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第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)；教師

一、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，掌握數(shù)量關(guān)系

基本的數(shù)量關(guān)系是指加、減、乘、除法的基本應(yīng)用，比如：求兩個(gè)數(shù)量相差多少，用減法解答；求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，用除法解答；求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，用乘法解答等。任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由幾道有聯(lián)系的一步應(yīng)用題組合而成的。因此，基本的數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)時(shí)，我特意安排了一些補(bǔ)充條件的問題和練習(xí)，目的是強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。使學(xué)生看到問題立刻想到解決問題所必需的兩個(gè)條件；看到兩個(gè)條件能迅速想到可以解Q什么問題。在此基礎(chǔ)上再出些有助于訓(xùn)練發(fā)散性思維的練習(xí)題。如給出兩個(gè)條件：甲數(shù)是10，乙數(shù)是8，要求學(xué)生盡可能地多提出些問題。練習(xí)時(shí)，先要求學(xué)生提出用一步解答的問題，如“甲數(shù)比乙數(shù)多多少”、“乙數(shù)比甲數(shù)少多少”、“乙數(shù)占甲數(shù)的幾分之幾”等。然后再要求學(xué)生提出用兩步解答的問題，如“甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾”、“乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾”、“乙數(shù)占兩數(shù)和的幾分之幾”等。對(duì)于常用的數(shù)量關(guān)系，復(fù)習(xí)時(shí)我還采用給名稱讓學(xué)生編題的練習(xí)形式。如已知單價(jià)和總價(jià)，編求數(shù)量的題目；已知路程和時(shí)間，編求速度的題目等。通過這種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步牢固掌握基本的數(shù)量關(guān)系。為解答較復(fù)雜的應(yīng)用題打下良好基礎(chǔ)。在編題訓(xùn)練的過程中，還要注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用。只有準(zhǔn)確理解，才能正確運(yùn)用。如增加、增加到、增加了，提高、提高到、提高了，擴(kuò)大，縮小等。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。對(duì)易混的術(shù)語(yǔ)，如減少了和減少到等要讓學(xué)生區(qū)別清楚。

二、綜合運(yùn)用知識(shí)，拓寬解題思路

能夠正確解答應(yīng)用題，是學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的具體表現(xiàn)。應(yīng)用題的解答一般采用綜合法和分析法。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)側(cè)重教給分析法。例如：李師傅計(jì)劃做820個(gè)零件，已經(jīng)做了4天，平均每天做50個(gè)，其余的6天做完，平均每天要做多少個(gè)？分析方法是從問題入手，尋找解決問題的條件。即：①要求平均每天做多少個(gè)，必須知道余下的個(gè)數(shù)和工作的天數(shù)（6天）這兩個(gè)條件。②要求余下多少個(gè)，就要知道計(jì)劃生產(chǎn)多少個(gè)（820個(gè)）和已經(jīng)生產(chǎn)了多少個(gè)。③要求已經(jīng)生產(chǎn)了多少個(gè)，需要知道已經(jīng)做的天數(shù)（4天）和平均每天做的個(gè)數(shù)（50個(gè)）。在復(fù)習(xí)過程中，我注重要求學(xué)生把分析思考的過程用語(yǔ)言表述出來(lái)。學(xué)生能說(shuō)清楚，就證明他的思維是理順的。既要重視學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，更要重視學(xué)生表述的分析過程。

三、系統(tǒng)整理歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在應(yīng)用題復(fù)習(xí)中，一題多解是溝通知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的一種行之有效的練習(xí)形式。它不但有助于學(xué)生牢固地掌握數(shù)量關(guān)系，而且可以開闊解題思路，提高學(xué)生多角度地分析問題的能力。例如：一個(gè)修路隊(duì)，原計(jì)劃每天修80米，實(shí)際每天比原計(jì)劃多修20%，結(jié)果用12.5天就完成任務(wù)。原計(jì)劃多少天完成任務(wù)？可有下列解法：①80×（1+20%）×12.5÷8=15（天）②12.5×（1+20%）=15（天）③設(shè)計(jì)劃用x天完成。80x=80×（1+20%）×12.5x=15④設(shè)原計(jì)劃用x天完成。80∶80×（1+20%）=12.5∶xx=15

四、進(jìn)行同類題型歸類，并有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練

小學(xué)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題可以分為若干種類型，比如雞兔同籠問題等。如果教師能夠?qū)@些應(yīng)用題進(jìn)行同一類型的歸類，并針對(duì)一個(gè)類型進(jìn)行反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)此類型題有一個(gè)全面深刻的認(rèn)知。當(dāng)然我們這里所說(shuō)的有針對(duì)性的訓(xùn)練并不等于題海戰(zhàn)術(shù)，題海戰(zhàn)術(shù)主要指對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的量的訓(xùn)練，使得學(xué)生形成思維定式，從而提高答題的正確率，這種教法不能夠適應(yīng)目前的素質(zhì)教育，相反學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終出現(xiàn)逆反心理，教育就會(huì)事倍功半。而同類型題的歸類，則是讓學(xué)生對(duì)同一類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題形成了一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生的理解能力比較低，教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行同類題型的歸類，既有助于學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸類思想。有助于以后的各科學(xué)習(xí)。

五、使用數(shù)學(xué)錯(cuò)題本，進(jìn)行錯(cuò)因歸類

在教育一線的教師們都知道，學(xué)生對(duì)于一些自己做錯(cuò)的題型，即使經(jīng)過老師的講解和訂正，但是如果出現(xiàn)同題，學(xué)生的錯(cuò)誤率還是比較高的。針對(duì)這一問題，我們小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生應(yīng)該人手一個(gè)錯(cuò)題本，將自己做錯(cuò)的應(yīng)用題進(jìn)行雙色筆的記錄。冰妖利用課余時(shí)間，或者是每天家庭作業(yè)完成之后、寫家庭作業(yè)之前等零散的時(shí)間，對(duì)當(dāng)天的錯(cuò)題本進(jìn)行重復(fù)記憶和分析。如果允許，教師或者家長(zhǎng)應(yīng)該陪伴孩子分析錯(cuò)因，進(jìn)行思維強(qiáng)化。我在教學(xué)的過程中始終使用數(shù)學(xué)錯(cuò)題本，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)明顯提升，而且學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度降低，自然對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣。正所謂興趣是最好的老師，能有什么比讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)更有意義的呢。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，這是因?yàn)閼?yīng)用題具有一定的解決實(shí)際問題的能力，是學(xué)生未來(lái)生活的一個(gè)基本技能，同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，主要是因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平有局限性，對(duì)于生活中的常見問題停留在理論上，難以進(jìn)行深入的理解。我們文章中從小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的思路到方法提供了五項(xiàng)比較可行性的操作辦法，當(dāng)然一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師可能已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題問題上走在了教育研究的前言，僅以我的一家之言，難免有限，希望廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠一道致力于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的開發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問題的高效教學(xué)的研究，共同提高小學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的歸納和總結(jié)法，是指教師在教學(xué)過程中，應(yīng)善于歸納和總結(jié)已學(xué)過的和某些未學(xué)過的知識(shí)，使之成為知識(shí)鏈；同時(shí)顧及學(xué)生的心理特點(diǎn)，便于理解和擴(kuò)大知識(shí)面，讓單調(diào)的課本知識(shí)變成積極充實(shí)的內(nèi)容，繼而成為學(xué)生努力追求的對(duì)象。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果就會(huì)日趨提高。筆者就教學(xué)實(shí)踐中的一些實(shí)例談?wù)勈褂脷w納和總結(jié)法提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率之妙處：

1. 在初一階段，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我就幫助學(xué)生歸納一些感性知識(shí)，便于記憶。如：（1）學(xué)習(xí)了be動(dòng)詞，就教會(huì)學(xué)生用“我用am你用are，is用于他、她、它，復(fù)數(shù)名詞全用are”記住be動(dòng)詞的用法。（2）學(xué)習(xí)了book， look， good， food， room， cook， foot等等。我給學(xué)生歸納了“oo”的發(fā)音。一般情況有三種:[U:]、[U]、[∧]。尤其是[U:]和[U]在很多單詞里極易混淆，因此我給學(xué)生介紹了下面的“oo”字母組合歌:

k， d之前都發(fā)短，foot， food恰相反。

血與水災(zāi)特殊看，屋子后面尋短見。

面條太長(zhǎng)扯不斷，其他長(zhǎng)音最常見。

釋義:第一句，英語(yǔ)中d，k之前的“oo”組合都發(fā)[U]，如good，book，look，cook，wood等；第二句，foot與food中“oo”的發(fā)音恰好與第一句的規(guī)則相反，food發(fā)[U:]，而foot發(fā)[U]；第三句，flood與blood特殊，都發(fā)[∧]；第四句，room如果作為單詞后綴，要發(fā)[U]，如bedroom，diningroom，bathroom等；第五句，除去以上幾種情況以外的oo組合都發(fā)[U:]如boot，noon，room，tool，tooth，pool等。

以上歸納中，出現(xiàn)了初一階段未學(xué)的幾個(gè)新單詞“木頭”、“血”、“洪災(zāi)”、“餐廳”、“浴池”、“靴子”、“工具”、“游泳池”等等。課后有的學(xué)生開始查字典，有的學(xué)生問老師。

2. 在初二階段，學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，思維能力也增強(qiáng)了，根據(jù)這一特點(diǎn)，我就幫助學(xué)生摸索規(guī)律掌握知識(shí)。如學(xué)生學(xué)習(xí)了以ly結(jié)尾的副詞：carefully，quickly，hungrily，happily，heavily， easily等，對(duì)副詞的概念還很模糊，因此我?guī)蛯W(xué)生進(jìn)行了歸納和總結(jié)。以ly結(jié)尾的不全是副詞，有些卻是形容詞，如friendly，daily，motherly，fatherly，brotherly，sisterly，homely，weekly，yearly等；另外很多單詞詞尾雖沒ly，但也具有副詞詞性，如hard，late，loud，most等。通過歸納，學(xué)生擴(kuò)展了詞匯量，掌握了“母親般的”，“姐妹般的”，“日常的”，“每周的”等等。

3. 有關(guān)交際用語(yǔ)中提建議的一些句型，我在教學(xué)過程中也幫助學(xué)生進(jìn)行了歸納： （1）Let’sb. do sth.這是英語(yǔ)中一個(gè)十分常用的句式，直接提出建議，有時(shí)，在后面加入“shall we?”使語(yǔ)氣更加委婉。Let’s go to the cinema tonight， shall we?

（2）Shall we...?這個(gè)句式語(yǔ)氣較為委婉。Shall we go skating this afternoon?

（3）What about/How about (doing) sth? “……怎么樣?” What about a glass of milk?/ How about going to the shop tomorrow?

（4）Why not do sth?(=Why don’t you do sth?)這個(gè)句式的語(yǔ)氣較強(qiáng)，可譯作 “何不……呢?” Your shoes are old. Why not buy a new pair?

（5）You’d better (not) do sth. “你最好(不)……” It’s very cold outside. You’d better wear warm clothes./ You’d better not go out.

（6）advise sb. (not) to do sth./suggest that...(should)...

（7）其他句式，如 I think you should help your classmate with his English./ I’m afraid you have to finish your homework this morning.等等。

通過歸納，可以幫助學(xué)生舉一反三，在課堂上操練這些句式，增強(qiáng)熟練性。

第3篇

關(guān)鍵詞：地方高校；教師；學(xué)緣結(jié)構(gòu)；學(xué)校發(fā)展；影響

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）15-0343-02

教師是高校辦學(xué)的主體，擁有合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)是高校的生存之本和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指教師隊(duì)伍成員完成某一級(jí)學(xué)歷學(xué)位教育的畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)等具有廣泛性、高層次、多元化、比例科學(xué)等特點(diǎn)[1]。教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，在很大程度上會(huì)對(duì)高校的管理和創(chuàng)新、學(xué)術(shù)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。

一、我國(guó)地方高校教師學(xué)緣近況

西方國(guó)家高校在用人制度中實(shí)行嚴(yán)格的聘任制，對(duì)選留本校生有著清醒的認(rèn)識(shí)，最主要的原因是強(qiáng)調(diào)學(xué)緣結(jié)構(gòu)的合理。如在美國(guó)高等學(xué)校教師聘請(qǐng)中，有一條不成文但普遍應(yīng)用的規(guī)定，那就是每個(gè)大學(xué)一般不招聘剛從本校畢業(yè)的學(xué)生。其目的是為了避免在學(xué)術(shù)上產(chǎn)生“近親繁殖”或從年限上論資排輩，壓抑新教員的教學(xué)與科研。

與之形成鮮明對(duì)比的是，在中國(guó)，學(xué)緣結(jié)構(gòu)來(lái)源太單一，“近親繁殖”現(xiàn)象比比皆是。近年來(lái)，隨著高等教育的發(fā)展和擴(kuò)大，高校教師近親繁殖的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，尤其是地方高校。由于地方高校的地域局限性，和相對(duì)集中的關(guān)系網(wǎng)，地方高校在引進(jìn)人才方面有很大的困難。大部分高校愿意選留本校的優(yōu)秀畢業(yè)生作為新近教師。大部分學(xué)校的教師有近一半的教師是本校畢業(yè)的，而且很多系和專業(yè)大都呈現(xiàn)“三代同堂”，甚至是“四代同堂”的現(xiàn)象。熊衛(wèi)華與吳振球在對(duì)西安的一所高校進(jìn)行調(diào)查時(shí)了解到，該校在1988至1995年七年間共選留了教師300名，而校外的教師只占總數(shù)的16.7%，而且很多其他的學(xué)校也認(rèn)為本校教師達(dá)到總數(shù)的60%以上，甚至有些科室超過了80%[2]。

二、高校教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響

近些年學(xué)術(shù)界開始關(guān)注到學(xué)緣結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響，并從不同方面對(duì)學(xué)緣結(jié)構(gòu)的作用進(jìn)行了探討，具體來(lái)說(shuō)，學(xué)緣結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)緣結(jié)構(gòu)影響學(xué)校的學(xué)術(shù)發(fā)展

學(xué)術(shù)職業(yè)是以系統(tǒng)化的知識(shí)作為工作對(duì)象，以發(fā)現(xiàn)知識(shí)、整合知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)等作為工作內(nèi)容，體現(xiàn)了工作的學(xué)術(shù)性[3]。從現(xiàn)有的研究來(lái)看，學(xué)緣結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)校的學(xué)術(shù)發(fā)展影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.學(xué)緣結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)術(shù)專業(yè)性。我們中國(guó)是一個(gè)有著五千年歷史的文明古國(guó)，“人情”及“人緣”是中國(guó)人交流和交往的重點(diǎn)聯(lián)系，如果在一個(gè)高校中有很多的熟人，形成一種不夠豐富的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，很多領(lǐng)導(dǎo)與教師之間形成一種親情關(guān)系，實(shí)際上直接會(huì)影響到學(xué)校的學(xué)術(shù)發(fā)展，甚至形成一種人際學(xué)術(shù)環(huán)境。有些人通過同事和以前的同校前輩了解評(píng)職稱等的方式方法，如果恰好學(xué)校評(píng)定職稱的領(lǐng)導(dǎo)是自己的“熟人”則可以比別人更容易得到想要的職稱。

2.學(xué)緣結(jié)構(gòu)拓展學(xué)術(shù)資源。高校有著豐富的教育和信息資料，由于地域和研究領(lǐng)域的不同，不同高校的資源重點(diǎn)也不盡相同，如果有著豐富的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，則容易實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)校的學(xué)術(shù)資源共享，促進(jìn)教師的學(xué)術(shù)發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)校學(xué)術(shù)的總體發(fā)展，反之，如果學(xué)校的學(xué)緣結(jié)構(gòu)單一，很多老師都是來(lái)自同一個(gè)或是同一類學(xué)校，甚至很多是同一個(gè)專業(yè)或是由同一個(gè)導(dǎo)師帶出來(lái)的學(xué)生，很多還是本校留任的教師，這樣容易造成學(xué)校資源的匱乏，不利于學(xué)術(shù)的發(fā)展。

3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)提高教師創(chuàng)造力。如果高校教師學(xué)緣相同，那么他們會(huì)有比較一致的學(xué)術(shù)風(fēng)格和學(xué)術(shù)見解，大家對(duì)于學(xué)術(shù)的研究或是對(duì)于某一個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)問題的研究態(tài)度和研究方法都會(huì)一樣，這樣容易限制大家的發(fā)展，而且由于接觸面都基本相對(duì)，學(xué)術(shù)的發(fā)展容易受到影響。

（二）學(xué)緣結(jié)構(gòu)影響學(xué)校的管理

教師是學(xué)校管理中最重要的人的因素。只有使教師達(dá)到“學(xué)高為師，德高為范，以身立教，為人師表”的高境界，學(xué)校管理才能提高到一個(gè)新的水平。隨著高等教育大眾化，各大高校大規(guī)模地?cái)U(kuò)招，但與此同時(shí)，各高校并沒有做好師資的儲(chǔ)備，因此擴(kuò)招必然帶來(lái)生師比的急劇擴(kuò)大，從而導(dǎo)師教師隊(duì)伍人員緊缺的現(xiàn)象的發(fā)生。為了維持學(xué)校的正常教學(xué)、科研等活動(dòng)，各高校必然需要大量補(bǔ)充師資力量，導(dǎo)致各高校近年來(lái)拼盡全力爭(zhēng)奪優(yōu)秀的教師資源的現(xiàn)象的發(fā)生。由于人才的稀缺和有限性，外界的優(yōu)秀人才引進(jìn)嚴(yán)重不足，無(wú)奈之下，只好在本校選留大量的優(yōu)秀畢業(yè)生，來(lái)補(bǔ)充師資隊(duì)伍數(shù)量的不足。高校中，干部職務(wù)按照行政級(jí)別劃分，由于官本位的思想作怪，行政人員掌握著制定政策和規(guī)則的權(quán)利，所以教師一旦取得成績(jī)就想進(jìn)入行政領(lǐng)域。擁有的權(quán)利越大，掌握的資源越廣，發(fā)展機(jī)會(huì)也越多，從而行政地位代替了學(xué)術(shù)地位，追求職位而不追求學(xué)位，出現(xiàn)了權(quán)利高于學(xué)術(shù)或?qū)W歷的氛圍。這些行政人員往往安排自己的學(xué)生、親屬在各行政部門，以便于權(quán)利的集中。在實(shí)際操作中表現(xiàn)為任人唯親、排斥公平、講求關(guān)系，被提拔的下屬更是感恩戴德、唯命是從、不敢越雷池一步。同時(shí)，由于人事關(guān)系盤根錯(cuò)節(jié)、拔出蘿卜帶出泥，增加了人事關(guān)系的矛盾，使得工作效率低下，學(xué)校的管理亦變得舉步維艱。

（三）學(xué)緣結(jié)構(gòu)影響學(xué)校的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是人類文明的加速器，沒有創(chuàng)新就絕不會(huì)有今天的文明，缺少創(chuàng)新的民族在世界民族之林往往處于落后的地位。自然界中基因的多樣性保持“物競(jìng)天擇”，使生物不斷進(jìn)化。而科學(xué)界領(lǐng)域中，思想和方法的多樣性同樣也保證了科學(xué)的不斷創(chuàng)新。但是由于“近親繁殖”，你我同窗，師從一人，彼此之間，長(zhǎng)期磨合，無(wú)論是在學(xué)習(xí)環(huán)境、知識(shí)構(gòu)成還是思維方式等方面，都具有較大的“同質(zhì)性”。因此，中國(guó)最近十年來(lái)學(xué)術(shù)創(chuàng)新缺乏重大成果，平均的創(chuàng)新水平滯后于投入，其突出表現(xiàn)為國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)和技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)連續(xù)多年近乎空缺。

（四）學(xué)緣結(jié)構(gòu)影響學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，育人理念是高校理念的核心。著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才是今后一段時(shí)期我國(guó)高校肩負(fù)的神圣職責(zé)和歷史重任。學(xué)校要發(fā)展必然要依靠高素質(zhì)的拔尖的人才，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，并使學(xué)校的學(xué)術(shù)研究處于一個(gè)不斷創(chuàng)新和進(jìn)步的狀態(tài)，要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才必然建立合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。因?yàn)椤敖H繁殖”有悖于現(xiàn)代人才培養(yǎng)“遠(yuǎn)緣雜交”的理念。它是“師傅帶徒弟”的承襲，是思想不開闊、胸襟狹隘的外在表現(xiàn)，是故步自封、門第自閉的觀念在作怪?！胺仕涣魍馊颂铩保苋菀妆Ａ艉脱永m(xù)原有的學(xué)術(shù)缺陷，習(xí)慣于繼承，不敢創(chuàng)新，不敢超越，學(xué)術(shù)個(gè)性日益萎縮，很難培養(yǎng)出杰出人才和一流的創(chuàng)新成果。

三、當(dāng)前地方高校優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)的對(duì)策探析

從目前我國(guó)地方高校教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)來(lái)看，其學(xué)緣結(jié)構(gòu)比較單一，不盡合理。通過以上分析，學(xué)緣結(jié)構(gòu)不僅影響了學(xué)校的管理和創(chuàng)新能力，還影響其學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要改善這種狀況，必須從高校的教師聘任制度和師資聘任制度體系來(lái)促進(jìn)教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)的改善。

（一）完善教師的聘任制度

深化教師聘任制度改革，首要的問題是轉(zhuǎn)變思想觀念，正確把握教師聘任制度的內(nèi)涵。高校教師聘任制度是指高等學(xué)校與教師之間，聘任主體在平等合作的原則和意愿的基礎(chǔ)上就任職期限、條件，以及雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任等達(dá)成協(xié)議，依據(jù)協(xié)議實(shí)施契約管理的一項(xiàng)教師任職服務(wù)制度。這種制度的實(shí)施，標(biāo)志著政府直接管理學(xué)校的職能將轉(zhuǎn)變?yōu)槔梅芍贫冗M(jìn)行宏觀調(diào)控；高校領(lǐng)導(dǎo)層的校本中心管理轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰鳌⑵降鹊纳鐣?huì)性合約管理；教師將由干部身份轉(zhuǎn)變?yōu)楣蛦T身份，終身制的職業(yè)將徹底打破。這種管理體制和管理思路的變革，必然要求政府管理層、高校內(nèi)部管理層和教師的思想觀念有根本性的突破。

（二）建立師資培養(yǎng)制度體系

首先，加大教師的引進(jìn)和建設(shè)力度，滿足學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要。在優(yōu)勢(shì)學(xué)科上，采取聘用國(guó)內(nèi)國(guó)外有影響的大師，名師級(jí)人物；在弱勢(shì)學(xué)科上，政府應(yīng)在教師的引進(jìn)上做適當(dāng)?shù)膬A斜。

其次，大力加強(qiáng)高層人才隊(duì)伍建設(shè)，啟動(dòng)“教師名師和高層人才培養(yǎng)計(jì)劃”。高校要根據(jù)培養(yǎng)名師，培養(yǎng)高層人才這個(gè)目標(biāo)制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，并且為其提供良好的培養(yǎng)環(huán)境，和更為寬松自由的學(xué)術(shù)環(huán)境。

再次，強(qiáng)化師資管理，構(gòu)建良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。一是要改革現(xiàn)有的管理模式，實(shí)行目標(biāo)管理。二是在“定員、定崗、定責(zé)”的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)行真正意義上的教師崗位聘任制。三是修訂和完善《教職工在職攻讀研究生暫行規(guī)定》、《專業(yè)技術(shù)人員聘期考核辦法》、《高層次人才引進(jìn)實(shí)施辦法》等，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)和提高。

最后，強(qiáng)化教師培訓(xùn)，全面提高教師素質(zhì)。一是要切實(shí)加大對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，保證逐年有所增加。二是采取相應(yīng)措施鼓勵(lì)教師特別是青年教師和新上專業(yè)的教師外出培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和進(jìn)行知識(shí)更新，充分調(diào)動(dòng)單位和教師個(gè)人在培訓(xùn)進(jìn)修方面的主動(dòng)性。三是積極選派教師出國(guó)進(jìn)修、交流和留學(xué)，提高教師的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張廣義，趙家發(fā)，高校師資隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)分析[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，2003，5（3）.

[2]熊衛(wèi)化，吳振球.中西高等學(xué)校教師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)比較研究[J].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003，3（2）

[3]鐘云華.學(xué)緣關(guān)系對(duì)大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展影響的實(shí)證研究――以H大學(xué)為個(gè)案[J].教育發(fā)展研究，2012，（1）.

第4篇

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一是過分講究方法和技巧。“英語(yǔ)的運(yùn)用是一種技能，但這種技能不是?？考记赡軌颢@得的?！碧v究方法和技巧會(huì)占用自己很多的時(shí)間和精力，從而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身投入較少的時(shí)間和精力，因此反而會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。方法和技巧只能適當(dāng)利用，并且要從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中摸索出適合自己的方法和技巧才真正管用。

二是過分講究速度和效率，不愿花時(shí)間經(jīng)常重復(fù)自己學(xué)過的內(nèi)容。英語(yǔ)運(yùn)用要靠“熟能生巧”，要不斷重復(fù)才會(huì)熟練，只有熟練了才會(huì)形成一種不假思索的思維慣性，從而掌握外語(yǔ)。

第三，三天打魚兩天曬網(wǎng)，沒有恒心，不能長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要有一個(gè)過程，在這個(gè)過程中同學(xué)們會(huì)遇到各種困難，但是不能向困難低頭，要堅(jiān)持不懈地反復(fù)學(xué)習(xí)，持之以恒，這樣才能成功。

第四，不重視聽力訓(xùn)練。英語(yǔ)是有聲的，同學(xué)們對(duì)外語(yǔ)的感受首先是語(yǔ)言的聲音作用于我們的大腦。如果不練習(xí)聽力，只是默默地閱讀和背單詞，其結(jié)果不僅聽不懂別人講英語(yǔ)，而且閱讀水平也難以提高。

第五，只學(xué)而不用。英語(yǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)，如果只學(xué)而不用，就永遠(yuǎn)也學(xué)不好。同學(xué)們學(xué)外語(yǔ)的目的就是為了應(yīng)用，要學(xué)會(huì)在用中學(xué)習(xí)，這樣才能提高興趣，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

第5篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 模式 滲透

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生雖然有了一定的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，但他們常常被不斷變換的動(dòng)詞、句式等語(yǔ)法知識(shí)弄得一頭霧水。一遇到語(yǔ)言輸出，經(jīng)常是多個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)胡亂對(duì)接。結(jié)果很多學(xué)生鬧出了中國(guó)式英語(yǔ)（I am very like English等）的笑話。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法主要通過具體而形象的例子做支撐，碰到多個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象（一般現(xiàn)在時(shí)，一般過去時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般將來(lái)時(shí)）很難準(zhǔn)確加以區(qū)分。到了初中，英語(yǔ)語(yǔ)法有了相當(dāng)大的比重，幾乎每個(gè)單元會(huì)增加一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目（過去進(jìn)行時(shí)，過去將來(lái)時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)，虛擬語(yǔ)氣，真接引語(yǔ)，間接引語(yǔ)……）。如果在小學(xué)時(shí)只注重情景再現(xiàn)不做歸納總結(jié)，學(xué)生一到初中就會(huì)更加云里霧里，兩極分化更加嚴(yán)重。因此做好初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式在小學(xué)階段的滲透非常有利于學(xué)生適應(yīng)初一的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

一、顯性與隱性語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的滲透

所謂顯性語(yǔ)法教學(xué)，往往采用演繹的方法，教師首先解釋語(yǔ)法規(guī)則，然后引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。

所謂隱性語(yǔ)法教，采用歸納的方式，學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中和大量的語(yǔ)言材料中歸納出語(yǔ)言的規(guī)則。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)以顯性教學(xué)為主，小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)以隱性為主。顯性語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式，卻又忽視語(yǔ)言的意義及其使用的傾向。隱性語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義及其使用的環(huán)境，但卻忽視語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。因此要把顯性與隱性教學(xué)法結(jié)合起來(lái)。如在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)what is he doing？出示一個(gè)正在游泳的畫面及句子He is swimming.以相同的方法出示：

What is he doing？

He is running

What is she doing？

She is reading.

What is Jim doing？

He is watching TV.

……

然后幫助學(xué)生歸納總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成：be +ving。再進(jìn)行這個(gè)時(shí)態(tài)的操練。完成隱性DD顯性DD隱性的結(jié)合

二、運(yùn)用真實(shí)的情境進(jìn)行教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的滲透

人類語(yǔ)言學(xué)家都強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和它的社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系性和不可分離性。人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，離不開語(yǔ)言情景，因此，外語(yǔ)作為我們的第二外語(yǔ)，本身就缺乏語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境就更需要情境設(shè)置了。作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)該借助實(shí)物，圖像等各種手段合理設(shè)置情境，為學(xué)生提供在課堂上使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)把要學(xué)的語(yǔ)法，詞法知識(shí)等內(nèi)容及語(yǔ)言技巧融會(huì)于語(yǔ)言情景中。學(xué)生只有在真實(shí)的情景中才能更好地掌握知識(shí)。學(xué)生不僅要了解語(yǔ)言方面的知識(shí)，還要了解文化背景知識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)和認(rèn)知策略等知識(shí)。

三、愉快語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的滲透

游戲語(yǔ)法教學(xué)：學(xué)生感知語(yǔ)法規(guī)律不難，難的是操練語(yǔ)法句型。機(jī)械的訓(xùn)練很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。怎樣讓學(xué)生樂于操練呢？根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感興趣仍然是第一位的。如在操練there be句型時(shí)，給出三組短語(yǔ)。讓學(xué)生隨便抽出卡片連成一句話，意義正確就贏得比賽（There is a dog on the floor），意義錯(cuò)誤（There is an elephant in my hand）接著做。學(xué)生有時(shí)捧腹大笑，有時(shí)惋惜不已。不知不覺掌握了there be句型。

英語(yǔ)歌曲教學(xué)：英語(yǔ)歌曲是教師與學(xué)生溝通、分享美的感受的最好媒介。特別是小學(xué)教材中的英語(yǔ)歌曲簡(jiǎn)單易懂、節(jié)奏感強(qiáng)、瑯瑯上口，是調(diào)節(jié)課堂氣氛的法寶。每個(gè)單元的歌曲都是針對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的。動(dòng)聽的旋律、輕快的節(jié)奏和生動(dòng)的內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。如牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit1 Who's taller？的歌曲，很好的復(fù)習(xí)了形容詞的比較級(jí)。

Mike is taller than Lee.

Lee is taller than Sue.

Sue is taller than Amy.

How tall art you？

Amy is smaller than Sue.

Sue is smaller than Lee.

Lee is smaller than Mike.

Are you smaller than me？

第6篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 問題 對(duì)策

語(yǔ)法是語(yǔ)言的基本規(guī)則，無(wú)規(guī)矩不成方圓。語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三大基石，尤其語(yǔ)法是語(yǔ)言的使用規(guī)則，離開語(yǔ)法，語(yǔ)言的正確性就會(huì)大打折扣，交際、交流就會(huì)產(chǎn)生障礙。因此，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)忽視不得。下面，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際問題，提出相應(yīng)的對(duì)策，以期讓語(yǔ)法助英語(yǔ)學(xué)習(xí)走向高效。

一、英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的重要性

有人對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行了恰如其分的比喻：“語(yǔ)法猶如登山運(yùn)動(dòng)員的手中的拐杖?！边@生動(dòng)形象地說(shuō)明了語(yǔ)法對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。

小學(xué)英語(yǔ)重聽說(shuō)訓(xùn)練，兼顧讀寫，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和初步的交際能力。在交際中感悟，在交流中感知，在運(yùn)用中構(gòu)建知識(shí)體系，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力等是英語(yǔ)教學(xué)遵循的教學(xué)規(guī)律。在這個(gè)過程中，如果過于重視語(yǔ)法的作用或者輕視語(yǔ)法教學(xué)，都將給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)造成一定的阻礙，最后欲速則不達(dá)。

語(yǔ)法是語(yǔ)言的使用規(guī)律和規(guī)則，是連接語(yǔ)音、詞匯的紐帶，沒有這個(gè)關(guān)鍵性的紐帶，語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)將沒有正確性可言，欲清楚表達(dá)、正確交流、傳遞信息將不可實(shí)現(xiàn)。因此，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)將語(yǔ)法作為英語(yǔ)知識(shí)的黏合劑，成為英語(yǔ)教學(xué)的樞紐，讓語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)能力的提高相得益彰。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問題

1.教師“矯枉過正”。

教育部頒發(fā)了新課標(biāo)，新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)改革的重點(diǎn)是改變傳統(tǒng)的灌輸語(yǔ)法知識(shí)、講授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為主的課堂教學(xué)，以培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力為主，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)、積極性的激發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、交流等學(xué)習(xí)方式，注重任務(wù)型教學(xué)，發(fā)展綜合能力。

然而，面對(duì)新課標(biāo)，教師們關(guān)注的是“點(diǎn)”，忽略“面”。在教學(xué)中，不提語(yǔ)法，不講語(yǔ)法，注重聽說(shuō)和讀寫，將語(yǔ)法這一板塊長(zhǎng)期擱置起來(lái)，或?qū)τ谡Z(yǔ)法的學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單一提，或者匆匆而過，甚至更多的老師有意避開語(yǔ)法，表面上，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫有了一定的提高，語(yǔ)言運(yùn)用能力有了一定的發(fā)展，但學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)少了一些歸納和總結(jié)，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)全憑感覺，致使英語(yǔ)成績(jī)的提高受到阻礙，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成困擾。例如，對(duì)于閱讀而言，表面上看學(xué)生的閱讀速度加快了，可是閱讀理解的程度、準(zhǔn)確性大打折扣。

2.教學(xué)方法落后。

部分教師雖然也注重語(yǔ)法教學(xué)，但灌輸?shù)慕虒W(xué)態(tài)勢(shì)，應(yīng)試教育的制約，導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)低效、無(wú)效，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，甚至囫圇吞棗。無(wú)法對(duì)語(yǔ)法知識(shí)做到“深”、“透”，致使語(yǔ)法知識(shí)記了“一籮筐”，但運(yùn)用起來(lái)力不從心。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

根據(jù)上文論述的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為，改變小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀，關(guān)鍵從教學(xué)方法、方式著手。

1.靈活學(xué)習(xí)，適時(shí)歸納。

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法呈現(xiàn)分散性特點(diǎn)，由簡(jiǎn)而煩、由淺而深。因此，對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，不能多多益善，也非面面俱到。應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，分散學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，并采用靈活的方式，堅(jiān)持語(yǔ)法的應(yīng)用型特性而進(jìn)行教學(xué)，避免演繹、歸納的枯燥教學(xué)法。

學(xué)生剛接觸一般過去時(shí)，以敘述親身經(jīng)歷的事情讓學(xué)生從意義上、用法上初步感知一般過去時(shí)，如Yesterday，I went to the bookshop and bought many books.Yesterday，I did some cooking.于是，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出：Yesterday， I went to the market and bought... Yesterday，I did...再設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)出I did...時(shí)，我裝作沒聽到，而問另一個(gè)學(xué)生：What did he say？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：He said he did...這樣的語(yǔ)法教學(xué)不再艱深，學(xué)生會(huì)感到興趣盎然，易于掌握和運(yùn)用。

2.趣味教學(xué)，強(qiáng)化記憶效果。

小學(xué)中涉及的語(yǔ)法有名詞、數(shù)詞等6大實(shí)詞類，以及一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般將來(lái)時(shí)等基本時(shí)態(tài)。對(duì)于這些知識(shí)的教學(xué)，結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，趣味教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶效果。

游戲法、chant、情境法的運(yùn)用等，都可以收到事半功倍的效果。如借助網(wǎng)絡(luò)資源查閱和運(yùn)用一些chant，或者自己編寫一些chant，讓兒童以他們喜愛的兒歌等形式學(xué)習(xí)和構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)。如對(duì)于數(shù)詞的學(xué)習(xí)，借助于“One one ，run run.Two two ，go to the zoo.Three three swim in the sea...”這樣，把數(shù)詞和動(dòng)詞聯(lián)系起來(lái)，在押韻、和諧的韻律中輕松記住了1-10的數(shù)詞。

此外，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法呈分散性特點(diǎn)，因此，教學(xué)中應(yīng)注意分散教學(xué)，反復(fù)出現(xiàn)，逐漸加深的教學(xué)方法，否則，一頓“豐盛”的晚餐會(huì)使他們消化不良。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視聽說(shuō)訓(xùn)練領(lǐng)先、讀寫跟上的教學(xué)原則，不能淡化語(yǔ)法教學(xué)，更不能將語(yǔ)法教學(xué)上成僵硬的“八股文”，應(yīng)注重趣味教學(xué)、反復(fù)呈現(xiàn)、教學(xué)方式靈活多變等，以期營(yíng)造活躍的語(yǔ)法課堂氛圍，讓英語(yǔ)語(yǔ)法成為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的助推器，助力小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)走向更遠(yuǎn)、邁向高效。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 游戲模式 課堂教學(xué) 應(yīng)用模式

俗話說(shuō)，未見意趣，必不樂學(xué)。兒童以玩為天性，所以游戲活動(dòng)不僅僅是可以被學(xué)生所接受，而且又能夠?qū)崿F(xiàn)行之有效教學(xué)模式的一種方式。游戲模式能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的交際化、情景化，可以變枯燥的英語(yǔ)句式為趣味無(wú)窮、生動(dòng)活潑[1]。游戲模式對(duì)英語(yǔ)教師向?qū)W生傳授新知識(shí)、學(xué)生掌握、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)極為有利。游戲過程中，由于存在信息溝，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言具有特殊意義，有助于培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、發(fā)展智力，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、游戲模式融入英語(yǔ)詞匯教學(xué)中

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是其關(guān)鍵組成部分，而且還是極為枯燥的教學(xué)環(huán)節(jié)。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯知識(shí)沒有太多印象，必須通過反復(fù)練習(xí)與記憶才能不斷鞏固英語(yǔ)詞匯，此為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重[2]。然而，基于處在少兒時(shí)期的小學(xué)生年齡特征，通常其集中注意力的時(shí)間較短，在詞匯教學(xué)中應(yīng)用游戲模式，通過游戲模式所設(shè)計(jì)的激勵(lì)機(jī)制與生動(dòng)情境來(lái)吸引小學(xué)生，確保學(xué)生能夠通過游戲模式在愉悅、緊張的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)，具有比較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

由此可見，游戲模式能夠讓小學(xué)生通過游戲來(lái)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，以此達(dá)到評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果、鞏固英語(yǔ)知識(shí)的目的。游戲模式在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中讓學(xué)生通過游戲?qū)υ~匯進(jìn)行練習(xí)，有助于及時(shí)評(píng)估與診斷英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果，以達(dá)到對(duì)鞏固英語(yǔ)詞匯的目的。在英語(yǔ)詞匯練習(xí)中融入游戲模式，能夠有效激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果具有明顯的改善作用。

二、游戲模式融入小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中

在小學(xué)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中，學(xué)生一定要高度集中注意力，而乏味的聽力訓(xùn)練加上小學(xué)生天生好動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)注意力的分散，最終難以達(dá)到良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中介入游戲模式，兼顧游戲性和教育性，能夠使英語(yǔ)聽力教學(xué)問題得到有效解決。根據(jù)在游戲中小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特征，并對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，可在小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中應(yīng)用游戲模式中的合作競(jìng)爭(zhēng)式，這種游戲模式的主要目的在于通過游戲能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)和合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到英語(yǔ)聽力教學(xué)的目的。英語(yǔ)教師依照教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，對(duì)最佳游戲模式進(jìn)行選擇，讓學(xué)生能夠熟練掌握游戲具體操作方法，并根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的教學(xué)原則，以若干小組的形式進(jìn)行組間對(duì)抗。

英語(yǔ)教師在活動(dòng)過程中應(yīng)該對(duì)每位學(xué)生的具體表現(xiàn)給予密切關(guān)注，并給予學(xué)生積極、正確的引導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后可實(shí)施自評(píng)，對(duì)手組成員與組內(nèi)成員實(shí)施互評(píng)。教師恰到好處的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)在此教學(xué)模式下具有畫龍點(diǎn)睛的作用，所以，教師應(yīng)該適時(shí)總結(jié)與提升蘊(yùn)含在游戲中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)失利學(xué)生予以適時(shí)指導(dǎo)與鼓勵(lì)。

在小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，游戲合作競(jìng)爭(zhēng)式流程為：前期準(zhǔn)備、常規(guī)教學(xué)、教育游戲的選擇、游戲模式輔助教學(xué)及評(píng)價(jià)與總結(jié)。

三、游戲模式在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的融入

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂開展的主要目的，并非要求讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法概念或者語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)進(jìn)行熟練掌握，而是應(yīng)該培養(yǎng)其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也就是說(shuō)，會(huì)“用”才是學(xué)習(xí)的最終目的，比如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣在具體語(yǔ)境下進(jìn)行詞形的轉(zhuǎn)換或者時(shí)態(tài)的變換等。怎樣運(yùn)用語(yǔ)法教學(xué)效果，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行全面掌握及正確應(yīng)用與否，只是通過有限的英語(yǔ)課堂講解與提問是不夠的，必須通過大量操練應(yīng)用，以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行診斷。

此外，還應(yīng)該將游戲診斷式引入在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以對(duì)教師教學(xué)形成一種輔作用，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)成效進(jìn)行診斷。游戲模式可以讓枯燥、抽象的英語(yǔ)語(yǔ)法變得更為直觀、生動(dòng)，確保學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以英語(yǔ)語(yǔ)法練習(xí)的方式對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行鞏固與檢驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生初步英語(yǔ)交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。

游戲模式在診斷小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過程中，通過獨(dú)特的評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。若學(xué)生滿意游戲診斷結(jié)果，那么可終止游戲，若不滿意診斷結(jié)果，可以回顧復(fù)習(xí)，在熟練掌握游戲后游戲重新開始。這種游戲模式的具體流程為：前期準(zhǔn)備、常規(guī)教學(xué)、游戲模式的選擇、游戲模式輔助教學(xué)及評(píng)價(jià)與總結(jié)。

總之，對(duì)游戲模式進(jìn)行恰當(dāng)、正確的運(yùn)用以實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩，以此提高小學(xué)課堂英語(yǔ)教學(xué)效果。但是，若要真正展現(xiàn)出游戲活動(dòng)的魅力，教師是關(guān)鍵，所以教師應(yīng)該將游戲的尺度把握好，充分發(fā)揮其教學(xué)才智，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行充分挖掘，創(chuàng)造并正確、恰當(dāng)運(yùn)用高質(zhì)量游戲模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張明娟.教育游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].曲阜師范大學(xué)，2009：120-121.

第8篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)法 教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)一直是有爭(zhēng)議的。很多老師認(rèn)為，在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力不夠，所接觸的語(yǔ)法現(xiàn)象也有限，沒有必要涉及語(yǔ)法教學(xué)。還有些人認(rèn)為，重視語(yǔ)法教學(xué)就是落后的、守舊的。事實(shí)上，任何一種語(yǔ)言都有它的規(guī)則，人們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過程中，總是自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語(yǔ)法。研究結(jié)果表明，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段，以適當(dāng)?shù)男问疥P(guān)注語(yǔ)法形式對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是很有益的。以此，我們要重視語(yǔ)法，語(yǔ)法教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要問題，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)能力的提高有重要作用。

一、明確學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的

在小學(xué)中教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法主要目的是為了促進(jìn)并提高學(xué)生積極參與交流的能力。在教學(xué)的時(shí)候，我們首先要讓學(xué)生明確：學(xué)習(xí)語(yǔ)法不是為了培養(yǎng)他們用語(yǔ)法分析語(yǔ)言的能力，也不是要他們掌握一系列復(fù)雜的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)概念，而是為培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力服務(wù)的。小學(xué)英語(yǔ)教師要圍繞這一目的進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，要在大量形象生動(dòng)、直觀有趣、富有交際性的語(yǔ)言活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)法的關(guān)鍵之處略作點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析已獲得的感性認(rèn)識(shí)，歸納、概括其特點(diǎn)，使語(yǔ)法教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，有效地幫助交際任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)要“淡化而不忽略，重視而不死摳”。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則

1、階段性原則。語(yǔ)法是語(yǔ)言內(nèi)部規(guī)律的總結(jié)，學(xué)生要了解其基本語(yǔ)法。小學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)不是從語(yǔ)法到語(yǔ)法，而是根據(jù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)前期學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種規(guī)律的歸納。

2、交際性原則。只有把所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)言交際中去，語(yǔ)法才能體現(xiàn)它的價(jià)值，語(yǔ)法學(xué)習(xí)才有意義。語(yǔ)法教學(xué)要做到精講多練，適當(dāng)點(diǎn)撥，反復(fù)練習(xí)，直到熟練掌握，形成語(yǔ)感，從而建立一套新的語(yǔ)言習(xí)慣。

3、多樣性原則。學(xué)習(xí)語(yǔ)法不能簡(jiǎn)單地講解，我們應(yīng)采取多種方法，讓學(xué)生體會(huì)無(wú)處不存在語(yǔ)法。這樣可以避免學(xué)習(xí)語(yǔ)法的枯燥，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，從而起到很好的教學(xué)效果。

三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法

1、在說(shuō)唱中感知語(yǔ)法知識(shí)

在低年級(jí)階段，學(xué)生年齡較小，其思維能力較差。在這一階段教師應(yīng)該讓學(xué)生通過接觸大量的語(yǔ)言材料來(lái)感受語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的形式，并在運(yùn)用中多重復(fù)，多模仿，逐步形成英語(yǔ)語(yǔ)感，通過用孩子樂于接受的說(shuō)唱形式感知語(yǔ)法。

例如，在學(xué)習(xí)名詞的單復(fù)數(shù)形式時(shí)，我們可以將－s,的發(fā)音讀得夸張一些，用斜體或紅筆突出－s部分，讓學(xué)生感知這種語(yǔ)法現(xiàn)象。還可以通過有韻律有節(jié)奏的歌曲，童謠如《Ten little Indianboys》,《Five little monkeys》讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)唱操練。引導(dǎo)學(xué)生思考什么情況下要在單詞后加上s，在多種形式的操練活動(dòng)中就可以把名詞單復(fù)數(shù)變化的概念滲透給學(xué)生，給他們一個(gè)初步的感知。

2、在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

情境主要指進(jìn)行語(yǔ)言交際的外部的具體場(chǎng)合。高年級(jí)階段，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)要把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象直觀的媒體，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更多地說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。例如：在《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第六冊(cè)里，學(xué)習(xí)了用There be句型來(lái)描述倫敦的主要景點(diǎn)后，我們可以設(shè)計(jì)這樣的場(chǎng)景，讓學(xué)生來(lái)練習(xí)。如“我是倫敦小導(dǎo)游”，“我是長(zhǎng)沙小導(dǎo)游”，讓學(xué)生在這種模擬的情境中，練習(xí)There be的句型，還可以更深入地比較，這個(gè)地方過去與現(xiàn)在有什么不同。

3.在交際中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的感悟

小學(xué)生的思維方式以直觀的形象思維為主，所以不能要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)制性的記憶，學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)可能記得住語(yǔ)法知識(shí)但是卻不會(huì)運(yùn)用。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師要引導(dǎo)學(xué)生在交際中理解語(yǔ)法，也就是所謂的隱性語(yǔ)法教學(xué)，可以從視、聽、說(shuō)方面進(jìn)行努力。一是通過圖片、實(shí)物以及多媒體設(shè)備等讓學(xué)生感知到英語(yǔ)語(yǔ)法，能夠基本表達(dá)出一些簡(jiǎn)單的句子，例如指著圖片說(shuō)This is a book。二是在課堂教學(xué)中創(chuàng)造交際的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的交流，可以通過做游戲、比賽英語(yǔ)小詩(shī)、演唱英語(yǔ)歌曲等鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用能力和交際能力，也能夠從中養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)法的感悟能力。

4、采用歸納法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，是按由簡(jiǎn)到繁這一循序漸進(jìn)的原則來(lái)編排語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的。這就要求教師深入了解、正確把握全套教材，抓住暗藏在語(yǔ)言材料中的語(yǔ)法項(xiàng)目，理順每?jī)?cè)書和各單元之間的語(yǔ)法聯(lián)系，把握好這一語(yǔ)法項(xiàng)目在教材中的分布規(guī)律，對(duì)一些重難點(diǎn)的內(nèi)容及早滲透，系統(tǒng)歸納，適當(dāng)集中。

5、在說(shuō)寫訓(xùn)練中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)

在小學(xué)高年級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以測(cè)重于學(xué)生說(shuō)和寫兩種技能的培養(yǎng)，并將二者結(jié)合融入于語(yǔ)言教學(xué)中。學(xué)生在使用語(yǔ)言的過程中，一方面他們已有的語(yǔ)言知識(shí)通過自我發(fā)現(xiàn)、自我誘發(fā)、自我挖掘、自我補(bǔ)充而得以確認(rèn)，另一方面在進(jìn)行語(yǔ)言輸出的過程中認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)言知識(shí)和交際能力的不足，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)。說(shuō)和寫是學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的有效訓(xùn)練方式。在學(xué)習(xí)了一般過去時(shí)后，我們可以給學(xué)生話題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)和寫如：“My last weekend”。學(xué)習(xí)了一般將來(lái)時(shí)后，也可用類似的方式訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)和寫如：“My future plan”等等。

總而言之，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，必須學(xué)習(xí)其語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。教師要不斷探索英語(yǔ)語(yǔ)法的最佳教法，積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧蓉. 論提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效性的途徑[J]. 新課程(教育學(xué)術(shù)), 2010,(12) .

第9篇

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中兩種不良傾向

1.對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的重視程度不夠

許多教師認(rèn)為，只要有足夠?qū)嶋H交際語(yǔ)言的刺激，學(xué)生自然會(huì)獲得該語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)?，F(xiàn)如今一提到語(yǔ)法教學(xué)，人們就會(huì)想到枯燥、應(yīng)試教育等說(shuō)法，淡化語(yǔ)法教學(xué)成為普遍現(xiàn)象。雖然一些學(xué)校以此活躍了課堂氣氛，但是學(xué)生真正用英語(yǔ)交際時(shí)，一些常見的口語(yǔ)表達(dá)也會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法的錯(cuò)誤。所以，提高教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重視程度是非常必要的。

2.死記語(yǔ)法的現(xiàn)象依舊存在

在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，因?yàn)榻處焸儺?dāng)年在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，就在很大程度上依賴于語(yǔ)法教學(xué)，因此，他們?cè)诮虒W(xué)過程中也不可避免地把語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)作幫助學(xué)生掌握外語(yǔ)的主要方法，一些教師甚至讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則。這種傾向，在有些學(xué)校至今仍然存在。

二、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

1.借助情景來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽，顯然這種方法很難引起學(xué)生的興趣，有些學(xué)生甚至感到上英語(yǔ)語(yǔ)法課簡(jiǎn)直就是在坐牢。要改變這種現(xiàn)狀就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)過程，設(shè)計(jì)有趣的情境。比如在講“behave”的動(dòng)名詞轉(zhuǎn)換時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生化身為26個(gè)英文字母的活動(dòng)，讓其中幾個(gè)同學(xué)組合成“behave”，然后再組合成名詞形式“behavior”，這樣在變換后增加了什么字母，減少了什么字母，學(xué)生的印象非常深刻。

2.通過模仿來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

有些知識(shí)是通過模仿學(xué)習(xí)獲得的。教師可由此受到啟發(fā)，教師在第一次使用語(yǔ)法后，讓學(xué)生仿照使用，慢慢體會(huì)，直至達(dá)到結(jié)果的可復(fù)制性。使用模仿的基本教學(xué)方法，指導(dǎo)教師要會(huì)用合適的方法和手段，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅使學(xué)生能夠快速掌握如何使用語(yǔ)法，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。久而久之，學(xué)生才能找到自己的學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成總結(jié)、運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律的好習(xí)慣。

3.通過趣味練習(xí)來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)

反復(fù)的練習(xí)能夠熟練地掌握語(yǔ)法，但是小學(xué)生很少能有這樣的耐心，所以就需要運(yùn)用合適的方法來(lái)鞏固語(yǔ)法記憶。比如在對(duì)“therebe”句型進(jìn)行練習(xí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情景，在課上拿出一個(gè)包，然后問學(xué)生“Whatisinmybag？”由于學(xué)生的好奇心，他們紛紛舉手猜測(cè)“Isthereanappleinyourbag？”“No,thereisn't.”“Aretheresomecandiesinyourbag？”“No，therearen't.”“Isthereadictionaryinyourbag？”“No,thereisn't.”通過這樣的方法加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的練習(xí)。

4.簡(jiǎn)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

在教學(xué)的過程中，我會(huì)借助一些順口溜或者兒歌來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶語(yǔ)法，比如在講人稱代詞時(shí)，采用兒歌的方式幫助學(xué)生記憶：“I是我，you是你，hesheit他她它，I的復(fù)數(shù)是個(gè)we，you的復(fù)數(shù)還是you，男他女她物體它，張三李四單個(gè)他，他們的復(fù)數(shù)都是they，簡(jiǎn)單口訣要牢記，要牢記?！痹谥v解be動(dòng)詞時(shí)，可使用：“我用am,你用are,is用在他她它，要是復(fù)數(shù)都用are?！蓖ㄟ^這種方法，很大程度上提高了語(yǔ)法教學(xué)的趣味性，讀起來(lái)朗朗上口，簡(jiǎn)單易記，就連一些比較內(nèi)向的學(xué)生，也會(huì)開口說(shuō)英語(yǔ)。