時(shí)間：2022-09-01 12:24:12
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關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)課程群；考核方式；考核方式改革；高校
中圖分類號(hào)： D613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）04（b）-0000-00
高校公共基礎(chǔ)課程群是包含數(shù)學(xué)、力學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等在內(nèi)的一系列課程。科學(xué)、合理的考核方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、幫助任課教師查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。然而，在目前的教學(xué)活動(dòng)中，一些教師及絕大部分學(xué)生尚未深刻認(rèn)識(shí)到考核方式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力及提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，一味遵循常規(guī)的考核方式，導(dǎo)致了在絕大部分學(xué)生中出現(xiàn)“考前突擊背誦知識(shí)點(diǎn)，考場(chǎng)上默寫記憶內(nèi)容，考后知識(shí)歸還教師，用到腦中一片空白”的惡性現(xiàn)象，這樣很難促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，對(duì)高校公共基礎(chǔ)課程群考核方式的改革勢(shì)在必行，且它已成為當(dāng)前公共基礎(chǔ)課程群改革的重中之重。
一、公共基礎(chǔ)課程群考核方式的現(xiàn)狀及弊端
高校公共基礎(chǔ)課程群是眾多專業(yè)專業(yè)課學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程，只有掌握了公共基礎(chǔ)課程群的知識(shí)，后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)才會(huì)輕松自如。西安科技大學(xué)根據(jù)不同專業(yè)對(duì)公共基礎(chǔ)課程群的要求程度，將考核方式定為考查和考試兩類。最終的總評(píng)成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)及期末成績(jī)的疊加，其中平時(shí)成績(jī)一般包含作業(yè)和考勤，占最終總評(píng)成績(jī)的30%；期末考試的試卷成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%。由于教學(xué)課時(shí)的逐漸縮小，很多教師期中考試不再進(jìn)行，這樣導(dǎo)致了期末的總評(píng)成績(jī)只有平時(shí)成績(jī)和期末考卷成績(jī)。這樣的平時(shí)成績(jī)的評(píng)定并不能看出或說(shuō)明學(xué)生平時(shí)的真正水平。原因如下：大部分學(xué)生盡管來(lái)到了課堂，但是他們課堂上成了“低頭一族”：上課睡覺(jué)、看手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，聽(tīng)課效果嚴(yán)重受損。這樣僅要求學(xué)生進(jìn)教室的考勤記錄絲毫沒(méi)有任何意義，相當(dāng)于考勤這塊成績(jī)是“免費(fèi)”贈(zèng)送學(xué)生。另一方面，作業(yè)成績(jī)?nèi)握n教師往往給出“A、B、C、D”四個(gè)檔次，并給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。但是教師在批改作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：一個(gè)班內(nèi)出現(xiàn)的作業(yè)版本最多有兩到三個(gè)，甚至只有一個(gè)，換句話說(shuō)就是“作業(yè)抄襲”現(xiàn)象嚴(yán)重。作業(yè)的抄襲導(dǎo)致給出的平時(shí)成績(jī)有失公允。此外，綜合考勤和作業(yè)發(fā)現(xiàn)：95%以上的學(xué)生平時(shí)成績(jī)都相差無(wú)幾。這樣最終得到的平時(shí)成績(jī)是不科學(xué)、也是不合理的。期末試卷的“考與評(píng)”也使考試“水份”增大。因?yàn)楹芏喔咝榱思哟髮W(xué)生的考試通過(guò)率，采用任課教師出題、閱卷、評(píng)分一站式服務(wù)，即“教、考、評(píng)”全由任課教師“一手遮天”，這樣的考核方式對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都有較大的弊端。原因如下：從教師方面講，很多學(xué)校開(kāi)通了學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)，其目的的督促教師認(rèn)真上課。但是一些教師為了討好學(xué)生以致學(xué)生給自己打出“理想、漂亮”的分?jǐn)?shù)，他們課堂上存在嚴(yán)重的“灌水”現(xiàn)象，甚至有些教師的口號(hào)是“只講自己會(huì)的、只講簡(jiǎn)單的、只講結(jié)論不講理論推導(dǎo)”等等“只講”原則，這些教師之所以敢這樣做，是因?yàn)樗麄冃睦锴宄嚎荚囎约好}。只要試題出得簡(jiǎn)單，學(xué)生就能高分，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)自然也不會(huì)差。這樣的理念全然無(wú)視教學(xué)大綱的要求，考核內(nèi)容具有極大的主觀性及隨意性[1]。長(zhǎng)此以往，教師的教學(xué)水平也不會(huì)提高；從學(xué)生方面講，任課教師教什么，學(xué)生就復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)什么，進(jìn)而在學(xué)生中出現(xiàn)了“考前一周突擊沖刺”，甚至個(gè)別同學(xué)“考前一晚黃金時(shí)間”背誦記憶的奇葩現(xiàn)象。這樣由任課教師“一手遮考試”的考核方式顯然使考試成績(jī)變得“蒼白無(wú)力”，同時(shí)也失去考試的測(cè)評(píng)功能。
二、公共基礎(chǔ)課程群考核方式的改革
針對(duì)目前高校公共基礎(chǔ)課程群考核方式存在的弊端，現(xiàn)提出以下考試改革方案：
a） 增加“段考”，代替“平時(shí)成績(jī)”
高等教育的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識(shí)以便畢業(yè)后更好指導(dǎo)工作、用專業(yè)知識(shí)解決工作中遇到的問(wèn)題。然而專業(yè)知識(shí)的掌握離不開(kāi)它們的先導(dǎo)基礎(chǔ)課程――公共基礎(chǔ)課程群，所以公共基礎(chǔ)課程群的學(xué)習(xí)不容懈怠，必須夯實(shí)。眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)的天職是“上課出勤、課上聽(tīng)講、課后作業(yè)”三部曲，故“考勤和作業(yè)”不能作為平時(shí)成績(jī)。要使學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行“能力測(cè)試”，也就是每章學(xué)習(xí)完畢，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，即“段考”伺候。實(shí)施段考的優(yōu)點(diǎn)是：1）學(xué)生花功夫復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)；2）學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)了總結(jié)及自我吸收、自我消化知識(shí)的能力，這樣有利于提高學(xué)生的自身素質(zhì)。缺點(diǎn)是：1）教師的工作量加大。教學(xué)是一“良心”活，有些教師甚至教授一味熱衷喊口號(hào)，真正做到“良心”較少。只要能提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)到知識(shí)，我感覺(jué)“段考”這點(diǎn)工作量教師完全值得付出；2）學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間拉長(zhǎng)。其實(shí)這不算缺點(diǎn)，學(xué)生的本職任務(wù)是學(xué)習(xí)，并且要學(xué)到真才實(shí)學(xué)。只有花費(fèi)一定精力和時(shí)間，才能掌握知識(shí)并熟練運(yùn)用。綜上可知，增加段考，可以使學(xué)生牢固掌握公共基礎(chǔ)課程群的知識(shí)點(diǎn)。用段考成績(jī)代替平時(shí)成績(jī)，不僅能使學(xué)習(xí)學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，更能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，可謂“一箭雙雕”。
b）施行“教考分離”，代替“教考合一”
針對(duì)“教考合一”不能反映教學(xué)質(zhì)量好壞的問(wèn)題，建議采用“教考分離”的考試方案。“教考分離”的方案是對(duì)于同一門課程，如果課時(shí)相同，建議采用同一套試卷。這樣不僅減少了任課教師出題的龐大工作量，也避免了在學(xué)生中出現(xiàn)“任課教師教什么，考什么”的怪圈[2]。“教考分離”能有效避免廣大學(xué)生“平時(shí)不學(xué)、考前突擊、考中作弊、考后求情及遺忘知識(shí)”的現(xiàn)象，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，恢復(fù)考試考核的基本功能。
c）去“考查課”考核，替用“考試課”考核
高校公共基礎(chǔ)課程群中的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及力學(xué)課程，建議全面采用“考試課”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。這是因?yàn)橛行┙處熞驗(yàn)檎n程設(shè)置為“考查”課，期末采用“大作業(yè)”的形式，也就是要求學(xué)生上網(wǎng)查找資料，寫課程心得體會(huì)或者查找本課程的應(yīng)用。這樣的“低標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)生往往不費(fèi)吹灰之力，網(wǎng)上一番查找，然后通過(guò)“復(fù)制、粘貼”輕而易舉將他人辛苦所得的知識(shí)或觀點(diǎn)“據(jù)為己有”，顯然它起不到任何考核的效果，相反縱容了學(xué)生“剽竊、抄襲”等學(xué)術(shù)腐敗。如果教師從擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野的角度出發(fā)，這樣的安排完全可以放到課下進(jìn)行，不能作為考試總評(píng)成績(jī)的一部分。高校既然安排了這些公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)，想必一定對(duì)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)或?qū)W生能力的培養(yǎng)有用，這就要求考試一定要起到監(jiān)督作用，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而使考試變得“正規(guī)”。這里的“正規(guī)”是指按照“考試”課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考，其形式可以多樣，如“試題庫(kù)考核、幾所高校聯(lián)考、校統(tǒng)考、省統(tǒng)考”等形式，真正起到考核的目的。
三、結(jié)論
高校公共基礎(chǔ)課程群的考核方式嚴(yán)重左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及任課教師授課的嚴(yán)謹(jǐn)程度、知識(shí)講授的寬度及深度，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，科學(xué)、合理的高校公共基礎(chǔ)課程群的考核方式是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量及提高學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的必要手段。這樣，只有對(duì)當(dāng)前公共基礎(chǔ)課程群的考核方式進(jìn)行變革，才能為社會(huì)培養(yǎng)更多合格、有用的人才。
參考文獻(xiàn)
一、針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀形成制度
(1)注重當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多學(xué)生對(duì)地理都抱著模糊的學(xué)習(xí)態(tài)度和目的,使得他們只是迎合老師的要求,被動(dòng)學(xué)習(xí),死記硬背。這種被動(dòng)的外力學(xué)習(xí)是制約學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),理所當(dāng)然成為地理老師的著力點(diǎn)。
(2)改進(jìn)考試形式。測(cè)試中,我允許學(xué)生在考試中查閱資料、討論題目,或在考前開(kāi)放部分考試要點(diǎn),即在考試進(jìn)行中延伸著學(xué)習(xí)的深度和時(shí)間,使作弊“合法化”,這無(wú)疑讓學(xué)生倍感新奇,在興奮的叛逆心理驅(qū)使下,主動(dòng)迎接這種“另類”的考試。
二、用新穎的考試形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1.開(kāi)放考試
在堅(jiān)持獨(dú)立答題的基礎(chǔ)上,以不同的形式開(kāi)放考試。
(1)考試過(guò)程中開(kāi)放筆記,但只允許參閱課堂筆記。
(2)考前講解試題。考試前,用一課時(shí)的時(shí)間講解試卷,提示考點(diǎn)并有側(cè)重地講解一些難點(diǎn),之后留給學(xué)生時(shí)間去整理、強(qiáng)化相關(guān)知識(shí),并趁熱打鐵在第二天或第三天安排正式考試。這種老師特意點(diǎn)明的“細(xì)節(jié)”,往往會(huì)引起學(xué)生的重視,尤其是老師帶著考卷進(jìn)入教室,抽出進(jìn)行講解的知識(shí)點(diǎn)。這樣,可以制造出一種“分?jǐn)?shù)唾手可得”的氣氛,用“曝光”的試題緊緊抓住學(xué)生的心。
(3)考前開(kāi)放試卷。將考卷帶入課堂后,在分發(fā)給學(xué)生的同時(shí),強(qiáng)調(diào)本堂課并非考試,并要求:不允許做筆記(避免抄題);獨(dú)立分析題目,不允許討論(避免核對(duì)選擇題的答案);可以自由翻閱各種相關(guān)資料;時(shí)間限制為一課時(shí),下課時(shí)收卷。然后,在第二或第三天安排正式考試。有了復(fù)習(xí)“要點(diǎn)”和方向,學(xué)生的積極性得到提高,更為了不失去“拿到手的分?jǐn)?shù)”,很多學(xué)生付出了更多的努力。
2.合作考試
由兩名學(xué)生討論作答試卷,但是不允許參閱資料。在此前提下,我又根據(jù)考試內(nèi)容和時(shí)間在形式上做了一些具體要求。
(1)全部考題共答。拿到試卷后,合作人從考試開(kāi)始到結(jié)束,討論完成所有試題,共答一份試卷。
(2)A卷獨(dú)立,B卷合作。這是由任課教師完全支配的階段考試,時(shí)間一般在90分鐘以內(nèi)。我安排學(xué)生在考試之前的60分鐘獨(dú)立完成A卷。收卷后,再由合作人討論作答B(yǎng)卷。在考題上,A卷側(cè)重地理基礎(chǔ)知識(shí),B卷側(cè)重課本知識(shí)的延伸和探究性知識(shí)。
(3)考試結(jié)束前20分鐘的合作。分發(fā)試卷后,學(xué)生首先獨(dú)立完成各自試題,同時(shí)標(biāo)出模糊難解的題目。待合作信號(hào)發(fā)出后,合作人利用20分鐘討論難題。
3.合作兼開(kāi)放的考試
首先,兩名學(xué)生以閉卷形式討論完成題目。對(duì)于爭(zhēng)論未果的問(wèn)題,老師發(fā)出開(kāi)放信號(hào)后,學(xué)生利用剩余的有限時(shí)間查閱課堂筆記,進(jìn)一步研究、討論試題。
三、嘗試的積極成果
地理考試中,運(yùn)用“開(kāi)放與合作的考試”學(xué)習(xí)方式,在很大程度上轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的狀態(tài)。首先,老師規(guī)定的課堂筆記可以在“考場(chǎng)開(kāi)放”,這樣會(huì)讓學(xué)生逐步養(yǎng)成上課記筆記、整理筆記的好習(xí)慣,突出所學(xué)知識(shí)重點(diǎn),抓住要點(diǎn),為學(xué)習(xí)和積累基礎(chǔ)知識(shí)打下基礎(chǔ)。其次,學(xué)生在爭(zhēng)辯過(guò)程中,利用表達(dá)和說(shuō)服,加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解掌握。第三,由于考試必須得出結(jié)論,所以出現(xiàn)不少學(xué)生有“打破沙鍋問(wèn)到底”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象,這使得考試不僅是對(duì)前一階段學(xué)習(xí)的總結(jié),更成為學(xué)習(xí)的高質(zhì)量延伸。第四,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理從排斥、畏難漸漸轉(zhuǎn)向有了濃厚興趣。不同程度的開(kāi)放考試,普遍提高了學(xué)生的考分,使學(xué)生建立了學(xué)習(xí)的自信心。
四、嘗試過(guò)程中需要注意的問(wèn)題
論文關(guān)鍵詞：高職護(hù)理,畢業(yè),以生為本,管理
07級(jí)學(xué)生畢業(yè)了，作為畢業(yè)班班主任一員的我，那就是收成的季節(jié)。回想五年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就仿佛仍在昨天……。五年的師生共處，可以說(shuō)有成功的地方，也有不少缺憾，尤其是最后半年，與學(xué)生朝夕相處，共同復(fù)習(xí)迎考，體會(huì)更深，現(xiàn)在總結(jié)一下自己在最后一年管理中的體會(huì)，希望對(duì)以后的班主任有所啟發(fā)
一、本階段學(xué)生存在的問(wèn)題
高職護(hù)理畢業(yè)班學(xué)生，年齡處在20歲左右，思維活躍、自制力較差、談戀愛(ài)、生理和心理都逐步走向成熟而渴望獨(dú)立，加上各種娛樂(lè)媒體的宣傳，不斷沖擊著學(xué)生的思想，尤其是經(jīng)過(guò)一年的臨床實(shí)踐，脫離了學(xué)校的管理，社會(huì)上一些不良習(xí)氣也帶進(jìn)學(xué)校，于是追求時(shí)髦、愛(ài)打扮，染發(fā)、燙發(fā)、涂指甲油、化濃妝等屢見(jiàn)不鮮，晚上上網(wǎng)玩游戲到深夜、上課遲到、穿拖鞋進(jìn)教室、玩手機(jī)等。對(duì)于這些普遍存在的現(xiàn)象，我們要用發(fā)展的眼光來(lái)看待每一個(gè)學(xué)生，給她們講道理，分析現(xiàn)狀，正確引導(dǎo)，讓他們?cè)凇疤厥狻钡沫h(huán)境中不斷地成長(zhǎng)、進(jìn)步，完成最后的學(xué)業(yè)。
我們班在校學(xué)習(xí)期間屬于年級(jí)中自制力和學(xué)習(xí)成績(jī)均較差的班級(jí)，對(duì)于我班相當(dāng)一部分同學(xué)的自控能力差的問(wèn)題，從回校第一天即與學(xué)生約法三章，按學(xué)校規(guī)章制度執(zhí)行，一旦有違紀(jì)違章，按章處理。作為班主任，一有時(shí)間，即下班級(jí)巡視，晚自習(xí)時(shí)間，堅(jiān)持每周3~4次留下督促她們認(rèn)真復(fù)習(xí)、并指導(dǎo)她們復(fù)習(xí)方法，以提高復(fù)習(xí)效率。
二、以“畢業(yè)”、“考證”、“就業(yè)”、“提升學(xué)歷層次”為動(dòng)力推動(dòng)學(xué)習(xí)
高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)前需通過(guò)畢業(yè)考試，今年，學(xué)校不再通過(guò)一張畢業(yè)試卷確定學(xué)生是否能夠畢業(yè)，配合執(zhí)考輔導(dǎo)，分階段進(jìn)行考核，因此，早在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)臨近結(jié)束時(shí)，我即通過(guò)班級(jí)QQ群告之學(xué)生這一變化，要求學(xué)生抽時(shí)間將執(zhí)業(yè)考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)提前領(lǐng)回去，利用春節(jié)提前復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。回校后，再次強(qiáng)調(diào)這個(gè)問(wèn)題，并告訴他們要想順利畢業(yè)沒(méi)有其他捷徑可走，唯有認(rèn)真復(fù)習(xí)，重視平時(shí)的每一次階段考核。同時(shí)也能為5月份全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試作準(zhǔn)備。只有畢業(yè)成績(jī)合格并通過(guò)了全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)考試，取得護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證，用人單位才有可能錄用，否則無(wú)法就業(yè)。我們班每一位學(xué)生均能認(rèn)清形勢(shì)，盡早投入緊張的復(fù)習(xí)中。另外根據(jù)目前的就業(yè)形勢(shì)，我們的學(xué)生畢業(yè)后學(xué)歷層次偏低，就業(yè)單位選擇的余地小，為適應(yīng)今后形勢(shì)的發(fā)展，必須通過(guò)多種方式提高自已的學(xué)歷層次，今年，學(xué)校培訓(xùn)處給畢業(yè)班學(xué)生整理了4種提升學(xué)歷的途徑供同學(xué)們參考，我實(shí)事求是地對(duì)學(xué)生的就業(yè)與升學(xué)形勢(shì)做出了分析，讓學(xué)生結(jié)合自已的情況，回家與家長(zhǎng)共同商量確定如何選擇，對(duì)有疑問(wèn)的同學(xué)和家長(zhǎng)，耐心解釋，保證每一位同學(xué)不留疑問(wèn)。
三、為學(xué)生的生活、心理保駕護(hù)航
我班56位學(xué)生，除了5位學(xué)生走讀以外，其余全部住校，回校后首先是宿舍的安排問(wèn)題，根據(jù)原有宿舍安排，考慮學(xué)生個(gè)性及原有同學(xué)關(guān)系，盡可能尊重學(xué)生的意愿，減少不必要的矛盾。在教室座位的安排上，同樣尊重學(xué)生的意見(jiàn)我只講座位安排原則（學(xué)習(xí)好的與學(xué)習(xí)差的搭配，喜歡講話的同學(xué)盡量分開(kāi)），具體安排委托班級(jí)兩位比較信任的學(xué)生（非班干部），最終半年下來(lái)，同桌間相互之間共同探討、共同學(xué)習(xí)的氛圍濃厚，提高了學(xué)習(xí)效益。
最后一學(xué)期，可以說(shuō)最為緊張繁忙的半年，也是每一位學(xué)生人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。既要投入緊張的復(fù)習(xí)迎考中，又要面臨招聘、找工作，兩者相互影響，各方面優(yōu)秀的學(xué)生，多家招聘單位均搶著要，對(duì)其他學(xué)生也是一種促進(jìn)。而招聘面試的失敗，對(duì)部分學(xué)生來(lái)講也是一種打擊，嚴(yán)重會(huì)產(chǎn)生心理陰影，影響后續(xù)的復(fù)習(xí)和招聘。作為班主任，除鼓勵(lì)他們提前準(zhǔn)備好個(gè)人簡(jiǎn)歷，隨時(shí)做好應(yīng)聘的準(zhǔn)備。在應(yīng)聘結(jié)束后還要密切觀察應(yīng)聘學(xué)生的反應(yīng)及情緒變化，發(fā)現(xiàn)異常，及時(shí)處理。班級(jí)曾有一同學(xué)，平時(shí)在班級(jí)各方面表現(xiàn)均較好，就是個(gè)性內(nèi)向，結(jié)果在一個(gè)用工單位的招聘考試中失誤，回校后詢問(wèn)其考試情況時(shí)發(fā)現(xiàn)情緒低落，及時(shí)找其談話，說(shuō)明一次失敗不能代表一切，以后仍然有很多機(jī)會(huì)，不必灰心，同時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，家校共同做好學(xué)生的思想工作。由于工作及時(shí)到位，這位同學(xué)兩天后即恢復(fù)了正常的復(fù)習(xí)狀態(tài)，在畢業(yè)前也順利找到了適合自已的工作。
四、遇事要冷靜，妥善處理突發(fā)事件
班主任對(duì)學(xué)生的思想教育是學(xué)校實(shí)施思想教育工作最重要的組成部分。現(xiàn)代的學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，獨(dú)立性較感，遇事就有可能做出極端做法。如我班有幾位關(guān)系一直比較好的學(xué)生上課多次遲到，早退，詢問(wèn)時(shí)其中一位同學(xué)與其他幾位同學(xué)的說(shuō)法始終有出入，我并沒(méi)有一味地批評(píng)他們，而是進(jìn)一步找該同學(xué)談心，最終了解到：同宿舍的同學(xué)鬧矛盾引起的。為避免同學(xué)間的矛盾影響到后續(xù)的復(fù)習(xí)，我將該生的宿舍臨時(shí)調(diào)整了一下，很快這幾位同學(xué)均恢復(fù)了正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同學(xué)關(guān)系反而融洽了。
經(jīng)過(guò)一年的臨床實(shí)習(xí)，很多同學(xué)都談了朋友，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，在學(xué)生回校后第一天即提前找好預(yù)防針，提醒每一位同學(xué)認(rèn)清形勢(shì)、分清主次，正確處理好感情問(wèn)題。一個(gè)月后，有一位學(xué)生，身體出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)生不敢告訴家長(zhǎng)，而首先與我聯(lián)系，作為班主任，沒(méi)有責(zé)備她，而是幫她分析問(wèn)題上，指導(dǎo)她辦理好正常請(qǐng)假手續(xù)。
并盡早與家長(zhǎng)聯(lián)系，耐心做好溝通工作，以免事態(tài)擴(kuò)大，最終這位同學(xué)休息一周后即恢復(fù)正常的復(fù)習(xí)、考試。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；計(jì)算機(jī)；考試改革
中圖分類號(hào)：R197
考試是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，而傳統(tǒng)的筆試測(cè)試只能檢測(cè)出學(xué)生是否掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，比較重要的實(shí)踐操作技能則是用書面考試無(wú)法檢驗(yàn)出來(lái)的。所以，將過(guò)去的那種單一卷面考試模式改為上機(jī)考試為主、卷面考試為輔或全部采用上機(jī)考核的新模式，可以根據(jù)各校的實(shí)際情況，參考現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的形式，嘗試制定“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用水平測(cè)試”，從時(shí)間、形式及成績(jī)管理上賦予更加充分的靈活性，測(cè)試的根本目的一是引導(dǎo)學(xué)生逐漸注重掌握基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)上機(jī)能力，二是徹底貫徹教考分離的模式，這種方式還能顧及到學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作方面的差異，方便教師因材施教，它的教學(xué)效果和科學(xué)性是顯而易見(jiàn)的。我們部門對(duì)于今年對(duì)計(jì)算機(jī)考試的方法進(jìn)行了改革，并對(duì)學(xué)分進(jìn)行了重新分配，上機(jī)考試成為我們的主體，目前效果良好。
1 醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試模式
大部分學(xué)校采取考試課考試的形式，平時(shí)學(xué)生表現(xiàn)包括出勤、課堂發(fā)言、作業(yè)等占30%-40%分?jǐn)?shù)，期末試卷成績(jī)占總分的60%-70%。期末考試方式有的采取筆試試卷加上機(jī)考試，有的單獨(dú)使用筆試試卷或單獨(dú)使用上機(jī)考試的模式。不管哪種模式，考試內(nèi)容與醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)都沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)，與其他專業(yè)的計(jì)算機(jī)考核內(nèi)容大致相同。對(duì)于我們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，都是滿足條件的，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校考試模式存在的問(wèn)題
2.1 命題教師缺乏相應(yīng)的考試?yán)碚撝R(shí)
考試是專業(yè)的一門科學(xué)，而大多數(shù)負(fù)責(zé)命題的教師都缺乏這門科學(xué)的理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使考試試卷沒(méi)有科學(xué)理論的支撐，具體表現(xiàn)為試卷集中體現(xiàn)為知識(shí)回憶型試題，而解釋型與解決問(wèn)題型試題卻很少，考試題側(cè)重點(diǎn)過(guò)于片面，使學(xué)生考前死記硬背，考后什么都忘，非常不利于知識(shí)的拓廣。
2.2 考教不分，僅在口頭實(shí)現(xiàn)考教分離
現(xiàn)階段考試命題大部分是由授課教研室負(fù)責(zé)，基本就是“誰(shuí)講課，誰(shuí)出題”，“講什么，考什么”。同時(shí)命題教師完全不會(huì)根據(jù)已經(jīng)確定的教學(xué)大綱為命題依據(jù)，造成命題方案包括內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)難度、認(rèn)知分級(jí)等項(xiàng)目不夠合理，此時(shí)就失去了考試對(duì)教學(xué)的監(jiān)督機(jī)制。沒(méi)有使考試發(fā)揮出監(jiān)督、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用。這也是考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)作弊或漏題的重要原因。
2.3 考試內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)無(wú)關(guān)
由于命題教師都是計(jì)算機(jī)專業(yè)，不是很清楚各醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生工作后需要用到哪些計(jì)算機(jī)知識(shí)，只是根據(jù)辦公軟件的常用功能來(lái)進(jìn)行講解及考核。在這里我們進(jìn)行了考察，準(zhǔn)備培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)院的計(jì)算機(jī)人才，他們不但要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，還要懂得一個(gè)醫(yī)學(xué)知識(shí)及法律法規(guī)，為將來(lái)醫(yī)院的發(fā)展需要做準(zhǔn)備。我們現(xiàn)在都覺(jué)得辦公自動(dòng)化軟件比較簡(jiǎn)單，但實(shí)質(zhì)上在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多人還不掌握最基本的本領(lǐng)，如EXCEL的應(yīng)用，很多人并不能掌握，這也是我們家庭理財(cái)?shù)淖罨镜墓ぞ撸芏嗳诉€有手寫記賬的方法，就顯得我們計(jì)算機(jī)應(yīng)用的價(jià)值沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。
3 醫(yī)學(xué)院校考試模式改革的目標(biāo)
3.1 通過(guò)多種考核方式的設(shè)計(jì)，綜合科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生
比如，《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》這門課，這里包含的內(nèi)容比較復(fù)雜，基本的建庫(kù)建表都在這里，最主要的是要掌握一些函數(shù)及算法，還有一些編程的基本知識(shí)，如一些語(yǔ)句的應(yīng)用，一些組織結(jié)構(gòu)，最重要的是在數(shù)據(jù)庫(kù)里時(shí)行查詢和報(bào)表的設(shè)計(jì)，如果只采用在卷上答題，有一些知識(shí)點(diǎn)是無(wú)論如何也加不上去的，所以在考試時(shí)，并不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這樣就出現(xiàn)了這種情況：在以前采用全部筆試的方式，有的學(xué)生在考試中能夠取得優(yōu)秀的成績(jī)，但最后卻連一個(gè)像樣的應(yīng)用程序都做不出來(lái)。改革實(shí)施后，任課教師可以要求每個(gè)學(xué)生制作一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，作為期末實(shí)踐考核的依據(jù)。學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)基本知識(shí)的課程之后，就可以構(gòu)造自己選定的題目，在老師的指導(dǎo)下去完成自己的數(shù)據(jù)庫(kù)。這樣，老師在學(xué)生整個(gè)制作過(guò)程中邊指導(dǎo)邊考核評(píng)分，期末時(shí)，多位評(píng)委對(duì)學(xué)生制作的每個(gè)小型數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行打分，再以任課老師的平時(shí)成績(jī)做參考形成綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。事實(shí)證明，這種形式的考核，更大的程度上解決“高分低能”的問(wèn)題。使這門課程獲得高分的學(xué)生就是數(shù)據(jù)庫(kù)的制作“高手”。
3.2 提高平時(shí)成績(jī)所占比例
對(duì)于某些科目，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)的分值。如“計(jì)算機(jī)組裝與維修”，要認(rèn)真記錄學(xué)生平時(shí)上課中通過(guò)作業(yè)、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)課和科技小組等活動(dòng)教學(xué)中所反映出的創(chuàng)新思路，適當(dāng)給與加分，通過(guò)平時(shí)成績(jī)體現(xiàn)出高低之分。對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課，我們要采取實(shí)驗(yàn)得分的方法，比如做一個(gè)網(wǎng)站或網(wǎng)頁(yè)，然后組成評(píng)審小組進(jìn)行打分，這樣，不但會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更會(huì)使他們有了良好的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)基礎(chǔ)，將來(lái)無(wú)論到什么單位，都會(huì)成為一個(gè)全才，解決單位的計(jì)算機(jī)問(wèn)題。
3.3 施行“教考分離”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
我們所強(qiáng)調(diào)的操作能力培養(yǎng)，并不是要忽略理論基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而是在具備扎實(shí)基礎(chǔ)理論的同時(shí)與熟練的操作技能相結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出同時(shí)具備創(chuàng)新能力與技術(shù)能力的杰出人才。因?yàn)榧夹g(shù)與知識(shí)是組成能力的兩個(gè)基本要素，缺一不可，而能力的實(shí)現(xiàn)是需要廣泛遷移、反復(fù)實(shí)踐、不斷的概括化、系統(tǒng)化。實(shí)踐表明，能力與知識(shí)兩者之間是密切相關(guān)的，能力在掌握知識(shí)和形成技能的過(guò)程中不斷發(fā)展，反過(guò)來(lái)，又影響知識(shí)的掌握和技能形成的速度、深度和廣度。這就要求計(jì)算機(jī)知識(shí)與能力考核時(shí)把基礎(chǔ)理論知識(shí)、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)統(tǒng)一于考核過(guò)程之中。同時(shí)施行“教考分離”，使任課老師既不能忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，又不能放棄實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使計(jì)算機(jī)知識(shí)技能全方位、多層面地傳授給學(xué)生，使理論知識(shí)講解與實(shí)際操作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和動(dòng)機(jī)，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量。
醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)既有非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，又有其自身的特殊性，更重要的是各校的總體教學(xué)規(guī)劃和設(shè)備配置等均有不同，這就很難找出一個(gè)“萬(wàn)能”方案。因此，各校應(yīng)當(dāng)視自己的實(shí)際情況，緊跟計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用水平的提高，循序漸進(jìn)、逐步改進(jìn)。換句話說(shuō)，醫(yī)學(xué)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)也應(yīng)“與時(shí)俱進(jìn)”。
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在今年的這個(gè)學(xué)期里我擔(dān)任高三班主任，高三班主任工作是高中階段最累最重的，因?yàn)橐龊妹恳粋€(gè)學(xué)生的思想工作，重點(diǎn)把握每一個(gè)學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)情況。過(guò)去的一學(xué)期里，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下和年級(jí)部的帶領(lǐng)、任課老師的大力支持和配合下，我班的各項(xiàng)工作開(kāi)展得很順利，緊張的一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，回首過(guò)去的工作，機(jī)遇跟挑戰(zhàn)并存。一學(xué)期的辛苦，有的喜悅，也有不足與遺憾，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，利于今后工作，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、重視常規(guī)管理，努力創(chuàng)建班級(jí)的學(xué)習(xí)秩序
一定要深刻理解，創(chuàng)造一個(gè)良好的秩序，是高三學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)越的前提，因此我對(duì)于常規(guī)工作很是強(qiáng)調(diào)，首先，要做好各項(xiàng)工作的檢查督促，在管理上要從嚴(yán)，依靠規(guī)章制度，力求科學(xué)化、規(guī)范化，程序化，不能夠因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)緊張而放松對(duì)遵守紀(jì)律、做好衛(wèi)生等工作的要求。實(shí)踐證明，高三下學(xué)期抓好紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操工作，不僅不會(huì)影響高考復(fù)習(xí)，而且這種一如既往的要求，會(huì)使學(xué)生感到嚴(yán)肅緊張、積極向上的氣氛，防止產(chǎn)生懈怠情緒。其次，深入班級(jí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓班規(guī)校規(guī)落到實(shí)處，本學(xué)期各項(xiàng)工作繁重，鎖碎，但我仍然堅(jiān)持做好每日下班，力爭(zhēng)做到知道每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，了解每一天的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。經(jīng)常表?yè)P(yáng)，做好激勵(lì)工作，堅(jiān)持每周由班主任做班級(jí)情況小評(píng)，以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)學(xué)習(xí)上刻苦、成績(jī)進(jìn)步、遵守紀(jì)律好，勞動(dòng)好，關(guān)心班集體，關(guān)心幫助同學(xué)等好人好事充分表?yè)P(yáng)，樹(shù)立正氣，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。抓好班干部，班級(jí)個(gè)人值日制，使常規(guī)管理有人抓，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，既減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生干部。
二、利用各種形式的活動(dòng)鼓舞士氣，樹(shù)立信心
信念是支撐我們前進(jìn)的動(dòng)力。那些自我肯定的內(nèi)心傾向較穩(wěn)定者，其成功率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自我否定傾向較明顯的人。在高三班級(jí)管理中，要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心列為工作的首要問(wèn)題。在這一學(xué)期里，我始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)。其一，利用班會(huì)活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立決心和信心，在剛進(jìn)入高三的暑期，我班開(kāi)展了《高三，你準(zhǔn)備好了嗎?》班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)高三的生活有了一定的認(rèn)識(shí)，讓其開(kāi)始做好心理準(zhǔn)備。這學(xué)期中我班的班會(huì)活動(dòng)，有全班學(xué)生參與的月考分析會(huì)，有全體任課教師與全體學(xué)生的交流會(huì)、有學(xué)習(xí)方法交流會(huì)等等，在班會(huì)活動(dòng)中總結(jié)了前段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況，計(jì)劃了下階段的奮斗目標(biāo)。其二，利用教室布置，激發(fā)學(xué)生的士氣，在教室里粘貼了班訓(xùn)：態(tài)度決定一切，一切皆有可能!班級(jí)口號(hào)：千錘百煉，高三無(wú)悔，金榜提名，舍我其誰(shuí)!還有全班同學(xué)簽名的班級(jí)誓詞等等，同時(shí)利用黑板報(bào)的空間對(duì)每次段考和月考的情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步或其他方面的一點(diǎn)成績(jī)，我都從有利于增強(qiáng)其信心的角度，或從橫的方面，或從縱的方面來(lái)給以表?yè)P(yáng)。其三，建立了班級(jí)五小組的競(jìng)爭(zhēng)體制，建立了一對(duì)一的互助小組，在月考分析中進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。其四、積極參加了年級(jí)部開(kāi)展的班級(jí)間競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)和跑操活動(dòng)。
三、建立學(xué)生成績(jī)流動(dòng)檔案
為準(zhǔn)確為高三學(xué)生把脈，從高三第一次月考開(kāi)始建立學(xué)生考試成績(jī)流動(dòng)檔案。流動(dòng)檔案分兩部分：一是橫向流動(dòng)檔案：即把班級(jí)中優(yōu)秀學(xué)生的每次考試成績(jī)放在一起，然后把全年級(jí)前三十名學(xué)生的成績(jī)放在本班學(xué)生成績(jī)前面，橫向找差距，并及時(shí)告知任課老師和學(xué)生本人;一是縱向流動(dòng)檔案：即每個(gè)學(xué)生建立一份檔案，縱向紀(jì)錄學(xué)生每一次的成績(jī)，每次考試結(jié)束后，比較學(xué)生的前后幾次考試成績(jī)，分析他們的總體成績(jī)進(jìn)退、單科成績(jī)進(jìn)退、偏科成績(jī)進(jìn)退、優(yōu)勢(shì)科目成績(jī)進(jìn)退，并及時(shí)告知任課老師和學(xué)生本人。出現(xiàn)大的波動(dòng)時(shí)及時(shí)采取進(jìn)行單獨(dú)談話、召開(kāi)座談會(huì)、和任課可老師交流等措施。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的考試習(xí)慣，用好考試
細(xì)節(jié)決定成敗，規(guī)范成就未來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生考試做題規(guī)范化。注重細(xì)節(jié)，規(guī)范答卷，提高應(yīng)試能力。從做題的正確率、速度、靈活性上提出要求，指導(dǎo)學(xué)生善于反思總結(jié)歸納。做題分會(huì)做、作對(duì)、做好三個(gè)境界，我結(jié)合自身學(xué)科的教學(xué)，特別是利用批閱試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的重要以及如何避免在細(xì)節(jié)處出錯(cuò)。如理綜答題順序、考試心態(tài)準(zhǔn)備、以及如何盡量多得分，答卷書寫不夠規(guī)范，理科尤其是數(shù)學(xué)做題步驟跨步太大等等。要培養(yǎng)學(xué)生好的考試習(xí)慣，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就應(yīng)與高考接軌，如不使用修正液等，考試使用統(tǒng)一的稿紙等。
高三的模擬考試較多。組織一場(chǎng)考試也需要花費(fèi)大量的人力物力。考試原本是為了幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，強(qiáng)化心理承受能力，引領(lǐng)進(jìn)步，但在高三的特殊時(shí)期，一旦在班主任的工作中對(duì)考試處理不妥，容易使學(xué)生出現(xiàn)考試疲勞，甚至越考越喪失信心，產(chǎn)生考試麻痹和考試焦慮。因此我們需要用好考試，指導(dǎo)學(xué)生如何支配考試時(shí)間，積累考試經(jīng)驗(yàn)，減緩考試壓力等等。比如要求學(xué)生以正確的態(tài)度對(duì)待考試，做到考試練習(xí)化，練習(xí)考試化。考試后指導(dǎo)學(xué)生做四方面的總結(jié)：知識(shí)、方法、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和考試成績(jī)，局部調(diào)整座位，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的周邊環(huán)境，掀起新一輪的學(xué)習(xí)熱情，也不斷發(fā)揮同學(xué)之間的相互作用。千方百計(jì)使學(xué)生放松心態(tài)，通過(guò)班會(huì)課和考試之后與學(xué)生的交流談心，和學(xué)生一起分析考試情況，對(duì)其成功之處給予充分的肯定，不足之處提出改進(jìn)的措施，使學(xué)生越考心中越亮堂，一考一個(gè)階梯，由細(xì)小的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步匯成最后的成功。正是通過(guò)這樣的努力，學(xué)生越考越有信心，才能在高考中達(dá)到甚至是超越自己的既定目標(biāo)。
五、注重對(duì)學(xué)生的心態(tài)調(diào)整，關(guān)注學(xué)生心理健康
事實(shí)證明，很多時(shí)候，阻礙學(xué)生成功的主要障礙，不是學(xué)生能力的大小，而是學(xué)生的心態(tài)問(wèn)題。一次次的月考、模考，對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的心理沖擊，往往是一波未平一波又起。隨著高考的日益臨近，學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越緊張，難度越來(lái)越大，綜合程度越來(lái)越強(qiáng)，聯(lián)想到自己的遠(yuǎn)大目標(biāo)，老師的諄諄教誨，父母的殷切期望……有形和無(wú)形的巨大壓力，極易使學(xué)生心態(tài)失衡。因此班主任要做一名明察秋毫的氣象專家并用心與學(xué)生溝通：面對(duì)學(xué)生表情的變化，心情的低落，行為的異常，一句問(wèn)候的話，一個(gè)關(guān)切的眼神，一次溫馨的談話，對(duì)于這一時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是是心靈的陽(yáng)光，生命的雨露。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷失敗時(shí)，我們可以在寬松的氣氛中回憶以前成功的經(jīng)歷和美好的感受，使他們盡快從失利的陰影中解脫出來(lái)，并且強(qiáng)化其正向積極的體驗(yàn)，激發(fā)他們的成功的潛意識(shí)。
六、加強(qiáng)與任課教師、家長(zhǎng)的溝通合作
高校考試改革 難點(diǎn) 局限性 策略
一、高校考試改革的難點(diǎn)（一）靈活性與公正性的兩難隨著考核方式的靈活程度提高，保證評(píng)分公正性的難度增加。例如論文考核形式中，學(xué)生上繳的課程論文可能采用各種方式瞞天過(guò)海，未能切實(shí)反映其學(xué)習(xí)效果；又如開(kāi)卷考試，試題的廣度與深度是否能很好地考查學(xué)生取決于試題的質(zhì)量，還需要謹(jǐn)慎使用；閉卷考試中如何合理控制客觀題與主觀題的比例，如何使客觀題更具區(qū)分度等問(wèn)題也有待進(jìn)一步研究。高校普遍實(shí)行誰(shuí)上課、誰(shuí)出題、誰(shuí)閱卷，較難杜絕印象分、人情分。另外，“光環(huán)效應(yīng)”、“掃帚星效應(yīng)”等也影響了教師閱卷時(shí)的心理與價(jià)值判斷，容易人為地影響學(xué)生成績(jī)。（二）團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)體考核如何兼顧傳統(tǒng)考試局限于對(duì)于學(xué)生個(gè)體的考核，而針對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的考核很少。實(shí)際工作狀況與崗位要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是名詞解釋、簡(jiǎn)答題等所能夠覆蓋，現(xiàn)代高校考試應(yīng)將學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力納人考核內(nèi)容，比如團(tuán)隊(duì)中的合理分工、密切配合、動(dòng)態(tài)管理、溝通改進(jìn)等，不同團(tuán)隊(duì)之間的互相幫助等，均可以成為考核對(duì)象。現(xiàn)有考試體系中的團(tuán)隊(duì)考核不僅操作難度大，花費(fèi)時(shí)間精力多，而且效果往往不太理想，考試改革必然面對(duì)如何合理區(qū)分團(tuán)隊(duì)中不同成員的貢獻(xiàn)，并多維度客觀地評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)成員的能力。（三）考核日常性與考核效率的矛盾目前我國(guó)高校大部分課程主要采用一次性閉卷筆試，這種考試方法偶然性的弊端較大，不能客觀、全面地反映學(xué)生的真實(shí)情況。因此，，變考試為手段，將其日常化和制度化是考試改革的必然。但是，日常考核對(duì)課堂時(shí)間的占用、對(duì)教學(xué)秩序的干擾與考核的效果、必要性之間存在一定的辯證關(guān)系。因此，合理安排階段考試與綜合考試的時(shí)間與所占比例關(guān)系，提高日常考核的效率成為問(wèn)題的關(guān)鍵。（四）考核效果的跟蹤與反饋難度大考試結(jié)束并非一門課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，考試的公正性、區(qū)分度是否合理，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題，與哪些課程存在交疊和銜接，教學(xué)環(huán)節(jié)是否與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)過(guò)多等都需要進(jìn)行追蹤與總結(jié)。目前，許多高校在考試結(jié)束后缺乏應(yīng)有的追蹤，對(duì)考試效果的評(píng)價(jià)較模糊，導(dǎo)致考試內(nèi)容雷同、考試方式單一的情況較普遍。客觀上，高校課程持續(xù)時(shí)間較短，學(xué)生分布較散，授課教師自主性大等因素使考核后續(xù)跟蹤工作量大，且準(zhǔn)確信息較難獲得。（五）考試如何規(guī)避學(xué)生的作弊行為高校考試作弊現(xiàn)象屢禁不止，嚴(yán)重影響了考試功能的正常發(fā)揮和教育目的的完全實(shí)現(xiàn)。考生作弊現(xiàn)象日趨普遍，一方面體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)生自我約束能力與誠(chéng)信度的下降，另一方面一些試卷中標(biāo)準(zhǔn)題多、死記硬背的內(nèi)容偏多、任課教師考前劃范圍等均為學(xué)生的作弊埋下了伏筆。因此，高校考試改革中如何規(guī)避作弊風(fēng)險(xiǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)題型，恰當(dāng)把握難度與題量，更客觀地區(qū)分考生的真實(shí)掌握程度成為難點(diǎn)之一。
二、未來(lái)高校考試改革的策略選擇（一）轉(zhuǎn)變考試功能從考試觀向評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)變是高校考試改革的前提。考試與評(píng)價(jià)是兩個(gè)概念，考試只是評(píng)價(jià)手段之一。狹義的考試以測(cè)試知識(shí)的掌握程度為主，分?jǐn)?shù)為其外在的表現(xiàn)方式。廣義的考試則是以多位教師的客觀綜合評(píng)價(jià)為主，落實(shí)為如何評(píng)價(jià)一個(gè)人某方面能力的問(wèn)題。未來(lái)考試改革將以文化知識(shí)為主的考核擴(kuò)展到教育目標(biāo)的多個(gè)方面，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、公平的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系將對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)作出全面綜合的評(píng)價(jià)。（二）系統(tǒng)推進(jìn)考試改革考試改革貫穿教學(xué)的全過(guò)程，涉及教育理念的變革、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)、考試形式的多元化、建立有效的考試跟蹤反饋體系等環(huán)節(jié)。教師需要轉(zhuǎn)變?cè)诳荚囍械募议L(zhǎng)思維，用更開(kāi)放、寬松的態(tài)度面對(duì)考試，從教學(xué)之初到最終的考核均圍繞考試改革進(jìn)行。如除了試卷形式的改革外，可在教學(xué)內(nèi)容與手段、考核方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面創(chuàng)新。如一些高校試行“自主測(cè)試”、“免監(jiān)考制度”，取得了良好的效果。又如對(duì)建立題庫(kù)的課程隨時(shí)抽檢，有效避免了試題的一成不變。（三）跟進(jìn)考試管理改革要搞好考試改革，教學(xué)管理部門必須更新管理觀念，跟進(jìn)相關(guān)管理制度。例如改進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的管理辦法，承認(rèn)與鼓勵(lì)教師在教學(xué)上的投人，形成正確的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師自覺(jué)拓寬自身的知識(shí)、能力、素質(zhì)，教學(xué)改革才能有持續(xù)的動(dòng)力源。同時(shí)，還要做好相應(yīng)的服務(wù)工作，減少教師用于辦公瑣事的時(shí)間和精力，使其能專注于教學(xué)..句。又如加強(qiáng)試卷庫(kù)或試題庫(kù)建設(shè)，實(shí)行教考分離，促使教師嚴(yán)格按教學(xué)大綱授課，避免授課的隨意性，還可杜絕閱卷中送人情分，使考試更加公平合理。（四）科學(xué)評(píng)估考試工作量教師作為出卷、閱卷的主體，是影響考試效果最主要的能動(dòng)因素，因此，調(diào)動(dòng)教師的積極性是進(jìn)行考試改革的關(guān)鍵。如能針對(duì)不同的課程性質(zhì)制定差異化的教學(xué)工作量評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用獎(jiǎng)懲制度對(duì)教師的出卷、閱卷工作進(jìn)行區(qū)分和評(píng)定，科學(xué)評(píng)估教師的考試工作量，將有利于教師積極參與考試改革實(shí)踐。（五）多維參與考試改革高校考試改革任重而道遠(yuǎn)，需要教師、管理者、學(xué)生、研究者共同的研討和實(shí)踐，才能從目的、內(nèi)容、形式、效果等各方面取得實(shí)質(zhì)性的突破。如為不斷提高考試效果，鼓勵(lì)除教師之外的其他主體積極參與考試的評(píng)議與監(jiān)督活動(dòng)，使學(xué)生、專家、教學(xué)管理部門等多方對(duì)試卷及其評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，允許學(xué)生對(duì)考試擁有一定的爭(zhēng)議權(quán)和監(jiān)督權(quán)，切實(shí)提高考試的公正性與透明度，增強(qiáng)考試的信度與效度。
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關(guān)鍵詞：高職院校；考核模式；改革；知識(shí)結(jié)構(gòu)；綜合素質(zhì)；創(chuàng)新
一、進(jìn)行財(cái)經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課考核模式改革的必要性
高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課考核是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)水平及能力的一種有效的方式，也是檢查教學(xué)效果、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)工作和實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的重要手段。
（一）考試是衡量教與學(xué)質(zhì)量和水平的重要工具、方法和手段
考試作為衡量教與學(xué)質(zhì)量與水平的重要工具、方法和手段，是高校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。如何建立起科學(xué)、合理、客觀、公正的考試制度，摒棄傳統(tǒng)考試中存在的問(wèn)題，更好地服務(wù)于具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，滿足社會(huì)的新需要，已成為廣大高校教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。
（二）考試中側(cè)重對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核
注重學(xué)生能力培養(yǎng)。將考核貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，在考試中側(cè)重對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性思維和實(shí)踐能力。
二、財(cái)經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課考核模式的現(xiàn)狀分析
（一）目前財(cái)經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)課考核的動(dòng)機(jī)、內(nèi)容設(shè)置
1.考試動(dòng)機(jī)功利化
考試制度過(guò)分強(qiáng)調(diào)了考試的選拔和比較，夸大了分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能。考試成績(jī)高低成為決定學(xué)生能否入黨、評(píng)各類獎(jiǎng)學(xué)金、獲得各種榮譽(yù)，甚至就業(yè)等方面的重要依據(jù)。因此造成學(xué)生考試的動(dòng)機(jī)不純，功利化傾向嚴(yán)重。
2.考核方式單一，缺乏科學(xué)性
目前，絕大部分課程考試模式單一，以閉卷筆試為主，口試、開(kāi)卷考試、小組課題研究等方式少；百分制多，等級(jí)評(píng)分制和激勵(lì)評(píng)分制等少；期末單次考試多，多次考核綜合評(píng)價(jià)的階段性考核少。
3.考試覆蓋面窄，考試內(nèi)容僵化，只注重教材
考試內(nèi)容多限于教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，以考核對(duì)知識(shí)的靜態(tài)記憶為主。致使很多學(xué)生的精力不在于專業(yè)知識(shí)的掌握和應(yīng)用上，高分低能現(xiàn)象極為普遍。
4.題型固定化，標(biāo)準(zhǔn)化
目前我們的考試題型多以選擇題、判斷題、填空題、概念題、簡(jiǎn)答題為主，論述題、案例題等為輔。即以客觀題為主，以主觀題為輔。這種標(biāo)準(zhǔn)化試題雖有一定的公平、公正性，但不利于考察學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力。考試多為 “紙上談兵”缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的科學(xué)評(píng)價(jià)。
5.考試成績(jī)計(jì)算不合理。
我們現(xiàn)在各科成績(jī)是按照平時(shí)40%和期末占60%（也有的是平時(shí)20%、期中20%、期末60%）的比例計(jì)算的。總成績(jī)中期末一張卷占得比重過(guò)大。學(xué)生為了取的好成績(jī)， 期末突擊背教材，找老師劃重點(diǎn)，更有甚者考試用手機(jī)、電子設(shè)備等作弊、打小抄等。考完試后很快就把突擊來(lái)的忘得一干二凈。這種單一的考試模式，禁錮了學(xué)生的思想，容易造成其思維定式，形成對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的依賴，對(duì)權(quán)威的盲從，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。
三、財(cái)經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課考核模式的建設(shè)思路
考試的目的不僅在于總結(jié)和評(píng)價(jià)教和學(xué)的效果、檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，更為重要的是通過(guò)考試來(lái)改進(jìn)教學(xué)工作的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去那種把分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)效果以及同各種榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤的傳統(tǒng)做法，樹(shù)立正確的考試觀，把實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)作為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，并把它融入到考試方式方法改革的全過(guò)程中。
（一） 改革考核方式方法，強(qiáng)調(diào)過(guò)程學(xué)習(xí)，堅(jiān)持多樣化考核
考試方式應(yīng)能綜合體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握能力及素質(zhì)的提高情況。比如對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷理論與實(shí)務(wù)、營(yíng)銷策劃、商務(wù)廣告等課程，在考核時(shí)除了基本理論還要考核學(xué)生實(shí)際操作的能力，比如做個(gè)策劃方案、設(shè)計(jì)個(gè)促銷活動(dòng)、寫個(gè)策劃書、做個(gè)POP廣告等。也可以根據(jù)不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)，靈活采用隨堂測(cè)試、論文式大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)模擬、小組課題研究、競(jìng)賽、口試等多種方式相結(jié)合的考核方法，按比例綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。
教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)的過(guò)程，考試作為教和學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)和反饋手段，要達(dá)到客觀評(píng)價(jià)的目的，應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此，應(yīng)打破傳統(tǒng)的單次考試模式，積極引入階段考核，堅(jiān)持多樣化考核與多次考核相結(jié)合的原則。
（二）考試內(nèi)容科學(xué)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重能力培養(yǎng)。
考試內(nèi)容應(yīng)著重考核學(xué)生分析問(wèn)題和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，除了基本概念和基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)考核外，逐步引入一些與企業(yè)或?qū)W科前沿發(fā)展密切相關(guān)的實(shí)際案例去分析解決。
此外，引入一定分值的選做題，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇。鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的深入探索和研究。再者，考試的場(chǎng)所應(yīng)跳出教室的限制，比如把實(shí)習(xí)企業(yè)、模擬實(shí)驗(yàn)室和機(jī)房等作為實(shí)踐能力考核的重要基地。
（三）考核制度化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)熱情。
科學(xué)的考試制度，應(yīng)是采取疏導(dǎo)的方式，改變了以往一張考卷定乾坤，一次考試定命運(yùn)的做法。減輕學(xué)生對(duì)考試的心理壓力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確考試觀，將精力放在日常的學(xué)習(xí)中，而不是期中、期考試。
（四）把技能證的知識(shí)學(xué)習(xí)與獲取納入考試成績(jī)中
多年來(lái)我們一直在組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能證的專業(yè)學(xué)習(xí)及技能證的鑒定工作。技能證是我們學(xué)生的上崗證。我們要延續(xù)并加強(qiáng)職業(yè)資格證的鑒定及獲取工作。
（五）改變成績(jī)計(jì)算方法，淡化考分，側(cè)重能力。
改變以往以“一次考試”定乾坤的方式。調(diào)整平時(shí)成績(jī)、階段成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重。平時(shí)成績(jī)：出勤、課上表現(xiàn)、作業(yè)、階段成績(jī)、小論文（策劃書、POP廣告、調(diào)查報(bào)告等）、單元測(cè)試、模擬實(shí)踐等
成績(jī)?cè)u(píng)定可以采用多種方法。重點(diǎn)是合格，不合格。淡化百分比，把學(xué)生的注意力和側(cè)重點(diǎn)引發(fā)到學(xué)習(xí)和創(chuàng)新上來(lái)。讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地參加社會(huì)實(shí)踐。盡快的真正做到理實(shí)一體化。
總之，隨著教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，財(cái)經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課的考核方式方法也在不斷地變化。通過(guò)教學(xué)改革改變以往的教學(xué)方式、方法，促使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高專業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)的需要。由此可見(jiàn)，改革勢(shì)在必行。（作者單位：長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1] 沈俊媛. 財(cái)經(jīng)院校課程考核模式的改革與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊.2012（01）
【論文關(guān)鍵詞】中職；數(shù)學(xué)；教育；對(duì)策
中職學(xué)生人校時(shí)起點(diǎn)相對(duì)較低，文化基礎(chǔ)薄弱，兩極分化嚴(yán)重．而數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性、邏輯性都比較強(qiáng)，因而使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏，怯而止步，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心，自暴自棄，但是數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課．教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到專業(yè)課和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響到學(xué)生今后的發(fā)展，作為中職數(shù)學(xué)教師就有必要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、查找原因、采取對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。
1學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1．1學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣．意志薄弱．對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)要求不高。與初中相比中職數(shù)學(xué)的難度加大，許多學(xué)生適應(yīng)力差．學(xué)習(xí)情感脆弱、一旦遇到困難和挫折就退縮不前，甚至喪失信心。
1．2基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。表現(xiàn)在概念模糊，公式、定理、性質(zhì)不清，更談不上理解。各個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相孤立，處于似懂非懂的狀態(tài)。輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，沒(méi)有良好的審題習(xí)慣，加上表達(dá)能力差，運(yùn)算能力差，基本上沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)的思維方法。
1-3學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。不少學(xué)生上課沒(méi)能專心聽(tīng)課，不積極主動(dòng)思考，作業(yè)馬虎、抄襲、字跡潦草，解題不夠準(zhǔn)確，步驟不完整，不懂的問(wèn)題不鉆不問(wèn)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，課后又不能及時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系。
1．4學(xué)習(xí)能力差，思維呆板，缺乏聯(lián)想。抓不住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)與要害，思維難以展開(kāi)．更不用說(shuō)進(jìn)行聯(lián)想，在問(wèn)題面前往往茫無(wú)頭緒，無(wú)所適從。只會(huì)簡(jiǎn)單識(shí)記、機(jī)械模仿，學(xué)習(xí)知識(shí)生吞活剝，不會(huì)靈活運(yùn)用，往往只注重問(wèn)題的結(jié)論．不重視問(wèn)題的形成過(guò)程。
2查找原因
2．1學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。不少學(xué)生對(duì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的自信心不足。甚至沒(méi)有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，只求能夠過(guò)得去，甚至是得過(guò)且過(guò)。
2．2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高。不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯，過(guò)分追求學(xué)習(xí)上的急功近利．對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課很不情愿，覺(jué)得學(xué)了將來(lái)根本沒(méi)有用，等于在浪費(fèi)時(shí)間，還不如不學(xué)。
2_3學(xué)習(xí)方法不當(dāng)．學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。不少學(xué)生在初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，沒(méi)有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)椴粫?huì)學(xué)從而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。
2．4學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺少必要的反思白省意識(shí)，不懂得科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗上的合理歸因。
2．5學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。不少學(xué)生是讀不進(jìn)書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對(duì)學(xué)習(xí)有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的心理壓力。表現(xiàn)在遇到字母、符號(hào)、式子、數(shù)學(xué)中的公式推導(dǎo)等抽象問(wèn)題的情境時(shí)所產(chǎn)生的情緒上的恐懼，對(duì)出現(xiàn)的數(shù)量及其關(guān)系情境產(chǎn)生緊張、害怕、退卻等情緒。這在課堂提問(wèn)或是考試的情境別突出，高焦慮情緒就影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的正確分析與周密思考。
2．6數(shù)學(xué)教學(xué)本身對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。數(shù)學(xué)是一門抽象性、理論性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)上往往老師講得較多，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏積極參與、主動(dòng)思考的意識(shí)，使原來(lái)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生更加缺乏信心，而放棄對(duì)數(shù)學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)的信念。
3采取對(duì)策
3．1端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度的學(xué)生，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，他總是積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，從而獲得較高的學(xué)習(xí)效率。要通過(guò)各種活動(dòng)總結(jié)出只有積極、主動(dòng)、獨(dú)立、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。才能高效深入地學(xué)習(xí)，并掌握所學(xué)的知識(shí)。
3．2培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣．就會(huì)形成求知欲，就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，從而增進(jìn)其學(xué)習(xí)的效率。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，比如激活課堂，讓數(shù)學(xué)課堂變得既嚴(yán)肅又活潑，
可以采用多角度，巧導(dǎo)人的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。例如：為了引入“指數(shù)”的概念．可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：“我手中的這張紙厚0．078毫米，對(duì)折三次，厚度不足1毫米，如果對(duì)折40次，厚度大約是多少?”學(xué)生們紛紛動(dòng)手計(jì)算，議論紛紛，這時(shí)教師可接著宣布：“經(jīng)過(guò)計(jì)算，厚度將超過(guò)10座珠穆朗瑪峰的高度!”學(xué)生們感到很驚訝，甚至懷疑，迫不及待想知道怎樣計(jì)算。這樣，就培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)興趣。
3-3培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣使人一生受益，而壞習(xí)慣會(huì)貽誤終身。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是與人的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)的最佳行為模式，能使人付出更少，收獲更多。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往與學(xué)習(xí)規(guī)律相違背。嚴(yán)重地影響學(xué)習(xí)效果。因此，培養(yǎng)訓(xùn)練良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的可靠途徑。
3．4重視數(shù)學(xué)過(guò)程而非數(shù)學(xué)結(jié)論。由于中職的培養(yǎng)目標(biāo)主要是直接從事某一專業(yè)、工種需要的應(yīng)用型人才，特點(diǎn)是直接面向社會(huì)，而不是高校，所以在教學(xué)中，很多教師對(duì)數(shù)學(xué)的理論部分不以為然，任意刪減。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中看不到數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的背景，探索問(wèn)題求解的思路已被“好心”的教師砍掉，這樣發(fā)展下去的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)定義、公式、定理、法則的來(lái)龍去脈弄不清楚，知識(shí)理解不夠透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題。無(wú)法形成正確的數(shù)學(xué)概念，難以深刻地領(lǐng)會(huì)結(jié)論。
關(guān)鍵詞：品德；教學(xué)；有效；探索
中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）04-0079-01
思想品德學(xué)科是社會(huì)學(xué)科，是中學(xué)教學(xué)重要內(nèi)容之一。由于思想品德學(xué)科是理論性很強(qiáng)的一門功課，不少中學(xué)生總感到學(xué)思想品德太單調(diào)、空洞、抽象、乏味，都不太愿意學(xué)習(xí)思想品德這一課程。筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到思想品德學(xué)科的教學(xué)必須改革舊教法，使思想品德教學(xué)既有實(shí)效性，又富有藝術(shù)性。
1要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真?zhèn)浜谜n
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中的政治課程（即思想品德課程），明確了一個(gè)重要任務(wù)就是承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。德育教育的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的正確世界觀、價(jià)值觀和人生觀。由于應(yīng)試教育的要求不同，有些地區(qū)思想品德課中考分值較低，學(xué)生普遍對(duì)思想品德課不重視。且初中學(xué)生又是處于成長(zhǎng)期，自覺(jué)性不夠，自我定位不清晰，學(xué)習(xí)思想品德目的性不明確。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不太愿意接受，隨著年齡增長(zhǎng)，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，有強(qiáng)烈的探索欲，有不定型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，渴望得到指導(dǎo)，但又反對(duì)枯燥的說(shuō)教，渴望展示自我。但又心理設(shè)防，這就形成了學(xué)生的特殊性。因此，教師要在十分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，備好課，做到因材施教，有的放矢。因時(shí)制宜，因人制宜，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣。
2實(shí)施思想品德課有效教學(xué)的舉措
正如上面所說(shuō)，基于初中學(xué)生的特殊性，如何變被動(dòng)為主動(dòng)，積極地實(shí)施有效教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從下面幾方面入手。
2.1應(yīng)把握好教材和目標(biāo)。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，鉆深鉆透，吃透重點(diǎn)、難點(diǎn)；把握情感、能力、知識(shí)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中找準(zhǔn)切合實(shí)際的新的切入點(diǎn)，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，挖掘教材的內(nèi)涵，理解編者的意圖，努力做到用教材"教"。
2.2發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，活躍課堂氣氛，做到師生互動(dòng)。思想品德教師是教學(xué)的具體組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。主動(dòng)與學(xué)生合作，主動(dòng)爭(zhēng)取學(xué)生配合。在教學(xué)過(guò)程中，既要保證主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中到位不越位，又要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)想辦法使學(xué)生不僅要行為參與，還要讓他們情感參與，思維參與，讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。
2.3教師應(yīng)變換教法。改變過(guò)去的呼喚式學(xué)習(xí)方式。北京師大授肖明先生說(shuō)過(guò)："課堂是生命相遇，心靈相約的場(chǎng)域，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話探尋真理的地方。"所以，教師應(yīng)大膽地改革舊教法，改變過(guò)去教師唱獨(dú)角戲的做法，多給學(xué)生自主探究的空間。理論性較強(qiáng)的思想品德課教學(xué)更應(yīng)讓學(xué)生圍繞目標(biāo)，自主探索，合作交流，動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在參與中獲得知識(shí)，提高能力，悟得真諦，掌握方法，總結(jié)規(guī)律，體驗(yàn)情感，實(shí)現(xiàn)思想品德課教學(xué)的有效教學(xué)。
2.4應(yīng)重視有效教學(xué)進(jìn)程的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在蘊(yùn)涵情感中得到體驗(yàn)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出："評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段"。所以，教學(xué)過(guò)后，一定要檢查。一定要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)技能的理解和掌握。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。初中思想品德課必須醞釀?wù)n堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，做到結(jié)果與過(guò)程并重。
2.5考后對(duì)試卷分析和評(píng)估也不能忽視。中學(xué)生畢竟年齡小，見(jiàn)識(shí)少，獨(dú)立思考能力較差。因此，教師在單元測(cè)試、中段考試、或期終考試后，一定要作試卷分析和評(píng)估。幫助學(xué)生找找科學(xué)規(guī)律，分析多數(shù)同學(xué)失誤的原因，指出容易混淆的地方，提出補(bǔ)救方法。做到及時(shí)查漏補(bǔ)缺，使每個(gè)學(xué)生考后一百分。這一項(xiàng)工作只許扎扎實(shí)實(shí)做，不許馬虎應(yīng)付。
3必須做好有效教學(xué)的實(shí)踐
初中學(xué)生不比其它高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)該重視有效教學(xué)的實(shí)踐工作。
3.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想品德科的興趣。在教學(xué)中必須運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，在活躍的、和諧的課堂氣氛中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。所以在教學(xué)中必須運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，克服思想品德知識(shí)的抽象性合認(rèn)識(shí)上的間接性給學(xué)生帶來(lái)的困難，將思想品德知識(shí)由死變活，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，給學(xué)生提供直觀的知識(shí)場(chǎng)景，使書本理論成為切身的感受，彼此產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而能掌握思想品德知識(shí)。
3.2讓學(xué)生在自主的探究性學(xué)習(xí)中追求有效教學(xué)。全面實(shí)施素質(zhì)教育，就是讓學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張?jiān)诮邮苄轮R(shí)的基礎(chǔ)上，有效地滲透自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方式的變革和多樣化，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并非放棄接受教學(xué)，而是要有效地整合學(xué)習(xí)方式。
3.3應(yīng)講究教學(xué)策略，關(guān)注矛盾的特殊性，讓學(xué)生在有效教學(xué)實(shí)踐中獲得新知。"世界上不存在完全相同的兩片葉子。"從這句話里就說(shuō)明了世上沒(méi)有絕對(duì)之事。所以。教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生各自的知識(shí)水平，應(yīng)做到因材施教，因人制宜。尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)知方式，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都要積極地參與到教學(xué)實(shí)踐中去，多讓學(xué)生質(zhì)疑，讓他們共同討論，共同解決。引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦心苋∪酥L(zhǎng)，補(bǔ)己之短，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高思維能力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
