時間：2022-11-26 21:53:15
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__年9月-12月我有幸參加了農村幼兒園教師培訓。這次培訓使我開闊了視野，在這較短時間里，讓我受益匪淺，學到了不少知識，那些教育界的專家們把自己教育積累的經驗拿出來與我們共同分享，解決了我們在實際教學生活中所遇到的困惑，能讓我們學以致用，讓我在思想上有所改變，在觀念上有所更新。通過這次國培學習，我才發現自己原來是那么的膚淺，原來我還需要不斷吸收新的教育觀念，學習更多的方法，采取不同的措施總結經驗，做好幼教工作。我要把這次學習到的新教育教學觀念好好消化，把它們有效地轉化為實踐，不斷地提升自己。在這次學習中我感悟很深，我將從以下幾個方面進行總結
一、通過學習，讓我了解到國家對幼兒教育的重視。
從中央到地方都對幼兒教育極其重視，作為幼兒教師在當前好形勢下更要不斷學習充實自己，提高自身的教育教學水平，加強自己的責任心，以身立教,為人師表。
二、加深理解綱要轉變教育觀念
我現在農村幼兒園從事幼教工作。農村的幼教工作者總是受到家長的牽制，經常會聽到家長這樣的質問老師今天怎么沒有作業老師你們幼兒園怎么不教拼音老師你們怎么不教寫字等等。很多家長只注重給孩子灌輸知識和訓練技能，違背了幼兒發展的規律，忽略了孩子個性的健康發展，忽略了情感、社會性和實際能力。我們教師雖然明白要尊重幼兒意愿、滿足幼兒需要、培養幼兒興趣。但經常迫于無奈，時不時地向家長要求有所傾斜。通過這次學習，深深體會到教育必須要以幼兒發展為本，在今后的工作中我要更進一步滲透綱要精神，加強做家長工作轉變家長觀念，讓家長和我們一致的推動幼教的科學化，促進幼教朝著更加健康、正確的方向前進，讓所有的幼兒健康成長。
三、堅持保教并重，將保教滲透于幼兒一日生活中
隨著對幼兒身心發展研究的日益加深，遵循保教結合的原則尤為重要。“保”其一是對幼兒加強營養和鍛煉，使幼兒有健康的身體;其二是培養幼兒良好的情緒，對其進行健康、積極的情感培養;其三是培養幼兒良好的交往能力，適應社會。我通過這十多年從事幼教工作發現，更多人只注重幼兒身體上的健康發展，雖然我們必須把保護幼兒生命和促進幼兒健康放在工作首位，但我們不能忽略了幼兒心理和社會方面的健康發展，否則將致使越來越多的孩子孤僻、自我為中心、封閉等。這些雖然是保育工作范圍，但我們可以通過教學活動、游戲活動來培養孩子各方面的能力。如體育活動可鍛煉幼兒身體、培養幼兒團結合作和積極向上的精神;游戲活動可以培養幼兒的交往能力、創造力;孩子們可以從教學活動中獲取更多的做人的道理等等。“教”是教師根據幼兒年齡特點有目的、有計劃地設計各項活動對幼兒進行全面發展的教育。教育活動首先要利于幼兒身心發展，讓幼兒在活動中獲得健康、快樂和自信。在幼兒一日活動中，我們做到讓幼兒在生活中學習，在游戲中學習，學習聯系生活，使一日生活成為真正的教育整體。
四、教師要有敬業精神
能否成為一個好教師,首先在于有無敬業精神,是否喈嘆這項職業。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養教師的敬業精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神圣的教育事業奉獻自己，會使每個人通過自我的修養，約束本我的不正當欲念，達到超我的境界。倘若不抓住教師敬業精神的培養，素質教育就可能是空中樓閣，只有培養出良好的教師敬業精神才能把素質教育落到實處。
五、在以后的工作中我力爭做得最好
教師的職業是相通的，熱愛事業，熱愛孩子是第一位的。幼兒不同于小學，孩子的自我保護能力差，是一生品德行為形成的最佳時期，好模仿，是非觀念在萌芽時期等特點要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛，要因可愛而美麗動人。我們既要做到母親般的關愛，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導他們能關愛別人，帶動他們積極樂觀開朗，實事求是使他們誠實，幼兒教師要有“敬業、樂業、專業、創業”的精神，要公正地愛每一個孩子，我們帶給他們的應該是最美好，最公正，最無私的愛。
通過這次國培學習我深深體會到對教師進行繼續教育的重要性，繼續教育是對我們的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高;進一步完善知識結構，提高專業水平，這次培訓使我開闊了視野，學到了很多新的教育理念和理論，從思想上受到了很大的鼓舞，這將對我今后的教育教學管理工作起到很大的推動作用，在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納眾人之長，慢慢走，慢慢地研，在教和研中走出自己的一路風采。讓我們基層幼兒教育工作者不斷提高自己的水平，把幼兒工作做得更好。
幼兒園新教師培訓工作總結二
本學期我園根據上級部門關于加強師資隊伍建設的要求，以綱要和指南精神為指導，根據本園實際，加強了理論與實踐的引領，加強了“教”與“學”的研究，對本園教師進行了為期一年的教師自身修養、教學水平、業務研究、教科研水平和新的教育教學理念等各方面培訓工作，取得了良好的培訓效果，現總結如下
一、主要工作進展與成效
一以師德學習為出發點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設
師德是一切教育教學活動開展的靈魂與前提。師德培訓是我們開展園本培訓的一個重要抓手一年來，我園堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質為目標，以學習貫徹__大精神為動力，以現代化教育觀念為指導，以幼兒園教育指導綱要與浙江省學前教育管理指南精神為主線，以師德學習為出發點，開展生動的師德教育活動，加強師德建設。我們在暑期師德教育時開展了“做家長滿意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛滿心間并諸如教育教學以活力。組織了教師認真學習__大精神，學習貫徹教育部頒發的中小學教師職業道德規范，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業、樂于奉獻、團結協作、教書育人的職業道德。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規，經常組織教師進行思想匯報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。還開展了“說說身邊的師德故事”專題系列學習，通過對具體案例分析使教師受到啟發，并讓教師在工作中反思，通過教學實踐，加強教師對創新精神和實踐能力的認識理解。
二積極響應教師素質年實施方案，不斷探索開拓新路，全面培養注重實效
1、讀書活動。本學期我園對教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書籍并寫讀后感。在本學期，教師至少要完成一本理論書籍的讀后感。
2、博客開設。我園教研組率先開設了博客，而今年又新增了兩名教師開設博客，朱菲菲和林智老師，同時也達到了上級要求的每年新增2的要求，博客的開設提高了教師的學習能力和寫作能力。
3、新教師的基本功升級活動。本學期我園對未滿三年的7位新教師進行了基本功考核，考核內容為三字、三課。現場給內容寫三字鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課每位教師制作一份課件，課件的領域為數學，而且必須是自己本年段的教學內容;平時的日常教學，其他教師可以隨時進行推門聽課活動;還有一課就是要向全園教師進行展示活動課，本學期至少兩次的展示活動。
4、中年教師基本功升級活動。我園中年教師有王清平和吳建樂兩位教師，本學期升級活動安排為現場設計教案活動，我們提供題目、領域，讓他們倆現場寫出教案，當場上交。
5、形式多樣的教研活動。幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍，是高素質的幼兒教師，對她們的培養應當是全方位的培養。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。
以崗位培訓為載體，圍繞各種活動，注重抓好教師的校本培訓。每2周組織一次年段教研活動，從教學實際出發，集體協作，發現問題，研究問題，解決問題。早期閱讀教學采用普通話二甲的專門教師負責的形式，并且在一個學期每個年段定一個活動進行專題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動中體驗。繼續進行湖嶺家鄉美農村園本課程開發市級課題研究，讓幼兒在竹子、牛排、湖嶺工藝品、春種秋收等湖嶺特色教育活動中得到良好的愛家鄉教育;安排的送教下鄉、全片區的幼兒教學研討會;每學期都組織開展公開課觀摩課活動，通過聽課、評課，兩個學期的說課評比等引導教師拓展教學新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀摩課，并組織教師自評、互評，通過積極組織安排園內園外業務學習、技能培訓和各種形式的崗位練兵活動，加強教師專業理論知識的學習和技能訓練，加強其它技能鍛煉上半年開展了自彈自唱比賽、撰寫說課稿、上學期的學區環境創設評比、本學期幼兒園環境創設比賽、教師講故事比賽、教師早操比賽年輕教師簡筆畫比賽等教師技能內活動，以提高教師對自身技能的重視和再修煉。
采取走出去、請進來的方式加強教師學習4月份邀請了市安陽教育學區周維敏老師進行如何有效實施早期閱讀的專題講;4月份我園派吳林芬老師赴杭州進行為期4天的美術教學培訓，回園后向全體教師做學習報告;6月份分批參加了溫州市幼兒園早期閱讀優質課評比暨聽課活動;暑期陳美珍教師參加國際象棋培訓，并在本學期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓;9月份邀請溫州名校長周維平老師做研究幼兒課題知識專題講座;10月份吳林芬教師參加第二屆學科中心組考核并在接下來2年內參加各類學習;十一月葉領媚教師赴杭州參加崗位培訓;12月分朱菲菲教師赴南京參加高級研修班學習;十月份三年內新教師參加瑞安的與指南同行的研討會學習;全體教師參加進修進學校的幼兒園教師全員培訓活動等等各類的學習活動開闊了老師的視野、增長了見識，老教師們在組織教學活動中教學的形式，并開始嘗試創新教學了。新教師通過入職培訓和以老帶新，跟蹤指導，公開活動評析等方式使其盡快適應工作，扎實工作，創新工作，進一步提高骨干教師的專業素質、研究和解決問題的能力。
二、積累經驗，反思不足，努力實現培訓工作課程化
通過一年的培訓，教師們都結合自己的教學實際撰寫了內容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設計了許多教案，以便在課題研究期間期間進一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎。使本期園本培訓收到一定預期的培訓效果。
但我們知道我們課程化的培訓工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓內容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，在課程實施中，大部分教師的水平處于實踐操作層面，研究、總結的能力相對薄弱;教師在進行教學活動實踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學行為。
在集體教學活動的開展中，教師對領導聽課以及不同層面的公開活動準備比較充分，但在平時的教學活動中，有應付過關、盲目隨意的現象;
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，近幾年國家和地方的幼兒園教師培訓力度不斷加大，培訓工作取得明顯進展，但也存在一些問題。如何著力解決培訓工作中的突出問題，深化我市幼兒園教師培訓模式改革，努力提升學前教育培訓質量，成為擺在教研工作者面前的一個課題。
一、理清培訓需求是實現高質量培訓的重要前提和基礎
需求是培訓的邏輯起點，適應需求是培訓的航標，滿足需求是培訓的最終目的。培訓需求可以從國家和社會的要求及幼兒園教師對培訓的需求兩個層面來認識和理解。
1.國家和社會對學前教育發展期望帶來的培訓需求
近幾年，學前教育因國家重視、各級政府支持而擺上了重要的位置，正在快速地發展。在國家政策層面，出臺了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》(國發[2010]41號)，是國務院為加快發展學前教育、有效緩解“入園難”問題而做出的一項重大決策。后續又頒布了《3～6歲兒童發展與學習指南》與《幼兒園教師專業標準》，進一步為學前教育發展提供政策引導。面對幼兒園教師隊伍增加必然帶來的培訓需求量的擴張和質的提升，2013年5月，教育部又在《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見》中要求，幼兒園教師與中小學教師的培訓工作都要從量的擴張向質的提升轉變，在滿足培訓需求量的同時，努力提高培訓實效。
學前教育作為基礎教育的重要組成部分，隨著經濟社會的不斷發展和進步獲得了更多重視。讓孩子接受學前教育，享受高質量的學前教育，獲得家庭教育指導等已成為民眾社會生活需求的重要組成部分。滿足不同層次家長對學前教育的需求，包括對高質量幼兒園教師隊伍的需求，已經成為政府服務社會、服務民眾的職責之一。加強幼兒園教師培訓也是滿足社會對學前教育需求的一個重要方面。
2.幼兒園教師隊伍擴增和專業發展愿望帶來的培訓需求
幼兒園教師隊伍的增加必然帶來培訓需求量的擴張，而幼兒園教師隊伍專業發展愿望日見高漲更帶來培訓需求品質的提升。以我市為例，伴隨實施《黑龍江省人民政府關于加快學前教育改革和發展的意見》和《黑龍江省人民政府關于印發黑龍江省學前教育三年行動計劃(2011—2013年)的通知》，幼兒園得到大量新增和改擴建，幼兒園教師隊伍和幼兒入園人數也不斷增加。我市學前教育資源擴增，學前教育普及率得到提升，培訓的需求也隨之增多。
在已發生的培訓工作實際中，黑河市教育研究院學前教育教師研修工作室借助學前教育大發展契機，積極開展多層次培訓。主要開展了與《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童發展與學習指南》《幼兒園教師專業標準》內容相關的培訓學習和一些新技能的培訓。這些培訓對于大力發展幼兒園教育的新時期培訓要求，還僅是初級階段。
二、凸顯“幼兒園教師培訓特點”是提升培訓活動影響力的重要因素
我市學前教育實際情況：2013年全市幼兒園304所，其中公辦園71所;在園幼兒數為20693人，其中公辦園在園幼兒數為8620;教職工數為1871人，其中公辦教職工數為723人;專任教師數為1139人，其中公辦專任教師數為480人。我市學前教育存在的主要問題是幼兒園總量不夠、辦園條件落后、辦園行為不規范、小學化的教學組織形式突出、教師合格率低等，其中教師隊伍問題特別突出。具體體現在幼兒園教師隊伍成分復雜，有些幼兒園教師學歷偏低、總體素質不高、能勝任保教工作的少。
幼兒園教師培訓既要結合實際情況，又要符合幼兒園教師熱情、積極、活潑、有創造性、有耐心、勤奮好學的職業性格特點。培訓凸顯幼兒園教師職業性格特點，能增強培訓活動對教師的吸引力。富有特色、豐富多彩的培訓形式能更好地契合、展示、解讀培訓內容。了解幼兒園教師已有經驗、知識基礎、知識的全面性、才藝的綜合性、保育與教育的統一性，可采取動靜相結合、理論與實踐緊密結合、短期與長期相結合、專項知識技能和學歷培訓相結合、脫產培訓和函授培訓相結合、送出去請進來相結合、集中培訓和送教下鄉等多種培訓形式，提升培訓活動影響力。
三、精心設計培訓形式與內容是實現高質量培訓的根本途徑
按照現代教師培訓理念，培訓是去引領、示范、影響、幫助、促進和推動。這就要求我們摒棄傳統培訓活動中形式呆板、以說教灌輸為主、單一內容、與教育教學實際脫節等弊端，以現代培訓理念視角去思考、設計培訓活動的整體思路和各項要素。
1.根據上級要求和教師需求確立培訓主題與目標
“培訓主題”是對培訓主要內容進行準確而概栝的描述，涉及培訓將要解決的主要問題和活動內容。“培訓主題”要與培訓目標、培訓課程和培訓效果邏輯相合，相輔相成。
2.根據具體培訓需求選擇設計培訓內容
培訓內容按照教育部相關規定，包括通識課程、專業課程和實踐課程三大部分，再細劃分為學前教育政策法規、專業理念與師德修養、專業知識、專業能力與管理務實等專題。具體設計一項培訓活動的課程時，在保證落實上級對培訓主題、內容要求的前提下，培訓組織者可以根據培訓對象情況和需求，以及本地培訓資源狀況，對培訓活動的課程進行開發、重組、整合等處理，重塑形成更適合本地需要的課程。
3.培訓場地的選擇
培訓場地是最基礎的培訓準備條件之一，場地的選擇要按照五項標準：有代表性、示范性、體驗性、互補性和融合性。不同的培訓項目，選擇有所側重。根據培訓的主題選擇場地，培訓可以選擇培訓基地、培訓教室，作為項目實施的場所，是分享交流的空間，也是團隊研修所在地和培訓文化的載體。 4.組建高水平的項目團隊
項目團隊由專家組和管理組兩部分人員組成。作為培訓者團隊，為了適應不同培訓內容和不同培訓形式的要求，多層次多角度地保證培訓效果，應該由異質人員組成。
5.引進創新培訓方式與強化過程管理
引進與創新培訓方式，使之更加適應新形勢下的培訓內容，能夠進一步提高培訓質量。以任務驅動為核心，采用專題講座、案例式培訓、情景式培訓、討論式培訓組合的培訓方式，突出受訓者參與互動、實踐觀摩、分享生成、動靜交替、理論與實踐緊密結合的特點，是當前比較流行的做法，也是今后一段時期內培訓方式的主流。不斷創新培訓方式是培訓工作發展的趨勢，也是培訓工作保持活力常做常新的生命線。
科學規范的培訓流程必需通過精心細致的管理過程才能得以實現。新時期管理工作特征的核心是“以人為本”，尊重人才能真正管好人。在培訓管理中，要尊重成人學習規律，管理者要做到既嚴格又人文，充分調動學員自主管理、自我管理的積極性，真正實現管理對培訓的服務、保障作用。
四、開展培訓效果評估及培訓后延伸活動是使培訓效益擴大化的有效手段
培訓結束后，及時進行培訓效果評估，不但可以檢測培訓效果，總結培訓經驗，還可以發揮評估的導向性作用，引導受訓者的后續發展。效果評估的內容應覆蓋培訓內容和可產生相應的成果，包括：知識技能性成果(教學能力)、過程方法性成果(反思方法)、研究物化性成果(行動設計)、發展延伸成果(教研或科研課題)、培訓附加性成果(培訓經驗)等。效果評估方式應定性定量相結合，根據培訓各模塊的內容、培訓方式、效果呈現方式等特點，通過書面或活動的形式進行考核。
當前，培訓內容與方式中技能型成分占有較大比重，并且會繼續增加。對于這種培訓效果的評估，用書面考核的方式很難真實反映受訓者學習成果，也不符合技能學習的規律。應學習借鑒美國心理學家霍華德?加德納的“項目評估”方法，在真實或模擬的環境中，由受訓者獨自或與他人合作完成“指定任務”，以此呈現培訓效果，接受評估。
開展培訓后延伸活動可以消除以往培訓活動容易產生的“學完即止、學完就忘”的問題，使一次培訓活動可以較長時期地持續發揮作用。培訓后延伸活動方式多種多樣，如開設QQ群，建立聯系、反饋機制，為受訓者搭建咨詢與交流的學習平臺，開展課題合作研究活動，組織專家跟蹤指導等。
認真總結與反思幼兒園教師培訓工作，提煉經驗，發現問題，研究解決措施，保持培訓工作持續健康發展，是培訓組織者常態化的思考和努力探索的過程。只有在這條道路上堅持不懈地走下去，才能打造出務實高效的幼兒園教師培訓活動精品。
[關鍵詞]幼兒園教師；職后培訓；專業成長
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2007)12-0021-03
一、我國幼兒園教師職后培訓的現狀
隨著我國幼兒教育事業的發展，幼兒園教師職后培訓越來越受到重視。近年來，我國幼兒園教師培訓工作總體上取得了很大成績。主要表現在以下兩個方面。
第一，旨在提高教師學歷水平的培訓發展迅速，許多教師的現有學歷都是通過職后培訓獲得的。據統計，1998年全國幼兒園專科以上學歷的專任教師(不含園長)只有5.36萬人，占當時專任教師總數的6.13％，到2002年增加到35.68％。短短五年間，共增加了15.02萬具有專科以上學歷的教師。而在同期，我國培養的本專科幼教專業畢業生只有1.38萬人。這一數據表明。截至2002年，具有專科以上學歷的20.38萬幼兒園教師中，有相當一部分是通過在職培訓獲得學歷的。這在很大程度上提升了我國幼兒園教師隊伍的整體學歷水平，是我國幼兒園教師職后培訓取得的一大成就。
第二，與幼兒園教師職后學歷培訓迅猛態勢相伴隨，形式多樣的非學歷培訓也風起云涌。該類培訓旨在促進教師的專業成長。尤其是《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布，對教師的專業素質提出了新的要求，要求教師成為研究型、專家型的教師，成為自身實踐的研究者。學歷培訓對培養能適應新時展需要的新一代教師來說是遠遠不夠的，我們還應通過各種形式、各種層次的非學歷培訓來提高幼兒園教師的綜合素質，努力促進教師的專業成長。事實上，大部分教師或多或少都接受過一定形式的非學歷培訓，并在一定程度上提升了自己的專業水平。隨著幼兒園教師納入國家教師培訓計劃之中，很多地區培養出了一批高素質、高水平的骨干教師。如果這些骨干教師在專業上的引領作用能夠得到充分發揮，那么他們將對我國幼教事業的發展產生巨大的推動作用。
二、我國幼兒園教師職后培訓工作存在的問題
盡管我國幼兒園教師的職后培訓工作取得了很大的進展，但總的來看還存在著許多問題。主要表現在以下五個方面。
1 新教師的職前教育通常以理論學習為主．缺乏系統的入職培訓，從而使許多新教師入職后在短時間內很難勝任教育教學工作
我國絕大多數的職前教育機構在培養未來的幼兒園教師時，都將重點放在理論學習和基本技能訓練上，往往忽視最為重要的實踐能力的培養。造成理論與實踐的嚴重脫節。此外，由于缺乏系統的人職培訓，很多新教師甚至在沒有接受任何入職培訓的情況下就匆匆上崗，這使得他們在入職之初常常感覺力不從心，對教學過程中出現的問題束手無策，甚至覺得自己學無所用，很多新教師也因此對自己的工作失去興趣與信心。再加上從事幼教工作必將面對來自各方面的壓力，這又在很大程度上造成了教師隊伍的不穩定。盡管許多人很早就意識到了這一問題，但由于各種主客觀條件的限制。這一問題尚未得到有效的解決。
2 培訓缺乏目的性、計劃性、系統性，培訓形式單一、重復低效
盡管如今許多幼兒園和教師對培訓的熱情頗高。無論幼兒園還是教師本人都愿意投入大量時間、金錢和精力去參加各種類型的培訓活動，但很多時候他們的培訓都是一種盲從，是跟著潮流走。而很少考慮自身的需要，很少制定系統和有效的培訓計劃，也很少考慮參加培訓是為了實現什么樣的目標，他們只是為培訓而培訓。很多培訓對于他們來說是重復、低效的，而一些缺乏系統性、形式單一的低水平培訓，使得許多教師對新的教育理念和方法的學習僅僅停留在簡單模仿的層面，很難促進教師的專業成長。同時，大量重復低效的培訓往往令教師疲憊不堪，使得他們很少有精力去做好自己的本職工作，其結果往往適得其反。
3 重外部培訓，輕園本化的內部培訓，培訓的針對性不強
一直以來。絕大部分幼兒園教師培訓都是遵照上級教育行政部門指示安排的外部培訓。這些培訓五花八門，例如多媒體課件制作培訓、普通話培訓、職業道德培訓、法規培訓、管理培訓等等，而真正滿足實際需要，有助于提高教師教育教學水平的培訓卻很少。理論上講，教師在發展的不同階段會遇到不同的問題，不同的教師所遇到的問題往往也不同，而這些問題是大多數外部培訓無法解決的。很多幼兒園不惜代價盲目參加各種各樣缺乏針對性的外部培訓，卻忽視了如何根據本園特點開展培訓。此外，大多數幼兒園都只有少數相對優秀的教師才享有外出培訓的機會。即便是這樣的培訓，其內容也往往重知識輕能力，重技能輕師德。
4 政府對教師職后培訓的支持力度不夠，培訓缺乏制度保障
雖然我國有一些法規(如《中小學教師繼續教育規定》)對教師的培訓有明確的要求，如規定“新任教師培訓時間應不少于120學時，教師崗位培訓每五年累計不少于240學時，對骨干教師應進行更高標準的培訓”，但是到目前為止，沒有專門的法律法規是為從事幼兒教育的教師制定的。即使在現有的許多與幼兒園教師相關的法律法規中，也缺乏對幼兒園教師培訓的制度化規定，幼兒園教師的培訓得不到切實的保障。另外，在許多地區。特別是貧困地區，由于缺乏培訓經費，幼兒園教師往往享受不到應有的接受培訓的權利。
三、對我國幼兒園教師職后培訓的建議
1 把對教師的職前培養與職后培訓有機結合起來
對于那些剛走上教學崗位的新教師來說，要想迅速適應教學崗位，僅有之前在職前教育機構中學到的理論知識以及入職前短暫的實習是遠遠不夠的。職前教育機構應多給予學生理論聯系實際的機會。比如，可以規定每學期下幼兒園實習的次數，有條件的可以每星期一次，條件有限的至少也要每月一次。同時要保證下園實習的系統性、目的性和針對性，以促使他們從最初的入園觀察逐漸深入到參與教學活動，從中汲取經驗。每次入園實習結束后，職前培訓機構可以要求學生針對實習中遇到的問題進行總結和反思。與那些空有理論知識而缺乏實際經驗的新教師相比，擁有這類實習經歷的新教師在入職時會少一些迷惘和彷徨，能更快更好地適應工作。如有可能，我們還可以借鑒發達國家的做法，將學歷教育與教師資質認定結合起來，探索動態的教師資質認定過程和支持性培養模式。
2 制定系統的培訓計劃．減少培訓的盲目性
為了減少培訓的盲目性和重復低效，需制定
科學系統的培訓計劃。在培訓之前，首先要讓教師了解自己的需要，根據自己的需要選擇培訓的形式和內容；在培訓之后，要讓教師反思自己的培訓結果，看看是否達到了預期的目的，有沒有滿足自己的需要。在英國，教師在職進修通常分六個步驟展開。第一步：需要。教師要確定自己的需要。并將這種培訓需要向地方教育部門或大學反映。第二步：判斷。由地方教育部門專職人員作中介，學校和大學雙方洽談培訓計劃。第三步：協議。洽談結束后擬定一份詳細的培訓協議，經教師討論認可后確定。第四步：前期培訓。培訓前兩天在大學里進行，通過導引課程介紹新知識、新方法，開闊教師視野。第五步：主題培訓。兩天導引課程后以學校為基地進行實質性培訓，由大學教師進行實地指導。第六步：小結。協議規定的項目基本完成之后。教師在職培訓告一段落。英國的這個培訓程序是一個系統的培訓過程，它有一定的計劃性和目的性。值得我們借鑒。
3 在進行外部培訓的同時，注重園本培訓，使培訓具有針對性
所謂園本培訓。就是以“幼兒園為本”、以“幼兒園為基礎”的培訓，它是關注幼兒園和教師需要的培訓，也是切實解決教師和幼兒園問題的培訓。同時，它以幼兒園為基礎，充分利用本園資源。在幼兒園內部進行。現階段，幼兒園教師隊伍的專業成長很難得到外來的幫助，更不可能長期依賴外來的幫助，因此我們應當努力培養幼兒園教師自我發展的能力。園長作為園本培訓制度建設的第一責任人，要為教師創造園本培訓的條件。幼兒園同時要選擇一批業務能力強、威信較高的骨干教師作為核心人物，經過培訓和組織研修，使其成長為本園教師的專業引領者和促進者。在園本培訓模式下，教師是參與者、合作者和研究者，他們將研究的重心放在教學第一線，及時發現實際問題。積極尋求解決實際問題的方法。因此，園本培訓是真正針對教師實際需要的、真正有效的教師培訓方式。
4 注重師德培養
高尚的師德是教師從事高質量教育的根本。是保證幼兒身心健康發展的前提。在很多時候，教師的人格魅力遠比淵博的知識和嫻熟的技能來得重要，因此，幼兒園教師培訓必須注重師德培養。師德培養可以采取靈活多樣的形式。例如開設教師心理健康、教師禮儀方面的專題講座。經常開展關于師德建設的討論活動，樹立優秀教師典型，號召其他教師向她(他)學習，等等。師德的培養是一個潛移默化的過程，幼兒園教師的師德培養宜以園本培訓為主。
5 加大政府支持力度．努力實現教師培訓的法制化
政府要加大對幼兒園教師培訓的制度支持和管理力度，通過多種渠道，利用一切可利用的社會資源為教師的培訓提供支持。為了更好地保障幼兒園教師的合法權利，制定專門的學前教育法勢在必行。
[關鍵詞]能力本位；能力本位教育培訓模式；幼兒園教師培訓
幼兒園教師是幼兒園課程的設計者和實施者，是影響幼兒園課程改革的關鍵因素。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，為了適應課程改革與促進幼兒教育發展，我們需要構建幼兒園教師培訓工作的新模式。
一、能力本位教育培訓模式述評
能力本位教育培訓模式(Competency BasedEducation and TrainingModel，簡稱“CBET”)，主要源于美國20世紀60年代的課程改革。能力本位教育培訓模式作為一種被廣泛采用的教學模式，受到各國教育家的贊賞和肯定。能力本位教育培訓模式打破了傳統的以學科體系來制訂教學計劃的做法，它的主要特征是以職業能力作為教育的基礎、培養目標和評估標準，以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目(DACUM方法)，根據職業能力分析表(DACUM表)所列的專項能力從易到難來安排教學。同時，作為其教學基礎的能力不是心理學上的能力，也不是單純的操作能力、動手能力，而是一種對人的綜合能力的表述。美國學者查特?保亞對能力的概念有了新的理解，將能力廣泛地理解為人的潛在能力，它可以是動機、特性、技能、人的自我形象、社會角色的一個方面或所使用的知識整體。所以，能力是履行職務所必需的素質準備，通過職業培訓，可以使入的潛能轉化為現能。
“能力本位”指的是從事某項職業或工作必需具備的各種能力系統，一般由1~12項綜合能力構成，每項綜合能力又分為若干項專項能力，每個專項能力又由知識、態度、經驗和反饋構成。能力本位教育培訓模式有以下幾個特點：以職業所需的能力作為教學核心；能力標準包括可接受程度和所要求條件；教學旨在幫助學習者獲得既定的能力；學習者可以有不同的學習速度；強調學習者的自我學習和自我評價；課程的靈活多樣和管理的嚴格科學；能力的評價注重在真實的情境中運用。
布盧姆的掌握性學習和及時反饋原則為能力本位教育培訓模式提供了理論基礎。該理論認為，任何學生的學習速度都是不同的，只要給予高水平的指導和充足的時間，他們都可以熟練地掌握所學的內容，達到所要求的能力水平。能力本位教育培訓模式的基本精神之一，就是學習者的學習進度是由是否獲得能力而非學習時間的長短來決定的。
斯金納的程序學習理論也為能力本位教育培訓模式提供了理論支撐。斯金納的主要觀點是學習計劃是分階段的，一個階段的學習完成后便可立刻測評，學習者如果通過測評，便可進入下一階段的學習。
“因材施教”這一教學原則也是運用能力本位教育培訓模式的理論依據。該原則告訴我們，學習者之間存在著各種差異，在教育與培訓中應最大限度地照顧到個人之間的差異，重視學而不是教，應以學習者的活動為中心，強調個性化學習。
二、當前在我國幼兒園教師培訓中引入能力本位教育培訓模式的意義
1．幼兒園教師的專業成長需要能力本位教育培訓模式
新型教師需要的不僅僅是知識和技能，更需要較高的綜合素質，而這些綜合素質的獲得與教師接受了什么樣的培訓密切相關。傳統的培訓過于注重對教師的理論灌輸，而忽視教師綜合素質的提高，更忽視以能力為導向的教師培訓。幼兒園教師這一角色決定了其在專業成長的時候不可能完全在規定的時間里進行規定內容的學習。①同時，個體之間的種種差別也決定了幼兒園教師在接受培訓時會采取不同的方式進行自主學習。因此，幼兒園教師的專業成長需要能力本位教育培訓模式。能力本位教育培訓模式強調學習者的自我學習和自我評價，這既能真實全面地反映在職幼兒園教師接受繼續教育的成效，又能推動幼兒園教師的專業成長。
2．克服傳統培訓模式的弊端需要能力本位教育培訓模式
隨著教育改革的深入，人們對教育問題的認識日趨深化，原有的在職教育模式的弊端也日益暴露出來。能力本位教育培訓模式的引入，有助于我們克服傳統培訓模式的以下這些弊端。
(1)內容針對性差
目前，幼兒園教師繼續教育的培訓內容大多是由上級主管部門確定的，這些內容不完全是當前幼兒園教育中的熱點問題和教師的需求，所以不太受幼兒園教師的歡迎(當然不排除幼兒園教師對培訓認識不到位等因素的影響)。
培訓內容一刀切是影響教師參與積極性的另一個重要原因。各類幼兒園在教師素質、教育教學科研水平等方面有較大差距，幼兒園需要的又是全能加特長的教師，這些決定了教師培訓需求的多樣性。但是，目前的培訓內容重在教育理念、教育法規和科研方法，課程種類少，培訓時間短，遠遠不能滿足幼兒園教師的需要。
(2)形式單一
缺少以參訓教師為中心的多樣化培訓形式，這是制約繼續教育培訓工作開展的另一重要因素。目前我國幼兒園教師培訓主要采取集中培訓的形式，時間緊，內容多，參訓人員多，培訓學校條件有限，每次培訓都是培訓者滿堂灌，參訓者拼命記，信息單向傳輸，形式單調枯燥，課堂上基本沒有信息反饋，也沒有交流互動。特別是理論性較強的課程如果不采取有效的教學方法，很難引起參訓者的興趣。
(3)效果差強人意
幼兒園教師培訓年年有，組織者很費勁，參訓教師很辛苦，但最終的效果并不理想，培訓內容被真正掌握的并不多，能用于實際工作的就更少。長此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒越來越大，培訓工作將陷于走過場的尷尬境地，并喪失其應有的意義。
三、能力本位教育培訓模式在幼兒園教師培訓中的實施
1．培訓、實踐與研究相結合
在職培訓的意義之一是使教師的教育水平在原有基礎上得到提高，以幫助他們解決實際工作中不斷出現的問題。長期以來的教師教育實踐已經告訴我們，要解決教育實踐中出現的各種問題，僅僅依靠在培訓中傳遞的理論知識是無法實現的，更重要的是要結合教師的實際需要，把尋求解決對策的行為納入教師的教育實踐，這樣才能在解決問題的同時提高教師的能力，促進教師的專業發展。
此外，如果只是單純地把培訓融入實踐之中，教師身在實踐中但又不研究、不思考，那也就無所謂成長。要真正實現培訓的目的，教師還必須有意識地研究實踐中出現的問題，反思自己的教育教學活動的深層意義，從中探究教育的規律，并把所學的知識運用到實踐中加以檢驗。
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2．以參訓者為本
學習是個性化和自愿的過程。個性化教學強調以個別差異為出發點，以學習者的興趣和需要為中心，以每個學習者的能力與個性的最大發展為目標。相應地，個性化教學要求為學習者安排適應個別差異的環境條件，創設相應的情境，建構相應的課程知識以及建立相應的評價制度。②
在對幼兒園教師的在職培訓中，之所以強調個性化學習，也是基于對幼兒園教師的尊重。尊重學習者，意味著尊重學習者的需要。幼兒園教師作為學習者，他們有探究的需要，有獲得新的體驗的需要，有獲得認可與欣賞的需要，也有承擔責任的需要。關注學習者的需要是幼兒園教師在職教育取得成功的必要條件。
3.參訓者積極、主動地參與培訓的準備工作
能力本位教育培訓模式要求每個幼兒園教師在學習前都應參與學習的準備工作，并視其為培訓開始前一項必不可少的工作。這樣可以激發教師參與培訓的熱情，調動教師思考和實踐的積極性，促使教師以主體的身份主動投入到培訓中。而且，準備過程使學習者對學習內容和方式有了第一次的了解和學習，可以有效避免學習的盲目性。
4．靈活地選擇學習內容和學習方式
依據能力本位教育培訓模式的教育思想，學習者應該按不同的水平和不同的方式去學習。在對幼兒園教師的在職培訓中，學習者現有的發展水平和能力是不一致的，學習方式也有差別。因此，在培訓中允許幼兒園教師在學習前了解能力發展指標和據此指標確定的學習內容，把其中自己了解和掌握的部分內容提取出來先進行考核，通過后便不再進行重復學習和培訓。此外，學習者也可以補充自己需要的內容，使培訓內容更適合自己的需要。
培訓方式不能僅限于師范教育中廣泛采用的講授型，而應該力求靈活多樣，富有個性。這是因為教師參加在職培訓的出發點就具有個性特點，教師之間的實踐要求也有差異。培訓應該體現因材施教的原則，改革學習方式，以調動教師參與的積極性、主動性，使教師的在職培訓朝著能夠隨時隨地在每個教師需要的時刻，以最好的方式提供必要的幫助和指導這一目標邁進。③
5．建立多元評價體系，注重實效性
繼續教育培訓的目的是要提高教師的整體素質和水平，幫助教師解決工作中的實際問題。繼續教育不僅要給幼兒園教師補充一些必要的、先進的專業知識，更重要的是使他們能夠會用、善用他們學到的知識。繼續教育應該改變以往單一的考核形式，變被動為主動。考核可以結合實際進行，如參訓教師將所學的理論知識運用到實際工作中去，經過實踐一總結一再實踐一再總結，最后將實際教學案例上交；還可以按照上述各種培訓的具體要求，提交不同形式的感想筆記、研究報告、方案論文、作品錄像等，這些都可以作為培訓的結果進行評價考核。
參考文獻：
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[2]周秀華，等．CBET理論及推行的探討．職教論壇，2000，4
農村幼兒園師資極度缺乏，教師待遇相對較低；師資水平不合格，專業素質偏低，缺乏對學前教育理論與實踐的了解，但普遍?稱較低，繼續學習動力不足。部分新進入的教師又因為沒有編制，待遇偏低，工作積極性不高。由此，導致了農村幼兒園保教質量的低下。因此，加強農村幼兒園教師的培訓是盡快提升教師素質的有效手段。
一、當前農村幼兒園教師培訓存在的問題
（一）培訓實效性有待提高
培訓的目的是切實提高農村幼兒園教師的教學水平，而要實現這一目的，就必須提高培訓的實效性，讓農村幼兒園教師從內心接受培訓，而不僅僅是形式上的參與。盡管大部分老師都參加了這樣那樣的培訓，但積極主動性不高，并沒有從自身專業發展的角度來認識培訓的意義和價值，而是抱著一種敷衍了事的態度。
（二）培訓內容脫離幼兒教師的實際需求
通過調查表明，有些培訓安排沒有完全考慮教師在幼兒園承擔的崗位職責和實際需求。雖然大多數幼兒教師對課程的完成度較為滿意，但都希望培訓課程能幫助她們更好地解決實際問題。農村幼兒園仍存在“小學化”傾向。如何將教師在教育實踐中存在的問題、困惑與教育理論有機結合，就需要“對癥下藥”的培訓來解決。
（三）培訓所學知識不能學以致用
目前農村幼兒教師培訓都是按名額分配，召集各地教師前往承擔教師培訓的省級院校參加培訓。培訓機構也會組織行業專家來承擔培訓任務，也會安排優秀的幼兒園進行教學及管理的觀摩，讓參訓教師了解幼兒園教育的基本知識和教育規律，但這種培訓方式對農村幼兒園教師的針對性和適宜性并不強。但回到自己的幼兒園就不知道如何開發幼兒的活動材料，不會把所學的內涵轉變到自己的教育行為中。
（四）幼兒園的后勤保障沒有到位
幼兒園教師培訓是離不開后勤保障這個堅實的后盾的，主要體現在兩方面：
1.資金保障。農村幼兒園可能會考慮到培訓費用的因素，費用少的就安排老師前去培訓，費用相對多些的則會有選擇地安排培訓，這樣一來，老師們就錯過了一些優質培訓，導致培訓效果不好。
2.人員保障。農村幼兒園里的老師都是“一個蘿卜一個坑”，好多農村幼兒園都沒有達到兩教一保的配備，人員相對而言比較緊張。一旦有老師外出培訓就牽涉到崗位缺人的問題，一個老師外出，另一個老師則要“包班”，幼兒園的活動本來就比較多，讓缺人班級帶班的老師忙得喘不過氣，幼兒的安全也存在隱患，長期以往就導致好多培訓被放棄掉了。
二、讓農村幼兒園教師培訓更“接地氣”行之有效的對策
（一）更新培訓理念
提升農村幼兒園教師的教育水平，進而促進農村幼兒身心的健康和諧發展。而要達到這一目的，教師培訓就必須包含以下兩方面的內容：
1.樹立以幼兒教師發展為本的培訓理念。在實施培訓工作中，培訓者要樹立以幼兒園教師發展為本的培訓理念，在了解參訓教師的需求和現有專業水平上確立培訓課程目標、設置課程內容、選擇實施方法等，使幼兒園教師在知識、能力和社會責任感等方面得到提高。
2.學會理念轉化。培訓者要要重視引導幼兒園教師將教育理念轉化為教育行為，使他們掌握將教育知識轉化到教育實踐中去基本方法和技能。
（二）設置有針對性的培訓課程
1.按需設置課程的目標。根據培訓教師的來源和實際需求設計培訓課程的目標，正確定位培訓所要達到的效果，這樣既能給承擔培訓任務的工作者一個明確的工作指導，也能給參與培訓的教師一個明確的努力方向。
2.確保學以致用。課程內容的設置應立足實效與實用，即在為受訓教師選擇培訓內容時應以實用為目的，要讓這些受訓者回到自己的崗位上，能夠將學到的東西轉化為自己的教育行為，解決保教工作中的實際問題。
（三）完善師資培訓隊伍
師資培訓隊伍是培訓幼兒園教師的主體，是整合高水平專家和教育教學第一線優秀教師形成的、教師培訓實施、研究與改革相結合的培訓人員組合。在針對農村幼兒園教師培訓的培訓者隊伍中如果沒有了解和研究農村幼兒教育的專家和教師，就很難有針對性地實施培訓課程。因此，在所有針對農村幼兒園教師培訓師資中，一定要有熟悉并研究農村幼兒教育的專家，以及來自基層幼兒園、了解農村幼兒教育特點的骨干教師。
（四）加強管理，后勤保障到位
1. 培訓過程“烏龜圖”分析
我們把幼兒園的培訓工作當成是一個過程，那它必將會使用很多的資源，在特定的控制方法中，將輸入轉化為輸出，最終讓幼兒園的培訓工作得到相關的滿足，通過這些要求，我們來構建如下培訓過程的分析圖，即“烏龜圖”。
如圖所示，我們需要先去識別出培訓的需求，再根據這一需求編制成培訓需求計劃表，繼而確認講師人選（幼兒園可自建或外聘）。在培訓的最后進行效果跟蹤，并保存好記錄。
2. 如何進行過程輸入以及確定培訓需求
說到培訓，普遍存在的現象就是為了培訓而培訓，導致幼兒園既花冤枉錢，又起不到多大作用。為什么會出現這種問題呢？這就是對培訓前的需求識別不清晰導致的。培訓的需求來源于幼兒園改進的需求，但這些需求并不意味著都要用培訓來改進。所以，針對幼兒園教師的培訓工作，需要進行系統的分析后，才能采取相關的培訓措施。我們要遵循這樣一個基本的流程，要求如下：
（1）確認幼兒園的需求：
輸入：幼兒園經營發展的需求、培訓方針和管理方法等；輸出：實施培訓的決策。
（2）分析及確認崗位能力需求：
輸入：幼兒園教師完成規定任務的能力培訓、新要求的達標情況、社會反饋等；輸出：能力要求清單。
（3）評估教師實際能力：
輸入：能力記錄和工作表現；輸出：現有能力清單。
（4）尋找能力差距：
輸入：要求是什么？清單列表；輸出：能力差距清單。
（5）解決辦法：
輸入：針對分析，制定差距清單；輸出：選擇相關培訓。
通過這一分析，形成了“能力要求清單”“現有能力清單”和“能力差距清單”，幼兒園可通過這些清單進行分析，具有針對性地組織培訓，從而就完成了從培訓需求的識別到確認的工作。當培訓不能解決現有的問題，幼兒園就要采取其他的辦法來解決，如通過招聘、調崗位等方式。
3. 過程運作，培訓計劃的制訂與實施
接下來，我們就可以根據培訓需求來制訂年度的教師培訓計劃，其包括內部培訓和外部培訓。培訓計劃在制訂的時候，必須考慮到幼兒園的目標和要求、方式方法、日程安排以及財務預算和結果的監測等問題。另外，對于單項的培訓也要制訂相關的計劃，以明確相關的內容效果和目的等。根據幼兒園的年度計劃要求，負責培訓的單位必須在培訓前做好相關的聯系工作，確認好培訓地點、費用等，要根據要求確認具有豐富經驗的教師參與培訓工作。幼兒園的骨干人員都有責任和義務協助相關的培訓工作，使得教師整體水平得到提高。
4. 集思廣益，制訂培訓績效指標
有培訓，就應該有評價和考核的指標，用這些可視性的數字客觀地衡量工作開展的有效性和及時性，我們可以在培訓中增加如下兩個指標：
（1）培訓大綱完成率：（完成項數/計劃總項數）×100%；
（2）培訓一次通過率：（一次通過人數/考核總人數）×100%。
這里指標的確認，要關注到的是效果如何和效率如何的問題，培訓大綱的完成率關注的就是效果問題，一次通過率關注的就是效率問題，正如在“烏龜圖”中的相關輸入輸出的關系。
5. 績效的評估和記錄的保存
在培訓的過程中，我們要制訂相關的評價管理文件，針對每一項的培訓，我們都要認真地進行檢查和效果驗證，這些評估和驗證可以交給培訓教師和園長辦公室等責任單位負責。培訓效果的評估可以有針對性地對其進行總結和溝通，為更好地開展培訓打下堅實的基礎。
對于整體效果的評價工作，可以在后續采用相關的管理要求和標準，導入過程績效指標（即KPI）來進行分析，采用對比的方法，制訂出計劃指標等。當有了一定的結果后，我們就可以根據這些結果確定未來的持m改進方向。在每年年底的時候，針對一年的培訓工作，教師可以提出相關的意見和建議，以提高幼兒園教師培訓工作的整體水平。最后，幼兒園要保存好現有的記錄以備查閱，并做好下一年度的工作計劃。
參考文獻：
[1] 于鑒夫.ISO10015國際培訓標準讀本[M]. 北京：中國經濟出版社，2004.
【關鍵詞】教師;虐童;對策
一、幼兒教師虐待兒童行為的原因
（一）工作壓力大
幼兒園教師不僅要完成幼兒園教育教學的工作任務，還要擔負起照顧幼兒的保育任務。幼兒園教師都是每天早上7：30上班，下午6：00才下班，工作時間長達將近11個小時，在下班后都表示什么都不去想，動都不想動。在幼兒園里，生怕孩子有什么閃失，時刻需要監視著孩子的一舉一動，心理壓力也是非常大的。巨大的心里壓力導致幼兒教師做出不理智的行為。
（二）工資待遇低
大部分幼兒園教師認為幼兒園教師工資待遇太低，而且合同制教師和在編老師的工資待遇差距較大，影響了教師工作的積極性，也影響到了教師對待幼兒的態度，很多教師抱著可干可不干的態度去完成保育和教育任務，影響到了保育和教育質量的提高。
（三）部分幼兒園教師隊伍的素質不高
幼兒園教師作為專業人員，需要經過嚴格的選拔和培訓以后才能走上工作崗位。然而當前幼兒園教師隊伍當中教師學歷水平不高，大部分都是大專學歷水平，幼兒園教師隊伍的整體素質亟待提高。許多教師在保育和教育工作中不能將正確的兒童觀和教育觀運用到自己的實際工作當中去。
（四）相關的法律法規不健全
健全的法律法規是保護幼兒權益的重要保障，當前幼兒園屢屢出現的虐待兒童的現象和法律法規的缺失有著相當大的關系。每當出現虐待兒童事件以后，對當事人的處理結果往往不盡如人意，大部分當事人就是被所在幼兒園開除而已，這樣的處理結果能不能從根本上杜絕虐待兒童事件的發生值得我們深思。
二、幼兒教師虐待兒童行為的對策分析
（一）健全相關的法律法規
目前國內關于保護兒童權益的法律有幾部，但是這些法律規范里針對虐待兒童行為的處理的規定非常少，一些規定比較模糊，處罰的措施不明確或者是處罰的程度太輕，不能從根本上去遏制這種現象的發生，因此健全相關的法律法規是十分必要的。西方的許多發達國家對于這方面的法律已經十分的健全，國內可以借鑒這些國家的做法，同時結合自己國家的真實情況，制定切實切實可行的法律法規，切實保障幼兒的合法權益，促進幼兒身心的健康發展。
（二）提高幼兒教師的工資待遇
目前幼兒園的工資待遇普遍較低，公立幼兒園和私立幼兒園教師工資待遇差距較大，兩者相差的一倍還要多，應該大力提高私立幼兒園教師的工資待遇。工資待遇的提高解決了教師的后顧之憂，能夠調動幼兒教師工作的積極性，讓幼兒教師有更多的時間和精力鉆研幼兒教學，同時也能把職業道德素質高，專業能力扎實的幼兒教師留在幼兒園，提高幼兒園教師隊伍的素質。
（三）開展繼續教育培訓工作
幼兒園要經常開展一系列的教育培訓工作，給教師培訓的機會，讓幼兒園教師及時吸收先進的幼兒教育理念，可以把教育培訓工作和教師工資待遇、職稱的評定結合起來，調動全體教師繼續學習的積極性。培訓教育的工作切忌流于形式，可以采取參觀、一對一解答、示范園引領等靈活多樣的方式，從解決幼兒園教師遇到的實際問題入手，提高教師的專業素質和能力。
（四）提高教師的職業道德素質
培養幼兒教師的師范院校應該把學生道德素質納入到畢業成績的考核標準當中去，開展相關的職業道德課程，促進學生道德水平的提高。幼兒園也應當在教師道德水平的提高方面做出努力，經常開展優秀教師的學習感悟活動，同時將幼兒教師師德納入到幼兒園的績效考核當中去，也可以拿出專項的資金，用于獎勵那些師德素質較高的老師，建立相應的物質獎勵機制，多方面提高幼兒教師的道德素質。
（五）幼兒教師自身方面的努力
教師職業是一門專業性很強的職業，當今社會的發展也對教師職業提出了越來越高的要求。因此幼兒園教師應該樹立崇高的教育理想，把教育事業當成是自己的事業，立志成為一名合格的幼兒園教師，不斷的鉆研專業知識，提高自身道德素質，讓自己成為一名合格的園丁。
參考文獻：
[1]皮藝軍.“虐童”淺析[J].青少年犯罪問題.2013(01)
認真貫徹黨的十和十八屆三中全會精神，牢固樹立科學發展觀，以提高我縣教師綜合素質、促進我縣教師專業發展為目標，以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重要內容，面向全員，突出重點，因需施訓，全面開展師資培訓工作，促進全縣教育全面協調發展。
二、工作目標
實現全縣中小學教師培訓面達100%，培訓合格率達95%以上，有效提高教師專業化水平。
1、加強中小學教師職業道德建設，開展社會主義核心價值觀教育，把師德教育納入教師培訓的核心內容。
2、通過送教下鄉等多種支教渠道，推進城鎮教師支援農村教育工作，促進優質教育資源共享和鄉鎮學校教師的專業提高。
3、結合新課程改革，有計劃地組織各級各類教師進行相關業務培訓。擴大培訓向中青年教師和農村教師傾斜力度，更新教育觀念，開闊教育視野，掌握新技能，提高實施素質教育的能力和水平。
4、加快中小學教師教育技術的培訓，提高教育信息化水平，使現代化教育技術與課堂教學相結合，提高教育教學質量。
三、培訓任務
（一）認真落實“國培計劃”培訓
根據省、市要求，選派中小學（幼兒園）教師參加“國培計劃”的短期集中培訓和遠程培訓，組織、督促參訓教師參與視頻授課與集中答疑、教學觀摩與案例分析、專題研討與自主研修，成果展示與互動交流，完成若干專題的課程學習。
（二）優選教師（校長）參加省、市級培訓
按省市要求，選派教師和教育干部參加省市級骨干教師培訓、中學校長培訓、管理者培訓和全市中小學教師心理健康輔導員資格培訓。
（三）扎實開展全員崗位遠程培訓
按省市要求，充分發揮網絡遠程培訓的優勢，以教師自主學習為主，網上交流研討和學校進行新課標專題研究為輔，輔導教師與培訓教師網上互動等形式，對全體中小學、幼兒園教師進行分類、分層、分崗培訓，探索創新教師培訓模式，促進教師專業化成長，全面提升中小學教師隊伍的整體素質。做到早布置，早安排，勤督促，抓落實，確保培訓參訓率達100%，合格率達98%。
（四）有效開展縣級教師培訓。
1、學校教育干部培訓。根據新時期基礎教育管理干部任職要求，抓好校長和學校中層干部的教育培訓。強化學校領導干部自主學習與終身學習意識，學習教育科學新知識，研究學校管理新規律，掌握現代學校管理理論，不斷提高基礎教育管理干部的政治素質、教育理論水平和辦學領導能力。
2、中小學班主任培訓。切實提高中小學班主任的專業水平，促進班主任的專業發展，培養一支忠誠教育事業、關愛學生、思想政治素質好、專業素養高、自我發展能力強、具有堅定職業理想和崇高教育境界的班主任隊伍。
3、小學學科骨干教師培訓。建設一支師德過硬、專業優良、有研究潛質、教學個性突出、實踐能力強、教學科研成果顯著，在教育教學方面起帶頭作用，在校本研修中起引領作用的研究型教師隊伍。重點是抓好小學語文、數學骨干教師的培訓，以“專家引領、實踐主體、科研引線、評價考核”“四結合”模式進行培訓。
4、遠程培訓管理員培訓。為確保中小學教師繼續教育遠程培訓順利開展，對遠程培訓管理人員進行通識內容、平臺操作、培訓的組織與管理、學習任務和要求等內容進行培訓，提高管理員組織遠程培訓工作的能力，更好地勝任遠程培訓的組織管理工作、有效解決遠程培訓中的實際問題，幫助全體參訓教師完成遠程培訓任務。開展微課制作培訓，提高各校遠培管理員微課制作能力，更好的指導本校教師的微課制作。
5、新教師崗前培訓。堅持新教師“持證上崗”培訓制度，通過集中培訓與校本培訓相結合的方式，對2014年新聘教師進行教師職業道德、社會主義核心價值觀和崗位技能培訓，使新教師明確教師行為規范，規劃教師職業生涯，快速適應教師角色。
6、新教師結業培訓。采取集中培訓、送培下校、教學觀摩研討、專業測評考核、“教壇新秀”評選等措施，使新教師明確教師職業道德要求，理解并掌握基本的教育教學理論，熟知教育教學工作常規，勝任教育教學工作。
7、幼兒園教師培訓。以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，圍繞《3—6歲兒童學習與發展指南》開展幼兒園教師培訓，幫助幼兒園教師了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，掌握幼兒的學習方式和特點，實施科學的保育和教育，提高幼兒園教師的健康、語言、社會、科學、藝術等教學能力。
8、幼兒教師資格考前培訓。針對幼兒園教師幼兒教育知識參差不齊的現象，通過幼兒教師資格考前培訓，一是滿足參考教師能比較順利的通過幼兒教師資格證考試；二是通過幼兒教師資格考前培訓，讓教師比較系統的學習幼兒教育綜合知識，學習幼兒教育心理學，更新教師的觀念，提高教師教育教學能力。
9、送教下鄉培訓。組織學科帶頭人、骨干教師、優秀教師、名師工作室教師開展送教下鄉活動，進行示范引領，促進全縣教師整體成長，促進城鄉各學校均衡發展。
10、校本培訓。加強對校本培訓工作的指導和管理，不斷提高校本培訓工作水平。開展以“三個一”（即“定一個專題，研一套理論，育一批新人”）的校本培訓。在各中小學積極營造教師專業自主發展的學校文化，加大校本培訓經費的投入力度，充分利用網絡資源，發揮本地名優教師的作用，認真規劃、組織、實施好校本培訓工作，保證培訓的質量和效益。
11、其它培訓。根據實際情況，結合學校的工作和教師的師德師風建設，結合黨的群眾路線教育實踐活動，抓好有關方面的培訓教育。
（五）大力推進學歷提高培訓
積極抓好中小學教師學歷培訓，鼓勵和支持中小學教師按照專業對口、常用一致的原則，參加多種形式的學歷學位教育，進一步加大宣傳和工作力度，組織未達到國家規定合格學歷要求的中小學教師進行學歷達標培訓，組織具備國家規定合格學歷的中小學教師進行學歷提高培訓，不斷提高教師的學歷學位層次。
四、培訓保障
1、加強培訓工作領導。為確保培訓計劃的順利實施，切實提高培訓質量，各校要發揮培訓工作領導小組的作用，校長是培訓工作的主要責任人，要指定專人具體負責教師培訓工作。
2、完善培訓工作制度。為切實體現教師培訓工作的連續性、前瞻性，維護中小學教師繼續教育工作政策的嚴肅性，建立并完善教師繼續教育的電子檔案和文字檔案，建立以“送培率、參訓率、結業率、優秀率”為主要內容的評價考核，并把培訓考核結果納入學校年度考評。強化過程管理，開展經常性的教師繼續教育工作督導檢查，狠抓各項工作的落實，及時通報工作的進展情況，表揚先進，鞭策后進。
3、加強培訓師資隊伍建設。按照專兼結合的原則，建設一支素質優良、結構合理的教師培訓者隊伍。
關鍵詞：鄉鎮幼兒園教師 研訓一體化
一、鄉鎮幼兒園教師研訓一體化概述
（一）研訓一體化概述
“研訓一體化”中的“研”是指教學研究，基層教師在教育教學實踐中會遇到很多的困惑和問題，如果教師能夠對這些困惑和問題進行收集整理并進行研究，就可以提高解決問題的能力。“訓”就是培訓（現在指研訓），就是指根據基層教師在工作中的教育教學需要，選定不同主題，確定培訓目標，最終通過多元化形式達成專業成長目標。“研”和“訓”雖然既有區別又有聯系，但它們面臨的作用對象都是教師，目的都是提高教師解決實際問題的能力和教師的理論水平，即教師的專業發展水平。因而“研訓一體化”是教師培訓工作的必然要求，也是教師專業化成長的有效途徑。
（二）鄉鎮幼兒園教師研訓一體化的意義
實施研訓一體化是為了更好的解決鄉鎮幼兒園目前普遍存在的突出問題，表現為：一是專業支持力量少。由于鄉鎮幼兒園交通不便，專業教師素質較弱，不能形成幼教專業中堅力量群體；二是研訓資源緊缺。很多地方沒有專職幼教教研員；三是地域較廣、園所分散。相對城市來說，鄉鎮地域范圍較大，距離較遠，交通不便。針對以上實際問題，利用“研訓一體化”可以有效地加以解決。首先，通過尋找主題，發現問題，在鄉鎮幼兒園集中形成共同主題。其次，可以集中鄉鎮各幼兒園優勢資源，形成合力，也便于市旗縣專業資源的集中支持。這樣在共同主題背景下資源容易集中，而且可以利用團隊主題共識進行優勢互補，巧妙解決資源不足的問題。第三，通過同一主題的教研培訓，加強彼此了解，增強核心內容的開展，使區域性鄉鎮幼兒園的研訓工作快速發展提高。
目前在教研“三回歸”（即回歸基層、回歸教師、回歸孩子）的大趨勢下，教研下移，幼兒園能夠“從問題出發”，把“問題升華成課題”，圍繞共同課題組織相關的教育教學研究培訓工作，探索研究幼兒教師專業化自主發展的途徑與方法，理論聯系實踐，從而在提高學前教育教學研究質量的同時幫助各鄉鎮幼兒園教師逐步形成自我建構、可持續發展的專業發展能力。這也是鄉鎮幼兒園教師研訓一體化研究的根本出發點和歸宿點。
二、鄉鎮幼兒園教師研訓一體化的具體方法
1.構建教師成長的階梯共同體
教師在不同職業生涯階段所積累的知識體系是不同的。研訓員要搭建各種平臺，提供機會讓教師沿著教師專業發展階梯不斷提高，增加本身的原理、案例、策略知識。目前我們共為鄉鎮幼兒園教師設置四種階梯：一為新上崗教師，重點內容為幼兒園常規教學培訓。二為青年骨干教師，選拔優秀青年教師承擔本園教育教學研究。三為骨干教研組長、學科中心組成員，定期召開學科研討會，承擔課題研修工作。四為業務園長研修班、名師工作室。以上四種階梯中，每一下層階梯是上一層階梯的基礎，每一上層人員也是下層階梯人員的努力方向。因此對不同層次的教師我們采取不同的研訓方式，使新教師盡快發展成為骨干教師、教研組長、業務園長，最終成為學科名師。這樣在教師成長的不同階段中我們既給教師提供了發展的方向與目標，又設置了適合教師成長的不同研修共同體，使教師的各類知識不斷豐富，專業技能不斷提高，最終感受職業自豪感。
2.構建園所聯網互動的交流共同體
鄉鎮幼兒園教師之間的專業交流發展需要聯系與溝通，需要各園之間形成攜手互助、資源共享的良性競爭。因此，在鄉鎮幼兒園教師研訓一體化的具體操作中采用劃片聯動的方法是非常有效的。我們可以根據幼教近幾年來的改革發展情況以及各園所發展現狀和發展需求，運用分片協作形式，為各園所提供不同層面的互動交流環境，目的是促進區域教研資源的整合與互補，促進各園所的共同發展與提高。
3.構建專業研究的聯動共同體
以點帶面是培訓工作中的一個重要方法，目前各研訓員在鄉鎮都設有自己的基點園，為方便工作，把基點園作為研訓工作中的中心點，從而帶動整個面（區域）的工作。即通過對“點”上的研究與實踐來帶動“面”上整體專業水平發展。“點”可以根據我們確定的研訓主題內容而定，例如在開展創設適宜于本地特色的區角活動主題研訓工作中，我們確立一個幼兒園為點，開展關于林區幼兒園區角創設的研究，在這樣以點帶面的過程中，各層次幼兒園都能夠相互聯系，共同發展。
4.構建電子虛擬研訓共同體
目前遠程網絡培訓已在世界各地開展起來。電子網絡由于速度快、使用便捷、成本低等優勢，很適宜于交通不便的鄉鎮幼兒園的學習與發展。通過教學園長QQ群、教育信息網、名師工作室博客建立學習交流園地，布置任務，檢查學習結果。尤其在呼倫貝爾教育信息網上建立幼教動態、教研培訓等欄目，及時上傳發送信息、資料等，實現幼兒教師間的溝通、交流、共享。
三、鄉鎮幼兒園教師研訓一體化的優越性與局限性
研訓一體化在促進鄉鎮幼兒園教師專業成長的過程中，體現出它所具有的獨特功能。由于鄉鎮幼兒園的地理位置、專業發展水平狀況都急需采取適合鄉鎮幼兒園教師發展的研訓模式，而研訓一體化目前是承擔這一發展任務的最佳模式。在開展研究中，我們也逐漸審視這個模式的利與弊。具體分析可從以下幾個方面來闡明。
（一）鄉鎮幼兒園教師研訓一體化的優越性
1.研訓理念上體現為：遵循“以人為本”的現代教學理念，倡導研訓一體和研訓回歸，把對教師的培養和培訓與教育教學實際相聯系，主張真正從教師的興趣、發展需求和困惑出發，避免了研訓與教師實際情況脫節的問題。
2.研訓內容上體現為：避免研訓過程中的內容分散、不集中、不突出、陳舊等問題。研訓是以教師普遍關注的“主題”呈現，以研究性學習和探究性學習為方法。提高培訓的實用性和有效性，增強了培訓的針對性。
3.研訓目的上體現為：目的明確，主題突出，以促進教師專業發展為根本。注重教師綜合素質的提高和專項技能的提升，避免了研訓目的封閉、單一等偏差。
4.研訓過程上體現為：全員參與，共同策劃，注重過程，多維評價。集中體現在參訓教師為主體，全員參與到整個主題的確立、方案的制定和組織實施。避免以培訓者為主體，培訓教師被動聽講，缺少主動發揮的問題。
5.研訓途徑上體現為：研訓以多元、互動為主，此模式通過建構多維研訓共同體與網絡平臺，采用對話、論壇、名師工作室、沙龍等多種形式開展活動，避免了培訓活動單一、枯燥等問題。
6.研訓策略上體現為：研訓以追求“實效”為導向，在思辯、特色、整合、信息上提高培訓效率，使參與者能夠有所思、有所得、有所獲，避免培訓時間長、缺乏效率等問題。
（二）鄉鎮幼兒園教師研訓一體化的局限性
1.研訓中的“主題”分析與確立較為困難
鄉鎮幼兒園教師研訓一體化主要是以“從問題出發”為基點，不同層次幼兒園對共同突出問題的尋找、發現、整理、分析非常重要，需要花費較長的時間。尤其問題的分析與主題的確立在操作中較為困難。
2.研訓人員素質和專業能力需要提高
鄉鎮幼兒園教師研訓一體化對主題的確立、研訓活動的開展都需要研訓人員的創新與實踐，而創新實踐需要研訓人員具有很強的專業素質和專業能力。這些就需要研訓人員加強專業學習，提高專業素質與能力。
2011年12月12日，我國教育部正式公布了《幼兒園教師專業標準征求意見稿》。2011年11月在“落實《學前教育三年行動計劃》—學前師資隊伍建設高層研討會”上，龐麗娟教授在地方師資建設上提出的六個觀點都是幼兒教師急需解決的大問題。她重點強調“創新培養培訓體系和模式，除常規培養途徑外，要研究不同背景教師的不同培訓模式”。這正為教師研訓機構指明了工作的方向。鄉鎮幼兒園教師的專業化發展水平直接影響著我們國家的基礎教育，因而通過研訓一體化的有效嘗試，讓幼兒園教師欣然愉快地參與不同的研修群體，感受學習的需要和快樂，從而帶動鄉鎮幼兒園孩子的健康成長。
參考文獻：
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