時(shí)間：2022-04-07 10:08:47
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關(guān)鍵詞：花鳥畫；寫意；工筆；技巧
職業(yè)中專的學(xué)生基礎(chǔ)較差，給教師的教學(xué)帶來許多新課題，在繪畫方面，許多學(xué)生無素描基礎(chǔ)、造型能力差、理解力較弱，致使教師在授課時(shí)事倍功半，達(dá)不到預(yù)定目標(biāo)。為此，教師都在盡力探索使學(xué)生能夠理解與掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。通過幾年來的教學(xué)，筆者在工筆畫和寫意畫教學(xué)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)職業(yè)中專學(xué)生的物點(diǎn)創(chuàng)造性地運(yùn)用了一些教學(xué)方法，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)好工筆畫和寫意畫。現(xiàn)將幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。
一、循序漸進(jìn)，水到渠成
在教學(xué)上，采取由易到難、由簡到繁、由淺入深的教學(xué)方式，先讓學(xué)生從一枝花、一只鳥畫起，然后再畫一簇化、數(shù)只鳥，這種教學(xué)進(jìn)程上的循序漸進(jìn)使學(xué)生每走一步都是一個(gè)更新，既有利于他們對(duì)技巧的把握，又增添了他們的學(xué)習(xí)興趣；既使他們塑造形象的基本功扎實(shí)，又相應(yīng)地練習(xí)了筆墨的使用，促進(jìn)他們積累技巧。當(dāng)基本知識(shí)和基本技能達(dá)到一定程度后，學(xué)生便可以整幅地作畫了。
二、突出重點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富畫理和技巧
學(xué)雖無定法，但學(xué)畢竟有法，畫畫更是如此，畫理和技法尤為突出。畫理是在創(chuàng)作實(shí)踐中總結(jié)出來的，它包含著反復(fù)實(shí)踐、除舊變新的艱苦過程，一條畫理需要理解，更需要在實(shí)踐中運(yùn)用。若不在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)畫理，是很難心領(lǐng)神會(huì)并運(yùn)用自如的。我們?cè)诮虒W(xué)中要特別注意這一點(diǎn)，要特別體現(xiàn)一個(gè)過程，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新的，又要讓學(xué)生敢于否定舊的，日積月累，逐漸豐富學(xué)生的藝術(shù)技能。
三、明確培養(yǎng)目標(biāo)，有的放矢
因材施教是中國傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅適用于高等院校，對(duì)技術(shù)院校也十分適用。
技術(shù)際校培養(yǎng)人才的目標(biāo)就是使他們掌握一門技術(shù)。這就要求在教學(xué)生時(shí)要著重基本功的訓(xùn)練，主要訓(xùn)練他們的畫技，因此，要找到切實(shí)可行的途徑或手段，提高學(xué)生的畫技，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最出色的技能。所謂“熟能生巧”，要指導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手，加強(qiáng)訓(xùn)練，只有多練，才能具有純熟的技巧和技藝。
不僅如此，我們?cè)谧⒁馓岣邔W(xué)生實(shí)踐技能的同時(shí)，要適當(dāng)?shù)亟淌诶碚撝R(shí)，不過在這方面，它同純美術(shù)有明顯的區(qū)別。純藝術(shù)院校的學(xué)生，不僅要學(xué)習(xí)畫理、畫技，訓(xùn)練基本功與創(chuàng)造能力，更重要的是要有相當(dāng)廣泛的愛好，掌握必要的文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)。真正的藝術(shù)人才，不僅應(yīng)該具有嫻熟的技藝，更要有高深的文化修養(yǎng)。教學(xué)上必須有的放矢，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。
(一)要讓學(xué)生明白寫意花鳥畫的基本特征
只有了解事物的本質(zhì)特征，才能表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，盡管寫意畫是寫意境，但不體現(xiàn)本質(zhì)的東西是蒼白無力的。這就要求學(xué)生掌握事物的特征，盡量最大程度地概括出事物的本質(zhì)，這也是寫意畫主要的重要的要求。
(二)要在學(xué)習(xí)中知曉寫意花鳥畫的要素
不知其要領(lǐng)而為之的做法，不論做什么事都不會(huì)成功。畫畫也是如此，在寫意花鳥畫的學(xué)習(xí)中，明白其要素相當(dāng)重要。因?yàn)橹袊嫃墓すP到寫意是經(jīng)過一定的發(fā)展過程的，了解了寫意畫的要素就等于了解子寫意畫的發(fā)展脈絡(luò)。從工整的勾填法、沒骨法、兼工帶寫法到寫意畫法，是人們由對(duì)自然界的客觀表現(xiàn)，向著對(duì)主觀世界、人的情懷意向的表現(xiàn)的發(fā)展和提高。不僅如此，寫意花鳥畫也同樣注重筆墨、筆鋒、筆跡的表現(xiàn)，強(qiáng)化筆墨在運(yùn)轉(zhuǎn)流動(dòng)中所自然體現(xiàn)出來的韻致，同時(shí)，還吸收了書法的用筆，融書畫為一體。在形象刻畫上重提煉、重神韻意向，形成自身的特點(diǎn)，文人畫的“詩中有畫、畫中有詩”，就是對(duì)寫意畫要素的總體概括，即“詩情畫意”。
(三)要培養(yǎng)學(xué)生寫意畫的技巧
和諧的師生關(guān)系是調(diào)節(jié)師生距離的有效方式,縮短距離,消除偏見和隔閡。和諧的關(guān)系是人際間交往的必要前提,和諧可以創(chuàng)造出友好適當(dāng)?shù)木嚯x,既可以保持互相聯(lián)系的關(guān)系又可以繼續(xù)相對(duì)獨(dú)立的中間狀態(tài)。和諧的師生關(guān)系是相對(duì)于師生之間意見和思維方式的分歧而言的,良好的師生關(guān)系中,可以增進(jìn)互相了解,加強(qiáng)溝通交流,避免一些觀念性大分歧的產(chǎn)生。師生關(guān)系的和諧可以建立起良好的師生情感,情感是人際交往中感受最為強(qiáng)烈和突出的。學(xué)生感受到老師的情感和關(guān)心,可以穩(wěn)定學(xué)生思想,使學(xué)生在冷靜的思維和情緒中獲取知識(shí)和來自老師的關(guān)愛。學(xué)生良好的情緒的保持是極其重要的,師生通過建立情感的紐帶可以實(shí)現(xiàn)彼此的信任和尊重,從而形成和諧的師生關(guān)系。在和諧的人際交往環(huán)境中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性可以實(shí)現(xiàn)很大程度的激發(fā)。相反地,如果學(xué)生和老師之間的溝通和交流減少或者師生之間經(jīng)常性的思想分歧會(huì)大大消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,可能產(chǎn)生比較嚴(yán)重的厭學(xué)心理,甚至逆反心理或者某些心理問題。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,學(xué)生的表現(xiàn)是不同的:畏手畏腳、手忙腳亂、稀里糊涂或者躲躲閃閃都是不同性格的學(xué)生可能出現(xiàn)的行為或心理情形。當(dāng)面臨這些表現(xiàn)的時(shí)候,教師切忌嚴(yán)厲訓(xùn)斥,應(yīng)該依據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)因人而已的進(jìn)行心理上的點(diǎn)撥和開導(dǎo),耐心指導(dǎo)、循循善誘。如果學(xué)生畏懼化學(xué)實(shí)驗(yàn),老師應(yīng)該積極的鼓勵(lì),講清楚實(shí)驗(yàn)的操作方式和注意事項(xiàng),盡量通過讓學(xué)生更好了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上消除實(shí)驗(yàn)顧慮。實(shí)驗(yàn)過程中要提醒有些手腳凌亂、毫無思緒章法的學(xué)生,督促學(xué)生注意安全,嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)正確標(biāo)準(zhǔn)的操作進(jìn)行。絕對(duì)不能打擊害怕甚至拒絕的學(xué)生,要明確道理。不能訓(xùn)斥不認(rèn)真的學(xué)生,應(yīng)該盡力的幫助他們完成實(shí)驗(yàn)。
2發(fā)揮提問的教學(xué)效果,開拓思維
提問的方式是引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極探求和獲取知識(shí)的重要手段,通過長時(shí)間高強(qiáng)度的思考可以極大的提升學(xué)生思維能力。學(xué)生在思考的過程中,綜合考慮一切因素和聯(lián)系性條件以尋求問題的答案,學(xué)生通過自己的努力獲得答案,可以有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心。教師上課時(shí),不僅要加強(qiáng)自身對(duì)學(xué)生的提問,而且要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師或自己的提問,學(xué)生對(duì)老師提問可以鍛煉學(xué)生勇于向權(quán)威請(qǐng)教和探討知識(shí)的勇氣,進(jìn)而使自身的知識(shí)修養(yǎng)和思維能力得到拓展。學(xué)生向自己提問可以觸動(dòng)學(xué)生不斷求知的欲望,在自己尋求知識(shí)的同時(shí)獲取學(xué)習(xí)的技巧、方法和自信。教師可以通過提問激發(fā)學(xué)生的思維,例如在化學(xué)教學(xué)的初始階段,首先應(yīng)該明確《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》中化學(xué)的應(yīng)用。老師會(huì)向?qū)W生提出這樣的問題:化學(xué)在生活中有哪些體現(xiàn);你生活中接觸過哪些涉及化學(xué)知識(shí)的問題;你覺得如何學(xué)好化學(xué)和看待化學(xué)。這樣的問題往往可以引起學(xué)生的注意和回答的熱情,結(jié)合自身生活而進(jìn)行思考和回答。學(xué)生的回答也會(huì)是不同的,思維的發(fā)散和拓展使學(xué)生敢想、敢干,通過不同類型答案的相互交織和影響,學(xué)生們的思維范疇得到迅速拓展,可以最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
3創(chuàng)設(shè)知識(shí)的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索
一、寫作素材個(gè)性化
寫作素材的積累，就是籌備建筑材料。近幾年，一些專家學(xué)者書商，為了豐富考生的寫作素材可謂八仙過海，各顯神通，絞盡腦汁。像“方寸之間”“素材積累大全”“寫作周計(jì)劃”“高考作文一本全”等等，花樣翻新，層出不窮，應(yīng)該說有一些成效。但議論文寫作素材的積累宜專不宜泛，宜精不宜廣，宜熟不宜生。
首先，我們的素材要極具個(gè)性化。可以選擇那些能夠揭示人生靈魂大主題、展示穿越時(shí)空大境界、表現(xiàn)見解獨(dú)特大智慧、描寫宏偉壯麗大意象、頌揚(yáng)英雄壯烈大精神，使作文具有大氣象的國內(nèi)國際大題材，增強(qiáng)厚重感和現(xiàn)實(shí)感。讓同學(xué)們根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡量關(guān)注自己熟悉的素材，構(gòu)建自己方便駕馭的題材庫。然后熟記最典型的人物的名言，牢記他的典型事例，了解他的鮮為人知的故事。其次，可為屈原、司馬遷、蘇武、陶淵明、李白、蘇軾等人們耳熟能詳?shù)拿苏姨嫔怼１热纾苡们牡胤剑弥T葛亮、文天祥、馮唐、李廣等人代替；能用司馬遷的地方，卻用蔡倫、鄭和、卞和一類的人代替。盡量用“新人”代替“故人”，用陌生代替熟悉，用典型代替普通。此外，還可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)科或行業(yè)類別分類整理素材。比如按文學(xué)家、數(shù)學(xué)家、翻譯家、物理學(xué)家、化學(xué)家、生物學(xué)家、地理學(xué)家、歷史學(xué)家、政治學(xué)家、書法家、美術(shù)家、音樂家、舞蹈家、科學(xué)家等類別去整理名言和典型事例。同時(shí)照顧到古今中外的典型事例。這樣，就能讓學(xué)生多角度、多層次地構(gòu)建起立體的素材庫。
二、寫作結(jié)構(gòu)簡單化
如何根據(jù)現(xiàn)有的材料建一座房子，這就要巧安排。葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”這是說閱讀文章要理清作者思路，遵循思路把握文章的“真諦”（主旨）。同樣，寫作也要有明晰的思路，盡管作者的思路一般是隱性的，但在考場(chǎng)上要盡量將之顯性化。不然，閱者就不易很快地準(zhǔn)確把握。為了便于操作，我們可以借鑒楊初春老師議論文快速作文口訣：“提論點(diǎn)，闡釋清；講道理，事例證；正面講，反面論；到結(jié)尾，再照應(yīng)。”例如，一學(xué)生根據(jù)“沉香與木炭”材料所寫的《堅(jiān)信自我》一文中一上來就提出我們應(yīng)該“堅(jiān)信自己”的觀點(diǎn)；然后簡要闡釋“堅(jiān)信自己，就是堅(jiān)信自己的立場(chǎng)，堅(jiān)信自己的道路，堅(jiān)信自己的力量，堅(jiān)信自己終有一天會(huì)像沉香一樣發(fā)出自己的芳香”；接著舉出李白、辛棄疾、、達(dá)爾文和林肯的事例作為正面例子進(jìn)行論證；再用材料中年輕人的失敗的事實(shí)作為反面論據(jù)；最后照應(yīng)開頭重申論點(diǎn)“請(qǐng)堅(jiān)信自己，相信是金子終有一天會(huì)發(fā)出光芒”。首尾圓合，渾然一體。
三、寫作語言精美化
語言表達(dá)的作用恐怕就是黏合和裝飾。墻體正不正，墻面平不平，色調(diào)美不美，特色明不明，直接影響到房子的外觀效果。因此，考場(chǎng)議論文的語言成了成敗的又一關(guān)鍵。
首先，要有個(gè)漂亮的開頭。通常在開頭宜采用引用、對(duì)偶、比喻、排比、反問等手法抓住閱者眼球。如2009年陜西考生的滿分作文《西安的無奈》開頭寫道：“兔子棄長補(bǔ)短，以它的弱項(xiàng)代替擅長的奔跑，不禁令人啞然失笑。你又何嘗不是如此呢？我的西安！巍巍的城墻是你千年不變的滄桑容顏；淙淙的護(hù)城河是你歷經(jīng)千辛卻依然盈盈的眼波；蔥蔥的驪山是你一如既往的青絲。周朝古拙的銅鼎是你堅(jiān)硬的骨骼；秦朝磅礴的兵馬俑是你卓爾不群的身姿；唐朝宏大的石經(jīng)是你閃爍的思想。”作者就運(yùn)用了比喻、反問和排比等多種手法，使人眼前一亮。
其次，要有個(gè)有力的結(jié)尾。結(jié)尾可以對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行另一種表述，或者用有點(diǎn)文采的語句來煞尾。要盡量高度概括，特色鮮明。如一高考滿分作文《用心雕琢真誠》的結(jié)尾“世界本應(yīng)春暖花開”就非常簡潔有力。
卓越工程師的人才培養(yǎng)更要偏重于實(shí)用性，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而且也要與企業(yè)保持密切溝能，解決企業(yè)的技術(shù)難題，要充分考慮行業(yè)的多樣性和對(duì)工程型人才需求的多樣性，采取多種方式培養(yǎng)工程師后備人，簡單說，是應(yīng)用型人才，不是學(xué)術(shù)性人才。
2構(gòu)建相適應(yīng)的教學(xué)體系
2.1教研活動(dòng)從單一、被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒑献骱头窒?/p>
教研研究往往以活動(dòng)為中心，活動(dòng)的質(zhì)量和效益是教研工作的生命力之所在，也是教師必須始終關(guān)注的問題。以往的教研活動(dòng)較為普遍的問題是：缺乏專題研究，滿足于茶館式的泛泛而談；缺乏整體規(guī)劃，基本是每門學(xué)科進(jìn)行自己的教學(xué)研究，缺乏整個(gè)專業(yè)的群體意識(shí)。為此開展教研活動(dòng)就注意以下幾點(diǎn)問題。
1）力求教研與科研相結(jié)合，使教研活動(dòng)課題化和系列化。教學(xué)研究重在“研究”兩字，應(yīng)確立教研與科研相結(jié)合的思路，在廣泛開展調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，確立每一階段研究的主題，針對(duì)學(xué)科研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，力求通過專題研究加以突破，并圍繞這些專題，開展一系列的教研活動(dòng)加以深化，把小型的研討活動(dòng)與大規(guī)模的匯報(bào)、交流、推廣活動(dòng)結(jié)合起來。
2）構(gòu)建資源共享的平臺(tái)。教師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)是單兵作戰(zhàn)，而教師間的相互合作與學(xué)習(xí)是教師成長最直接的資源之一。教研活動(dòng)就應(yīng)該為教師間的合作、研討搭橋鋪路，所以教研活動(dòng)就可以發(fā)揮教研組集體的力量，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)，把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫中，教師隨時(shí)可以瀏覽、調(diào)用，從而發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢(shì)，讓教師能主動(dòng)、自覺地提升教學(xué)實(shí)踐中合理的成分。
3）開展專題報(bào)告。學(xué)院每年對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生舉行專題報(bào)告，使學(xué)生掌握相關(guān)的農(nóng)業(yè)機(jī)械化與自動(dòng)化的最新知識(shí)，發(fā)展趨勢(shì)等。使用學(xué)生對(duì)學(xué)科有一定的認(rèn)識(shí)、興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
根據(jù)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)，以主干課程為重點(diǎn)，確定各門課程的教學(xué)范圍和具體內(nèi)容，合理設(shè)置相應(yīng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合實(shí)踐教學(xué)資源。確定實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體安排。實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力的重要手段，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。然而,實(shí)踐環(huán)節(jié)并不是零散的教學(xué)單元集合，只有將課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)成與理論課程有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，才能達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
1）在課程設(shè)置中，理論學(xué)習(xí)時(shí)間占1/3，生產(chǎn)實(shí)踐占2/3，理論實(shí)踐交替進(jìn)行，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用性。學(xué)生在校期間，需要完成課程實(shí)驗(yàn)、基本工程能力實(shí)習(xí)、基本專業(yè)設(shè)計(jì)能力實(shí)習(xí)等實(shí)踐內(nèi)容。結(jié)合課程學(xué)習(xí)需要完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：物理實(shí)驗(yàn)、機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)、電路測(cè)試實(shí)驗(yàn)、電子線路設(shè)計(jì)測(cè)試實(shí)驗(yàn)、微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)、機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、汽車拖拉機(jī)測(cè)試實(shí)驗(yàn)、機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)實(shí)驗(yàn)等。基本工程能力的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：金工實(shí)習(xí)、電工實(shí)習(xí)等。基本專業(yè)設(shè)計(jì)能力的實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、機(jī)械制造工藝課程設(shè)計(jì)、專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)等。
2）企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要完成專業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)與專題設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐、學(xué)位論文等實(shí)踐內(nèi)容。所有內(nèi)容以企業(yè)聯(lián)合中的真實(shí)科研項(xiàng)目需求為背景，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和指導(dǎo)性。通過在企業(yè)的不同部門（如售后服務(wù)部門、測(cè)試部門、研發(fā)部門等）分別安排一定的實(shí)習(xí)時(shí)間并定期輪換部門完成實(shí)習(xí)。專題課程設(shè)計(jì)題目來自于企業(yè)技改項(xiàng)目，學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)與試制，并測(cè)試技術(shù)指標(biāo)，撰寫專題設(shè)計(jì)報(bào)告。
2.3教學(xué)評(píng)價(jià)
在農(nóng)業(yè)機(jī)械專業(yè)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”中實(shí)行淘汰制培養(yǎng)，這就要求有恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)效果評(píng)價(jià)體系。目前高校的評(píng)價(jià)體系中，形式過于單一，基本上采用閉卷筆試考試，注重應(yīng)試指標(biāo)，注重定量檢測(cè)，忽視定性評(píng)價(jià)或分析，這種單一片面的評(píng)價(jià)體系限制了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，制約了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式對(duì)拔尖創(chuàng)新人才尤為不利。因此必須根據(jù)“因材施教”的原則，建立靈活的、綜合的評(píng)價(jià)方式，以保證學(xué)生有更寬松的自我發(fā)展空間。
1）課程考核成績實(shí)行百分制，由平時(shí)考核成績和課終考核成績兩部分組成。應(yīng)提高平時(shí)考核成績所占的比重，如核心骨干課程的平時(shí)考核成績可占60%以上。
2）理論課程平時(shí)考核成績由課程習(xí)題、課程論文、課程心得、課程討論、讀書報(bào)告、課外實(shí)踐等綜合考核成績組成，課帶實(shí)驗(yàn)課程的平時(shí)考核成績還包括每次實(shí)驗(yàn)的成績；單列實(shí)驗(yàn)課的平時(shí)成績由每一次實(shí)驗(yàn)的考核成績組成。
3）理論課程的課終考核包括閉卷、開卷、抽題答辯、案例分析、上機(jī)考核、口試、課程報(bào)告、課程論文等形式；單列實(shí)驗(yàn)課程的課終考核包括閉卷考核、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程論文等形式。原則上，課終考核的理論部分以閉卷筆試或上機(jī)考核為主。
4）教學(xué)實(shí)習(xí)考核成績由實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況、實(shí)習(xí)單位鑒定等方面的綜合考核成績組成。
3提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力
3.1綜合實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得各種信息，當(dāng)對(duì)其有用的信息轉(zhuǎn)換為知識(shí)的時(shí)候，教師的作用就是教會(huì)學(xué)生獲取、加工、運(yùn)用知識(shí)的能力，特別是創(chuàng)新能力。而綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有效途徑，合理開發(fā)和綜合利用各種課程資源，優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師針對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生以靈活多樣的、獨(dú)特的活動(dòng)方式進(jìn)行探究活動(dòng)；綜合實(shí)踐活動(dòng)既沒有規(guī)定的教材，也沒有規(guī)定活動(dòng)場(chǎng)所。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施具有很大的靈活性，能給學(xué)生提供一定的創(chuàng)造空間。例如第六屆全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽（2014年）的主題為“幻夢(mèng)課堂”；內(nèi)容為“教室用設(shè)備和教具的設(shè)計(jì)與制作”；整個(gè)比賽的題目貼近生活，都是同學(xué)們上課時(shí)要用到的工具。所以我們?cè)诮M織學(xué)生參加比賽時(shí)，要求學(xué)生對(duì)日常課堂進(jìn)行觀察，同時(shí)對(duì)未來課堂的教學(xué)環(huán)境和狀態(tài)進(jìn)行想象，設(shè)計(jì)出使教學(xué)課堂更加豐富和實(shí)用的機(jī)械裝置。實(shí)踐性是綜合實(shí)踐活動(dòng)最突出的特點(diǎn)；因?yàn)槿珖髮W(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽要求提供完整的設(shè)計(jì)說明書和主要設(shè)計(jì)圖紙以及作品的實(shí)物樣機(jī)或放縮的實(shí)物樣機(jī)；這要求學(xué)生需要把平時(shí)學(xué)習(xí)到的機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)及制造工藝等多門課程知識(shí)進(jìn)行理解，運(yùn)用，最后轉(zhuǎn)換為實(shí)際加工的實(shí)物。整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、選題、學(xué)習(xí)、制作、反思等一系列的活動(dòng)，得到體驗(yàn)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上開發(fā)出課題，學(xué)生通過親身的實(shí)踐探求出問題的結(jié)論。
3.2以學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)
學(xué)生科技創(chuàng)新活必須有相應(yīng)的場(chǎng)地、設(shè)備等物質(zhì)條件，也需要一定的資金支持。否則，學(xué)生科技創(chuàng)新就是無源之水、無本之木。而我校每年開展“科研興趣小組”和“創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)活動(dòng)。通過學(xué)生的組隊(duì)，基于自身興趣，選擇和研究問題進(jìn)行調(diào)研，完成申報(bào)書，學(xué)校組織相關(guān)專家教師的答辯，選擇具有創(chuàng)新性和實(shí)際性的項(xiàng)目，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和教學(xué)輔助人員指導(dǎo)下，給予一定的資金支持。學(xué)生在項(xiàng)目完成科研任務(wù)的過程中，撰寫論文，申請(qǐng)專利等，使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能。同時(shí)通過這一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生獲得了自信心。
4結(jié)束語
關(guān)鍵詞:社會(huì)文化理論;英語寫作;寫作教學(xué);角色轉(zhuǎn)變
引言
社會(huì)文化理論促使人們站在更具創(chuàng)新理念的角度來思考第二語言的習(xí)得。在社會(huì)文化理論基礎(chǔ)上建立起來的英語寫作教學(xué)模式，更加充滿了現(xiàn)代化與人性化的教學(xué)色彩，其推崇的多角色轉(zhuǎn)變理念更是作為一種全新的教育方式逐漸推廣開來。與此同時(shí)，伴隨著社會(huì)文化理論的深入應(yīng)用和廣泛普及，該理念也逐漸應(yīng)用到教育事業(yè)中。在社會(huì)文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式中，教師扮演的角色區(qū)別于傳統(tǒng)英語課堂中的教師角色，教師的定位更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生和開發(fā)學(xué)生的方面，并積極實(shí)現(xiàn)多角色的轉(zhuǎn)變。下面筆者站在社會(huì)文化理論的角度，圍繞英語寫作教學(xué)中教學(xué)主體的多角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行展開討論，目的是更加清晰地分析出教師在英語寫作教學(xué)中發(fā)揮的效用和發(fā)生的角色轉(zhuǎn)變。
一、社會(huì)文化理論概述
社會(huì)文化理論最初是由蘇聯(lián)心理學(xué)者維果茨基提出的，其認(rèn)為在社會(huì)文化理念的引導(dǎo)下，對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)方式會(huì)更加多元化和開放化，會(huì)在文化交流的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)二語習(xí)得行為的創(chuàng)新化發(fā)展。應(yīng)用在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的社會(huì)文化理論，其推崇在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體角色的轉(zhuǎn)變，在更為多元化的角色角度上完成全方位的第二語言教學(xué)活動(dòng)。社會(huì)文化理論具備一定程度的社會(huì)性，可以被看作為在多元化語言環(huán)境下完成教學(xué)行為，同時(shí)在文化理念的互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)施教者與受教者的角色互換，改變教學(xué)方式，提高語言的學(xué)習(xí)效率［1］。在社會(huì)文化理論自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，英語寫作教學(xué)模式主要由以下幾個(gè)分支組成:第一，教學(xué)對(duì)象。即不同年齡階段、不同年級(jí)的學(xué)生;第二，教學(xué)內(nèi)容。圍繞英語知識(shí)的聽、說、讀、寫、譯五大方面展開教育，立足于全面化和綜合化的寫作視角進(jìn)行高效化的英語寫作教學(xué);第三，教學(xué)環(huán)境。社會(huì)文化理論構(gòu)建出來的整體環(huán)境極具開放性、平等性與和諧性的氛圍，英語寫作教學(xué)工作的教學(xué)環(huán)境可以說極大地體現(xiàn)了該種教學(xué)模式的真實(shí)概念，正是由于極具開放化與自由化概念的整體教學(xué)環(huán)境，使得英語寫作教學(xué)工作展現(xiàn)出更強(qiáng)大的吸引力和實(shí)踐性。
二、社會(huì)文化理論下英語寫作教學(xué)工作的特點(diǎn)
第一，英語寫作教學(xué)活動(dòng)的主體為學(xué)生。由于在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)的開展是以教師為主體進(jìn)行，而教學(xué)內(nèi)容也是由教學(xué)者層層“下發(fā)”給學(xué)生。從教學(xué)的互動(dòng)性來看，傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式是單方向的互動(dòng)。然而社會(huì)文化理論引導(dǎo)下英語寫作教學(xué)工作中的主體是學(xué)生，其更加突出了學(xué)生在寫作教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位，提升了學(xué)生在教學(xué)行為中與教師的互動(dòng)性和溝通程度。而教師被定位為寫作教學(xué)活動(dòng)的組織者，負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)的紀(jì)律、節(jié)奏、覆蓋面積等，更多的是教師服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的英語寫作教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍。第二，社會(huì)文化理論引導(dǎo)下英語寫作教學(xué)工作的教學(xué)環(huán)境更具個(gè)性化特點(diǎn)。這種個(gè)性化的特點(diǎn)主要展現(xiàn)在社會(huì)文化理論引導(dǎo)下英語寫作教學(xué)模式中學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生以社會(huì)文化理論為學(xué)習(xí)理念，并以該理論下營造的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，在信息量更大、與外界接觸更多并且與教師、與同學(xué)互動(dòng)程度更高的前提下，完成對(duì)英語語言聽、說、讀、寫、譯五大方面的學(xué)習(xí)。因此，社會(huì)文化理論引導(dǎo)下英語寫作教學(xué)模式營造出來的教學(xué)環(huán)境非常豐富，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇極為個(gè)性化的英語寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容，使作為活動(dòng)主體的學(xué)生更加充滿了主動(dòng)性意味。所以說社會(huì)文化理論引導(dǎo)下英語寫作教學(xué)工作的教學(xué)環(huán)境具備了個(gè)性化的特點(diǎn)，也滿足了現(xiàn)代化英語寫作教學(xué)理念的個(gè)性化需求［2］。第三，社會(huì)文化理論引導(dǎo)下英語寫作教學(xué)工作的教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化發(fā)展。由于社會(huì)文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式是利用文化交流理念和開放性學(xué)習(xí)平臺(tái)理念為基礎(chǔ)，而開展英語寫作教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)行為。在語言、文化交流形式為基礎(chǔ)的開放性平臺(tái)的背景下，其提供的教學(xué)方式更加多元化。比如利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語寫作課堂教學(xué)，或者開展多種類型的英語課后輔導(dǎo)活動(dòng)以及課余時(shí)間的英語寫作教學(xué)活動(dòng)等。這樣能夠使學(xué)生在隨時(shí)隨地的狀態(tài)下完成對(duì)英語寫作的學(xué)習(xí)，多角度的英語寫作教學(xué)方式也更是展現(xiàn)了多元化發(fā)展的特點(diǎn)。第四，社會(huì)文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)工作更加突出了聽、說環(huán)節(jié)。在社會(huì)文化理念的帶動(dòng)中英語寫作教學(xué)工作更加注重對(duì)學(xué)生英語寫作的多方面培養(yǎng)。其立足于全方位培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的聽、說、讀、寫、譯功能，并更加突出了英語聽、說環(huán)節(jié)，以此為提高學(xué)生的寫作能力奠定良好基礎(chǔ)。同傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式相比，社會(huì)文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的“啞巴”英語教學(xué)，利用更為先進(jìn)和即時(shí)性的文化交流平臺(tái)，有效提升了學(xué)生的英語寫作水平和表達(dá)水平。社會(huì)文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式通過不同形式的寫作環(huán)節(jié)和“英語角”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于更加規(guī)范化和專業(yè)化的英語環(huán)境中，以此來利用開放性的心理溝通與互動(dòng)平臺(tái)積極推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語寫作和英語寫作學(xué)習(xí)心得的交流。第五，教學(xué)管理被收集到更具人性化的教學(xué)模式體系中。所謂教學(xué)管理，是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)全面管理活動(dòng)，其是立足于現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上集合了教務(wù)部門、教師和在線管理系統(tǒng)等環(huán)節(jié)而組成的。社會(huì)文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式將教學(xué)管理納入其中，并在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中有效融合了規(guī)范的教學(xué)管理行為，使整體教學(xué)工作更為規(guī)范化和科學(xué)化，進(jìn)一步完善英語寫作教學(xué)平臺(tái)，為良好的教學(xué)內(nèi)容提供有效管理。
三、社會(huì)文化理論引導(dǎo)下英語寫作教學(xué)教師多角色分析
1.信息收集者
社會(huì)文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式盡管建立在開放性極強(qiáng)的社會(huì)交流平臺(tái)基礎(chǔ)上，也需要教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，為學(xué)生帶來更加全面和豐富的學(xué)習(xí)信息。所以說，教師在該理念引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)工作中扮演了信息收集者的角色。在教師進(jìn)行信息收集的過程中，由于語言信息過于繁雜，信息良莠不齊，那么針對(duì)信息進(jìn)行篩選和抉擇便非常重要。教師便發(fā)揮了對(duì)信息的有效篩選的角色職能，挑選出對(duì)學(xué)生有益、促進(jìn)英語寫作教學(xué)工作有效開展的相關(guān)學(xué)習(xí)信息，運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行信息分配與信息整合，形成更加適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的信息資料，以此來為后續(xù)的英語寫作教學(xué)行為奠定基礎(chǔ)。
2.教學(xué)內(nèi)容安排者
課堂教學(xué)內(nèi)容是既定的，要想充分展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性和層次感，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排與規(guī)劃才是重中之重。因此，在社會(huì)文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式中，教師對(duì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該提前制定和安排，形成非常具體和極具層次感的教學(xué)計(jì)劃。這樣在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)能夠保證課堂教學(xué)節(jié)奏，與開放性環(huán)境實(shí)現(xiàn)科學(xué)融合，從而提高英語寫作教學(xué)行為的有效性，為有步驟、有規(guī)劃地完成系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)提供了理論依據(jù)。與此同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師立足于英語寫作課堂教學(xué)的根本目的，從而明確教學(xué)行為的直接目標(biāo)，以此在更具條理性、導(dǎo)向性的環(huán)境中完成對(duì)學(xué)生的英語寫作教學(xué)信息輸出和教學(xué)工作［3］。
3.課堂引導(dǎo)者
社會(huì)文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式集合了現(xiàn)代化教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)方式二者的優(yōu)秀之處，并加以高效融合，形成了極具個(gè)性化和多元化的教學(xué)系統(tǒng)。那么在社會(huì)文化理論引導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)氛圍中，會(huì)由于信息過于繁多，不僅具備積極的、有益的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)資料，同時(shí)也存在負(fù)面的、消極的相關(guān)信息。然而學(xué)生無法在自主抉擇的狀態(tài)下完成獨(dú)立的英語寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師便需要發(fā)揮寫作課堂的引導(dǎo)性作用，作為英語寫作課堂的引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施有效的學(xué)習(xí)行為。因此，教師本身作為教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者，在開展英語寫作教學(xué)活動(dòng)的過程中更要發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性職能，立足于有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生更為準(zhǔn)確和科學(xué)地學(xué)習(xí)英語寫作并提高英語寫作水平。
4.教學(xué)管理者
建立在開放性教學(xué)理念基礎(chǔ)之上的社會(huì)文化理論英語寫作教學(xué)模式，其具備了更為廣闊的“頭腦空間”自由和學(xué)習(xí)自主選擇性。教師作為更加直觀的教學(xué)行為管理者，學(xué)生在英語寫作課堂中可以根據(jù)自身的英語喜好和英語興趣選擇更加適合自己的英語寫作材料。然而，也正是由于這種過于開放和自由的教學(xué)模式，會(huì)在一定程度上增加課堂管理的難度。因此，教師要良好把握社會(huì)文化理論的教學(xué)思想，正確發(fā)揮對(duì)英語習(xí)作課堂的管理職能，作為課堂的教學(xué)管理者來維護(hù)課堂教學(xué)秩序，并形成良好的英語寫作課堂模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來帶動(dòng)學(xué)生在自律的前提下完成學(xué)習(xí)行為，同時(shí)也帶動(dòng)英語寫作課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［4］。
5.學(xué)生培育者
社會(huì)文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式更為注重學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性和溝通性程度，主張學(xué)生在信息交流和互動(dòng)過程中完成正面的信息獲取，從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)行為。為了在課堂中更好地培育學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師在社會(huì)文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)習(xí)培育者的效用，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)角色的完整發(fā)揮，作為培養(yǎng)和教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作行為和學(xué)習(xí)理念的培育者，提高英語寫作課堂知識(shí)輸出與輸入的效率。
四、社會(huì)文化理論下英語寫作教學(xué)模式中教師的多角色轉(zhuǎn)變
1.由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者
在社會(huì)文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式中，教師的定位與扮演的角色同傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式相比發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。在社會(huì)文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式中，教師扮演的角色區(qū)別于傳統(tǒng)英語課堂中的教師角色，教師的定位更加側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生和開發(fā)學(xué)生，并積極實(shí)現(xiàn)多角色的轉(zhuǎn)變。針對(duì)教師角色在傳授英語知識(shí)的目的來說，教師在社會(huì)文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式的定位更為傾向于作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)行為中的英語知識(shí)灌輸者。為了充分實(shí)現(xiàn)我國社會(huì)文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式中的高效性和教學(xué)行為的科學(xué)性，教師作為英語課堂的重要“領(lǐng)路人”，需要積極鍛煉學(xué)生獨(dú)立選擇英語寫作學(xué)習(xí)導(dǎo)航的能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇更加適合自身的學(xué)習(xí)板塊［5］。2.由教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)換為教育研究者在社會(huì)文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式中，教師需要具備更為高素養(yǎng)和高水平的專業(yè)研究能力，從而由英語教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教育的研究者，發(fā)揮教師的真正存在價(jià)值。立足于社會(huì)文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，學(xué)生在積極豐富自身學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，教師更要實(shí)現(xiàn)自我角色和定位的轉(zhuǎn)變。社會(huì)文化理念構(gòu)建出更加開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，其賦予了教師更加廣闊的教學(xué)心得交流窗口，教師可以把握英語寫作教學(xué)信息的多樣性，不斷學(xué)習(xí)、充實(shí)自我，積極與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)方式的見解互動(dòng)。以此來成為真正的教育研究者，而不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的教材硬性執(zhí)行者。
3.由教學(xué)管理者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)促進(jìn)者
社會(huì)文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式中，教師發(fā)揮了教學(xué)管理環(huán)節(jié)的積極效用，然而很多情況下會(huì)過于重視教學(xué)管理的死板規(guī)定和強(qiáng)制性。這樣就會(huì)導(dǎo)致英語寫作的教學(xué)課堂失去了本真的樂趣和輕松，不利于營造更為歡快和自由的英語寫作教學(xué)氛圍。因此，當(dāng)下在英語寫作教學(xué)行為開展的過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)管理者角色，充分利用社會(huì)文化理論中的“前進(jìn)性”原則，向?qū)W生的學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色發(fā)展。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是要求教師在英語寫作教學(xué)行為中利用高效和多元化的文化理念交流與互動(dòng)的教學(xué)行為，將各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得更加人性化和輕松化，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語寫作的樂趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)理念，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作行為的促進(jìn)職能［6］。
4.由品德培育者轉(zhuǎn)換為情感支持者
教師不僅是向?qū)W生傳播英語知識(shí)的教學(xué)者，也承擔(dān)了學(xué)生思想品德、個(gè)人行為的管理者。為了使教師角色的定位與社會(huì)文化理論引導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)高度融合，教師也需要對(duì)自身的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，即由對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的品德培育者向與學(xué)生進(jìn)行良好交流、實(shí)現(xiàn)心靈溝通的情感支持者角色轉(zhuǎn)變。以此來更好地保持師生關(guān)系，營造充滿愛和關(guān)懷的師生相處氛圍，為構(gòu)建科學(xué)的英語寫作教學(xué)環(huán)境奠定良好的基礎(chǔ)。
由于該課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容非常多，而非機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的機(jī)械基礎(chǔ)較為薄弱，在講授本課的同時(shí)有可能補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以便幫助學(xué)生的理解，這便使原本緊張的課時(shí)安排變得更加緊張。在這種情況下，授課內(nèi)容需要適當(dāng)，分清主次，注重一些實(shí)用內(nèi)容的講解，而對(duì)一些比較虛的公式以及一些概念可以進(jìn)行簡單講解，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容如力學(xué)部分可以多安排一些課時(shí)，而對(duì)于相對(duì)容易的內(nèi)容，如材料與焊接部分，可以采用課堂講解并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行授課，從而進(jìn)行合理授課。
2授課方法的改革與創(chuàng)新
2.1傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合提高效果
傳統(tǒng)的教學(xué)方法以黑板板書為主，教師可以通過手語、眼神等肢體語言吸引學(xué)生注意力，并向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)[4]。這種授課方法較為人性化，教師可以在黑板按步驟有條理地向?qū)W生演示，條理清晰，步驟分明，易于學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)積極思考，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。多媒體教學(xué)手段靈活，不僅可以以書面文字的形式表達(dá)，還可以用圖片以及視頻的形式向?qū)W生展示，加以教師的講解可以達(dá)到以視覺和聽覺雙重途徑傳送知識(shí)的效果。但是傳統(tǒng)的教學(xué)和多媒體教學(xué)也都有各自的缺點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方法單調(diào)呆板，效率低，有時(shí)候會(huì)顯得枯燥乏味，學(xué)生往往容易被老師牽著鼻子走，掌控不好課堂氣氛，容易形成“填鴨式”滿堂灌的教育模式，而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)則容易造成信息量大，學(xué)生承受不了，理論公式演示步驟快，學(xué)生不能完全理解，教師的肢體語言不夠豐富，學(xué)生和老師之間的交流少，不夠人性化。化工機(jī)械基礎(chǔ)這門課本身既有大量的公式推導(dǎo)等理論內(nèi)容，又有機(jī)械傳動(dòng)和容器設(shè)備的實(shí)際工程內(nèi)容，因而可以將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)結(jié)合，發(fā)揮這兩種教學(xué)方法各自的特長。如在講授到構(gòu)件受力分析以及及變形形式時(shí)，可以通過多媒體展示圖形的形狀以及受力情況，在講授容器設(shè)備和機(jī)械傳動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用實(shí)物圖片向?qū)W生展示，將傳統(tǒng)講課的二維圖形變?yōu)閯?dòng)態(tài)的三維圖形，全方位地展示設(shè)備和零部件的結(jié)構(gòu)；運(yùn)用視頻播放讓學(xué)生理解設(shè)備的運(yùn)作以及工作原理。對(duì)于重要的公式推導(dǎo)則可以通過黑板板書，放慢教學(xué)步驟，讓學(xué)生有充分的思考和記筆記的時(shí)間。
2.2以實(shí)例或項(xiàng)目為題加強(qiáng)學(xué)生理解
根據(jù)化工機(jī)械基礎(chǔ)的授課目的和主要任務(wù)，在授課過程中可以通過工程中一些實(shí)例的講解，來提高學(xué)生的興趣，并將知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生綜合利用知識(shí)解決問題的能力。此外，對(duì)于做過有關(guān)該課程項(xiàng)目的教師，可以安排出一定的時(shí)間，結(jié)合具體項(xiàng)目講解課程中有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從項(xiàng)目的任務(wù)、設(shè)計(jì)思路、所解決的相關(guān)問題、設(shè)計(jì)過程中所要注意的問題以及項(xiàng)目的實(shí)施情況等，根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有計(jì)劃分步逐漸地介紹，從而提高學(xué)生的興趣和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。
3考察方法的改革與創(chuàng)新
3.1平時(shí)考察與考試相輔相成
由于化工機(jī)械基礎(chǔ)的內(nèi)容較多，前后內(nèi)容相互獨(dú)立而又緊密聯(lián)系，一旦學(xué)生對(duì)前邊力學(xué)知識(shí)的掌握不夠，必然會(huì)影響到后邊容器設(shè)計(jì)計(jì)算，而材料和焊接不熟悉，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在材料選擇和容器設(shè)計(jì)方面出現(xiàn)困難，因此，為打好基礎(chǔ)必須加大對(duì)學(xué)生的平時(shí)考察，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地掌握知識(shí)，避免吃不透掌握不準(zhǔn)的現(xiàn)象發(fā)生。平時(shí)考察的方法可以由課堂上或課堂下的練習(xí)題以及知識(shí)點(diǎn)的分組討論等與平時(shí)有關(guān)該的課程任務(wù)組成，同時(shí)將該部分的考察作為期末總成績的30%計(jì)入，讓學(xué)生在有壓力的情況下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.2考試多樣化側(cè)重有所不同
對(duì)于化工機(jī)械基礎(chǔ)這樣一門知識(shí)點(diǎn)非常多的課程，很難用一張卷子將大部分知識(shí)點(diǎn)考察到，因而需要對(duì)考試形式加以改變。可以將考試分為期中期末考試兩次，期中考試著重對(duì)前邊所學(xué)知識(shí)的考察，而期末考試著重考察課程的后半部分知識(shí)點(diǎn)，做到期中、期末考試側(cè)重點(diǎn)各有不同，從而考察整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握；同時(shí)根據(jù)考察內(nèi)容的不同，可以將考試形式分為開、閉卷相結(jié)合的方式，使考試多樣化，避免了學(xué)生考前突擊死記硬背，考后立即遺忘的現(xiàn)象出現(xiàn)，而且還可以增加試卷命題的自由度，大膽地出現(xiàn)過去考試試卷中不敢出現(xiàn)的需要應(yīng)用復(fù)雜公式，計(jì)算所需的重要知識(shí)點(diǎn)也可以出現(xiàn)在考卷中，擴(kuò)展考查范圍；將過去對(duì)有限的知識(shí)點(diǎn)考查，轉(zhuǎn)化到知識(shí)和能力并重的全面素質(zhì)考查上來，而且考試結(jié)果也將變得更加真實(shí)可信，最后達(dá)到對(duì)學(xué)生課程掌握考查的目的。
4結(jié)語
1.拋棄模板式的英語寫作
英語寫作是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，這是一種沒有固定模式的寫作訓(xùn)練，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是一種很好的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。但是在目前學(xué)生英語寫作過程中存在嚴(yán)重的模板化趨勢(shì)，即眾多學(xué)生套用一種固定的寫作方式。這種固定化的寫作方式，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，長久下去學(xué)生只會(huì)形成一種固定化的思維方式，這就背離了我們素質(zhì)教育的最終目的。而初中生正好處于英語寫作的初級(jí)階段，若不及時(shí)改正這一做法，會(huì)影響學(xué)生后期的學(xué)習(xí)，從長遠(yuǎn)來看，將不利于學(xué)生自我個(gè)性的展示和發(fā)揮。由于個(gè)體差異，學(xué)生在面對(duì)英語寫作時(shí)基于他們各自的學(xué)習(xí)程度的不同會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，這是學(xué)生順應(yīng)自我個(gè)性的結(jié)果。個(gè)性化教學(xué)法恰好是尊重學(xué)生個(gè)體差異的模式，它一切以學(xué)生自我個(gè)性為中心，真正做到尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，最大限度地挖掘和發(fā)展學(xué)生的潛能，以便使學(xué)生在遵守普遍原則的前提下，能夠按照自身的思想來完成英語寫作。
2.促進(jìn)學(xué)生自我寫作個(gè)性的形成
作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，是應(yīng)用個(gè)性化教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)。但實(shí)施這種方法需要教師和學(xué)生雙方的努力。一方面，教師要多方面地觀察和了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的具體情況，挖掘?qū)W生各自的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地讓學(xué)生發(fā)揮各自的長處；另一方面，學(xué)生在教師有意識(shí)的培養(yǎng)下，結(jié)合自身的情況能更快地找到自己的學(xué)習(xí)興趣以及適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同樣，英語寫作也需要學(xué)生形成自我的一種寫作個(gè)性。個(gè)性化的寫作是學(xué)生基于自身的情況在英語寫作過程中形成的一種適合自己的風(fēng)格模式，比如面對(duì)同一個(gè)畫圖作文（畫面中是一片扔了許多垃圾的湖），對(duì)于善于邏輯思維的學(xué)生，他可以結(jié)合圖畫所反映的內(nèi)容，即環(huán)境污染問題，進(jìn)行評(píng)論且發(fā)表一些關(guān)于保護(hù)環(huán)境重要性的觀點(diǎn)；同樣地，對(duì)于想象力豐富的學(xué)生，那他們就有可能通過圖畫聯(lián)想到湖中的物體如魚兒，從而透過魚兒等展開相關(guān)方面的寫作。總之，讓學(xué)生根據(jù)自身的特長來進(jìn)行寫作，而非固定的統(tǒng)一模式來寫，這與傳統(tǒng)的模板式寫作有本質(zhì)上的區(qū)別。
3.培養(yǎng)教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格
機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神，能夠適應(yīng)較復(fù)雜的工程技術(shù)環(huán)境，在機(jī)械工程及相關(guān)領(lǐng)域第一線從事機(jī)械設(shè)計(jì)制造、產(chǎn)品開發(fā)及管理和營銷等方面工作的高級(jí)應(yīng)用型人才．原培養(yǎng)方案中采用了較為傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課課、專業(yè)選修課的設(shè)置模式，由于課程體系按“學(xué)科導(dǎo)向”設(shè)置，各門課程都比較強(qiáng)調(diào)自身的學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，因而不同程度地存在各自為政、自成體系的情況．部分課程之間相互孤立脫節(jié)，課程之間的分工與接口不甚明確．部分課程中的相關(guān)內(nèi)容相分離，部分課程內(nèi)容多有重復(fù)，有的課程則以微細(xì)差異而獨(dú)立設(shè)課，課程設(shè)置的合理化、系統(tǒng)化、一體化問題沒有得到很好解決．大部分課程教學(xué)內(nèi)容仍以講授理論知識(shí)為主，講究知識(shí)的完整性、連貫性和邏輯性，內(nèi)容經(jīng)典卻又抽象、單調(diào)，難以及時(shí)吸收技術(shù)發(fā)展最新成果，突出先進(jìn)制造技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，即以傳授知識(shí)為本位，而不是以培養(yǎng)能力為根本．由于傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，教師和學(xué)生過分依賴教科書，脫不開原有課程設(shè)置的束縛，教學(xué)過程仍沿用較傳統(tǒng)的灌輸式“教”與“學(xué)”模式．各門課程均沒有對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出具體的過程和考核要求．存在的重理論輕實(shí)際、缺乏工程實(shí)踐和工程設(shè)計(jì)的引入、教與學(xué)紙上談兵等教學(xué)問題．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不強(qiáng)，常常只是被動(dòng)的接受者，參與動(dòng)手的時(shí)間少，感性認(rèn)識(shí)較差，學(xué)習(xí)效果難以得到保證，專業(yè)綜合素質(zhì)的提高受到影響．這樣造成一些企業(yè)報(bào)怨畢業(yè)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力不強(qiáng)、大事做不來小事又不愿做；而學(xué)生則抱怨在學(xué)校沒有機(jī)會(huì)動(dòng)手、沒有機(jī)會(huì)到企業(yè)實(shí)踐．這種培養(yǎng)模式不僅影響了學(xué)生的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也降低了學(xué)生在今后的工作中持續(xù)學(xué)習(xí)提高的后勁，嚴(yán)重制約了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，因此不能滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)．
2模塊化課程體系的構(gòu)建
機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此要求教學(xué)不僅要向?qū)W生系統(tǒng)地傳授基本理論和方法，而且要特別注重培養(yǎng)他們應(yīng)用理論、方法解決工程問題的能力．合肥學(xué)院利用本專業(yè)與德國應(yīng)用科技大學(xué)合作共建的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)借鑒德國成功培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的教學(xué)理念，在課程體系構(gòu)建和課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從原有的“學(xué)科導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;專業(yè)導(dǎo)向”，構(gòu)件模塊化課程教學(xué)體系，改“知識(shí)輸入”為“能力輸出”．著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力、工程應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)綜合素質(zhì)．德國高等教學(xué)中“模塊”（Module）是圍繞特定能力培養(yǎng)而進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合，一個(gè)模塊構(gòu)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元．模塊以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)性和內(nèi)在邏輯性．每個(gè)模塊都制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)量、授課時(shí)數(shù)、授課形式及自學(xué)時(shí)間等．為了實(shí)現(xiàn)不同的能力可采取不同的教學(xué)活動(dòng)，主要有講座課、研討課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練課、項(xiàng)目教學(xué)課、學(xué)生自學(xué)、等等．為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力應(yīng)多使用講座課，而實(shí)現(xiàn)方法能力、社會(huì)能力和自我能力則多采用研討課、練習(xí)課、項(xiàng)目教學(xué)課等不同形式的教學(xué)活動(dòng)．其中項(xiàng)目教學(xué)課就是用實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行新知識(shí)的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，教師在傳授知識(shí)時(shí)緊密結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)踐中間鞏固新學(xué)的知識(shí)，并做到融會(huì)貫通，培養(yǎng)理論和實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力和分析問題、解決問題的能力，因此達(dá)到了全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的．
2．1本專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的確立
通過走訪、問卷、調(diào)研等形式在機(jī)械行業(yè)領(lǐng)域中廣泛深入地調(diào)研本專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)的崗位群以及崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求等．合肥學(xué)院機(jī)制專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)以勝任所需求的職業(yè)崗位為目的．通過調(diào)研明確了企業(yè)對(duì)本專業(yè)應(yīng)用型人才的要求，從而確定機(jī)制專業(yè)學(xué)生的六大專業(yè)能力，進(jìn)而對(duì)抽象的專業(yè)能力進(jìn)行梳理細(xì)化，優(yōu)化分解成能力要素．本專業(yè)的能力及其要素如圖1所示．
2．2模塊及模塊化課程體系的構(gòu)建
根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)抽象的專業(yè)能力進(jìn)行梳理細(xì)化，優(yōu)化分解成能力要素，確定能力要素對(duì)應(yīng)的支撐知識(shí)點(diǎn)，由相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)組合即形成了“模塊”，通過若干個(gè)相關(guān)模塊的有機(jī)搭配，把傳統(tǒng)的以學(xué)科為主的課程體系，轉(zhuǎn)變成以能力為目標(biāo)的模塊化教學(xué)體系．根據(jù)機(jī)制專業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)等的要求，通過打破課程之間界限，整體構(gòu)建模塊化課程體系，有針對(duì)性地將一個(gè)專業(yè)內(nèi)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)組合成不同的模塊，并使每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生修完某一模塊后，就應(yīng)該能夠獲得相關(guān)方面的能力．通過模塊與模塊之間層層遞進(jìn)、相互支撐，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)．同時(shí)整合傳統(tǒng)課程體系的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)模塊教學(xué)內(nèi)容的非重復(fù)性．通過將課堂教學(xué)、企業(yè)學(xué)習(xí)、研討、項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、第二課堂和自主學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)形式引入模塊化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練．以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，應(yīng)用“合并－刪減－增加”等手段，打破原有課程之間的界限，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，下面是部分模塊教學(xué)內(nèi)容整合情況．
（1）將原分別課設(shè)的工程圖學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助繪圖，UG三維軟件基礎(chǔ)三門課程內(nèi)容整合，刪除了原有教學(xué)內(nèi)容中部分抽象的、很少用的畫法幾何理論分析成機(jī)械產(chǎn)品表達(dá)模塊，打破原有各門課程的界限，從發(fā)展學(xué)生空間想象和空間構(gòu)思、培養(yǎng)識(shí)圖繪圖能力入手，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用手工方法及二維、三維CAD／CAM等軟件進(jìn)行機(jī)械產(chǎn)品表達(dá)和構(gòu)形設(shè)計(jì)表達(dá)方面的能力．
（2）將原有“工程材料”、“材料成型工藝”兩門課程，整合為“機(jī)械制造基礎(chǔ)”模塊，教學(xué)內(nèi)容更趨合理緊湊．該模塊與前期所進(jìn)行的“工程訓(xùn)練”模塊實(shí)踐教學(xué)緊密配合，力求使學(xué)生在獲得初步的金屬工藝學(xué)基本圖2機(jī)制專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建思路示意圖技能的前提下，較好掌握有關(guān)材料、熱加工等制造工藝的基礎(chǔ)知識(shí)．
（3）把切削原理與刀具的內(nèi)容與數(shù)控技術(shù)中數(shù)控編程并入機(jī)械制造技術(shù)I模塊，而把數(shù)控機(jī)床的電控內(nèi)容并入機(jī)械制造裝備及其控制模塊內(nèi)容．這樣處理的好處是機(jī)械制造I、機(jī)械制造II模塊以編制機(jī)械制造工藝規(guī)程為主線，系統(tǒng)介紹了編制工藝規(guī)程所需要的知識(shí)，包括數(shù)控加工知識(shí)．從而大大提高編制工藝規(guī)程能力．
（4）把機(jī)床設(shè)計(jì)、數(shù)控技術(shù)部分內(nèi)容，機(jī)電傳動(dòng)控制部分內(nèi)容整合成機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)及其控制模塊，主要針對(duì)學(xué)生具有設(shè)計(jì)、維護(hù)、改造機(jī)械制造裝備能力而設(shè)置的，主要涉及機(jī)械制造裝備的電氣控制的基本理論及方法，及其主進(jìn)給運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)，它主要零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等內(nèi)容．通過上述模塊知識(shí)的重組，使教師和學(xué)生明確了本模塊所達(dá)到專業(yè)和能力，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，更加注重理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的有機(jī)融合．
3模塊化課程的教學(xué)實(shí)踐
按照模塊化的教育理論，為實(shí)現(xiàn)不同的能力，可采取不同的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)工科專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行了探索，來實(shí)現(xiàn)模塊所要求的能力．
（1）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方法的教學(xué)實(shí)踐．機(jī)械制造技術(shù)模塊中的工藝規(guī)程編制這一章大部分內(nèi)容涉及的是如何編制的規(guī)則，如果照本宣科，學(xué)生無法理解，只能死記硬背通過考試，無助于提高工程能力．因此，我們以項(xiàng)目設(shè)計(jì)方法來完成教學(xué)，就是把學(xué)生置身于工作現(xiàn)場(chǎng)中，以一個(gè)典型零件的工藝規(guī)程編制為項(xiàng)目，通過互動(dòng)教學(xué)，以學(xué)生為主體，來完成該項(xiàng)目，通過教學(xué)實(shí)踐，該種教學(xué)方法的好處是學(xué)生能真正理解編制規(guī)則，以提高編制工藝規(guī)程能力．
（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)踐．本專業(yè)很多模塊都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而學(xué)生大都是高中直接進(jìn)入大學(xué)，缺乏現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．比如滾齒機(jī)教學(xué)中，學(xué)生連滾齒機(jī)都未見過，教學(xué)效果較差．在夾具教學(xué)中，對(duì)限制自由度、定位基準(zhǔn)的選擇一直是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生無法理解．究其原因，主要是學(xué)生的空間想象能力和實(shí)踐能力較差．因此，我們可通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法來完成教學(xué)．在滾齒機(jī)教學(xué)中，首先帶學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)了解滾齒機(jī)的組成及所需的運(yùn)動(dòng)，然后到教室分析其傳動(dòng)鏈組成及其調(diào)整原理，課后完成某個(gè)齒輪掛輪的計(jì)算，最后學(xué)生分組到現(xiàn)場(chǎng)對(duì)滾齒機(jī)掛輪進(jìn)行調(diào)整來完成本模塊的實(shí)踐教學(xué)．在夾具的設(shè)計(jì)教學(xué)中，對(duì)夾具的組成、定位原理進(jìn)行講解，然后把學(xué)生分組對(duì)某個(gè)夾具進(jìn)行測(cè)繪、組裝，并畫成相應(yīng)的裝配圖．通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們體會(huì)到這樣做法的好處是學(xué)生不僅了解夾具的組成，而且對(duì)定位原理有著比較直觀的了解，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，使學(xué)生的工程能力有了進(jìn)一步提高．
（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)習(xí)基地產(chǎn)品進(jìn)行真刀真槍完成．過去畢業(yè)設(shè)計(jì)大多偏重于理論，滿足于公式推導(dǎo)，計(jì)算機(jī)模擬，學(xué)生不知道自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品，能否滿足于生產(chǎn)工程需要，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生工程思維，而且也不能提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力．現(xiàn)在，學(xué)生在教師、現(xiàn)場(chǎng)工程師共同指導(dǎo)下，圍繞工廠的產(chǎn)品進(jìn)行研發(fā)設(shè)計(jì)，以及該產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝進(jìn)行設(shè)計(jì)．學(xué)生不僅從理論上考慮設(shè)計(jì)問題，還要考慮成本、效率、市場(chǎng)等各方面因素，為自己成為優(yōu)秀工程師打下良好的基礎(chǔ)．
4結(jié)語
通過對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)模塊化教學(xué)改革與實(shí)踐，我們可以得到以下結(jié)論．
（1）以能力為導(dǎo)向，通過優(yōu)化和整合了教學(xué)內(nèi)容，使課程設(shè)置更加實(shí)用化．真正實(shí)現(xiàn)了做到了“基礎(chǔ)知識(shí)適用、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)夠用、專業(yè)知識(shí)管用”這一教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)．具體做法是：在增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)的同時(shí)，突出工程實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)．
（2）在教學(xué)改革中，教師實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)的傳授者”到“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”角色轉(zhuǎn)型，為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用工程能力，通過探索了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方法，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做等教學(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)找東西要學(xué)的轉(zhuǎn)變．教與學(xué)的有機(jī)互動(dòng)，在增強(qiáng)了教師教學(xué)的責(zé)任感和危機(jī)感和同時(shí)，教師自身的知識(shí)專業(yè)水平和教學(xué)能力也得到了不斷的提高．通過教學(xué)改革提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識(shí)和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)．
1.細(xì)分專業(yè)模塊、多層次教學(xué)
首先，對(duì)原來專業(yè)的劃分轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)社會(huì)崗位細(xì)分的專業(yè)模塊。比如機(jī)車車輛檢修專業(yè)，可以根據(jù)鐵路不同層面的需求，將它分為貨車檢修模塊、客車檢修模塊、空調(diào)檢修模塊等。其次，根據(jù)分好的模塊制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，組織教師編寫校本教材，根據(jù)各模塊的特點(diǎn)實(shí)施具體教學(xué)。多層次教學(xué)是指安排課程的關(guān)聯(lián)與銜接，使學(xué)生多方向多領(lǐng)域的掌握專業(yè)技能。模塊化指所有的課程按照模塊的方式組織，便于各專業(yè)方向的調(diào)整和組合。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的模塊化教學(xué)就是把該課程分成若干訓(xùn)練項(xiàng)目，針對(duì)上述不同崗位需求有重點(diǎn)的教學(xué)。
2.真正實(shí)現(xiàn)因材施教，按需施教
因材施教是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差別來培養(yǎng)人才，盡量按照學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力來引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的專業(yè)、方向及學(xué)習(xí)模塊，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。按需施教則是按照崗位需要來培養(yǎng)學(xué)生。
3.學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)受到影響
凡事都有利弊，對(duì)于高鐵學(xué)院的學(xué)生，首要目的是培養(yǎng)他們鐵路崗位的動(dòng)手能力，模塊化教學(xué)正是加強(qiáng)這一點(diǎn)，但對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)來說會(huì)較為弱勢(shì)。針對(duì)此種情況，主要采取模塊化知識(shí)交叉方式來彌補(bǔ)。
二、課程模塊設(shè)計(jì)
1.認(rèn)識(shí)機(jī)器
主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容為機(jī)器的組成及機(jī)構(gòu)的功用。該模塊課程的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是為了了解該課程的研究對(duì)象、內(nèi)容、任務(wù)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)該課程有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)。了解設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)應(yīng)滿足哪些基本要求和基本步驟；對(duì)機(jī)械零件的主要失效形式和設(shè)計(jì)準(zhǔn)則、常用材料及選用原則，機(jī)械設(shè)計(jì)中的標(biāo)準(zhǔn)化有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)；掌握機(jī)構(gòu)、構(gòu)件、零件、部件的概念。
2.傳動(dòng)件
傳動(dòng)件包括帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、蝸桿傳動(dòng)、螺旋傳動(dòng)和齒輪系。該模塊學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)為：了解各傳動(dòng)的工作原理、類型、特點(diǎn)和應(yīng)用；識(shí)別帶和帶輪齒輪的結(jié)構(gòu)；能進(jìn)工作能力分析；列舉安裝及維護(hù)方法；聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)普通V帶和齒輪傳動(dòng)。說出漸開線齒輪的齒廓形成過程及變位齒輪的概念，掌握齒輪嚙合原理、主要參數(shù)及幾何尺寸計(jì)算，區(qū)別直、斜、錐齒輪傳動(dòng)及蝸桿傳動(dòng)的受力及轉(zhuǎn)動(dòng)方向。熟練掌握定軸齒輪系、行星齒輪系傳動(dòng)比的計(jì)算，識(shí)別實(shí)際機(jī)械中的齒輪系。當(dāng)然，由于車輛專業(yè)自身特點(diǎn)和專業(yè)群的需求，教師將根據(jù)各崗位群的不同有針對(duì)性的講解。
3.軸、軸承、傳動(dòng)的箱體
軸與軸承使用最為廣泛，每個(gè)專業(yè)都普遍使用，故也是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在本模塊中，學(xué)習(xí)軸的結(jié)構(gòu)（含分類、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料）、軸的基本設(shè)計(jì)方法、滾動(dòng)軸承尺寸選擇的基本方法。該模塊學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)為：識(shí)別軸的功用與類型，能根據(jù)工程實(shí)際對(duì)軸進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。區(qū)別軸承的功用、類型和結(jié)構(gòu)以及選擇材料，說出滾動(dòng)軸承的組成、特點(diǎn)，解釋滾動(dòng)軸承的代號(hào)。通過現(xiàn)場(chǎng)觀察能說出鐵道車輛中軸承的使用。
4.連接件
連接件包括螺紋連接、軸轂連接、聯(lián)軸器、離合器、制動(dòng)器。復(fù)雜的連接包括運(yùn)動(dòng)副及機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)、簡圖四桿機(jī)構(gòu)、凸輪機(jī)構(gòu)。該模塊的課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)為了解螺紋和螺紋聯(lián)接的主要參數(shù)、類型、特點(diǎn)及應(yīng)用；說明提高螺栓聯(lián)接強(qiáng)度的措施；理解螺紋聯(lián)接的預(yù)緊和防松；了解螺旋傳動(dòng)的特點(diǎn)、類型；掌握螺旋傳動(dòng)相對(duì)運(yùn)動(dòng)判斷及運(yùn)動(dòng)量的計(jì)算。識(shí)別鍵、銷聯(lián)接的特點(diǎn)和類型，能根據(jù)工程實(shí)際對(duì)平鍵聯(lián)接進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。區(qū)別聯(lián)軸器和離合器的主要類型、結(jié)構(gòu)，說出聯(lián)軸器和離合器的選用方法。認(rèn)識(shí)制動(dòng)器的主要類型、結(jié)構(gòu)。認(rèn)識(shí)彈性連接的主要類型、結(jié)構(gòu)。通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能對(duì)鐵道車輛的制動(dòng)裝置和彈性連接有一簡單認(rèn)識(shí)。辨認(rèn)機(jī)構(gòu)的組成，說出運(yùn)動(dòng)副的概念及分類，能繪制平面機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡圖，理解自由度的計(jì)算方法。說出平面連桿機(jī)構(gòu)的應(yīng)用，理解平面四桿機(jī)構(gòu)的基本性質(zhì)，區(qū)別急回特性、死點(diǎn)位置、壓力角和傳動(dòng)角的特性。
5.課程大作業(yè)――綜合訓(xùn)練
通過減速器基礎(chǔ)設(shè)計(jì)這個(gè)綜合的訓(xùn)練項(xiàng)目來提高學(xué)生綜合解決問題的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立或協(xié)同完成所布置任務(wù)的傳動(dòng)系統(tǒng)的動(dòng)力參數(shù)分配、傳動(dòng)比分配，完成傳動(dòng)零件的設(shè)計(jì)計(jì)算。獨(dú)立完成減速器裝配圖及從動(dòng)軸、從動(dòng)齒輪的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，建議采用二維軟件完成設(shè)計(jì)；獨(dú)立完成設(shè)計(jì)說明書的撰寫等等。值的注意的是由于我院專業(yè)畢業(yè)學(xué)生都從事鐵路一線工作的特點(diǎn)，對(duì)于該模塊教學(xué)并不是要求突出學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，而是培養(yǎng)學(xué)生綜合解決事物、培養(yǎng)學(xué)生共同協(xié)作的能力；通過作圖，更加掌握典型零件的結(jié)構(gòu)和領(lǐng)悟鐵路工人刻苦嚴(yán)謹(jǐn)、半軍事化的工作作風(fēng)。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可忽略
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要有：常用機(jī)構(gòu)、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡圖繪制、機(jī)械零件現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、齒輪減速器拆裝等。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生不僅需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書所列步驟進(jìn)行，而且還要主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，需要每個(gè)學(xué)生動(dòng)手對(duì)零件觀察和裝拆，并且對(duì)零件進(jìn)行描述。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅加深了學(xué)生的印象，還為以后該課程和其他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更是有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
四、形成標(biāo)準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)體系
高等職業(yè)教學(xué)最大的特點(diǎn)是職業(yè)性，最終的教學(xué)目的是使學(xué)生在整個(gè)課程的環(huán)節(jié)中學(xué)到相應(yīng)技能，所以僅用最后的試卷來評(píng)判學(xué)生的成績是不合理的。因此，要采用多樣化的評(píng)價(jià)體系來反映學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況并做出合理的評(píng)判。機(jī)械設(shè)計(jì)課程本身的實(shí)踐性比較強(qiáng)，考察的是學(xué)生的分析和動(dòng)手能力，所以在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，可以采用靈活多樣的考核方式，并以定量方式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。如由平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、理論考試等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
五、結(jié)束語
