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關鍵詞： 高中英語復習課 問題診斷 復習方法
2005年國家教育部頒布《普通高中英語課程標準》，其中明確要求：“高中英浯課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要。在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步發展和學習創造必要的條件。”這個標準包括高中英語教學、復習和考試等方面。從近幾年的高考統一試卷中，我們可以看出，試題的立足點是看重學生的能力。我們在高中英語復習中不能簡簡單單地復習一些常規知識，更要注重學生的能力發展。在高中英語復習課中存在一些問題，制約學生英語能力的發展。
一、問題診斷
高考要求學生應該全面而系統地掌握中學所學的詞匯、語法、用語和一些基本的語音知識等，所以需要增強學生語音方面的應用能力、閱讀能力、語言表達能力、寫作書面表達能力等。
在實際高中英語總復習中，教師教和學生學兩方面和高考考試的要求存在一些問題。教師在復習過程中，比較重視培養學生的記憶能力，不重視培養思維能力；重視知識的傳授，不重視知識的運用；重視單項方面的訓練，不重視知識的遷移能力培養，這些現象在高中英語課總復習中普遍存在。目前高中英語傳統的復習模式就是教師講，學生被動聽，具體學生能夠掌握多少，教師很少知道。這種浪費時間的復習模式，以及使相關知識互相獨立，前后不能呼應，最終使學生的能力無法得到強化的復習方法，已經無法適應當前的高考要求。
二、高中英語總復習課內容的整合
信息化時代，實現教育的信息化發展成為必然趨勢。在普通高中英語課程標準中，明確提出了要將英語課程和信息技術整合，這讓我們體驗到一種全新的教育理念和教育方式。整合的一個最關鍵的因素就是將信息技術運用到教學過程中。因為作為一門語言學，英語的四項基本技能是聽、說、讀、寫，四者之間相輔相成，互相聯系。在傳統的教學環境中，教學效果非常不理想，但是應用信息技術，很多在傳統教學中無法解決的問題就迎刃而解。具體而言，高中英語總復習的整合點可以分為以下幾類：第一，創設情境，引導學生思考。在高中英語總復習課中，要恰當地利用各種輔助教學系統為學生創設學習情境，通過視聽感知、理解各種英語素材，同時教師應充分發揮主導作用，積極引導學生在獲得基礎知識的同時使用語言技能。第二，激發學生復習的興趣。興趣是最好的老師。在高中英語復習課中，教師要將各個階段的英語知識串并起來，為復習課開拓一片新天地，讓學生產生學習的欲望，這在一定程度上能激發學生的復習興趣，從而輕松地獲取知識。第三，糾正學生對學習知識的錯誤。學生在學習英語過程中，各個方面都會存在一些問題，應充分利用各種機會盡量消除他們在復習過程中的各種畏難情緒。不怕出錯，關鍵能在錯誤中汲取教訓，并及時鼓勵他們，增強他們的信心。
三、高中英語總復習方法
目前國家對基礎教育課程方面的改革逐漸深入，這對高考的改革起到了推進作用。要改變“滿堂灌”的教育方式，注重培養學生能力，全面推進素質教育。高中英語復習課要適應形勢發展，促進高中教育改革進展。具體來說，方法如下：
1.以課本為基礎全方位訓練
課本是學生獲得知識的一個主要工具，高考試卷上的題目以書本為依據。在高中英語總復習中，教師必須認真研究教材，以課本為基礎展開復習，不一定非要按照書本的體系按部就班復習，可以打亂體系，尋找最佳的復習方案，比如可以依據文章的體裁劃分不同的教學單元。在復習課本內容時，可以將精讀和泛讀同時進行，重點分析課文的中心大意和篇章，在語法、寫作等方面也要加強。高中英語復習課可以采用課本和講座相結合的方法，對每一種類型可采取不同的方法，如復習詞匯的時候可經常歸納相同單詞的讀音和拼寫，復習句型時對課文中的一些重要的句式加以標志和提問等。雖然是全方位訓練，但一定要注意在復習過程中不要“填鴨式”地硬塞，注意發揮學生的主體作用。
2.增加聽力訓練強度
聽力一直是高中英語教學的一個非常薄弱的環節，學生的聽力水平能夠反映他們在聽的方面的綜合素質。雖然書面的比較簡單，但是聽起來難度卻很大，因此在高中英語總復習中，首要把握的應該是文中的聽力資料，從最基本的方面訓練學生掌握英語。平時要多給學生找情景真實、長短較為合適、難度適當的、易于學生掌握的聽力材料，同時要選擇以英語為母語的材料，并注意不同國家的英語口音，如美國之音和英國的BBC。在聽力訓練過程中，教學生掌握一些單詞的重讀、升降調等。加強聽力訓練有助于學生語感的強化、技巧的提升。
3.閱讀材料選擇的適當性
在高中英語復習過程中，對于閱讀方面的訓練，不能選擇難度過深，內容過于復雜的篇章作為訓練材料。教師要立足課堂進行強化限時訓練，這一點很重要，因為高考閱讀方面命題原則一般與課文中的難度相當，在對學生進行訓練時，讓學生對書本中詞匯等語言點進行歸納，并連詞成句，再形成文章。特別是高三英語新教材，書本中的篇幅一般較長，課文的體裁和高考的考試大綱相近，故而對訓練學生的快速閱讀能力、理解深層含義和猜測詞語等方面的能力有很大的幫助。
4.培養寫作能力
在高中英語總復習課中，英語寫作常常被忽視，考前沒有認真細致的輔導，僅僅要求學生背背范文，結果可想而知。其實對學生的寫作能力的培養應該貫穿于高中英語總復習的各個階段，如在詞、句和段的訓練，閱讀訓練和語篇訓練等。對學生寫作能力的培養具體應該做到：一是立足課文打好基礎，讓學生做到學以致用；二是增加篇章連貫的訓練，把握篇章的中心思想和重要信息；三是寫作訓練形式多樣化，如縮寫、改寫和擴寫等。
5.訓練對語篇的理解
在近年的高考試卷中，以語篇為單位的材料逐漸增多，一般以此為單位的分值達試卷的90%左右，有些省份分值所占比重甚至更高。因此，要注意這個特點，在平時要注重學生語篇理解能力的培養。比如完形填空，該類型主要考查的是學生對英語基本知識和綜合應用的能力，在做這類題型時一定要掌握短文的主題大意，只有在掌握了具體語境之后才能做出正確選擇。再如閱讀理解，近幾年高考閱讀理解的題型難度在不斷增加，且文體多樣，這對學生的閱讀速度有一定的要求。在訓練學生的語篇理解能力時，一定要對材料的背景知識有所掌握，特別是那些跨學科跨文化知識的語篇的選擇，擴大學生的知識面。
高中英語總復習是一個系統的過程，每一點都應該做到位，師生在復習過程中都應當制訂相應的計劃，在復習中準確、全面地掌握復習目標，而且在復習過程中要創設情境，教師要對課堂進行有效的調控，不斷調動學生復習的主動性和積極性，這樣才能真正發揮復習課的功能，最終培養和提高學生的能力。
參考文獻：
[1]王紅.高考英語復課備考之我見[J].中國教育研究論叢.2005（6）.
【關鍵詞】新形勢 高中 英語 語法 教學 探究
一、前言
高中英語語法教學的重要性毋庸置疑，人教版英語（NSEFC）的教師用書序言中提出明確要求：在高中英語教學活動開展中，必須符合中國高中生的認知規律，循序漸進的高中英語語法教學可以更好的促進學生科學理解及把握英語[1]。然而，高中英語教學中，語法的訓練不是最終目的，讓學生切實把握和熟練運用一門語言才是高中英語課程開設的根因。所以，問題的關鍵已經不是傳統英語教學中語法教或是不教，而是在新的課程改革中，怎樣做到發掘學生認知規律，并最終提升語言運用能力的英語語法教學方式的探討。
二、新形勢下我國高中英語語法教學的問題存在
（一）傳統英語語法教學方式的普遍存在
當前，雖然應試教育模式被廢棄多年，素質教育事業不斷前行，但是好多學校的教學工作依然以高考為中心，教師為了升學率進行教學，廣大學生為了分數而學習，枯燥的語法知識體系，嚴重影響了學生學習的積極性、主動性。再加上我國教師隊伍正處在轉型的重要時期，許多老教師仍然習慣于傳統，忽視環境的轉變，而不少新進教師缺乏經驗，面對新英語教材、新教學要求而不懂如何開展，這些情況導致了許多教師反將新教材用來配合落伍的傳統教的英語育理念和教學方法。把握語法體系錯誤的理解為英語教學的最終目的，在很大程度上忽視了學生的口語交流能力，忽略了語法和語言技能之間的客觀聯系。在整個英語教學過程中，新教學理念的缺失，教學方法的不合理運用，甚至依舊沿用老套的“填鴨式”、“灌注式”教學模式，把眾多的高中英語語法知識強加給疲憊的學生，造成學生在課堂上極為被動，在英語課程結束后，教師布置大量的語法題目，致使學生如機械般訓練，毫無學習機動性可言。這些問題的存在客觀上導致學生學習興趣不高、接受效率較低，且逐漸失去了獨立思考和探究知識的能力，造成學生綜合語言使用能力的低下。
（二）過度忽視高中英語語法教學
教育部在《普通高中英語課程標準》里明確提出：“要改變高中英語教學中對語法和詞匯的過度講解情況，重視對學生實際語言應用能力的培養。”[2]近年來，有不少老師泛泛的以為新課標就是淡化高中英語語法教學，強調口語的至關重要性，以為語言基礎知識特別是詞匯和語法被曲解為并不重要。于是，在高中英語語法教學中出現這樣一種現象：教師把教材上的語法內容數言帶過，走馬觀花，讀讀、講講一遍過。這樣就導致了學生對英語語法的學習片段化、膚淺化，囫圇吞棗怎能達成良好的教學效果。實際上，強調英語語言綜合能力的運用絲毫沒有差錯，但語法恰好是學生的基礎薄弱環節，語法的不熟悉直接導致英語基礎知識的脆弱，導致英語口語的“中國話”傾向，閱讀和表達技巧的提升也受到極大的制約。所以，以上兩中教學現狀和傾向都是片段的，不科學的，不利于英語教學在中國的發展。
三、新形勢下高中英語語法教學的要求
《新課標》的宏觀目標在本質上是：開發學生的語言綜合運用能力。該種能力的開發和培養是以語言技能、語言知識、教學方式、情感態度以及文化意識等集成認知為根基的，并且《新課標對》7、8、9級語法教學目標有明確要求[3]。可見《新課標》并不是疏遠、忽略高中英語語法教育，而是對高中英語語法教學提出了更新、更高、更遠的預期，整體思路為：高中英語語法教學不是根本目的，而是有效操作的道路。《全日制義務教育普通高中英語課程標準解讀》里面提出：語法無處不在，英語新課程標準并不是忽略英語語法，而是在語法的學習中要滲透新的教學理念，啟用新的教學方式。筆者總結多年高中英語教學一線經驗，對人教版英語語法教材思路整理如下：
四、新形勢下的高中英語語法教學方法探究
（一）語法的語境感受和初步認知
在語法教學活動中，將當堂預講的語法作為目標內容，教師在正式課堂開始前，應做好教學活動的情境設計工作，該工作以有益于學生語法意識提升，激發學生主觀能動性，刺激學生探究欲望為設計標準，探究可以幫助學生對當堂語法知識學習輕松化的環境營造途徑，促使學生在課堂的學習中將形式興趣性、內容意義性、教學成果功能性三者有機結合起來。首先，英語代課教師要科學細致的搜集涵蓋目標語法內容的素材，可以是文字、圖片、音頻或者視頻，以能夠吸引學的注意力和最大激發學生興趣為佳，讓學生在輕松、振奮的情緒里以看、聽、讀的認知方式接觸目標語法，充分調動視覺、聽覺來進行信息的接收。在這個過程中，教師一定要充分利用觀察教學法，在各語法知識點環節銜接以及其他信息轉化時，教師要敏銳的抓住時機，將學生的注意力引入到目標語法內容的進一步闡述上來。并且要注意把學生從某一目標語法的感觀特征中抽離出來，運用理性的思維進一步深化該語法的特性，將目標語法要傳達的意義和運用方法進行模塊構建假設，讓學生進行探討、協商與反饋，并最終由師生互動得出語法的語言運用規則。如：人教版高中英語教材中的Reading And Listening等板塊中一般涵蓋單元重點語法的句子結構存在，任課教師可以設置聽與讀的任務方式引出目標語法內容，并進行相關探討。
（二）形式操練和對比講解
解讀《新課標》要求不難發現，高中階段三年的的英語教學需從英語語言的角度展開，高中英語語法的教學活動要為這一標準的達成服務，將語法科學順暢的運用到英語語言的感知、閱讀、理解、運用以及創作中來，多元目標有機融為一體，滲透到教學活動的各個環節。形式操練，實際上是對目標語法內容的模仿，著重于整體語言的形式和結構的熟悉和強化。模仿是人類最原始的本能，是學習和認知新事物的最為行之有效的途徑。形式的模仿之后還要注意課業的操練，課業的形式和內同極為重要，直接關系到學生鞏固知識、進行語言運用的興趣。如：人教版高中英語的講授中，教師可以對教材中的Discovering useful structures以及Using Structures板塊的練習進行素材整理和改編，力求削弱死板的模式練習，做到形式的趣味性和知識的輕松性相結合，把重要語法知識付諸于學生們所喜聞樂見的形式，調動學生積極性，提升教學效果。
（三）情境模擬和語言運用
英語的本質是一門語言，是一種人際交流、文化傳播的工具。語言的產生、發展，語言活動的進行首先離不開的就是情境，沒有情境就沒有語言，沒有情境語言無法找尋存在的意義。語言從情境中誕生，也要在情境中學習，所以，在英語的學習中，教師一定要注意語言情境的營造[4]。但是，總結多年的高中英語教學經驗后，筆者發現：高中英語課本語言環境的存在過于虛擬化，對于那些對英語語言環境基本上完全陌生的同學來說，這是枯燥的和嚴重削弱積極性的。所以，教師在新形勢下一定要運用多種手段，創設一種更生動形象、更直觀體現的教學氛圍，最好能讓學生身臨其境般的對英語語法環境進行體驗和感悟。近年來，隨著多媒體技術的不斷發展創新，利用多媒體作為輔助手段進行教學已經被眾多學校采用，然而，英語課堂多媒體的應用率卻少之又少，多媒體更多的被運用在了地理、數學等科學性學科之上。其實，英語作為一種語言，更需要多媒體立體環境的事實重現和營造。如：在人教版高中英語語法的講授中，教師完全不必拘泥于教材多年不變的刻板練習，充分利用多媒體現代教育工具，將圖片、聲音、影像等各種視聽方式結合運用，使學生突破教材枷鎖，體驗原生態的英語語境生活，多種感官刺激帶來的真實的撲面而來的英語生活氣息，可以激發學生綜合運用英語的欲望。
（四）朗讀和背誦
語言是一種極具魅力的符號，古人搖頭晃腦，朗誦詩書，一方面拓展知識，一方面加強記憶。通過不同的節奏和語氣大聲朗誦有助于對語言的感知、感悟，有助于語言規律的發掘和語言特性的開采，而這些語言本質性的東西，通過簡單的講解和枯燥的聯系時永遠也打不到的，只可能“知其形也，忘其神矣”。在英語語法的教學中，一定要鼓勵學生對相關語法項目的內容進行朗讀和背誦，通過反復的朗讀和背誦，體悟語法的作用和使用技巧，培養學生敏銳的語感，深化學生的英語思維，讀書百遍，其義自現。短小精湛的英語短文的背誦，自然而然的會影響到學生的知識儲備，提高學生的英語自覺。
五、結語
《新課標》強調學生的語言綜合運用能力，客觀上要求高中英語語法教學必須做出傳統模式的改變，教學方法的創新。在新時期人教版高中英語語法教學中，任課教師不能再把教學工作的重點滯留在語法、考點的機械講練中，而是要把英語語言的表達形式、內在文化意義以及語言交際媒介的運用有機融合[5]。高中英語教師通過課前預設環境，在課堂展開時對學生進行語法的語境感受和初步認知，通過生動的素材提示將學生帶入到語法學習中來；進而通過趣味素材的語法形式操練和對比講解，整編和改造后的優質素材打破傳統枯燥的英語語法課堂，提升學生語法學習的積極性；然后進行語法的情境模擬和語言運用，充分調動多媒體教學手段，振奮學生的多維感觀，鞏固基礎知識；最后進行語法美文的朗讀和背誦，培養學生語感，提升學生英語語言運用的綜合化和自動化。這一高中英語語法教學思路基于《新課標》要求，是新形勢下高中英語語法教學方式的新的創新，對我國目前的高中英語語法教學，特別是人教版英語教材的解讀與講授具有深遠的實踐意義。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中英語教學課程標準試驗[S].北京：人民教育出版社，2010：21-23
[2]洪映梅.新課程環境下英語語法教育的重要性[J].福建教育學院學報，2013（27）：40
[3]王晶.論英語教學中的情感教育[J].黑龍江科技信息，2011，（06）：131
【關鍵詞】 高中英語 語法教學 教學方法
英語作為世界上應用最廣泛的語言，英語在中國的各個教學階段都被充分重視，尤其是在高中課程中，甚至占據著分值很高的主科地位。新課程標準對英語的側重點是聽、說、讀、寫，但是筆者認為，英語語法在高中英語教學中同樣占據著非常重要的地位，要充分重視。本文將詳細論述三種教學方法在高中英語語法教學中的應用。
1. 分層教學法
分層教學法是教師根據不同學生的不同特點將學生進行分組后因材施教的一種教學方法。分層教學法的分層依據有很多，但最適用于高中英語語法教學是按照學生的英語素質進行劃分。
由于學生英語素質不同，對英語的理解能力和語法的掌握運用能力也就不同。將學生按照英語素質進行分層，A為英語素質較高的優等生、B為英語素質一般的中等生、C為英語基礎薄弱的學生，分層后根據學生的特點進行語法教學。以蘇教版高中課堂教學中的單詞surprise為例，surprise有不及物動詞和形容詞、名詞三種詞性，我們知道這三種詞性在語法上有著根本性的區別。對于不同類型的學生，針對這個詞我們有不同的語法運用要求。很多人會有這樣的疑惑：一個班級的學生是一個整體，分層教學要求因材施教，那同在一個課堂上怎么進行不同的教學方式呢？本文中提到的因材施教是階梯形的，首先對A類學生進行提問，A類學生回答問題給出例句后，教師對其進行語法分析，對B類學生進行提問，B類學生回答之后教師再次講解語法分析句子，這是一個知識點由深至淺的過程，是不同層次學生都能更好地學習英語語法的教學方法。
分層教學法遵從不同學生的特點，使各個類型的學生都能夠掌握難以掌握的語法知識，是在高中英語語法教學中最常規、最有效的教學方法。
＼ 2. 任務教學法
任務教學法是通過對學生布置任務的方式提升學生的學習能力的教學方法，適用于各教學階段的各個學科，更適用于高中英語語法教學。
高中英語語法復雜，學生掌握起來很吃力，經常出現“左耳聽、右耳冒”的現象，為了加深學生的語法印象，強化學生的語法能力，布置語法任務成為了高中英語語法教學的最常用、最重要手段。例如在學習非限制性定語從句時，教師可以布置這樣的任務：要求學生以非限制性定語從句的形式進行造句、要求學生以非限制性定語從句進行交流和對話等。總之，任務的布置要突出所教授語法類型。
高中生正值學習的最好階段，如果用對了教學方法，使其對知識點的印象深刻，一定會產生良好的教學效果。任務教學法突出語法，強調語法，布置的任務開放性大，會使學生產生濃厚的興趣并留下深刻的印象，極其適合在高中英語語法教學中應用。
3. 對比歸納法
英語語法系統性很強，并且在學習中會遇到很多相似程度很高的語法類型，此時對比歸納法成為了高中英語語法教學中的最佳教學方法。對比歸納法強調對整個英語語法的系統總結和歸納分析，要求教師對多種語法進行特點歸納和總結，對相似語法進行對比，明確其不同特點。使學生能夠在整體上掌握英語語法，并且有區分相似語法的能力。如主動語態和被動語態之間的轉換，又如名詞性從句、定語從句的區分，都是對比歸納教學法的語法教學內容。
對比歸納教學法是從宏觀上的一個概括與講解，可以在復習多種語法一起出現的時候加以應用。這種教學方法要求教師的語法能力強，并且講解的時候要細致耐心，以避免知識過多使學生跟不上教師思路、難以理解的現象發生。
以上就是高中英語語法教學三種教學方法，其中分層教學法針對不同類型的學生因材施教，是最人性化的教學方式；任務型教學法使學生對知識點掌握更扎實，是最有效的教學方式；對比歸納法對英語語法整體進行整合和區分，是最科學的教學方式。高中英語語法教學的教學方法不限于這三種，但是針對高中生學生素質不整齊，對語法知識掌握不扎實，容易混淆相思知識點的特點，這三種教學方法更適合在高中英語語法教學中應用。
4. 結束語
高中英語語法教學的教學方法不是絕對的，也不是單一的，教師在教學過程中可以將多種教學方法在同一堂課內同時應用，也可以將多種方法有機結合。高中英語語法教學的目的不是單一的教，也不是單一的學，而是使學生的英語綜合能力更強，使學生的英語學習上升到一個更高的高度。
參考文獻
[1] 方虹. 體驗式教學模式在高中英語語法教學中的應用[J]. 新課程學習， 2011（01）.
【關鍵詞】高中英語；語法；問題；原則；對策
語法是高中英語教學中的重要組成部分，是學生英語學習的重點和難點。在高中英語學習的過程中，語法是構成整個英語學習過程的框架和結構，是決定學生英語學習水平的關鍵所在。在傳統的英語語法教學中，教師知識灌輸式的教學模式，嚴重束縛了學生的思維和發展，不利于學生知識的靈活運用和融會貫通。新課程改革的發展，要求教師不斷改變傳統落后的教學模式，改變傳統過度重視知識傳授的教學模式，重視學生知識的加工組合和靈活運用，發散學生的思維，促進學生學習能力的提升。基于此，筆者認為：在新課程改革的背景下，教師應當重視課堂教學的改革和創新，不斷提升高中英語語法教學的有效性。
一、當前高中英語語法教學現狀
當前，在高中英語語法教學的過程中，存在不少問題，總結下來，可以分為教師因素和學生的因素。
1.教師方面的因素
在高中英語語法教學的過程中，教師方面存在的問題主要如下：首先，在語法教學的過程中，很多教師過度重視知識的灌輸和傳授，給學生灌輸大量的語法知識，但卻沒有教會學生靈活運用的技巧，從而使得學生在學習語法知識之后，卻不懂得如何運用，且死記硬背式的語法知識學習模式，難以實現良好的語法教學效果；其次，部分教師在教學的過程中，沒有意識到語法教學的重要性，從而沒有對學生進行系統化和專業化的語法知識教學，從而使得學生對語法知識的掌握不夠充分，難以促進學生英語學習能力的提升；第三，在語法教學的過程中，教師忽視語法知識與實際知識和內容的連貫性，語法知識與教師的日常教學活動脫離開來，從而極大地影響了學生語法學習效率的提升。
2.學生方面的因素
教學活動是一個相互的過程，光是教師一人孤掌難鳴是不行的。在高中英語語法教學的過程中，學生方面存在的問題如下：首先，畏難情緒。很多學生在高中英語語法學習的過程中，存在問難情緒。這種畏難情緒一方面源于英語知識以及文化的差異，使得學生在使用英語的過程中，總是習慣性使用中文式的表達方式，另一方面，學生對英語的學習存在或多或少的排斥心理，這種排斥心理是影響學生語法學習效率的重要因素；其次，在英語語法的學習過程中，部分學生對語法學習的興趣不濃，對先關知識的掌握缺乏系統性，一些學生的英語學習存在支離破碎的現象，學生片段式的英語知識掌握模式，嚴重影響了學習效率的提升。
二、新課改下高中英語學習的原則
新課程改革的實施，就是要求教師改變傳統落后的英語語法教學模式，改變灌輸式的教學模式，重視教學的改革和創新。那么，新課改下，高中英語語法教學應當遵循哪些原則呢？
1.實踐性原則
學生學習語言的目的，是為了交流和使用。而在學生英語學習的過程中，聽、說、讀、寫能力的提升，都離不開語法知識的學習。因此，教師的語法教學應當遵循實踐性的原則，通過將語法知識的學習和學生的實踐結合起來，促進學生英語學習能力的提升。
2.系統性原則
學生應當從系統的角度掌握語法知識，而不是支離破碎的片段語法知識。因此，高中英語教師的語法教學應當遵循系統性的原則，對學生進行系統化和專業化的語法知識講解，讓學生充分掌握語法知識，更加系統和全面地運用語法知識，實現良好的語法教學效果。
三、新課改下高中英語語法教學的有效性對策
針對當前高中英語語法教學存在的問題和不足，筆者認為：作為現代化的高中英語教師，應當結合當前語法教學存在的問題，通過改革和創新，實現良好的語法教學效果：
1.創設英語學習的環境
當前，在高中英語語法教學的過程中，一個最主要的問題是學生總是習慣用中文的表示方式去學習和表述英語。針對這樣的問題，筆者認為：教師在課堂教學中，可以通過創設英語學習的環境，讓學生在英語的情境下學習相應的語法知識，促進學生語法學習能力的提升，讓學生熟練掌握相關語法的運用對策。因此，教師在講解英語語法的過程中，不能夠單純地為講解語法知識，而是要一定的語言環境和情境下進行教學，將學生的思維帶入到整個語境中，學生對知識的掌握能力自然就提升了。
2.將語法知識的教學與課堂教學內容有機結合起來
在高中英語語法教學的過程中，如果教師的語法教學內容與其它板塊的學習脫離開來，將難以提升學生對語法知識的融會貫通能力。因此，在語法知識學習的過程中，教師應當將語法知識的教學與其他知識融會貫通起來，讓學生能夠將語法知識熟練地運用到聽、說、讀、寫能力中，全面提升學生的語法運用能力，為學生學習其它知識奠定基礎。
3.重視語法知識教學的系統性和全面性
針對當前教師語法知識教學中支離破碎的教學現狀，筆者認為：教師的語法教學應當重視其系統性和全面性，讓學生全面掌握相關的語法知識，懂得靈活運用語法知識，全面提升學生的運用能力和水平，現良好的高中英語語法教學效果。
4.加強和學生溝通交流，消除畏難情緒
針對學生在高中英語語法學習過程中存在的畏難情緒，筆者認為：高中英語教師應當加強和學生之間的溝通和交流，了解學生在語法知識學習過程中存在的困難，了解學生的心理狀況，通過適當的疏導和引導，消除學生語法學習的畏難情緒，激發學生的語法學習興趣，全面提升高中英語語法學習的效果。
總而言之，語法是高中英語教學的重要組成部分，是學生語言學習的基礎和保障。針對當前高中英語語法教學存在的問題和不足，教師應當結合當前新課程改革的理念，不斷創新高中英語的語法教學，促進學生英語學習能力的提升。
【參考文獻】
【關鍵詞】高中英語 語法教學 困難 對策
隨著新一輪課程改革的深入，高中英語語法教學也受到了一定的影響，面對新教材、新理念、新要求，其在教學過程中也出現了一些困難和問題，影響和阻礙到高中英語教學的順利進行。下面，文章就高中英語語法教學面臨的困難以及應對的措施進行簡要的分析和探討，從而使高中英語教學在更好的滿足新課改要求的同時，不斷提高教學水平和學生的實踐能力。
一、高中英語語法教學中的困難
1.教材方面的困難。自新一輪課程改革以來，高中英語試用新的教材，而其中的語法部分不再是之前較為針對性、系統性和順序性的劃分，而是將其穿插在不同的教學部分中，使得教師在進行語法講解時很難適應這種支離破碎的結構，給備課造成了極大的困擾。同時，教材更多的是以學生為學習中心，側重于學生的自主探索和學習，因而導致教師和學生都不太適應新的教材結構編制。
2.學生方面的困難。高中英語語法教學在學生方面面臨的困難主要有兩方面，即：
（1）存在抵觸、畏難情緒。英語作為外來語種，其在文字書寫、思維表達、遣詞造句、句型結構以及地域文化等方面同漢語都有著很大的不同，這就導致有些學生在學習、理解和運用英語時，不能很好的適應和理解其語法結構，存在抵觸心理，而這一情況又直接導致學生英語成績的不佳，長此以往就容易使學生產生畏難情緒，使他們不愿意學習英語。
（2）無法靈活應用。高中學生的作業多、課業重，再加上升學的壓力，導致其業余活動時間較少，無法充分的通過時間交流來提高和鞏固自身的語法掌握情況，導致大部分學生都是理論知識充分，卻無法真正將語法知識應用到實際交流中去，造成語法學習的“畸形”。
3.教師方面的困難。高中英語語法教學在教師方面面臨的困難主要就是無法調動學生積極性。部分英語教師在進行語法課堂教學時，依然沿用傳統的“一言堂”模式，導致學生參與課堂教學的機會不多，只能被動的接受教師講授的語法知識，課堂氛圍單調、枯燥、煩悶，無法激發學生對英語語法的學習興趣，調動不起他們的積極性和主動性，導致課堂教學索然無味，質量不高。
二、解決高中英語語法教學困難的措施
1.嚴格遵循語法教學原則。高中英語語法的教學原則主要包括四大方面，即：針對性、漸進性、實踐性和區別性。英語教師在進行語法教學時，必須要嚴重遵循這四大原則，并將其巧妙的融合到實際的課堂教學中去，將語法知識點由易到難、由簡及繁、循序漸進的教授給學生，并將一些容易混淆、出錯的重點、難點問題著重講解，并通過作業、興趣小組、課前演講、課外活動等方式提高學生的實際應用能力，加深他們對語法的理解和掌握，從而更好的提高學生的語法應用能力。
2.加強語法教學方法的多樣化。新課程改革以來，高中英語教材更多的偏重于學生的自主學習和實際應用能力，因此，英語教師在授課時也應該積極調整和改變教學方式，從多個角度入手，采用不同的方法進行英語語法的教學，提高學生對語法知識的新鮮感和興趣，激發他們的學習主動性，從而取得更好的語法成績。目前，常用的英語語法教學方法主要包括幾種，即：層次教學法、圖示法、合作探究法、總結歸納法、交際教學法以及觀察對比法等。
3.充分利用情景教學。英語是一門典型的語言類學科，其語法多是通過不同的語境、氛圍來實現的。因此，在對語法的教學過程中，教師要盡可能的設計一些典型語言情景，讓學生通過設身處地的實踐應用，更加深刻的了解、認識和掌握語法結構的應用條件，從而不僅提高了學生的語法掌握程度，也增強了課堂教學的趣味性和積極性。例如，教師可以通過圖片、視頻、影視片段等進行情景設置，然后讓學生進行生動的表演，并在表演結束后，組織其他學生進行點評，找出其中的典型語法結構，以及存在的語法錯誤，并討論正確的語法應用，從而加深和增強學生對語法的掌握。例如，夏天到了，教師可以問：What are the characteristics of summer？并組織學生用正確的英語造句進行問答，如：
S1：The weather is very hot in the summer.
S2：Many flowers open in summer.
S3：Summer active insects.
S4：The summer to eat ice cream.
S5：Summer thunderstorms more days.
教師要對學生的回答進行點評，指出語法錯誤的地方，并予以正確的用法指導，從而使語法教學更加的形象、生動，利于學生記憶、掌握和應用。
綜上所述，語法學習是英語學習中的重要組成部分，也是英語實際應用的核心內容。面對新課改的教學要求，高中英語教師應當在遵循教學原則的基礎上，積極調整和創新教學方法和模式，加強情景教學的應用，從而更好的提高語法教學課堂的有效性。
參考文獻：
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1. 高中英語語法教學中存在的問題
1.1 教學方法枯燥，學習興趣不高
傳統的英語語法課堂教學，教師將自己作為課堂教學的主體，單向地向學生灌輸傳授英語知識，多年的英語語法教學方式都是“列出語法―分析語法―舉例說明”，學生只能被動接受，知其然而不知其所以然。教師在講臺上旁征博引舉例分析，滔滔不絕地跟學生講解英語語法，而學生在下面聽的茫然不解、昏昏欲睡，學習興趣不高，課堂教學效果不佳。
1.2 學生死記硬背，不能靈活運用
高中學生在日常生活中普遍使用漢語，在英語語法學習過程中，也借助漢語幫助理解記憶，思維方式受漢語影響很大，缺少英語思維方式，而英語和漢語在語言表達順序上和表達方法上存在差異，學生常常出現語法運用錯誤，寫出的英語句子呈現出“中式英語”的現象。很多學生缺乏語法學習技巧，死記硬背去記英語語法，背得快也忘得快，不能靈活運用語法。
1.3 缺乏交際鍛煉，變成啞巴英語
受“應試教育”思想的長期影響，很多高中英語教師在英語教學中，側重讓學生背誦記憶詞匯和語法，不重視英語口語練習，認為學生在英語考試中取得好成績，就算是完成教學目標。學生在記憶單詞和語法方面花費了很多時間和精力，缺乏實際的英語交際鍛煉，只會紙上談兵，學了很久英語，也只能變成啞巴英語。
2. 高中英語語法教學問題的解決途徑
2.1 創新教學模式，提高學習興趣
高中英語教師可以結合課程實際和學生實際，創新教學模式，豐富英語語法課堂教學形式，充分吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，促使學生積極參與到語法教學過程中。例如，在學習《Travel journal》一課時，主要教學目標是掌握現在進行時表將來、學會用英語交流旅游計劃、談論旅游話題、描寫旅游景觀等。教師可以在課前通過互聯網準備一些與課文相關的視頻對話資源，在課堂上讓學生不再單一地面對課文學習，給學生展示視頻對話，讓學生從視頻對話中學習英語單詞和句子發音，以及When are you leaving？”、”It is/was fun doing sth.”等語句的使用場景。然后教師可以讓同桌學生合作編一個小對話，主題為詢問別人想去哪里旅游，包括地點、路線、出游方式、M用等，要求使用剛學過的單詞以及語法，同時也可以適當加入課外單詞。這種有趣的英語課程，可以極大地提高學生的學習積極性，讓學生在活動中鞏固語法知識。
2.2 巧用學習技巧，增強記憶效果
掌握靈活有效的學習技巧，英語語法學習才能事半功倍。高中英語教師可以引導學生利用學習技巧去學習英語語法知識，提高學習效率和記憶效果。例如，不少學生總是容易混淆動詞不定式的用法，教師可以把語法知識用順口溜的方法記下來，這樣教給學生：不定式有標記，to與動詞連一起；沒有人稱數變化，動詞特點它具備。主賓定狀表補語，唯獨作謂不可以；not加上不定式，否定結構要牢記。這種順口溜的記憶方法，學生讀起來朗朗上口，也能夠方便理解，對于提高學生的語法學習效率有明顯的幫助作用。
2.3 加強口語練習，培養學生語感
眾所周知，學習一門語言，主要是用來交際表達的。要讓學生牢固掌握語法知識，就要加強學生的英語口語練習，讓學生把英語說出來，而不是寫出來，讓學生在“說”的過程中，熟悉語法應用方式，培養學生的英語語感。例如，高中英語教師可以在英語語法教學課堂上，讓學生反復誦讀包含課堂中講解的英語語法的句子，通過反復誦讀去領悟語法的應用場景和應用方法。另外，教師還可以鼓勵學生用英語進行交流，讓學生把想表達的句子和想法用英語說出來，遇到不會說的詞就去查詞典，循序漸進培養學生的英語思維方式和英語語感，讓學生在“讀”和“說”中，真正掌握英語語法。
3. 總結
綜上所述，高中英語教師應當客觀全面地分析語法教學中存在的問題，結合學生實際，創新教學模式，提高學習興趣；巧用學習技巧，增強記憶效果；加強口語練習，培養學生語感。通過多種舉措，提高學生的英語語法水平，培養學生的英語綜合能力。
[1] 覃敏哲. 淺談高中英語語法教學中存在的問題及改善策略[J]. 中學生英語， 2015（46）.
[2] 丘蘭輝. 高中英語語法教學現狀及對策研究[D]. 福建師范大學， 2015.
關鍵詞：高中英語 語法教學 高效
縱觀課程改革前后的高中英語教學，其中語法教學高耗低效的現象一直存在著，教師教得苦，學生學得累，其結果卻不盡如人意，常常讓高中英語教學陷入困難的境地。因此，對于語法教學的低效原因以及如何使之走向高效，也就成了英語教師以及關心高中英語教學、課程的專家們一直思考的問題。我結合多年的教學經驗，總結了一些低耗高效的教學途徑，以對高中英語的語法教學起到拋磚引玉的作用。
一、高中英語語法教學低效原因分析
我相信大部分教師對于語法教學都能滔滔不絕地講上幾個小時，但我在不同場合的教研活動中提出“語法是什么”“語法如何教”等問題時，不同人也有不同的理解。我對語法教學低效現象的分析也從這兩個問題入手。
第一個問題“語法是什么”，我想只有弄清了什么是語法，才有可能發現目前語法教學低效現象的真正原因以及如何進行有效的英語語法教學。有專家研究指出，英語教師所理解的語法就是詞匯形態變化及句法規則等結構形式。事實也證實了這一觀點，在我所接觸的語法課堂上（包括我自己的英語語法教學），教師都在強調形態變化、句法規則等，而學生由此生成的認識也往往就是教師所提供的時態和句法規則，學生再把一個個的英語單詞組合成一個具有完整意義的句子。
這樣的語法理解，使得英語學習尤其是語法學習變成了一件機械的事情，英語學習的興趣也被逐步磨滅了，而部分學生（尤其是男學生）到了高中之后是非常害怕語法學習的。從心理學的角度看，傳統的語法教學方式使得語法學習變成了一件機械的事情。事實上，語法學習不僅包括上面提及的內容，還包括語境、語義、語用三大功能及社會因素，其重要性要高于形態變化與句法規則等。因此，語法教學應當引導學生在語境中體會語義，生成語用，并讓學生在這一過程中體會英語語言的社會意義，而時態、句法規則等應包含在語用這一功能之內。當然，語法教學還與教師自身的語言學（尤其是英語語言）修養有關。
二、高中英語語法教學高效途徑探究
基于上述理解，如何實現高中英語語法教學的高效？我從下面三個方面進行說明。
第一，從認識角度來說，教師要堅定語法教學的重要性與必要性，不為錯誤認識所左右。課程改革以來，關于語法教學的爭論不斷，有關取消語法教學的聲音也一度高漲，但英語教師應意識到語法教學對于學生掌握英語技能的作用是不可替代的，同時，教師也應認識到傳統語法教學存在的不足;要讓學生在語境中體驗語義，并生成語用;要強調語法教學的針對性與實用性，尤其要堅持以實用性為導向，在實用的過程中體驗英語的社會文化。
第二，將語境、語義、語用三大功能視為英語語法教學的主線，將語言的社會文化視做語法教學的養料。如在譯林版高中英語模塊六Helping people around the world的Grammar and usage教學中，教師可以結合教材的插圖及其相應的英語說明，讓學生認識到世界上不同地方的人所經歷的不同生活，為學生提供一個英語學習的語境，如“In countries where have been wars...”“When there is a shortage of food...”“This land was difficult to farm but now water has been pumped into the fields.”學生在這樣的語境中，往往會產生一種“helping people”的心理，而此時教師只要抓住學生的這一心理，提出相應的問題（如教材插圖下面的三個問題），就可以讓學生產生一種“語用”的動機，在這一動機的作用下，學生就可以重新閱讀插圖下面的英語提示及問題了，就會自然生成對“語義”的理解，使學生的英語學習進入良性循環狀態。根據英語課程專家的研究，一旦學生進入了這種狀態，學生就有可能在分析和歸納英語語言的過程中生成對語法的認識，譬如“當主句談論的是現在時，而由if引導的條件從句談論的是過去時，就可以用混合虛擬條件句來表達”等。這樣的認識往往源于學生的自發認識，是語法教學的堅實基礎。
第三，關于英語教師的語法教學技能問題。教師應緊緊抓住“語法教什么”和“語法怎么教”兩個問題。語法教學技能應當具有兩個層次的內容：第一，英語教師自身的語法水平。在全英語授課的情形下，教師的口語表達常常存在一些語法錯誤，而教師又難以意識到，但這卻使學生產生了認知上的沖突，甚至陷入茫然的境地。因此，教師要多聽英語新聞，多看英語原聲電影，只有從實際運用的高度去提升自身的語法知識，才能實現英語課堂的高效教學。第二，語法信息的輸出問題。如何讓學生接受自己的語法理解，關鍵在于教師要向學生提供語法學習的情境。教師自身語法水平的過程提高，會對語法學習情境的創設產生具大的影響。我在語法教學時，能夠即時創設出相應的教學情境，使學生的思維活動一直持續，讓學生自然地進入高效的語法學習狀態中。
三、對高中英語語法教學的階段總結
高中英語語法高效教學的途徑有很多，教師要關注戰略性的教學措施，因為宏觀而準確的視角能保證戰術性教學措施的方向。而實際教學中，教師往往缺少這種戰略性的思考，只為了追求那些立竿見影的戰術性措施的做法是不妥當的。
教師在高中英語教學中只有關注“語法是什么”和“語法如何教”等本源性問題，才有可能設計出符合語境、語義和語用的學習情境，從而讓學生體會到語法并非是簡單的規則，而是英語文化的核心。因此，高中英語語法教學的高效途徑需要建立在三大語法功能的基礎之上。
參考文獻
關鍵詞：高中英語；語法教學；教學策略；教學質量
一、做好課前準備，提升學生的參與度
對于每一堂課來說，教師在講授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解講授的內容，為此高中英語教師一定要做好教學常規，其中最為重要的就是備課備學情備教材。高中學生對于英語語法知識來說，很多內容在初中階段已經學習過，或者通過電視、廣播、網絡等途徑，了解和熟悉了相關的內容，那么教師對此內容就可以簡單的介紹或者讓學生自主學習，又或者小組合作學習，這樣不但可以提升學生的參與度，激發學習興趣，還能提高學習的效果和教學的質量。對于學生陌生的語法知識或者存在誤解的知識，教師就要多費點口沫，多花點精力，讓學生掌握正確的知識。高中教師的備課不僅僅要備教材和學情，還要備教法和課堂管理策略，創新教育教學思維，更多的激發學生的參與意識，把課堂還給學生，交給學生，讓學生在寬松的氛圍下習得知識和能力，這樣就能構建高效課堂。
二、優化導入方法，提升語法教學的質量
高中英語語法的教學和學習比較枯燥，課題通過優化課堂導入來激發學生的學習興趣。語法教學導入的方法有很多，比如故事導入、歌曲導入、多媒體導入等等。 當下的高中英語語法教學已經不是僅僅依靠一支粉筆和一塊黑板的年代了，當下隨著科學技術的發展和社會經濟的發展，一些現代化的教育手段不斷涌現出來，其中電子白板最為搶眼。電子白板的使用極大了改善了目前的高中英語語法教學，無論是教學過程還是教學設計，都與以往發生了翻天覆地的變化。新技術的使用創新了課堂的教學過程，也使得教學內容的呈現方式出現了多樣化。高中生的注意力集中的時間是有限的，在學習的過程中如何課堂枯燥乏味的話，也會降低他們的學習積極性和學習欲望。電子白板的使用，豐富了知識呈現的方式，由原來的教師單一的灌輸和講授變成了視頻、語音、文字、圖片等方式，使得知識擁有了生命，把死的知識變得更加的靈活，對學生形成了眼睛、耳朵、手腦等全方位的調動，一定程度上促進了教學質量的提升。比如在講到If you go to the party， you’ll have a great time時，在授課的時候，英語教師可以首先給學生播放一段人們聚會的視頻，讓學生觀看聚會的熱鬧場景，緩和課堂氛圍，營造寬容的教學氛圍，讓學生輕輕松松的參與課堂教學。
三、從學情出發，實現信息技術與英語語法教學的整合
有效的課堂教學不是教師講授了多少知識，而是學生習得了多少知識和能力，在高中英語教學中更是如此，只有激發了學生的學習興趣，讓學生在課堂上獲得了相應的語法知識和能力，課堂教學才能算是有效的或者高效的。信息技術在高中英語語法教學中的應用，給教育教學提供了很多的思路，但是在設計教學內容和教學過程的時候，必須緊緊圍繞著學情，無論采取何種教學方式，英語語法知識通過信息技術呈現的內容必須能讓學生接受，否則是不可能實現有效教學的，由此可見，從學情出發，實現信息技術與教學方式的整合就顯得非常重要。信息技術與學生學習方式的整合，首先，反應在學生學習的途徑上，信息技術實現了學生學習途徑的多元化，可以觀看視頻學習，也可以通過網絡信息搜索來學習等等；其次，反應在學生學習的興趣上，信息技術融入到高中英語語法教學上來轉變了以往的單一枯燥的課堂，往往信息技術融入的課堂較為活躍，教學的方式比較開放，學生也比較喜歡；最后，反應在知識的反饋和鞏固上，信息技術有效的利用自身的優勢，能及時的實現課堂總結，檢驗學生的學習效果，從學生反饋的數據信息來調整接下來的課堂設計和教學過程，有利于促進學生的深度發展。信息技術在高中英語語法教學中的應用也使得課堂教學和知識學習不再受到時空條件的絕對支配，信息技術可以實現流動式教學和靈活式教學，滿足了學生個性化的需求，對于課堂中學不會的知識，學生可以課下查找資料或者利用教師的課件完成知識鞏固和課下再學習。信息技術環境下，很多的教育教學資源實現了網絡化推送，很多的資源實現了共享互通，互聯網就是一個學不完的數據庫，學生在學習的過程中就可以在網絡上搜索到自己想學習的內容，這樣不但可以提升學習效果，還能激發學生的探究意識和自主學習意識，激發他們學習的主觀能動性，有利于學生開展主動的探索型的學習活動。高中英語教師可以把語法的教學內容制作成課件到網上，讓學生在課下通過自學來熟知相應的動作要求，這樣學生自覺反復操練、模仿強化，上課時進行個別指導，教學效果自然會大大提升。
四、從教學理念著手，反思自身的教育思維
對于高中英語語法課堂的教學來說，以往教師在設計教學過程的時候往往都是從自身的經驗出發，在備課的時候僅僅的只注重教材知識點，都忽視了學生的存在，也忽略了學情，導致教學過程枯燥，學生的接受能力有限。一名優秀的教師應該具備與時俱進的教學思維，自覺的相應國家的教育方針和政策，具備科學化的教育教學理念，當遇到課堂教學難題的時候，一定會從自身找問題，自覺的更新滯后的教育思維。當教師陷入工作怠倦期滯后，有魄力的教師會采取有效的方法，反省自身，反思自我，然后學習先進的教學策略，優化課堂的設計，構建高效課堂。思想決定行動，行動決定結果，為此，一名優秀的英語教師應該具備科學的教育教學思維，能夠不斷的反思自我，助推自身的進步。比如在以往的高中英語語法課堂教學中，很多的教師采取的方法就是盡快的把新知識講完，然后采取題海戰術的方式，覺得學生練習的越多，思維就越靈活，見的題目越多，遇到考試原題的可能性就越大，這種帶有嚴重功利性的教育思維是非常有害的，起到的作用也是微乎其微。既然如此，英語語法教師就應該及時反思，優化習題的設計，做到精講精練，提升練習的有效性。新形勢下，英語語法課堂教師一定要培養學生的思維意識和探究意識，提升他們的習得能力，讓學生學會解題，學會學習，學會總結和反思，給他們探究的時間和空間，掌握一定的學習方法。
參考文獻：
【關鍵詞】高中英語 語法教學 啟發式教學
一、秉承科學的英語語法教學理念
從高中英語教學目的來看，其致力于對學生英語語言綜合利用能力的提升。學生英語語言知識的習得與英語語言技能的掌握是其中的關鍵要素所在，語法教學是實現學生對英語語言知識習得與知識內化的保證。高中英語教師首先應該摒棄傳統的語法課堂教學理念，堅持新課標倡導的“優化而不淡化語法教學”原則，采用“歸納為主，演繹為輔”的教學策略，從而使學生實現對英語語法知識的自主探究，依托教學情境的創設與實踐活動的開展，為學生提供全方位的英語語言綜合利用契機，使其英語素養得以切實提升。
二、設置契合學生實際學情的語法教學目標
科學的教學目標設置能夠保證教學信度與教學效度。在教學實踐當中，高中英語教師應當結合學生的具體學情，設置同學生知識結構與認知狀況相契合的教學目標，從而實現語法教學的有的放矢。例如，人教版Book 1 Unit 4 Earthquake中的定語從句教學，應該考慮到高一新生對定語從句了解不多，故而應設置成入門課而不是復習課。課堂應著眼于讓學生認識定語從句，了解定語從句和先行詞的修飾關系，基本掌握關系代詞who，whom，that，which，whose的用法特征，并通過語境創設，使學生藉由真實的語言情境實現對英語語言表意方式的運用。高中教師應當由淺入深的對學生進行定語從句知識進行合理的引導，進而使學生真正掌握定語從句的使用規律。
三、注重教學情境構建
唯有將語法置于特定的情境之中，方可彰顯語法的現實意義及其語言交際效用。筆者在為學生講解情態動詞完成式的具體用法時，為學生創設了教學情境，情境內容為一個少年未經父母允許，擅自從家中拿錢參加朋友間的聚會，最終歸家較晚，導致父母十分擔心和掛念。筆者在構建情境之后，要求學生以少年父母的口吻，使用學習過的“You should have”這一句型對少年的行為進行責備，從而使學生藉由情境的代入，掌握了該句型的正確使用方法。此外，在講接表可能性的語法知識時，筆者借助學生喜歡的“天黑請閉眼”的游戲模式，為學生創設了教學情境，要求學生使用sb. can do…；it's possible that…；it must（have）…等句型進行判斷，因學生對此種游戲模式較為熟稔，故而在這一過程中表現出較高的興趣，最終收獲了較為理想的教學效果，使學生形成了對相關語法知識的深化認識和理解。
四、注重對語法規則的歸納與總結
在英語語法教學過程中，教師應當培養學生的自主學習意識，即應當主動對語法知識進行歸納和總結。根據相關調研結果顯示，學生藉由自身努力掌握的語法知識，其知識掌握程度遠比書本中習得的知識牢靠。因此，高中英語教師在講解英語習題之后，應當組織學生自行對句型中的語法規律進行總結，進而使其強化對語法知識的認知與習得。
此外，個別的語法教材中對語法知識的闡述過于簡略，甚至存在表述錯誤的情形。如對于元音字字母“o”的復數問題，一些教材中只是簡要的介紹了應當加“s”或“es”，而未能分別指出何時應當加“s”，何時應當加”es”。其實，多數單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少數單詞加s，而且加-s的詞多為較長單詞的縮寫。比如：photographs-photos；kilograms-kilos；hippopotamus-hippos等。因此，學生如若在語法學習中掌握這些規律，則避免了對英語語法知識機械記憶的痛苦。
五、注重采取啟發式教學模式
在英語語法教學活動中，教師應當秉承啟發式教學理念，使學生的思維活動得以充分調動，進而使學生的思維能力、邏輯推理能力、歸納能力得以全方位發展，最終使學生在掌握語法知識的同時，效度化地提升其英語語言綜合運用能力。啟發式教學的重點在于：使學生通過觀察、對比、分析、歸納，自己悟出、自覺地操練語法規則。用啟發式教學法，學生印象深，記得牢，語感強，出錯少，這樣一來，能夠使學生在學習過程中漸漸形成對語法規律的自覺觀察意識，進而在潛移默化中提升自身的英語素養。
從高中英語整體教學內容來看，語法教學是其中的關鍵知識節點，關乎到學生對用詞造句規則的理解。因此，高中英語語法教學的目的在于，通過有效的教學方式，使學生掌握語法知識，提升其英語語言實踐能力。基于此種考量，高中英語教師應當依托教學理念的更新與教學模式的創新，使學生形成對語法知識的學習興趣，掌握語法知識的學習技巧。
【參考文獻】
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