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第1篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);外儲內(nèi)化;閱讀指導(dǎo);小學(xué)高年級

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在語文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，重視情感體驗并形成語感，積累經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種方法來閱讀并形成初步理解、鑒賞文學(xué)的能力。五、六年級高段閱讀目標(biāo)中也明確指出學(xué)生要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)等資源開展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬字。這就給語文教學(xué)提出了一個難題：如何在有限教學(xué)時間內(nèi)完成巨大的課外閱讀任務(wù)？實踐證明，要想讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀，“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”不可缺少。下面筆者就對“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)進行闡述。

一、“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀能力培養(yǎng)的方法

“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”是討論個體認(rèn)知機制或心理機能形成的問題，是新外部活動方式和主體原有圖式實現(xiàn)融合、協(xié)調(diào)，以此內(nèi)化成新心理活動的方式。簡單來說就是能力習(xí)得的過程。語文課外閱讀自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化能力培養(yǎng)要結(jié)合閱讀方式的練習(xí)，有計劃、目的地進行，一般包括以下幾個方面：

（一）學(xué)生自己學(xué)會構(gòu)建課外閱讀目標(biāo)體系

目標(biāo)體系可分成三大目標(biāo)，即遠(yuǎn)期、中期、近期。遠(yuǎn)期目標(biāo)指小學(xué)階段課外閱讀所要達(dá)到的數(shù)量與質(zhì)量;中期則是每個學(xué)期對課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量做明顯的要求;近期目標(biāo)是眼前閱讀的具體目標(biāo)。如果閱讀目標(biāo)中包含了遠(yuǎn)期目標(biāo)，那么學(xué)生可以更主動地開展課外閱讀，其效果也會更好。

因此，要從整體目標(biāo)著手，讓學(xué)生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務(wù)。同時，在根據(jù)計劃開展閱讀中教師還要去引導(dǎo)學(xué)生，不斷督促他們優(yōu)化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數(shù)量的語言知識，提升閱讀效率，但有時為提升效率、積累語言就要對所積累的語言進行分類，但這原來在計劃中是沒有的，因此要對原計劃進行補充。

（二）在閱讀中提升自我檢驗、調(diào)節(jié)的水平

積累語言，優(yōu)化寫法是語文課外閱讀的目的。所以提升學(xué)生語文課外閱讀中，主體意識水平要包括學(xué)生在語言優(yōu)化寫法中的自我檢驗、調(diào)節(jié)等。在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，可設(shè)計與閱讀有關(guān)的提問卡，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)來進行自我提問，具體操作如下：

第一，開始閱讀前，先根據(jù)提問卡做好準(zhǔn)備：①思考閱讀時所做的每一件事，②當(dāng)閱讀中遇到問題要怎么處理？③最不擅長閱讀哪類文章？原因是什么？④為了更好地讀書，你要怎么做？

第二，在閱讀時根據(jù)提問卡自我提問，進一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認(rèn)為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內(nèi)容可以摘抄？③哪些寫法可以為自己所用？

第三，閱讀之后再根據(jù)提問卡自我提問，開展反思：①在閱讀時你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會犯下什么錯誤？如何改進？

這樣訓(xùn)練不單可提升學(xué)生課外閱讀效率，還可以讓學(xué)生深入去理解，提升知識積累，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力。

二、自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化的閱讀指導(dǎo)模式設(shè)計――以《草船借箭》為例

（一）有目標(biāo)的選擇

學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)課內(nèi)的單元學(xué)習(xí)，重點說明材料提取課外閱讀學(xué)習(xí)的根本要求;根據(jù)單元具體學(xué)習(xí)要求明確課外閱讀的課文數(shù)量范圍;擬定個人單元課外閱讀學(xué)習(xí)計劃，小組交流質(zhì)疑、修訂。《草船借箭》在學(xué)習(xí)屬于重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此要對其展開詳細(xì)的計劃。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)教材精學(xué)課文學(xué)習(xí)重點，歸納單元學(xué)習(xí)重點及學(xué)習(xí)方法要求。選定閱讀篇目：用內(nèi)容、閱讀方法、時間、學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果幾大要素來擬定學(xué)習(xí)計劃。例如，可以安排學(xué)生閱讀《草船借箭》的拓展內(nèi)容――《三國演義》，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教育教學(xué)效果。

（二）閱讀分析

學(xué)習(xí)任務(wù)：將計劃規(guī)定文章分成三大類：指導(dǎo)單元閱讀知識性的文章、你最喜歡的文章、需要重點閱讀的文章。采用默讀式方法，把規(guī)定的所有文章先進行瀏覽，選定重點閱讀文章、語段;對重點的課文、語段進行細(xì)讀，完成語句理解、內(nèi)容把握或是情感領(lǐng)會等作業(yè)的訓(xùn)練;運用多向思維法，對文章的思想、內(nèi)容等提出問題。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)計劃明確學(xué)習(xí)要求，選定要細(xì)讀的文章及語段。提出語言學(xué)習(xí)及思考問題作業(yè)的要求。《草船借箭》中部分內(nèi)容是可以進行細(xì)讀的，如針對“對，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”這一段，細(xì)細(xì)推敲文章的內(nèi)容。

（三）編碼儲存

學(xué)生任務(wù)：整理自學(xué)過程中的文字資料并進行分類儲存、統(tǒng)計字?jǐn)?shù)。將作業(yè)練習(xí)文字提交，在課堂中集中、重點交流并提出作業(yè)的建議。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)儲存文字內(nèi)容，擬定分類標(biāo)準(zhǔn)。對各類信息進行儲存，選擇有用的信息資料，根據(jù)個人喜愛收集有價值的內(nèi)容，整理閱讀《草船借箭》后，寫一些心得體會的作業(yè)。

（四）提取運用

學(xué)生任務(wù)：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動會。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評比活動、個人課外閱讀成果需求活動等。

學(xué)法指導(dǎo)：提供閱讀成果展需求活動多種的形式與資料，由學(xué)生根據(jù)實際的情況進行選擇。如沙龍會、電腦小報、表演文藝活動、主題班會等。《草船借箭》可以采用表演文藝活動的形式開展，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

（五）反思總結(jié)

學(xué)習(xí)任務(wù)：分類整理總結(jié)學(xué)習(xí)的成果，反思總結(jié)學(xué)期學(xué)習(xí)方法并形成文字。

學(xué)法指導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個學(xué)期課外閱讀經(jīng)驗，由語文閱讀、信息處理、個性發(fā)展、學(xué)習(xí)成果等方面歸納、總結(jié)基本的規(guī)律，寫體會文章。用理解語音去分析結(jié)構(gòu)層次，概括要點，準(zhǔn)確、敏捷概括并評價自己閱讀理解能力;用學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、興趣愛好、敢于發(fā)表不同見解、心理承受能力及組織策劃能力等要素，反思并分析自己的成長。

第2篇

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；個性化學(xué)習(xí)；個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）11-0068-04

一、引言

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動通信技術(shù)的發(fā)展，正在改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式、工作方式及生活方式，通過移動終端進行的“隨時隨地、無處不在”的學(xué)習(xí)也正在為人們所重視。移動學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者提供了開放的、不受時空限制的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，使得自主學(xué)習(xí)成為可能。在以終身教育理念為主要特征的學(xué)習(xí)型社會中，人們的學(xué)習(xí)活動已經(jīng)不止局限于學(xué)校學(xué)習(xí)，人們開始關(guān)注如何更好的利用自己工作、生活中的零碎時間進行知識和技能的補充和提高。由于人與人的學(xué)習(xí)、生活和工作等各種經(jīng)歷都各有不同，個性化的移動學(xué)習(xí)已逐漸被更多的人推崇。本文在從移動學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)中個性化學(xué)習(xí)和個性化移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的研究等方面對該學(xué)習(xí)方式進行了初探。

二、移動學(xué)習(xí)的概述

1.移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

關(guān)于移動學(xué)習(xí)的定義，還沒有形成一個權(quán)威確切的共識，領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)者分別給出了各種不同的定義，有代表性的有如下幾種[1]：一是，Paul Harris認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)是移動計算技術(shù)和E-learning的交點，它能夠為學(xué)習(xí)者帶來一種隨時隨地學(xué)習(xí)的體驗。二是，Alexzander Dye認(rèn)為移動學(xué)習(xí)是在移動通信技術(shù)的支持下發(fā)生的隨時隨地的學(xué)習(xí)，這些設(shè)備必須能夠呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并在老師和學(xué)生之間提供無線的雙向通信功能。三是，Clark Quinn則指出移動學(xué)習(xí)是通過IA設(shè)備實現(xiàn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)。四是，Desmond Keegan給出的定義為移動學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式上更加自由，只要能夠?qū)崿F(xiàn)電話裝置的無線通信連接的地方(無論在機場、在床上或在他們選擇的任何地方)都可以進行學(xué)習(xí)。無疑，下一代的學(xué)習(xí)方式將是移動學(xué)習(xí)。

幾位學(xué)者分別從不同的角度對移動學(xué)習(xí)給出了定義，可以看出，“學(xué)習(xí)者隨時隨地的學(xué)習(xí)”被認(rèn)為是移動學(xué)習(xí)的核心特征，與此同時，Paul Harris和Clark Quinn 強調(diào)了移動學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)系，Alexzander Dye強調(diào)了移動學(xué)習(xí)的實現(xiàn)技術(shù)，而Desmond Keegan則從一種學(xué)習(xí)方式的角度去定義移動學(xué)習(xí)，他認(rèn)為移動學(xué)習(xí)是對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的一種進一步發(fā)展。綜合幾位學(xué)者的觀點，筆者認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者使用移動終端設(shè)備，在移動通信技術(shù)的支持下，任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是對數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種擴展。

2.移動學(xué)習(xí)的特點與優(yōu)勢

基于移動終端的移動學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種擴展，它在具備數(shù)字化學(xué)習(xí)的某些特征的同時，也具有自身的特點，主要特點如下：

（1）訪問方便靈活，學(xué)習(xí)者在移動終端的支持下，打破了傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)對于時空的限制，使得學(xué)習(xí)者能夠非常靈活、便捷的訪問學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)。

（2）內(nèi)容的碎片化[2]，移動學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者往往處于一種“不穩(wěn)定”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進行移動學(xué)習(xí)的時間是生活中的零碎片段，學(xué)習(xí)者在這種情況下非常容易受到外界的干擾而中斷學(xué)習(xí)。因此移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是利于在短時間內(nèi)吸收的零散的碎片化的知識。

（3）學(xué)習(xí)的個性化，移動終端的私有性和學(xué)習(xí)者之間在個性上的差異，注定了移動學(xué)習(xí)具有個性化的特點，因此，移動學(xué)習(xí)不僅僅可以使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的興趣、特點及需求自定學(xué)習(xí)步調(diào)和進度。

（4）交互的及時性，移動學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮移動終端固有的特點，實現(xiàn)及時交流，使學(xué)習(xí)者不受時間和空間的限制，隨時獲取信息得到幫助，或者發(fā)表自己的想法并及時與他人分享彼此的收獲和觀點，同時教師也可以即時的對學(xué)生進行輔導(dǎo)并得到反饋。

基于以上移動學(xué)習(xí)的定義以及特點，我們可以總結(jié)出移動學(xué)習(xí)的主要優(yōu)點如下：

（1）一旦將學(xué)習(xí)資源下載到客戶端，即可實現(xiàn)無網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任何時間、任何地點的隨時隨地學(xué)習(xí)；

（2）能夠充分利用日常零碎的時間，隨時隨地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；

（3）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以實現(xiàn)師生、生生間的情感交互與合作學(xué)習(xí)。

3.移動學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)模式

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的模式可以分為基于離線資源的學(xué)習(xí)模式、基于短信服務(wù)的學(xué)習(xí)模式和基于連接瀏覽的學(xué)習(xí)模式[3]。

（1）基于離線資源的學(xué)習(xí)模式

由于無線通信技術(shù)發(fā)展不夠成熟，以及現(xiàn)階段移動網(wǎng)絡(luò)連接費用比較昂貴等原因的限制，在很多地方都不能完成流暢的在線學(xué)習(xí)，甚至在很多地方完全沒有移動通信網(wǎng)絡(luò)的覆蓋。作為移動學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式，離線學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段的移動學(xué)習(xí)中起到很重要的作用，使得隨時隨地的學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段得以實現(xiàn)。學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)資源下載到自己的移動終端，充分利用零碎的時間實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。

（2）基于短信服務(wù)的移動學(xué)習(xí)模式

基于短信服務(wù)的移動學(xué)習(xí)模式是指，學(xué)習(xí)者通過使用短信息的傳送對各種教學(xué)要素進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以利用移動終端將短信息發(fā)送給其它學(xué)習(xí)者、教師及移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺的服務(wù)器中，同時服務(wù)器可以對學(xué)習(xí)者發(fā)送的短信息內(nèi)容進行進一步的分析和處理并發(fā)回給學(xué)習(xí)者，以完成與學(xué)習(xí)者之間的交互。在該模式中，學(xué)習(xí)者可以使用具備短信收發(fā)功能的移動終端，有效的與其它學(xué)習(xí)者、教師和服務(wù)器之間的進行交流并完成學(xué)習(xí)，而且不會受到時間和地點的限制。

（3）基于連接瀏覽的移動學(xué)習(xí)模式

無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐步發(fā)展為基于連接瀏覽的學(xué)習(xí)模式提供了技術(shù)支撐，在這種模式下，學(xué)習(xí)者可以像使用PC機進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)一樣，與服務(wù)器進行連接，瀏覽課程網(wǎng)站的內(nèi)容、下載多媒體學(xué)習(xí)資源，也可以通過論壇、博客與其它學(xué)習(xí)者和教師進行交流，進行簡單的信息查詢并獲取信息。同時，又使得移動學(xué)習(xí)具備了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所不具備的移動性和便攜性。隨著移動終端的不斷發(fā)展更新，移動終端的功能及移動學(xué)習(xí)軟件越來越豐富，學(xué)習(xí)者可以有更多不同的學(xué)習(xí)體驗以及更加多樣、逼真的交流方法，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

三、移動學(xué)習(xí)中的個性化學(xué)習(xí)

1.個性化學(xué)習(xí)的意義

個性化學(xué)習(xí)是具有或體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性的學(xué)習(xí)如在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等方面充分體現(xiàn)個人的個性特征。個性化學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者之間的差異，以學(xué)習(xí)者的社會背景、態(tài)度價值、情感等方面為前提，使學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)得到全面的提升。以終身教育為特征的學(xué)習(xí)型社會要求每個人在人生的各個階段都要不停的學(xué)習(xí)以提升自己，而每個人的生活方式都千差萬別，人們的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式也各有不同，個性化的學(xué)習(xí)通過對這些因素的考慮使得學(xué)習(xí)者更適應(yīng)社會的發(fā)展需求并滿足個人生存的需要。個性化學(xué)習(xí)可以使每一個學(xué)習(xí)者的潛能得到最大限度的發(fā)展，獲得成功體驗和生存效能感[4]。

2.移動學(xué)習(xí)中個性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素

從移動學(xué)習(xí)的固有特點以及個性化學(xué)習(xí)的要求中我們可以看到，移動學(xué)習(xí)是一種非常適合個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，同時個性化學(xué)習(xí)也為移動學(xué)習(xí)的開展提供了新的設(shè)計思路和實踐方法。

在移動學(xué)習(xí)中，個性化學(xué)習(xí)的主要影響因素如圖1所示[5]。

其中：

（1）“人”是指使用學(xué)習(xí)者的個性特質(zhì)，如生理特征、性格特征和情感、社會角色、智力、行為方式甚至家庭結(jié)構(gòu)等。

（2）“產(chǎn)品”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程與之產(chǎn)生關(guān)系的特定物體，包括學(xué)習(xí)者使用的移動終端、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源等與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)的工具或者材料。

（3）“環(huán)境”是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境和背景，包括自然的、社會的、文化的。如生活習(xí)慣、工作狀態(tài)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、居住空間等。三種因素相互影響，共同決定了個性化移動學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。

四、移動學(xué)習(xí)個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型設(shè)計

1.系統(tǒng)整體設(shè)計

在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)界面以及清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航與導(dǎo)學(xué)，同時可以依據(jù)各個學(xué)習(xí)者之間的差異以及同一個學(xué)習(xí)者不同階段的變化，提供更合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

本學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由學(xué)習(xí)者模塊、教學(xué)策略模塊、教學(xué)資源模塊、課程模塊、移動學(xué)習(xí)界面以及學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊等6個模塊組成。其系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖2所示。

系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)流程以及系統(tǒng)功能模塊工作流程如圖3所示。

2.系統(tǒng)主要功能模塊分析

（1）學(xué)習(xí)者模塊

學(xué)習(xí)者模塊是整個個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)習(xí)者模塊詳細(xì)的描述了學(xué)習(xí)者的特征信息，學(xué)習(xí)者特征信息包括靜態(tài)信息和動態(tài)信息，靜態(tài)信息包括姓名、性別、年齡、專業(yè)、學(xué)號等，這些信息在其生存周期內(nèi)都不會變化，方便存儲和管理。動態(tài)信息指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會發(fā)生變化的信息，是體現(xiàn)學(xué)生個性特征的關(guān)鍵，包括移動學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)時間、認(rèn)知能力、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。動態(tài)信息還可以依據(jù)信息變化周期長短分類保存。

學(xué)習(xí)者特征信息的獲取主要有以下幾種途徑：一是填寫注冊信息，學(xué)習(xí)者在使用個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)之前，在注冊過程中按照要求填寫個人信息，并提交給系統(tǒng)，主要適用于靜態(tài)特征信息。二是填寫問卷，包括調(diào)查問卷和測試問卷，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情境，以及原有的認(rèn)知能力、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等動態(tài)信息可以通過填寫問卷獲取數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行提取分析后獲取。三是學(xué)習(xí)行為監(jiān)控，通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的行為監(jiān)控，并對學(xué)習(xí)行為進行分析以及效果評估來獲取學(xué)習(xí)者的新的特征信息以及原有特征信息的細(xì)微變化以完成對學(xué)習(xí)者模型進行更新。

（2）教學(xué)策略模塊

教學(xué)策略模塊中存放了具體的教學(xué)策略以及教學(xué)策略選擇規(guī)則。教學(xué)策略是為了達(dá)到學(xué)科知識點的教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動等。該模塊中包含豐富的教學(xué)策略，并對教學(xué)策略所適應(yīng)的知識類型和難度以及適合什么樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生等信息做出詳細(xì)描述[6]。教學(xué)策略選擇規(guī)則結(jié)合學(xué)習(xí)者模塊，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征信息和學(xué)科內(nèi)容特點在教學(xué)策略中進行選擇，并完成學(xué)習(xí)活動過程中所需教學(xué)資源的調(diào)用，以形成最后的教學(xué)路徑。

教學(xué)策略選擇規(guī)則是創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)路徑的主要依據(jù)，規(guī)則的創(chuàng)建不僅要以豐富的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，還要大量的實驗和理論依據(jù)。同時本系統(tǒng)還結(jié)合了數(shù)據(jù)挖掘算法動態(tài)的進行規(guī)則生成，以完善教學(xué)策略模塊。以關(guān)聯(lián)規(guī)則為例，通過領(lǐng)域內(nèi)專家或有豐富經(jīng)驗教師分析并確定了課程模塊中各知識點之間的前驅(qū)后繼關(guān)系，但這種關(guān)系可能還并不足以表示知識點之間的全部關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)規(guī)則則通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和結(jié)果中信息的收集與分析，可以挖掘出各數(shù)據(jù)項之間隱藏起來的關(guān)聯(lián)關(guān)系，在原有關(guān)系的基礎(chǔ)上動態(tài)的進行補充[7]。

（3）教學(xué)資源模塊

教學(xué)資源模塊是移動學(xué)習(xí)課程的核心模塊，存儲并描述了該課程與學(xué)習(xí)著相關(guān)的、豐富的各種媒體資源，包括文本、圖片、動畫、音頻、視頻等信息。為便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，各個資源都是由相對獨立的、簡單直觀的、短小而完整的知識點構(gòu)成，易于學(xué)習(xí)與理解。系統(tǒng)中教學(xué)策略模塊會依據(jù)學(xué)習(xí)者之間的不同以及具體的課程知識從該模塊中選擇適當(dāng)教學(xué)資源。該模塊對各個教學(xué)媒體資源都有相應(yīng)的信息描述，包括資源類型、適合學(xué)習(xí)的時間長度、映射的知識點、相對應(yīng)的學(xué)習(xí)者特征信息等。

（4）課程模塊

課程模塊針對具體的學(xué)科，包含了課程知識結(jié)構(gòu)及具體的知識庫。課程本身都具有一定的體系結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解課程的知識框架，幫助學(xué)習(xí)者對課程的學(xué)習(xí)與理解。本模塊中紀(jì)錄了具體課程中各個知識點之間的前驅(qū)后繼關(guān)系，標(biāo)明了課程統(tǒng)一的學(xué)習(xí)流程。教學(xué)策略模塊和學(xué)習(xí)者模塊相結(jié)合分析出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程偏好，并在課程模塊原有的知識組織基礎(chǔ)上進行知識點抽取，生成最適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動路徑。

（5）移動學(xué)習(xí)界面

學(xué)習(xí)者通過身份確認(rèn)后，進入個性化移動學(xué)習(xí)環(huán)境，系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供了個性化的學(xué)習(xí)界面，這是學(xué)習(xí)者進行在線學(xué)習(xí)的入口，同時也是完成學(xué)習(xí)過程的出口。在移動學(xué)習(xí)界面中，為學(xué)習(xí)者安排好個性化的學(xué)習(xí)活動流程，同時為學(xué)生提供了智能導(dǎo)航，根據(jù)學(xué)習(xí)者模型為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)與其興趣、愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)的課程相關(guān)的資源連接。學(xué)習(xí)者也可以在學(xué)習(xí)界面中找到自己以往的學(xué)習(xí)紀(jì)錄和學(xué)習(xí)成果，以幫助學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程的進行評估和改進，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。

（6）學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊

學(xué)習(xí)行為監(jiān)控模塊是保證系統(tǒng)適應(yīng)性的重要部分。該模塊不僅要對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中外在行為表現(xiàn)進行監(jiān)控還要對學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理層面上進行監(jiān)控。可以通過跟蹤學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)痕跡并進行紀(jì)錄，以及移動學(xué)習(xí)終端的定位等方法來實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)過程中外在行為的監(jiān)控，監(jiān)控對象包括學(xué)習(xí)過的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)的各個時間段（通過紀(jì)錄開始時間點和結(jié)束時間點）、進入系統(tǒng)的次數(shù)和總時間量、課程學(xué)習(xí)的次數(shù)和順序、在討論區(qū)發(fā)表的文章和發(fā)言情況、學(xué)習(xí)者的作業(yè)和成績情況和學(xué)習(xí)情境的變化等。通過對學(xué)習(xí)者的周期性調(diào)查，以收集學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的心理層面上的變化，并在原有數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對調(diào)查結(jié)果分析獲取學(xué)生新的特征信息。學(xué)習(xí)者心理層面的監(jiān)控對象包括情感、興趣、認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。

通過對監(jiān)控行為模塊所獲取的數(shù)據(jù)進行分析可以實時的獲取學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的知識水平和心理上的變化，從中抽取出學(xué)習(xí)者特征信息對原有的學(xué)習(xí)者模塊進行更新。

五、結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)與建設(shè)學(xué)習(xí)型社會已經(jīng)成為社會的新需求，而個性化的移動學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)形式不僅符合了這種需求，同時幫助每個人實現(xiàn)在社會生活中的個人價值。在新的教育理念與移動技術(shù)的發(fā)展的促進下，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越為人們所關(guān)注并且得到了很大發(fā)展。固然，個性化移動學(xué)習(xí)相關(guān)理論與技術(shù)的成熟，以及對于移動學(xué)習(xí)的實踐在發(fā)展的過程中會遇到各種瓶頸，但這一學(xué)習(xí)形式終將會對教育行業(yè)帶來巨大影響與效益。

參考文獻：

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第3篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-066-1

化學(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激情、求真、循理、育德等教育功能。化學(xué)實驗的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實驗必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。所以，對化學(xué)實驗作為探究性學(xué)習(xí)途徑的有關(guān)問題筆者作了初步的探討。

一、以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，筆者通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。筆者特別注重化學(xué)實驗中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)。化學(xué)實驗現(xiàn)象紛繁、復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻思考才能從復(fù)雜的實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。

例如在進行“原電池”的學(xué)習(xí)時，筆者組織學(xué)生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中的實驗，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并交流”，由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學(xué)生觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生；有些學(xué)生觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生的問題”就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。這樣充分調(diào)動學(xué)生動手動腦的積極性，使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)會合作。

以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境時我很注意與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實驗。選取生活中隨處可見的物品作為實驗藥品， 可大大降低化學(xué)在學(xué)生心中的難度和神秘感。例如，“酒精的溶解”、“蛋殼與食醋反應(yīng)的測試”、“食用油和洗潔精在水中的情況”等。通過這些實驗，學(xué)生了解到化學(xué)與生活是息息相關(guān)的，生活中的很多化學(xué)現(xiàn)象都可以作為化學(xué)實驗的內(nèi)容，對化學(xué)就不再陌生了，化學(xué)藥品也就不再是獨立于生活世界的神秘物質(zhì)了。

二、以化學(xué)實驗驗證假說或猜想

以化學(xué)實驗驗證假說或猜想時，筆者面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有體驗和經(jīng)歷的機會，特別是幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計方案并進行實驗。例如向滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中加入氯水，看到溶液褪色，試對褪色原因做出猜想，并設(shè)計實驗加以驗證。學(xué)生在設(shè)計方案時可能產(chǎn)生一定的困難，這時我就引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“可能是氫氧化鈉與酸反應(yīng)”和“可能是酚酞被氧化” 的兩種實驗方案并要求學(xué)生通過實驗進一步驗證。

以化學(xué)實驗驗證假說或猜想時，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實驗方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。例如：在進行濃硫酸的教學(xué)時，實驗室提供若干常見試劑，提問：由銅來制取硫酸銅，方法是什么，哪種方法最好，為什么？學(xué)生們非常踴躍，激烈討論，答案眾多。有的：銅和濃硫酸在加熱的情況下制得。有的：銅在空氣中灼燒后，將產(chǎn)物溶于稀硫酸。有的：銅、稀硫酸、過氧化氫溶液三者混合反應(yīng)等等。對學(xué)生的各種提議，老師給予肯定，并按各種提議進行實驗演示，讓學(xué)生主動評價比較得到最佳方案，并啟發(fā)學(xué)生如何將方案優(yōu)化。接著，教師又可以提問：預(yù)想讓銅溶于稀硫酸，可向其中加入什么固體？通過對上述問題的探究，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的探究思維能力。

以化學(xué)實驗驗證假說或猜想時在實驗中要嚴(yán)格控制實驗條件。探究性學(xué)習(xí)中驗證假說或猜想的實驗方案在不同的條件下，可能會產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象，要使實驗?zāi)軌蛴脕眚炞C假說或猜想，實驗條件必須與題設(shè)條件相吻合。例如在鈉的性質(zhì)學(xué)習(xí)中，常溫與加熱條件下反應(yīng)現(xiàn)象與產(chǎn)物的不同。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學(xué)生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。

三、恢復(fù)化學(xué)實驗探究性的功能

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長期以來人們開展的實驗是“驗證性實驗”：驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能的作用。以化學(xué)實驗作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復(fù)化學(xué)實驗探究性的本來面貌。

在探究過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)實際的實驗現(xiàn)象與預(yù)測的實驗現(xiàn)象或理論知識并不相符的情況，這往往能激發(fā)學(xué)生很強烈的求知欲。隨之學(xué)生會積極思考、不斷提問，加以教師的引導(dǎo)，積極討論，然后總結(jié)完整的知識體系。這種教學(xué)環(huán)境才是主動式學(xué)習(xí)的開端，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。

第4篇

關(guān)鍵詞：計算機科學(xué) 合著網(wǎng) 演化分析

分類號：G250

引用格式：鄒鼎杰.計算機科學(xué)領(lǐng)域科研合著網(wǎng)演化分析[J/OL]. 知識管理論壇， 2016， 1（2）： 130-135[引用日期]. http：///paperView？id=23.

隨著科學(xué)研究的進一步發(fā)展，科研合作已經(jīng)成為科學(xué)領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象。科研論文是科研成果的主要表現(xiàn)形式，科研論文的合著能夠從一定程度上反映科研合作狀況。通過研究論文合著情況來了解科研合作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)科研合作規(guī)律及特點，能夠幫助科研管理人員加強科研管理，啟發(fā)科研人員更好地開展科研合作。

國外的科學(xué)計量學(xué)專家普賴斯[1]和D. Beaver等[2]最早對科學(xué)合作和科研論文的聯(lián)名發(fā)表情況進行了探究，普賴斯認(rèn)為大多數(shù)高產(chǎn)作者提高他們的生產(chǎn)率是由于存在一個集體的領(lǐng)導(dǎo)而使他們能比單槍匹馬時完成更多的工作量所致。國內(nèi)的文獻計量學(xué)專家王崇德[3]、汪冰[4]等運用統(tǒng)計分析方法對合著率、合著程度等指標(biāo)展開研究，通過量化的方法研究科研論文合著現(xiàn)象。隨后M.E. Newman[5]、A.L. Barabási等[6]提出用網(wǎng)絡(luò)方法研究合著關(guān)系，基于社會網(wǎng)絡(luò)分析方法的合著現(xiàn)象研究越來越受到重視。王福生、楊洪勇[7]基于2001-2006年期間發(fā)表于《情報學(xué)報》的科學(xué)研究論文作者數(shù)據(jù)構(gòu)建合著網(wǎng)絡(luò)，探索了該網(wǎng)絡(luò)的小世界特性和無標(biāo)度特性；李亮、朱慶華[8-9]以1998-2005年期間發(fā)表在《情報學(xué)報》上的880篇科研論文為基礎(chǔ)構(gòu)建合著網(wǎng)絡(luò)，利用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法對該合著網(wǎng)展開中心性分析、凝聚子群分析和邊緣-核心結(jié)構(gòu)分析；隨后劉蓓、袁毅等[10]以2000-2006年被收錄在中國期刊網(wǎng)上“情報學(xué)”主題相關(guān)的9 806篇論文為樣本建立合作網(wǎng)絡(luò)，分析研究人員合作緊密程度等特性。

然而，現(xiàn)有研究對象大多集中在圖情學(xué)領(lǐng)域且數(shù)據(jù)規(guī)模小、時間跨度窄，通常以靜態(tài)方式分析，缺乏動態(tài)分析研究。本文以計算機科學(xué)領(lǐng)域1975-2014年發(fā)表的約300萬篇論文為樣本建立合著網(wǎng)絡(luò)，以年份為單位分析該網(wǎng)絡(luò)演化特點，對比分析期刊合著網(wǎng)絡(luò)和會議合著網(wǎng)絡(luò)差異，揭示計算機科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律及特點。

1 DBLP文獻庫及預(yù)處理

DBLP[11]是由德國特里爾大學(xué)開發(fā)和維護的計算機科學(xué)文獻庫，該文獻庫收錄了計算機科學(xué)領(lǐng)域主要的國際期刊和會議論文，為計算機科研人員提供免費的文獻檢索服務(wù)。由于其更新速度快，收錄論文質(zhì)量高，很好地反映了計算機領(lǐng)域?qū)W術(shù)前沿方向，在學(xué)術(shù)界有很好的聲譽，給計算機科研人員帶來了極大的便利，其權(quán)威性也得到了研究界的高度認(rèn)可[12]。截至2015年8月，該文獻庫已經(jīng)收錄超過140萬名科研人員發(fā)表的約360萬篇文獻，其中期刊文獻約120萬篇，占46%；會議論文約160萬篇，占53%。本文提取數(shù)據(jù)集中1975-2014年40年間發(fā)表的期刊論文和會議論文作為研究對象。

DBLP數(shù)據(jù)集以XML格式提供數(shù)據(jù)服務(wù)，每條數(shù)據(jù)記錄包含論文標(biāo)題、作者、發(fā)表刊物、發(fā)表日期等字段。期刊論文以節(jié)點標(biāo)記，包含創(chuàng)建時間（mdate）和唯一標(biāo)識（key）兩個屬性，以及作者（author）、標(biāo)題（title）、刊名（journal）和發(fā)表年份（year）等子節(jié)點。一條典型的期刊論文記錄屬性見圖1。會議論文以節(jié)點標(biāo)記，所包含屬性和子節(jié)點與期刊類似。由于各種原因，DBLP文獻庫收錄時存在部分期刊或會議論文字段不齊的情況。筆者挑選出創(chuàng)建時間、唯一標(biāo)識、作者、標(biāo)題、刊名和發(fā)表時間這7個要素均齊全的所有記錄，刪除7個要素不齊全的記錄。最終得到1975-2014年間發(fā)表的1 231 308篇期刊論文和1 607 382篇會議論文。本文運用java語言，采用sax大規(guī)模XML文檔處理程序包處理所有文檔。

2 合著網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

本文主要考察科研作者之間有無合作關(guān)系，不考察合作關(guān)系強弱，因此建立無向無權(quán)值合著網(wǎng)絡(luò)。以姓名為作者標(biāo)識，作為合著網(wǎng)的節(jié)點；對于任意兩名作者，如果他們合著過論文，則這兩名作者之間建立一條無向邊。最初以1975年為基礎(chǔ)構(gòu)建合著網(wǎng)，然后以1975-1976年間為基礎(chǔ)構(gòu)建合著網(wǎng)，以此類推，最終構(gòu)建1975-2014年間發(fā)表的論文合著網(wǎng)絡(luò)，分析這40年時間內(nèi)隨時間推演網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、度分布等演化特點。針對特定論文數(shù)據(jù)集，構(gòu)架步驟如下：①基于論文數(shù)據(jù)構(gòu)建“作者―合著者”關(guān)聯(lián)表；②根據(jù)關(guān)聯(lián)表統(tǒng)計當(dāng)前合著網(wǎng)絡(luò)規(guī)模；③根據(jù)關(guān)聯(lián)表統(tǒng)計節(jié)點度及該網(wǎng)絡(luò)度分布；④基于廣度優(yōu)先搜索算法分析該網(wǎng)絡(luò)連通區(qū)域，并統(tǒng)計最大連通區(qū)域節(jié)點占整個網(wǎng)絡(luò)的比例。

3 合著網(wǎng)演化分析

3.1 整體網(wǎng)絡(luò)屬性

表1顯示了以1975-2014年間完整數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)構(gòu)建的期刊合著網(wǎng)和會議合著網(wǎng)的基本屬性。期刊合著網(wǎng)作者人數(shù)約93萬，共123萬篇，平均每人3.55篇；會議合著網(wǎng)作者人數(shù)約107萬，共160萬篇，平均每人4.52篇。可以看出，計算機科研人員更傾向于以會議的形式發(fā)表科研成果，進行科研合作與交流。其原因是會議能夠為計算機科研人員提供面對面交流機會，更有利于科研信息的快速交換，啟發(fā)科學(xué)研究。會議合著網(wǎng)平均合作者為7.73人，高于期刊合著網(wǎng)的6.90人，說明科研人員在發(fā)表會議論文過程中更傾向于選擇合著，這與會議論文的時效性和新穎性要求更高、同等質(zhì)量論文需要更多科研人員參與才能完成有關(guān)。從連通性角度考慮，兩者最大組元（組元指網(wǎng)絡(luò)中的連通區(qū)域）節(jié)點數(shù)與網(wǎng)絡(luò)總節(jié)點數(shù)比例均在80%以上，且第二大組元所占比例極低，說明合著網(wǎng)中除極個別的孤立節(jié)點外，絕大部分作者已經(jīng)處于同一個連通區(qū)域，作者之間的聯(lián)系越來越緊密；同時發(fā)現(xiàn)會議合著網(wǎng)的最大連通區(qū)域較期刊合著網(wǎng)大，會議論文的合著情況好于期刊論文。

本文認(rèn)為產(chǎn)生上述特征的因素可能有以下3個：第一，科研難度增加以及科學(xué)家樂于合作共同解決難題是促進科研合作的主要原因。在一個研究領(lǐng)域發(fā)展早期，科研人員傾向于解決基本問題，這類問題比較直觀、所需投入的人力較少；隨著基本問題的解決，復(fù)雜難題需要科學(xué)家付出更多的時間和精力，而人類樂于合作的天性也促使科學(xué)家走在一起，以更為高效的方式共同解決難題。第二，2000年以來計算機和互聯(lián)網(wǎng)市場的迫切需求刺激了該領(lǐng)域的發(fā)展。通過兩類合作網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的增長可以明顯看出，2000年以后網(wǎng)絡(luò)規(guī)模呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長趨勢，越來越多的計算機科研人員參與到該領(lǐng)域的研究中。本文認(rèn)為出現(xiàn)這種明顯變化的原因是2000年左右互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)的蓬勃發(fā)展吸引了一大批人員參與到計算機科學(xué)領(lǐng)域的研究中。第三，會議對論文的時效性要求更高，同等質(zhì)量的科研論文需要在更短時間內(nèi)完成，這樣從客觀上要求科研人員加強合作，提高科研效率；同時會議能夠為科研人員提供面對面形式的科研信息交流，可能是吸引更多科研人員參與會議的原因之一。

基于海量數(shù)據(jù)的合著網(wǎng)分析能更加準(zhǔn)確、全面地呈現(xiàn)一個學(xué)科合作的發(fā)展現(xiàn)狀，但因為面臨著數(shù)據(jù)處理難題，傳統(tǒng)的個人電腦幾乎無法完成一些常見指標(biāo)（如網(wǎng)絡(luò)直徑等典型參數(shù)）的計算。在下一步工作中，筆者將進一步探索如何高效地進行海量數(shù)據(jù)處理和巨型合著網(wǎng)絡(luò)的分析和計算。

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第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;游戲化教學(xué);研究

隨著社會的發(fā)展，信息化、高科技成為常態(tài)，社會對創(chuàng)新型人才的需求量也逐漸增加，人們更加重視對孩子的靈活性、創(chuàng)新性的培養(yǎng)。尤其在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，對學(xué)生的思維模式及思考方式的培養(yǎng)是非常重要的，所以，我們應(yīng)在適應(yīng)新時展的前提下，探究出新的創(chuàng)新教學(xué)模式。本文將探討對小學(xué)語文游戲化教學(xué)所作出的一些分析及研究。

一、小學(xué)語文游戲化教學(xué)實施過程中存在的問題及分析

在當(dāng)前教育現(xiàn)狀下，小學(xué)語文擔(dān)負(fù)著基礎(chǔ)教育的重?fù)?dān)，與此同時，語文老師也面臨著教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生不感興趣等較大的負(fù)擔(dān)，在這樣的現(xiàn)狀下，游戲化教學(xué)受到關(guān)注，但在實踐的過程中仍然存在問題。

1.教學(xué)中教師對待游戲化教學(xué)概念不了解

在教學(xué)中，由于教師對語文游戲化教學(xué)的不了解，導(dǎo)致其應(yīng)用不到教學(xué)中去，大部分的教師只是在網(wǎng)上略有了解，或者在極少數(shù)的公開課上見過，沒有較成功的案例做引導(dǎo)，導(dǎo)致教師上課枯燥，要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生不感興趣，限制學(xué)生思維，而教師也在憂慮中。

2.在游戲化教學(xué)中教師缺乏創(chuàng)造性思維且難以調(diào)控紀(jì)律

在教學(xué)中大部分教師偶爾使用或不使用游戲，因為要進行游戲化教學(xué)，就必須有教學(xué)設(shè)計，而在教學(xué)設(shè)計方面，許多教師不了解，不知道如何把游戲融入教學(xué)中去而且不能設(shè)計出游戲，沒有可借鑒的經(jīng)驗，造成大多數(shù)教師不愿使用游戲;另一方面，運用游戲教學(xué)時，教師難以掌控課堂紀(jì)律，且大多數(shù)教師認(rèn)為，過多的游戲會使學(xué)生聽課不專心，注意力集中不到課堂上而使教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到。同時，有的教師完全依賴教材，自主開發(fā)游戲的能力有限，以及各種教學(xué)工具有限，這給小學(xué)語文游戲化教學(xué)的實踐帶來了一定的難度。

3.在教學(xué)過程中教學(xué)評價方面的問題

由于在現(xiàn)行教學(xué)制度下，教學(xué)的評價功能對教師的教學(xué)方式?jīng)]有給出具體的評價，也沒有在游戲化教學(xué)方面的評價，這使得教師沒有心思去研究如何使得游戲和教學(xué)融為一體，而教研機構(gòu)也沒有起到足夠的引導(dǎo)作用，使教師在游戲化教學(xué)中失去信心及動力，而導(dǎo)致游戲化教學(xué)在實踐過程中走向低谷。

二、游戲化教學(xué)在小學(xué)語文中實施方法的完善

在游戲化教學(xué)中，學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，想象力得到發(fā)展，同時，創(chuàng)造力在一定程度上得到提升。通過游戲，學(xué)生對待事物以及知識會有自己更加深刻的認(rèn)識，會更加容易理解，同時還可增加學(xué)生之間的友誼及老師和同學(xué)之間的情感，讓學(xué)生的自我表達(dá)能力得到提高。下文會給出一些游戲化教學(xué)在小學(xué)語文中的完善方法及策略。

1.把游戲化教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中

在游戲化的教學(xué)中，學(xué)生的情感會得到充分發(fā)揮，課堂質(zhì)量會得到有效提升，教學(xué)目標(biāo)也會得到盡早實現(xiàn)，所以，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的課堂主動權(quán)，讓學(xué)生在游戲中得到知識的提升，教師應(yīng)積極面對游戲化的教學(xué)，而不應(yīng)逃避，應(yīng)盡量把游戲帶入課堂。再者，小學(xué)生比較好動、活潑，創(chuàng)新能力強，想法多，而教師應(yīng)利用這個優(yōu)點，去設(shè)計課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，調(diào)動他們的能動性。

2.在游戲化教學(xué)中，將趣味性融入知識中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對小學(xué)生來說，玩耍是他們的天性，而單純的知識對他們來說是枯燥的、不感興趣的，尤其是小學(xué)生，他們在語言方面還不太成熟，但是語文是最重要的交際工具，而語文課堂是引導(dǎo)學(xué)生掌握字詞運用能力及語言能力的重要場所，所以說如何讓語文課成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，是教師值得深思的問題，而游戲化教學(xué)便解決了這個問題，針對小孩子的天性，將枯燥的知識融入趣味性的游戲中，借此調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強他們學(xué)習(xí)語文的熱情。

3.在游戲化教學(xué)中，應(yīng)建立以學(xué)生為主的游戲活動結(jié)構(gòu)

在課堂中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以教師應(yīng)該因材施教，尊重每個學(xué)生的個性差異，游戲化教學(xué)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，寓教于樂，而作為教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特征，設(shè)置開放自由的游戲，使學(xué)生都能發(fā)揮自我，不再局限于傳統(tǒng)的思維模式，讓學(xué)生找到自己的興趣，調(diào)動參與性，從而深化語文課堂，讓語文課堂不再局限于固定模式，使得課堂生動化、有趣化，這樣更能提高課堂教學(xué)目標(biāo)及質(zhì)量。

游戲化的教學(xué)打破了傳統(tǒng)教育的局限固定模式，將它引入小學(xué)語文課堂更是讓小學(xué)生不再怕語文的生澀難懂，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，更加懂得如何表達(dá)自己的感情，懂得如何與人交流，與同學(xué)培養(yǎng)感情，在游戲中慢慢了解社會，認(rèn)知社會。作為教師，更應(yīng)懂得去引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的天性及個性，實施游戲化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊文娟.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何實施游戲化教學(xué)[J].大觀周刊，2012（34）：322.

第6篇

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學(xué)；演化規(guī)律；選擇性配置

一、經(jīng)濟學(xué)前史

所謂經(jīng)濟學(xué)前史，我的概念是在亞當(dāng)斯密定立經(jīng)濟學(xué)坐標(biāo)之前的經(jīng)濟學(xué)萌芽階段。在西方興起的重商主義階段，這是人類在脫離自然經(jīng)濟之后進化的第一個階段，也是財富積累的加速階段，在當(dāng)時的人們看來，使全世界的金銀貨幣通過貿(mào)易的渠道流向本國，是使本國致富的重要甚至是唯一手段，這種觀點無論是出于資本家的貪婪還是精明商人的本能，或者是政治家的野心，在我看來都是一種歷史的必然。

雖說商人不像農(nóng)民那樣從事具體的生產(chǎn)性勞動，但其創(chuàng)造的價值卻是無法否認(rèn)的事實，他們雖然依賴勞動人民的產(chǎn)品，但卻是他們實現(xiàn)了產(chǎn)品的最大利潤，商人使世界經(jīng)濟連成了一個整體，這種看似的低買高賣的手段卻實現(xiàn)了要素的最優(yōu)配置，如果不是對于價值的那份貪婪式的追求，我們很難想象還會有多少的資源浪費會發(fā)生在我們的周圍？

威廉佩蒂告訴我們“土地是財富之母，勞動是財富之父”，人的勞動、土地的價格以及資本的利息被認(rèn)為是創(chuàng)造價值的源泉，從歷史的視角來看，他們似乎發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造價值的真正要素，不是商人的投機買賣，而是他們對于農(nóng)業(yè)和商業(yè)的資源配置，也就是如何利用三類價值要素來創(chuàng)造更大的價值。歷史走到這里，經(jīng)濟學(xué)似乎已經(jīng)露出了她神秘的面紗，選擇性的經(jīng)濟配置似乎已經(jīng)指引著人們走向光明！

二、古典經(jīng)濟學(xué)與邊際革命

1776年亞當(dāng)斯密的《國富論》橫空出世，她主要為我們闡述了三點。第一，分工生產(chǎn)，相互交換能迅速增加財富。在我們現(xiàn)在看來，分工產(chǎn)生的專業(yè)化必然會提升生產(chǎn)的效率，也就是增加了單位時間的價值財富，并通過交換實現(xiàn)價值。第二，勞動創(chuàng)造的財富隨勞動人數(shù)的增加而增加。由此可見，人力資本的價值在當(dāng)時也得到了社會的認(rèn)可，勞動被認(rèn)為是社會價值的來源，勞動的效率、激烈的競爭也被考慮到經(jīng)濟學(xué)的范疇之中。第三，分工與勞動都決定于資本，有資本才能分工，才能獲得更多的勞動力。資本帶來的設(shè)備改良極大的促進了分工的進步，同時，斯密也認(rèn)識到資本來源于人們的儲蓄習(xí)慣。古典經(jīng)濟學(xué)的第一要義就是經(jīng)濟人假設(shè)，這是經(jīng)濟學(xué)最本質(zhì)的定義，也是一直延用至今的假設(shè)。因為人具有主觀性，而對于經(jīng)濟學(xué)規(guī)范性的研究必須制定一個統(tǒng)一的前提，這就是經(jīng)濟人。經(jīng)濟人追求的是利己，但在追求的過程中實現(xiàn)了利他，這種利他是整體追求利己的結(jié)果，也就是實現(xiàn)了社會利益的最大化。

但是后期的經(jīng)濟學(xué)表明，結(jié)構(gòu)性及有效性需求的問題是貧富差距的結(jié)果，也就是在自由的市場中，貪婪吞噬了公平，自由競爭與自由追逐個人利益被看做是一切罪惡的根源，財富的進一步增長遭到了需求的瓶頸，社會的憤怒終于在德國演化成了馬克思的《資本論》，這本著作在我看來是資本世界對于自身的反省，也是激起了經(jīng)濟學(xué)界分化的源頭，人們認(rèn)識到，價值財富的目的不在于生產(chǎn)出來，而在于人們能夠享受起這些財富，如果剝削消滅了大眾需求的能力，那么財富真的與垃圾沒有區(qū)別。至此，我們可以看出，資本積累引起的經(jīng)濟危機告訴我們財富的增長不是永無止境的，我們需要在經(jīng)濟增長與大眾福利之間尋找一種均衡，選擇性的經(jīng)濟配置更要合理性，因此，邊際革命產(chǎn)生了。

三、新古典經(jīng)濟學(xué)與凱恩斯革命

所謂新古典經(jīng)濟學(xué)即邊際主義經(jīng)濟學(xué)，它們在繼承古典主義效用分析法的基礎(chǔ)上，認(rèn)為邊際效用才是經(jīng)濟人決策的基礎(chǔ)，從而進一步發(fā)展到一般均衡理論，形成洛桑學(xué)派，強調(diào)市場經(jīng)濟的有效性在于市場整體均衡，但是這種邊際的均衡還是基數(shù)效用論的，直到后來的帕累托提出了“序數(shù)效用論”及無差異曲線的概念，邊際主義才開始有了正確的航向。

帕累托認(rèn)為，效用是可以排序并比較大小的，同時不同的人的效用水平也存在差異，并可以通過距離原點遠(yuǎn)近來表示。如此細(xì)化的數(shù)學(xué)方法引入，使得經(jīng)濟學(xué)問題的解決顯而易見，這一點在帕累托解釋替代效應(yīng)和互補效應(yīng)的時候更是顯露無疑。另外，帕累托在解決社會分配問題方面提出只有提高整體國民收入水平，才能夠?qū)崿F(xiàn)國民收入重新分配或者收入均等化，同時在社會福利方面，他提出的帕累托最優(yōu)也是指導(dǎo)社會改革的基礎(chǔ)。

在我看來，帕累托之所以能對前期的新古典經(jīng)濟學(xué)有如此之大的貢獻就在于他巧妙的運用了數(shù)學(xué)方法解釋經(jīng)濟問題，這種直觀無暇的解釋方法在當(dāng)代應(yīng)用的體現(xiàn)就是計量經(jīng)濟學(xué)的飛速發(fā)展，計量經(jīng)濟模型的運用使得主觀的經(jīng)濟問題可以通過客觀無可爭辯的模型來替代，在這一點上，我認(rèn)為帕累托完成了近似于斯密經(jīng)濟人假設(shè)的定義，有了這種坐標(biāo)式的指引定位，未來的時代必將是飛速的。

四、當(dāng)代經(jīng)濟學(xué)與后凱恩斯主義

凱恩斯主義能夠被迅速接受的原因還在于滿足了當(dāng)時經(jīng)濟大蕭條的需要，解決了時代的問題，但是這種主張國家干預(yù)的經(jīng)濟政策似乎違背了經(jīng)濟自由的原則，進而被當(dāng)時的部分經(jīng)濟學(xué)家所反對。凱恩斯經(jīng)濟理論認(rèn)為，能夠促進消費的政策是最好的政策，其次就是促進投資的低利率政策，由此也就出現(xiàn)了國家的財政政策與貨幣政策。財政政策的要點在于乘數(shù)理論或者說是杠桿效應(yīng)，國家投資對于消費的拉動作用是循環(huán)而持續(xù)的。利率政策就是貨幣政策，通過控制流通中的貨幣數(shù)量來拉動經(jīng)濟的增長，但是唯一要避免的就是流動性陷阱對于貨幣的吞食。同時，為了避免過度的干預(yù)，凱恩斯經(jīng)濟也在為競爭構(gòu)建規(guī)則，也就是新的經(jīng)濟秩序――社會市場經(jīng)濟，這也被經(jīng)濟學(xué)界標(biāo)榜為第三條道路或者是經(jīng)濟人道主義。

由此西方經(jīng)濟學(xué)也就邁進了有計劃的經(jīng)濟增長時代，這里的計劃應(yīng)該被理解為一種規(guī)劃，相比較原來的經(jīng)濟漫無目的的增長來說，經(jīng)濟的有效增長可以被人們測算出來，這就使得經(jīng)濟學(xué)再次進入了百家爭鳴的時代，類似于當(dāng)年的馬歇爾，這時的薩繆爾森對經(jīng)濟學(xué)進行了再次的綜合，時代的推手就是當(dāng)年西方國家陷入的滯漲困境，因而，歷史也就進入了后凱恩斯時期。他們所強調(diào)的現(xiàn)代經(jīng)濟增長更加注重人均國民收入的水平，把現(xiàn)代經(jīng)濟增長的核心定義為技術(shù)的進步與制度的創(chuàng)新，同時與經(jīng)濟增長相適應(yīng)的價值觀念是實現(xiàn)創(chuàng)新的時代要求。另一方面，弗里德曼所提出的貨幣主義學(xué)說也是對于凱恩斯貨幣政策的時代性發(fā)展，并看到了貨幣政策在長期與短期內(nèi)不同的調(diào)整效果，最后認(rèn)為只有奉行單一規(guī)則的貨幣政策才會是經(jīng)濟有秩序的增長。

后期諸子百家的經(jīng)濟增長理論不勝枚舉，在此不做贅述。

五、總結(jié)

通過以上對于經(jīng)濟學(xué)的歷史階段發(fā)展分析，我們可以看出，每個時代都有每個時代的追求，也都有每個時代的主要矛盾與問題，但是經(jīng)濟學(xué)唯一堅守的就是對于經(jīng)濟增長的熱愛，換句話說，也就是每個時代經(jīng)濟學(xué)家對于經(jīng)濟增長本身的那一份堅守，才使得他們能夠被歷史銘記，并指導(dǎo)當(dāng)代人民進行合理的經(jīng)濟建設(shè)與改革，同時也只有經(jīng)濟理論得到大眾的認(rèn)識與理解，才能夠真正的實現(xiàn)一個時代的經(jīng)濟增長！（作者單位：蘭州商學(xué)院）

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第7篇

社會上的各個領(lǐng)域都對文化和語言給出了自己的定義和理解。對文化這部分來說，到目前為止還沒有一個準(zhǔn)確、固定的定義，主要有：①文化是一種社會現(xiàn)象，是長期形成的產(chǎn)物，文化也是一種歷史現(xiàn)象，能夠傳承民族的價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、行為規(guī)范，等等。②文化不是靜止的，人們的一言一行都能夠反映出這個民族和社會的文化內(nèi)涵。③文化涵蓋了語言和文字。

語言的概念也是有很多種的，主要有：①語言是人類在社會環(huán)境下用于溝通和交流而形成的一套知識體系。②語言是思維的工具，人們要用適當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的真實感受。語言的學(xué)習(xí)實際上就是進一步學(xué)習(xí)文化知識的手段，一門語言的學(xué)習(xí)最終的目的就是為了能夠更加深入地學(xué)習(xí)外國的深層文化。文化和語言學(xué)習(xí)密不可分，在講授課本內(nèi)容的同時穿插一些相關(guān)的文化知識，不但可以幫助學(xué)生更好地理解課本，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并且提高學(xué)習(xí)效率。

二、文化導(dǎo)入的注意事項

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，我們也要充分地注意語言和文化之間的關(guān)系，在文化導(dǎo)入課堂時，教師要根據(jù)教學(xué)需要、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境來具體分析課堂，而且要注意以下幾點。

第一，在文化導(dǎo)入時，教師要注意導(dǎo)入的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容、日常交流所涉及內(nèi)容是否相關(guān)。一方面確保學(xué)生學(xué)的東西不會過于抽象、空洞以及難以理解，另一方面，文化內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，可以調(diào)動學(xué)生的興趣，還可以在課堂中得到應(yīng)用和實踐，形成一個良性循環(huán)。

教師要根據(jù)學(xué)生的水平和領(lǐng)悟能力制訂文化導(dǎo)入內(nèi)容，要由簡單到難，而且要注意導(dǎo)入文化內(nèi)容和課本主題內(nèi)容保持一致，這樣就不會使導(dǎo)入內(nèi)容過于零碎。在選擇導(dǎo)入的文化內(nèi)容時，教師要從多方面進行考慮，尤其是與課本中的詞匯相關(guān)的文化知識，不要過于復(fù)雜，要簡單易懂，使其對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和理解有一定的幫助。

第二，教師在文化導(dǎo)入中要注意教學(xué)方法。在導(dǎo)入代表性的文化內(nèi)容時，應(yīng)該仔細(xì)講解，反復(fù)練習(xí)，最好做到舉一反三。在導(dǎo)入當(dāng)下流行的文化內(nèi)容的同時，還要注意導(dǎo)入歷史文化的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地了解外國傳統(tǒng)習(xí)俗的來龍去脈，以更好地了解習(xí)慣用語。此外教師一定要注意，導(dǎo)入的文化內(nèi)容最好以濃縮和有趣的方式進行，不必占用課堂正常教學(xué)的太多時間，而且要鼓勵學(xué)生進行大量的課外閱讀，增加文化積累。

三、文化導(dǎo)入的策略

文化的導(dǎo)入方法不能局限于課外的閱讀或是簡單地講授，教師要通過對導(dǎo)入內(nèi)容進行分析，找到適合的導(dǎo)入策略。下面是幾種在課堂上可以使用的導(dǎo)入策略。

第一，隨時穿插，仔細(xì)講解。課本中間有難以理解的表達(dá)和詞匯時，教師可以在講解難懂詞匯之前穿插講解相關(guān)文化知識，對其仔細(xì)講解，并讓學(xué)生在課本旁邊做注解。優(yōu)點是可以隨時復(fù)習(xí)、內(nèi)容突出、便捷；缺點是導(dǎo)入的文化內(nèi)容比較零散并且缺乏系統(tǒng)性。

第二，與上課流程相結(jié)合。如果課程內(nèi)容是歷史事件，傳統(tǒng)習(xí)俗和政治等內(nèi)容時，教師可以找出與其相關(guān)的文化內(nèi)容，并且作為一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或者課后拓展部分，使文化內(nèi)容與課程流程和內(nèi)容相融合。優(yōu)點是調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地理解，拓展學(xué)生的視野；缺點是在內(nèi)容的選擇和課程流程的編排有一定的困難，要求既能調(diào)動興趣還要讓學(xué)生理解并且不能過于簡單，要巧妙地融入的課程當(dāng)中，這有一定的難度。

第三，講授要與實踐相結(jié)合。在進行文化知識內(nèi)容的穿插時，不能只注重講授，我們還要通過各種方法讓學(xué)生把學(xué)到的知識表現(xiàn)出來，要多進行實踐，例如，運用小話劇、電影配音、演講等。這樣做的優(yōu)點不僅是豐富課堂內(nèi)容，還可以檢驗學(xué)生是否吸收課堂上所講授的內(nèi)容；缺點是課后需要學(xué)生的大量時間，課上也需要大量時間。

第四，任務(wù)法。當(dāng)教師在授課過程中遇到有某些具有文化背景的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生課下自己進行調(diào)查、搜索，找到相關(guān)的文化背景，自我吸收，然后在課上進行分享，互相補充，而且可以與課本內(nèi)容進行比較。優(yōu)點是讓學(xué)生可以自己動手，促進學(xué)習(xí)的主動性，可以課上分享，互相補充；缺點是學(xué)生搜索內(nèi)容可能雷同，不好控制。教師也要在課下做好充分準(zhǔn)備，學(xué)生們?nèi)绻阉飨嗤瑑?nèi)容，教師要隨時進行補充，幫助學(xué)生理解。

第8篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 化學(xué) 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革下學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高和成績不高的前提下，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐體會，在對其原因的分析基礎(chǔ)上，從利用實驗，激發(fā)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量；精心設(shè)計學(xué)案、創(chuàng)設(shè)問題；從教學(xué)手段上――計算機輔助教學(xué)；習(xí)題的處理；第二課堂開展五個方面，就如何激發(fā)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣進行了論述。

一、分析學(xué)生興趣下降的原因

在初中九年義務(wù)教務(wù)的基礎(chǔ)上，初中化學(xué)只有50分，課本知識簡單，內(nèi)容涉及面廣，但又缺乏體系。使得許多初中畢業(yè)的孩子上了高中后不適應(yīng)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)查分析：

1.長期以來,受教師觀念的影響和中考的沖擊,在畢業(yè)班的教學(xué)突出表現(xiàn)為應(yīng)試味道太濃,探究實驗的時間無法得到保障,實驗教學(xué)開展面臨許多困難,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.結(jié)果可想而知,這種"無趣激發(fā),無思維碰撞" 的課自然無法引起學(xué)生的興趣.長此下去,不利于學(xué)生的發(fā)展,又會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

2、初中化學(xué)知識簡單，內(nèi)容廣博，但缺乏形成體系，分值也少，學(xué)生重視度不夠，使得許多學(xué)生，基礎(chǔ)不好。

3、高中課改的全面推行，面對新課改知識面廣，教學(xué)進度快，部分學(xué)生跟不上進度。

4、高中作業(yè)量加大，難度也加大學(xué)生不適應(yīng)。

二、結(jié)合本學(xué)科實際實施可行的調(diào)動興趣的方案

1、利用實驗，激發(fā)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個重要組成部分。在我們與學(xué)生的接觸中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題的能力，充分發(fā)揮實驗在教學(xué)中的作用。我的具體做法是：

（1）創(chuàng)造條件把教材中設(shè)備簡單，操作方便，安全可靠的演示實驗改為邊講邊實驗，以增強學(xué)生動手機會。

（2）把部分驗證性實驗改為探索性實驗。如膽礬受熱分解的實驗，先可提出“結(jié)晶水合物受熱穩(wěn)定嗎？加熱膽礬可觀察到哪些現(xiàn)象？”的思考題，教師提供必要的儀器和藥品，使學(xué)生在探索中會發(fā)現(xiàn)結(jié)晶水合物受熱不穩(wěn)定，藍(lán)色膽礬晶體受熱生成白色硫酸銅粉末；殘余的白色粉末中有少量黑色和黃色雜質(zhì)；試管口流出的液體顯淺蘭色等。根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，得出結(jié)論，就會收到比驗證性實驗好得多的效果。

（3）盡可能讓學(xué)生參加演示實驗，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在講臺上演示。只有充分讓學(xué)生自己動手，暴露問題，糾正和解決問題，才可使學(xué)生充分掌握知識。

（4）可以補充和創(chuàng)造實驗，增加學(xué)生動腦、動手、動口的機會，使學(xué)生善于觀察自然現(xiàn)象，提高分析問題和解決問題的能力。

以生動的實驗教學(xué)，嚴(yán)密的邏輯系列，不斷讓學(xué)生的求知欲得到滿足，學(xué)生的情緒就會步步高漲，興趣就會充分激發(fā)。從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、精心設(shè)計學(xué)案、創(chuàng)設(shè)問題

學(xué)生是課堂的主人，就應(yīng)備好學(xué)生，如本課所涉及的問題學(xué)生知道多少？學(xué)生的難點在哪里？講課中學(xué)生可能遇到什么問題？哪些問題需學(xué)生自主學(xué)習(xí)？在備課過程中，我們可仔細(xì)分析學(xué)生的認(rèn)識水平，結(jié)合學(xué)生的實際，按自己設(shè)想，進行教材結(jié)構(gòu)的重組，精心設(shè)計一個適合自己學(xué)生的學(xué)案，可以補充一些材料，擬成一個個的問題鏈，使學(xué)生的認(rèn)識與問題發(fā)生作用，并有針對的精選習(xí)題等，并將它印發(fā)給學(xué)生，上課時引導(dǎo)學(xué)生完成，這樣會留給學(xué)生第一手資料，同時節(jié)約了學(xué)生上課記筆記的時間增大了課堂容量。在學(xué)案的設(shè)計方面，我們組的王芳、王佳老師做到也非常好，我從他們身上也學(xué)到很多。

3、從教學(xué)手段上――計算機輔助教學(xué)

(1).直觀性好，變抽象為具體

化學(xué)教學(xué)中微觀和抽象的內(nèi)容較多，像原子核外電子運動狀態(tài)、電子云的概念等都比較抽象，單憑教師在課堂上口頭講述，學(xué)生理解起來比較困難，需要通過一系列復(fù)雜的思維加工過程才能獲得知識。利用圖形、動畫、音效等各種媒體制作的多媒體課件可以將難以理解的抽象知識直觀地展示給學(xué)生，生動地模擬和再現(xiàn)物質(zhì)微觀的結(jié)構(gòu)、狀態(tài)和變化過程。“百聞不如一見”，電教媒體的直觀性使學(xué)生對抽象的知識有了感性的認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免了學(xué)生由于對知識難以理解而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(2).模擬或再現(xiàn)化學(xué)實驗

計算機模擬化學(xué)實驗主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是模擬錯誤操作。例如，酒精燈、試管的錯誤使用方法；稀釋濃硫酸的錯誤操作；在實驗室制取氧氣的實驗中，試管口向上傾斜以及結(jié)束實驗時，先熄滅酒精燈再撤導(dǎo)管的錯誤操作，通過電腦動畫模擬演示錯誤操作帶來的后果，不但節(jié)約實驗用品，而且能給學(xué)生留下深刻的印象，輕松地達(dá)到教學(xué)目的。二是嚴(yán)重污染環(huán)境，易使人中毒的實驗。例如，一氧化碳還原氧化銅的實驗，由于一氧化碳的毒性較大，很容易造成中毒事件。如果改用計算機進行模擬，既可以直觀地觀察到實驗過程中的各種現(xiàn)象，又可以避免對師生身體的損害。三是能夠展示一些實驗的本質(zhì)。

(3)加大教學(xué)密度，開拓學(xué)生視野

利用計算機多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形更高級地輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快、效果更好。

總之，電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)以其豐富的內(nèi)容、生動的畫面、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強大的功能，充分地展示了化學(xué)的魅力，強烈地激發(fā)學(xué)生的求知欲，在教學(xué)中合理地應(yīng)用好這一現(xiàn)代教育技術(shù)，則能大幅度地提高化學(xué)課的教學(xué)效率，使化學(xué)教學(xué)更加有聲色，讓學(xué)生更加熱愛化學(xué)，使教師能更好地展現(xiàn)自我。

4、習(xí)題的處理

（1）超前備題

學(xué)校的計劃有時會有一定的變化性，比如：召開教大工會、黨員會、教研組會、以及年級組會等。這時學(xué)生需要自習(xí)，在其他學(xué)科沒有準(zhǔn)備的情況下，我會抓住時機下發(fā)提前備好的習(xí)題讓學(xué)生完成，這樣可以說為該學(xué)科爭的了練習(xí)時間。

（2）分散處理法；

我們化學(xué)教輔是世紀(jì)金榜，我會在講每一單元前把該部分習(xí)題做完，并進行歸類分散到每節(jié)課里，以備在講該部分內(nèi)容時穿去。這樣我覺得教學(xué)很輕松，無形在習(xí)題訓(xùn)練為課余節(jié)約了時間，進而增大了練習(xí)量，是訓(xùn)練非常到位。

（3）上課嚴(yán)要求，下課勤檢查

用我們校長常講的一句話“守好自己的陣地”。為了守好自己的陣地，我上課決不容許學(xué)生干其它與課堂無關(guān)的事情，一旦發(fā)現(xiàn)一定嚴(yán)格處理，從一開始就讓學(xué)生意識到化學(xué)課不能也不敢做別的。課后作業(yè)要勤檢查，把作業(yè)落在實處。

（4）習(xí)題后記錄

在每講完一部分習(xí)題后，我會把學(xué)生做錯多的和一些比較重要的習(xí)題抄于教案紙上，過一段時間印發(fā)給學(xué)生重新練習(xí)，檢測學(xué)生是否對疑難點搞懂。

這樣也是對教學(xué)的第一反饋資料，使我能對癥教學(xué)，做到有的放矢。

5、第二課堂

第二課堂教學(xué)的方式多種多樣，結(jié)合本學(xué)科特點和學(xué)校的實際主要采用以下形式：

（1）化學(xué)模型的制作

制作模型，有的可以根據(jù)已學(xué)過的教材制作；有的可配合教學(xué)，在學(xué)習(xí)之前指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)材料進行制作。例如制作有機模型：甲烷、乙烯、乙炔、苯和碳60等模型；制作簡易滅火器；制作簡易濾水儀器；制作酒精檢測儀器等。這樣可彌補教學(xué)教具上的不足，讓學(xué)生鼓舞也很大，如果教師用小組制作的儀器進行演示實驗，學(xué)生回感到興奮和自豪。

（2）進行研究性學(xué)習(xí)

在化學(xué)教學(xué)中進行研究性學(xué)習(xí)，可給學(xué)生一些真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)時間和空間，使學(xué)生在實踐中培養(yǎng)自學(xué)能力和進行化學(xué)實驗的操作能力，發(fā)展創(chuàng)新能力，在實踐的體驗中，更自覺地加深或拓寬與化學(xué)相關(guān)的知識學(xué)習(xí)，加深對化學(xué)的理解和熱愛。

一個研究性學(xué)習(xí)的課題的選擇就是基于學(xué)生自身的興趣，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定自己感興趣的課題進行研究。然后在整個研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將運用到自己所學(xué)到的化學(xué)知識進行思考、分析、實驗得出研究結(jié)果，他們將會體驗到一種成功感，這就更加培養(yǎng)了他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。研究性學(xué)習(xí)的實踐性是以一定的知識和技能為基礎(chǔ)，通過提出問題，查找資料，動手做實驗，在實踐中進行總結(jié)、創(chuàng)新設(shè)計，從而提高分析問題和解決問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是自覺主動的參與者，而不是教師的追隨者，我在教學(xué)中只是個參謀，我讓學(xué)生真正主動參與，獨立思考，積極探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這一過程養(yǎng)成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，學(xué)生學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科。

（3）將家庭實驗引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究欲

第9篇

關(guān)鍵詞： 機房實驗教學(xué)系統(tǒng)； 用戶界面； 屏幕共享； 鼠標(biāo)

中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）02-49-03

0 引言

中國高校自1999年開始擴招以來，已經(jīng)走過了十多個年頭，高校的在校生人數(shù)越來越龐大。隨著學(xué)生規(guī)模的不斷膨脹，高校計算機實驗室的教學(xué)活動面臨日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教學(xué)質(zhì)量堪憂[1]。

惟有改革，才有出路。高校教師積極投身機房實驗教學(xué)的改革實踐中，取得了一定實效。在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的時代背景下，一些研究者和軟件公司針對機房教學(xué)的現(xiàn)狀，精心設(shè)計出專門適用于機房實驗教學(xué)的軟件系統(tǒng)[2-4]。

我們采用C/S模式、ADO數(shù)據(jù)訪問技術(shù)、Socket通信技術(shù)，實現(xiàn)了一個機房實驗教學(xué)管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)利用Visual C++6.0開發(fā)，以SQL Server 2000作為后臺數(shù)據(jù)庫，包括教師端軟件、學(xué)生端軟件和數(shù)據(jù)庫三部分，實現(xiàn)了屏幕共享、在線討論、電子考勤、任務(wù)下達(dá)、作業(yè)提交等比較豐富的功能，基本滿足了機房實驗教學(xué)的需求[4]。但是，該系統(tǒng)界面比較簡陋，用戶體驗欠佳。同時，系統(tǒng)在使用屏幕共享功能時，教師端操作系統(tǒng)不能響應(yīng)用戶的鼠標(biāo)雙擊操作。針對這兩個問題，本文研究了相關(guān)優(yōu)化技術(shù)，實現(xiàn)了界面美觀、性能穩(wěn)定的改進機房實驗教學(xué)系統(tǒng)。

1 機房實驗教學(xué)系統(tǒng)的界面美化

利用MFC建立用戶界面和應(yīng)用程序框架，是利用VC6.0開發(fā)該系統(tǒng)時的主流做法，因為這種方法簡單快捷，能極大提高地開發(fā)效率。但是，利用MFC框架構(gòu)建的用戶界面常常顯得簡陋，其視覺效果很難令人滿意。本文采用SkinMagic換膚軟件、真彩色工具欄類、CButtonST類等方式，對文獻[4]實現(xiàn)的機房實驗教學(xué)系統(tǒng)進行界面美化，效果顯著。

1.1 SkinMagic換膚技術(shù)

SkinMagic[5-6]是一款界面編輯軟件，提供了SkinMagicBuilder作為可視化的界面設(shè)計工具，無需編程，就可設(shè)計出美觀大方的用戶界面。設(shè)計完成的界面可以獨立保存為皮膚文件，在VC中通過SkinMagic提供的編程接口可將皮膚文件導(dǎo)入工程，美化用戶界面。這種技術(shù)實現(xiàn)了界面設(shè)計與程序編寫的分離，允許美工人員和軟件設(shè)計師獨立工作，最后將兩者的工作成果完美結(jié)合，特別適合軟件開發(fā)中不同類型人員的分工協(xié)作。我們研究了SkinMagic換膚技術(shù)，并用于機房實驗教學(xué)系統(tǒng)的界面美化，換膚前后視覺效果差異顯著，如圖1和圖2所示。

1.2 真彩色工具欄類的使用

利用VC6.0的MFC框架創(chuàng)建應(yīng)用程序，默認(rèn)的工具欄類并不支持真彩色圖標(biāo)的顯示。然而，帶有真彩色圖標(biāo)的工具欄卻能讓我們設(shè)計的軟件更炫更出彩，改善用戶的使用體驗。網(wǎng)絡(luò)上提供了CtrueColorToolBar類的下載，這是一個用于加載真彩色位圖制作工具欄的類。同時，利用Photoshop、Visual Toolbar 1.5等工具軟件，能夠非常方便地制作用于工具欄顯示的真彩色圖標(biāo)。我們結(jié)合上述技術(shù)，給機房實驗教學(xué)系統(tǒng)制作了一個帶有漂亮圖標(biāo)的真彩色工具欄，用戶反響良好。改進后的帶真彩色工具欄的系統(tǒng)界面截圖如圖3所示。

1.3 圖標(biāo)按鈕CButtonST類的使用

VC6.0中默認(rèn)的CButton類只能創(chuàng)建普通的按鈕，按鈕的視覺效果難以令人滿意。CButtonST類是CButton的派生類，能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多彩的按鈕效果，可從網(wǎng)上下載。CButtonST類包括BtnST.h、BtnST.cpp、BCMenu.h和BCMenu.cpp四個文件，我們可在當(dāng)前的VC++工程中導(dǎo)入這些文件，然后在StdAfx.h中編寫相應(yīng)的include語句，即可在編程時使用該類。我們利用該類，為機房實驗教學(xué)系統(tǒng)加上了漂亮的按鈕，這些按鈕能同時顯示文字和精美的彩色圖標(biāo)，當(dāng)鼠標(biāo)移動到按鈕上面時還可顯示相應(yīng)的提示文字。改進后的帶圖標(biāo)按鈕的系統(tǒng)界面截圖如圖4所示。

2 鼠標(biāo)捕獲技術(shù)的對比與選取

屏幕共享是機房實驗教學(xué)系統(tǒng)的重要功能，文獻[7]提供了一種屏幕共享方案。我們應(yīng)用該方案研發(fā)了機房實驗教學(xué)系統(tǒng)，但是實驗中發(fā)現(xiàn)，使用屏幕共享時教師端操作系統(tǒng)對于鼠標(biāo)雙擊操作沒有響應(yīng)。經(jīng)過仔細(xì)分析和反復(fù)對比實驗，發(fā)現(xiàn)問題的根源在于使用了不恰當(dāng)?shù)氖髽?biāo)信息獲取技術(shù)。

在屏幕共享具體應(yīng)用中，除了屏幕畫面是基本的、必不可少的共享對象外，鼠標(biāo)光標(biāo)常常是另外一個關(guān)注的焦點。在機房實驗教學(xué)時，先將教師端屏幕中的鼠標(biāo)光標(biāo)的位置及其圖標(biāo)實時地呈現(xiàn)在學(xué)生端屏幕畫面中，對于學(xué)生正確理解教師的操作演示要領(lǐng)至關(guān)重要。然后是截屏，雖然利用GDI函數(shù)能夠便捷地截取屏幕畫面，但是并不能同時獲取到鼠標(biāo)光標(biāo)的相關(guān)信息。在Windows操作系統(tǒng)中，利用API函數(shù)可以獲取鼠標(biāo)信息，但是不同的鼠標(biāo)獲取技術(shù)具有不同的優(yōu)缺點，需要根據(jù)具體應(yīng)用場景的需求恰當(dāng)選取。

2.1 鼠標(biāo)信息獲取的基本方法

文獻[8]介紹了一種利用API函數(shù)獲取鼠標(biāo)光標(biāo)的簡單方法（下文稱為法1），這種方法的主要步驟：首先調(diào)用GetCursorPos函數(shù)獲取當(dāng)前鼠標(biāo)光標(biāo)的位置，然后調(diào)用GetCursor函數(shù)得到鼠標(biāo)光標(biāo)的圖標(biāo)句柄，最后將鼠標(biāo)光標(biāo)的圖標(biāo)繪制到當(dāng)前抓取的屏幕位圖的相應(yīng)位置上。

上述法1的優(yōu)點在于，思路簡單明了，編程方便快捷。不過，文獻[7]指出，如果當(dāng)前鼠標(biāo)焦點不在屏幕共享系統(tǒng)的教師端軟件界面之中，那么法1雖然能夠準(zhǔn)確獲取鼠標(biāo)光標(biāo)的位置，卻不能準(zhǔn)確獲取鼠標(biāo)光標(biāo)的圖標(biāo)。在機房實驗教學(xué)的實際應(yīng)用過程中，教師往往會通過實際操作進行演示，教師端鼠標(biāo)圖標(biāo)不可避免會發(fā)生變化，不同的圖標(biāo)代表著不同的含義。在機房實驗教W系統(tǒng)的屏幕共享系統(tǒng)中，采用法1來捕獲和共享鼠標(biāo)信息顯然不能滿足實際需要。

2.2 鼠標(biāo)信息獲取的改進方法

文獻[7]提出了一種改進的鼠標(biāo)信息獲取方法（下文稱為法2），這種方法的最大特點是調(diào)用了AttachThreadInput函數(shù)，從而使得系統(tǒng)中不同的進程和線程能夠共享輸入隊列。

法2相對比法1，其實現(xiàn)過程較為復(fù)雜，除了調(diào)用AttachThreadInput函數(shù)外，還需要調(diào)用GetWindowThreadProcessID、WindowFromPoint、GetCurrentThreadId等函數(shù)，其具體實現(xiàn)代碼可參考文獻[7]。法2雖然實現(xiàn)過程復(fù)雜，編程比較繁瑣，但是確實解決了法1的弊端。不管當(dāng)前鼠標(biāo)焦點是否在屏幕共享系統(tǒng)的教師端軟件界面中，利用法2都能夠精準(zhǔn)獲取鼠標(biāo)的位置與圖標(biāo)信息。

法2在解決法1弊端的同時，卻產(chǎn)生了新的嚴(yán)重問題。如果采用法2捕獲鼠標(biāo)信息，當(dāng)教師啟動機房實驗教學(xué)系統(tǒng)的屏幕共享功能后，教師端操作系統(tǒng)無法響應(yīng)教師所進行的鼠標(biāo)雙擊操作，只有退出屏幕共享功能，系統(tǒng)才能正常響應(yīng)鼠標(biāo)雙擊。這說明采用法2捕獲和共享鼠標(biāo)信息將嚴(yán)重干擾用戶對電腦的正常操作，同樣不能滿足實際需求。

2.3 鼠標(biāo)信息獲取的推薦方法

實際上，利用API函數(shù)GetCursorInfo能夠捕獲鼠標(biāo)信息，同時避免法1和法2產(chǎn)生的問題，這正是本文推薦的方法（不妨稱為法3）。法3除了需要調(diào)用GetCursorInfo函數(shù)外，還需要使用光標(biāo)結(jié)構(gòu)體類型CURSORINFO，下面給出利用VC6.0實現(xiàn)的核心代碼：

//繪制鼠標(biāo)圖標(biāo)到屏幕圖像中

通過實驗發(fā)現(xiàn)，利用上述代碼捕獲鼠標(biāo)時，捕獲到鼠標(biāo)光標(biāo)的位置信息與實際位置不一致，存在一定的偏差。經(jīng)過反復(fù)試探，確認(rèn)捕獲到的鼠標(biāo)光標(biāo)的橫、縱坐標(biāo)均比其實際值大10，因此，在屏幕圖像中繪制鼠標(biāo)圖標(biāo)之前，還應(yīng)該校準(zhǔn)鼠標(biāo)光標(biāo)的坐標(biāo)，具體代碼如下所示：

point.x-=10；

point.y-=10；

3 結(jié)束語

針對文獻[4]設(shè)計和實現(xiàn)的機房實驗教學(xué)系統(tǒng)存在的用戶界面簡單乏味、屏幕共享功能異常等缺陷，本文探討相關(guān)應(yīng)用技術(shù)，有效解決了這些問題。采用優(yōu)化技術(shù)得到的改進機房實驗教學(xué)系統(tǒng)自投入使用以來，接受了我校師生的教學(xué)實踐檢驗，其精美的界面和穩(wěn)定的性能廣受好評，為實驗教學(xué)改革提供了強有力的技術(shù)支持。當(dāng)然，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，機房實驗教學(xué)系統(tǒng)必然面臨軟硬件環(huán)境變化更新等挑戰(zhàn)，師生也會提出更高的需求，我們將采取積極主動的態(tài)度，適時完善系統(tǒng)，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。

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