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第1篇

[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；新“國(guó)標(biāo)”；課程體系

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）16-0121-02

一、序言

《高等學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》是由教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)分委會(huì)等機(jī)構(gòu)根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》等文件的精神而制定的。新版《高等學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，要求日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握日語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)、國(guó)際形勢(shì)相關(guān)知識(shí)，具備堅(jiān)實(shí)的中國(guó)語(yǔ)言文化基礎(chǔ)，了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成跨學(xué)科、跨文化知識(shí)

結(jié)構(gòu)。因此，解讀國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的總體框架下的課程體系，建設(shè)適合新建本科院校日語(yǔ)專業(yè)的課程體系尤為重要。

二、解讀《高等學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》總體框架下的課程體系

新“國(guó)標(biāo)”對(duì)日語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及課程體系都有明確的規(guī)定。新“國(guó)標(biāo)”的出臺(tái)，對(duì)日語(yǔ)專業(yè)具有非常重要的導(dǎo)向作用。解讀新“國(guó)標(biāo)”，探討新形勢(shì)下的日語(yǔ)專業(yè)課程體系的發(fā)展趨勢(shì)愈顯其意義的重大和深遠(yuǎn)。

新“國(guó)標(biāo)”下的日語(yǔ)專業(yè)課程體系分為四部分，由公共課程、專業(yè)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)組成。

（一）公共課程

公共課程分為必修課程和選修課程兩類，包括思想政治理論、信息技術(shù)、體育與健康、軍事理論與訓(xùn)練、人文與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、第二外語(yǔ)等方面的課程設(shè)置。

（二）專業(yè)課程

專業(yè)課程包括專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程和專業(yè)特色課程三方面。專業(yè)核心課程又包括外語(yǔ)技能課程（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等）和專業(yè)知識(shí)課程（語(yǔ)言、文學(xué)與文化的基礎(chǔ)課程，以及論文寫(xiě)作與基本研究方法課程）。專業(yè)核心課程中的技能課程有基礎(chǔ)日語(yǔ)、高級(jí)日語(yǔ)、日語(yǔ)會(huì)話、日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、日語(yǔ)演講與辯論、日語(yǔ)閱讀、日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作、中日筆譯理論與實(shí)踐、中日口譯理論與實(shí)踐等。專業(yè)知識(shí)課程有語(yǔ)言、文學(xué)與文化的基礎(chǔ)課程，以及論文寫(xiě)作與基本研究方法課程。有日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論、日本文學(xué)概論、日本概況、跨文化交際、學(xué)術(shù)寫(xiě)作與研究方法等課程。專業(yè)選修課程要拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高對(duì)所學(xué)專業(yè)的整體把握能力。有中日語(yǔ)言對(duì)比、日語(yǔ)詞匯學(xué)、譯文賞析、日本文學(xué)選讀、日本文學(xué)史、比較文學(xué)、日本文學(xué)研究與實(shí)踐、日本社會(huì)與文化、日本歷史、中華文明史、世界文明史等課程。專業(yè)特色課程由各高等學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)根據(jù)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)及特色、師資力量等靈活設(shè)置。有商務(wù)日語(yǔ)系列、旅游日語(yǔ)系列、科技日語(yǔ)系列、信息日語(yǔ)系列、翻譯系列、區(qū)域研究系列、管理學(xué)日語(yǔ)系列、影視動(dòng)漫日語(yǔ)系列等課程。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)重視培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、一定的科學(xué)研究能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、課外實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、國(guó)際交流等。

（四）畢業(yè)論文環(huán)節(jié)

畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生研究并解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，可采用學(xué)術(shù)論文、翻譯作品與翻譯實(shí)踐報(bào)告、調(diào)研報(bào)告等多種形式。可以用日文或中文撰寫(xiě)，使用中文撰寫(xiě)時(shí)，字?jǐn)?shù)不少于6000字，同時(shí)須有不少于2000字的日文摘要；使用日文撰寫(xiě)時(shí)，字?jǐn)?shù)不少于8000字，同時(shí)須有不少于800字的中文摘要。

通過(guò)新“國(guó)標(biāo)”分析可以發(fā)現(xiàn)，日語(yǔ)專業(yè)核心課程中要求有論文寫(xiě)作與基本研究方法課程。而專業(yè)選修課程突出了中日語(yǔ)言對(duì)比、日語(yǔ)詞匯學(xué)、比較文學(xué)、日本歷史、中華文明史、世界文明史等課程。實(shí)踐環(huán)節(jié)增加了國(guó)際交流。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）形式也更加多樣化。

三、新建本科院校日語(yǔ)專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

以筆者所在學(xué)校為例，日語(yǔ)專業(yè)課程體系基本與新“國(guó)標(biāo)”相匹配，但是仍有部分課程體系需要進(jìn)一步建設(shè)和完善。

（一）日語(yǔ)專業(yè)核心課程

日語(yǔ)專業(yè)核心課程體系與新“國(guó)標(biāo)”匹配。分為外語(yǔ)技能課程和專業(yè)知識(shí)課程。外語(yǔ)技能課程主要通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課程完成。聽(tīng)的技能由日語(yǔ)視聽(tīng)A（一）～（五）、基礎(chǔ)日語(yǔ)A（一）～（四）支撐；說(shuō)的技能由日語(yǔ)會(huì)話A（一）～（三）、基礎(chǔ)日語(yǔ)A（一）～（四）支撐；讀的技能由日語(yǔ)閱讀（一）～（二）、高級(jí)日語(yǔ)（一）～（二）、基礎(chǔ)日語(yǔ)A（一）～（四）支撐；寫(xiě)的技能由日語(yǔ)寫(xiě)作、日語(yǔ)論文寫(xiě)作、日語(yǔ)語(yǔ)法（一）～（三）支撐；譯的技能由日語(yǔ)筆譯（一）～（二）、日語(yǔ)口譯（一）～（二）、基礎(chǔ)日語(yǔ)A（一）～（四）支撐。

（二）專業(yè)知識(shí)課程

專業(yè)知識(shí)課程包括語(yǔ)言、文學(xué)與文化的課程。主要通過(guò)專業(yè)方向課程和專業(yè)選修課程的專業(yè)選修課程與專業(yè)特色課程完成，開(kāi)設(shè)日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論、日本文學(xué)、日本概況、市場(chǎng)營(yíng)銷c、國(guó)際商務(wù)談判等。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)由集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成，開(kāi)設(shè)日文錄入實(shí)踐、日語(yǔ)專業(yè)行業(yè)模擬實(shí)踐、日語(yǔ)翻譯實(shí)踐等實(shí)踐課程。

（四）畢業(yè)論文環(huán)節(jié)

目前筆者所在學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求單一，要求學(xué)生用日文寫(xiě)出6000字的畢業(yè)論文。

通過(guò)與新“國(guó)標(biāo)”的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，我校日語(yǔ)專業(yè)核心課程的課程體系與新“國(guó)標(biāo)”匹配。而專業(yè)知識(shí)課程中的課程名稱與新“國(guó)標(biāo)”不完全匹配。例如現(xiàn)開(kāi)設(shè)有日語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐；日漢筆譯實(shí)務(wù)；日漢口譯實(shí)務(wù)課程。但新“國(guó)標(biāo)”中的名稱為中日筆譯理論與實(shí)踐、中日口譯理論與實(shí)踐。同時(shí)日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程中沒(méi)有設(shè)置學(xué)術(shù)寫(xiě)作與研究方法。另外在選修課程的設(shè)置中缺少中日語(yǔ)言對(duì)比、日語(yǔ)詞匯學(xué)、比較文學(xué)、日本歷史、中華文明史、世界文明史等。

另外，日語(yǔ)專業(yè)的特色課程、實(shí)踐課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革創(chuàng)新成為當(dāng)務(wù)之急。只有完善課程體系才能達(dá)到新“國(guó)標(biāo)”人才培養(yǎng)的要求，真正實(shí)施全人教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、一定的科學(xué)研究能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇

【關(guān)鍵詞】日語(yǔ)主持人；語(yǔ)言能力；培養(yǎng)

一、引言

主持人作為各類活動(dòng)中不可缺少的角色，在活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)話題開(kāi)始的提起者，過(guò)程中的串聯(lián)者和節(jié)奏控制者，結(jié)束時(shí)的總結(jié)者，以及在遇到突發(fā)事件時(shí)的引導(dǎo)者。一個(gè)優(yōu)秀的主持人，不僅需要有對(duì)活動(dòng)的全體了解，臨機(jī)應(yīng)變的能力，還需要有豐富的學(xué)識(shí)和獨(dú)特的人格魅力。

而日語(yǔ)主持人需要站在臺(tái)前用日語(yǔ)組織各類活動(dòng)，除了具有上述的各項(xiàng)能力外，還需要有卓越的語(yǔ)言能力。如何在進(jìn)行主持人應(yīng)有的技能培養(yǎng)上，再結(jié)合日語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)的主持，本文將以語(yǔ)言能力為中心進(jìn)行探討。

二、主持人語(yǔ)言的重要性

主持人作為活動(dòng)與觀眾的中介，語(yǔ)言是至關(guān)重要的因素。作為一名主持人需要口齒伶俐，表達(dá)清晰，串詞要行云流水，承上啟下，才能成為整個(gè)活動(dòng)中的引領(lǐng)者。

語(yǔ)言是主持人活動(dòng)內(nèi)容形式的重要載體，即使有優(yōu)美的畫(huà)面、宏大的音樂(lè)也不能完全表達(dá)出活動(dòng)的宗旨與內(nèi)容。語(yǔ)言則是能夠精準(zhǔn)、簡(jiǎn)練地把重要的信息傳達(dá)給觀眾，鮮活的主持人形象更是能大大增加人性化帶來(lái)的親近感。

（一）主持人的職責(zé)與作用

主持人作為活動(dòng)的重要一環(huán)，必須非常了解整個(gè)活動(dòng)的流程，并且要本著主持引導(dǎo)為主，管理應(yīng)對(duì)為輔的原則進(jìn)行主持工作。

在我校日語(yǔ)系主持人培訓(xùn)基地的培訓(xùn)中，首先要針對(duì)該活動(dòng)內(nèi)容及流程進(jìn)行主持稿的撰寫(xiě)，在此過(guò)程中必須與活動(dòng)的工作人員進(jìn)行溝通，以便在活動(dòng)策劃期間對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的更改和突況時(shí)及時(shí)更改主持稿。

在活動(dòng)開(kāi)始前對(duì)會(huì)場(chǎng)的環(huán)境進(jìn)行觀察觀眾等的位置，以便在活動(dòng)中主持人能夠適時(shí)與觀眾等進(jìn)行活動(dòng)和交流。

活動(dòng)開(kāi)始后，主持人就擔(dān)負(fù)著控制整個(gè)活動(dòng)流程的中心人物，同時(shí)主持人也要兼顧著以下幾點(diǎn)的工作。

維持現(xiàn)場(chǎng)秩序：在活動(dòng)中難免會(huì)發(fā)生各種突況，在場(chǎng)面失控前，主持人必須要維持現(xiàn)場(chǎng)秩序，讓活動(dòng)做上一個(gè)完整的收尾。

活躍現(xiàn)場(chǎng)氛圍：作為一個(gè)活動(dòng)的主持人，在活動(dòng)中用詼諧的語(yǔ)言活躍現(xiàn)場(chǎng)的氣氛是很重要的一環(huán)，同時(shí)也是主持人最重要的職責(zé)之一。

緊記活動(dòng)流程：想要掌握現(xiàn)場(chǎng)話題氣氛，首先要對(duì)整個(gè)活動(dòng)流程有深入的了解。只有了解整個(gè)節(jié)目流程和活動(dòng)的中心，才能在節(jié)目中有較好的掌握，在活動(dòng)中用緊扣主題的語(yǔ)言來(lái)抓住觀眾的心。

在活動(dòng)結(jié)束過(guò)后，要針對(duì)活動(dòng)流程和個(gè)人應(yīng)對(duì)進(jìn)行總結(jié)和回顧，傾聽(tīng)老師和會(huì)場(chǎng)工作人員的建議，不斷吸收經(jīng)驗(yàn)，在下次活動(dòng)中能夠不斷作出調(diào)整和改善。

（二）主持人語(yǔ)言失范的負(fù)面性

主持人是一場(chǎng)完美的活動(dòng)中不可或缺的重要存在，主持人的職責(zé)是把所有的節(jié)目完美地做到承上啟下、一氣呵成。主持人語(yǔ)言中一旦暴露出來(lái)各種問(wèn)題，不但對(duì)活動(dòng)、甚至對(duì)觀眾的思想也會(huì)產(chǎn)生影響。

首先在語(yǔ)言態(tài)度方面，作為一個(gè)主持人，如果表現(xiàn)出高人一等的架勢(shì)，自然而然表現(xiàn)出來(lái)的不耐煩以及裝腔作勢(shì)的態(tài)度會(huì)讓觀眾感到厭惡。作為一位日語(yǔ)主持人，需要清楚了解日本是一個(gè)典型的“縱社會(huì)”，更是要看清自己的位置，不可逾越。

其次，在言語(yǔ)方面，主持人不能不懂裝懂，夸大其詞，或者廢話連篇，這種言辭的失誤也會(huì)引起觀眾的反感，甚至?xí)鬟_(dá)給觀眾不正確的信息。

另外，主持人要注意自己的語(yǔ)言用詞。口頭禪、過(guò)多的語(yǔ)氣助詞，也會(huì)讓主持人形象顯得過(guò)于輕浮。

因此，在我看來(lái)，在每場(chǎng)活動(dòng)前擬定一份主持稿并熟記流程，有利于主持當(dāng)中減少語(yǔ)言失范的可能性。

三、日語(yǔ)主持人語(yǔ)言能力要求

語(yǔ)言是溝通的橋梁，需要培養(yǎng)能夠感染全場(chǎng)的語(yǔ)言能力并且能夠轉(zhuǎn)化為技巧運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中的能力。而作為一名日語(yǔ)主持人，日語(yǔ)能力也是必不可少的，如何正確運(yùn)用「tdZ和「尊敬Z，正確區(qū)分「內(nèi)與「外，也是一名日語(yǔ)主持人所考慮的問(wèn)題。

（一）日語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確規(guī)范

主持人需要憑借自己的語(yǔ)言能力、心理素質(zhì)和思想素質(zhì)來(lái)促進(jìn)活動(dòng)質(zhì)量的提高，因此需要注意語(yǔ)言的運(yùn)用是否得當(dāng)、準(zhǔn)確、優(yōu)美，否則影響活動(dòng)整體水平。因此在活動(dòng)中，主持人需要盡量修正自己的語(yǔ)言用詞，注重推敲語(yǔ)言細(xì)節(jié)，語(yǔ)速不要太慢或者太快，在于觀眾互動(dòng)的時(shí)候，不渲染賣弄。1

而作為一名日語(yǔ)主持人，「尊敬Z與「tdZ的使用也是不可或缺的。敬語(yǔ)是日語(yǔ)的獨(dú)特現(xiàn)象，是日語(yǔ)區(qū)別于世界其他語(yǔ)言的顯著特征。因此，日本人在他們的言語(yǔ)生活中經(jīng)常使用敬語(yǔ)、敬語(yǔ)表達(dá)。2

無(wú)論是邀請(qǐng)嘉賓發(fā)言還是與觀眾的互動(dòng)，也要隨時(shí)保持使用「尊敬Z與對(duì)方進(jìn)行互動(dòng)。而對(duì)于自己則要用「tdZ強(qiáng)調(diào)自己的身份，真正做到“觀眾才是上帝”。

另外「內(nèi)與「外意識(shí)是日本社會(huì)的固有特征之一，對(duì)敬語(yǔ)使用方面也有著深遠(yuǎn)的影響。因此在公開(kāi)場(chǎng)合中，強(qiáng)調(diào)「內(nèi)?外集團(tuán)意識(shí)顯得尤為重要。日語(yǔ)中，需要根據(jù)聽(tīng)者的人際關(guān)系、社會(huì)地位等等的因素來(lái)選擇說(shuō)話方式與詞語(yǔ)。

在我校日語(yǔ)系主持人培訓(xùn)基地的培訓(xùn)中，作為一名日語(yǔ)主持人時(shí)需要知道自己是處于哪一方的立場(chǎng)上，在公開(kāi)場(chǎng)合中，對(duì)「內(nèi)的一方進(jìn)行介紹和互動(dòng)時(shí)可以不使用敬語(yǔ)來(lái)顯示“自家人意識(shí)”；但在內(nèi)部活動(dòng)中，只有自身則屬于「內(nèi)的一方，即使是“自家人”也是變成「外的一方，這時(shí)候就必須要對(duì)“自己人”使用「尊敬Z。

（二）擁有語(yǔ)言感染力

優(yōu)美的語(yǔ)言能夠感染觀眾。主持人藝術(shù)化的語(yǔ)言所體現(xiàn)出來(lái)的美感，成了主持人個(gè)人魅力的重要因素。從傳播學(xué)意義上說(shuō)，主持人的語(yǔ)言藝術(shù)就是借助大眾傳播媒介并以語(yǔ)言為載體的傳播信息的藝術(shù)。3

優(yōu)美的語(yǔ)言并不是指用華麗的造詞裝飾，顯得很“高大上”，而是用觀眾容易接受的親和力強(qiáng)的語(yǔ)言。作為一名日語(yǔ)主持人，就是用恰當(dāng)?shù)木凑Z(yǔ)來(lái)維護(hù)好主持人和觀眾之間的距離，讓觀眾一聽(tīng)就能喜歡上這名主持人。

真情實(shí)感能夠感染觀眾。“感人心者，莫先乎情”4，語(yǔ)言是人類情感表達(dá)的重要載體，在我校日語(yǔ)系主持人培訓(xùn)中，一直強(qiáng)調(diào)只有真情實(shí)感的表達(dá)，才能與觀眾產(chǎn)生共鳴，過(guò)于無(wú)趣和死板的語(yǔ)句只會(huì)讓觀眾感到主持人很“冰冷”。主持人的一個(gè)重要的工作就是有機(jī)地將節(jié)目進(jìn)行串聯(lián)，運(yùn)用詞語(yǔ)巧妙地串聯(lián)不僅讓活動(dòng)一氣呵成，又能引起觀眾的興趣。

精辟的總結(jié)能夠感染觀眾。主持人在思考串詞的時(shí)候，要認(rèn)真地對(duì)每一個(gè)節(jié)目進(jìn)行觀測(cè)與思考，仔細(xì)推敲出每一個(gè)節(jié)目想表達(dá)的宗旨和中心，然后融到串詞當(dāng)中，用總結(jié)式的語(yǔ)言把節(jié)目想表達(dá)的東西表達(dá)出來(lái)，給觀眾啟迪，從而強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的中心和能夠傳播觀眾正確的信息。

（三）具有語(yǔ)言控制及應(yīng)變能力

語(yǔ)言交流溝通是一個(gè)控制與被控制的過(guò)程。主持人在活動(dòng)中要運(yùn)用語(yǔ)言的魅力挖掘節(jié)目深度、吸引觀眾目光。

良好的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)是一切發(fā)揮的先行條件。主持人需要具有比較強(qiáng)的語(yǔ)言邏輯能力，這樣才能使觀眾得到信服。同時(shí)，擁有比較強(qiáng)的語(yǔ)言邏輯能力又能體現(xiàn)出主持人豐富的知識(shí)。要做到語(yǔ)言的說(shuō)服能力以及邏輯性必須具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底能力。只有掌握了觀眾的心理活動(dòng)，才能根據(jù)觀眾的心理進(jìn)行調(diào)整從而達(dá)到活動(dòng)所應(yīng)有的效果。

同時(shí)，在現(xiàn)場(chǎng)中常常由于不可控因素過(guò)多導(dǎo)致突況的發(fā)生，意料之外的觀眾的提問(wèn)、天氣的突變、嘉賓情緒的變化等等，都需要主持人一一把握，控制現(xiàn)場(chǎng)，保證情況不會(huì)出現(xiàn)不可控制、無(wú)法調(diào)節(jié)甚至不可挽回的錯(cuò)誤。5因此需要有主持人根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)，盡量避免活動(dòng)中斷或者無(wú)法進(jìn)行。

四、日語(yǔ)主持人語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

在寫(xiě)作課上，老師都會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思維和表達(dá)，思維嚴(yán)密才能構(gòu)出好的框架，語(yǔ)言表達(dá)清晰明了才能行文流暢。而一名優(yōu)秀的主持人需要有好的思維和語(yǔ)言能力，才能串起一個(gè)好的活動(dòng)流程。

（一）增加知識(shí)積累

作為一名主持人，自身要具備豐富的文化內(nèi)涵和較高的文化品味，才能有自己獨(dú)特的語(yǔ)言與見(jiàn)解，從而傳達(dá)觀眾信息。

專業(yè)知識(shí)是語(yǔ)言溝通的基石。擁有了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，才能在各種環(huán)境、各種場(chǎng)合下不膽怯，談吐自如。而作為一名日語(yǔ)主持人，是需要一定的日語(yǔ)能力，并且要合理運(yùn)用「尊敬Z與「tdZ。雖說(shuō)如此，但即使是日本人，也不能完美掌握運(yùn)用敬語(yǔ)，況且我們只是作為一名學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人，更容易出現(xiàn)差錯(cuò)。

因此首先我們需要正確區(qū)分「尊敬Z與「tdZ。「尊敬Z是對(duì)對(duì)方表示尊敬的詞語(yǔ)，一般會(huì)在詞語(yǔ)后面加上「れる、られる或者是「お（ご）になる，還有會(huì)把特定的動(dòng)詞改變形式來(lái)表示尊敬，例如把「來(lái)る變成「いらっしゃる、把「言う變成「おっしゃる等等。

而「tdZ則是運(yùn)用謙虛的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己，間接對(duì)對(duì)方表示尊敬的意思。一般會(huì)在詞語(yǔ)后面加上「お（ご）する（いたす），還會(huì)把特定動(dòng)詞改變形式例如「言う變成「申し上げる等等來(lái)表達(dá)自謙意思。

「尊敬Z與「tdZ的練習(xí)不僅需要書(shū)本上知識(shí)的積累，還需要在主持人實(shí)踐機(jī)會(huì)中不斷體會(huì)和理解，在我校日語(yǔ)主持人培訓(xùn)中一直強(qiáng)調(diào)敬語(yǔ)的作用，是作為一名優(yōu)秀的日語(yǔ)主持人必須熟練運(yùn)用的技能之一。

（二）形成語(yǔ)言風(fēng)格

目前國(guó)內(nèi)脫口秀節(jié)目的盛行，主持人需要和大量的觀眾進(jìn)行面對(duì)面的交流來(lái)傳播信息，這樣便要求主持人有高水平的臨場(chǎng)反應(yīng)和思維轉(zhuǎn)換能力。日語(yǔ)主持人雖然不需要與大量觀眾進(jìn)行面對(duì)面交流，但是作為一名優(yōu)秀的主持人，適度和觀眾交流也是十分有必要。

現(xiàn)在觀眾更喜愛(ài)語(yǔ)言幽默、思維敏捷、風(fēng)格獨(dú)特的主持人，因?yàn)檫@樣會(huì)在無(wú)形之中拉近了主持人與觀眾之間的距離，作為主持人，要如何形成深受觀眾喜愛(ài)的語(yǔ)言風(fēng)格呢？

除了要了解目前社會(huì)上的新聞熱點(diǎn)，豐富自己的閱歷，還要不斷更新自己的思想，以此不斷豐富自己的語(yǔ)言內(nèi)容，這樣才能讓觀眾能夠受到語(yǔ)言所帶來(lái)的愉悅。同時(shí)要培養(yǎng)思維方式的開(kāi)放性，用一種不拘泥于常規(guī)的多角度思維方式思考問(wèn)題。把這兩者結(jié)合，讓主持人的言語(yǔ)新穎獨(dú)特，讓觀眾耳目一新。

作為日語(yǔ)主持人來(lái)說(shuō)的話，不僅要時(shí)刻運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)，「尊敬Z與「tdZ更是不可缺少，要在這種被大量“規(guī)則”束縛的情況下能形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，則需要實(shí)時(shí)結(jié)合身邊熱點(diǎn)添加在串詞中，從而拉近主持人與觀眾的距離，并且實(shí)時(shí)更新自己的語(yǔ)言，不能墨守成規(guī)，讓觀眾感到無(wú)趣而死板。

（三）培養(yǎng)即興能力

主持人需要在活動(dòng)開(kāi)始之前做好充分的準(zhǔn)備，熟記活動(dòng)流程和主持串稿，這樣才能減少在活動(dòng)進(jìn)行期間出現(xiàn)問(wèn)題。然而活動(dòng)進(jìn)行時(shí)候會(huì)出現(xiàn)預(yù)想不到的問(wèn)題，所以需要要求主持人有較強(qiáng)的即興組織語(yǔ)言的表達(dá)能力來(lái)應(yīng)對(duì)突況。

思維能力的提升首先建立在一個(gè)良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)上。一個(gè)優(yōu)秀的主持人，要有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)社會(huì)上各種事物有敏銳的觀測(cè)能力，對(duì)客觀事物有正確的認(rèn)知和判斷，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，從而在節(jié)目中表現(xiàn)中強(qiáng)有力的思維能力和應(yīng)變能力，才能在活動(dòng)中表現(xiàn)出隨機(jī)應(yīng)變的即興口語(yǔ)表達(dá)能力。6

可是這種即興的能力不是短時(shí)間能夠培養(yǎng)出來(lái)，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的主持人實(shí)踐中不斷積累，這樣才能在遇到突發(fā)問(wèn)題的時(shí)候不會(huì)緊張，能夠鎮(zhèn)定應(yīng)對(duì)。

五、結(jié) 語(yǔ)

一個(gè)完美的活動(dòng)需要有主持人從中穿針引線，其作用是不可替代的。一名合格的主持人，需要從專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)等方面進(jìn)行培養(yǎng)和提高。而日語(yǔ)主持人，在擁有一般主持人應(yīng)有的技能以外，還需要較強(qiáng)的日語(yǔ)能力。并且作為一名日語(yǔ)主持人作為一個(gè)較為新型的領(lǐng)域，更需要的是不斷在實(shí)踐中吸收經(jīng)驗(yàn)，完善這領(lǐng)域中的不足之處。

基金項(xiàng)目：本文為2015年度國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“培養(yǎng)具備‘主持能力’的應(yīng)用型人才”的階段成果（項(xiàng)目編號(hào)為201512620002）。

作者簡(jiǎn)介：

陸嘉麗，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院東方語(yǔ)言文化學(xué)院日語(yǔ)系2013級(jí)本科生。

任升浩，講師，江蘇南京人，法學(xué)碩士，現(xiàn)任廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院日語(yǔ)系教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]王XQ.“內(nèi)?外”意識(shí)下的日語(yǔ)敬語(yǔ)使用方法――以“公司內(nèi)部敬語(yǔ)”為中心.語(yǔ)文學(xué)刊?外語(yǔ)教育教學(xué)，2012（3）.

[2]譚力.舞臺(tái)主持專業(yè)人才應(yīng)具備的三種能力.戲劇之家，2015（2）（上）.

[3]蔡蕊伊.播音主持專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)研究.科教導(dǎo)刊，2013（3）（中）.

[4]趙丹丹.試論播音主持語(yǔ)言表達(dá)技巧的培養(yǎng).中國(guó)傳媒科技，2011（12）.

[5]仝文慧.探討播音主持語(yǔ)言控制及應(yīng)變能力的重要性.一線，2016.

注釋：

1.譚力.舞臺(tái)主持專業(yè)人才應(yīng)具備的三種能力.戲劇之家2015（02）（上）：116-117.

2.張文捷.從敬語(yǔ)表達(dá)看日本人的敬語(yǔ)意識(shí).山東師范大學(xué)，2007：6-8.

3.肖沛雄，張?zhí)旖?主持人語(yǔ)言藝術(shù)的傳播學(xué)思考[J].新聞界，2007（02）：8.

4.楊麗君，郝耀宗.語(yǔ)言意識(shí)對(duì)于培養(yǎng)主持人的重要性.華章，2013（20）：325.

第3篇

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)；人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）21-0125-02

中國(guó)的國(guó)際交流和貿(mào)易日益頻繁，日語(yǔ)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)既精通日語(yǔ)又有相當(dāng)廣的知識(shí)的、社會(huì)急需的、復(fù)合型的高級(jí)日語(yǔ)人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)要求我們轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改變過(guò)去那種無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)需要的單一日語(yǔ)專業(yè)和基礎(chǔ)技能的人才培養(yǎng)方向，使新世紀(jì)日語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生在社會(huì)上能有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力。目前關(guān)于外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的論點(diǎn)很多，但不外乎要培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才。新時(shí)代對(duì)我們的高等教育，也包括我們的日語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

一、日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式

1．日語(yǔ)教育（師范類）+ 跨文化教育。學(xué)生主要學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，接受教學(xué)及教學(xué)研究的基本訓(xùn)練，具有扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)和教師職業(yè)素養(yǎng)，適合勝任日語(yǔ)教學(xué)和日語(yǔ)教學(xué)研究的教師。新時(shí)期日語(yǔ)教育的重點(diǎn)是跨文化教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，較為系統(tǒng)了解和掌握與語(yǔ)言學(xué)習(xí)、應(yīng)用相關(guān)的日本文化背景知識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言本身的理解，使其對(duì)日本社會(huì)整體面貌有感性認(rèn)識(shí)，在今后與日本人交往或共同學(xué)習(xí)、工作等跨文化交際過(guò)程中，較容易做到主動(dòng)、自然地進(jìn)行得體的表達(dá)和成功的溝通。

2．基礎(chǔ)日語(yǔ)+專門用途日語(yǔ)。我們哈爾濱師范大學(xué)以前招收的都是師范類的學(xué)生。2008年開(kāi)始招收國(guó)際觀光日語(yǔ)和實(shí)用日語(yǔ)等非師范專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生利用兩年的時(shí)間學(xué)好基礎(chǔ)日語(yǔ)知識(shí)之后，從三年級(jí)開(kāi)始可以根據(jù)自己的需要選修經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)、日文電腦、日語(yǔ)口譯、商務(wù)日語(yǔ)函電、市場(chǎng)營(yíng)銷、科技日語(yǔ)、互動(dòng)日語(yǔ)、日本商務(wù)禮儀、旅游日語(yǔ)、國(guó)際觀光學(xué)、國(guó)際觀光日語(yǔ)等課程。專門用途日語(yǔ)課程的設(shè)立體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求。

3．雙外語(yǔ)主輔修。實(shí)行雙外語(yǔ)主輔修（日語(yǔ)專業(yè)+英語(yǔ)輔修、日語(yǔ)專業(yè)+韓語(yǔ)輔修），哈爾濱師范大學(xué)從1999年開(kāi)始，招雙外語(yǔ)主輔修的學(xué)生。一開(kāi)始實(shí)行的是日語(yǔ)主修和英語(yǔ)輔修，從2006年開(kāi)始實(shí)行日語(yǔ)主修和英語(yǔ)輔修或日語(yǔ)主修和韓語(yǔ)輔修，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和需求選擇英語(yǔ)或韓語(yǔ)，結(jié)果報(bào)名人數(shù)很多，而且錄取分明顯高于日語(yǔ)系其他專業(yè)的新生。四年中學(xué)生要同時(shí)學(xué)習(xí)日語(yǔ)和英語(yǔ)（韓語(yǔ)），畢業(yè)時(shí)日語(yǔ)水平等同于日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生水平，英語(yǔ)（韓語(yǔ)）水平等同于英語(yǔ)（韓語(yǔ)）專業(yè)本科二年級(jí)水平，要同時(shí)會(huì)做日語(yǔ)、英（韓）語(yǔ)翻譯，掌握經(jīng)貿(mào)日語(yǔ)知識(shí)，能在跨國(guó)公司、外經(jīng)貿(mào)公司從事商務(wù)工作。這樣培養(yǎng)的學(xué)生以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，以日語(yǔ)為專業(yè)，又多少懂得英語(yǔ)或韓語(yǔ)及外經(jīng)貿(mào)知識(shí)，這種人才將成為跨國(guó)公司、外貿(mào)公司最為搶手的人才。

4．英語(yǔ)+日語(yǔ)+漢語(yǔ)+韓語(yǔ)型。這是延邊大學(xué)日語(yǔ)系的四語(yǔ)種培養(yǎng)模式。隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化，國(guó)際跨國(guó)公司急需懂多語(yǔ)種的人才。但在國(guó)內(nèi)乃至國(guó)外也很難找到這樣的復(fù)合型人才。延邊大學(xué)利用地域優(yōu)勢(shì)，為適應(yīng)國(guó)際跨國(guó)公司對(duì)外語(yǔ)人才的需要，提出了以韓語(yǔ)為第一母語(yǔ)，以漢語(yǔ)為第二母語(yǔ)，以日語(yǔ)為專業(yè)，以英語(yǔ)為第二外語(yǔ)的四語(yǔ)種培養(yǎng)模式。實(shí)際上第一屆畢業(yè)生的就業(yè)率非常樂(lè)觀。但這個(gè)培養(yǎng)模式受到局限性，比較適合運(yùn)用在延邊地區(qū)或懂朝鮮語(yǔ)的學(xué)生。

5．（2＋2）、（3＋1）、（1＋2＋1）（3.5+0.5）等人才培養(yǎng)模式。大力開(kāi)展人才培養(yǎng)模式的改革在日語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)當(dāng)中（2＋2）、（3＋1）、（1＋2＋1）（3.5+0.5）等人才培養(yǎng)模式的改革是一個(gè)行之有效的方法。（2＋2）培養(yǎng)模式是日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生頭兩年在中國(guó)打下日語(yǔ)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，后兩年到日本大學(xué)學(xué)習(xí)國(guó)際關(guān)系、企業(yè)法務(wù)、日本文化、交際等社會(huì)需求的專業(yè)。（3＋1）培養(yǎng)模式是日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生頭三年在中國(guó)打下日語(yǔ)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，后一年到日本大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)。（1＋2＋1）培養(yǎng)模式是日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生頭一年在中國(guó)打下日語(yǔ)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，后兩年到日本大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)，最后一年回國(guó)學(xué)習(xí)，完成專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、解決就業(yè)問(wèn)題。（3.5+0.5）培養(yǎng)模式是日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生頭三年半在中國(guó)打下日語(yǔ)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，后半年到日本大學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)，為在日本攻讀碩士學(xué)位打下基礎(chǔ)。這些都是人才培養(yǎng)模式的有效改革。

6．“專業(yè)+外語(yǔ)”復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)日漸突出。由此，加強(qiáng)跨系、跨學(xué)院合作，實(shí)現(xiàn)理工科專業(yè)與日語(yǔ)專業(yè)之間的復(fù)合、交融與滲透，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是基礎(chǔ)寬厚、知識(shí)面廣、學(xué)有專長(zhǎng)、以專業(yè)為主、專業(yè)與日語(yǔ)均是強(qiáng)項(xiàng)的復(fù)合型人才。

7．“日語(yǔ)+專業(yè)+素質(zhì)”中的“素質(zhì)”也很重要。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)專業(yè)和日語(yǔ)的同時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。從基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)三個(gè)方面來(lái)有效的進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神和能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需求的高質(zhì)量的日語(yǔ)人才。

二、改革課程體系，鼓勵(lì)跨系選修

中國(guó)加入WTO以來(lái)，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)需求發(fā)生了巨變，以往的單一型人才結(jié)構(gòu)已無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需求，這就要求日語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置需以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，必修課程設(shè)置應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生日語(yǔ)專業(yè)技能、優(yōu)化日本各方面專業(yè)知識(shí)的傳輸渠道為中心，以期從源頭上優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊，鍛煉外語(yǔ)人才的語(yǔ)言實(shí)踐能力，在擁有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功的基礎(chǔ)上能夠個(gè)性發(fā)展。因此，在高等教育方面我們?nèi)照Z(yǔ)領(lǐng)域應(yīng)從師資和現(xiàn)有辦學(xué)水平條件出發(fā)，科學(xué)、適度、合理的拓寬日語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域的課程設(shè)置，不斷優(yōu)化課程設(shè)置體系，以達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型日語(yǔ)人才的目的。貫穿文理，凸顯素質(zhì)。由于課程設(shè)置是學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的關(guān)鍵，為達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型日語(yǔ)人才的目的，在日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)計(jì)方面我們應(yīng)循循善誘，重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。日語(yǔ)專業(yè)一般分為選修課和必修課，在低年級(jí)的課程設(shè)置方面，我們應(yīng)適度添加一些培養(yǎng)文化積淀、語(yǔ)言技能、翻譯基礎(chǔ)實(shí)踐等基礎(chǔ)課程作為必修課內(nèi)容。而在專業(yè)的更新與拓寬要以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求為指導(dǎo)，以學(xué)校現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)；而在高年級(jí)的課程設(shè)置方面，我們除了要適度延展必修課的深度，難度外，還應(yīng)拓展選修課的寬度，積極鼓勵(lì)高年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)真學(xué)好必修課的同時(shí)，在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上，跨系選修一定數(shù)量的其他課程，以達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型日語(yǔ)人才的目的。

三、教學(xué)方法改革

在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，我們常用的翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法和情景教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)老師的課堂傳授，是以教師講解詞匯、語(yǔ)法、課文為主導(dǎo)，要求學(xué)生根據(jù)給出的句型和詞匯進(jìn)行模仿練習(xí)。這種方法在一定程度上確實(shí)可以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，但忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的交際性能力培養(yǎng)，也忽視了學(xué)生的主體性。近幾年，我們將傳統(tǒng)的傳授知識(shí)、語(yǔ)法教學(xué)改革為直接法、強(qiáng)化式教學(xué)，突出訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，努力讓學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，最大限度地在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，從而提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力。

日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，通過(guò)開(kāi)展日語(yǔ)交際活動(dòng)來(lái)發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)博采眾長(zhǎng)，靈活、綜合性地運(yùn)用各種方法。在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與日語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。二是在教學(xué)中要強(qiáng)化小組協(xié)作和集體活動(dòng)，使學(xué)生在交流、協(xié)作中掌握知識(shí)，提高技能。三是充分利用現(xiàn)代化教育手段創(chuàng)設(shè)愉快、和諧、生動(dòng)。在教學(xué)中，應(yīng)遵循教師為主，多媒體為輔的教學(xué)手段，靈活運(yùn)用大學(xué)日語(yǔ)教材的情景語(yǔ)言點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注并注意保持學(xué)生的課堂參與性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，并及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

新世紀(jì)復(fù)合型日語(yǔ)人才的需要已迫在眉睫，要求我們改變教學(xué)理念，去探索新的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新型日語(yǔ)人才首先是合格的日語(yǔ)人才，然后必須具有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為此，作為教育工作者的我們應(yīng)該做到：課程設(shè)置要復(fù)合型，培養(yǎng)目標(biāo)要實(shí)用性，教學(xué)改革要?jiǎng)?chuàng)新性，只有這樣我們才能走出一條適應(yīng)時(shí)代需求，為社會(huì)認(rèn)可和歡迎的、符合復(fù)合型日語(yǔ)人才培養(yǎng)規(guī)律的路子。

參考文獻(xiàn):

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第4篇

1．“90后”學(xué)生的特點(diǎn)使模式改革成為必要。

現(xiàn)在的大學(xué)主要以“90后”學(xué)生為主，他們個(gè)性鮮明、思想前衛(wèi)。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展不斷刷新著信息更新的頻率，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為有條件的學(xué)習(xí)者提供了更多的平臺(tái)，但同時(shí)也不可小覷網(wǎng)絡(luò)游戲等良莠不齊軟件對(duì)他們的誘惑。面對(duì)“90后”，如何讓專業(yè)課的學(xué)習(xí)在與網(wǎng)絡(luò)游戲之間的魅力抗?fàn)幹蝎@勝，使學(xué)生們能積極主動(dòng)開(kāi)展課后學(xué)習(xí)，這必須依靠教師主觀努力“與時(shí)俱進(jìn)”，通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2．日語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容要求使然。

日語(yǔ)能力考試(JLPT)作為衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的權(quán)威考試之一，其內(nèi)容由“文字、詞匯;語(yǔ)法、閱讀;聽(tīng)力”三部分組成。以筆者所見(jiàn)，若想將這幾塊內(nèi)容逐一攻克，基礎(chǔ)在于詞匯學(xué)習(xí)。文字、詞匯涵蓋于詞匯學(xué)習(xí)中;日語(yǔ)的語(yǔ)法究其源頭即為詞匯在歷史積淀中形成的固定用法，而閱讀是語(yǔ)法的匯集;聽(tīng)力選擇時(shí)最讓人頭疼的往往是糾結(jié)于某個(gè)詞匯的含義。因此，立足詞匯教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)散到各區(qū)塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)記憶單詞的好習(xí)慣，就能提高學(xué)習(xí)效率。

3．外語(yǔ)學(xué)習(xí)中“三心”培養(yǎng)的需要。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身枯燥，需要學(xué)生具備“三心”———“決心、信心、恒心”。日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生已有了學(xué)習(xí)專業(yè)的“決心”，因此需要引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)日漢語(yǔ)同為漢字文化圈的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，幫助其樹(shù)立“信心”，而基于詞匯教學(xué)的“創(chuàng)意課堂”能從一個(gè)小小的詞匯追本逐源，幫助他們做到觸類旁通，于是便可培養(yǎng)努力思考、堅(jiān)持鉆研的“恒心”。簡(jiǎn)言之，“三心”兼具，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力所在，而教學(xué)模式改革則是實(shí)現(xiàn)的途徑之一。

二、教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)及具體教學(xué)模式的嘗試

教學(xué)模式的改革需要依托教學(xué)理念的創(chuàng)新。在筆者嘗試打造趣味課堂時(shí)，主要針對(duì)兩個(gè)方面進(jìn)行思路的轉(zhuǎn)變。第一，是教學(xué)內(nèi)容，即切入點(diǎn)的尋找。與以往以語(yǔ)法為主的課堂教學(xué)內(nèi)容不同，筆者將詞匯教學(xué)作為課堂講授的重點(diǎn)，從音、形、義角度對(duì)日語(yǔ)中的漢字詞匯與漢語(yǔ)邊比較邊教學(xué)。抓住兩國(guó)語(yǔ)言中微妙的關(guān)系，呈現(xiàn)給學(xué)生，以活躍課堂氣氛。舉例而言，日漢語(yǔ)中有同形同義詞，如“料理(りょうり)”，這個(gè)詞的日語(yǔ)發(fā)音甚至與漢語(yǔ)諧音;又如有日漢同形同義的，如“生活(せいかつ)”，此類發(fā)音日漢不同，但有規(guī)律可循;當(dāng)然還有含義完全不同者，如“心中(しんじゅう)”一詞，日語(yǔ)中念此發(fā)音時(shí)無(wú)中文“心中”之意，多指男女為情自殺，此類詞語(yǔ)須督促學(xué)生切不可望文生義。此外，還可以引入一些古漢語(yǔ)知識(shí)來(lái)幫助記憶，例如日語(yǔ)中的漢字“走”是漢語(yǔ)“跑”之意，日語(yǔ)“妻子”是“妻子和孩子”的意思。第二，筆者結(jié)合當(dāng)下的流行元素，在教學(xué)模式上進(jìn)行了改革。從教師、學(xué)生以及師生互補(bǔ)的角度展開(kāi)互動(dòng)。

1．教師為主導(dǎo)的“我愛(ài)記單詞”環(huán)節(jié)。

模仿某衛(wèi)視的“我愛(ài)記歌詞”節(jié)目，由教師主導(dǎo)，以學(xué)過(guò)的內(nèi)容或者當(dāng)堂布置的新內(nèi)容為出題范圍，在短時(shí)間的記憶過(guò)程后，教師出題，學(xué)生以小組或個(gè)人為單位參與“搶答”，挑戰(zhàn)記憶力，加深其對(duì)單詞的印象。

2．學(xué)生為主導(dǎo)的“每日一詞”任務(wù)。

這是教師提前布置給學(xué)生的深度查閱作業(yè)，讓其在范圍內(nèi)自由選擇一詞，通過(guò)課下各種途徑查找后完成詞匯作業(yè)，并在課堂上發(fā)表。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、組織歸納及表達(dá)能力，第一方面也鍛煉了學(xué)生站在講堂上的膽量。

3．師生互補(bǔ)的“每周一歌”板塊。

所謂師生互補(bǔ)，主要體現(xiàn)在所學(xué)歌曲的選擇上，由教師介紹經(jīng)典，學(xué)生推介流行，利用好每周專門安排的15分鐘課堂時(shí)間學(xué)歌詞并唱歌曲。好聽(tīng)的歌，學(xué)生課下都會(huì)主動(dòng)練習(xí)，這就無(wú)形中增加了他們的詞匯量，也可以鞏固語(yǔ)法。不妨鼓勵(lì)學(xué)生期末去KTV試試身手。常言道“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)“大愛(ài)”，才能愛(ài)屋及烏，愛(ài)上學(xué)日語(yǔ)，打好扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高綜合運(yùn)用能力。

三、課堂教學(xué)模式改革取得的實(shí)效

筆者所在學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)2012級(jí)有2個(gè)平行班，筆者擔(dān)任了12(2)班的基礎(chǔ)課。通過(guò)兩年教學(xué)實(shí)踐，單從成績(jī)來(lái)看，教學(xué)模式改革取得了一定的成效。由于學(xué)校的轉(zhuǎn)專業(yè)和選課制度，學(xué)生存在個(gè)別流動(dòng)，但從各學(xué)期期末成績(jī)來(lái)看，筆者執(zhí)教的班級(jí)其平均分均高于另一個(gè)班。這與課堂上重視詞匯教學(xué)并采用靈活的教學(xué)方式不無(wú)關(guān)系。并且，詞匯的學(xué)習(xí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其綜合成績(jī)也有所提高。如果說(shuō)期末試卷出卷、改卷等可能存在教師個(gè)人主觀因素影響比較時(shí)的客觀性，不妨來(lái)看2014年7月的日語(yǔ)能力考試成績(jī)。從日語(yǔ)能力考試通過(guò)人數(shù)來(lái)看，筆者執(zhí)教班級(jí)高于另一班，且已有2人通過(guò)更高水平的N1考試;平均分后者高出6．62分;語(yǔ)言知識(shí)中的詞匯參考獲得A等級(jí)的人數(shù)高于另一個(gè)班，但語(yǔ)法參考獲得A等級(jí)者少1人，這說(shuō)明詞匯和語(yǔ)法講解時(shí)的授課時(shí)間比例還有待調(diào)整。除了上述成績(jī)中可以看到的成效之外，為提高教學(xué)質(zhì)量，筆者還進(jìn)行過(guò)兩次問(wèn)卷調(diào)查，在2012－2013－1學(xué)期的問(wèn)卷中，針對(duì)“你認(rèn)為在現(xiàn)階段的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，哪部分的內(nèi)容最吸引你，最讓你覺(jué)得有興趣?”的提問(wèn)，筆者執(zhí)教班級(jí)25名學(xué)生中有18人選擇了“詞匯”。可見(jiàn)，注重詞匯的課堂教學(xué)獲得了大部分學(xué)生的認(rèn)可。

四、結(jié)語(yǔ)