時間：2022-12-16 01:32:45
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一、學校教師隊伍現(xiàn)狀分析
目前我校專任教師 人，其中本科學歷 人，專科學歷 人，中青年教師中省級骨干教師 名，地區(qū)骨干教師4人，市級骨干教師 人。我校專任教師60%以上已經(jīng)參加了新課程的實驗，100%接受了新課改的通識性培訓(xùn)，但一部分教師沒能靈活掌握新課程的策略，缺少自主研修，自主學習的意識，
二、研修主題
1、“有效”教學的理論及相關(guān)策略。
2、“有效”教學課題研究
3、學生識字、習作方面的問題與研究
4、學生的養(yǎng)成教育
5、教師二筆字
四、研訓(xùn)形式
1、學習名家的業(yè)務(wù)講座，課堂實錄，領(lǐng)悟教學藝術(shù)。
2、加強課題研究，提倡協(xié)作研討。
3、教研組就教學中遇到的具體問題進行研討。
4、充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，實行教研科研培訓(xùn)一體化。
五、研修內(nèi)容
1、師德修養(yǎng)
利用每周三的政治學習時間以集中學習、分散學習相結(jié)合的方式，認真學習相結(jié)合的方式，認真學習教育政策法規(guī)和現(xiàn)代教育理論，全面系統(tǒng)地學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《新義務(wù)教育法》《公民道德建設(shè)實施綱要》及優(yōu)秀師德、典型等內(nèi)容，通過培訓(xùn)使教師樹立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，形成以德治學、規(guī)范執(zhí)教、精益求精、關(guān)愛學生、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良師風，使教師的思想道德素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上得到較大提高，以適應(yīng)新課改與發(fā)展的需要。
2、教育教學理念與實踐
以自主學習為主要形式，大力倡導(dǎo)讀書活動，讀書活動實行統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合、集中學習與自修讀書相結(jié)合、讀書與反思相結(jié)合，引導(dǎo)教師樹立終身學習的觀念，促進教師的自主成長和提高，研修書目有：《有效教學》、《建設(shè)理想的課堂》、《中小學班主任經(jīng)典案例評價》、《班主任工作培訓(xùn)讀本》。
3、新課程
（1）組織教師以踐行新課程，大練基本功為契機，通過課堂教學實踐，轉(zhuǎn)化成教學能力，提高教師的課堂教學能力。
（2）充分發(fā)揮骨干教師的作用，在全體教師之間開展“互幫、互聽、互學”活動，搞好骨干教師、青年教師示范課及年輕教師的匯報課，做好“傳、幫、帶”工作。
（3）以反思查擺問題為突破口搞好學校、教研組的教研活動。
通過定主題----（備課說課）----呈現(xiàn)（講課、匯報、示范、總結(jié)）----研討（評課、匯報）----反思----改進模式進行學校，教研組的教研活動。
（4）配合中心校做好“xx”課題《小學課堂教學中有效對話互動》課題的立項與研究工作，做好子課題的研究開發(fā)與實施，做好《小學生習慣養(yǎng)成教育》課題的開發(fā)。健全校本教研工作組織、完善，校本教研的工作制度，保證教研活動的正常開展。
（5）指導(dǎo)正在進行新課改年級的教學，學年內(nèi)做好新教材的解讀、備課、課堂教學觀摩活動，解決低年級識字、寫字方面的問題。做好畢業(yè)班復(fù)習工作的管理。
確立“三教合一”的教師培訓(xùn)理念
2011年，學校提出了以“訓(xùn)”為“本”（立足教師專業(yè)發(fā)展，促進學生健康發(fā)展）、以“研”促“訓(xùn)”（用課題研究的方式研究教師專業(yè)發(fā)展問題）、以“教”帶“訓(xùn)”（以教學研究的實際需求改進教師培訓(xùn)）、以“訓(xùn)”助“教”（用培訓(xùn)的理論助推教學研究，用培訓(xùn)的方式推廣教學研究）的工作思路。同時進一步強化“研訓(xùn)一體”的研修模式，將教育科研、教育教學研究工作同教師培訓(xùn)工作相結(jié)合，要求以科研的方式推進各項工作，明確教研活動即為培訓(xùn)活動，培訓(xùn)工作成為行動研究。
“三教合一”教師培訓(xùn)
學校結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展標準、培訓(xùn)需求及培訓(xùn)機構(gòu)自身發(fā)展需求，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度，學科類、普適類兩方面結(jié)合進行系統(tǒng)規(guī)劃。同時，針對不同階段教師不同的發(fā)展需求和發(fā)展特點，建立五級梯隊式分層研修項目：第一級，新教師研修班，培訓(xùn)對象為新招聘的見習期教師;第二級，青年教師研修班，培訓(xùn)對象為教齡5年以內(nèi)的教師;第三級名師帶徒研修班，培訓(xùn)對象為名師帶徒學員;第四級后備人才研修班，培訓(xùn)對象為優(yōu)秀學科骨干教師;第五級為名師骨干高端研修班，培訓(xùn)對象為市名師、骨干教師等。通過不同目標、不同內(nèi)容的研修策劃與實施，既強化教師的全員培訓(xùn)，更關(guān)注梯隊式優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)與扶植，點面結(jié)合，方式靈活，同時通過優(yōu)秀教師以點帶面引領(lǐng)輻射作用的發(fā)揮，促進全體教師的共同發(fā)展。
“三教合一”實施模式
“研訓(xùn)一體”，主題化實施教師培訓(xùn)項目。首先，科學策劃。以教師的教學問題為出發(fā)點，以教學研究的方式，既關(guān)注理論的引領(lǐng)與學習，又關(guān)注理論的實踐與運用，通過項目化的系統(tǒng)設(shè)計與策劃，實現(xiàn)教研與教師教育的融合。教科研人員在“同一主題”的統(tǒng)領(lǐng)下，以科研的方式與思維策劃系列研修項目，以實現(xiàn)研修主題的實質(zhì)性突破，彌補在教師專業(yè)素養(yǎng)提升進程中系統(tǒng)性和完善性的缺失。其次，有效實施。學習思辨，針對確定的研修主題，教師進行自主學習或集中理論學習，提高對所要研究的問題的認識。自主實踐，每位老師根據(jù)研修團隊共同確立的研修內(nèi)容經(jīng)過深度解讀教學內(nèi)容，確定教學思路精心設(shè)計教學方案課堂教學實踐與嘗試反思教學行為調(diào)整教學方案課堂教學再實踐等幾個步驟。交流研討，主要方式是課堂教學的展示研磨。組長都要作統(tǒng)籌安排，細化要求，圍繞研修主題給每個教師布置活動任務(wù)，引導(dǎo)教師主動、全程參與活動，并圍繞主題展開理論思考和實踐研討。反思提煉，組長在教師總結(jié)基礎(chǔ)上對形成的共識經(jīng)驗作結(jié)構(gòu)化的概括提煉，對研修中出現(xiàn)的困惑或未解決的問題作理性的梳理。
“一體兩翼”主題化推進
一體 “主題滾動式”的校長易校蹲點策略。根據(jù)校長培訓(xùn)的目標要求及參訓(xùn)者的實際需求，以“某一內(nèi)容”為培訓(xùn)主題，通過學習、觀察、剖析、交流等評估學校管理工作為主要方法，有效地組織培訓(xùn)的一種系統(tǒng)運作方式。通過不同層面的展示與交流，深入解剖，給參訓(xùn)學員更多的啟示與思考。
兩翼 “主題層次化”的90學時專題培訓(xùn)策略。主要針對校長們平時工作中遇到的“重點”和“難點”問題，集中時間和精力對校長們進行“專題性層次化”的理論培訓(xùn)。最大化地利用一切優(yōu)質(zhì)資源，讓全體校長在比較短的時間內(nèi)接受比較多的教育科學理論和管理科學知識，促使校長以最新角度和高度思考辦學問題，形成本校的特有品牌和文化底蘊。
“主題理念化”的校長沙龍式培訓(xùn)策略。通過為校長們搭建互動平臺，促進同伴間的交流、分享與學習，創(chuàng)造與專家面對面交流的機會，引發(fā)校長對個人成長過程的思考與反思，促成校長個人的自我教育與自我成長。學校選擇了十幾位優(yōu)秀校長作為“沙龍”成員。通過問卷式自省沙龍、漫談式座談沙龍、框架式訪談沙龍、診斷式專家引領(lǐng)沙龍等環(huán)節(jié)的深入開展，在教科研人員及高校專家教授的面對面剖析指導(dǎo)下，促使校長們在不斷的自主實踐中反思，并凝練自己的教育思想，使一部分優(yōu)秀校長逐漸成長為“教育家”型校長。
本學期，學校研修工作將以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，切實做到“用心想事，用心謀事，用心做事”，以提升教育質(zhì)量為中心，以深化課程改革為重點，以全市教師“千人賽課”為抓手，以抓教研組建設(shè)為契機，以課題研究為手段，以提升課堂教學效益為目標，以提高教師隊伍素質(zhì)為根本，落實創(chuàng)建優(yōu)秀學科組，貫徹“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的教師教育，立足教育教學需要，教師專業(yè)化發(fā)展需要，緊密結(jié)合現(xiàn)代遠程教育，采取各種措施，努力開創(chuàng)我校校本研修工作的新局面。
二、工作基本思路和目標
認真貫徹落實研修工作“三大原則”，即堅持整體性發(fā)展原則，我校教師人數(shù)較多，教育教學能力、素質(zhì)參差不齊，學科不配套，教師整體教育教學水平的提升與學校發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，本期和今后更長一段時間，將由教科室牽頭，積極開展以提高教師教育教學能力為重點的研修活動，最終實現(xiàn)學科均衡發(fā)展，教師整體協(xié)同提高，學科教學獨具特色；堅持研修一體化原則，以教研組研修、集體備課為主要形式，以“四課”（引領(lǐng)課、示范課、匯報課、研究課）活動、課型建設(shè)為主要載體，以案例分析為手段，以小課題研究、問題反思和總結(jié)為主要內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變教學觀念和行為、提高質(zhì)量為主要目的，實現(xiàn)校本研修的高效務(wù)實目的；堅持以教育科研為指導(dǎo)的原則，把握教師教育發(fā)展方向，引導(dǎo)教師改革教育工作模式，整合校內(nèi)外教育科研資源，實現(xiàn)校內(nèi)教育均衡發(fā)展，不斷提高研修活動的針對性和實效性。在教科研工作中，嚴格做到“三細”（細心、細致、細節(jié)）、“三嚴”（嚴謹、嚴肅、嚴格）、“三實”（踏實、務(wù)實、落實）的教學管理策略。
本期研修工作立足于做好以下幾項工作：①師資隊伍建設(shè)工作；②課標研讀工作；③師德、師能提高工作；④強化網(wǎng)絡(luò)研修；⑤州市級課題實驗工作；⑥教師個體小
課題研究；⑦探索五種課堂教學模式（早、晚自習課教學模式、新授課教學模式、復(fù)習課教學模式、試卷講評課教學模式），提升課堂教學質(zhì)量；⑧研修校園文化建設(shè)，逐步形成自主、自覺研修氛圍；⑨教研組建設(shè)。
通過開展以上九項工作，使校本研修成為教師發(fā)展的助推器，成為學校進一步提升教育教學質(zhì)量的有力保證。
三、具體工作
1、師資隊伍建設(shè)
①認真組織教師參加教學技能自培自修，組織教師參加新一輪繼教培訓(xùn)，力爭人人達標。
②組織開展好“四課”活動。“四課”活動在我校長期堅持，形成慣例，對于提高教師的課堂教學水平具有不可替代的作用。本期將進一步加強聽評課管理，杜絕評課流于形式，只說優(yōu)點，不說缺點的做法；聽課節(jié)次嚴格落實，記錄詳備，嚴禁集中在一個時段完成聽課學習任務(wù)，由教科室負責登記，并納入繼續(xù)教育靈活學時審登，凡聽課節(jié)次不足或集中聽課者將予以經(jīng)濟處理并在期終研修考核中予以扣分。新調(diào)入教師的匯報課在9月底完成。
③加強學校教學骨干隊伍培養(yǎng)力度。為確保教師素質(zhì)的整體提高，將繼續(xù)采取“分類培養(yǎng)、典型示范、骨干先行、整體帶動”的思路，促進教師整體素質(zhì)、教學質(zhì)量的進一步提高，對不同層次的骨干教師確立不同的目標，采取不同的措施，實行分層研修，以提高教師綜合素質(zhì)為目標，期終將評出優(yōu)秀骨干教師。骨干教師的管理將初步出臺管理辦法，中、高級職稱的教師也將納入相應(yīng)管理。
④加強班主任培訓(xùn)工作，創(chuàng)新班主任工作機制。協(xié)調(diào)、配合政教處做好全校班主任培訓(xùn)工作。強化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班級德育小課題研究，探索優(yōu)秀班集體建設(shè)模式。
⑤教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃（2008.9-2011.8）啟動，對教師的成長規(guī)劃進行分類，切實落實各層教師的學期成長計劃。
2、繼續(xù)加強課改實驗工作
按照課改的總體精神和思路，突出對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學習方式的根本性變革，建立既具有學校自身特點，又與國家課程相適應(yīng)的校本課程體系，取得最大化的課堂效益。進一步深化課改，更新觀念，在觀念上要進一步強化新的教學質(zhì)量觀、師生觀、評價觀，在行動上要實現(xiàn)“三變五讓”（三變：課堂教學中要實現(xiàn)三個臭皮匠賽過諸葛亮轉(zhuǎn)變，即變注入式教學為啟發(fā)式教學、變學生被動聽課為主動參與、變單純的知識傳授為知能并重。五讓：教師在課堂教學中，能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結(jié)的要讓學生總結(jié)）。
①繼續(xù)加強課改工作。各年級組、教研組要緊緊圍繞新課改這一核心，結(jié)合學科研修活動，開展好新課程研修工作，強化教師新教育理念的建立，強化新課程課堂教學設(shè)計。在教
學實踐中學習，在探索中總結(jié)，在創(chuàng)新中發(fā)展，在反思中成長，并把教學反思形成制度，納入教學常規(guī)檢查，成為課改實驗工作的基本方針。
②利用“四課”活動，深化新課程課堂教學研究活動。以課堂研討形式為主，把課改理論轉(zhuǎn)化為課改實踐，有針對性地組織教師帶著問題去學習、探討，同時為教師提供一些示范性強，操作性強的教學案例，努力提高課堂教學效率。采用教學圓桌（圓圈）會議的形式把評課引向深入。
③研讀新課標。各學科教師，尤其是初三教師，要認真研讀課標，準確把握課標，在教學中貫徹落實課標，力爭做到“不走樣，常創(chuàng)新”。重視課堂教學設(shè)計：要弄清學生基礎(chǔ)，明白教學要點，提升優(yōu)質(zhì)課堂教學比例。落實未認真準備的課不上、未細致思考的問題不提、未認真研究的題不做，盡一切可能減少課堂廢語言、廢環(huán)節(jié)。未備課卻上課的視為教學事故，并與個人年度、學期考核掛鉤。
④引導(dǎo)教師自覺反思教學，記錄好教師自己在課改過程中的成長經(jīng)歷。納入學期個人研修考核。
⑤盤活骨干教師、中、高級教師資源，用管理制度切實引導(dǎo)他們發(fā)揮教學示范作用。骨干教師要心系教育，胸懷學生，帶出一個學科，帶好一批教師，并初步實施各級骨干教師工作學期考核制。
⑥課型研究工作要由教研組長落實，分步實施，集中力量研討出五種課型的基本程式，并在教師的實踐中加以完善。可能的話在期終評出先進個人和優(yōu)秀教研組。
3、配合教務(wù)處抓好畢業(yè)班教學工作。要確保我校的畢業(yè)班質(zhì)量明年再上新臺階，完成學校制定的升學目標和質(zhì)量目標。重點是備課、上課、課后反思。備課做到課前有思考、有思路，利用集體智慧，做到“胸中有課標，胸中有教材，目中有學生，心中有數(shù)（學生學習現(xiàn)狀、差異有數(shù)），手中有法”。上課要激發(fā)學生思考、主動學習，形成良好的思維品質(zhì)。課堂要體現(xiàn)學生主體，實現(xiàn)能力目標，達到思維訓(xùn)練。年級組長、教研組長實行“走課”，推門聽課、學科考點教學指導(dǎo)。
4、強化教育科研工作
①我校教科研工作的任務(wù)：抓好州市級課題的實施和管理，及時總結(jié)，形成課題成果，確保課題工作化，工作課題化；集體備課有針對性，力爭取得實質(zhì)性突破，為課堂教學提質(zhì)服務(wù)；小課題研究講求實效；非課題化工作要積極與教育教學實際相結(jié)合，大力開展行動研究，把工作課題化落到實處。
②認真開展好立項課題研究，由教科室牽頭，認真審閱教師上報的小課題，并篩選出有代表性、有價值的課題立項。以教研組為陣地，學科教師為主研人員，以行動研究和敘事性研究為手段，把研究成果盡快梳理出來，力爭今年有課題結(jié)題。
③全校教師要積極行動起來，參與教育敘事研究（積極參加校本研究網(wǎng)科研平臺）和讀書活動，參加讀書活動的征文交流活動。
④加強特長教育的研究，尤其是在教師競教競技（千人賽課決賽）活動中予以有力指導(dǎo)，力爭在今年取得好成績。
5、強化現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)工作
在春季培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，本期將把培訓(xùn)工作范圍擴大，做到培訓(xùn)的指向性更明確。嚴格落實參加遠程教育的教師的網(wǎng)上培訓(xùn)，實行定期與不定期檢查學時與學分。不僅僅人人要會利用網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室上課，而且要會制作課件，會熟練運用電子備課系統(tǒng)。要求每位教師要高質(zhì)量的完成一份電子教學設(shè)計（課件、單元檢測、模擬訓(xùn)練等）。凡未在e21教育網(wǎng)（省校本研究網(wǎng)）注冊的年輕教師要以實名注冊，全體教師要積極參加網(wǎng)絡(luò)研修，每期完成10學時的網(wǎng)絡(luò)研修形式的學習。全員達到市儀供站對此項工作的具體要求，并把培訓(xùn)過程和結(jié)果納入教師個人學期考核獎懲。
6、凡參加08年秋季涉外研修活動的教師必須服從學校統(tǒng)一組織和安排，每次活動必須保證時間、保證質(zhì)量，繼教中心安排的所有研修活動都將納入教師繼續(xù)教育規(guī)范學時登記。
7、不斷創(chuàng)新以校為本的教研形式，組織開展網(wǎng)上教研和教育觀念網(wǎng)上辯論賽等活動。抓好“四優(yōu)”評比活動，積極組織參加上級教科研部門組織的評優(yōu)活動，力爭上檔次，出成果、展風采。
8、本期校本研修工作的幾點要求：
①完善校本研修管理體制，尤其是評價激勵機制的構(gòu)建。
②教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃要以負責的態(tài)度和積極進取的精神完成個人規(guī)劃表的填寫。
③學科教研組建設(shè)不能淡化，而應(yīng)得到強化。以研究課堂教學為中心，以“教研組的專題研究—備課組的伙伴合作—教師的實踐反思”三個層面評價教研組工作開展情況。依據(jù)《市學科教研組建設(shè)指導(dǎo)意見》抓好教研組建設(shè)，教研組工作要形成單列計劃，計劃中要明確本期工作要點、活動形式、活動內(nèi)容。教研組的研修要內(nèi)容豐富，形式多樣化，重點解決本學科的1—2個問題，集中力量抓好組內(nèi)教師課堂教學設(shè)計、上課、課后反思和小課題研究，并體現(xiàn)學科建設(shè)特點和學科建設(shè)理念。
④集體備課必須做到以下三點：一是明確集體備課到底備什么：備教學理念、教學重難點、學習方式、作業(yè)設(shè)計；二是規(guī)范集體備課的運作程序：中心設(shè)計人提供教學設(shè)計討論稿——集體研究，提出修改意見——中心設(shè)計人根據(jù)交流討論的結(jié)果，修改設(shè)計書——將修改后的設(shè)計書分發(fā)給組員作為教學執(zhí)行書——填寫課后小結(jié)。三是加強集體備課的考評。備課組要組織成員在開學初集中學習課標，規(guī)劃好本期本年級學科集體備課的重點，依據(jù)年級學生學科學情，找到學科質(zhì)量提升的切入點。
⑤小課題研究的申報與管理將實行教科室與教研組共同負責制，結(jié)果納入教研組考核。
總之，08年秋教科室工作將以務(wù)實、高效為工作指針，全力以赴做好以上各項工作，為小渡船民中品牌鑄造作出應(yīng)有的貢獻。
教育科研工作行事歷
九月：01．校本研修工作會（教研組長）。
02．課標學習研讀。
03．審批并確定立項小課題研究日程。
04．落實開展本期集體備課工作。
05．制定“四課”計劃。
06．繼續(xù)開展讀書活動。
07．安排落實研修活動。
08．年青教師推評后備骨干教師的遴選啟動工作。
09．教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃。
10．新調(diào)入教師見面課（匯報課）。
11．千人賽課組隊準備參加市決賽。>12．推普周系列活動。
13．市教育工作會議。
十月：01．開展課改交流課和研究課活動。
02．立項課題實施研究。
03．舉辦“我與課堂”主題讀書征文活動。
04．集體備課月檢查考評。
05．安排落實參加市千人賽課活動。
06．讀書活動檢查。
07．10月上旬參加全市初中化學實驗匯賽活動。
十一月：01．教研組建設(shè)經(jīng)驗交流。
02．安排落實市研修活動。
03．課題研究交流。
04．初三復(fù)習課型、講評課型研討活動。
05．集體備課月考評。
06．學期教師專業(yè)成長計劃實施階段性檢查。
十二月：01．課堂研討交流活動。
02．初
一、初二課型模研討交流活動。
03．立項課題的結(jié)題籌備工作。
04．教師優(yōu)秀教學設(shè)計、敘事論文驗收。
05．集體備課月考評。
一月：01．“四課”活動總結(jié)評獎。
02．立項課題結(jié)題、評獎工作。
03．校本研修、自主研修考核。
04．總結(jié)學期研修工作。
一、工作室“生態(tài)高效 適性生長”內(nèi)涵建設(shè)的三重目標
“生態(tài)高效”是讓教師與學生保持健康、綠色、可持續(xù)發(fā)展的一種教與學的狀態(tài)。“努力為每一個孩子提供適合的教育”是每一位教育人應(yīng)盡的努力，也是每一名教師應(yīng)有的職業(yè)道德。而@份努力，具體落實到初中英語教學，就是要生態(tài)、高效地為自己班級的每一個學生提供適合他們個性發(fā)展的英語課程，促進他們適性生長。這是工作室的第一重目標。
與此同時，學員教師的“生態(tài)高效 適性生長”同等重要，這是工作室的第二重目標。唯有老師的成長，才能有學生的成長。工作室不僅要引導(dǎo)每一名學員教師生態(tài)高效地完成自己教育教學任務(wù)，更要致力于幫助其找到適合自己個性的生長之路。
工作室的第三重目標，是在幫助學員教師及其所帶學生適性生長的同時，構(gòu)建生態(tài)高效的工作室研修氛圍，完成工作室名師孵化、輻射引領(lǐng)的作用，達成工作室的個性、特色生長。這三重目標的達成與否，以及工作室的運作情況，很大程度上依賴工作室主持人的管理意識與水平。
二、基于激勵管理的混合式研修模式
之所以要采用基于激勵管理的混合式研修模式，首先是考慮到工作室學員教師的復(fù)雜構(gòu)成。自2012年工作室啟動以來，工作室先后培訓(xùn)過44名學員教師，其中，25名為來自全省各地級市的省級骨干教師，3名為汕尾市名教師培養(yǎng)對象，8名為珠海市農(nóng)村英語骨干跟崗教師，8名為珠海市名骨干教師培養(yǎng)對象。學員教師具有不同的教育成長背景：來自全省15個地級市，各市的教育水平參差不齊；再有，很難師工作室成員的教育教學理念：有些老師積極主動，有些教師則想著來“鍍鍍金”而已……成員構(gòu)成的復(fù)雜化，增添了教師工作室的管理難度。基于激勵管理的混合式研修模式就是在工作室這種背景下產(chǎn)生的。
（一）管理模式的理論支撐
工作室基于激勵管理的混合式研修模式的理論支撐來自馬斯洛需要層次論。【見圖1】
相對于一般的普通教師，工作室的學員教師在“尊重、自我實現(xiàn)、自我超越”的需求方面，有更強烈的渴望。如何激勵這種渴望，化需求為行動的源泉，是工作室在具體實踐中迫切需要解決的問題。
（二）適性管理模式
工作室人員基本上由三種類型的學員教師構(gòu)成：第一種是沒有成長愿望被領(lǐng)導(dǎo)點名被迫加入工作室的；第二種是本身非常優(yōu)秀，渴望利用好工作室這個平臺；第三種是介乎第一與第二種類型的學員教師，他們的成長能到哪里，關(guān)鍵取決于工作室如何對他們進行激勵與管理。
針對以上三種學員類型，工作室也對應(yīng)啟動了三種適性的管理模式【見圖2、圖3與圖4】：
管理模式一針對的是第一類被動型的學員教師。這一模式的主要操作方式是通過工作室新教育理念、技術(shù)的刺激，激勵學員教師的個體需要，形成積極上進的心理動機，并落實到具體的培訓(xùn)行為，最后達成培訓(xùn)目標。
例如，2014年珠海市農(nóng)村骨干教師跟崗的時候，有一名學員教師年齡較大，對于已經(jīng)使用多年的PPT等基本教學手段仍毫無概念，校長點名將其送到工作室以后，主持人通過讓她直接面對其他學員熟練的操作、跟崗能否順利結(jié)業(yè)的多重刺激，激發(fā)了她學習運用信息技術(shù)手段的個體需要，最后，圓滿實現(xiàn)跟崗的所有任務(wù)。
管理模式二對于上進心強的學員教師特別適用。2012年省級英語骨干教師的跟崗培訓(xùn)中，有一名學員教師特別有上進的需求與愿望，她渴望通過工作室的培訓(xùn)實現(xiàn)其成為學科帶頭人、名師的理想。主持人及時反饋她一些教育教學上的問題，根據(jù)其個性與特點，幫助其形成自己的教育主張與教學風格，不僅在省級骨干教師考核中成為優(yōu)秀學員，更在2015年成為所在城市的名師工作室主持人。
管理模式三則針對需要不斷激勵、提供目標的第三種學員教師類型而設(shè)。對于沒有特別明晰目標的學員教師，主持人需要通過觀察、溝通，根據(jù)其個性，為其設(shè)立成長的小目標，讓其產(chǎn)生緊張的心理動機，并激勵其朝著目標不斷付諸行動。
（三）混合式研修模式
工作室的混合式研修一是指研修方式的多樣化，如面對面研修與網(wǎng)上研修、集中培訓(xùn)與個性診斷輔導(dǎo)等，靈活且豐富；二是指培訓(xùn)載體的形式多樣性，如利用博客、微博、微信、Q群、討論組、公眾號平臺、手機APP等，拓寬了研修的時空；三是指工作室成員構(gòu)成的“混合”：44名跟崗教師中，最年輕的25歲，最年長的45歲，中間整整20年的年齡差。這樣的構(gòu)成，或許容易產(chǎn)生隔閡，但正是基于激勵管理的混合式研修模式，讓工作室生機盎然：年輕的激情，有較新的教學理念；年長的沉穩(wěn)，有豐富的教育教學經(jīng)驗。
基于激勵管理的混合式研修運用在工作室中，著眼于學員教師的成長和工作室本身的特色，極大地發(fā)揮了導(dǎo)向作用，促進了學員教師生態(tài)高效的適性生長。
三、基于激勵管理的混合式研修在教師工作室的具體運用
（一）教學力的提升
提升學員教師的教學力是工作室培訓(xùn)的第一要務(wù)。基于激勵管理的混合式研修模式，為教學力的提升提供了堅實的基礎(chǔ)。
1. 公開課的常態(tài)化
工作室把不試講、不作秀的公開課與常態(tài)課、常規(guī)課結(jié)合在一起，鍛煉學員教師尋找課堂教學規(guī)律的能力，提升其駕馭課堂的能力，將其從繁重的反復(fù)試講中解放出來，減少其對公開課的恐懼與壓力。
2. 引導(dǎo)學員教師教得高效
引導(dǎo)學員教師探究如何高效教學，是提升學員教師教學力的重要途徑。
（1）課程與教材的整合，是主要的抓手。通過研討課、公開課，學員教師們分別提煉了閱讀課、語法課、話題課、聽說課 、讀寫綜合課、語音課 、寫作課、新授課、復(fù)習課、試卷評講課的課型模式。
（2）信息技術(shù)手段的更新，是關(guān)鍵的因素。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，信息化教育手段日新月異，學員教師如果不能及時更新教學手段與工具，將無法與時俱進。所以，從傳統(tǒng)的PPT，再到如火如荼進行中的粵教云、班班通；從教師助手、翼課網(wǎng)、大耳朵英語學習網(wǎng)平臺布置聽說作業(yè)到教師本身的英語專業(yè)素養(yǎng)保持與提升；從微課、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂到形成工作室系列的微課課程，引導(dǎo)學員教師從線上到線下，掌握最新的信息技術(shù)手段，并與英語學科教學整合，達成教學效益的生態(tài)高效。
（3）ρ生的分層要求，是因材施教的開始。引導(dǎo)學員教師從聽課筆記 、作業(yè) 、聽寫通過線、重聽要求 、考試成績的期待目標、背默改簽的最低底線與不設(shè)上限，對學生進行分層教學，從而達到因材施教的目標。
3. 構(gòu)建學法生態(tài)系統(tǒng)
教學是由“教”與“學”構(gòu)成的。但常規(guī)的教師培訓(xùn)與學校教學管理，更多的是關(guān)注教師的“教”，往往忽視對學生的學法指導(dǎo)。
主持人從新生英語第一課、英語課程系列公約、學生小組合作的組織細則、游戲（如The wind blows，Cat walk，Music and flowers，Memory challenges，Bomb games等）的運用、學生同伴互助法（如一對一、一幫一、師徒制、小組捆綁制等），再到過程性評價的使用，引導(dǎo)學員教師重視對學生學法的指導(dǎo)，構(gòu)建學生學法的生態(tài)系統(tǒng)，讓教學更高效，更適性，從而提升學員教師的教學力。
（二）科研力的打造
課題研究意識與課題開展能力、高質(zhì)量的論文撰寫能力是教師科研力的體現(xiàn)，也是教師的核心競爭力重要組成部分。但科研力的提升一直是一線教師成長很難突破的“坎”。如何讓學員教師在高質(zhì)量論文寫作方面和課題研究方面有所突破？為提升學員教師的科研意識和科研能力，主持人作了主題為《一線教師如何做科研課題》的講座，邀請了珠海市香洲區(qū)教育科研培訓(xùn)中心周新橋副主任就如何進行課題研究作專場講學，并與跟崗教師現(xiàn)場互動，清除了跟崗教師做科研課題的障礙。
工作室還以主持人負責的廣東省教育廳教育科學“十二五”規(guī)劃強師工程項目“基于激勵管理的混合式研修在教師工作室的運用研究”作為工作室的總課題，細化為十項子課題，由工作室成員根據(jù)自己的研究興趣、特長和所在學校的實際情況進行自主挑選，做好子課題申報工作。
（三）成長力的奠基
對于學員教師成長力的培養(yǎng)，工作室主要做了以下努力：
1. 水晶的心
從學員教師進入工作室的第一時間開始，主持人就進行了“水晶物語”的分享：水晶代表矜持、珍貴，不管他人在與不在、愛與不愛，水晶都在那里，熠熠生輝，一顆恒久遠。工作室以此激勵學員：作為教師，尤其是骨干教師、名教師，更要有一顆水晶的心，更要保持夢想的初心。每一種教學經(jīng)歷，都是水晶球上的一個切面。豐富多彩的教學體驗，將構(gòu)成水晶無數(shù)個“閃光點”。而水晶熠熠生輝的精彩度，就取決于這些“閃光點”。
在工作室研修過程中，主持人邀請有“水晶品質(zhì)”的業(yè)內(nèi)大咖與學員教師分享專業(yè)成長的道路：珠海八中雷英校長、特級教師孫新、特級教師鮑當洪、正高級老師李萬濤等人，讓大家都感受到了“水晶的心”的魅力。
研修結(jié)束的總結(jié)會上，工作室為學員準備水晶鎮(zhèn)紙作為紀念，進一步強化學員教師“水晶的心”：教學需要發(fā)現(xiàn)，需要創(chuàng)造，更需要享受；每一種教學經(jīng)歷，都將成就“水晶”上的一個“閃光點”。
2. 二次成長
主持人從一開始就培養(yǎng)學員教師“二次成長”的意識，讓其明白區(qū)別于新教師的第一次成長，二次成長是成為名師的必要心路歷程，激勵學員教師從一開始就觀察工作室主持人、同伴教師的培訓(xùn)態(tài)度、做事風格、教學特質(zhì)、適應(yīng)能力等等，并結(jié)合自己的實際，有效借鑒，在自己的工作崗位上加以運用，實現(xiàn)二次成長。
3. 成長規(guī)劃
針對學員教師多為骨干教師，雖已有一定的教學積累，但卻不知道下一步的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向的瓶頸情況，工作室開展了學員教師成長規(guī)劃研討沙龍。沙龍上，每一位教師都談到了自己的困惑，每一位教師都給同伴提出自己的看法和建議，最終每位教師都形成了未來三年的《成長規(guī)劃書》。
4. 讀書沙龍
為引領(lǐng)學員教師讀書，獲得精神層面的滋養(yǎng)，工作室除了贈書、舉行讀書沙龍、讀書分享會，還舉辦了主題為《與書牽手：教師精神生命的成長》的專題讀書報告會，引發(fā)全體工作室成員重新審視閱讀對于教師精神生命成長的重要性。
一、調(diào)查研究，制訂方案
由于我校才辦學六年，是一所規(guī)模不斷擴大的新學校，每學年都有數(shù)量較多的新老師調(diào)入我校。去年，我校增加了44位來自周圍4間農(nóng)村撤并學校的老師。開學初，我校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組通過問卷調(diào)查、座談會、個別談話、聽課等方式，對新老師進行調(diào)查研究，全面了解他們的教育教學水平，從而制訂出切實有效的“師徒結(jié)對”方案。學校根據(jù)這些新教師的迫切需求，有的放矢地挑選政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強、教學基本功過硬的骨干教師，充分發(fā)揮“骨干帶動”的作用，采取集中與分散相結(jié)合的形式進行培訓(xùn)。
二、新教師培訓(xùn)，提升自我
為了讓初進入我校工作的“新”教師盡快適應(yīng)環(huán)境，較快地提高業(yè)務(wù)水平。我校每學期都定期開展新教師培訓(xùn)活動，由劉映桃校長主持培訓(xùn)工作，通過游戲體驗、經(jīng)驗分享、案例分析、專題講座等方式，在輕松、融洽的氣氛中，增進了與新教師的情感，給予教育教學技能的指導(dǎo)。同時，也讓新老師看到了自己的進步，堅定了信心。通過一系列的培訓(xùn)，新老師都能在短時間內(nèi)熟悉了環(huán)境，融進教師團隊，放下思想包袱，轉(zhuǎn)變了觀念，提高了專業(yè)水平。許多老師回顧這段充滿關(guān)愛的成長路程，總是滿懷感慨，熱淚盈眶。
三、開設(shè)專題講座，提高教師綜合素養(yǎng)
教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，教學質(zhì)量無從談起。為了培養(yǎng)良好的師德師風，推動我校的教育教學改革的深入開展，提高教師的綜合素養(yǎng)，我校注重發(fā)揮專家、名師、骨干教師的引領(lǐng)作用，定期由學校的骨干教師及邀請教育專家、名師主講教育專題講座。及時解決日常教學中遇到的一些實際的問題、困惑，重在指導(dǎo)教育教學的實踐。
四、立足課堂，切實提高教學水平
備好課是上好課的前提和關(guān)鍵，集體備課是發(fā)揮集體智慧、提高課堂效率、保證教學質(zhì)量的有效措施。我校制訂出完善的集體備課制度，各年級備課組每周舉行一次集體備課，要求結(jié)對的“師傅”和“徒弟”都同時參加，按“集體分工―個人主備―輪流主講―集體討論―形成教案――課堂實踐―反思總結(jié)”的程序模式進行。“師傅”要經(jīng)常和“徒弟”一起研究教材教法，釋難解疑。通過這些活動，“師傅”和“徒弟”共同學習，共同提高，以老帶新，以新促老。新老師的教學水平普遍提高較快，有些脫穎而出，成為教學能手。
五、班主任經(jīng)驗交流，增強班級管理能力
為了讓新老師盡快熟悉學校的班級管理制度，增強班級管理的能力，班主任給他們“配置”了工作經(jīng)驗豐富、有責任心、工作能力強的班主任骨干當“師傅”。“師傅”要毫無保留地向“徒弟”傳授工作經(jīng)驗。由于“師傅”的指導(dǎo)到位，使新老師能及時采用正確的教育方法，少走彎路，班級管理水平提高很快。教學相長，“師傅”在幫扶的同時，也積累了實踐經(jīng)驗，鍛煉了能力。
六、合作科研，突現(xiàn)教研的實效性
我校教研活動以合作為主要形式，以實效為目標，每位老師都時時注意教學中的細節(jié)，收集平常教學中的情況，在教研活動中相互交流解決，老師們以教學中急需解決的問題為取向，確立自己的小課題。學校鼓勵老師一隊或多隊“師徒合作，共同研究”，以群體合作、同伴互助的方式組合成研究小組。我校確立了學校網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展方向，開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動，開辟校本教研專欄。
為了進一步拓寬校本研修的領(lǐng)域，我校與廣州鳳凰城中英文學校、廣州駿景小學、香港真道書院、蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學、北京前門小學、美國紐約州高地小學等學校結(jié)盟，積極構(gòu)建合作、互動的校際間的校本教研模式。
我校始終以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的形式，把校本研修真正落到實處，有效地促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。有三位老師脫穎而出成為增城市教學能手，八位老師分別被評為“廣州市優(yōu)秀教師”“廣州市優(yōu)秀班主任”，兩位老師被推薦參加省名師培訓(xùn)；一位老師被評為廣州市名班主任。教師分批外出學習交流的足跡近至廣州、佛山、深圳，遠至上海、江浙、青海、、沈陽、香港、澳門、美國。我校老師在校本研修中得到了鍛煉成長，教師團隊煥發(fā)出朝氣與活力。
在多年的實踐中，和平區(qū)形成了“關(guān)注教師‘發(fā)展階段’和‘發(fā)展水平’”的兩級培訓(xùn)體系。采訪中，和平區(qū)教育局局長張素華就該培訓(xùn)體系作了詳細的解釋和介紹。
第一個層級是“發(fā)展階段”：按照教師不同發(fā)展階段的特點和需求，分為適應(yīng)期、穩(wěn)定期和創(chuàng)新期。
適應(yīng)期是指教師入職1至3年之間，需要熟悉教育教學常規(guī)，面對和適應(yīng)多種事物，盡快融入所在學校的文化氛圍。和平區(qū)對處于適應(yīng)期的教師采用培訓(xùn)式的培養(yǎng)策略，在最短的時間內(nèi)，幫助他們熟悉和掌握基本技能。至今，和平區(qū)教師全員培訓(xùn)已連續(xù)開展了16年。2012年，在充分調(diào)研、了解新入職教師需求與問題的基礎(chǔ)上，抓住新教師入職后、上崗前的盲區(qū)，在暑假期間開展了為期一周的專項培訓(xùn)。采用導(dǎo)師負責制，指導(dǎo)新教師觀摩名師課堂實錄，模仿名師上課；開設(shè)崗位適應(yīng)課程，幫助新教師勝任崗位工作，順利實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。同時，組織開展教師基本技能技巧、職業(yè)道德等多內(nèi)容、多角度的培訓(xùn)。培訓(xùn)班結(jié)業(yè)匯報交流時，新教師展示教學技能。
教師工作3年以后，一般進入穩(wěn)定期。在此期間，教師主要是統(tǒng)整并鞏固之前所獲得的經(jīng)驗和技巧，并且試圖尋求新的教學技巧與解決問題的新方法。這個階段教師所產(chǎn)生的發(fā)展需求與個體教學實踐、學校工作實際關(guān)系密切。和平區(qū)主要采用推進校本教研的形式促進穩(wěn)定期教師的專業(yè)發(fā)展。區(qū)教育局成立了推進校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)委員會，按不同的師資基礎(chǔ)歸類劃片，開展學區(qū)片（協(xié)作片）分組教研，還通過校際教師互派交流等形式，達到師資力量均衡發(fā)展的目標。
不同的教師穩(wěn)定期的長度不盡相同，當教師形成了固定化、自動化的工作習慣后，就進入了創(chuàng)新期。在創(chuàng)新期，有的教師可以自主進行探索總結(jié)，乃至形成獨到見解和教學風格；也有的教師因為習慣過于固定而在適應(yīng)變化的情境、提高教育的實際效果上遇到阻礙。為此，區(qū)教育局采取多種形式幫助教師克服職業(yè)倦怠。如，為提高理、化、生學科（含勞技、通用技術(shù)）教師和實驗員的動手實踐能力，區(qū)教育局與天津師范大學聯(lián)合舉辦教師和實驗員實驗技能專項培訓(xùn)，進一步提高教師、實驗員的實驗技能，為培養(yǎng)未來的創(chuàng)新型人才打好師資基礎(chǔ)。
第二個層級是“發(fā)展水平”：不考慮教師處于哪個發(fā)展階段，而是根據(jù)不同教師在學校、學科內(nèi)的業(yè)務(wù)能力，分成“骨干”“首席”“名特”等層次分別進行培養(yǎng)。
和平區(qū)面向全體教師，扎實推進了每五年一個周期的繼續(xù)教育全員培訓(xùn)，幫助全體教師及時“充電”。每三年進行一次教師全員基本功考核，考核成績不合格的教師不得上崗。自2009年開始，每年舉辦一次“和平杯”教師專業(yè)技能競賽，覆蓋全學段、全學科，競賽一年一個主題，一年一個重點，采取全員參與、隨機抽取，捆綁評價、鼓勵合作，立體分析、點面結(jié)合，跟蹤指導(dǎo)、以評促改等方式進行。活動開展過程中，教師互相交流、互相學習，校內(nèi)互相幫助、校與校之間互相切磋，同一個專題共同研討、同一個內(nèi)容互相啟發(fā)，促進了區(qū)域教育資源共享。
針對骨干教師，為他們提供學習和鍛煉的機會，幫助他們增長見識，提高認識問題、解決問題的水平。選派優(yōu)秀學科組組長、備課組組長和教研員到華東師范大學教研員研修中心學習，并先后多次派骨干教師到加拿大、新加坡、中國臺灣等國家和地區(qū)的教育培訓(xùn)機構(gòu)學習。每兩年舉辦一次青年骨干教師論壇，鼓勵青年骨干教師根據(jù)自身的教學實踐經(jīng)驗進行深入的反思，系統(tǒng)總結(jié)高效教學的有益做法。
對于那些自我發(fā)展愿望強烈的新秀教師，利用課題研究的形式幫助他們發(fā)展。和平區(qū)結(jié)合市級“十二五”教育科學規(guī)劃重點課題“實踐?學習?研究三位一體教師專業(yè)發(fā)展模式研究”，通過考試選拔了42名入職5至8年的教師，讓他們參與實驗。還就課堂效率提高、如何有效地與家長溝通等多項內(nèi)容進行為期兩年的專題培訓(xùn)。
和平區(qū)還著力培養(yǎng)一批能在教育教學改革中起示范、輻射、帶頭作用的中青年教師。自2005年起，每三年評選一次首席教師（每次選出20至30人），并把首席教師作為教師隊伍的中堅力量。首席教師履行的職責有：為人師表，率先垂范；做師德的表率、育人的模范、教學的專家、課改的先行者；掌握本學科教育教學發(fā)展動態(tài)，不斷更新教育理念，成為本學科教育教學和科研的帶頭人等。自2009以來，組織實施了“首席教師領(lǐng)銜團隊”建設(shè)工程，提出了“1+6+N”團隊研修機制和工作理念，即：一名首席教師，帶領(lǐng)其他6名各學校骨干教師組成的團隊，再通過團隊成員將先進的教育理念和方法輻射到所有學校。前不久，和平區(qū)還將薊縣、東麗區(qū)的部分骨干教師吸納到“首席教師領(lǐng)銜團隊”當中，讓他們參與團隊活動。首席教師的考核內(nèi)容全面，包括師德修養(yǎng)、教學工作、教研工作、教學創(chuàng)新、科研成果和示范作用等。截至2012年，“首席教師領(lǐng)銜團隊”已經(jīng)從最初的20個發(fā)展到56個，成員由87人增加到347人。
2008年，和平區(qū)啟動了“名校長、名教師培養(yǎng)工程”（“兩名”工程），目標是通過一對一重點指導(dǎo)，打造專家型的校長和教師。配合該工程，組織開展了“名師創(chuàng)名法”活動，邀請專家學者幫助“名校長、名教師”尋找教學活動與自身特質(zhì)的最佳結(jié)合點，提煉獨特的辦學特色、教學風格和模式。2010年以來，和平區(qū)還先后成功舉辦了以“兩岸十省同課異構(gòu)”和“中國―新加坡名校長辦學特色論壇、名教師教法展示”為主題的和平教育對外交流研討活動，為名校長、名教師專業(yè)發(fā)展搭建了新的平臺。
挖掘――現(xiàn)代學校揚特色
關(guān)鍵詞：名師；課堂；教師執(zhí)教能力
一、引言
我們骨干教師的成長以及研究工作應(yīng)始終圍繞“在n堂中成長，始終處于研究的狀態(tài)，關(guān)注團隊與我們的共同發(fā)展”。其中面對“課堂”“研究”“團隊”，這三個關(guān)鍵詞，作為省級骨干教師，在這三個方面可能就是團隊意識相對弱一點，怎樣讓教師在團隊中有更好的發(fā)展呢？當我們把目光聚焦在課堂時，要從教師最需要的地方入手。
二、名師對教師執(zhí)政能力的意義
百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》把加強教師隊伍建設(shè)放在了突出地位，它強調(diào)：“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”一方面，要“加強師德建設(shè)，加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感”；另一方面，要“提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓(xùn)、學術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干、‘雙師型’教師、學術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領(lǐng)軍人才”。
教師研修的重點是執(zhí)教能力和學科專業(yè)素養(yǎng)的提高。教師研修活動要重視引導(dǎo)教師理解和掌握學科教學規(guī)范，提高課堂教學的設(shè)計與實施能力。研修的內(nèi)容包括解讀課程標準和教材、教學設(shè)計、課堂教學、作業(yè)布置與批改、學生學習診斷、學業(yè)輔導(dǎo)、過程性評價、考試命題研究等，即要從聚焦課堂到關(guān)注教育教學全過程。
課改后的課堂正積極地發(fā)生著變化，課堂教學實現(xiàn)著新課程的目標，“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標”；我們的課堂也正在由從聚焦課堂到關(guān)注教育教學全過程，也就是由教師的“教”，轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”。學生在教學中的主體地位越來越凸顯，課堂要求教學也更加關(guān)注實效，關(guān)注預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，關(guān)注在解決問題的過程中讓學生感悟數(shù)學思想方法，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，包括動手實踐活動經(jīng)驗、數(shù)學思考活動經(jīng)驗、交流合作活動經(jīng)驗，等。在新課改的這十多年中，我們的課堂教學也探索出了很多成功的經(jīng)驗并得到了有效推廣。
《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中提出：“數(shù)學教育的根本目的是提高公民的數(shù)學素養(yǎng)。”這就要求我們骨干教師，尤其是我們的數(shù)學骨干教師，在數(shù)學這一領(lǐng)域的高端發(fā)展上、專業(yè)發(fā)展上關(guān)注、研究課堂，讓教師們來分享我們在教學研究中的一些思考、一些成果。
在教學中的備課、說課、上課、評課、用課這五個環(huán)節(jié)當中，上課是重點，這一環(huán)節(jié)直接與學生打交道；備課、說課是為了上好課，備課和上課是要求每一位教師都必須要做到的；評課和用課也是為了上好課。但這個我們就更加要求骨干教師、要求名師、要求教學研究人員、要求教學管理干部，要有評課和把“課”用作情境的能力，并將之設(shè)計在教研活動當中，讓更多的教師把它用好。總之，整個環(huán)節(jié)都是為了上好課。備課、說課、上課是每位教師的基本技能，評課、用課則更強調(diào)我們骨干教師的作用。在這五個環(huán)節(jié)中，說課、評課、用課是典型的團隊活動，這三個團隊活動所介入的專家和參加的人員又各有差異，我們可以去思考找什么樣的專家、應(yīng)該組織哪類活動，這不是“一言堂”的說課比賽，而是“頭腦風暴”式的共同討論；評課又要請什么樣的專家，應(yīng)組織哪類活動；用課更應(yīng)該采取豐富多彩的活動形式。
三、提高教師執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)的基本路徑
教師成長的基本路徑是：文本解讀―教學設(shè)計―教學實現(xiàn)―作業(yè)設(shè)計―作業(yè)評析―測驗編制―測驗分析等，要用這些基本的路徑提高教師的執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)。教學者在獨立備課時，對小學階段數(shù)學這一學科的內(nèi)容――數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐――四大領(lǐng)域的文本解讀要有課程設(shè)計意識，在以編者、讀者的身份進行解析的文本解讀過程中提高自己文本解讀的素養(yǎng)，并試圖將此轉(zhuǎn)化為教學設(shè)計能力；教學實現(xiàn)就是讓教師和學生模擬課堂中的多角度轉(zhuǎn)換，讓我們又一次確定課堂應(yīng)該用什么樣的方式給學生什么樣的教學。
1.課堂診析
課堂診析是提高教師執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。課堂教學診斷旨在根據(jù)教學評價的理念和課堂教學的評價方法，有目的地通過課堂教學中的看、聽、問等手段來獲取有關(guān)信息，對信息進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)教師的教學特色和存在的問題，并提出解決問題的途徑和方法。
教師經(jīng)常被要求對同行的課進行評課、課堂診析，即我們開展的教研活動。教師怎樣去進行課堂診析呢？首先我們要先了解課堂診析有哪幾種：①素描實錄式的評課；②對話追問式評課；③診斷建議式評課。采取的形式大概有三種：①綜合性診斷；②主題式診斷；③分類式診斷。
2.作業(yè)設(shè)計及作業(yè)評析
（1）編制布置作業(yè)的教師需要以作業(yè)使用者的身份來看作業(yè)，以學生的角色體驗作業(yè)，借此研究和反思作業(yè)的布置是否有效、長效。
（2）測驗編制與測驗分析。即研究命題的教師以應(yīng)試學生的身份看測驗，以學生的角色體驗了解測驗，借此來研究和反思命題及評分標準。
四、“同課同構(gòu)”，實現(xiàn)教學能力的提高
“同課同構(gòu)”的教研形式更多的是關(guān)注課堂教學能力的呈現(xiàn)和提升，追求教學設(shè)計的“動態(tài)落實”曲線過程。 教師們“同課同構(gòu)”，簡而言之就是用一樣的教案、相同的課件，由不同的教學者進行的教學。我想，我們的教師可能會認為這是簡單的重復(fù)，會有些不以為然，然而事實并非如此。課堂是一個動態(tài)生成的環(huán)境，學生是一個動態(tài)的主體，師生之間又存在一個相互反饋的過程。所以預(yù)設(shè)僅僅就是預(yù)設(shè)，無法調(diào)控整堂課。雖然大家的“主流”過程是一致的，但對于細節(jié)的處理還得依靠教師個人的教學能力和應(yīng)變能力。這比同課異構(gòu)更有挑戰(zhàn)性、可比性。
總之，教師們?nèi)绻ㄟ^這樣的教研活動，你一定會感覺這樣的課是真實的課，因為這不是展示課，更不是表演課，而是常態(tài)課、研究課。它沒有演、沒有秀，讓人覺得很親近、很實用，讓人受益匪淺。我想，教師教學設(shè)計中的很多疑惑點一定都能得到很好的解決。作為旁聽者也會感覺離自己很近，自己平時的表現(xiàn)也投影在執(zhí)教者的身上，這樣的聽課、評課，受益的不僅是“當局者”，更有 “旁觀者”。
“同課異構(gòu)”教學活動，能使人深深感受到 “教無定法，重在得法，貴在用法”。不同的教師面對相同的教材，結(jié)合所教學生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗建構(gòu)出不同意義的設(shè)計，呈現(xiàn)出不同教學風格的課堂，形成了自己“個性化”的教學，有力地促使了教學者的專業(yè)化成長。同時，也會帶給聽課的教師更多的思考和感悟，讓我們從中去發(fā)現(xiàn)、分析有效與無效的教學活動，合理與不合理的教學情境，等等，從而引發(fā)我們探討不同的教育行為對學生產(chǎn)生的不同影響，挖掘其中的教育價值，這對教師的成長有很大的好處。
在實踐研修中，最核心的活動是緊緊圍繞某一專題而展開的研究與實踐。在接近真實教學現(xiàn)場的任務(wù)面前，教會表現(xiàn)出很強的探索欲。當然，盡管教師們的研修成果會因個體能力的不同而有些差異，但卻能真實地主導(dǎo)各自的思考與研究，參與伙伴的合作研磨，并在實踐中使自己越來越成熟地完成任務(wù)。
五、骨干教師的聽評課
骨干教師的聽評課主要有以下四個階段：研發(fā)階段―培訓(xùn)階段―實踐階段―總結(jié)階段。在課堂教學診斷的過程中比較常見的問題有下面四點；①缺失科學的觀察手段；②偏重教師教的行為而忽視學生的學習活動；③研討點到為止，缺乏深入研究；④分析的觀點散亂，忽視核心主見。
面對以上課堂教學診斷過程中出現(xiàn)的問題，以提高我們數(shù)學教師課堂診斷能力為切入點，有三個方面的措施：
（1）推廣課堂觀察技術(shù)，緊扣三個“堅持”：①堅持“課程標準意識”；②堅持“以學生為本”；③堅持“小處著眼”。
（2）提高教師基于課堂觀察、透視教學意圖、正確診斷課堂的能力，抓四要：①要分析課堂的本質(zhì)特點；②要學會揣摩授課教師的教學設(shè)計意圖；③要善于分析具有教學活動的教學實效性；④要善于反思，敢于質(zhì)疑。
（3）認真經(jīng)歷和體驗教學改進對策的研討過程，方式有：①養(yǎng)成邊記錄課堂細節(jié)，邊現(xiàn)場換位思考對策的課堂觀察習慣；②課后與授課者研究，進一步改變教學策略；③提出教學策略。
這里我結(jié)合教師的實踐經(jīng)驗，提出課堂診斷的三種模式：①素描實錄式評課；②對話追問式評課；③體驗角色式評課。“實錄”就是對課堂內(nèi)容進行全方位記錄，從點到滴。什么是素描型實錄？素描型實錄就是“白描”，對課堂進行不加修飾渲染地記錄。
素描型實錄的評課一般這樣安排：①課堂流程，記錄下課堂的主要流程（時間分配、板塊結(jié)構(gòu)、過渡語言），主要是師生的活動，簡要分析各個活動環(huán)節(jié)教師的教學目的；②教師提問：記錄教師在課堂中所提的每個問題，包括主問題、分問題和追問；③學生回答：學生回答（口頭和書面），教師的即時點評；④教師的肢體語言：包括教師的神情、姿態(tài)、動作、站立的位置、移動的情態(tài)等；⑤學生表現(xiàn)：關(guān)注學生集體及個體的表現(xiàn)（情緒、表達）。
六、學生學習指導(dǎo)
教師根據(jù)現(xiàn)場提供的內(nèi)容，獨立設(shè)計隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設(shè)計意圖，然后交流、討論和點評。活動后，將討論生成的觀點、建議整理匯總成研究報告，并分別撰寫自己的研究體會。“現(xiàn)場作業(yè)設(shè)計”是一項很有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，教師們過去從未接觸過這種教研形式。它能考量教師對文本的把握，以及學習點的捕捉、習題設(shè)計等方面的能力。
七、結(jié)語
最后，我用“潛心致力，深造自得”這八個字與教師們共勉。深造自得，這句話出自《孟子?離婁下》。孟子認為，培養(yǎng)學生成才，須使其達到“自得于己”的境界。而沉下心，不斷地努力，是臻于此境的必由之路。學生成才是這樣，教師深造更是這樣。教學中許多問題的解決都不易，而教學工作又是不能間斷的，容不得教師全想明白之后再去上課。許多問題搞不明白，不妨慢慢去想；有的問題不能全搞明白，不妨在有所悟的地方堅持做下去。只要潛心致力，假以時日，定有進步。盡管每個教師走過的路不一樣，但這個道理是一樣的。
一、內(nèi)涵與模式
教師工作坊這里指一種混合式的教師研修模式，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，借助于網(wǎng)絡(luò)研修平臺，發(fā)揮學科專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動區(qū)域性骨干教師開展常態(tài)化的全員培訓(xùn)。本質(zhì)上是由學科專家、培訓(xùn)者和骨干教師組成的異質(zhì)化的學習共同體。名稱上借鑒了傳統(tǒng)手工作坊的意蘊，強調(diào)教師緘默性的教育智慧的凝練與分享。操作上它將短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與在崗實踐有機結(jié)合起來，有助于實現(xiàn)專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思提升。通過工作坊，可以開展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)課程研修和基于問題解決的網(wǎng)絡(luò)校本研修，還可以進行網(wǎng)絡(luò)空間教學等活動。
教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓(xùn)者和學員共同組成。對于工作坊的培訓(xùn)者，教育部有關(guān)文件中統(tǒng)稱為“主持人”，由高校專家、優(yōu)秀教研員（培訓(xùn)者）和骨干教師組成“三人行”核心團隊。湖南省在實施過程中為了加強分工與合作，將“主持人”細分為“學科專家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個教師工作坊“學科專家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據(jù)研修活動開展的需要可設(shè)多人。研修學員幾十、上百甚至數(shù)千人不等，統(tǒng)稱為“坊員”。工作坊成員登錄網(wǎng)絡(luò)研修平臺，事先會被分配到預(yù)設(shè)的研修社區(qū)，賦予相應(yīng)的角色，并自動擁有該網(wǎng)絡(luò)平臺的實名制“個人空間”。
教師工作坊一般基于單一的學科或領(lǐng)域開展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學科、跨領(lǐng)域的。工作坊研修模式突破了單一遠程培訓(xùn)、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機融合在一起，讓傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的變化。這種新型的混合式培訓(xùn)模式，要力爭做到以下“六個結(jié)合”：
（1）集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。教育部示范性教師工作坊集中面授時間一般為15天左右（可以分段進行），地方性的教師工作坊集中面授時間數(shù)天不等。集中面授時要求理論講授、案例學習和實踐操作相結(jié)合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過程中，舉辦方要注意觀測學員的學習態(tài)度、服務(wù)意識、團隊合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，遴選并確定坊主，組建主持團隊。網(wǎng)絡(luò)研修以任務(wù)驅(qū)動為主線，將線上與線下研修相結(jié)合，重在專家引領(lǐng)、主題研修、反思實踐、交流研討和成果展示。網(wǎng)絡(luò)研修要充分發(fā)揮“教師工作坊”課程學習、交流研討和“個人空間”優(yōu)質(zhì)教育資源在線生成、推送分享功能，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補。
（2）線上學習與線下實踐相結(jié)合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學員在線上進行課程學習、活動參與、研討交流等。推動學員及時將所學內(nèi)容應(yīng)用于實踐，鞏固學習效果，實現(xiàn)學用結(jié)合。工作坊研修項目實施機構(gòu)采用名師巡講、主題論壇和現(xiàn)場交流等方式，定期組織學員開展線下集中研修活動。
（3）主題研修與自主選學相結(jié)合。工作坊研修項目實施機構(gòu)應(yīng)配合工作坊主持人，根據(jù)學員需求設(shè)定研修主題，優(yōu)化研修內(nèi)容，明確研修任務(wù)。將必修與選修相結(jié)合，提供豐富適用的課程資源，供學員選學，實現(xiàn)按需施訓(xùn)。
（4）專家引領(lǐng)與團隊協(xié)作相結(jié)合。通過培訓(xùn)機構(gòu)專家團隊和工作坊主持人的規(guī)劃設(shè)計、教學指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和診斷評估等，引領(lǐng)研修持續(xù)高效開展。建立坊內(nèi)學習小組，實現(xiàn)分層研修;建立學員相互指導(dǎo)和幫扶機制，滿足學員個性化學習需求;建立坊間有效聯(lián)結(jié)機制，實現(xiàn)協(xié)作研修。
（5）問題解決與案例研討相結(jié)合。研修項目實施機構(gòu)根據(jù)成人學習的特點，探索利用測評工具進行診斷分析，幫助學員發(fā)現(xiàn)問題。針對重難點問題，依托典型案例，專家引領(lǐng)學員進行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。
（6）行動研究與成果評價相結(jié)合。通過專家指導(dǎo)，基于學科大主題，設(shè)立行動研究小課題，采取小組合作或個體研究方式，將研究與實踐相結(jié)合，驅(qū)動學員深度學習，形成系列研修成果。建立研修成果學員互評機制，將數(shù)量評價與質(zhì)量評價相結(jié)合，激勵學員分享研修成果，生成遴選高質(zhì)量成果。
二、目標與任務(wù)
教師工作坊實行坊主負責制，坊主可由高校學科專家、優(yōu)秀教研員或一線名師擔任。坊主在學科專家的指導(dǎo)和助手的協(xié)助下，共同引領(lǐng)一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師進行工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學習共同體，探索建立骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)模式。具體實現(xiàn)三大研修任務(wù)：
1. 培訓(xùn)工作坊主持人，分級組建教師工作坊
通過集中培訓(xùn)培養(yǎng)各學科（領(lǐng)域）“種子”教師，擔任省級和縣級教師工作坊主持人，分級組建省級和縣級教師工作坊。省級教育行政部門和省級教師培訓(xùn)機構(gòu)負責組建省級教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養(yǎng)信息技術(shù)水平較高的項目縣專職培訓(xùn)者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓(xùn)能力。主要包括團隊打造與引領(lǐng)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、提出主題并引領(lǐng)研修的能力、突出的教育教學示范能力、工作坊線上和線下活動的組織設(shè)計與實施能力、評價能力、現(xiàn)場診斷與指導(dǎo)能力、資源匯聚與整合能力、教學研究能力等。
縣級教育行政部門和縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)負責分學科（領(lǐng)域）組建縣級教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，遴選具備網(wǎng)絡(luò)學習條件的鄉(xiāng)村教師進行工作坊研修，不斷提升鄉(xiāng)村教師教育教學能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學方法與教學技能、學生學習方式與方法、教學評價、基于課堂教學的小課題研究等。
2. 發(fā)揮主持人引領(lǐng)作用，生成分享優(yōu)質(zhì)教育資源
工作坊研修項目實施過程中，要充分發(fā)揮工作坊主持人在本區(qū)域?qū)W科教學中的示范引領(lǐng)作用，推動其從優(yōu)秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續(xù)發(fā)揮影響力的工作機制，為鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供保障。
通過實施教師工作坊研修項目，為各地生成一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源及服務(wù)于鄉(xiāng)村教師一線教學需要的實用教學資源。將教師工作坊與教師“網(wǎng)絡(luò)學習空間”對接，加強優(yōu)質(zhì)教育教學資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。
3. 整合教育信息化項目，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力
通過推行教師工作坊研修，有機整合全省中小學教師“能力提升工程”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”、教師信息化教學“示范性空間”等項目，提升全省中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，變革教育教學模式，提高教育教學質(zhì)量。
三、規(guī)程與要求
教師工作坊研修應(yīng)是有組織的活動。教育部印發(fā)的《“國培計劃”――教師工作坊研修實施指南》對“種子”教師的遴選、培訓(xùn)提出了明確要求，對工作坊研修項目的實施流程提出了指導(dǎo)意見。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實效，便于相同學科（領(lǐng)域）實時交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對研修平臺、開坊流程以及工作坊主持人提出了相應(yīng)要求。
1. 統(tǒng)一研修平臺
湖南省中小學教師工作坊研修統(tǒng)一依托“湖南省中小學教師發(fā)展網(wǎng)”（http：//
）進行。通過“個人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)、教師工作坊研修。“研修社區(qū)”和“教師工作坊”具備成員管理、計劃、課程學習、資源推送、活動組織、成果匯聚、監(jiān)測評價、行為記錄與信息反饋等功能。
2. 規(guī)范開坊流程
湖南省中小學教師發(fā)展網(wǎng)規(guī)范了各類教師工作坊研修項目開坊的基本流程：報到確認分班開坊申請?zhí)峤环还芾沓蓡T設(shè)置班級管理成員通過開坊審核。每個環(huán)節(jié)的具體要求，在平臺上均有公告說明。
3. 明確坊主責任
擇優(yōu)遴選高校學科專家、優(yōu)秀教研員（專職培訓(xùn)者）和一線名優(yōu)教師擔任教師工作坊主持人，需符合以下條件：①教學（教研/科研）工作業(yè)績優(yōu)異，在全國或本省范圍內(nèi)具有一定影響力;②具有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗，承擔過省級以上教師培訓(xùn)任務(wù);③能夠為人師表，引領(lǐng)幫助其他教師成長的愿望強烈，團隊合作能力和凝聚力強;④省級特級教師、“未來教育家”或“青年精英教師”培養(yǎng)對象，其他省級名師候選人或入選“國培計劃”專家?guī)斓囊痪€教師、教研員和高校專家優(yōu)先。
教師工作坊主持人的專業(yè)水平、敬業(yè)精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負著組織管理、專業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督評價、成果提升等四大方面的職責。①組織管理方面，主要是引導(dǎo)學員登錄，通知公告，管理學員行為，學情統(tǒng)計反饋等;②專業(yè)指導(dǎo)方面，負責制訂研修計劃，組織研修活動，提供研修資源，診斷關(guān)鍵問題等;③監(jiān)督評價方面，點評學員作業(yè)，推薦優(yōu)質(zhì)資源，推薦優(yōu)秀日志，監(jiān)督研修進程等;④成果提升方面，主要是策劃特色活動，總結(jié)研修經(jīng)驗，匯聚優(yōu)秀成果，生成培訓(xùn)課程資源等。
在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分別對學科指導(dǎo)專家、坊主助手的工作條件與職責提出相應(yīng)要求。同時，對工作坊坊員的研修活動提出合適的、可操作的考評標準。
四、課程與資源
豐富、優(yōu)質(zhì)而實用的課程資源是吸引教師長久留在研修平臺的關(guān)鍵因素，因此，預(yù)設(shè)的適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的課程與動態(tài)生成的優(yōu)質(zhì)教育資源顯得同等重要。教育部相關(guān)文件對教師工作坊研修項目的課程設(shè)計與資源提供分類提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動都要先確定一個主題，即教學中有待解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，全員準備，各自闡發(fā)自己的理解認識，形成爭鳴與碰撞，做到有理論思考、有實例研討、有反思總結(jié)。研修主題涉及六大領(lǐng)域，即師德素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用、教學方法與技能、教學評價、教學研究、工作坊研修指導(dǎo)等。
研修課程由教師培訓(xùn)機構(gòu)按照教育部的有關(guān)要求，根據(jù)研修項目的目標任務(wù)和學員實際需求，圍繞一個或若干研修主題，分階段設(shè)計系列課程模塊。每個模塊應(yīng)包括學習目標、專題內(nèi)容、典型案例、研修活動、研修方式和成果要求等。研修課程應(yīng)標明必修與選修，明確線上與線下研修的學時任務(wù)。
由于工作坊研修倡導(dǎo)混合式研修，不同的研修階段（或環(huán)節(jié)），培訓(xùn)要求以及課程資源的側(cè)重點也會有所不同。面授階段側(cè)重工作坊主持能力，包括工作坊研修規(guī)劃和指導(dǎo)能力、線上及線下研修活動設(shè)計與組織能力、線上協(xié)作研修工具使用能力、課程資源設(shè)計與整合能力、研修效果評價能力等。網(wǎng)絡(luò)研修階段重在為坊主設(shè)定切合的研修內(nèi)容，幫助其在指導(dǎo)學員的同時，總結(jié)自身教學經(jīng)驗，凝練教育思想，塑造教學風格，提升專項能力。
教師工作坊主持人培訓(xùn)的課程內(nèi)容應(yīng)該包括兩個方面：一是提升教育教學能力，具體包括教學設(shè)計能力、教學組織實施能力、教學評價能力、信息技術(shù)與課堂教學整合能力、教學研究能力等。二是提升培訓(xùn)能力，具體包括培訓(xùn)教學能力、教師工作坊主持能力、校本研修規(guī)劃與指導(dǎo)能力、區(qū)域性教師培訓(xùn)設(shè)計與組織能力、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)能力等。
承擔教師工作坊研修項目的培訓(xùn)機構(gòu)須提供高質(zhì)量資源，滿足學員必修課程的學習需要。資源應(yīng)針對教育教學重難點問題，聚焦學員的共性需求。教育部有關(guān)文件指出要參照MOOCs方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源，進行碎片化加工，原則上每段課程不超過15分鐘，能夠通過即時問題測評和作業(yè)互評監(jiān)控學員學習過程。“示范性項目”本類資源不少于線上學時的四分之一。資源應(yīng)聚焦課堂教學前沿問題、核心問題、焦點問題，有效整合典型案例。“示范性項目”本類資源不少于線上學時的2倍。
教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個成員既是原創(chuàng)教育資源的建設(shè)者，又是優(yōu)質(zhì)教育資源的享用者。主持人在培訓(xùn)機構(gòu)的支持下，結(jié)合研修主題，通過自主開發(fā)與推薦使用相結(jié)合的方式，提供針對性的研修資源，包括課堂教學實錄、專題講座、典型案例、微課程等。每位學員圍繞研修主題，在學習小組幫助下，開發(fā)不少于2學時的生成性資源，包括教學設(shè)計、教學實錄、微課程和研修日志等。
五、組織與保障
教師工作坊研修雖然已經(jīng)推行兩年，但還是新生事物，要確保常態(tài)化、有效地開展，必須加強組織管理和監(jiān)督考評，建立并完善一系列激勵機制和長效機制。
1. 加強組織管理
建議實施分級管理，各級教育行政部門、教師培訓(xùn)機構(gòu)、教師工作坊主持人各司其職。“國培計劃”示范性教師工作坊研修項目由教育部負責總體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，安排專項經(jīng)費支持線上研修。省級項目辦負責項目組織實施的具體管理和協(xié)調(diào)工作，組織專家進行方案評審，建立項目監(jiān)測與管理平臺，進行信息收集與，提供研修支持服務(wù)，開展過程監(jiān)測和績效評估等。
省教育廳要將工作坊研修納入全省項目規(guī)劃，為學員線下研修提供經(jīng)費支持，做好學員選派管理、工作坊研修監(jiān)管和績效評價等。市縣級教育行政部門要為本地學員學習提供必要的支持，將研修學分計入教師培訓(xùn)學分。
培訓(xùn)機構(gòu)負責集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修組織實施工作。組建研修專家團隊，做好平臺支持與服務(wù)，提供課程資源;會同各地教育行政部門做好學員學習管理與評價;按要求做好項目總結(jié)評優(yōu)等工作。
工作坊主持人負責主持工作坊研修活動，做好整體規(guī)劃、研修指導(dǎo)、活動組織、資源提供和學員評價等工作。高校學科專家提供研修專題的理論指導(dǎo)，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的專家引領(lǐng)作用。坊主助手協(xié)助工作坊主持人組織學員進行日常研修，協(xié)助做好學員評價工作等。
2. 加強考評監(jiān)督
“國培計劃”教師工作坊研修項目由教育部負責績效考核工作，省教育廳和省級教師培訓(xùn)機構(gòu)加強項目管理，按照相關(guān)標準給予經(jīng)費支持，加強對培訓(xùn)機構(gòu)組織實施的指導(dǎo)工作。
省教育廳會同培訓(xùn)機構(gòu)做好省級教師工作坊研修的過程監(jiān)控和績效考核工作，并根據(jù)工作和學習成效及時對工作坊主持人和學員進行動態(tài)調(diào)整。
培訓(xùn)機構(gòu)負責教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評價工作。考核要堅持實效性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則，參照教育部頒發(fā)的相關(guān)標準，利用大數(shù)據(jù)做好監(jiān)測工作，綜合評價各工作坊及相關(guān)主體的行為，將相關(guān)結(jié)果定期反饋項目辦及省級教育行政部門。在研修社區(qū)顯要位置公布優(yōu)秀名單，優(yōu)秀成果，并向?qū)W員“個人空間”推送。
建立長效協(xié)作機制，在省教育廳規(guī)劃指導(dǎo)下，建議由省中小學教師發(fā)展中心負責省級中小學教師工作坊研修項目的統(tǒng)籌管理;具體負責名師工作坊研修項目的組織實施;協(xié)同各教師培訓(xùn)院校（機構(gòu)）組織實施工作坊研修環(huán)節(jié);指導(dǎo)縣級教師工作坊研修項目的開展。
建立監(jiān)督反饋機制，教師工作坊研修項目組織實施機構(gòu)安排專人在線全程跟蹤，及時了解并反饋項目實施進展情況，定期召開學情分析會議，以研修簡報、周報、月報等形式上報省教育廳。
3. 完善激勵機制
（1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔任“國培計劃”示范性工作坊或省級名師工作坊研修項目的主持人，經(jīng)縣市級教育行政主管部門認定，建議在正常工作量的基礎(chǔ)上，另外計算一定的標準工作量，或者按照此標準減輕日常工作量。
（2）為工作坊研修提供經(jīng)費保障。工作坊研修經(jīng)費應(yīng)按照教師網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)費標準予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學時的標準用于平臺運行費、資源費、輔導(dǎo)費、管理費等。其中輔導(dǎo)費應(yīng)不低于1元/人學時，用作坊主、專家和坊主助手的勞務(wù)費。建議對教師工作坊研修項目組織評估，評為優(yōu)秀等級的省級名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎補經(jīng)費。評為優(yōu)秀等級的縣市級教師工作坊，縣市級教育行政部門可以酌情獎補。
（3）工作坊研修要為研修教師認定學時（學分）。教師參加工作坊研修，經(jīng)考核合格，應(yīng)根據(jù)研修方案為研修教師認定研修學時學分。此外，培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)學員提供資源的數(shù)量、“種子”教師和學員對資源的認可度，在教師工作坊研修項目規(guī)定的學時基礎(chǔ)上，可酌情獎勵一定學時（學分）。
【關(guān)鍵詞】國培計劃 初中地理 河南
1 項目實施的背景
為了在2020年實現(xiàn)國家教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標，國家教育部、財政部于2010年開始實施了中小學教師國家級培訓(xùn)計劃（簡稱“國培計劃”）， 包括“中小學教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”兩項內(nèi)容，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師有針對性的專業(yè)培訓(xùn)[1]。“國培計劃”的 實施，對提高我國中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進基礎(chǔ)教育改革，提高教育質(zhì)量具有極其重要的意義[2]。
2商丘師范學院實施“國培計劃――初中地理短期集中培訓(xùn)”的實踐總結(jié)
商丘師范學院作為一所地方師范院校，始終堅持為基礎(chǔ)教育服務(wù)，在中小學教師培養(yǎng)和推進課程改革方面積累了豐富的經(jīng)驗。自從承擔國培計劃項目以來，商丘師范學院高度重視，精心組織，創(chuàng)新性開展工作，取得了良好的培訓(xùn)效果，在歷年的教育部網(wǎng)上匿名評估中，我校綜合排名始終名列全省前列。自2013年到2015年連續(xù)三年承接了“國培計劃”項目中的“農(nóng)村中小學教師短期集中培訓(xùn)”初中地理學科培訓(xùn)子項目，累計培訓(xùn)學員237人。通過對參訓(xùn)學員的問卷調(diào)查，參訓(xùn)教師對我們的培訓(xùn)給予了高度評價，滿意度均在95%以上。我們的經(jīng)驗總結(jié)起來主要由以下幾個方面：
2.1加強領(lǐng)導(dǎo)，組建高效管理團隊
學校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了由校長任組長，副校長任副組長，由成教院、教科院、教務(wù)處、財務(wù)處、后勤服務(wù)總公司等職能部門主要負責人為組員的商丘師范學院“國培計劃”項目工作領(lǐng)導(dǎo)組。領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在成教院，具體負責協(xié)調(diào)、管理、監(jiān)督項目的執(zhí)行。項目實施單位環(huán)境與規(guī)劃學院也成立了以院長為組長、黨總支書記為副組長的“初中地理國培”項目實施工作組。各部門進行了具體而明確的分工，充分調(diào)動、整合各方優(yōu)質(zhì)資源，提供項目實施所需的良好教學和后勤保障條件，為“國培”的順利實施打下了堅實的基礎(chǔ)。
2.2科學制定以提高專業(yè)水平和教學能力為主的研修目標
根據(jù)《綱要》的有關(guān)精神和國家關(guān)于實施“國培計劃”的有關(guān)要求，本項目的研修目強調(diào)“培養(yǎng)教育教學骨干”和“提高教師的專業(yè)水平和教學能力”等。每次培訓(xùn)前，我們都會對農(nóng)村中學一線教師、教研員進行培訓(xùn)需求調(diào)研，并到河南省基礎(chǔ)教育教學研究室召開項目論證座談會。根據(jù)調(diào)研資料，科學設(shè)定培訓(xùn)目標，根據(jù)目標確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法，制定具有很強針對性、實效性的研修培訓(xùn)方案，真正做到按需培訓(xùn)。
2.3合理設(shè)置以促進教師專業(yè)發(fā)展為主的研修內(nèi)容及課程模塊
根據(jù)“國培計劃”課程標準，結(jié)合受訓(xùn)教師的實際情況，研修內(nèi)容遵循針對性、實用性、有效性的原則，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為終極目標；以教師專業(yè)發(fā)展需要為核心內(nèi)容；以提高教師實踐能力為核心取向；以激發(fā)教師專業(yè)自主性、提高終身學習力為基本著力點，運用理論與實際相結(jié)合的方法構(gòu)建研修內(nèi)容。
2.4創(chuàng)新實踐活動方式
開辟形式多樣的主題課程，例如帶領(lǐng)學員參觀商丘師范學院地質(zhì)標本館、商丘區(qū)域地理環(huán)境考察等活動，堅持理論聯(lián)系實際，促進國培學員的理解與提煉，特色活動課程獲得學員的高度贊揚。
2.5適時進行以提高培訓(xùn)效果為主的考核評價
采取理論考核與實踐考核相結(jié)合、過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，對學員達到課程學習目標的程度進行綜合考核。培訓(xùn)過程中，堅持培訓(xùn)工作檢查制度、管理人員聽課制度、定期召開學員代表座談會制度、學員“評教、評學、評管”制度以及相關(guān)的激勵約束制度。以上制度的建立使培訓(xùn)管理水平不斷提高，培訓(xùn)質(zhì)量得到有力保障。
2.6有效做好以鞏固效果、完善培訓(xùn)體系為主的培訓(xùn)后服務(wù)
培訓(xùn)結(jié)束后，我們制定了詳細的后期跟蹤指導(dǎo)方案，定期追蹤返校工作的受培教師，觀察他們在教育教學中的發(fā)展變化，認真聽取受培教師的建議，進一步改進教師的培訓(xùn)工作。
2.7對學員進行人文關(guān)懷，創(chuàng)建和諧的班級文化氛圍
班主任對班級進行人文管理，學員是培訓(xùn)的主體和核心，調(diào)動學員的積極性與主動性，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。圍繞這個中心，我們做到了以下幾點：一是每天都通過飛信向所有學員發(fā)一條關(guān)于天氣與生活提示等方面的信息；二是每天晚上班主任和項目團隊都在QQ群里與學員交流，隨時了解學員存在的困難與問題；三是分組形式多樣化，不同的活動采取不同的分組模式，盡可能讓所有學員之間都有合作交流的機會。
2.8注重培訓(xùn)特色，形成自己的品牌效應(yīng)
（1）在培訓(xùn)中堅持理論性與實踐性有機結(jié)合，專題學習與交流研討相結(jié)合，觀摩考察與反思體驗相結(jié)合，相互滲透融合，在理論培訓(xùn)中強調(diào)實踐案例分析，在實踐訓(xùn)練中突出理論與能力提升，在交流研討中分享經(jīng)驗，在反思中改善教育教學行為。
（2）以參訓(xùn)教師的需求為中心，以典型案例為載體，創(chuàng)設(shè)參與式的教學情境，發(fā)揮學員的主體作用，引領(lǐng)學員研討真實的教育教學問題，在參與、合作和專家指導(dǎo)下主動建構(gòu)、總結(jié)反思教育教學經(jīng)驗，發(fā)展實踐智慧，提升實踐能力。
（3）靈活采取對話式、案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動、現(xiàn)場觀摩等多種方式開展培訓(xùn)，提高學習者的參與度，增強培訓(xùn)吸引力和感染力，提升課程實施的實效。
3 實施過程存在的問題與不足
雖然培訓(xùn)取得了一定的成績，但由于規(guī)培計劃實施時間較短，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，各高校都是在探索中實施，因此難免會存在一些問題，就我們承擔的河南省初中地理教師培訓(xùn)而言，主要有一下幾個方面：
3.1部分學員的遴選不合規(guī)范
從學員身份來看，學員中兼職地理教師較多，有部分的學員以其它學科為主科，地理只是兼任（表1）。部分中學領(lǐng)導(dǎo)擔心影響學校正常教學秩序不愿意派遣專業(yè)教師外出參加培訓(xùn)，而是隨意調(diào)換與教學無關(guān)人員。這些學員地理專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，不能全身心的投入到學習中來。以上這些學員參加培訓(xùn)時，一般紀律性不強，學習積極性不高，到課率低，給我們管理工作帶來一定的困難。他們回到工作單位時也難以有效發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，反而擠占培訓(xùn)名額，造成國家資源浪費[3]。
3.2學員專業(yè)基礎(chǔ)差別較大，培訓(xùn)需求有所差別，難以面面俱到
從學員來源地來看，學員來自市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)村，有城市教師也有農(nóng)村教師，他們的層次、水平、需求差距太大，給我們進行針對性培訓(xùn)帶來了困難（表1）。農(nóng)村中學教師的培訓(xùn)機會相對較少，他們對培訓(xùn)內(nèi)容的需求往往圍繞平時課堂教學中常見的困難和問題展開。具體表現(xiàn)在：在培訓(xùn)內(nèi)容方面，他們渴望的前三種分別是：教學方法和技能、學科專業(yè)知識的更新、新課程改革教育理念。這表明農(nóng)村中學教迫切渴望掌握相應(yīng)的學科教學方法與技能，以解決教學中遇到的實際問題。在我們培訓(xùn)調(diào)研和培訓(xùn)跟蹤調(diào)查中了解到有部分農(nóng)村中學由于條件限制，新的教學方法與理念很難開展，雖然在培訓(xùn)中感受到了新的模式，但很多都適應(yīng)與城區(qū)學校而農(nóng)村學校則難以開展。我們的培訓(xùn)也充分考慮到“城市模式”與農(nóng)村學校實際的結(jié)合。
3.3后期跟蹤指導(dǎo)缺乏有效途徑
由于短期集中培訓(xùn)只有短短的15天時間，在此時間內(nèi)很難保證所有參訓(xùn)教師的教學理念和教學技能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，更重要的是培訓(xùn)后期對學員的跟蹤指導(dǎo)，通過培訓(xùn)后續(xù)跟進，提升教師的教育教學綜合能力，使教師成為持續(xù)、自主的專業(yè)學習者，促進教學行為的改善。但就前幾年的情況分析，后期跟蹤指導(dǎo)會流于形式，僅僅局限于日常交流，大多數(shù)學員回到工作崗位后就失去了進一步學習的動力，效果不明顯。
4 進一步做好河南省初中地理教師國培計劃的思考
（1）做好前期調(diào)研，增強培訓(xùn)的針對性[2]。為了更好地完成國培計劃，保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果，在每次培訓(xùn)前都要對部分中學地理教師進行了問卷調(diào)查，主了解目前中學地理教師在教學中所面臨的難題，基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問題和困難，以及對中學地理教師培訓(xùn)的需求，從中分析、收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以作為制定培訓(xùn)計劃和內(nèi)容、促進教師專業(yè)發(fā)展的主要依據(jù)。做到培訓(xùn)目標明確，滿足培訓(xùn)學員需要。
（2）地方縣級教育行政管理部門對參加“初中地理國培”的教師嚴格審查資格，從申報人員的任教學科、任教年限、年齡等方面嚴格把關(guān)，不能把外出培訓(xùn)當成福利對待，禁止非本學科教師及即將退休教師納入培訓(xùn)范圍，真正把農(nóng)村第一線的專業(yè)地理骨干教師選參加培訓(xùn)。
（3）完善國培計劃工作績效評估標準、體系及機制。現(xiàn)行的國培計劃績效評估體制主要是依托第三方機構(gòu)組織的網(wǎng)上匿名評估，此舉會對培訓(xùn)高校有一定的制約作用，部分學員在評價時難以做到公平公正，培訓(xùn)高校為了提高得分而往往會在教學管理上降低對學員要求。
（4）加大農(nóng)村中學地理教學設(shè)備投入。很多來自農(nóng)村的地理教師認為培訓(xùn)期間所學到的先進教學理念回到工作崗位后由于教學硬件設(shè)施的欠缺而難以實施，地理教學本身對地理用具的使用率較高，教學設(shè)備的大量投入，能讓學生的課堂變得更加生動，有利于增加學生對地理學科的興趣。要發(fā)展地理教育，筆者覺得地理設(shè)備的大力投入必不可少。農(nóng)村中學每個班級的地理教學應(yīng)當有配套的地理設(shè)備，如：掛圖、地球儀、GPS以及多媒體教學用具[4]。
參考文獻：
[1]靳蓬.國培計劃教師培訓(xùn)項目探索與反思[J].河北師范大學學報（教育科學版），2014，16（5）：133-138.
[2]馬如彪.楚雄師范學院實施“國培計劃-中西部地區(qū)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”的實踐與思考[J].楚雄師范學院學報，2012，27（1）：89-94.
[3]楊行玉.教師發(fā)展專業(yè)視域下“國培計劃”的實踐探索與問題反思[J].安康學院學報，2012，24（6）：106-109.
