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(一)師生思想認識不夠
首先，部分服裝專業教師對實踐課程的重要性以及如何組織實踐教學還不明確，在實踐實習過程中出現放任自流的情形。其次，學生對實踐教學也普遍存在片面認識和消極情緒，仍然只關注服裝設計的造型與美感，追求藝術設計的創新，認為工程技術是服裝技師的工作。他們都忽略了設計教育的終極目的，即使學生獲得解決實際問題的能力，單一的知識結構難以適應現代服裝行業的需求。本專業培養的人才需要系統掌握服裝設計、產品開發、商品企劃、生產管理及銷售等方面的基本理論及知識，精通服裝結構和工藝的基本原理與技能，通曉服裝紙樣設計、成衣工藝設計、工業推板、服裝CAD等方面的知識和技能;基本具備鑒別、選用、初步開發制衣材料的能力;具備從事服裝設計、服裝制版、產品開發、服裝營銷、服裝展示、服裝工業化成產和管理等崗位實際工作的能力。
(二)就業壓力影響畢業設計等實踐課程建設
近幾年，中國高等教育快速發展，服裝專業的學生數量也在成倍增長，就業壓力很大。許多服裝專業的本科畢業生忙于四處求職、考研，實習實訓對于他們來說只是一個不得不完成的任務，不可能投入太多的時間和精力。因此，在第七、八學期設置的專業實習、專業考察以及畢業設計等實踐課程中，多數學生以求職、應聘等為借口，簡單應付實踐課程，而學校和教師也不得不放寬要求。以我院服裝專業第八學期的畢業設計為例，畢業設計是檢驗學生四年學習成果的有效手段，但因為就業或在外地實習等緣故，許多學生不得不簡化程序或降低畢業作品的質量，更有甚者花錢雇人做畢業作品。雖然學院制定了嚴格的規定，但仍有學生報有僥幸心理。
二、服裝設計與工程專業實踐課程建設對策
(一)建立和優化實踐教學體系
學院堅持以國家需要為前提、社會需求為導向的原則，于2010年重新制訂了服裝設計與工程專業人才培養方案。在培養目標上強調培養“注重實踐，能夠在服裝行業從事設計、企劃、制版、工藝技術、管理營銷等相關工作的應用型、技術性專門人才”。在課程設置上，加大了專業實踐課程的學時比例。針對服裝設計與工程本科專業四年學習的特點，從專業考察、服裝工藝實踐、服裝設計實踐、生產實習、服裝專題設計、專業實習和畢業設計等七個環節來設置實踐課程。重要環節又劃分為不同難易內容，循序漸進地安排在不同學期。例如，服裝工藝實踐劃分為基礎實踐、課程實踐和針織工藝實踐。服裝設計與工程專業設計方向設置為:第二、三學期安排各一周的工藝基礎實踐;第五學期安排二周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。服裝設計與工程專業工程方向設置為:第一學期安排一周的工藝基礎實踐;第三、五學期安排各一周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。這樣的實踐環節合理地分布在本科四年的學習中，優化了專業實踐課程的結構。
(二)更新觀念，改革實踐課程教學工作量計算辦法
隨著教學改革的深入發展，服裝設計與工程專業實踐課程越來重要，實踐工作量不斷加大，難度也在逐漸增加。因此，要大力宣傳實踐課程教學的重要性，深入細致地做好教師、學生的思想教育工作，使他們認識到實踐課程的重要性，明確目標，變被動為主動。實踐課與理論課是同樣重要的，但我校現在實行的實踐課程課時的計算方法還很原始，與理論課的工作量差距甚遠，而且存在一些問題，例如實踐課程的工作量不能充分體現出多勞多得的分配原則。工作量的不平衡不能體現出重視能力教育，不能使教師全身心地投入到實踐教學中去。所以，建議學校根據實踐教學的特點，制定出符合實際的管理辦法，并且為教師提供企業實習和培訓的機會，提高教師科研與教學的水平。
(三)加強實踐教學環節的規范化管理
每一門實踐課程都有較強的針對性，所以課前要做好充分的準備工作。首先，根據實踐教學大綱制定好本門課程的教學計劃。其次，制定實踐項目指導書或實踐手冊以及考核標準，這些材料既為實訓提出了詳細的目的、要求和任務，也規定了考核的內容和方法，讓學生從理論的理解到實踐操作有一個整體實訓規劃，同時也有助于督促教師和學生認真完成實踐任務。加強現代化教學手段建設，有效利用多媒體輔助教學的功能。例如，把一些有代表性的服裝款式或工藝復雜的零部件的制作過程錄制成光碟，在實訓室中播放，讓學生反復觀摩，更清晰地了解服裝制作的工藝過程，使實踐操作的步驟更程序化。利用攝影機、數碼相機等設備將現代化服裝工廠里的科技化含量較高的流水線設備以及生產工藝流程攝錄下來，配以詳細的講解和說明，播放給學生觀看，既緩解了學校資金短缺、設備更新速度慢的問題，又可以將現代數字化的服裝生產線展示給學生。通過這些教學形式，教師的教學勞動更具知識化，還可以節省出時間對學生進行一對一的輔導，解決學生在實操中遇到的問題，提高課程效率。
(四)完善實踐課程的考核機制
【關鍵詞】本科；畢業設計；教學質量
畢業設計作為高等學校本科教育人才培養計劃中的重要組成部分，是本科教學過程中最后一個重要的教學環節，是人才培養質量的重要體現［1］；其在整個本科教學中所起的作用和地位，是其他教學環節無法替代的［2］。服裝設計專業的畢業設計實踐性強，工作內容多，通常包括選題、設計草圖、選購材料、工藝制作、版面設計、完成設計報告及畢業展示等幾個環節［3］。由于目前畢業設計存在諸如時間短、教學資源少和設計產品單一等多方面的因素，致使畢業設計的質量存在一些問題。如何改進和加強這一環節，切實提高培養質量，是高校教育工作者面臨的一個重要課題。
1服裝設計專業畢業設計現存的問題
結合各高校的現狀以及我校情況，目前，在服裝設計專業畢業設計模式中主要存在以下幾個問題。
1．1時間短，與就業時間相沖突
據調查，本科院校的畢業設計時間大部分安排在第7學期，第8學期到工廠實習。由于畢業設計需要學生投入的精力多、時間長，而這一時期與應聘就業時間沖突，學生正面臨著巨大的就業壓力，注意力大多集中在就業上，很難安心完成畢業設計任務，這使畢業設計教學工作受到很大影響。
1．2學生多，教學資源少
在學生畢業設計當中，指導教師較多地由年輕教師與外聘教師擔任，這在一定程度上影響了畢業設計的質量。另外，在教學硬件設施上的不足，也是畢業設計環節資源與需求的突出矛盾之一［4］。
1．3選題內容缺乏與企業結合，設計產品比較單一
大多數學生對畢業設計缺少明確的目的性、市場調研及企業實踐環節［3］。學生在學校期間進入市場的機會不多，對企業的認識很少，在開題之前大多是見習了幾個服裝企業，對服裝的整個設計過程和銷售欠了解，因此對品牌的定位和設計理念理解不到位，致使選題內容不能很好地與企業相結合。
1．4設計款式趨于雷同，缺乏創新性
東華大學在學生畢業設計中堅持“原創第一”，就是反對抄襲，提倡同學多動手、多實踐，練好基本功［5］。但是大多數院校學生的畢業設計缺少創意，學生多“抄襲”服裝設計大師或在大賽中獲獎的優秀作品。需要強調的是，借鑒不等于抄襲，學生應有條件地選擇和再創造。另外，畢業設計報告（論文）也存在抄襲現象，學生的設計報告（論文）缺少自己的內容，文字雷同。
1．5不注重服飾品及細節的設計
服飾品在服裝設計中起著畫龍點睛的作用，獨特的服飾品使服裝配套設計賞心悅目、眼前一亮［6］。恰當的細節設計有助于服裝整體造型的塑造和主題的表達，增加服裝造型的感染力，賦予服裝以靈氣、創意和美感，更好地展示服裝整體的風格和個性［7］。
2提高畢業設計質量的途徑
2．1合理安排時間
針對畢業設計時間緊迫的情況，學校應對畢業設計的時間進行調整。如可以在第6學期完成教學標準中所要求的教學任務后，在第7學期就開始進行畢業設計。在大四下學期進行畢業作品集的拍攝和畢業會。在整個畢業設計的過程中，注重以市場為導向進行有針對性的創作，充分發揮學生的設計理念。
2．2規范化要求畢業設計的環節
對畢業設計各個環節要求的規范化是培養學生綜合能力的保證。畢業設計的規范應該包括：專業設計內容、能力培養環節、設計和指導設計過程以及本專業設計的表達［2］。學生畢業設計應該結合本專業特點，對設計的內容和過程提出明確的規范和要求。畢業設計內容可以多元化，但設計過程必須規范化。規范化并不意味著不分輕重，而是要有繁有簡，有的環節要深入細致，有的環節只需學生自行設計時加以參考即可。教師按照學生的不同選題進行規范指導，這樣可以使學生得到比較全面的訓練。
2．3全面提升指導教師的素質
指導教師要投入足夠的精力和時間來加強對學生的指導工作。指導老師的創新能力、專業素質、科研能力及人格魅力對提高學生畢業設計有重要作用。首先，教師創新素質的提高是培養創新型人才的前提和關鍵［8］。教師要有先進的教育教學理念和以學生為中心的教育思想；用靈活先進的教學組織形式和教學方式開展教學活動；能夠根據學生的興趣愛好挖掘學生的潛質和發揮其特長，充分調動學生學習的主動性和積極性。其次，教師要具備寬厚的專業知識素養和較強的教學能力。教師應廣泛閱讀書籍，提高自身的專業知識，同時，學校也多創造機會讓教師參加培訓，學習先進的專業教學法和課程開發技術，提高教師的專業素養。再次，教師應具備較強的科研能力。優秀的師資隊伍和科研環境是創新型人才培養的根本保證，增強教師團隊的科研創新能力可以從根本上為高校實踐教學質量的提高提供有力的保障［9］。最后，還需提高教師的人格魅力。畢業設計教學過程是教師與學生之間近距離交流最多的時期。教師嚴謹的治學態度和作風會對學生人格的形成產生重要的影響。
2．4選題內容注重與企業結合
在畢業設計開題前，以分組的形式安排學生到公司實習。學生在實習期間了解公司的運作以及風格定位、理念，公司可提供一些專業畫冊作為學生畢業設計的參考；同時，安排畢業設計的指導老師前往公司就畢業設計開展的相關問題、合作和工學結合的相關事宜與公司進行討論，共同確定畢業設計項目的題目。指導教師在畢業設計進展的關鍵時刻要嚴格把關，同時在具體細節上也要大膽放手，充分發揮學生的主動性和創造力。題目盡可能結合生產和科研實際，充分利用現有的教學、實驗設施；也可根據學生的興趣鼓勵提出新穎的畢業設計題目。
2．5充分調動學生的積極性、主動性和創造性
在確定畢業設計課題時，要突出學生的主體地位，盡量滿足學生個人選題的要求。興趣是最好的老師，學生在自己感興趣的方面才能更好地發揮積極性和創造性。在畢業設計進展的過程中，指導教師要多與學生溝通，主動聽取學生的想法，充分發揮學生的主動性，發現問題及時指導糾正。2．6嚴把成績考核關對畢業設計進行認真的質量評定，不但可以評價學生掌握知識和運用知識解決問題的能力，還可以反映學生的全面能力和素質水平。畢業設計的成績考核不嚴格也是造成學生不重視畢業設計的主要原因之一。學院在考核學生畢業設計質量時，要嚴肅認真，堅持標準，實事求是。對于未完成畢業設計的學生、有原則性錯誤的學生及答辯時概念性錯誤較多者，學校要嚴格執行成績評定標準。
3結語
畢業設計是一門將創新性思維和實踐動手能力相結合的課程，是學生在就業前的一次仿真實訓過程。如何通過畢業設計將大學所學的知識點加以系統化和綜合化，在實踐環節鞏固加深專業基礎知識的技能，需要師生的共同努力。盡管改革畢業設計的過程很艱辛，但是對于本科院校畢業設計改革教育的模式而言，只要大膽嘗試、通力配合和積極探索，就能走出有特色的新路。
參考文獻
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［6］羅春燕．編織藝術在服飾品設計中的應用與創新［J］．化纖與紡織技術，2011，（1）：44－47．
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（一）傳統的畢業設計選題單一，不能充分發揮每個學生的設計專長
傳統的畢業設計模式中畢業設計主題由專業統一制定，每一年的設計主題重復率較高，缺乏創新性、時代性和真實性。無法進一步把握學生實際能力和社會實踐能力，桎梏了學生的設計專長，出現了畢業設計作品千人一面的現象。
（二）畢業設計指導教師多是學院派，缺乏企業實戰經驗，指導方法局限
目前承擔畢業設計指導的教師全部來自于專業教師。一方面，由于教師之間存在教學經驗、治學態度、實踐技能等方面的差異，導致畢業設計指導教師隊伍的素質水平參差不齊，部分指導教師能力不足，難以勝任設計指導工作；另一方面，即使老師們都非常負責，也因長期從事課堂教學與實際服裝市場設計相脫節，反映在指導學生時存在設計理念的滯后、使用設計素材的單一、設計工藝的局限等突出問題。
（三）畢業設計作品的形式過分追求藝術展示與舞臺效果，不能與市場的需求相接軌，缺少商業價值
傳統的畢業設計模式下產生的畢業設計作品大多屬于前衛設計，寬大的廓型、煩瑣的堆砌，學生們似乎走進了一個炫耀與賣弄的怪圈，簡單追求視覺的刺激而忽視了服裝原有的內涵。歸根結底，這種現象產生的原因是與市場實用價值的背道而馳。學生們只求通過夸張的藝術造型、炫目的舞臺效果來征服大家的眼球，殊不知這樣既輕視了服裝商業價值的檢驗，又違背了畢業設計的初衷，因此這種局面的扭轉刻不容緩。
二、構建多元化畢業設計模式的原則
高職教育以提高學生的創新能力、實踐能力、應用能力為重點，全力推進學生綜合素質的提高，所以在構建多元化畢業設計模式時，應遵循以下原則：
（一）多樣性與靈活性相結合的原則
建立開放、新型的多元化畢業設計模式，必須遵循多樣性與靈活性的原則。對畢業設計的選題、指導教師的配備、方案的制訂、作品的形式、實施的場所、動態監管體系等一系列涉及畢業設計相關的內容進行改革，體現多樣與靈活。變專業統一指定設計主題為學生自主設計與學校安排相結合，變單純完成畢業設計為完成設計作品與學生就業相結合，充分調動學生的積極性和主觀能動性，應對服裝領域中不斷變化的新形勢和新問題，既提高畢業設計質量，又提高學生自主學習和獨立思考能力。
（二）職業性與創新性相結合的原則
增強學生就業能力和職業崗位競爭能力，培養學生的創新精神和實踐動手能力是高職高專教育的中心任務。對于動手能力極強的服裝專業，教學中的各項環節包括畢業設計模式都應圍繞提高學生的職業能力和全面素質進行設計與實施。多元化的畢業設計模式更注重指導學生對于服裝設計作品的領域、設計題目、形式的選擇。通過對職業環境的模擬或讓學生直接參與源于生產實際的真實題目，使學生通過畢業設計環節樹立明確的職業意識，熟練掌握崗位所要求的知識技能、形成端正的職業態度，樹立服裝商品價值，從而達到快速提高綜合職業能力，適應企業需要的培養目的。在培養學生創新能力方面，畢業設計環節舉足輕重，所以在多元化畢業設計模式中，帶有創新性的畢業設計課題必不可少。創新性表現在學生進行作品設計與制作過程中創新思想、創新造型、創新材質、創新工藝等方面，許多學生通過創新的設計展現出熠熠生輝的設計才華，成為他們以后踏上設計師之旅的起點。因此，在畢業設計過程中,努力為學生創造寬松的、合作的畢業設計環境，鼓勵學生大膽嘗試、勇于創新，指導教師對于學生在畢業設計過程中所表現出來的創新思維給予充分肯定，幫助學生將創新進行總結和提升,形成高質量的畢業設計作品。
（三）團隊性與雙贏性相結合的原則
多元化畢業設計模式中提倡參與設計環節的兩個主體：畢業設計指導教師與畢業生可以形成一個團隊，通過團隊成員間的通力合作，圓滿完成設計環節，達到雙贏。這也是多元化畢業設計模式區別于傳統畢業設計模式最突出的一點。作為畢業設計指導教師的團隊可以有以下幾種形式：老教師與新教師組合、設計教師與工藝教師組合、校內教師與兼職教師組合、專業教師與企業技術人員組合。老教師與新教師的組合可以在畢業設計指導工作中起到老教師對新教師的傳、幫、帶作用，促使新教師積累工作經驗，同時新教師在專業中所展示出來的新設計思想與對新技術的開發、應用也值得老教師進行借鑒。設計教師與工藝教師組合、校內教師與兼職教師組合充分體現了在專業領域中的優勢互補。專業教師與企業技術人員組合，在解決專業教師缺乏實踐經驗的同時，也解決了指導教師缺少和指導教師時間精力投入不足的問題。同時，最重要的一點在于專業教師在企業技術人員合作的過程中，接觸并學習到企業的新工藝、新設備、新成果，提升了業務水平。學生的團隊組合可以采用自由結合的形式，允許2~3名學生組成一個設計團隊，根據專業特長承擔不同的設計任務。團隊畢業設計題目應具有綜合性特點，能分解為不同的工作內容，保證學生在畢業設計過程中既要有獨立完成的部分，又要通力合作。這樣不僅充分發揮每個學生專長，又體現團隊合作的豐碩成果，還為學生進入企業不同的工作崗位奠定基礎。
（四）藝術性與商品性相結合的原則
構建多元化畢業設計模式要積極引導畢業生通過不同形式的畢業設計過程充分認識到服裝設計工作的內涵，加強對人性的理解，提高對服飾文化的分析和駕馭能力，剝掉設計作品中不切實際的光環，通過對市場的調研與溝通，將設計作品中藝術性與商品性完好地結合在一起，設計出真正具有時代特征、符合時代審美的藝術作品。所以，在畢業設計過程中，要求學生們不能閉門造車，只盯在設計作品的形式美上，要讓他們走向市場、收集設計資料與流行趨勢，或以某個服裝品牌新產品開發為切入點，了解產品的風格屬性、消費對象的特點，通過在原有產品上增加或擴展新元素、新方法來展示自己的風格與想法，完成作品的設計和制作。
三、多元化畢業設計模式的構建途徑
（一）對傳統的畢業設計模式進行全面改革
傳統的畢業設計模式遵循的程序是：指導教師下達畢業設計指導書—學生選題—制訂畢業設計方案—學生完成。該模式在實施時存在兩大弊端：一方面，畢業設計的選題是由指導教師單方面限定，并沒有結合學生的實際情況與社會的需求，所以學生在選題時只能遵照固有的范圍，或盲目選題、或只選容易做的課題，這對培養學生的職業能力和創新精神造成了很大的障礙。另一方面，在傳統模式下，畢業設計題目一旦確定，每一個環節的設計過程，學生都要在指導教師的思維框架下進行，這種狀態下，不但學生主動性的發揮受到抑制，而且不利于學生團隊合作精神和創新能力的培養。因此，必須要對傳統的畢業設計模式進行觀念、內容和形式等各方面的創新和改革。1.畢業設計選題的改革。打破畢業設計選題由專業統一制定的模式，采用以下兩種途徑對設計選題進行改革：（1）實戰型畢業設計選題。根據學生的畢業實行崗位，倡導他們積極地采用實際工作中的服裝產品設計項目作為畢業設計的選題，或者采用來自服裝品牌的服裝產品開發項目、以“真題假做”的形式進行畢業設計的選題。（2）自擬型畢業設計選題。啟發并指導學生按照自己的專業特長和興趣自己確定畢業設計題目，寫出設計方案，經審批后，進入畢業設計實質的研究開發階段。2.畢業設計指導方式的改革。這可以通過以下三個途徑進行：（1）雙向選擇形式。改變過去指定教師輔導指定學生的模式為教師、學生雙向選擇。學生根據對老師的研究領域的了解，結合自己的設計選題選擇指導教師，指導教師根據學生提交的設計方案選擇學生。雙向選擇有利于師生之間更好地溝通與契合，提高設計工作效率。（2）導師小組指導。改變以往“單一導師制”為“雙導師制”，即由不同專業方向教師或校企雙方組成導師雙人組，參照實際設計過程中需要完成的任務，根據不同層次、不同類型的學生的各自特點，因材施教，施以不同的指導。（3）采用多元化的畢業設計指導手段。除了利用傳統的課堂輔導外，還可以充分利用現代科技手段，如校園局域網、QQ、E-mail等方式增加輔導的時間與內容，更加便捷地接受學生的咨詢或接收學生傳過來的設計圖，提出修改意見并及時回復，事半功倍。
（二）校企合作、工學結合型畢業設計模式
由學校和企業合作，將企業生產中真實的設計項目作為畢業設計內容，充分利用企業中的資源開展畢業設計，既培養學生將理論學習與實踐訓練相結合，又達到服務企業的目的。此模式在操作過程中要注重以下三個方面：1.準確選擇合作企業。可以選擇校外實訓基地或校企合作單位作為合作對象。企業最好在行業內具有一定的規模和較大影響力，管理規范、制度健全，技術力量雄厚、設備精良，能夠為學生的畢業設計提供必要的設備、場地資料等條件，并具有積極主動的合作意向。2.明確畢業設計題目。畢業設計的題目應結合企業的生產需要和學生的實際水平加以安排，由企業根據服裝產品設計、生產流程提出畢業設計的具體要求，可以由幾名學生共同完成一個設計項目，也可以讓單個學生參與到某個部門承擔部分工作內容。無論何種形式，都以挖掘學生的潛力，與今后的就業銜接為目標。3.企業人員全程參與，形成校企合作設計指導運行機制。在畢業設計過程中為保障與企業的生產要求不脫節，合作單位要選派綜合業務素質好的人員，聯合校內專業教師，共同承擔學生的畢業設計指導工作。為保證畢業設計高質量地完成，及時解決在畢業設計指導工作中存在的問題以及困難，學校和企業應成立專門協調小組，形成規范的運行機制，根據學生的具體情況對畢業設計進行必要的調整或者改進指導方法，幫助解決實際問題。
（三）結合高職院校技能大賽型畢業設計模式
近幾年高職院校職業技能大賽的開展不僅促進了高職院校的專業建設、課程建設、師資隊伍建設，也全面提高了高職學生對實際問題的綜合分析能力、實踐操作能力，拓寬了知識面，并加強了學生們的團隊合作精神和綜合職業素質。因此，把每年全國職業院校技能大賽項目作為畢業設計也不失是一個好的選擇。例如，2013年全國職業院校技能大賽高職組服裝設計與工藝賽項分為兩個，“服裝設計”和“服裝制版與工藝”賽項，每一個賽項都呈現出實踐性、規范性、理論與實際緊密結合等特點，具備非常全面的考核項目、技術要求、評分辦法等系列內容。學校可以結合每個學生的專業特長，以分組的形式指導學生進行大賽型畢業設計。學生們通過大賽項目的歷練，不但完成了畢業設計環節，綜合運用理論知識和實踐的能力也得到提高。部分優秀作品還可以參加競賽，獲得獎項的學生，為即將面臨的就業增添了競爭實力，同時也為學校掙得榮譽，提升專業社會知名度。
四、構建多元化畢業設計模式的保障體系
關鍵詞：創新人才；實踐教學體系；商務英語；教學管理
中圖分類號：G712 文獻標識碼:A
一、引言
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”高素質的形成，創新能力的造就，學習是基礎、思考是關鍵、實踐是根本。實踐之所以是根本，在于認識來源于實踐。以服務現代化建設為宗旨，堅持以就業為導向，依托我院紡織、服裝和國際貿易特色專業優勢，以培養“通英語、會商務、懂紡織”高級技能型復合型創新人才為著眼點，我們將英語、商務、紡織服裝三大模塊能力內容有機融通，優化了“以紡織服裝行業為背景、英語運用能力為核心、國際貿易能力為支撐、實踐能力為主線”的商務英語課程群建設體系，以增強學生就業適應力、就業競爭力為目的，整合各個實踐教學環節，謀求校企合作互惠雙贏，構建立體化、多層次、開放創新并具有可操作性、體現商務英語專業特點的實踐教學體系。
二、商務英語專業實踐教學體系的現狀
（一）教育模式脫離實際
長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解――接受”教學模式的影響，學生缺乏自主創新的學習能力，以“灌輸為核心、考試為手段、名次為杠桿、升學為目標”的教學非常流行，正如著名教育家尼爾?波斯特曼所批評的：“孩子們入學時像個‘問號’，畢業時卻像個‘句號’，這是學校教育的失敗。”由于商務情景的缺失，內容的講解空洞枯燥，教師講得越多，知識教育越精深，學生就越反感；脫離情境的語言失去了活力和韻味，學生思想呆板化，潛在的好奇心、興趣、創造欲望受到了限制。
（二）實踐教學課程體系不完善
商務英語專業“英語”和“商務”復合性的特點，要求我們在實踐課程設置中把兩者有機結合，注重課程之間的銜接，知識與技能的鞏固和拓展，體現商務英語綜合運用能力。而當前商務英語專業沒有統一、完善的實踐教學課程體系，也缺乏開設相關實踐課程必要的實踐教學硬、軟件設施，而且無專門的實訓課程教材以及教學軟件。實踐教學基本上是各課程任課教師進行的單項訓練，教學內容也是由任課教師自行擬定，教學的隨意性大，課程的連貫性和系統性不夠，嚴重影響著人才培養質量。
（三）雙師型實踐師資匱乏
雙師型實踐師資匱乏是實踐教學的“軟肋”。首先是數量短缺。其次是質量不高。同時存在著3個錯位。一是知識結構錯位，許多教師理論有余而實踐不足，因而在教學過程中表現出熱衷與偏好理論教學的傾向。二是教學過程錯位。理論教學和實踐教學是兩撥人、兩張皮，往往各吹各的號，各唱各的調，不能融合溝通，造成各自為政的教學局面。三是知識傳導錯位。兩種課型被人為割裂與肢解，知識傳授陷入怪圈和盲區，造成實踐需要的理論知識沒講或少講，實踐不需要的卻講了許多，做了很多無用功。
（四）實踐教學管理制度不規范
目前大部分職業院校采取的是由各系（部）對下屬實驗室及實習基地獨立進行管理的方法，由于人、財、物分別屬于不同部門，導致不同系（部）協調比較困難，學校在宏觀管理上難度較大，管理效率低。對實訓教學的設備儀器、人員、場地、經費不能很好地進行合理調配，未能充分利用好現有的教學資源和充分發揮其辦學的效益；對實踐教學的組織難以作到統一、規范的管理，不能科學合理地安排。
三、基于創新人才培養的實踐教學體系的重構
（一）實踐教學體系的重構――以商務英語職業活動為中心
1.基本技能培養層
該培養層是培養勝任職業崗位或崗位群的基本能力所必需的基本職業技能，它包括3個模塊：(1)英語語言技能(聽、說、讀、寫、譯)：設置了以強化語言能力為目的的實訓課，如語音語法實訓、英語視聽說訓練、英語口譯實訓、劍橋國際商務英語認證考試實訓等；(2)商務操作技能(外貿崗位、涉外商務助理崗位等)：設置了國際商務單證制作、外貿函電實訓、紡織商務英語實訓、商務翻譯實踐、涉外文秘、商務談判等實踐教學環節；(3)素質拓展模塊：設置了辦公自動化、計算機實訓、普通話訓練等。這些技能訓練主要通過理論實踐一體化的課程在校內課堂教學或實訓課上在教師指導下進行。
2.專業技能培養層
該培養層是培養勝任職業崗位或崗位群的專業能力所必需的專業技能訓練，著重培養學生在更真實的職業環境下，綜合運用相關知識和專業技能解決綜合性實際問題形成實踐能力。以商品進出口貿易為實訓對象，以我國對外貿易方針政策和國際貿易慣例為指導，以紡織商務英語、外貿函電和單證為媒介，組建外貿模擬公司，將公司部門分為進出口業務部、銷售部、單證部、報檢報關部、運輸部、投資合作部等，指導教師為公司經理，負責整個公司運作管理；學生分別扮演各部門負責人，明確自己的崗位職責和任務，為了讓受訓學生掌握全面技能，可對他們進行輪崗實訓。在這種體驗中，學生增強了對書本知識的理解，獲得了運用英語特別是專業英語的機會，并能系統地掌握整個業務操作流程。最后，教師針對學生在不同崗位的能力表現，按照公司標準分別進行嚴格考核，并提出新的要求。學生經過此類專業技能實訓，可以大大縮短進入社會的實習期和適應期。
3.資格證書培養層
“雙證書”是校企連接的橋梁。學生在完成專業教育的同時要完成職業技能培養，在取得畢業證書的同時還應獲得專業崗位所必須的職業證書。我們將劍橋國際商務英語證書、全國商務英語證書、大學英語四級證書、江蘇省口語口譯證書等納入到教學計劃中，以學分替代等方式鼓勵學生考取各類如：外貿單證員、外貿跟單員、涉外文秘、報關員、報檢員、外銷員、口譯證等職業資格證書，構建職業教育與普通教育、學歷教育與非學歷教育(含職前培訓、職后培訓等)相互溝通、相互銜接的終身教育體系。近年來在校生取得職業資格證書持續穩定在90%以上。
（二）實踐層次體系的重構――以商務英語職業行動為中心
1.認識實踐
認識實習是學生處在專業的定向階段。可通過新生入學時的專業教育、業務場所的實地參觀訪問或者邀請有外貿實踐經驗的業界人士、校友做報告、講座、演講的方式開展，使學生對未來所從事的職業有初步的感悟，激發他們的專業學習興致。???
2.崗位實踐
學生在完成課程學習任務后，集中一到二周的時間到行業一線參加行業真實環境的崗位實踐。這一階段的實踐，既可以使學生把對本專業的感性認識與理性認識結合起來、專業基礎知識與專業實際操作結合起來、書本知識與實際結合起來檢驗過去的學習情況，又可以使其對照實際，發現差距，有針對性地完成來年的學習任務。
3.頂崗實習
頂崗實習是縮短學生在心理素質、社會承受能力以及生產第一線所急需的技能方面與企業的差距的最佳途徑。企業頂崗實習通過學校安排，或學生自行聯系到企業進行全面的專業頂崗實習，學生在企業感受企業文化并接受全面的專業實踐訓練，時間一般為1～9個月。在頂崗實習期間，一方面學生直接從事生產可獲得一定的報酬，進行勤工儉學；同時也為社會創造財富，產生經濟效益。另一方面學生頂崗滿足了企業對短期實用型人才的需要，為企業的減員增效創造了條件，產生了人員效益。此外，每年安排組織學生參加各種會展活動的前期籌備和會展服務工作。學生經過真刀實槍的實訓后，走入社會可以直接上崗，實現了學校教育與企業生產需要“零對接”。
4.畢業設計（實習）
畢業設計是對畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生能否綜合運用所學理論知識和專業技能，有一定創見地分析解決實際工作中各種問題的重要實踐過程，也是對學生學習效果進行全面綜合考核。畢業設計內容是以企業行業面對的實際問題作為研究對象，強調所學理論知識的運用和問題的解決。? 5.社會實踐
社會實踐活動是鍛煉學生能力的極好場所，是檢驗學生理論學習成果的練兵場，是提高學生思想品德的有力措施。我們廣泛拓展實踐的空間，不定期組織學生去各行各業進行社會實踐。如通過在經貿洽談博 覽會和進出口商品展覽會的實習，學生對國際商務活動、對外進出口公司等辦事機構的管理及操作有了認識；通過在上海世博會的實習，對酒店的經營管理與運作有了解；通過青年志愿者活動，組織學生到幼兒園、養老院、貧困山區的希望小學進行義務支教，使學生受到啟迪。以實踐活動為載體，鍛煉學生的溝通能力、組織協調能力，培養他們的社會責任感和奉獻精神。
6.創新創業實踐
在創新創業訓練設計中，我們首先強調的是培養學生的創新創業意識，其次是創業的實舉。學校將原屬于學生第二課堂活動的學科競賽、學術沙龍、職業培訓、社會兼職、創業實踐等資源進行整合，構建成規范的第二課堂教學體系――大學生創新創業實踐計劃，以第二課堂項目的形式每學期滾動開設，通過規定明確的修讀要求，使之成為每一個學生必要的學習內容，實現第一課堂與第二課堂的良性互動，提高學生的創新能力和社會活動能力。
（三）實踐考評體系的重構――以商務英語工作過程為中心
1.評價內容多元化
對教師的評價主要有教學態度、教學材料、教學內容、教學手段、教學風格、教學組織形式等。對學生的評價主要包括操作技能、知識水平、交際能力、合作共事意識、職業素養和心理素質等幾方面，它不僅注重對學生認知能力的評價，而且重視對學生非智力因素的評價。
2.評價方式多元化，分為診斷性評價、過程性評價和終結性評價
診斷性評價主要通過問卷調查、實訓報告、技能操作、流程處理、技能競賽、答辯來進行，主要體現在對崗位實踐、頂崗實習的考核上；過程性評價通過管理平時課內外實訓來進行，在基本技能與專業技能培養中都有體現；終結性評價則通過期末考試、自我評價表、小組評價報告、教師點評、專家抽評等方式來進行考核，貫穿于“3+1”模式的整個環節。
3.評價主體多元化
包括任課教師、教師同行、督導、外籍專家、企業實訓指導教師、學生本人、學生團體和社會機構，這在崗位實踐、頂崗實習、畢業實習與創新創業實踐中得到了最完整的運用。
4.評估手段多元化
主要為考核評定、現場觀察、記錄檢測和問卷調查等。
（四）實踐教學管理體系的重構―――以商務英語工作運行為中心
提高實踐教學質量，條件是基礎，管理是靈魂。
1.組織管理
建立上下協調的實踐教學組織系統，通過崗位責任制明確擔任實踐教學工作的各部門、各類人員的職責分工和管理規定，使決策層、管理層、執行層均有明確的分工和責任。???
主要是強化以下4級組織的功能：一是主管領導強有力的領導、決策功能；二是教務處及實踐教學管理部門的具體管理、協調、檢查功能；三是系(部)級教學管理機構的組織實施功能；四是實訓室管理人員及指導教師的嚴格執行功能。
2.運行管理
運行實踐教學應設專門負責人和專項經費，負責各個實踐教學環節的落實和組織工作。實踐性教學體系的有效運行應做到6個落實：大綱落實、計劃落實、指導教師落實、經費落實、場所和考核落實；抓好4個環節：準備工作環節、安排落實環節、項目實踐環節和成績評定與工作總結環節，使得實踐教學質量得到充分的保證。
3.制度管理
管理制度包括各崗位的崗位職責、實訓基地管理制度，安全衛生制度、實訓耗材管理制度、教師工作規范、學生實訓守則、實習工作規定。通過建立健全實踐教學各項管理制度，做到目標管理與過程管理相結合，有法可依，有章可循，實現管理工作的制度化、規范化和科學化。
參考文獻
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關鍵詞：創新設計；設計素養；畢業設計
對于高職教育的思考一直都是圍繞如何培養技能而展開，但是對于設計專業來說，單純的訓練技術會導致學生就業后缺乏后勁，而經過藝術綜合素質訓練的學生的設計能力往往會在五年之后開始發揮積極的作用。同時，通過分析中國現代裝飾行業在新時期的發展趨勢分析可以發現，藝術學院教育改革如果要進一步深入，就應該加大課程中創新思維的訓練比重。
一、創新課程學習階段
1.模仿
第一階段是模仿階段。在這個階段學生無一例外都會選擇自己感興趣的、喜歡的空間業態去模仿，而對于其他業態的設計幾乎沒有什么興趣。然而，設計是服務大眾的，在工作崗位上會碰到各種各樣的空間類型，因此，學生不能只會設計自己感興趣的，在設計方法的學習中要尋求一種能適用于設計思維拓展的通用的思維方式。所以，教師在教學上更要注重第二階段，即尋求形式語言階段。2.形式語言尋求形式語言需要借助其他視覺媒介，如平面設計、建筑、產品、服裝，通過跨界對學生室內設計思維的拓展方面起到一些積極的作用。由常規的設計元素引申到對室內設計方法的探索，這種借助其他藝術門類進行創作的形式，使學生進一步理解了設計與藝術、設計門類之間、三維與二維之間的聯系。3.設計主題形式語言是外在的，設計創意最終要落到理念的層次。創意的開端可以是一個故事、一個場景、一個事件、一種形體、一個詞匯，這是十分必要的過程，根據主題選取形象，確定設計定位與設計思路，用形式語言對細節進行優化處理，但最終要落到哲理與文化意味的層面。4.設計素養設計師應當是充滿情趣的、親近自然的、喜愛傳統的，是興趣廣泛的、善于思考的。當今的設計，除了要注重功能之外，還要為作品注入靈魂，此時需要的是源于生活的感性。王澍先生說：“在作為一個建筑師之前，我首先是一個文人。”本土化、原創、工匠精神、造物這一系列突出傳統文化精神和傳統工藝的設計語匯，是設計的主流發展方向。
二、具體改革措施
1.教學方法創新
在教學方法改革中，教師要轉變自身角色，從演員變成導演，讓學生從觀眾變成演員，由單純的教師講、學生聽，變成教師組織策劃、學生自主學習、師生共同講評，這樣的教與學雙方都處在一個互動的模式中。要達到這種互動模式，教案中的形式主題設計是關鍵。
2.教案設計創新
教學內容創新的關鍵是要設計出能夠培養實驗、研究性學習方法與工作方法的教學主題。特別是在基礎設計教學的教案設計中，應該探索更多關于材料、結構、肌理、色彩的形式課題。教學中應強調直覺、理性、技術的理念，主張課題練習的過程比結果更加重要。
3.教學手段創新
設計本身就是不斷推陳出新的過程，每天都有優秀的設計誕生，因此室內設計專業學生要開闊眼界，就要多實地考察、多看專業雜志文章、多瀏覽專業網站，把講座、課堂討論、團隊工作、市場調研、設計答辯、課堂教學與實訓實操、學校學習與社會考察實習有機貫穿起來，將課堂與圖書資料室、互聯網、商場、展覽、工廠等教學資源貫通起來，將教學內容與各類設計大賽聯系起來，調動學習的主動性與創造性。
4.畢業設計教學改革
目前，由于畢業設計教學環節課時與大學生擇業就業時間有沖突，很多高校的學生在最后一個學期幾乎都外出找工作，開展頂崗實習，畢業設計教學環節形同虛設。然而，室內設計方向的畢業設計是三年教學環節中的重要一環，是全面、系統培養學生綜合設計素質與設計能力的系統課程，加上高職院校藝術專業學制與本科相比本來就短，更需要通過畢業設計實現設計素養的綜合培養，包括從一開始的專業考察、市場調研到畢業設計課題選定、概念設計、方案設計，一直到必要的實物模型制作和內飾設計，完成一套完整的畢業設計報告書，準備畢業設計展覽和畢業設計答辯，最后是公開展覽與企業人才招聘會的結合。
三、配套政策
1.政策保障
從上文分析來看，室內設計從模仿到設計再到創新，除了要開展教學方法與手段的改革，教學模式也要有相應的調整。同時，教師在畢業設計的全過程中需要傾注大量心血進行教學指導，其難度比普通課程教學要大很多。因此，對于教師的辛苦付出，學校應該制訂相應政策給予回報。
2.師資隊伍
目前，在“2.5+0.5”的教學模式下，教師的授課壓力已經不小，增加了一個學期的工作量，已有的師資將無法滿足教學需要。一方面，學校要不斷擴充教師隊伍，另一方面，要聘請社會上有經驗的設計專家帶領學生完成畢業設計，以保障教學需要。設計能力培養是長期的漸進的過程，這一過程中要經歷否定、肯定、再否定、再肯定這樣曲折反復的狀況，設計教育者必須正視挫折，不斷地重振旗鼓，才能培養出新一代的中國設計創新人才。
作者:沈楊 單位:安徽財貿職業學院
參考文獻：
關鍵詞：工業工程；實踐教學；紡織行業
一、引言
工業工程(Industrial Engineering，IE)源于科學管理，是銜接工程學與管理科學之間的一門新興學科，主要運用數學、自然科學與社會科學的專門知識及技巧，研究由人員、物料、設備、能源和信息所等組成的工業系統的效率及其發展。與通行的企業管理相比，工業工程是運用工程師的手法，透過工程途徑，應用科學上及工程上的方法與技術，考察人員、機器、設備、制造、方法、時間等因素來解決管理環節的問題。自從1992年重慶大學、西安交通大學等率先設立工業工程專業以來，工業工程在我國已有近20年的發展，該專業受到了高校、企業以及社會越來越多的關注，因其對我國制造業的發展，實現我國從制造業大國向制造業強國的轉變，以及緩解我國均GDP產值能耗比較高的問題具有重要意義。
河南工程學院位于河南鄭州，成立于2007年3月，源于河南紡織高等專科學校與鄭州經濟管理干部學院升本合并成立，自成立以來學院在專業設置方面一貫立足緊跟時代，突出特色。我院綜合當前的社會經濟形勢以及高校畢業生近幾年的就業情況，決定在2010年向河南教育廳報批三個新本科專業，其中工業工程專業列為首選，計劃在2010年正式招收工業工程專業本科生。面臨的一個重要課題就是，如何發揮自身長處，吸取我國現有高校工業工程專業的經驗教訓，未雨綢繆，少走彎路，從專業設立之時起就打好專業的根基，為后續人才培養奠定良好的基礎。為此，我院管理科學與工程系專門成立了工業工程專業課題組，全方位探索專業設置的各項問題，本文將主要就如何結合專業特色搞好實踐教學做深入的探析。
二、通行工業工程教學實踐環節的構成
工業工程是一門實踐性極強的專業，其原因在于該專業畢業生未來所從事的角色——工業工程師的工作性質，工業工程師在工廠中起到的作用主要有：設計和改善工作方法，計算與分析生產成本，設定相關操作的標準時間及物料標準用量，管理和修訂生產計劃、產能計劃，進行物料管理和品質分析，制訂工作評價與獎懲制度等等。這些工作決定了工業工程專業人才的培養必須注重實踐教學環節。
通過文獻資料檢索、專家座談、對相關高校實地考察，我國各高校IE專業的實踐教學體系要由認識實習、課程設計、實驗教學、金工實習、社會調查、生產實習、畢業設計等七個環節構成。
（一）認識實習
認識實習是在基礎理論課學習的基礎上，通過對企業的生產現場和體系架構進行實地參觀考察，獲得對企業工業生產過程的感性認識，了解基本的工程概念，建立初步的工程意識，為后續專業課的學習奠定基礎。
（二）實驗教學
IE的實驗教學主要是通過完整的實驗教學系統，模擬創建一個接近真實的工業生產環境或提供一個Minifactory（微型工廠）。使學生以此為平臺綜合應用學習的理論知識。IE的實驗教學可分為基礎IE實驗和現代IE實驗。基礎IE實驗包括基礎工業工程的全部實驗(如動作分析、時間測定、方法研究)、生產管理的生產線平衡實驗、人類工效學的全部實驗；現代IE實驗主要包括物流綜合實驗、現代制造中心實驗、第三方物流實驗、ERP仿真實驗。
（三）課程設計
課程設計主要是通過指導老師指定一組課題，讓學生綜合運用所學的基本理論、基礎知識，完成一定的設計，達到培養學生綜合運用IE知識解決實際問題的能力和素質。
（四）社會實踐調查
社會實踐調查是要求學生結合自己所學理論知識，由學校安排或學生自己聯系實習單位，或自選題目進行社會調研，將自己在校所學知識應用到實踐當中，通過在實踐中調研提高自我認知能力。
（五）金工實習
金工實習是是機械類各專業學生學習工程材料及機械制造基礎等課程必不可少的先修課，非機類有關專業教學計劃中重要的實踐教學環節。主要是要求學生完成若干機械部件指定零部件的加工，涉及車工、銑工、刨工、磨工、鑄造、鉗工等工種，讓學生將機械工程知識綜合運用到生產實踐中去，以達到培養學生動手能力和工程能力的目的。
（六）生產實習
生產實習是學生通過在企業一定時期在生產現場的實習，深入了解所實習企業的實際情況，運用所學的IE理論與方法對企業生產運作系統中的規劃、設計、評價及創新等問題進行全面了解、綜合分析并力所能及地提出一些切合實際的解決方案。生產實習的內容可從以下方面進行選擇：企業產品的生產工藝流程、生產現場管理、生產類型及其生產空間組織的方式與方法、生產作業計劃的編制、質量管理及其運行體系、制造瓶頸分析、物資采購與供應業務、營銷策劃及管理、企業管理組織及制度等。
（七）畢業設計
畢業設計是IE實踐教學體系最后一個環節，是在專業所有課程完成后，采取學生自選課題、教師推薦課題及學生到企業生產第一線做課題三種形式，通過課題的開展達到全面培養學生綜合運用所學的基礎理論和專業知識，進一步提高學生獨立分析問題和解決問題的能力；培養學生根據課題收集、整理、綜合分析、應用科學技術資料的能力及查閱和翻譯外文資料的能力；培養學生科學研究能力和創新能力。
三、目前工業工程專業實踐教學環節存在的問題探析
（一）實踐教學投入不足。囿于傳統教育觀念、經費投入等多方因素的影響，重理論教學、輕實踐教學，重課堂教學、輕其它形式教學的現象是我國高校IE專業的普遍現象，專業設立之初的教學目標及定位難于落到實處。尤其是隨著信息技術發展，舊有的一些實驗條件更難以滿足現實的需要。這些都迫切需要通過資源整合或加大投入進行解決。
（二）實踐教學的各環節缺乏有機聯系。突出體現在各自為政，相對獨立，多為具體的課程服務，缺少銜接紐帶，IE專業各實踐教學環節目的都在于理論聯系實際，服務于相應的理論課程或課程群，從而由淺到深、由中項到綜合、逐步提高學生的動手及創新等方面能力。不同的是，各實踐教學環節在培養這些能力的過程中所起的作用及其相應的內容、安排、方法等有所差異，由此也造成這些環節自成一體，但前后項之間、橫向之間卻缺乏聯系。
（三）工程類課程比重偏低。工業工程的培養計劃中，人文社科、經管方面的課程是必不可少的組成部分，但在我國高校IE專業的課程設置中該部分課程比例偏大是普遍現象，對比國外表現尤為突出，這就使得IE專業工程性的特點難以體現，IE專業畢業生良好的工程基礎難以培養。
（四）實習環節的失控現象較為突出。我院工業工程專業課題組通過走訪企業了解得知，由于實習單位沒有像學校管理實習生的制度，造成他校工業工程專業的實習生，實習期剛一開始，即將實習報告寫完，甚至實習鑒定已簽章離開實習單位，這就造成了實習形同虛設難以達到培養學生實踐能力的目的，也給部分偷懶學生搭便車提供了方便。
（五）學生實踐中的領導能力培養不足。通過文獻資料了解到，部分院校的畢業生進入社會工作多年后，仍停留在制造業產業鏈的末端，從事的基本是基礎工業工程、質量管理和生產計劃等方面的工作。這在一定程度上反映出在理論和實踐教學環節對學生領導意識、領導能力的灌輸培養的缺乏。
四、我院新設專業在實踐教學方面的對策
（一）加大實驗教學的投入力度，創造一個良好的實驗教學環境。學院對于新設的工業工程專業給予了高度重視，學院及系部主要領導親自參與各個環節的工作，學院為此特設工和教育類項目以資助該專業相關實驗室的建設，管理科學與工程系也在學院資助的基礎上，給予1：1的配套資金，加緊組建工業工程專業必需的人因工程實驗室、工業工程集成實驗室和ERP及物流系統仿真實驗室，從而盡快補足實驗教學環節的短板，營造一個良好的實驗教學環境。
（二）突出紡織行業背景特色，加大相關專業課力度，切實體現工業工程的紡織特色。新設的工業工程專業方向課按紡織機械與服裝系統工程兩個方向設置，在專業課學習的基礎上，紡織機構方向開設紡織概論、紡織機械原理、企業過程再造、財務管理、紡織成本控制、計算機繪圖等課程；服裝系統工程方向開設服裝工藝、服裝結構、服裝工業樣板與推板、紡織工藝與設備、紡織成本控制、計算機繪圖等課程，從而為學生的學習及將來就業打好專業基礎。
（三）優化設計科學合理的實踐教學體系，注重各環節的有機聯系和前后協調，切實提高實踐教學的質量和效果。在吸取他校經驗的基礎上，構建“點—線—面”的實踐教學體系，從而實現理論學習、實踐教學和綜合實踐應用的有效結合，校內實習主要是學生完成理論學習之后開展各項基礎的工業工程實驗，特色主要體現在校外實習上，為突出工業工程的紡織行業背景，從金工實習開始即按專業方向進行劃分來進行，如紡織機械方向的學生所有的校外實習均到紡織機械企業實習，服裝系統工程方向的學生到服裝企業實習，使實習與自身專業方向實現有效的整合。針對實踐環節可能的脫節，決定在進行生產實習前先派出指導老師對實習單位進行實地考察，并制定切實可行的方案，然后以集中實習的方式進行實習，并與實習單位共同管控該環節的進行，盡最大程度的避免此環節的疏漏。
（四）加大與地方相關企業及產業園聯系，加大產學研合作力度，整合多方資源，全面培養學生的能力。在工業工程專業學生的培養過程中，充分利用各種實驗手段和實踐環節，培養學生的實踐能力和綜合運用所學知識解決生產運作系統中存在的各種問題的能力，是工業工程專業培養環節的重要組成部分。長期以來，煤炭和紡織兩大行業曾是原鄭州經濟管理干部學院和河南紡織高等專科學校的重要基礎，兩校曾與煤炭與紡織行業及相應的企業聯系密切，建立了良好的合作關系，并在校內外建立了一批穩定的實習實訓基地，目前已有鄭州煤機集團、平頂山煤機集團、鄭州紡織集團、金蝶國際軟件、華潤管理咨詢服務公司、用友軟件公司、鄭州日禾股份軟件公司和白象集團公司、鄭州煤電（上市）、豫光金鉛公司（上市）、義馬煤業集團公司、焦作煤業集團公司等近20個單位簽訂了產學合作協議，形成了穩定的校外實訓基地，應該充分利用這些企業資源，充分的引進來和走出去，為學生的實習實訓提供廣闊的空間。
參考文獻：
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關鍵詞 服裝設計 成衣 教學改革 課程銜接 綜合考核
0引言
所謂成衣是指企業按照國家號型系列批量生產的服裝，而針對這一類型服裝進行的設計活動統稱為成衣設計。“成衣設計”、“服裝工業樣板制作與推板”與“成衣工藝”這三門課程統稱為成衣系列課程，它們是現代服裝設計專業教學的核心課程，它們關聯緊密，相輔相成，層次遞進，理應銜接教學，尤其實踐教學應當緊密銜接，但由于分屬不同課程，任課教師也不同，往往導致銜接不緊密的問題。
1理論研究與實踐探索背景
根據文獻資料的收集、整理和分析，國內外高校服裝設計專業都十分重視實踐性課程及其教學研究，涉及培養目標、教學模式、課程體系、教學方法等方方面面。
歐美服裝教育發展歷史較長，相對比較成熟。培養目標明確，采用雙軌制教學體系，教學方式靈活多樣。服裝設計教學重視工作室教學，兼顧設計創意思維與表現力培養，注重市場實踐能力。教學過程中始終貫穿著對學生動手能力的培養，因為只有這樣才可以達到設計與制作完美結合。
我國的服裝專業高等教育設立初期，突出藝術修養和作品設計，忽視產品設計，教學與市場出現脫節，教學模式泛課堂化，服裝知識結構沒有隨服裝的發展及時更新，造成學生學習專業知識不系統，亦不能適應產業發展的需要。
傳統的本科服裝設計專業成衣系列課程教學缺少互相銜接的精心安排，學生們單一地學習和掌握每門課程的知識點和主要技能，難以順利地將所學的各門知識融匯貫通，進而形成駕馭這些知識綜合分析、靈活處理、解決實際問題的能力，難以達到實用性人才培養應當與用人市場無縫對接的要求。
針對這個問題，筆者提出了服裝專業成衣系列課程實踐教學聯合考核的新思路。主要是圍繞成衣系列課程聯合考核這一具體教學方法展開理論研究與實踐探索，針對成衣系列課程教學內容對應的三個設計環節實踐教學之間相互銜接和配合以及各門課程的教學內容、授課方式和成果提交和考核方式等問題進行研究和探討，并且探索形成了成衣系列課程實踐教學銜接與聯合考核方案。
2研究與探索的意義
成衣系列n程教學銜接研究與探索，有利于讓學生們對專業知識的掌握和理解更加融會貫通，更加有效和快捷地切實掌握本專業的主要內容和技能，提高成衣系列實踐性課程教學的效益和效率。在具有重要的實際意義的同時，在理論意義上，也將服裝設計專業教學研究的視野，從整體性的教學模式研究與細節性的教學方法研究，推進到包含整體與細節兩極的課程體系銜接和融合問題的深入研究。
3研究與探索工作的展開
3.1修訂教學文案
修訂了實驗、實訓、實習教學大綱、教學計劃與實施計劃，為專業的教學實踐平臺奠定了堅實的基礎。
針對本教改項目的問題，在對“成衣設計”、“服裝工藝制版與推版”、“成衣工藝”三門系列課程編制教學大綱時，加強專業課程之間有效對接。一是培養學生對專業的全面的知識和技能功底，體現實訓教學體系的全程設計思想，要求教學能夠使學生把所學的知識與技能自覺地運用到服裝設計當中去，為學生獨立從事專業設計工作打下良好的基礎。二是加強款式設計、結構設計、工藝設計這三方面主干課程內容的銜接，以綜合作業匯報展演的方式考核，讓學生整體連貫性地學習掌握成衣系列課程知識與技能。
3.2調整實踐教學
實踐教學模式兼顧綜合、互動、項目化的原則。
綜合，是指綜合之前基礎課程學習的知識與技能，編排實踐教學大綱和實踐教學內容，完成作品從設計創意到制作表現環節，得出設計成果，實現知識與技能的綜合運用。
互動，一般3～4人一個小組，自由組合，在教師的指導下進行設計制作實踐，重在培養設計表達與協作能力。團隊小組任務式教學安排非常考驗學生的自我學習和管理能力，特別是在實驗制作環節。優秀的小組團隊里，大家分工都非常明確，但部分比較弱的小組就經常會出現整個團隊一人干活眾人陪伴的局面。對策是在小組人員配置方面給予一定的干預與指導。
項目化，從明確項目要求開始，經市場與實地調研，尋找靈感，創意設計，方案確定，再到制作完成，需要項目化來實現系統化的全程任務驅動。
3.3構建實踐教學過程體系與試行研究
針對在大三上學期的培養目標是設計創意思維的訓練，開設專業課程“創意服裝設計”、“流行裝設計與立體裁剪”、“服裝結構設計”、“服裝工業基礎”這四門課程，創意設計環節就是根據企業設計環節流程來設置的，在內容上有層層推進的遞進關系。階段性任務設置不僅很好地培養和訓練了學生的設計思維，也讓學生在階段性任務的內容上對本學期的課程有一個直觀認識和理解。
在大三的下學期，針對上學期已經對學生的創意設計思維有了一定的培養和訓練，在下學期的課程中就遞進地開設了和企業及市場對接的“成衣設計”、“服裝工業制板與推板”、“成衣工藝”三門課程，我們在本項目中稱為成衣系列課程。這三門課程其實是針對目前的市場和企業的設計應用要求進行分解的，分別通過這三門課程的教學來指導學生們的設計實現。
在大三下學期的開學初就先制定好本學期的設計制作任務為從市場導向出發，以區別上學期的設計思維訓練，從成衣設計的視角出發，針對市場需求模擬品牌開發項目任務，開始時間按照任務完成的時間要求分階段授課。
課程的安排根據設計制作的整體任務分階段性安排，在“成衣設計”課程中完成設計構思，風格確定和設計方案稿和面料選擇的任務；而在接下來的“服裝工業制版與推板”課程中完成規格尺寸的設計、版型設計，從企業要求和標準出發，針對成衣設計課程的設計款式進行工業樣本的制作；在最后的“成衣工藝”課程中，完成工藝設計制作任務。
在集中完成模擬品牌設計項目以后，再通過走秀動態展示集中考核打分的方式，對團隊學生的作品進行成績評定。這樣既培養了學生解決設計中的實際問題的能力，又培養了學生們團隊協作的能力。
“以賽促學”，每年組織一次“三亞的冬天”校內服裝設計大賽，參賽作品有很強的針對性和競爭性，在設計過程中的“反復推敲”，是提高學生設計能力的極其有效的手段。
在試行中不斷反思，調整修正，逐漸完善教改研究成果。
4教改特色創新
（1）打破了傳統的成衣相關課程教學缺少互相銜接的格局，實現前后續課程問的有效對接，學生們不在單一地學習和掌握一門課程的知識點和主要技能，而是將所學的各門知識融匯貫通，靈活處理問題的能力，并很好的駕馭這些知識綜合分析和解決實際問題；（2）打破了傳統的考核方式，通過小組作業匯報展演，突破了以往的單一性，全方位地考核了學生的綜合能力，并且有效激發了學生們的學習積極性和成就感，充分發揮和挖掘了學生們的潛能。（3）使學生更加有效和快捷地切實掌握本專業的主要內容和技能，提高成衣系列實踐性課程教學的效益和效率，而且也減輕了學生不必要的重復練習負擔。（4）研究方法創新之處為，將服裝設計專業教學質量建設研究的視野，從整體性的教學模式研究與細節性的教學方法研究，推進到包含整體與細節兩極的課程體系接和融合問題的深入研究。
5項目建設取得的標志性成果
（1）調整改進服裝專業的實踐教學大綱。經多次修改、試用，5門實踐課程教學大綱已基本成熟。（2）確立新的實踐教學模式，落實為新的實踐教學過程體系。（3）完善修正服裝與服飾設計專業學科實踐教學的教學內容、實踐內容、考核評價方式，并通過與社會企業的溝通，將課程成果有效地與社會進行對接。對于課程的最終成果，其中有百分之三十的成績是由社會企業進行考核。（4）研發出具有實用價值的多媒體課件的框架，解決了在技術上體現實操性的難題，并有效地通過了實踐的檢驗。對于課件的內容、形式、結構、界面都在審美性、簡潔性等方面都做了相應的規范。（5）制定了實踐教學課程任務書、課程流程、實驗報告書，還撰寫了研究報告，組織了動態秀展示。
6項目應用成效
通過成衣系列課程實踐學與聯合考核改革研究，有效地打通各專業課程模塊之間的橫向聯系，從教學的內容上、課程授課時間安排上及最后的考核方式上都有了和傳統教學方式不同的改革。通過改革，減輕了學生以往傳承單科獨自考核的負擔，有效加強了系列課程之間的聯系，目的明確，三門課程的教學內容就是解決該設計任務的三個有效環節，每個環節都缺一不可，讓學生們在完成任務的過程中理解課程之間的聯系和關系，高效形成設計實作能力。
以公開的作品展、課程綜合聯展匯報作品秀和設計大賽和畢業設計動態秀為平臺，系統鍛煉學生的設計實踐能力。這些活動鍛煉了學生的專業實踐能力，展示了學生的設計才華，也促進了專業問的交流。
必須強調理論課程之間的滲透與銜接、融合，實現教學內容多位一體化
核心課程、拓展課程及銜接課程相互關聯、承接、遞進，將其在教學過程中合理地體現能更好得保證教學效果。可以通過大綱制定、教師研討、課組交流、學期排課、聯合授課等多種形式得以實現。主要課程的融合體現在以下兩個方面：
1.服裝設計的知識素質方面。基本知識課程中教學內容的設置無不服務于服裝設計專業兩大主干課程《服裝造型設計》、《服裝畫技法》，也就是為了培養學生服裝設計的基本素質：造型表現及造型設計，同時造型表現的根本目的又是造型設計。
按具體課程來講，《服裝素描與速寫》旨在服裝人體繪畫技巧的掌握，《色彩構成及服裝色彩》重在學習服裝色彩的搭配知識，《圖案基礎》強調圖案的設計能力，《服裝材料應用》可以促進對服裝面料質感及性能的把握，《色彩寫生》可以加強學生的審美意識。而以上這些課程都是為了培養服裝設計的基礎素質，是為主干課程《服裝畫技法》的學習打好基礎，只有熟練地掌握了服裝畫繪畫的基本技法及技巧，也就是具有了充分的服裝造型表現的能力，才能為主干課程《服裝造型設計》的教學做好鋪墊，最終培養學生服裝設計的專業技能。
2.服裝設計的過程方面。服裝設計的過程包括三個階段，即服裝造型設計、服裝結構設計及服裝工藝制作階段。體現這三個階段的三大課程《服裝造型設計》、《服裝結構設計》和《服裝工藝制作》（實踐環節）是培養學生具有服裝設計師素質的主干課程，其他各門課程均圍繞此設置，層層遞進，互為手段，相互關聯，相互促進。
服裝設計的第一階段，涉及的課程主要是《服裝造型設計》，服裝造型設計的實現是依托于《服裝畫技法》和《服裝款式工程制圖》，在教學過程中設計出服裝的款式造型；服裝設計的第二階段，涉及的課程主要是《服裝結構設計》，有《服裝CAD》與之相輔，將第一階段設計的款式進行結構分析并打版；服裝設計的最后階段，主要是服裝實物的最后實現，相關的課程主要是《服裝工藝制作》及《服裝設計崗位實操》。
強調實踐教學與理論教學的交互融合
1.以課內實踐的形式實現實踐教學與理論教學的融合。在改革過程中，將這一特色突出體現在新的教學計劃和大綱制定中，要求在教學過程中采取授課、示范講解、學生實踐、個別輔導、集中講評等方式來進行，將各種能力的培養貫穿于課堂教學中，改變了以往教師講、學生聽的傳統課堂教學模式，有些課程將課堂直接搬進實訓室，淡化教室和實習實訓室的界線，堅持教、學、做合一。比如《服裝造型設計》課上，學生在進行創作實踐時可以隨時翻查各種影像、平面資料，隨時取得教師的指導，多次修正，保證完成最理想的設計效果；《服裝結構設計》課上在教師講授示范后，學生馬上動手操作，制作1∶1樣版，并配合工藝制作，體會服裝結構設計的原理、內涵。《色彩》課在講解時對照擺放靜物，使學生能直觀地感受到色彩的空間關系，有助于繪畫能力的提高；在《立體裁剪》課程教學中，教師直接在講臺上邊操作邊講解，同時學生在下面隨之練習，大大提高了教學效率和效果；《服裝CAD》在上課時采用講解示范一部分內容，馬上讓學生隨機操作的形式，改變了過去集中講課，另外集中上機的方式。
2.強調實踐教學三個階段不同課程實踐之間的連續性。集中實踐課程與理論課程課內實踐教學交互相融合，互為依托：在藝術基礎實訓室中完成了《服裝素描與速寫》、《色彩》、《平面構成》、《立體構成》、《色彩構成及服裝色彩》課程實踐教學提高了學生的審美素質，強化了空間感受能力、服裝面料質感的塑造能力及造型表現能力，為服裝設計打下了良好的基礎；在《服裝畫技法》、《服裝造型》課程教學以后會將學生的實踐設計在《photoshop》 、《corelrdraw》課程教學時的上機實踐中再度以電腦繪畫效果圖的形式表現出來，然后通過《服裝結構》課程實踐及《服裝CAD》上機實踐實現手工、電腦打版制圖，同時，也可以以立體裁剪的方式進行，最后在《服裝工藝制作》集中實踐時，完成作品制作。在整個過程中，學生的工藝操作能力的實踐貫穿于每個學期，使學生以實踐為主體，各任課教師全程參于指導，教師之間相互交流共同為提高實踐教學的效果而努力。
服裝專業工作室是將理論與實踐教學成果推向市場的有效載體
服裝專業工作室應配備圖形工作站、手提電腦、數字化儀、專業裁床（切割機）、繪圖儀、彩色激光打印機、數碼相機、專業設計軟件等，是模擬服裝企業設計室、樣品室的仿真實訓環境，是理論與實踐教學相互融合及理論與實踐教學成果得以實施的有效載體。
1.將師生的優秀成果推向市場。在每一門理論及實踐課程教學后，擔任課程教學的教師在專業工作室中組織學生將所有的優秀作品，通過數碼拍攝、掃描等手段以電子圖片（文案）的形式記錄，保存，并從中擇優選取一部分輸出或深入實施。比如從《服裝造型》課學生作品中，選出款式構思新穎、順應流行趨勢，有較強可行性的設計，以自愿報名的方式由本作品作者充當負責人組成課題小組，對設計重新審定，利用專業工作室的設備，在教師的指導下，電腦打版，裁切樣版，由立裁室及工藝室配合，制作成標準號型的樣衣，由此體現學生的綜合設計能力，產生的作品成為學校向企業推銷學生的有效憑證，并且有許多好的作品符合某些服裝企業的市場定位而被訂單或者參加國內國際服裝賽事獲得獎項。
我國“卓越計劃”實施背景及概況
隨著高等教育的不斷發展，我國工程教育規模居全球首位，相比美國幾十萬、英國十幾萬的生源量，我國高校工科在讀生達700多萬人。然而，與發展規模不相稱的是，工程教育本身卻呈弱化趨勢。有研究指出，中國當前除需要學術型（研究導向型）人才和應用型（專業技術型）人才外，未來發展更迫切需要技術交叉、科技集成創新型工程科技人才，產品創意設計、開發新產品、懂得工程技術的人才，工程管理與企業經營的人才[1]。
“卓越計劃”就是在上述背景下誕生的，在確定首批試點實施“卓越計劃”的61所高校中，既選擇了國際知名的綜合性大學，也遴選了工程教育開展較好的地方院校，還兼顧了行業背景很強的院校，其目的就是為了在多個層面探索工程師培養的創新思路。
北京服裝學院“卓越計劃”的實施
1.結合學校定位遴選優勢專業
多年來，北京服裝學院始終堅持藝工融合的辦學特色，學科結構定位以文（藝）學和工學為主，以服裝設計與工程、材料學、設計藝術學為重點，文（藝）、工、經、管等學科交叉融合、協調發展。這一辦學思想在分析《中國大學及學科專業評價報告（2011-2012）》和《挑大學 選專業 高考志愿填報指南（2011）》兩本書提供的詳實資料中得以體現。數據表明，在北京服裝學院學科專業定位與評定中，3個國家級特色專業：服裝設計與工程、高分子材料與工程及輕化工程可以說是“人無我有，人有我優，人優我特”。基于上述原因和考慮，針對紡織服裝行業所需要的工程人才、產品設計加工人才，學校決定在上述本科層次工科類國家級特色專業中申報和實施“卓越工程師教育培養計劃”項目。
2.確立工作方案的指導思想
依據“卓越計劃”樹立“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，以社會需求為導向、以實際工程為背景、以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。致力于培養熱愛紡織服裝產業，基礎扎實、專業面寬，熟悉工程設計、工程研究的基本方法，了解工程實際需要，具有獨立從事具體工程領域內設計與運行、分析與集成、研究與開發、管理與決策等能力，具備行業經驗和國際視野，能夠適應紡織服裝業快速發展的應用型現代高級工程人才，為國家紡織服裝業發展及建設北京“時裝之都”提供強有力的工程人才支撐。
3.制定人才培養方案
北京服裝學院“卓越計劃”由本科培養層次起步，3個專業每個專業每屆20人～30人，約占每屆工程專業招生人數的15％～20％。從全校相關專業二年級學生中遴選，以學生自愿報名、學校組織測試的方式，擇優選拔進入“卓越計劃實驗班”。
人才培養模式為“校內培養+企業培養”的“3+1”校企聯合的培養模式。校內培養由學校成立的“卓越計劃實驗班”和培養指導小組單獨制定培養方案，為每位學生指派具有工程實踐經驗的導師，在導師指導下結合工程項目和科研課題進行工程訓練；企業培養優先選擇占據行業領導地位的知名企業或研究單位作為合作方，入選企業具有良好的合作基礎與積極的合作態度，并具有滿足“卓越計劃”人才培養需要的軟硬件條件，根據“卓越計劃”培養方案，學生分階段到企業進行累計1年的專業實習或工程實踐。最后，由雙方導師共同為學生確定研發方向或課題，指導學生實習、課程設計和畢業設計。
4.落實工作方案的政策保障
政策措施主要圍繞師資和經費兩方面展開。首先，逐步建立與“卓越計劃”相符合的教師評聘與考核等師資政策，對參與“卓越計劃”的教師聘任、績效考核和職稱評定等事宜制定相應政策；其次，每年從教學經費中撥付“卓越計劃”專項經費，用于支持各項工程教育改革立項等工作。
北京服裝學院“卓越計劃”工作的特點
1.突出辦學特色，重構培養方案
從應用型人才培養要求和“大設計”的角度而言，設計是建立在工程基礎之上的，必須有工程作為支撐，工程的技術水平某種程度上決定了設計的最終結果。學校始終堅持“藝工融合”的辦學特色，將提升工程技術對藝術設計的支撐作用、培養具有交叉性特點和較強工程實踐能力的工程技術人才作為“卓越計劃”的目標重構培養方案。更新工程教育觀念，以大教育觀、大工程觀和大設計觀為指導，梳理課程體系，明確知識傳授與能力培養的對應關系，建立培養標準的實現矩陣。在教學設計上突出以“系統”為中心的層次，重視前端分析，以“問題―解決”的思想為導向，進行包括系統目標的確定、實現目標方案的建立、試行、評價、修改等一系列研究，實現教學的一體化設計[2]。培養方案將突出3個鮮明的特點：企業實訓成為“必修課”；強化學生的工程實踐能力；工程人才培養指向國際化。
2.轉變教學模式，培養創新人才
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，前者突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體幾個要素之間內部的關系和功能；后者則突出了教學模式的有序性和可操作性。它通常包括五個要素：理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價，這五個要素之間有規律的聯系就是教學模式的結構表現[3]。根據“卓越計劃”的培養目標，學校從上述5個影響因素入手，進行新教學模式的構建。其中實現條件包括師資條件、教學內容、教學方式及教學環境等的研究，是轉變教學模式、培養創新人才的關鍵。通過對實現條件各組成部分的改革，降低課堂講授型課程比例，使企業實訓成為“必修課”，強化培養學生的工程實踐能力，增加自主探究與合作探究教學模式的開發。
師資條件。師資隊伍建設迫切需要達到的目標是提高專業課教師中具備工程經歷的教師比例，打造“雙師型”教師隊伍。這需從3個方面著手：學校與企業相結合，建立一支專兼職教師隊伍；借助入廠實踐和現有教師培訓與學生實習相結合等方式，強化青年教師工程實踐能力的培養；后續師資引進要考慮入門條件，看其是否有企業工作經驗。通過上述努力，為企業實訓成為“必修課”做好準備。
教學內容。教學內容的改革重在核心課程的確立和專業能力的培養，注重教學的“一體化”設計。正確處理課程的功能定位與課程體系架構之間的關系，以人才培養所要求確定的能力，構建與學科專業知識相結合的課程體系；教學內容的改革，應圍繞核心課程，以設計為主線，勇于打破課程壁壘，積極探索課程間的聯系，不斷更新教學內容，突出知識本身的整體性；積極理順理論教學與實踐教學之間的關系，對于應進行實踐教學的內容務必從理論教學中剝離，使兩者既要合理分工，又要有效銜接。特別重視實踐環節中企業培養階段的教學設計，突出教學內容的“實、新、用”，使學生的工程能力在該階段有質的飛躍。
教學方式。適當將知識傳授的課堂講授型向自主探究型與合作探究型轉化。本著培養學生實踐能力、綜合能力、創新能力及應用能力的原則，根據不同教學內容，組織與之相適應的教學方式，如通過校內外實習基地開展現場教學，提高學生的實踐和應用能力；通過項目教學，提高學生的綜合設計和創新能力；通過學科競賽，提高學生的應用和應變能力等。借助合理選擇教學方式，實現教學模式的根本轉變。
教學環境。對于工程教育而言，教學環境設計最重要的是將企業的實踐環境引入高校教學過程中作為實踐教學設計的內容。首先，在已建立的校內實訓基地，對某些工程能力訓練項目進行模擬，增強學生將理論知識應用于實踐的能力，把課堂所學的知識和技能付諸于實踐；其次，充分利用校外實訓基地和合作企業讓學生進行頂崗實習，使學生身臨其境地感受和學習實用的技術，并在成本控制、產品質量、團隊合作、勞動安全、溝通交流等方面都得到全方位的鍛煉與提高。
3.立足國際化培養，拓寬人才視野
人才培養標準與國際接軌。將“卓越計劃”方案與CDIO模式對比研究，厘清“卓越計劃”人才培養目標與CDIO能力大綱的內在聯系，使學校的人才培養標準在滿足“卓越計劃”人才培養要求的前提下，努力接近CDIO的工程教育理念和模式。從大工程觀的角度出發，把學生要具備的能力和要提升的素質貫穿于大學學習的全過程，根本解決大學人才培養與社會脫節的現實問題，加大對學生實踐能力的培養力度，實現人才培養標準與國際接軌。
聯合國外高校，拓寬培養途徑。通過與國外高校合作開展工程教育項目，嘗試國內外聯合培養或加強交流。北京服裝學院（BIFT）與倫敦時裝學院（LCF）聯合承擔的英國首相行動計劃2教育合作項目―“2009年英中兩國創意就業合作項目”（UK China Collaborative Partnerships & Employability & Entrepreneurship）進一步深化，就雙方的服裝專業課程設置、設計方法及學生就業等問題進行充分研討。其重要的實踐環節，依托英國著名戶外運動品牌Berghaus的支持，雙方同期進入“（運動）產品設計實踐”的教學環節，學生通過LCF的Sketch Book平臺上傳分階段設計作品，借助互聯網交流各自的設計和心得，這潛移默化地拓寬了學生的眼界、增強了學生的實操能力。該聯合課程項目創新教學方式、拓展師生的國際視野，為北京服裝學院構建與國際接軌的教學方式打下了良好的基礎[4]。
開展國際認證，獲取國際承認工程師學歷。輕化工程專業本科教學早在2008年就實現與國際工程教育接軌，是國內第一個通過英國染色家學會（SDC）國際認證的專業，為畢業生將來就業和深造奠定了良好的基礎。本次該專業申報“卓越計劃”，在查閱工程師的國際標準基礎上，通過比較歐共體標準與英國標準，英國工程理事會（ECUK）的宏觀標準與英國SDC學習指南輕化工程專業知識體系的中觀標準，科學確定專業培養方案，不僅凸顯了企業在人才培養中的重要地位和責任，而且也使人才培養的國際化落到實處。
4.建立保障體系，確保培養質量
為確保“卓越計劃”落實到位，學校建立“卓越計劃”人才培養質量保障體系：一是校內質量監控體系。建立對參與“卓越計劃”學生的考核、教師教學質量評價等機制；二是聯合培養企業質量反饋體系。收集參與聯合培養的企業和用人單位對學生基礎知識、專業知識及相關能力方面的意見和建議，及時調整相關課程體系和教學內容；三是社會評價體系。根據社會對畢業生質量的評價以及社會對相關專業人才的能力需求，建立科學合理、快速響應的機制，及時調整人才培養的整體目標及各階段的分目標。
北京服裝學院立足學校的學科專業優勢、圍繞服裝產業鏈人才需求構建人才培養體系，在服裝工程技術人才的培養中占有重要的一席之地。“卓越計劃”啟動以來，學校進一步梳理、明晰了人才培養的指導思想，明確了人才培養的定位，通過與企業的緊密合作，使修訂后的培養方案更加合理，強化工程實踐能力的培養模式改革在落實上得到了保障。這些改革的思路都將是學校工程教育乃至其他專業應用型人才培養的改革方向，通過后續的不斷努力，一定能穩步提高學校的工程教育質量，為我國工業界輸送更多合格的工程技術人才。
參考文獻：
[1]中國工程院“創新人才”項目組.走向創新―創新型工程科技人才培養研究[J].高等工程教育研究，2010（1）.
[2] 胡志剛，任勝兵，吳斌.構建基于CDIO 理念的一體化課程教學模式[J].中國高等教育，2010（22）.
[3]楊九民，梁林梅.教學系統設計理論與實踐[M].北京：北京大學出版社，2008：101-106.
[4]教務處.扎實推進“質量工程”建設 全面提高教育教學質量[J].北京服裝學院《高教研究》，2011（1）.
