煩了還會(huì)說(shuō)學(xué)英語(yǔ)：少問(wèn)為什么，多記是什么）不好意思用老師的權(quán)威去壓制這么有鉆研精神的學(xué)生，又要回答學(xué)生的問(wèn)題。我靈機(jī)一動(dòng)想出了回答的辦法：在肯定學(xué)生問(wèn)了個(gè)非常有創(chuàng)意的問(wèn)題后，我給他打了個(gè)比方，我問(wèn)：

大家想老師今天去游泳穿什么衣服？（游泳衣）

睡覺(jué)穿什么衣服呢？（睡衣）

參加晚宴又穿什么呢？（晚禮服）

“不同場(chǎng)合和時(shí)間老師得穿不同的衣服，對(duì)吧？對(duì)！同樣在英語(yǔ)中動(dòng)詞在不同的時(shí)態(tài)中當(dāng)然也得穿上不同的衣服了?！?/p>

然后我給學(xué)生列舉了一組例子：

1．我昨天打籃球了。Iplayedbasketballyesterday.（play穿游泳衣）

2．我現(xiàn)在正在打籃球Iamplayingbasketball.（play穿睡衣）

3．我明天要去打籃球Iwillplaybasketballtomorrow.(play未穿衣)

4.他經(jīng)常打籃球Heusuallyplaysbasketball.（play穿晚禮服）

學(xué)生腦子里馬上浮現(xiàn)出一幅動(dòng)詞穿衣服的畫面，他的問(wèn)題也得到了滿意的答復(fù)。知道了為什么不同時(shí)態(tài)要用不同形式的動(dòng)詞，同時(shí)再通過(guò)簡(jiǎn)單的數(shù)軸圖形學(xué)生知道各時(shí)態(tài)分別所表示的動(dòng)作發(fā)生在什么時(shí)候，趁機(jī)還給他們解釋了什么是動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞、過(guò)去式等等。

V動(dòng)詞原型(動(dòng)詞未穿衣)

Vs/Ves動(dòng)詞的三人稱單數(shù)形式(動(dòng)詞穿職業(yè)裝)

Ved動(dòng)詞的過(guò)去式或過(guò)去分詞(動(dòng)詞穿泳衣)

Ving動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞(動(dòng)詞穿睡衣)

二、學(xué)生喜歡看各種圖形，利用圖形講理會(huì)在學(xué)生腦中留下深刻的印象

案例：比如在講英語(yǔ)里的量詞時(shí)，最通常的做法是把杯、瓶、罐、聽(tīng)等詞直接教給學(xué)生，在A班上課我是用了這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生們好象覺(jué)得這些不就是我們常用的嗎？聽(tīng)聽(tīng)也就過(guò)去了。可是第二次做復(fù)習(xí)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本記不住，掌握不了。于是在B班我改變教學(xué)方式，我將這些相同的內(nèi)容加上可愛(ài)的圖示，講的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生都特別認(rèn)真，還認(rèn)真地把我隨手畫的圖畫都搬到了筆記上，結(jié)果在第二次復(fù)習(xí)時(shí)，這個(gè)班的學(xué)生個(gè)個(gè)都舉手回答。還有個(gè)喜歡漫畫的學(xué)生一臉期待地對(duì)我說(shuō)：“老師，我會(huì)，我還會(huì)畫出來(lái)呢。”

一杯水a(chǎn)glassofwater

一杯咖啡acupofcoffer

一瓶酒abottleofwine

一盒牛奶acartonofmilk

一聽(tīng)可樂(lè)acanofcoke

一罐魚罐頭atinoffish

一罐蜂蜜ajarofhoney

除了以上這些圖畫，還有很多，只要大家動(dòng)腦筋，想出些可愛(ài)形象，也方便學(xué)生記憶的圖形，無(wú)疑能給教學(xué)帶來(lái)很好的效果。

三、學(xué)生喜歡聽(tīng)各種故事、笑話和典故

老師如果能講出一些好聽(tīng)的故事和典故，學(xué)生會(huì)佩服老師，覺(jué)得老師一點(diǎn)也不悶，知識(shí)淵博。其實(shí)不止是學(xué)生，任何人都喜歡聽(tīng)一些輕松的、幽默的，不喜歡板起臉嚴(yán)肅的說(shuō)教。

1．比如在將honey這個(gè)詞的時(shí)候，我穿插一段和的故事，說(shuō)兩人喝過(guò)洋墨水，所以結(jié)婚后以honey作為彼此的呢稱，講完后教學(xué)生讀幾次，讀的時(shí)候讓他們感覺(jué)honey的詞境是否甜蜜而溫馨，學(xué)生都覺(jué)得是。為了活躍氣氛，再讓班上的“一對(duì)”來(lái)當(dāng)場(chǎng)給全班做示范(因本人教的是成年人，未成年人就不要這樣了)，結(jié)果全場(chǎng)氣氛好得不得了，同時(shí)學(xué)生也在輕松愉快中記住了這個(gè)單詞。后來(lái)還真聽(tīng)說(shuō)有學(xué)生從此不叫另一半叫老公，而改叫honey了，我也小有成就感，想想當(dāng)老師能改變別人的生活呢。

2．同樣，在講husband這個(gè)單詞時(shí)，我告訴他們hussy(輕佻的)+band(繃帶)=husband，能綁住輕佻女子的人，就是丈夫了，幽默一下學(xué)生立刻記住這個(gè)單詞了。

3．在講各種銀行時(shí)：

中國(guó)建設(shè)銀行CBC存不存？

中國(guó)銀行BC不存！

國(guó)家開發(fā)銀行CDB存點(diǎn)吧！

中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行ABC??！不存！

匯豐銀行HSBC還是不存！

中國(guó)工商銀行ICBC愛(ài)存不存！

除此之外還有很多方法可以活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，比如順口溜：來(lái)是come去是go等等。

四、公式化的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)更能讓學(xué)生接受，這與學(xué)生在小學(xué)和初中階段接受的教育有關(guān)

在教授比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是忘了比詞than就是忘了加er或是est，怎么提醒都沒(méi)用，做作業(yè)錯(cuò)一大堆。后來(lái)我想了一個(gè)辦法，以前不是學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)嗎，有個(gè)求根公式，任何方程只要帶值進(jìn)這個(gè)公式就能得出正確的解。我何不借用一下，也給學(xué)生造一個(gè)寫句子的公式，讓他們套公式，大家就可以省很多工夫了。于是我將比較級(jí)和最高級(jí)寫句子的公式總結(jié)如下：

比較級(jí)：A+V+形容詞或副詞比較級(jí)+than+B

最高級(jí)：A+V+the+形容詞或副詞比較級(jí)+比較的范圍

這樣再讓他們練習(xí)造句，他們就會(huì)自己套公式，一般不會(huì)出錯(cuò)。除此之外，我還可以讓他們按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相互檢查，檢查partner寫的句子，這樣可以他們加強(qiáng)鞏固知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還能過(guò)一次當(dāng)老師的癮。如法炮制，還能總結(jié)出各個(gè)時(shí)態(tài)的寫句子的公式，以供學(xué)生記憶和使用。

一般現(xiàn)在時(shí)：主+V+…或he/she/it+Vs/Ves…

一般過(guò)去時(shí)：主+Ved+…

一般將來(lái)時(shí)：主+will+V+…或主+be（is/am/are）goingto+V+…

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：主+be（is/am/are）+Ving+…

現(xiàn)在完成時(shí)：主+have/has+Ved+…

過(guò)去完成時(shí)：主+had+Ved+…

五、學(xué)生喜歡在課堂上聽(tīng)到自己的名字

心理學(xué)上有個(gè)術(shù)語(yǔ)叫“自我關(guān)注”，就是任何人都會(huì)首先關(guān)注到自己，其次才是別人。不信你拿出一張集體照，每個(gè)人第一反映都是找自己的位置。何不利用學(xué)生的這種心理規(guī)律來(lái)加強(qiáng)教學(xué)效果呢？因此在上課的時(shí)候常常用自己班上的學(xué)生來(lái)舉例子，會(huì)起到很好的效果。比如在講到最高級(jí)我會(huì)舉例：Tinaisthemostbeautifulgirlintheclass.（Tina是漂亮女孩）Stevenisthetallestboyintheclass.（Steven身高最高）BarbraistheyoungeststudentinclassA.（Barbra最?。㏕inplaysbasketballthebestinourclass.（Tin打籃球很棒）每個(gè)聽(tīng)到自己名字的學(xué)生這節(jié)課都會(huì)很認(rèn)真地聽(tīng)講，很用心地抄筆記。特別調(diào)皮，不愛(ài)聽(tīng)講，性格內(nèi)向，或成績(jī)不佳的學(xué)生，對(duì)他們多用此法。他們會(huì)有一種被關(guān)注被重視的感覺(jué)。會(huì)燃起他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的潛能?；蛘咴诮淌诒硎救宋镄愿竦膯卧~時(shí)，不妨列出單詞讓學(xué)生自己對(duì)號(hào)入座。比如Steven大方慷慨generous;Tina溫柔t(yī)ender;Barbra聰明smart;Tin幽默humorous等等。學(xué)生能將這些詞記憶的很牢固。第二天復(fù)習(xí)時(shí)讓某同學(xué)站起來(lái)，班上其他同學(xué)回憶說(shuō)出代表此同學(xué)性格的形容詞，這樣不但復(fù)習(xí)了還可以讓班級(jí)氣氛變?nèi)谇ⅰ?/p>

六、讓學(xué)生通過(guò)自己比較得出結(jié)論，會(huì)印象深刻

記得自己在學(xué)英語(yǔ)時(shí)little,few,alittle,afew,some,many,much,alotof這些詞總是分不清哪個(gè)修飾可數(shù)名詞，哪個(gè)修飾不可數(shù)名詞，哪個(gè)表示的數(shù)量多哪個(gè)少，因?yàn)樗鼈兌急硎疽稽c(diǎn)，一些。而老師也一遍遍給我們重復(fù)：little修飾不可數(shù)名詞，few修飾可數(shù)名詞……回家很用心的背下來(lái)了，就是一考試就寫錯(cuò)，一張口就用錯(cuò)，氣得老師吐血。后來(lái)自己摸索總結(jié)了一個(gè)好方法：讓學(xué)生自己比較得結(jié)論。

我在講課前先在黑板上寫下二組例句：

Ihavelittlemoney.(1)IhavefewfriendswhenIfirstcametoGuangzhouin2004.(1)

Ihavealittlemoney.(11)Ihaveafewfriendsin2005.(3)

Ihavesomemoney.(111)Ihavesomefriendsin2006.(6)

Ihavemuchmoney.(1111)Ihavemanyfriendsnow(20)

Ihavealot/lotsofmoney.(1111)Ihavealotof/lotsoffriendsnow(20)

解釋左邊例句的時(shí)候我先拿出1元錢說(shuō)：“Ihavelittlemoney”?？蓱z，誰(shuí)能借我10元？（這時(shí)候很多人掏錢包），有了11元我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Ihavealittlemoney.”。然后我再裝做掏口袋找出100元，有了111元后我說(shuō)：“Ihavesomemoney.”。在最后我說(shuō)：“等發(fā)了工資我就有1111元，那時(shí)候我就可以說(shuō)Ihavemuchmoney.或者Ihavealot/lotsofmoney。”講完這些我讓學(xué)生自己比較這些詞表示的數(shù)量，學(xué)生馬上比較后總結(jié)出little<alittle<some<much.我再問(wèn)看看money是可數(shù)還是不可數(shù)名詞呢？學(xué)生馬上回答：不可數(shù)名詞。在我的提示下學(xué)生立即意識(shí)到這些詞都是修飾不可數(shù)名詞的。同樣學(xué)生能通過(guò)第二組例句自己比較得出few<afew<some<many,它們修飾可數(shù)名詞。于是整個(gè)復(fù)雜的內(nèi)容被簡(jiǎn)化為二個(gè)式子：

little<alittle<some<much/alotof/lotsof（不可數(shù)名詞）

few<afew<some<many/alotof/lotsof（可數(shù)名詞）

七、讓學(xué)生自己總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，學(xué)生會(huì)很有成就感并且記憶的很牢固

在講不可數(shù)名詞時(shí)我事先不直接告訴學(xué)生什么樣的詞是不可數(shù)名詞。我先考學(xué)生單詞，比如水，牛奶，可樂(lè)，酒，油用英語(yǔ)怎么說(shuō)。這個(gè)簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)七嘴巴舌的說(shuō)，我同時(shí)在黑板上寫下這些單詞，并表?yè)P(yáng)能拼寫正確的同學(xué)，這會(huì)給他們信心，覺(jué)得這節(jié)課不難。列出所有詞后我在前面留個(gè)空如下：

________water,milk,coke,wine,oil,tea,beer…

然后我再問(wèn)學(xué)生：“這類詞有什么共同特點(diǎn)呢？能數(shù)嗎？能用1，2，3……去計(jì)數(shù)嗎？”學(xué)生馬上能總結(jié)出：數(shù)不清，沒(méi)法數(shù)，共同點(diǎn)都是水，是液體的。我趁機(jī)在事先留好的空上寫下“液體類物質(zhì)”。于是黑板上列出了不可數(shù)名詞的第一類：

液體類：water,milk,coke,wine,oil,tea,beer…同理列出其他的

食品類：butter,bread,cheese,cake,chocolate,jam…

質(zhì)地疏松類：rice,wheat,flour,hair,dust,sand…

物質(zhì)材料類：wood,metal,plastic,cotton,paper…

學(xué)生自己總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)律后不失時(shí)機(jī)的夸（下轉(zhuǎn)第172頁(yè)）（上接第170頁(yè)）一下他們：“你們真厲害，自己把語(yǔ)法規(guī)律總結(jié)出來(lái)了，你們可以坐我的位置了，我下崗”。這樣教室氣氛輕松，學(xué)生也自豪，覺(jué)得這是他們自己發(fā)明的東西，會(huì)特別重視，自然記憶也會(huì)特別深刻。

做完這只是第一步，還有要讓學(xué)生在課上記下這些內(nèi)容也不容易。我的方法供大家參考：1．擦掉上黑板上的中國(guó)字，問(wèn)學(xué)生：今天我們學(xué)了幾類不可數(shù)名詞？分別是什么呢？學(xué)生很快就能回答出，因?yàn)檫@些是他們自己的成果。2．給學(xué)生二分鐘讓他們記住黑板上所有單詞的中文意思，接著二分鐘后請(qǐng)4名（成績(jī)中等的）學(xué)生回答。這也不難，因?yàn)楹诎迳嫌袉卧~提示。3．再給學(xué)生二分鐘記住黑板上所有英語(yǔ)單詞，二分鐘后再請(qǐng)4名（成績(jī)比較好的）學(xué)生回答，一般能順利答出。

這時(shí)我告訴學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：只要能記住這幾類詞是不可數(shù)就證明這節(jié)課學(xué)到東西了，對(duì)自己要求嚴(yán)格的同學(xué)若能背下這些例子就最好，成績(jī)好的同學(xué)要能拼寫這些單詞。這樣做是因材施教，成績(jī)平平的同學(xué)也覺(jué)得學(xué)到了東西，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，不會(huì)討厭語(yǔ)法課。中等的學(xué)生會(huì)努力做到對(duì)自己要求嚴(yán)格，因?yàn)橛涀±舆@個(gè)目標(biāo)不是遙不可及，經(jīng)過(guò)努力很容易就能達(dá)到。而成績(jī)好的同學(xué)做到記住所有單詞會(huì)更自信。

課后練習(xí)鞏固不可少，同時(shí)提醒學(xué)生復(fù)習(xí)，因?yàn)橄麓握n還會(huì)檢查提問(wèn)。老師檢查的時(shí)候不妨多檢查成績(jī)中等的同學(xué)因?yàn)樗麄兊幕卮鸶叽硇?，便于老師檢查學(xué)習(xí)成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賈冠杰．外語(yǔ)教育心理學(xué)[M]．廣西教育出版社，1996．

[2]楊孟萍．教育心理學(xué)[M]．天津：天津社會(huì)科學(xué)出版社，1995．

[3]蘇霍姆林斯基．教育的藝術(shù)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1980

第3篇

1.1學(xué)生喜歡的教學(xué)方法

本次調(diào)研中，女生占絕對(duì)主體，占樣本量的86.87%，男生僅為13.13%，再現(xiàn)旅游專業(yè)學(xué)生性別現(xiàn)狀。少數(shù)民族學(xué)生占總調(diào)研樣本量的33.13%，主要有維吾爾族、哈薩克族、蒙古族、回族和滿族。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反映喜歡的教學(xué)方法依次為：實(shí)習(xí)法、直觀演示法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)法，不喜歡是讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法和練習(xí)法，見(jiàn)表1。其中，實(shí)習(xí)法的喜歡度高，新疆教育學(xué)院學(xué)生對(duì)直觀演示法的喜歡度高達(dá)17.86%，實(shí)驗(yàn)法在8.33%~14.41%之間；讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的喜歡度較低。教育學(xué)院對(duì)教學(xué)方法的喜好度幅度差距最大，在17.86%~0%之間。新大學(xué)生最為接受的方法為直觀演示、實(shí)習(xí)、討論法和參觀教學(xué)法，新財(cái)大最為接受的是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、直觀演示和實(shí)習(xí)法，新農(nóng)大喜好實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和參觀教學(xué)，教育學(xué)院的學(xué)生喜歡直觀演示、實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)，烏職大接受現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、直觀演示、實(shí)習(xí)和討論法。

1.2六門專業(yè)核心課教師采用的教學(xué)方法

本次調(diào)研的教師均為中青年，女性占主體，占樣本量的67.57%，碩士占較大比重，學(xué)士和博士比例相當(dāng)，講師和副教授比例幾近92%，教齡多樣，少數(shù)民族教師占總調(diào)研樣本量的32.5%，主要有維吾爾族、回族和哈薩克族。綜合來(lái)看，各院校教師在各課程中至少采用三種教學(xué)方法，講授法均有提及。新疆教育學(xué)院《旅游規(guī)劃與開發(fā)》講授法所占課時(shí)比例高達(dá)90%；《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》采用的教學(xué)方法較多樣，5—7種；新農(nóng)大在每門課程中均采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，且比例較高，尤其是酒店管理專業(yè)核心課高達(dá)70%。橫向比較來(lái)看，教育學(xué)院講授法在每門課程中所占比例均較高，40%~90%之間，新財(cái)大和烏職大相對(duì)其他院校，各門課程采用的教學(xué)方法較多元化，見(jiàn)表2（本表僅列舉三種教學(xué)方法）。

1.3六門專業(yè)核心課學(xué)生喜好的教學(xué)方法

學(xué)生調(diào)查表中，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)自己的理解和偏好，填寫6門課程中采用的教學(xué)方法。本文僅選擇所占比例較高的4種教學(xué)方法，為此，每門課程中教學(xué)方法比重加和小于1。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常期待多元教學(xué)方法，講授法必不可少，在不同院校不同課程中所占比例差距較大，旅游規(guī)劃與開發(fā)課程中，講授所占比例在10.48%~38.89%之間。

1.4教師教法與學(xué)生喜好“教法”的比較

根據(jù)表2和表3，學(xué)生期待教師采用多樣且合適的教學(xué)方法及課時(shí)比例。相對(duì)來(lái)說(shuō)，新財(cái)和烏職大的教師采用的教學(xué)方法較為被學(xué)生認(rèn)可、接受，新大教師要靈活運(yùn)用講授法，新農(nóng)大應(yīng)弱化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的使用，教育學(xué)院需降低講授法所占課時(shí)比例?！秾?dǎo)游業(yè)務(wù)》中，教師常采用的教學(xué)方法數(shù)量明顯少于學(xué)生期待的。學(xué)生期待的講授法、直觀演示法均所占課時(shí)比例較高，分別在22.50%、10.47%以上，新疆教育學(xué)院教師的講授比例高達(dá)70%，遠(yuǎn)高于學(xué)生期待的29.96%；烏職大體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法所占比例45%，但學(xué)生不買賬，不認(rèn)可該法?！堵糜我?guī)劃與開發(fā)》采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的有新大、新農(nóng)大和烏職大，新財(cái)大學(xué)生期待任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。新農(nóng)大任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教師教學(xué)和學(xué)生期待該法中比例分別為25%、8.2%，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)可該教學(xué)方法的同時(shí)，希望所占課時(shí)比例降低，新大的學(xué)生基本否定任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。新財(cái)大講授法、案例教學(xué)法占總課時(shí)的50%，學(xué)生希望教師能使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。教育學(xué)院常用的教學(xué)方法只有兩種，且講授法為絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生期待通過(guò)練習(xí)法、討論法、案例和直觀演示將其內(nèi)容具體化、直觀化?！堵糜问袌?chǎng)營(yíng)銷》中，學(xué)生偏好的講授法和案例教學(xué)法所占課程比例幅度差距較小，分別在17.95%~27.91%、16.48%~10.64%之間。新大和新農(nóng)大學(xué)生期待教師使用讀書指導(dǎo)法，且比例在10%左右，說(shuō)明教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的新農(nóng)大和烏職大應(yīng)稍降低其比例。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教育學(xué)院教師采用的教學(xué)方法多樣。從調(diào)查看，《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》是高校中采用教學(xué)方法最多的課程，并與學(xué)生期待的較為吻合。其中，講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法，教師均有采用，除教育學(xué)院外，其他4所高校還選擇了實(shí)習(xí)法。這樣看來(lái)，烏職大采用的教學(xué)方法及其比重最為學(xué)生青睞。新大和新財(cái)大采用情景模擬法，其他三所院校通過(guò)參觀教學(xué)法讓學(xué)生了解旅行社業(yè)務(wù)操作流程。新農(nóng)大教師講授法所占《餐飲管理》的比例僅為15%，其他4所院校均在40%左右，除新農(nóng)大外，其他院校均采用案例教學(xué)法。新大采用直觀演示且比例高達(dá)40%，學(xué)生希望降為8.16%；教育學(xué)院采用練習(xí)法，比例高達(dá)40%，學(xué)生希望采用直觀演示和參觀教學(xué)法，且占課程比重分別為15.09%、11.33%。新農(nóng)大、新財(cái)大、烏職大均有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，且比例依次為70%、21.67%和15%，學(xué)生對(duì)該法的認(rèn)可度非常低，在6.12%~0%之間。由此，新農(nóng)大急需采用多樣的教學(xué)方法，新財(cái)大應(yīng)弱化講授、討論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)習(xí)和練習(xí)的比重，新大應(yīng)適當(dāng)增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)法?！肚皬d與客房管理》是學(xué)生喜好教學(xué)方法重復(fù)率最高的課程。除講授外，學(xué)生均提及實(shí)習(xí)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、直觀演示法的運(yùn)用，案例教學(xué)和練習(xí)法出現(xiàn)頻率也較高。新大學(xué)生期待的講授比例接近30%，其他院校在17.31%~11.11%之間；烏職大現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)比例需降低，教育學(xué)院要大幅降低講授，增加實(shí)習(xí)比例。

2.總結(jié)與不足

2.1總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)新疆五所代表性高校旅游管理學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)法、直觀演示法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法較受學(xué)生歡迎，學(xué)生對(duì)讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法較為抵觸。六門專業(yè)核心課中，講授法、案例教學(xué)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教師采用較多，學(xué)生期待教師運(yùn)用更多樣的教學(xué)方法，同時(shí)優(yōu)化各種教學(xué)方法所占課時(shí)比例。相對(duì)來(lái)說(shuō)，新財(cái)大和烏職大教師采用的教學(xué)方法較為被學(xué)生認(rèn)可、接受，新大需要根據(jù)課程性質(zhì)適時(shí)適量選擇講授法，新農(nóng)大教師應(yīng)弱化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教育學(xué)院要降低講授比例。目前，教師教學(xué)方法使用和學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)方法存在較差異大的是《旅游規(guī)劃與開發(fā)》，《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》是教師采用最多教學(xué)方法的課程，并且與學(xué)生期待的教學(xué)方法較吻合，《前廳與客房管理》是學(xué)生期待的教學(xué)方法相同度最高的課程，主要有講授法、實(shí)習(xí)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和直觀演示法。

2.2不足

第4篇

由于文化差異會(huì)影響到學(xué)生的交際水平，因此，教師在法語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中首先要向?qū)W生介紹法語(yǔ)的文化背景，讓學(xué)生在一定程度上了解法語(yǔ)文化，熟悉中法的文化差異，如果教師只關(guān)注單詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，會(huì)極大地挫傷大家的積極性，定期組織學(xué)生表達(dá)自身的法語(yǔ)思想學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆ㄕZ(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想，在這個(gè)過(guò)程中指出學(xué)生的問(wèn)題，尤其是文化方面的，適當(dāng)羅列一些日常生活的例子，讓學(xué)生了解法國(guó)人說(shuō)法語(yǔ)的習(xí)慣，這樣能夠更形象生動(dòng)的展現(xiàn)出中法文化差異，學(xué)生能夠準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)出法語(yǔ)，避免只講述法語(yǔ)語(yǔ)音和詞匯的情況。此外，教師應(yīng)該多比較中法文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法語(yǔ)文化的敏感性。

2.教師應(yīng)持續(xù)進(jìn)行法語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該不斷為自己充電，進(jìn)行法語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是文化方面的變化，日常積累時(shí)不能只上升法語(yǔ)基礎(chǔ)方面，應(yīng)該重視法語(yǔ)文化方面，多閱讀這方面的小說(shuō)、多看這方面的電源、多聽(tīng)這方面的音樂(lè)、多關(guān)注這方面的網(wǎng)站等等，總之，讓自己愛(ài)上法國(guó)文化，只有這樣才能深刻理解法國(guó)文化，在課堂上能夠更好地向?qū)W生展示，提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

3.法語(yǔ)課堂上多進(jìn)行法語(yǔ)語(yǔ)境訓(xùn)練

為了鍛煉學(xué)生的能力，可以以課堂討論的方式，討論的范圍主要是法國(guó)文化方面，這些也是學(xué)生關(guān)注和感興趣的，刺激他們多說(shuō)，還可以模擬法國(guó)的日常生活場(chǎng)景，用法語(yǔ)展現(xiàn)出日常生活，通過(guò)學(xué)生的廣泛參與，既掌握了法語(yǔ)，也熟悉了法國(guó)文化，此外，還能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的文化問(wèn)題，及時(shí)糾正，效果顯著。

4.要求學(xué)生課后多了解法國(guó)文化

課上，教師可以播發(fā)一些積極向上的法國(guó)電影和音樂(lè)，提高他們的法語(yǔ)文化素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何在有限時(shí)間內(nèi)掌握法語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，這些是書本上學(xué)不到的，需要學(xué)生慢慢領(lǐng)悟，但是由于課堂上的時(shí)間有限，只靠課堂上的有限時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，此外，由于課后的時(shí)間比較多，教師多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀法國(guó)書籍，書籍能夠反映出一個(gè)民族的生活習(xí)慣、文化特點(diǎn)等等，還要多看法國(guó)電影、多聽(tīng)法語(yǔ)音樂(lè)、多瀏覽法語(yǔ)網(wǎng)站等等，此外，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生課下以組的形式查找資料，并進(jìn)行整理，上課時(shí)按組進(jìn)行匯報(bào)，這樣能夠增加學(xué)生對(duì)法國(guó)文化的了解，并且還提升了表達(dá)能力，總之，通過(guò)這種多途徑的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生感受法國(guó)文化，深層次理解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣，進(jìn)而提高自身的法語(yǔ)能力，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

5.語(yǔ)法上比較中法文化

由于兩個(gè)國(guó)家的文化不同，導(dǎo)致這兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法句子結(jié)構(gòu)不同，漢語(yǔ)中很多句子沒(méi)有主語(yǔ)和謂語(yǔ),但是法語(yǔ)句子中必須有主語(yǔ)，這充分顯示了兩種語(yǔ)言的差異，尤其法語(yǔ)重形式的特點(diǎn)反映了法國(guó)民族文化，因此，教學(xué)中比較法語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的差異非常重要。

6.結(jié)束語(yǔ)

第5篇

本文作者：吳正輝作者單位：韓山師范學(xué)院

課堂和課外實(shí)踐操作訓(xùn)練的組織

由于《陶藝基礎(chǔ)》課程是以實(shí)踐性操作為主的課程，單靠理論性知識(shí)的傳授是不夠的，主要還是為了培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手操作能力。所以課堂和課外對(duì)實(shí)踐性訓(xùn)練的組織也是給學(xué)生一個(gè)可以提高自己實(shí)踐操作能力的平臺(tái)。通過(guò)實(shí)踐的訓(xùn)練可以使學(xué)生通過(guò)不同的構(gòu)思理念，采取泥板、泥條、拉坯及手捏等的幾種陶藝基本成型技法制作陶藝，凸顯出獨(dú)特的創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)，并且可以開拓學(xué)生運(yùn)用更多的材料來(lái)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作?！短账嚮A(chǔ)》課程中制作陶藝的過(guò)程是我們陶藝啟蒙的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)成型技巧最為重要的時(shí)期，單靠課堂的教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上老師可以以示范和分析解答為主，除正常的上課時(shí)間外，任課老師應(yīng)利用學(xué)生課余時(shí)間合理安排學(xué)生進(jìn)行陶藝制作。學(xué)生在課堂上知道自己有哪些不足，課外加以練習(xí)和鞏固，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況主動(dòng)學(xué)習(xí)，反復(fù)的強(qiáng)化自己的薄弱操作環(huán)節(jié)，達(dá)到真正實(shí)踐訓(xùn)練的目的。通過(guò)課外的實(shí)踐訓(xùn)練，教師教學(xué)的指導(dǎo)更具有針對(duì)性，教師的制作理念、制作技巧也更容易為學(xué)生所接受，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。所以任課老師每節(jié)課的教學(xué)目的就要明確，循序漸進(jìn)，勤于實(shí)際操作，在實(shí)踐中找到問(wèn)題，加以分析，同樣在實(shí)踐中解決問(wèn)題，并及時(shí)給予學(xué)生制作的陶藝作品一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生不斷的在制作過(guò)程中消化理論的知識(shí)點(diǎn)，也解決了實(shí)際操作中的難點(diǎn)，當(dāng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和技巧，就可以綜合、全面的進(jìn)行陶藝創(chuàng)作。

根據(jù)不同專業(yè)調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

《陶藝基礎(chǔ)》課程是借助陶藝這種教育方式潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)手能力，重要的是它可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，其教學(xué)對(duì)象不是單一的，它面對(duì)的是美術(shù)院校所有的專業(yè)，所以就不能像對(duì)待陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)和陶藝專業(yè)的教學(xué)方式那樣安排。它的授課對(duì)象包括美術(shù)學(xué)和藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生，任課老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同專業(yè)特點(diǎn)，在與專業(yè)課程相符合的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)以必要、適度為宜，以掌握概念，突出培養(yǎng)與自己專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐操作技能為教學(xué)重點(diǎn)，做到教學(xué)內(nèi)容的靈活處理，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣也得以激發(fā)。如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，實(shí)踐操作課程可以側(cè)重于泥板成型的制作技法，通過(guò)對(duì)泥板的組合了解建筑構(gòu)件的組成和分解；裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以側(cè)重于平面裝飾方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，以刻坯、上釉等技法來(lái)對(duì)器物造型進(jìn)行裝飾；美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以側(cè)重于陶藝裝飾技法的訓(xùn)練，以陶瓷釉料為主進(jìn)行圖案的繪制。這樣不僅使基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容得到拓展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)《陶藝基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，作為美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課的一部分，更為學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。《陶藝基礎(chǔ)》課程的教學(xué)是一種以理論為基礎(chǔ)，實(shí)踐操作技能訓(xùn)練為主的課程，任課老師應(yīng)結(jié)合講授、示范、學(xué)生實(shí)踐、教師輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的教學(xué)方式，針對(duì)不同專業(yè)采取不同的教學(xué)策略，以學(xué)生發(fā)展為本，在陶藝制作過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用陶瓷作為材料媒介進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，以拓展對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作材料的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在今后運(yùn)用綜合材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)新意識(shí)。

第6篇

論文摘要：隨著高等教育改革的深化，高校實(shí)行合并辦學(xué)，有些原來(lái)單純培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的高等師范院校與其他專業(yè)院校合并組成了新的綜合性大學(xué)。面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，合并型綜合性大學(xué)在教師教育發(fā)展問(wèn)題上，應(yīng)進(jìn)行以下戰(zhàn)略選擇：從學(xué)校整體發(fā)展的戰(zhàn)略高度，認(rèn)識(shí)發(fā)展教師教育的重要性；正確處理好師范性和學(xué)術(shù)性的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；結(jié)合學(xué)校整體發(fā)展?fàn)顩r，深化教師教育培養(yǎng)模式和課程體系的改革；發(fā)揚(yáng)教育教學(xué)能力培養(yǎng)和師德教育的特色，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系。

近年來(lái)，隨著高等教育改革的深化，高校實(shí)行合并辦學(xué)，以學(xué)科群為主體建立新的院校，有些原來(lái)單純培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的高等師范院校與其他專業(yè)院校合并組成了新的綜合性大學(xué)。原師范專業(yè)學(xué)生按照新的校院體制格局，歸并入各學(xué)科專業(yè)相同或相近的學(xué)院中，使師范教育與非師范教育在同一機(jī)制下運(yùn)行。這給教師教育的發(fā)展帶來(lái)良好的機(jī)遇，教師教育可以依托綜合性大學(xué)中多學(xué)科、高層次的學(xué)術(shù)和師資優(yōu)勢(shì)，使教師教育從封閉走向開放，為培養(yǎng)高水平的教師提供了知識(shí)、學(xué)術(shù)、信息等各方面的基礎(chǔ)和條件。同時(shí)，又給教師教育帶來(lái)一些問(wèn)題和矛盾，即教師教育如何在綜合性大學(xué)的背景下保持自己的專業(yè)特色，營(yíng)造教師教育的獨(dú)特環(huán)境和文化，使教師教育得到鞏固和發(fā)展。本文擬從合并型綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展的形勢(shì)和需要出發(fā)，結(jié)合湖南科技大學(xué)教師教育工作實(shí)踐，探討合并型綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展戰(zhàn)略的幾個(gè)問(wèn)題。

一、合并型綜合性大學(xué)舉辦教師教育面臨的形勢(shì)

合并型綜合性大學(xué)教師教育面臨著良好的發(fā)展機(jī)遇。

在外部環(huán)境方面：其一，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善，科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，都給合并后的大學(xué)舉辦高師教育帶來(lái)了諸多機(jī)遇。教育部在《2003—2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，明確把“高素質(zhì)教師和管理隊(duì)伍建設(shè)”作為六大重點(diǎn)工程之一，提出了全面推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，構(gòu)建開放靈活的教育體系，改革教師教育模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教師教育體系的新思路。

其二，我國(guó)提出到2020年要普及高中教育，大力提高教育質(zhì)量，形成比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系和全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。高質(zhì)量教育的關(guān)鍵是高質(zhì)量的師資，提高師資素質(zhì)的關(guān)鍵是搞好教師教育。

其三，當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，非常需要一大批符合素質(zhì)教育要求的高水平師資?；A(chǔ)教育的改革與發(fā)展為依托綜合性、多科性大學(xué)舉辦高師教育提供了良好的契機(jī)。在內(nèi)部發(fā)展方面，合并辦學(xué)后，傳統(tǒng)高等師范學(xué)院的封閉性被打破，在全新的、寬廣的教育環(huán)境中，教師教育具有了擴(kuò)大專業(yè)規(guī)模、提高辦學(xué)層次、改善學(xué)術(shù)氛圍、拓寬學(xué)生視野的客觀優(yōu)勢(shì)依托。但同時(shí)，合并型綜合性大學(xué)的教師教育也面臨著一定的挑戰(zhàn)：一是教師教育辦學(xué)思路和發(fā)展戰(zhàn)略要受到大學(xué)總體發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略的制約；二是原來(lái)長(zhǎng)期形成的教師教育氛圍和文化精神要受到合并后的大學(xué)校園文化的沖擊；三是由于工、管、師等各科人才的培養(yǎng)成本不一樣，新生入學(xué)時(shí)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不一致而帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收入的差異，都不利于在合并大學(xué)內(nèi)優(yōu)先發(fā)展教師教育，合并后的大學(xué)加強(qiáng)并發(fā)展教師教育面臨著一定的經(jīng)濟(jì)困境。

教師教育的現(xiàn)狀與未來(lái)的需要也存在較大差距。一方面是由于目前我國(guó)高師課程體系存在以下問(wèn)題：學(xué)科獨(dú)立，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一；重理論輕實(shí)踐，缺乏整體優(yōu)化；各類課時(shí)比例失調(diào)，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性；課程內(nèi)容重復(fù)，難以激發(fā)學(xué)生興趣；師范性不突出，職業(yè)技能訓(xùn)練不足；另一方面的原因在于：我們尚缺乏教師教育的整體觀念，對(duì)教師行業(yè)的師資培養(yǎng)缺乏整體性的制度安排，師資培養(yǎng)并沒(méi)有把從幼兒園到大學(xué)，從普通教育到職業(yè)教育的師資作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)看待，從而導(dǎo)致教師規(guī)格不高，培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化程度不高，各級(jí)各類學(xué)校的師資銜接不夠，導(dǎo)致教育資源的整合程度不高。教師教育主要針對(duì)基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育需要專門的行業(yè)內(nèi)培養(yǎng)；與此同時(shí)，高等教育與中小學(xué)教育缺乏銜接，綜合性大學(xué)的學(xué)科輻射與職業(yè)教育師資的養(yǎng)成缺乏銜接，教師的雙專業(yè)特征沒(méi)有能夠體現(xiàn)，不利于教師資源的整合。

合并后的湖南科技大學(xué)保留了原有的師范專業(yè)。學(xué)校一方面要提升學(xué)科水平、提高教師教育畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，因而要追求教師教育專業(yè)的學(xué)術(shù)性和綜合性，教學(xué)內(nèi)容向綜合性大學(xué)靠攏；另一方面，要繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)教師教育的傳統(tǒng)，依托優(yōu)勢(shì)的學(xué)科資源，使教師教育辦出新的特色。這樣，如何在新形勢(shì)下辦好教師教育、教師教育如何發(fā)展等戰(zhàn)略問(wèn)題就現(xiàn)實(shí)地?cái)[在了學(xué)校面前。

二、合并型綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展的戰(zhàn)略對(duì)策

1．從學(xué)校整體發(fā)展的戰(zhàn)略高度，認(rèn)識(shí)發(fā)展教師教育的重要性。盡管合并后的大學(xué)內(nèi)高師教育的社會(huì)地位發(fā)生了種種變化，但是，“師范教育在我國(guó)優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位不變，他們?yōu)槲覈?guó)基礎(chǔ)教育服務(wù)的信念不變?！睆慕窈笠欢螘r(shí)期我國(guó)教師教育發(fā)展的趨勢(shì)看，高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和實(shí)施義務(wù)教育人口覆蓋率的增大，必然引起中小學(xué)教育規(guī)模的發(fā)展和結(jié)構(gòu)的變化，從而導(dǎo)致教師需求量增加。合并辦學(xué)的綜合性大學(xué)應(yīng)把握現(xiàn)階段學(xué)校在人才培養(yǎng)方面尚需依托教育人才市場(chǎng)的時(shí)機(jī)，加深認(rèn)識(shí)教師教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校發(fā)展中的影響與作用，要從學(xué)校整體發(fā)展的戰(zhàn)略高度，確定教師教育的戰(zhàn)略位置。同時(shí)，努力提高學(xué)生多方面的能力，并努力適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化和中等教育結(jié)構(gòu)的多樣化需求，把師范生培養(yǎng)成具有高尚的師德、堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育學(xué)科專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的應(yīng)變能力和一專多能的復(fù)合型人才，努力創(chuàng)建學(xué)校品牌。

湖南科技大學(xué)自合并之始就高度重視教師教育對(duì)于學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略地位，專門出臺(tái)了《湖南科技大學(xué)加強(qiáng)教師教育工作的實(shí)施意見(jiàn)》，成立教師教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由黨委書記和校長(zhǎng)任顧問(wèn)，主管教學(xué)工作的校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，另一名副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教師教育工作相關(guān)的職能處室和教學(xué)院的主要負(fù)責(zé)人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室和教師基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、藝術(shù)三個(gè)研究小組，分別由教務(wù)處處長(zhǎng)和人文學(xué)院、教育學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)擔(dān)任辦公室主任和研究小組組長(zhǎng)。

注重加強(qiáng)教師教育理論研究，在學(xué)校教研經(jīng)費(fèi)中拔?？罘e極支持教育類課題的立項(xiàng)與申報(bào)工作，使教師教育研究常規(guī)化并提高針對(duì)性，以課題研究帶動(dòng)和提升教師教育整體水平。同時(shí)，每年從教學(xué)經(jīng)費(fèi)拔款中安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，逐步建設(shè)好教師教育所需要的基本技能訓(xùn)練的物質(zhì)平臺(tái)。所有這些，為學(xué)校教師教育發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保證。

2．正確處理好師范性和學(xué)術(shù)性的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的教師教育在封閉的體系內(nèi)完成，師范院校的專業(yè)設(shè)置較單一，往往只有教師教育一類專業(yè)。隨著師范院校的合并，教師教育體系逐步開放，師范院?？梢栽谝欢ǔ潭壬系皫煼缎浴焙汀胺菐煼缎浴钡慕缦蓿訌?qiáng)學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置多元化，拓寬專業(yè)門類，同時(shí)注重建設(shè)重點(diǎn)突出、特色鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、貼近社會(huì)的學(xué)科專業(yè)體系。這樣，教師教育培養(yǎng)途徑寬廣、基礎(chǔ)深厚，除了能不斷擴(kuò)大高師院校的服務(wù)范圍，增強(qiáng)師范院校的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，更重要的是有助于教師教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)現(xiàn)階段師范院校的合并一共有三種類型：一是相近規(guī)模的非師范院校和師范院校合并為新的綜合大學(xué)，如湘潭工學(xué)院和湘潭師范學(xué)院合并為湖南科技大學(xué)；二是小型師范院校并入相對(duì)較大型綜合院校，如寧波師范學(xué)院并入寧波大學(xué)；三是小型非師范院校并入相對(duì)較大型師范院校，保留師范大學(xué)的校名，如浙江財(cái)政學(xué)校和金華鐵路司機(jī)學(xué)校并入浙江師范大學(xué)。其中，前兩種類型的合并為師范院校創(chuàng)造了較大的學(xué)科融合的空間，在第三種類型中，由于合并進(jìn)來(lái)的院校的學(xué)科水平層次較低，很難和師范院校原來(lái)的專業(yè)進(jìn)行合作，師范院校合并后的學(xué)科融合困難較大。湖南科技大學(xué)開展“大學(xué)加師范”的培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐，使教師教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在注重教師教育師范性的同時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)科的融合和優(yōu)化重組，打通專業(yè)限制，由相關(guān)專業(yè)、學(xué)科組成18個(gè)學(xué)院，所有教師教育專業(yè)分置于相關(guān)學(xué)院之中。這樣就利于消除傳統(tǒng)教師教育中過(guò)于封閉的弊端、實(shí)現(xiàn)綜合性大學(xué)背景下的教師資源和學(xué)術(shù)資源共享，從而提高教師教育的專業(yè)水平。一是在學(xué)科門類多、辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)術(shù)層次高的綜合性大學(xué)中進(jìn)行教師教育，可以依托綜合性大學(xué)中占優(yōu)勢(shì)的學(xué)術(shù)資源和師資條件，可以大大地增強(qiáng)教師教育的力量和條件，從而擴(kuò)大教師教育的內(nèi)容和范圍，促進(jìn)教師教育專業(yè)數(shù)量的快速增長(zhǎng)和教師教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。二是將原來(lái)教師教育中比較單純的教育性專業(yè)融入到現(xiàn)在的學(xué)術(shù)水平較高、學(xué)科空間較大、師資力量較強(qiáng)的學(xué)科群之中，師范專業(yè)的學(xué)生和非師范專業(yè)的學(xué)生在同等條件下學(xué)習(xí)專業(yè)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課，打破了傳統(tǒng)教師教育中封閉性的教學(xué)體系，提高了教師教育的教學(xué)層次。特別是學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)能夠開闊教師教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)他們研究問(wèn)題和創(chuàng)造性思維的意識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于提高教師教育的學(xué)術(shù)水平。三是由于學(xué)校具有多學(xué)科、高水平、強(qiáng)師資的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，因而綜合性大學(xué)中的教師教育，容易實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的學(xué)科互補(bǔ)、交叉影響和有機(jī)融合，既有利于教師教育專業(yè)水平的提高，又有利于教師教育專業(yè)學(xué)生綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)的提高和社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)，為教師教育專業(yè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了較為寬闊的基礎(chǔ)和知識(shí)條件。四是由于學(xué)校比單純的師范院校辦學(xué)規(guī)模大、學(xué)術(shù)層次高，能夠?yàn)榻處熃逃龑I(yè)的學(xué)生開設(shè)許多適應(yīng)社會(huì)要求的課程和專業(yè)，為教師教育專業(yè)學(xué)生提供許多實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助教師教育根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變化不斷地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和方向，為教師教育專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展提供了較大的機(jī)會(huì)和空間。

同時(shí)，為了突出教師教育的管理和特色，防止教師教育“師范性”的弱化和湮滅，學(xué)校專門成立了教育學(xué)院。作為教師教育工作的重要業(yè)務(wù)單位，教育學(xué)院負(fù)責(zé)了學(xué)校課程教學(xué)論碩士點(diǎn)(涵蓋了若干教學(xué)論方向)和專業(yè)教育碩士的管理，并承擔(dān)教師教育相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)。在辦學(xué)思想、教育目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練等方面，學(xué)校重視教師教育的專業(yè)化特點(diǎn)，將師范專業(yè)的學(xué)生和非師范專業(yè)的學(xué)生區(qū)別地對(duì)待，按照相應(yīng)的不同標(biāo)準(zhǔn)、水平和方式進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練和管理，加強(qiáng)教師教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想的教育，使教師教育的專業(yè)化特點(diǎn)得到凸顯和發(fā)揚(yáng)。

3．結(jié)合學(xué)校整體發(fā)展?fàn)顩r，深化教師教育培養(yǎng)模式和課程體系的改革

首先，拓寬教師培養(yǎng)規(guī)格的綜合性，加快人才培養(yǎng)模式改革。人才培養(yǎng)模式改革是高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。拓寬教師培養(yǎng)規(guī)格的綜合性，是教師教育人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)。教師的職業(yè)特點(diǎn)要求其知識(shí)結(jié)構(gòu)比一般專業(yè)人員更加寬廣，蓬勃發(fā)展的基礎(chǔ)教育改革要求教師具有更高的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力。綜合性大學(xué)有齊全的學(xué)科門類，有利于在廣闊的學(xué)科背景下培養(yǎng)師范生，但必須找到多學(xué)科優(yōu)勢(shì)與教師培養(yǎng)模式改革的結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用這些優(yōu)勢(shì)有效地拓寬教師教育專業(yè)的專業(yè)口徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透、文理交融，努力增強(qiáng)教師培養(yǎng)規(guī)格的綜合性。

其次，深化課程體系改革，加快課程建設(shè)步伐。課程體系改革是加強(qiáng)教師教育建設(shè)的關(guān)鍵，必須加快教師教育類課程改革的步伐。其著力點(diǎn)主要是：第一，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革，更新充實(shí)課程內(nèi)容。第二，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的更新與科學(xué)管理，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。第三，要以評(píng)促教，變革教師評(píng)價(jià)模式。再次，改革培養(yǎng)模式，逐步構(gòu)建新的培養(yǎng)模式。綜合性大學(xué)教師教育的培養(yǎng)模式，目前國(guó)內(nèi)有不少學(xué)者提出分段培養(yǎng)模式，如“3+l”、“2+2”、“4+1”等，特別是有過(guò)合并辦學(xué)經(jīng)歷的國(guó)內(nèi)各綜合性大學(xué)，近年來(lái)在總結(jié)和探索教師教育的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式時(shí)，紛紛把視點(diǎn)落在分段培養(yǎng)模式上，并認(rèn)為，從現(xiàn)階段我國(guó)高師本科學(xué)制的實(shí)際出發(fā)，以在四年制的前提下考慮不同的分段組合比較適宜。根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)形成規(guī)律及課程自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，借鑒國(guó)外綜合性大學(xué)辦教師教育的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，現(xiàn)階段實(shí)行合并辦學(xué)的綜合性大學(xué)的教師教育，是否可選擇“3+1”的分段制培養(yǎng)模式。

湖南科技大學(xué)注重教師教育培養(yǎng)模式和課程體系的改革，凸顯綜合性大學(xué)下教師教育的新特點(diǎn)：

第一，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，適應(yīng)不同人才的發(fā)展需要。根據(jù)教師的雙專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生的不同需求，積極探索教師教育類專業(yè)培養(yǎng)方案的“3+l”模式及部分非師范類專業(yè)培養(yǎng)方案模塊化，努力提高教師質(zhì)量規(guī)格和專業(yè)化水準(zhǔn)?！?+1”培養(yǎng)模式即前三年在各院系進(jìn)行專業(yè)養(yǎng)成，后一年進(jìn)行專門的教師技能訓(xùn)練，享受師范生的待遇。培養(yǎng)方案模塊化即非師范類專業(yè)在第四年都安排一個(gè)教師培養(yǎng)模塊和專業(yè)深化模塊供學(xué)生選擇，以發(fā)揮非定向型師范的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，并培養(yǎng)各種類型的師資(尤其是職業(yè)教育方面的師資)。

第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高課程內(nèi)容的實(shí)用性。教育類課程主要由教育理論課和教育技能課兩部分組成。教育理論課開設(shè)現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和職業(yè)道德與教師專業(yè)發(fā)展等。教育技能課開設(shè)教師教學(xué)技能、班主任工作技能、學(xué)科教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學(xué)研究方法、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、中學(xué)生心理咨詢與治療、教師基本技能訓(xùn)練等。通過(guò)調(diào)整，逐漸使教育類課程達(dá)到了總學(xué)時(shí)的20％左右。思想政治理論課加大了師范類專業(yè)的師德教育；公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)的需要進(jìn)行了合理的取舍和選擇，做到有用和夠用；選修課程合理規(guī)劃，有利于滿足專業(yè)加深、專業(yè)轉(zhuǎn)換或職業(yè)適應(yīng)等需要而系統(tǒng)開設(shè)，以利于促使學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)校協(xié)調(diào)好了教師教育課程資源建設(shè)工作，加強(qiáng)了教師教育教學(xué)資源的整合利用，推進(jìn)教師教育教學(xué)資源的共建和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。加強(qiáng)多種媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)，發(fā)揮CAI課件和網(wǎng)絡(luò)等媒體資源的作用，實(shí)現(xiàn)多種媒體教育資源的優(yōu)化配置和綜合利用。

第三，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效。教育實(shí)習(xí)是教師職前教育中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的基本途徑。為了切實(shí)增強(qiáng)實(shí)習(xí)的實(shí)效，要在以下四個(gè)方面強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)：一是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地和附屬學(xué)校建設(shè)，建立了30所比較穩(wěn)定的實(shí)習(xí)學(xué)校，每年投入一定建設(shè)資金，使其成為教師教育的實(shí)訓(xùn)基地和改革陣地，創(chuàng)造條件保證低年級(jí)學(xué)生每年都有一定的時(shí)間到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)，增加師范生對(duì)未來(lái)職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和歸屬感；二是增加試教、模擬實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分利用觀摩教學(xué)錄像、“微格教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等，豐富和充實(shí)師范生作為未來(lái)教師的真實(shí)情景感受；三是延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，逐漸探索10周乃至一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)模式，讓教育實(shí)習(xí)真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)教師的重要一環(huán)；四是采用“校內(nèi)教師+校外導(dǎo)師”相結(jié)合的模式，聘任校外有豐富基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，充分利用校外導(dǎo)師所具備的先進(jìn)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)拓展活動(dòng)。

第四，改善育人環(huán)境，強(qiáng)化職業(yè)道德教育。一是充分調(diào)動(dòng)教職員工教書育人、管理育人和服務(wù)育人的積極性，尤其要充分發(fā)揮廣大教師的示范作用。不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)心學(xué)生的思想狀況。二是積極引導(dǎo)師范類學(xué)生追求健康的生活方式，樹立積極向上的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)理性地分析、對(duì)待和處理學(xué)習(xí)和生活中的每一件小事，在生活中養(yǎng)成健康的人格。三是針對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)生的思想特點(diǎn)，積極組織開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們認(rèn)識(shí)教育、了解教育、熱愛(ài)教育，引導(dǎo)他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)的實(shí)踐中逐步養(yǎng)成良好的個(gè)人品德、優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)精神和求真務(wù)實(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)。

4．發(fā)揚(yáng)教育教學(xué)能力培養(yǎng)和師德教育的特色，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系

師德教育和教育教學(xué)能力培養(yǎng)使教師教育的重要特征。我國(guó)的國(guó)情要求我們培養(yǎng)的中小學(xué)教師具有良好的思想政治素質(zhì)，做到教書育人、為人師表。良好的育人氛圍和行之有效的師德培養(yǎng)體系，是我國(guó)教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和特色。開展必要的教師技能培訓(xùn)和教育實(shí)踐活動(dòng)，使師范生具備基本的教育教學(xué)能力，是教師職前培養(yǎng)不可缺少的內(nèi)容。目前，在一些合并組建的綜合性大學(xué)中，對(duì)師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)有所放松，師德教育也有所淡化。這一問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起重視。要積極探索在新的辦學(xué)模式和培養(yǎng)模式下進(jìn)行師德教育和教育教學(xué)能力培養(yǎng)的有效途徑。當(dāng)然，師德和教育教學(xué)能力的培養(yǎng)也不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的內(nèi)容和方式，應(yīng)該不斷改革，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育現(xiàn)代化的要求?；A(chǔ)教育改革對(duì)高等師范教育提出了新的挑戰(zhàn)。高師應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育改革的了解、研究和參與。當(dāng)前，一些合并組建的綜合性大學(xué)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系有所減弱，師范生與中小學(xué)接觸的機(jī)會(huì)有所減少。這種現(xiàn)象不利于培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需求的教師，不利于教師教育自身的改革。要認(rèn)真組織力量研究基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)向，積極參與改革實(shí)踐。要根據(jù)中小學(xué)課程改革的需要，調(diào)整教師教育專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和適應(yīng)性。要對(duì)師范生加強(qiáng)信息技術(shù)教育，加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要強(qiáng)化教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)師范生盡早接觸中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際。

湖南科技大學(xué)的前身湘潭師院有幾十年教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的歷史，它凝集了幾代人在教師教育方面的智慧和經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)上也產(chǎn)生了比較大的影響；合并形成的湖南科技大學(xué)具有綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)辦教師教育提供了更加厚實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。從全省教師教育的綜合實(shí)力來(lái)看，前湘潭師院作為湖南省第二大師范院校，在全校人才培養(yǎng)的實(shí)力方面比較具有優(yōu)勢(shì)，具有教師教育的良好傳統(tǒng)。這是發(fā)展教師教育得天獨(dú)厚的條件。合并以來(lái)，湖南科技大學(xué)發(fā)揮教師教育專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化師范性。

第一，學(xué)校繼續(xù)堅(jiān)持教師教育專業(yè)思想教育。進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施的“虛心、安心、放心”為核心內(nèi)容的“三心工程”，將“立足基層、服務(wù)基層”定位為學(xué)校辦學(xué)特色。這里蘊(yùn)含、積淀著一種獨(dú)特的教師教育文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能獲得許多潛移默化的影響，使專業(yè)思想得以保證和牢固。

第二，適當(dāng)安排教育科學(xué)課程和教育實(shí)踐課程的比重，加強(qiáng)了教育類課程自身內(nèi)容結(jié)構(gòu)的改造，突出課程內(nèi)容的理論性、時(shí)代性以及對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性，尤其增加了教育實(shí)踐課程內(nèi)容。嘗試適當(dāng)提前教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生提前接觸中小學(xué)教育實(shí)際，及早地做好適應(yīng)性調(diào)整，樹立角色意識(shí)，以便有較為充裕的教師素質(zhì)自我塑造時(shí)間；適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生比較充分地在實(shí)習(xí)教師崗位上得到鍛煉，為初步積累教育經(jīng)驗(yàn)奠定工作基礎(chǔ)。

第7篇

一、固定法

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)和隊(duì)形的變換相對(duì)比較頻繁，花費(fèi)的時(shí)間多不說(shuō)，還在一定程度上影響了課的密度。針對(duì)這一難題，在教學(xué)實(shí)踐中，我采用了場(chǎng)地、隊(duì)形、器材三固定的做法。

1.場(chǎng)地固定。環(huán)境在一定程度上可以影響學(xué)生的上課效果，而相對(duì)熟悉的場(chǎng)地環(huán)境，有幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒的作用。因此，在經(jīng)過(guò)縝密的分析之后，我把場(chǎng)地的使用方法做了詳盡的規(guī)劃：短跑哪兒是終點(diǎn)、耐久跑在哪兒起跑，包括跳繩、拔河、投球的位置都有明確的確定。上課時(shí)只需告訴學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自然而然就知道練習(xí)的位置。這樣做，既減少了非鍛煉的時(shí)間，又增加了練習(xí)的時(shí)間。

2.隊(duì)形固定。教學(xué)隊(duì)形的變換和運(yùn)用取決于教學(xué)任務(wù)的需求。開課之初，我便把各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)練習(xí)時(shí)的隊(duì)形固定了下來(lái)。比如開課站4列橫隊(duì)，徒手操呈體操隊(duì)形，而教蹲踞式起跑和30米直道加速跑，則讓學(xué)生分布在跑道兩側(cè)，采用單或雙行站立隊(duì)形，這樣教師在中間講解示范，學(xué)生聽(tīng)得到，看得見(jiàn)。通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，現(xiàn)在，上課時(shí)我只告訴學(xué)生練習(xí)內(nèi)容，一個(gè)口令，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)站好隊(duì)形，這樣，既節(jié)省了時(shí)間，又使練習(xí)的內(nèi)容銜接緊湊，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

3.器材安放固定。我們上體育課難免有數(shù)量多、體積大的器材，器材安放固定可以減少浪費(fèi)時(shí)間，增加學(xué)生鍛煉的時(shí)間。如跳箱、墊子，實(shí)心球等擺放的位置不固定，今天上課一個(gè)位置，明天一個(gè)位置，學(xué)生不適應(yīng)，教師上課時(shí)把時(shí)間都浪費(fèi)在調(diào)動(dòng)隊(duì)列隊(duì)形上，增加非鍛煉的時(shí)間。所以器材擺放是否固定，直接影響上課的質(zhì)量。

二、課的組織新穎多變，保證上課的質(zhì)量

課的組織新穎多變，將使學(xué)生注意力集中，練習(xí)欲望強(qiáng)，練習(xí)時(shí)間就多，保證了上課的質(zhì)量。一般性的體育教學(xué)，一開始往往是隊(duì)列練習(xí)。這樣做的目的很明確，就是為了讓學(xué)生集中注意力，但結(jié)果卻事與愿違。這種單一的形式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。能不能把音樂(lè)、舞蹈、游戲放在課的開始呢？我大膽地做了一些嘗試。如我在四年級(jí)體育課時(shí)就把音樂(lè)、舞蹈（或健身操）安排在課的開始。由于音樂(lè)伴奏，學(xué)生比平時(shí)顯得很興奮，積極性很高，音樂(lè)伴奏做操使學(xué)生全身心放開了活動(dòng)，而且學(xué)生注意力特別集中。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)只要組織新穎，方法得當(dāng)，一點(diǎn)點(diǎn)小的改變，就能消除學(xué)生課間所帶來(lái)的各種不良情緒，使注意力迅速集中起來(lái)。或如開始部分采用踩人影、撓腳尖等游戲?qū)W生分散練習(xí)，時(shí)間可長(zhǎng)可短,也能吸引住學(xué)生。還有隊(duì)列配音樂(lè)練習(xí)等等。只要組織不拘一格，教法得當(dāng)就能提高上課的質(zhì)量。

三、運(yùn)用“放”和“收”的練習(xí)，提高上課積極性，增加練習(xí)的時(shí)間

體育課不同于其他學(xué)科，其中有不少內(nèi)容是分散、自由練習(xí)的，這就涉及“放”和“收”的問(wèn)題。如何“放開”？根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程及動(dòng)作技能掌握程度，場(chǎng)地、器材、環(huán)境等教學(xué)因素適合放開時(shí)應(yīng)放開，以充分利用場(chǎng)地及器材的復(fù)合、輪流和循環(huán)運(yùn)用，讓活動(dòng)范圍放開，練習(xí)組合形式放開，個(gè)人的練習(xí)選擇與自由度、情感體驗(yàn)、情緒宣泄放開，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和個(gè)體興趣愛(ài)好，培養(yǎng)和發(fā)揮特長(zhǎng)，充分體現(xiàn)教者與學(xué)生之問(wèn)的互動(dòng)，培養(yǎng)自我管理、自我約束，真正確立學(xué)生在體育課堂教學(xué)中的主體地位。而所謂“收”，是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的偏差和疑難問(wèn)題，教師進(jìn)行必要的歸納和糾正，去粗取精，為偽存真，從而使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、技術(shù)技能準(zhǔn)確、系統(tǒng)、完整。收的根據(jù)主要有兩個(gè)：一是體育大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和基本要素；二是教材中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生困惑難解指出。

四、一種器材多用，增加練習(xí)的密度

上體育課的目的是為了促進(jìn)學(xué)生身體的全面發(fā)展，因此教學(xué)內(nèi)容不能單一。過(guò)去，一節(jié)體育課往往需要準(zhǔn)備好幾種器材，光是收發(fā)這些器材就會(huì)占用學(xué)生不少時(shí)間。為了使課常氣氛活躍，減少非鍛煉時(shí)間，我一直在思索和探究有沒(méi)有“一種器材，多種用途”的鍛煉方法。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，實(shí)心球本是推拋等力量性器材，還可以用來(lái)做多種練習(xí)。比如，兩個(gè)學(xué)生間相互傳遞，可做準(zhǔn)備活動(dòng)。等距離排開，可練習(xí)腿部力量。此外，傳球接力或跨下傳球等也是不錯(cuò)競(jìng)賽性的游戲。

五、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鍛煉能力，減少非鍛煉時(shí)間

第8篇

教育方式上：以身作則，講究規(guī)范，以德化人

顏之推的家庭教育理論比較全面、系統(tǒng)。他不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的教育務(wù)須抓住時(shí)機(jī)，還強(qiáng)調(diào)在教育方式上應(yīng)當(dāng)以身作則、講究規(guī)范、以德化人。顏之推指出“人在年少，神情未定，所與款狎，熏漬陶染，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛移暗化，自然似之?！?/p>

就是說(shuō)，人在成長(zhǎng)時(shí)期容易受到他人的影響，善于模仿他人行為。作為家庭教育中擔(dān)當(dāng)“教師”職責(zé)的父母，如果不嚴(yán)于自律，不加強(qiáng)自我道德修養(yǎng)，則難以為幼兒樹立良好的榜樣，難以為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。因此，根據(jù)顏之推的觀點(diǎn)，作為家庭中的長(zhǎng)輩應(yīng)該注意自身的言行舉止，要以身作則，懂得“身教重于言傳”的道理。講究規(guī)范也是顏之推家庭教育理論的重要內(nèi)容，他認(rèn)為兒童是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要時(shí)期，因此，必須教他們學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言，掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音。顏之推十分重視幼兒時(shí)期的語(yǔ)音、語(yǔ)用、語(yǔ)法、語(yǔ)義等方面的規(guī)范學(xué)習(xí)，他還強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)范性語(yǔ)言的教育將直接影響兒童將來(lái)的學(xué)習(xí)，而且在幼兒的語(yǔ)言發(fā)展中父母起到了極其重要的作用。顏之推對(duì)幼兒語(yǔ)言規(guī)范學(xué)習(xí)的相關(guān)研究成果在今天的兒童學(xué)習(xí)中同樣發(fā)揮著重要作用。

比如，我國(guó)大多數(shù)地區(qū)的孩子沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的普通話訓(xùn)練，以致成年后難以矯正其不規(guī)范的發(fā)音和語(yǔ)詞運(yùn)用。這就啟示我們，作為父母在家不僅應(yīng)該懂得規(guī)范語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)的重要性，還更應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)規(guī)范文明的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，在如何培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題上，顏之推主張“以德化人”，即以儒家孝悌為中心的倫理道德教化兒童。顏之推以“教婦初來(lái)，教之嬰孩”為例來(lái)表明要把子女教育成有封建思想道德的人，就必須以道德教化之。但顏之推一再?gòu)?qiáng)調(diào)在兒童的品德塑造方面最重要的不是長(zhǎng)篇說(shuō)教，而是有效的長(zhǎng)者示范。也就是說(shuō)在教化子女形成良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的過(guò)程中，作為父母應(yīng)該注意自己的言與行，為子女做出良好的表率。通過(guò)這種長(zhǎng)者示范，使子女在潛移默化中受到影響。

教育策略上：嚴(yán)慈相濟(jì)、愛(ài)教結(jié)合、環(huán)境熏陶

前已述及，顏之推主張?jiān)诰唧w的教育方式上采取的是以身作則、講究規(guī)范和以德化人。然而，在中觀策略上則主張嚴(yán)慈相濟(jì)、愛(ài)教結(jié)合和環(huán)境熏陶。顏之推在面對(duì)子女教育上，特別注重把勤于督導(dǎo)與慈愛(ài)結(jié)合起來(lái)，他認(rèn)為“父母威嚴(yán)而有慈，則子女畏慎而生孝矣”。

也就是說(shuō)，嚴(yán)格的家庭教育才能使子女成材。顏之推進(jìn)一步認(rèn)為，幼兒無(wú)知無(wú)識(shí)，他們通常是根據(jù)父母的呵責(zé)與贊許而決定其行為是可行還是不可行。此時(shí)，如果父母放任自流，任其發(fā)展，那么孩子容易形成傲慢、自大；如果父母只是一味嚴(yán)加呵責(zé)則容易喪失孩子的主見(jiàn)和自我行為能力。因此，在家庭教育中，父母應(yīng)當(dāng)注意到其行為對(duì)孩子的導(dǎo)向作用，分清愛(ài)與嚴(yán)的關(guān)系，否則會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)極端：一是父母對(duì)子女的過(guò)度關(guān)心、過(guò)分溺愛(ài)，養(yǎng)成孩子常以自我中心行事，而不顧及他人感受；二是導(dǎo)致過(guò)度專制，由于父母過(guò)度嚴(yán)厲的教育方式令孩子自感沒(méi)有自由。

因此，父母在教育子女時(shí)一定要注意嚴(yán)慈相濟(jì)，融愛(ài)于教育中，在教育中傳遞愛(ài)。當(dāng)然，父母在教育孩子時(shí)，持一致的教育觀念也是十分重要的，否則不僅不能使孩子產(chǎn)生正確的是非觀念，反而會(huì)相互消減教育的影響，使孩子無(wú)所適從、不知所向。除此之外，顏之推在教育孩子的策略上，還強(qiáng)調(diào)環(huán)境熏陶的重要性，認(rèn)為良好的外部環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響極大。他指出，“與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭也?！比嗽谀晟俚臅r(shí)候，心神還沒(méi)有定，與關(guān)系較好的人在一起，熏陶漸染，潛移默化，其言笑舉止，雖然無(wú)心學(xué)習(xí)，卻自然相像，何況是有意學(xué)習(xí)的那些較為明顯的操行藝能呢？由于處于幼年時(shí)期的兒童，其心無(wú)雜念，容易受到身邊環(huán)境潛移默化的影響。因此，與品行端正的人在一起，久而久之，自己也耳聞目染，形成良好的品德和行為習(xí)慣；反之，自己也染上惡習(xí)，甚至走上邪路，這就是“必慎交游”的道理。

教育內(nèi)容上：自立自強(qiáng)、虛心務(wù)實(shí)、立志向上

顏之推的家庭教育具有明確的教育內(nèi)容，其主要集中于培養(yǎng)幼兒的自立自強(qiáng)、虛心務(wù)實(shí)、立志向上。在培養(yǎng)幼兒自立自強(qiáng)方面，顏之推指出“父兄不可常依，鄉(xiāng)國(guó)不可常保，一旦流離，無(wú)人庇蔭，當(dāng)自求諸身耳。”因此，他警戒子孫不能成為“上車不落則著作，體內(nèi)何如則秘書”式的社會(huì)寄生蟲，而應(yīng)具有獨(dú)立生活的能力。這激起了我們對(duì)當(dāng)今獨(dú)生子女家庭教育的反思。當(dāng)前，由于一個(gè)家庭大多只有一個(gè)孩子，以致于大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育都有過(guò)度保護(hù)以及寵愛(ài)、溺愛(ài)等成分，這不利于孩子將來(lái)獨(dú)立面對(duì)社會(huì)生活中的種種困難與問(wèn)題。除了要培養(yǎng)子女的獨(dú)立自強(qiáng)之外，顏之推還強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成孩子虛心務(wù)實(shí)的好習(xí)慣。他指出“夫?qū)W者，所以求益耳，見(jiàn)人讀數(shù)十卷書，便自高自大，凌忽長(zhǎng)者，輕慢同列，人疾之如仇敵，惡之如鴟梟，如此以學(xué)自損，不如無(wú)學(xué)也”。

第9篇

法律英語(yǔ)教師的來(lái)源：一種是專業(yè)的英語(yǔ)教師，他們對(duì)法律專業(yè)知識(shí)沒(méi)有深刻的研究，當(dāng)遇到專業(yè)性法律問(wèn)題時(shí)往往無(wú)法很好地解答；另一種是法學(xué)專業(yè)教師中的英語(yǔ)水平較高者。這類教師對(duì)于法律知識(shí)的掌握很牢固，對(duì)法律英語(yǔ)中的法律問(wèn)題體會(huì)更為深刻，但他們的英語(yǔ)水平往往有限。

二、改進(jìn)法學(xué)專業(yè)法律英語(yǔ)教學(xué)的思考

1.明確教學(xué)目標(biāo)，量化考核標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，應(yīng)樹立法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)于司法實(shí)踐的目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)具備讀懂英語(yǔ)語(yǔ)境下的法律問(wèn)題以及用英語(yǔ)表達(dá)法律意見(jiàn)的基本能力。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)：一是法律英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生日常的專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，讓法律英語(yǔ)教學(xué)與法律專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)相長(zhǎng)的效果；二是教學(xué)內(nèi)容可以按照課程分門別類地安排，讓學(xué)生了解每門課程的法律英語(yǔ)應(yīng)用；三是可以通過(guò)英語(yǔ)案例教學(xué)、法律英語(yǔ)公文寫作、法律英語(yǔ)辯論式教學(xué)等，使法律英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容貼切實(shí)踐運(yùn)用。隨著教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定也就有了方向性?？己说臉?biāo)準(zhǔn)設(shè)定應(yīng)當(dāng)以法律英語(yǔ)的應(yīng)用能力為中心?？己藰?biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，要引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體的考核標(biāo)準(zhǔn)包括：法律文書的英文寫作水平、英文案例的中文翻譯水平、對(duì)英文表述法律問(wèn)題的理解能力、部門法中專業(yè)術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用能力等。這些考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立與學(xué)生法律專業(yè)知識(shí)密切聯(lián)系，能夠激發(fā)法律專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也能體現(xiàn)法律英語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值。

2.改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教材改革

一是法律英語(yǔ)教材的編排應(yīng)當(dāng)遵從由淺入深的一般學(xué)習(xí)規(guī)律。法律英語(yǔ)這門課程有其自身的特點(diǎn)，該課程學(xué)習(xí)既不同于大學(xué)英語(yǔ)課程，也不同于法學(xué)專業(yè)課程，具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)性。第一次接觸該課程的學(xué)生，都存在一個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在教材的編排上，也應(yīng)當(dāng)首先了解法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其重要性，掌握法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而逐漸由專業(yè)單詞學(xué)習(xí)到常用句式掌握再到對(duì)文章的理解。二是法律英語(yǔ)教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)尊重從已知到未知的認(rèn)識(shí)規(guī)律，應(yīng)當(dāng)依托于法學(xué)專業(yè)知識(shí)。法學(xué)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握了專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并形成了一套法學(xué)思維。而法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)正是這些法學(xué)術(shù)語(yǔ)與法學(xué)思維的英語(yǔ)再現(xiàn)，由中文的法律知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)法律英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是可行的辦法。對(duì)于法律英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生要憑借自己對(duì)法律知識(shí)的理解體會(huì)法律英語(yǔ)知識(shí)的含義。三是法律英語(yǔ)教材的選編應(yīng)當(dāng)與法律專業(yè)知識(shí)掛鉤，增強(qiáng)法律英語(yǔ)的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。在法律英語(yǔ)教材的編排上，應(yīng)當(dāng)以法學(xué)知識(shí)為依據(jù)，開展相應(yīng)的法律英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)，使學(xué)生在法學(xué)知識(shí)與法律英語(yǔ)知識(shí)之間找到學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。學(xué)生的法律學(xué)習(xí)是以部門法為專題的，法律英語(yǔ)課文的編排也應(yīng)據(jù)此分類。比如，可以將法律英語(yǔ)教材以部門法劃分章節(jié)，每一部門法的學(xué)習(xí)從相關(guān)單詞的掌握、專業(yè)句式的學(xué)習(xí)、法律知識(shí)的介紹到法律文書的撰寫等，由淺入深進(jìn)行編排。

3.變革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

教學(xué)方法方面應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有的“灌輸”式教育，采取“教師為引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)”的教學(xué)方式。一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性?？梢园咐浇虒W(xué)、辯論式問(wèn)答、法律文書撰寫等方式開展。在教學(xué)初期階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的專業(yè)詞匯，讀懂法律英語(yǔ)中常用的專業(yè)句式，講解法律英語(yǔ)的背景知識(shí)。二是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要充分依據(jù)學(xué)生已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)，帶動(dòng)法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；增強(qiáng)法學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生成為法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三是采取案例式教學(xué)方式，使學(xué)生成為教學(xué)的積極參與者。案例式教學(xué)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以案例的形式體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在讀懂案例的同時(shí)，體會(huì)法律英語(yǔ)在實(shí)務(wù)中的真實(shí)運(yùn)用過(guò)程。讀懂案例之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的案例分析。法律實(shí)務(wù)中存在著不同形式的法律文書，法律文書是法律意見(jiàn)的一種文本表達(dá)方式，而讀懂法律文書也是培養(yǎng)學(xué)生涉外法律運(yùn)用能力的基本功。在法律英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以選取不同形式的英語(yǔ)文書作為法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)資料，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂英語(yǔ)法律文書之后，可以嘗試讓學(xué)生撰寫簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文書，如英語(yǔ)法律合同等。增強(qiáng)法律英語(yǔ)的應(yīng)用性學(xué)習(xí)，無(wú)疑是賦予法律英語(yǔ)課程價(jià)值的最好方式。

4.組建專業(yè)化教師隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)