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（一）畢業生外語及軟件技能需求應對國際化與專業化，作者調研了畢業生需要達到的英語水平和計算機操作水平。占比61.54%的企業要求畢業生的英語水平達到CET4；同時，也有將近18%的企業認為還需要專業英語的配合，尤其是多種專業性軟件的操作都需要良好的專業外語基礎。專業軟件的能力需求有明顯的多樣化和專業性趨勢，一家企業往往需要畢業生掌握多種軟件。因此，課程體系中的專業培養要加強專業軟件的教學與實踐，特別是培養學生的自學能力，因為軟件的升級與創新周期越來越短，培養計劃中不可能涵蓋企業要求的每種軟件。
（二）專業知識需求由調研可知企業對IE畢業生的專業知識需求具有集中性的特點，第一，南京工業大學畢業生從事的崗位集中，主要集中在生產計劃、物流管理、質量管理和供應鏈管理四個方向；第二，企業對一些特定崗位人才的需求集中，如對物流管理崗位有需求的企業占據了92%。圖2則直觀體現了現代企業對工業工程人才專業知識的需求具有前瞻性與延伸性的特點，其中“法律”“二外”“國際貿易”“國際金融“”機械工程”占據領先位置。因此工業工程專業應培養的是具有多種知識技能的復合式人才。
二、工業工程課程體系的優化路徑
目前南京工業大學工業工程專業的課程知識結構設置為通識教育、學科基礎課、專業基礎課和專業課四大類。對比專業培養計劃與調研后企業的人才需求發現：第一，專業課學時只占總學時的15%；第二，實踐環節比例不到10%；第三，知識面不夠寬泛。這些都使得IE畢業生難以適應當今社會對于工業工程人才的需求。
（一）優化課程體系設計1.專業方向的優化。根據企業對工業工程人才的期望，以及國內工業工程專業發展的要求，將專業方向增至四個，分別是：A1.工業工程物流與供應鏈方向。A2.工業工程生產與運作管理方向。目標：致力于工業或服務領域的系統分析、設計、優化和管理創新工作，最終成為行業優秀的工業工程師或物流工程師。B1.工業工程（主）+某工程專業。目標：掌握工業工程學科的基本理論知識和系統管理的分析方法和技術，并對某工程專業（化工、生工、土木、電子通信、安全）感興趣，致力于該行業的系統設計和管理創新工作，成為行業優秀的工程師或管理者。B2.工業工程+某工程專業（主）。目標：系統地學習并掌握某一工程專業（化工、生工、土木、電子通信、安全）的基礎知識，并對管理領域感興趣，能夠基本掌握工業工程學科的基本理論知識和系統管理的分析方法和技術，并熟悉經濟學科的基本理論與方法。未來可從事某一行業的管理工作，成為該行業優秀的管理者。2.專業課程的優化。優化后的專業課程模塊劃分成六個知識領域，包括自然科學類、工程基礎類、經濟類、管理類、信息技術類以及專業綜合實踐。其優勢在于可以使學生清楚地了解自身所學的知識領域，并在必修課程的基礎上自由搭配相關領域的課程，方便學生對相關領域知識的拓展學習，既體現了課程安排所學知識的連續性和拓展性，又使得學生在課程的選擇上具有較強的主動性。B1方向和B2方向的專業課程則依據主專業的不同選取六大知識領域，合理安排主專業課程與六大知識領域必修與選修課程的銜接。3.實踐環節的優化。IE是一個面向企業和組織，集工程、管理、經濟等學科為一體的復合型專業。實踐能力與動手能力既是重要環節，也是薄弱環節，并且在學校這個單一環境中進行是相當困難的。因此要解決這一難題，必須注重與市場接軌，加大實踐環節的比重，并采取“實驗”“軟件實訓”“課程設計”“模擬競賽”“企業實習”“社會實踐”等多種手段結合的形式加強學生的競爭力。調整后的實踐環節課時安排達到40%，所占總學時的比例超過原先一倍多。
我校化工專業課程設計安排順序是在大二學完《化工原理》課程后做《化工原理課程設計》，大三學完《化工設備機械基礎》后做《化工設備機械基礎課程設計》，但是《化工設計》這門課后沒有課程設計，《化工原理》著重于介紹工藝流程操作條件優化和設定，而《化工設備機械基礎》著重于設備的介紹，在學習完《化工儀表自動化》、《化工反應工程》、《化工工藝學》后學習《化工設計》。《化工設計》是一個綜合性的化工設計知識的介紹，把以前的設計知識融合為一體，所以在《化工設計》課程后安排一個《化工綜合設計》可以讓學生把以前所學的知識串聯起來，通過設計學生明白了以前所學的課程知識的真正用途，知道了怎樣利用理論知識去思考和解決實際問題，并且對以后的畢業設計在心理上也有了一定的準備［4］。課程設計的時間安排上也應有所調整，專業課程設計是一個綜合性的環節，每一個化工工藝和化工設備等方面的設計問題的解決要想讓學生達到理想的設計效果，需要大量的時間查閱資料，計算畫圖，所以一個星期的設計周期太短，完成不了工作量。這個問題可以通過兩種途徑解決:第一在課程設置上，理論課結束后安排兩到三周的時間讓學生做設計。第二授課老師在理論教學過程中就可以根據所授內容把設計內容安排給學生，讓學生邊學習理論知識邊進行設計，帶著目的去學習，效果更好。
2本科院化工類教師隊伍的建設
2.1教師知識體系的調整
作為理科出身的教師要拓展自己的知識結構，從理科思維模式里面跳出來，可以從兩個方面改變自己的知識結構。首先作為高校教師肯定要有自學的能力，通過自己學習拓展化工方面的知識，第二學院采取“請進來”和“走出去”的模式。“請進來”就是請相關院校經驗豐富的老師來授課，“走出去”就是讓教師到外面辦學成熟的工科院校去學習相關的理論知識或者到相關企業掛職，積攢實踐和工程經驗，培養工程和創新思維［6］。教師的知識體系的完整和實踐經驗的豐富才能提高化工類學生課程設計的能力。
2.2建設一個以化工類課程設計為中心的教學團隊
作為化工類課程設計的指導老師，一般一門課程實踐最多只能指導20人左右的學生，一門課程設計就需要5個左右的老師進行指導。要想達到一個很好的指導效果，指導老師必須對所指導的內容和相關知識有很深的專業功底。而化工類課程設計所涉及到的內容比較多，比如說《化工設備機械基礎課程設計》著重于設備的計算設計［7］，《化工原理》著重于工藝流程條件的優化［8］，指導老師可能只上其中的一門課程，那對其它課程體系和主要內容的掌握可能就不夠。這樣在指導過程中就不能夠全面的解決學生的問題。基于這種情況，我們可以建設一個以化工類課程設計為中心的教學團隊。在這個團隊里面，每個人都要講授與化工類課程設計相關的每一門課程。這樣教師不僅可以在授課的過程中做到真正的集體備課，采他人之長，避己之短［9］。團隊里每一個教師還可以通過這種方法掌握所有與化工類設計相關的知識，在指導每一門課程設計的時候都能做到把握大局。只有你對這門課程有深入的了解，你才能夠很好的指導化工類課程設計。
3教學方法的改革
傳統的化工類課程設計的教學方法就是在理論課結束后老師布置課程設計的題目，一般設計周期為一周，一周時間類學生進行設計計算，中間有問題隨時和老師交流，設計結束后交給老師檢查。這樣的課程設計題目單調重復，學生在設計的過程中沒有形象的設備工藝流程實體概念，只是教條的按照書本知識計算模擬，很難達到化工課程設計的創新實踐能力的培養。所以教學方法和教學方式也應該有所調整。
3.1授課過程中的加大案例分析與實踐的部分
在授課過程中的加大案例分析與實踐的部分，我校從單一師范性院校轉型為應用型本科學院后加大了與企業的合作，走產學研發展的道路。每年都有很多老師到企業掛職，也提供了很多實習見習的基地，在發展產學研的同時也給教學提供了一定的優勢。以《化工設備機械基礎課程設計》為例，《化工設備機械基礎課程設計》主要是對三種典型化工設備換熱器、塔設備、反應釜的設計，在講解它們結構的時候，帶學生到企業里面變看實物變講解，這樣學生才能對法蘭、對裙座、對換熱器的不同管板有形象的認識，這樣面對相關設備的設計時就能有很好的把握［10］。另外在傳統化工設計的設計書和圖紙完成后可以根據具體的課程設計讓學生分組做與設計相關的模型。比如《化工原理課程設計》可以讓學生做一個工藝流程模型，化工設備機械基礎課程設計》可以讓學生做一個設備的模型，我們所在的課程小組就用卡紙做過相關的設備模型和工藝流程模型，極大激發了同學們的積極性，學生為了能做好其中的附件和主體設備，會自主的去查閱大量資料。在課程設計答辯后做一個模型展覽，既能增加設計者的自豪感，也會激發下一屆學生的學習積極性。
3.2以參加化工類設計比賽帶動學生工程能力的培養
國內現在以化工設計為主的大賽很多，比如“華南化工設計大賽”、“中國石化－三井化學杯”等化工設計大賽［11］。對于化工專業的學生，在授課過程中教師傳授一些相關賽事的內容，展示一下以往參賽者的作品，激發學生的積極性。在具體的指導過程中，可以采用專兼職教師同時指導的模式，由學校的教師指導專業課基礎的學習，由企業的工程師進行課程設計專項訓練，提高學生的工程設計能力。在2013年的“中國石化－三井化學杯”材料與化工學院學生第一次參賽就獲得華中賽區一等獎，國家二等獎的好成績，不僅讓參賽學生的綜合實踐工程能力得到了大幅度的提高，還給下一屆的學生樹立了好的榜樣。很多化工專業的學生從大二就開始著手為化工競賽打基礎，學習相關軟件和繪圖工具，提高自己的工程實踐和創新能力。參加比賽很好的帶動了化工課程設計能力的培養。
4結語
調整課程設計時間
在以往的教學中，我校的化工原理課程設計都是在兩周的時間內完成。每位教師要同時指導三十個左右的學生，難以對每個學生進行及時的指導。同時，課程設計是綜合訓練的過程，學生在短時間內對先修課程的相關知識不能充分的復習或補充，加大了綜合運用所學知識解決工程問題的難度。另外，學生在短時間內按照老師的指導快速完成任務，但沒有足夠的時間去思考，造成設計效果不夠理想。基于以上原因，我們改變了化工原理課程設計的時間安排，由以往的兩周時間改為在一個學期進行，提前做好設計動員，將設計任務安排在與《化工原理》下冊的理論課程內容同步進行，要求學生利用課余時間有意識地根據設計題目的要求搜集有關資料，提前做好有關的各門先修課程的知識儲備。增加設計時間后，使參加設計的學生有充足的時間來深入、詳盡地進行課程設計，使課程設計任務的深度和廣度得以提高，使化工原理課程設計無論從內容到質量都更加完美、更有層次，并且可以培養學生樹立良好的工程設計意識。
科學廣泛選題
選好課程設計題目，是完成上述教學內容和培養目標的關鍵，在選題時應注意以下幾點：(1)應確定較多的題目，讓學生有充分的選擇余地，題目之間既有聯系又有差別。每位同學在所做的題目中都會碰到一些技術問題，題目之間可以進行對比、分析，這樣對每個人來說，題目的要求和特點是明確的，而總體來說題目又是多種多樣、豐富多彩的。同一題目既有相對的獨立性，又有內在的聯系。(2)題目盡可能來源于實際的化工生產過程，鼓勵指導教師將自己的科研項目和校企合作課題作為部分實際課題進行設計。這樣一方面可以使學生感到題目來源的真實性，增加設計的興趣，另一方面更有利于培養學生的工程觀點和創新思維。近幾年，我們將化工原理認識實習安排在課程設計正式開始之前，在布置設計任務以后，學生進入實習工廠，有意識地對要進行設計的典型設備及過程進行重點實習，根據工廠獲得的化工設備的生產參數作為設計依據來選擇題目，這種結合實際的設計題目，更有利于培養學生分析問題和解決工程問題的能力。(3)題目既要適合課程內容的要求，又要適合學生的能力。為此必須對生產過程中獲得的題目進行篩選和加工，對難度較大的題目，可適當做一些簡化處理，使之與課本的內容比較接近，同時又要考慮生產實際過程的復雜因素，這樣有利于充分發揮學生的創造力和潛力。
充分發揮教師的指導作用
由于閱歷和經驗的限制，在布置課程設計的題目以后，許多學生不知從何處入手。此時，教師的輔導和答疑就顯得非常重要。除了采用集中講課和答疑以外，也可以充分利用現代化通信手段進行答疑，如電子郵件、微博、QQ等，從而適時地引導同學尋找解決難題的方法和途徑。在設計過程中，指導教師應及時了解學生的計算結果和進展情況，掌握學生在設計方案選擇上是否有新意。并促使同學不斷發現問題，完善設計。總之，為了使學生得到有效的培養，指導教師一定要不辭辛苦，真正發揮主導作用，促成與學生的良性互動。
關鍵詞:課程設計;生物化學，啟發
1教材分析
1．1教學內容在教材中的地位
生物化學教材內容多且學時少，學生普遍感到生物化學難學，但也有學好這門課程的愿望。本課程所用教材是楊麗萍主編的《生物化學》第四版，緒論是第一課，是對本課程的高度概括，是學習生物化學的前導。講好緒論，對激發學生的學習興趣起著非常重要的作用。
1．2學情分析
授課對象為生物技術專業本科的學生，之前已經學習過無機化學和有機化學，化學基礎相對較好，學習主動性、積極性、理解分析能力較強。所以在教學過程中要將緒論講的新鮮有趣，就可以激發學生對生物化學的學習興趣，產生求知欲。有了這種求知欲，將為后續深入學習生物化學課程打下良好的基礎［1］。
1．3教學目標
知識目標:(1)掌握生物化學研究的內容與范圍;(2)熟悉生物化學發展的歷史;(3)掌握生物化學的知識框架，熟悉生物化學的學習方法。能力目標:培養學生掌握正確的學習方法和生物化學的知識框架。
2教法和學法指導
2．1教法
(1)層層遞進提問法:提問貫穿于本次課程教學過程，其目的是學生可以帶著疑問去思考。不僅激發學生的求知欲，還能課程內容逐步深入、前后貫通。(2)直觀教學法:利用多媒體課件和合理的板書設計，加深學生了對緒論知識目標的理解掌握，從而為后續深入學習生物化學課程打下良好的基礎。(3)啟發對比法:這種方法變學生被動性學習為主動學習，培養了學生分析、歸納總結問題的能力。(4)列舉實例法:學生自己探究問題，分析問題，提高了運用所學生物化學知識點分析、解決實際問題的能力。上述的四種傳統教學方法的綜合運用，結合了教師的主導作用和學生的主體作用，培養了學生分析、歸納總結問題的能力，提高了學生的綜合能力。
2．2學法
(1)學生應課前做好預習;(2)課上注意聽講、記好筆記;(3)課后做好復習。老師應介紹怎樣預習、如何記筆記、及時復習和回顧已學的知識點等。把學生引導到生物化學知識的范圍中來，同時教導學生學會用生物化學的理論去思考問題，提高學生分析、總結生物化學問題的能力［2］。
3教學程序設計
3．1引入課題(10min)
由生物界的各種現象引出生物化學的概念—是研究生物體的化學。在學生理解后設置問題:自然界中生物體的化學現象多種多樣且復雜多變應如何分析?此處設此問題以調動學生的求知欲。如果學生回答不準確或不能回答，則繼續問:怎樣揭示生物化學現象的內在規律?啟發學生回答:要研究生物界這個復雜結構體系的物質組成及其變化規律的基本原理，基于生物組成及變化規律的一致性建立生命現象基本原理整體框架。進一步設置問題:如何研究?再啟發學生舉例回答，從而進入下一環節－－生物化學發展簡史［3］。
3．2講授生物化學發展簡史(15min)
3．2．1生物化學研究的啟蒙階段在中華民族的歷史中很早就出現了釀酒、制醬、做醋等應用;在唐代藥王孫思邈的《千金翼方》中就有“治腳氣常做谷白皮粥防之”，即使用含大量維生素B1的食物對腳氣病進行治療。同時還用豬肝治療雀目(夜盲癥)。講到此處時用多媒體課件展示相關圖片提高學生的學習興趣;也可使老師的文字敘述變得更感性。3．2．2生物化學研究的初始階段生物化學自18世紀中后期作為一個獨立學科出現后，涌現出很多卓越的科學家。講到此處，用多媒體課件詳細解讀相關研究。原因有三:(1)吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣;(2)為后續內容如糖酵解、三羧酸循環和脂質代謝等的生理現象的講解做鋪墊;(3)為之后知識拓展埋下伏筆。3．2．3生物化學研究的快速發展時期生物化學研究中諾貝爾獎獲得者也不乏其人，對生物化學的發展起著深遠的影響。講到此處可與3．2．2的內容做對比，有利于學生對知識點的理解和記憶。然后設置過渡問題:從這些研究中可以總結出生物化學研究的什么規律?
3．3生物化學的知識框架和學習方法(20min)
首先設置問題如“生物體的化學組成是什么?”，引導學生思考。此處講授人體每天都和環境進行物質的交換，即新陳代謝。新陳代謝中酶催化了絕大部分生化反應，與此同時生物體具有精密的自我調控方法。這點從幾個層面為學生理清思路，進行下一步學習奠定基礎。為了使學生能更深層次地理解和掌握這一知識重點，可適當舉例說明。從“種瓜得瓜”推導出遺傳的概念，結合本學科的最新研究進展介紹遺傳的相關知識點［4］。授課過程中引導學生討論能激發學生探究問題的活躍氣氛，應提倡學生積極參與回答問題。用多媒體課件展示相關知識點，同時穿插知識點覆蓋的實例。
4課堂小結
在緒論的教學過程中應不拘泥于教科書，不能生搬硬套、平鋪直敘、枯燥乏味的講解是扼殺積極性的。緒論課最重要的目的是讓學生形成主動學習的意愿。因此可介紹一些目前在基因診斷及其基因治療方面的成功事例，讓學生明白生物化學是和我們生活健康密切相關的，從而激發學習的積極性和主動性。與此同時，緒論最有價值的知識是關于方法的知識。生物化學是一門記憶與理解并重的學科，在記憶的基礎上理解并融會貫通才能牢固記憶［5］。
5課堂效果分析
通過四種教學方法的綜合運用，激發了學生學習生物化學的興趣，不僅讓學生學習相關知識，同時學生也在分析、理解及融會貫通中建立了科學的思維方式［6］。
作者:朱會霞 孫金旭 單位:衡水學院
參考文獻
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［2］張艷芳，張煜，單琳琳，等．醫學生物化學緒論教學的探討［J］．山西醫科大學學報(基礎醫學教育版)，2010(6):582－584．
［3］張璟，尹戰海，李霞，等．淺談生物化學緒論課教學［J］．西北醫學教育，2008(3):608－609．
［4］馮曉帆，柳春，王艷杰，等．生物化學緒論教學中激發學生學習興趣的實踐［J］．基礎醫學教育，2015(7):587－588．
1.設計題目陳舊，設計內容格式化
多年教學延用同樣的題目，分組進行設計，設計題目內容在化工原理課程設計指導書、網絡或往屆同學存檔贈送的資料中都有較完整的設計模版。因此學生在設計過程中只要按部就班地照葫蘆畫瓢，基本都能在規定時間內完成。由于題目陳舊和設計內容格式化導致設計效果變成紙上談兵，流于形式，大部分學生學習積極性不高，不夠重視，設計質量差，難以達到教學目標。
2.設計手段單一
設計的初衷是為了提高學生的制圖能力、計算能力及相關設備選型等綜合能力，所以要求學生手工繪圖、手工計算。但通過多年設計經驗發現，學生對基本的制圖規范如尺寸標注、比例選定、局部刨面圖及俯視圖相關規范性方面仍不能較好掌握。同時手工計算存在計算量大，計算結果準確度不高的問題，比如，塔板層數計算無論采用逐板計算法還是制圖法，其它如經驗公式、經驗參數選取和試差法的應用等都可能出現以上問題，其計算結果必將影響后續設計內容，嚴重者導致負荷性能圖檢驗不合格。這時按正常設計處理方法應該從尾到頭逆向再檢查一遍，從出現問題處再重新計算設計。但這時學生一般都身心疲憊，失去信心和毅力；另一方面設計時間也難以保證，結果必然導致一部分學生掩蓋問題、私自篡改數據，而不能面對問題靜心思考，實事求是地分析問題和解決問題，更不知小小數據的改動可能會給實際生產帶來非常嚴重的后果。
3.考核方式單一
以往教學中一般采取出勤、說明書和圖紙三部分相結合的評價體系。但在執行中發現存在以下問題：比如，圖紙方面，由于上交的是“無聲”的書面成果形式，致使懶惰或制圖技能差的同學有機可乘，私自找別的同學替畫，指導老師卻無法核實；說明書若是電子版，則可以套用本組其他同學的作品，進行簡單的數據、文字修改，這一點從部分說明書中出現錯誤的相同性得到驗證，這時問題雖然發現了，但指導教師仍很難判定是誰套用誰的，是誰替誰畫的，另外還可能是同組同學“分工合作”的結果，所有這些問題的出現，必將對最終成績的評定帶來困難，也易導致該考核方式不能全面公正、公平地對學生做出考核的問題，也難以檢驗設計的質量，同時助長了不良的學習風氣。
二、大學化工原理課程設計的教學改革措施
針對本課程教學過程中存在的問題，并結合我校及目前大環境下對應用化學專業人才培養目標要求，筆者結合近幾年教學實際經驗針對性地試將一些實踐教學手段引入到本課程教學中，取得了較好的效果。
1.設計題目創新化、設計內容多樣化，提高學生學習積極性
針對課程特點及學生知識水平儲備的差異，以“提優、促中、轉差”為原則，設計新穎題目及多樣化的設計內容，重在從多角度、多方面鼓勵學生正確處理獨立完成和團隊合作的關系，提高對課程設計的重視程度。具體采取兩種措施進行：常規設計和參加設計大賽設計，同時針對不同的設計對象，采取不同的設計題目和設計內容進行教學。
（1）選題和內容來源于生產實際。對于參加常規設計的同學，為了克服以往教學中選題的不足進行了慎重科學地選題，題目主要來源于生產實際，比如甲醇工段、甲醛工段、乙炔工段等單元操作，按組制定題目，同組同學分別承擔進料組成、進料狀態、進料量或生產任務不同的設計內容。
（2）選題和內容來源于化工設計競賽。全國大學生化工設計競賽是由教育部、中國化工學會、中國化工教育學會在企業的贊助下舉辦的全國性競賽，參賽高校遍及全國各省市地區，在培養大學生創新思維，提高化工工程設計與實踐能力方面發揮了積極作用。大賽題目每年均不同，并且與生產實際聯系更加緊密，有利于激發學生的學習興趣，培養勇于挑戰自我的精神，同時，采取積極宣傳和鼓勵的方式來引導同學自愿加入這一部分的課程設計。設計任務依據當年的競賽下達任務條件而定。五人一組為一隊，設隊長一名。小組成員可以根據各自的特長和興趣來分工合作，執行中采取“傳、幫、帶”的形式進行。由于設計任務有一定的難度和復雜性，為了使學生較快“入戲”，請教有參賽經驗的上屆學生“傳”授經驗，主要包括團隊合作的要點、軟件的學習、方案的確定等方面；同組同學之間互相“幫”助解決實際問題及各組同學互相“幫”助解決共性難點問題。小組內自學能力、自主能力強的同學“帶”動稍弱的同學，整體相對較強的隊“帶”動較弱的隊進行設計。采用不同的設計題目和內容，符合了不同學生的“口味”，一方面提高了學生的學習積極性、學習自信心和團隊協作能力；另一方面有效地避免了設計抄襲、代做的現象，形成以學生為主體，以教師為指導的良好設計氛圍。
2.采用靈活豐富的設計教學手段
由于常規的課程設計時間為兩周，若設計全部采用手工計算、手工制圖進行，很難高質量的完成設計任務。因此，構建靈活豐富的設計教學手段是十分必要的。主要采取以下方式進行教學改革實踐：
（1）提前下達任務讓學生做好早入手準備，比如提前學習化工儀表及自動化和化工制圖等課程的部分內容，能達到理解和會識圖的目的。并利用課余時間與學生交流，解決問題，引導正確的學習方法和增強自信心。
（2）在理論課教學中，注意結合課程設計相關知識采用案例式、啟發式等教學方法教學，適當訓練計算能力，達到理論與實踐的有機結合；在實驗課教學中注重對現場設備儀表及工藝流程的觀察和指導，從而使學生在理性和感性認識上有一定提高，使學生感到題目來源的真實性，增加設計的興趣，而且更有利于培養學生的工程觀念，為課程設計做好鋪墊。
（3）有計劃、有步驟地指導學生關于AutoCAD、Aspenplus等相關計算機軟件的自主學習。布置輔導學生學習AutoCAD，網上下載教學視頻，提供幾個與課程設計有關的網站等。
（4）緊密聯系生活實際，引導學生觀察生活中身邊地現象，樹立工程意識。比如，教室里供熱的換熱器類型、結構、適用條件、規格、安裝位置等是如何確定的；要保證教學主樓十樓在高峰期正常供水應如何選泵等等。通過引入生活中息息相關的小例子，使學生進一步意識到化工原理課程的重要性及實用性，提高學習的積極性，培養學生善于觀察、善于思考的良好習慣。通過在課程設計的實踐教學環節中采用靈活豐富的教學手段，削弱學生對設計的恐懼和依賴心理，增強了學生的求知欲望，從而大大提高實踐教學的效率，為學生按時完成課程設計提供保障條件。但要注意，要防止學生對軟件產生依賴心理，而忽視了對課本基本知識的掌握和計算基本能力的練習。
3.考核方式多元化，促進學生綜合素質的提高
針對以往考核方式存在的問題，依據過程與結果并重的原則，以重知識的綜合運用和“工程”觀念的設計能力培養為主，采用切實可行的多元化考核方案，使學生的主體作用和教師的主導作用能有機結合，提高教學質量。
（1）針對同一題目不同設計任務的同學，實行多方位、立體化綜合評價體系，設計期間定時及不定時地檢查設計進度和內容，達到及時發現問題及時解決和及時發現錯誤及時糾正的目的。一方面督促了設計進程，另一方面檢驗了學生對知識的掌握和應用情況。同時，通過當面問答的形式避免了抄襲或替代設計的過程，對答辯成績采用“化整為零”的方式進行評價，以“段段清”的方式進行答辯考核成績評定，即將答辯環節滲透在設計的整個過程。最終結合學生平時學習主動性、積極性和圖紙、說明書情況給出總成績。
（2）針對參加化工競賽的同學，考核方式采用“總分”結合的形式。“總”為小組作為一個整體總得分情況，主要從設計的系統性、完整性、規范性、創新性和最終團隊答辯情況而定。“分”為小組中每個學生獨立完成任務情況、參與積極性和個人答辯情況。答辯過程按照參賽標準進行，小組“總”成績占每個學生總成績的40%，學生獨立設計成績占學生總成績的40%。個人創新占學生總成績的20%，主要包括設計方案的確定、新技術、新材料的應用、相關軟件應用、節能環保及經濟性評估等方面有創新或突破。針對不同設計任務，采用的考核方式雖有所差異，但總體上均較合理、公平、公正地反映了學生的綜合成績，同時促進了學生知識、能力、素質的協調發展。通過近四年的教學實踐和改革，教學質量得到了一定的提高。參加大賽同學取得了優異的成績，得到了校、院領導的肯定，學生整體設計水平明顯提高，具備了一定的化工PID識圖、制圖能力，為后續的專業課學習、生產實習和就業打下良好的基礎。
三、結束語
我國開設采礦工程專業的院校共有40余所，大部分院校采礦專業辦學方向都因延續了其傳統優勢而各具特色。不同于國內其他礦業院校，新疆大學采礦工程專業辦學中斷15年，傳統優勢不復存在，辦學基礎薄弱。同時，由于學科建設周期短、“2008版培養方案”制定倉促，課程體系已經不能適應新特的資源賦存特色和行業發展特色對采礦人才所提出的特殊能力要求，急需優化和調整。為此，圍繞新的人才培養目標，教研團隊在深入分析中國礦業大學、中南大學等多所國內知名礦業院校采礦專業課程體系的基礎上，針對新疆大學采礦工程專業辦學特色，以“寬采礦”人才培養模式下的實踐與創新能力培養為目標，對現行“2008版培養方案”的課程體系重新優化［2］。
1．課程體系整體架構優化按“寬采礦”培養模式根據煤炭(井工)、金屬、露天、礦山安全四個專業方向能力培養要求對課程體系架構進行調整。在原有公共必修課程、學科基礎必修課程、專業選修課程、跨專業選修課程、實踐教學課程類別基礎上增設“專業主干課程”。公共必修課程、學科基礎必修課程、專業主干課程的學習，奠定學生扎實的“寬采礦”知識基礎后，通過專業選修課程、跨專業選修課程，有針對性地對四個專業方向的能力方面進行強化，以適應新疆礦山行業不同的專業方向需求。優化調整后的課程體系架構(見圖1)，課程體系結構。
2．公共基礎課程優化隨著信息技術的發展和國家教育教學制度的完善，在中學教育中學生已經完成了“計算機與信息技術”等課程相關內容的學習。因此，在采礦工程課程體系優化中取消了公共基礎課程中“計算機文化基礎”課程。另外，考慮后期專業課程學習需要，在公共基礎課程中增設“機械設計原理”和“運籌學”課程。
3．學科基礎必修課程優化根據新的課程體系整體架構，新課程體系“學科基礎必修課程”優化內容包括以下幾個方面:(1)將原課程體系專業(專業方向)選修課程中“礦井提升運輸”課程(28學時)與原課程體系學科基礎必修課程中“采煤機械”課程(42學時)整合為“采掘機械與運輸提升”課程(48學時)，歸入新課程體系“學科基礎必修課程”。(2)將原課程體系學科基礎必修課程中“巖體力學”課程(42學時)調整為“巖土力學”課程(48學時);原課程體系專業(專業方向)選修課程中“流體力學”課程(42學時)歸入新課程體系“學科基礎必修課程”，課時減為40學時;原課程體系跨專業選修課程中“計算機輔助設計”課程(42學時)調整為“采礦CAD”課程(32學時)歸入新課程體系“學科基礎必修課程”。(3)取消原課程體系學科基礎必修課程中“彈性力學”課程(42學時)。
4．專業主干課程設置為達到煤炭(井工)、金屬、露天、礦山安全四個專業方向人才培養目標，根據新的課程體系整體架構在課程類別中新增“專業主干課程”。專業主干課程設置情況以下幾個方面:(1)將原課程體系專業(專業方向)選修課程中“礦山壓力及巖層控制”、“礦井通風與安全”、“鑿巖爆破工程”、“井巷工程”、“礦山測試技術”課程歸入新課程體系專業主干課程，并將課時分別調整為:48學時、48學時、32學時、32學時、32學時。(2)增設“露天邊坡工程”(40學時)、“巖土工程數值計算”(48學時)課程。(3)將原課程體系“專業(專業方向)選修”課程中“煤礦開采技術”(84學時)、“煤礦系統工程”(42學時)分別調整為“采礦學”(80學時)、“礦山系統工程”(40學時)并歸入新課程體系“專業主干課程”。
5．專業(專業方向)選修課程優化為完善“寬采礦”人才培養模式，實現四個專業方向的培養目標將專業(專業方向)選修課程按專業方向設置。除“采礦新技術”、“礦山信息技術”為必選課程外，學生根據自己選擇的專業方向任選2門相關課程(2學分)進行學習。具體專業方向選修課程設置情況以下幾個方面:(1)金屬方向可選課程:包括充填采礦、數字礦山技術、溶浸采礦、礦山設計原理，均為16學時(1學分)。(2)煤炭方向可選課程:包括非煤開采技術、綠色開采、特殊開采，除“非煤開采技術”為24學時(1．5學分)外，其余課程為16學時(1學分)。(3)露天方向可選課程:包括露天與井工聯合開采技術、露天礦設計原理、露天礦線路工程、露天采礦工藝、露天礦爆破工程、露天礦土地復墾，均為16學時(1學分)。(4)安全方向可選課程:包括通風網絡優化設計、瓦斯(煤層氣)抽采與利用、礦山事故與預防、安全系統工程，均為16學時(1學分)。
6．跨專業選修課程優化為拓展學生在相近專業領域的知識和技能，開設跨專業選修課程。課程中除、“礦業經濟”、“礦產資源法律法規與礦政管理”、“科技文獻寫作”為必選課程以外，設置3個選修課程組，每個課程組選擇1門。即1號選修課程組課程為:礦山環境工程和地質環境評價與地質災害管理;2號選修課程組課程為:MAPGIS應用和地球物理基礎;3號選修課程組課程為:水文地質工程地質學和新疆地質概論。
7．實踐教學改革(1)提升實驗教學所占比重。原有實驗課程基礎上，在主干課程中設立單獨實驗課程巖土工程數值計算、礦山測試技術，將“專業主干課程”的部分實驗課程整合歸入這兩門課程。同時，將“礦山地質學”課程的實驗學時由4學時增加至16學時。(2)調整實習方式。根據新疆的氣候特征和提升學生實踐能力需要，合并生產實習與畢業實習為現場頂崗實習。現場頂崗實習安排在第7學期的10月中旬至12月中旬間進行。(3)優化設計環節。取消“井巷工程”課程設計(4周)、“采礦學”課程設計由4周減少至2周，增加“礦井通風與安全”課程設計環節(2周)。另外，畢業設計環節的時間由10周增加到12周。
二、采礦工程專業課程體系特色
1．構建“寬采礦”人才培養課程體系針對新疆礦業特色和人才需求特點，構建了“寬采礦”人才培養課程體系。該體系培養的畢業生具備固體礦床(煤礦、金屬礦和非金屬礦)開采(露天、地下)的基礎專業素質，稍加鍛煉或培養即可滿足行業“多元化經營”的用人需求，適應性強可以為自治區跨越式發展培養高素質創新人才。
2．突出學生實踐能力培養針對現有課程體系的缺陷，調整了實踐性教學環節的教學內容和教學方式。優化以后的培養方案將實驗課程作為獨立課程，加強學生實踐動手能力。如礦山測試技術。同時，結合新疆氣候特點調整學生現場實習方式，將生產實習和畢業實習整合為“現場頂崗”實習，時間安排在第七學期中段。
1．1將工程設計引入化工原理課程設計教學實踐以往的課程設計環節存在著題目選擇范圍窄，并且多年來一成不變的問題。例如目前各高校普遍選擇板式精餾塔設計或換熱器設計作為課程設計題目，計算步驟較為雷同，相關教材上例題較多，學生只需依葫蘆畫瓢，難以避免相互之間的抄襲現象，這在很大程度上抑制了學生的學習熱情。將工程設計引入化工原理課程設計也是該實踐教學近年來改革的一種方式。這種方式通過選擇與工廠實際和科研需要相結合的設計題目，打破了以往的傳統設計框框，讓學生在真實的題目中完成課程設計的教學任務。雖然將工程設計引入化工原理課程設計提高了課程設計的難度，使學生面臨更大的挑戰性，但通過搜集和查閱大量的研究資料，合理確定設計方案，不斷地克服困難，大大提高了學生的學習興趣，使學生覺得自己所設計的內容并不是無用的。這種方式使學生通過感受工程設計工作的繁雜，發現自身的不足，明確了今后的努力方向。
1．2學生自主式選擇課程設計題目以往的化工原理課程設計的選題通常是教師在課前即已將學生分好組，并將準備好的幾個課題分給學生，讓他們按照要求進行設計。學生只能聽從教師的分配，沒有自，無論對自己的課題是否感興趣都要去完成，使得很多學生抱著完成任務的態度進行課程設計，很大程度上抑制了學生的學習熱情。開放式的教學模式很好地解決了這一問題。指導教師只需要將工廠實際和科研需要地設計題目的背景、特點、主要思路等問題向學生交代清楚，使學生明確設計題目的意義和難度，學生自主選擇設計內容。但需要注意的是，在課程設計真正開始之前，學生首先要提出課程設計的思路和設計方案，指導教師需充分預估學生所選課題的難度和工作量是否既滿足課程設計教學大綱的基本要求，又名副其實地能夠完成工程開發項目的一部分工作，同時還要考慮學生的實際水平和完成能力，保證學生在指定的時間內提交一份完整的設計文件，既保證工作量飽滿，同時又能夠達到培養學生的目的。
1．3學生自主安排課程設計時間以往的課程設計通常是在指導教師的督促下，學生被動地坐在教室里進行設計。因為學生都是初次參加課程設計，對課程有一個了解和熟悉的過程，往往都是設計之初摸不著頭腦，剛剛熟悉一點以后，設計時間馬上就要到了，還要加班加點甚至熬夜完成，設計結束以后，同學們普遍反映，如果再設計一次肯定會做得更好。這種現象造成學生對課程設計理解不深，設計結果不理想。開放式的教學模式打破這一常規，采取學生自主安排課程設計時間的方式，指導教師只需確定最后完成時間即可。但要注意，為了保證能夠在指定時間完成設計內容，指導教師需在真正的設計周開始前幾周即將學生的設計任務布置下去，并且讓學生明確自己的設計計劃，在課下有一個較長的準備時間。
1．4建立自主開放式的成績評定方法對于一門課程，學生往往對成績十分關注，這不僅代表了他們對一門課程的掌握程度，教師的認可程度，同時也反應了自身的努力程度，因此學生十分關注成績評定的公平性。對于化工原理課程設計這門實踐性教學來說，以往的成績評定方式通常是根據學生最后上交的設計圖紙和說明書來評定，沒有統一的標準，導致成績評定不夠公平公正，難以調動學生的主觀能動性，設計過程中缺乏鉆研精神，設計內容缺少創新和亮點。開放式的成績評價模式更關注學習過程以及學生的情感、態度、行為的變化，公平公正地給予學生達到學習目的程度的評價，有效地促進學生發展。開放教學評價體系采取多個環節綜合考核，將各個環節考核比重合理分配進行成績評價。設計項目書、平時成績(出勤率)、課堂討論、項目的創新性、答辯等權重合理分配，分配比例分別為40%、10%、10%、10%和30%。這樣就可以保證學生切實有效地按計劃進行，實實在在地對設計任務的各方面進行考慮。這些指標體系或許不能完全體現課程教學中學生表現的各個方面，但有較強的代表性，總體上能夠反映學生對化工設備設計思想的把握、專業知識運用技能、創新能力和總體效果，使學生在設計過程中能有明確的參照標準。
2改革中應當注意的兩個問題
2．1任課教師的工程實踐經驗和理論知識水平近10年來，我國高校在校學生人數跨越式增多，而相應的師資隊伍建設導致高校青年教師比例不斷擴大，而青年教師普遍較缺乏工程實踐經驗，指導學生的能力尚要不斷提高。建立開放式的化工原理課程設計實踐課程要求有高素質的教師，不僅要具備為培養高素質人才而努力工作的高度責任感，更要盡量達到相應的專業水平和技術水平。為學生開設開放型課程設計的教學，要求教師涉及的知識面更加寬廣，在工程設計中所涉及到的各個領域的問題能夠全方位地指導，主觀上要求加強自身的專業學習，不斷積累經驗，同時教學部門領導在客觀上應提供多渠道、多層次、全方位的進修機會，保證開放式教學計劃的正常實施。
2．2自主開放式實踐教學的保障措施開放式實踐教學涉及到課程計劃的安排、指導教師工程項目的支持以及與企業間的良好溝通等問題，而這些教學條件不僅是建立開放式課程設計教學的前提，也是確保教學質量、激發學生學習熱情的外在因素。除此之外，建立開放式課程設計教學模式，無疑使得指導教師工作量增加，工作時間延長。如何合理地安排指導教師人數，如何合理考慮他們的崗位津貼，如何建立科學高效的管理體系，既是調動教師教學積極性最現實的問題，也是建立開放式課程設計教學長期健康發展的基本保證。因此，學院各級領導的重視和支持是建立開放式課程設計教學的有力保障。
3初步的實踐效果
從實施效果來看，這種自主開放式的化工原理課程設計模式的建立和實施，能充分調動學生的積極性，使學生的學習主動性和使命感大大增強，極大提高了學生應用理論知識解決實際問題的能力，同時理論基礎也得到了很好的鞏固和強化。總的來說改革是成功的，但也存在需要改進和完善之處，例如新的課題一般資料均不全，在設計時間有限的情況下，收集資料方面的困難成為突出的問題。這需要指導教師做好前期的準備，掌握資料來源，給學生介紹各種設備的特點，進行技術經濟指標分析。改革后的設計過程，對教師和學生都是一種學習過程，學生對新知識的興趣提高了，教師對教學與科研內容的理解也加深了，充分挖掘了師生兩方面的潛力。
4結語
“化工自控系統運行與維護”課程是國家示范性高職院校項目重點建設生產過程自動化技術專業的一門核心技能課程，該課程主要以化工儀表維修工主要工作為內容，針對儀表和控制系統的運行、日常維護和檢修為主線，與實際工作非常貼切，具有很大的實際意義，有利于對自動控制系統安裝、運行與維護技能的形成。
二、課程設計步驟
1.課程調研
目前，高職院校課程改革的難點就是核心載體不明確，課程開發過程不開放，主要是沒有建立校企深度合作的課程開發機制、課程開發的主體是學校專任教師、行業、企業沒有實質性介入課程開發等原因，那么通過下廠拍攝由企業人員講解的教學錄像可以較好地解決了由專任教師擔任課程開發的問題，并且通過企業人員講解可以更好地了解在具體工作情境和工作過程中的專業知識和操作技能，可以更好地抽取某一職業（或專業）最重要的專業能力和綜合性的“典型工作任務”。
2.找出典型工作任務
首先要選擇正確的方法如專家研討會找出典型工作任務，其次通過歸納總結出學習領域，最后設計出適合學校具體情況的工作任務，逐漸明確教學內容；明確課程改革人員的參與情況，改革的不同階段要由適當的人員參加，例如，第一階段找出典型工作任務，一定要由企業的技術專家參與，而不是經理、廠長等這些行政人員等；明確課程改革的重點與難點，重點是找出正確的典型工作任務，這直接決定課程體系的成功與失敗，難點就是如何設計出好的學習性工作任務這個載體，它直接決定著課程的教學效果。
3.課程內容確定
“化工自控系統運行與維護”學習領域的學習情境都以控制系統為載體，每個學習情境都可以反映出學習領域的學習內容，并且保證課程的實施總體呈遞進和包容關系。學習情境設計兼顧控制系統簡單和復雜投運方法的不同，包含物位、溫度、流量、壓力四大參數、針對控制系統維護的對象特性變化、檢測系統問題和調節閥問題等三大問題，所以在進行學習情境設計時設計了六個學習情境，簡單液位控制系統的運行與維護、簡單溫度控制系統的運行與維護、簡單溫壓力控制系統的運行與維護、簡單流量控制系統的運行與維護、串級控制系統的運行與維護、均勻控制系統的運行與維護，學時安排分別為12、12、8、8、12、8學時，共60學時。
4.制定教學課程計劃
在整個教學過程，需要老師編寫很多的教學資料，這些教學資料的編寫直接決定著教學效果的好壞，所以通過學習怎樣制訂一個教學課程計劃？可以得出教學內容和方法：第一階段：準備工作：實驗儀器有哪些？搜索相關信息，所要傳授的知識是什么？確定實驗主題及內容，現有設備能否滿足實驗？需要購買哪些新設備，了解學生準備的知識和狀況：學生層次、所處培訓階段、所在職業群體；第二階段：目標描述：學生應會什么？通過成功的經驗，學生能夠連接實驗設備，并進行參數設置。第三階段：分目標設計：通過什么方式，要達到什么目標，可以通過閱讀機器操作手冊，確定能夠完成哪些實驗內容（要考慮企業在使用該設備時的要求）讀懂設備參數要求，并進行設計，向學生說明為什么這樣設置，根據設備額定值去判斷都可以采用哪些實驗，并設定參數值，使用機器，編寫過程文檔。
5.教學方法
選擇在教學法培訓方面，不僅注重具體教學方法的理念與實施，還強調了教學法的概念、教學法行為和過程、宏觀及微觀教學法，這樣對于選擇更加恰當的教學方法，提供了理論支持。在具體的教學方法中，主要是教師根據課程內容來選擇教學方法，學生沒有選擇的余地，如生產過程自動化技術專業，涉及技術方面的內容，因此，要選擇適合技術方面的教學方法，如引導文或者項目教學法，那么在具體學習情境（傳感器）中，選擇引導文法，學生一邊讀引導文，一邊看傳感器，完成任務。通過引導文，學生自行認識具體型號的傳感器。給學生設定時間限制。有些學生會先看引導文，然后研究傳感器，有的學生先研究傳感器，然后再看引導文，這并沒有一定的限制。需要教師提前做好準備工作，需要知道學生在哪里該怎么樣去獲得信息。教師還需要制定工作計劃，讓學員以最快的方式獲取知識。教師必須一直在場，監督學生完成自主學習的過程。
三、課程設計特點
1.課程內容來源于實際案例，將理論與實踐相融合，有利于維護與檢修技能的形成
主要以化工生產過程四大參數和控制系統為載體并進行分類，以生產過程中遇到的主要故障如對象特性的變化、檢測系統有問題調節閥堵塞、腐蝕等會損壞閥座和閥芯等進行設計學習情境，融入相關的理論知識，轉化為適合學生的教學內容。
2.課程內容與過程遵循教學規律和實際工作工程
將教學活動按照實際的控制系統維護和維修過程進行教學，根據故障現象進行分析和判讀，選擇正確工器具進行維護，突出職業能力的培養，學習情境的編排注重能力培養的遞進關系，符合學生的認知規律。
3.采用六步法教學方法
編寫課程實施方案，對教學內容以工作任務及其工作過程按照六步法實施，在引導文引導下，教師進行組織和安排，在理實一體的實訓室實施教學做一體化的教學。本課程應在理實一體化的過程控制實訓室進行，采用理實一體化教學法，按資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價6步法完成，注重真實情景，密切結合化工儀表維修工中級工和高級工的考核要點實施，如：“某塔的液位測量中發現，浮筒液面計的指示為50%，而玻璃液面計的指示為滿刻度”。
4.引入職業標準與行業規范，對學生職業能力培養和職業素養的養成起主要支撐作用。
四、資源庫建設
專業建立資源中心，資源中心包括標準規范、合作企業、專業資源、課程資源、教學素材、社會服務。課程建立資源庫，包括課程介紹、課程標準、課程內容描述、課堂實施方案、教學資料、教案、課件、教學錄像和生產錄像。資源庫是支撐課程建設的主要內容，所以其內容的好壞起了很重要的作用。
1.課程標準
在學習領域描述、學習情境設計的基礎上進行了學習標準的編寫，對課程的教學條件、教學方法、教材和教學資源都進行了描述。
2.教學資料
（1）教學單元設計
在工作過程系統化課程中，教學內容體現為一個個的學習情境，所以學習情境設計的是否正確直接決定著課程的教學效果，學習情境作為完整的工作任務，一般較大，所以為了教學實施方便，進行了教學單元的設計，教學單元設計應盡可能小，以2-4學時為宜，避免出現一個單元十幾個學時的情況。例如，簡單液位控制系統的運行與維護共12學時，在實施上可以分為3個教學單元，分別為簡單液位控制系統投運前準備、簡單液位控制系統投運及參數整定和簡單液位控制系統得維護，每個單元都按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步法實施。
（2）任務書設計
任務書其實就是一個任務單，對所要完成的任務進行一定的描述，如果是一個完成的加工零件，任務書可以給出加工零件的結構和尺寸，如果任務是一系列的操作，任務書就要給出完成操作的具體描述，就是一種任務描述。“化工自控系統運行與維護”學習領域的任務書以學習情境為單位進行設計，就是一個完整的學習情境編寫一個任務書，任務書的主要內容包括任務描述、已有知識和相關資料三項。
（3）引導文設計
引導文教學法是借助一種專門的教學文件（即引導文）引導學生獨立學習和工作的教學方法。它的基本原則就是引導學生自主學習，促進學生獨立工作能力的發展；引導文這種專門的教學文件，主要包括一系列難度不等的引導問題組成。學生通過閱讀引導文，可以明確學習目標，清楚地了解應該完成什么工作、學會什么知識、掌握什么技能；在引導文的引導下，學生必須積極主動地查閱資料,獲取有意義信息,解答引導問題、制訂工作計劃、實施工作計劃、評估工作計劃。
（4）課程實施方案
根據學院制定的課程實施方案的模板，結合“化工自控系統運行與維護”課程的特點，編寫了60學時完整的課程實施方案，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查與評價六個步驟實施，在每個步驟中又詳細描述了學生和老師的工作任務，并對相關的知識點進行了列寫。
五、課程實施效果及結論
摘 要 會計電算化的普及和應用，不僅是會計核算工作的變化，實現會計電算化的過程也是促進會計工作標準化、制度化、規模化的過程，是促進會計、會計工作改革和發展的過程，同時也是一個觀念更新、推進企業管理現代化的過程。本文主要探討會計電算化工作可能出現的問題及對策。
關鍵詞 會計電算化 手工會計 問題及對策
一、會計電算化工作可能出現的問題
1．主要以模仿替代手工核算為主，只能進行事后反映，無法進行事前預測，事中控制。
2．企業管理信息系統中，各職能系統互相獨立。如供應、營銷、人事、財會等子系統互相分割，缺乏企業管理信息系統應具備的一致性、整體性。各會計核算子系統只能滿足財會部門的需求，卻不能與相應的人事部門、倉儲部門、設備部門緊密聯系，沒有形成整個企業的管理信息系統，成為信息孤島。
3．不能利用網絡系統以大眾傳播方式傳輸財務信息，不能根據用戶的需求報告信息。信息使用者只能被動地接收信息，而無法主動地選擇信息。會計信息系統提供的仍然只是單一的財務會計報告，不能充分反映行業情況與市場需求等信息。
4．改變了會計數據的處理方式和賬務處理方式。實現會計工作電算化后，會計數據的處理過程被分為輸入、處理、輸出三個環節，只要在數據輸入環節加大其準確性控制，計算機就可以自動完成記賬、算賬、對賬、結賬、轉賬以及編制報表和會計核算數據分析等工作。與手工會計相比，數據處理無論在準確性上還是在處理速度上都發生了很大的變化，會計信息的準確性和及時性和會計數據處理的集中化、自動化程度大大提高，賬務處理程序也趨于簡單。
二、會計電算化工作可能出現問題的對策
1．獲得普遍推廣和應用，大范圍的信息處理網絡得以建立。電算化信息處理從形式上看是信息處理手段的變化，實質上卻是生產方式的轉變，是一種先進的生產力，因而具有廣闊的發展前景。隨著經濟的發展及人們對電子技術認識的加深，它必將獲得普遍推廣和應用；同時，隨著網絡技術的發展，大范圍的會計信息處理網絡也必將建立。
2．信息處理和分析專業化、智能化。由于信息處理和分析專業性較強，需要專門的人才，具備多方面的知識，且具有較高的成本，因此為小企業及個體經濟提供信息服務的專業部門（類似于目前的記帳）將會逐漸出現。此外，隨著智能電子技術的發展，信息處理也會朝著智能化發展。
3．與管理會計系統相結合，促進企業管理信息系統的建立和完善。現行會計體系把會計分為財務會計（含成本會計）和管理會計兩個子系統。電算化會計信息處理的代碼化、數據共享和自動化，為兩個子系統的結合提供了條件和可能。況且，如果電算化一直停留在財務會計子系統，而不涉及管理會計子系統的預測、決策、規劃和分析，企業經濟活動與效益的評估，內部責任會計和業績評價等，那么也就限制和失去了發展電算化的意義。建立適應管理需要的會計模型，使電算化會計從核算型向管理型發展，從而推動整個企業管理信息系統的開發、建立和完善。
4．促進會計自身的發展和變革，推動電算化會計在新的基礎上進一步完善和發展。一定意義上講，電算化會計產生和發展的過程，也是突破傳統會計觀念，對現行會計理論和方法提出新問題、新課題，以及研究和確立新的理論和方法的過程。如電算化會計在系統設計、工作組織、信息處理及帳務處理程序等方式和方法上的改變，本身就是對現行會計理論和方法的突破和完善。雖然從短期看，這些影響只是漸進性的，但從長期看，隨著電子技術的飛速發展和電算化信息系統的普及應用，新的問題和新的課題將不斷出現，如：信息處理網絡建立后，企業將如何做到既及時合法提供會計信息，又能有效保護商業秘密；兩個會計子系統實現結合后，如何改進現有財務報告；信息經濟將對現行會計理論和方法產生什么影響等。對新課題進行深入研究，必將形成新的會計理論和方法而新的會計理論和方法的確立，又將使電算化會計在新的基礎上獲得進一步完善和發展。
5．未來的會計電算化工作與會計信息系統模式的構建。在構建未來的會計信息系統時，首先應對各類用戶以及各用戶所需的多樣化、多元化信息進行全面細致的分析研究。其次要隨經濟環境變化對系統進行適時調整，最后在提供財會信息的同時，幫助用戶理解、利用信息。包括信息收集系統、信息分析系統、信息報告系統、會計知識決策系統和信息反饋與糾錯系統。信息收集系統主要完成記錄、計量企業經營活動數據以及收集相關的政策和市場環境等對決策有影響的信息的工作。它用網絡技術與多媒體技術，分散收集資料、集中管理，收集的會計信息應包括已完成的可靠信息和或有的、預測性的信息，財務信息和非財務信息，企業主體信息和行業與市場信息。信息分析系統，采用特定的方法，將會計信息轉化成對決策更加相關的信息。報告系統按照用戶提出的要求，除提供財務會計報表外，還可提供各種會計方法下所能提供的財務會計報告和管理會計報表，決策部門的計劃、控制和管理部門的監督情況，以及其他非財務信息，讓用戶具備主動選取所需信息的可能。會計決策知識系統運用人工智能技術，根據會計報告系統提供的信息，綜合計算財務比例，構造各種經濟模型，對未來財務狀況進行預測，并根據預測情況制定出備選方案進行選擇。用戶使用了系統提供的信息后，應向系統反饋信息利用情況，對預測結果進行證實 或糾正，找出差異，通過系統的自我完善功能。
