時間：2023-02-05 08:25:17
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【關鍵詞】 新課標；教案設計；生成
福師大余文森教授在“課堂教學”專題講座中提到，新課程所倡導的人本觀、課程觀、教學觀決定新課程要突顯教學的生成性。如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當成一種價值追求；如果說，傳統(tǒng)課堂把處理好預設外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。
教材的變化、教學理念的更新，對英語教師的教學提出更高的要求，尤其對青年教師更是巨大的挑戰(zhàn)。只有帶動青年教師更新教學理念、推進理論學習與實踐反思、調(diào)整優(yōu)化教學方法，才能真正繼承和發(fā)展我校的英語教學理念。
一、有效教案設計的理論基礎
《英語課程標準》中提到英語教學的基本理念是重視共同基礎，構建發(fā)展平臺；提供多種選擇，適應個性需求；優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力；關注學生情感，提高人文素養(yǎng)；完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展。也就是說，我們要為學生搭建一個自我發(fā)展的平臺，給學生自主選擇和發(fā)展的機會，幫助學生形成具有個性的學習方式和風格。而作為教學設計重要組成部分的教案設計也應體現(xiàn)新課程標準的教學理念。
二、課堂教學案例分析—教學預案與有效教案動態(tài)生成的分析
“預設”和“生成”是矛盾統(tǒng)一體，英語教學既需要預設，也需要生成，兩者如同鳥兒的雙翼，缺一不可。有效的生成離不開精心的預設，而精心的預設必須通過課堂的生成才能實現(xiàn)其價值。
在教師實施課堂教學行為前，教案只是教師根據(jù)自身對教材的剖析和把握，預設出來的一種理想教學狀態(tài)下的教學過程。而實際課堂教學過程卻是教案在實際教學中的動態(tài)生成。其中，教案動態(tài)生成的過程需要學生和教師的共同努力。由于學生原有英語水平的差異，學生對教學任務的反饋情況各有不同。下面，筆者對我校李老師的這堂公開課的教學預案與“生成性”動態(tài)教案進行了對比分析。
分析一：教學對象和教案內(nèi)容設計的前后差異
在課堂教學實際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)教案預設與教案的動態(tài)生成之間存在著一些差異。
課堂動態(tài)生成實錄片段：
片段：
T： Why is it a special birthday for Yan-ching Shi？ （教師等待，給予思考時間）Why？（沒有學生舉手，李老師打算給予提示……）For most of the Chinese people，...（有學生舉手，李老師停下來請學生回答）
GS： Maybe 16 years old means someone is going to be an adult. So this is a special birthday.
T：...One of the girls is going to be 16 years old. She is going to have such a ceremony. OK？ （確認是否明白） After the ceremony， she is going to be an adult. In Chinese， we say...（給學生留白，在此將預設的What is the custom to celebrate one’s 16th birthday in old days？問題轉(zhuǎn)換方式提出） It’s a kind of ceremony called ...（李老師再一次給學生思考的時間） Jiaji（加笈）. （據(jù)筆者了解李老師課前從語文老師那兒得知學生在小學課本中已有相關的信息輸入，但問后李老師發(fā)現(xiàn)學生并不是很清楚，李老師只好給出答案。）
片段二：
（Task three： group discussion中，李老師根據(jù)最近四川災區(qū)的部分傷病孩子送到杭州治療這一時事，創(chuàng)設情景，讓學生小組討論給這些心靈受到嚴重創(chuàng)傷的孩子設計慶生活動，重新找到快樂。目標語言是：be going to 將來時）
Group 1： First we are going to have them invite some of their friends to the party. We can also recommend some beautiful sentences. （第一組報告的前兩個慶生計劃都以be going to 的正確形式表述出，但第三個計劃則以can形式表述。）
專家點評：
1） 英語特級教師夏谷鳴老師點評：
這里的任務設置難度不大，拓展的部分應考慮學生的實際水平，適當加大難度，拆掉支架。這樣對學生來說，更具挑戰(zhàn)性，更有利于學生的能力培養(yǎng)。
2） 英語特級教師汪吟老師點評：
Post-activities中的Task One部分還可以再設一兩個問題，或者把課文挖得再深一些、或者補充一些信息以拓寬學生的視野等，為下面幾個tasks作鋪墊；在Task Two里，是否可以讓學生關注他們周圍不同年齡的人、來自不同區(qū)域的人……慶生的不同的方式，有可能的話要分析一下原因；Task Three部分的情景比較難用be going to do sth.來表達，那天我注意到不少學生用We can / could do sth.這些結構。
通過本課教學，使學生初步學會說：什么東西或什么人在什么地方，即人或物所在的位置。并要求學生盡可能在交際場合使用。本課只教學生靜態(tài)位置的表達。一起和小編看看初中英語音標教案模板3篇！歡迎查閱！
初中英語音標教案模板1
教學目標（Teaching Aims）
通過本課教學，使學生初步學會說：什么東西或什么人在什么地方，即人或物所在的位置。并要求學生盡可能在交際場合使用。本課只教學生靜態(tài)位置的表達。（動態(tài)位置以后再學）要學習be動詞，介詞in， on， near， behind， under以及定冠詞the和不定冠詞a/an的用法。
詞匯學習： 掌握： of， classroom， answer， blackboard， some， schoolbag， flower， find， window
理解： broom， raincoat， cap， Hong Kong， Macao， SAR
語音： /i:/ e /e/ e /k/ k /^ / g /s/ s /z/ s
教學建議
本課主要學會表達大范圍 （Where is Beijing?） 和小范圍 （Where is my desk?） 的空間關系。小范圍的空間關系，可利用教室里的物品練習句型。老師可不斷的變換物品的位置讓學生熟悉前面提到的幾個介詞。
大范圍的空間關系，老師可利用地圖讓學生確認我國主要城市的位置。老師同時要以特殊的表達導入介詞“特指the”與“泛指a/an”用法。
以上表達應會聽、說、（包括會問回答）讀，語調(diào)語、音基本正確。
輔音音標的發(fā)音不必一步到位。如； /s/， /z/
教學重難點分析
1.句型
a.主謂一致，即be動詞的單復數(shù)。
Where is/ Where’s …?
It is/ It’s on/ in/behind/near/under the…
Where are/ Where’re …?
They are/ They’re on/ in/behind/near/under the…
注意語序：
特殊疑問句： 疑問詞 + 是動詞 + 主語 + 問號
b. 介詞in， on， near， behind， under的用法； 可組成介詞短語。
介詞 + 定冠詞 + 名詞
如：in the morning， at night， in the desk， on the table， near the door等。
2. 日常交際用語
Look at the picture. What can you see …? I can / can’t see… Can you see …?
Where is /Where’s…? It is / It’s in， behind， near， under the…
Where are /Where’re …? They are / They’re in， behind， near， under the…
單詞訓練建議
classroom， blackboard， schoolbag， raincoat，football 均為合成詞。可讓學生利用所學過的單詞知識，自學這些單詞。
學生能自學的詞盡量讓學生自學，老師可稍加引導，以下單詞可遷移，讓學生自己讀 behind → find room →broom
口語訓練建議
本課的口語訓練應放在空間關系上。并應當貫穿始終。口語訓練重要的一環(huán)就是正確引入“位置”所謂概念。這與中文有較大的差異。中文說：在… 里，（上，后面，附近）的結構，英文只用一個介詞，不同的介詞比表達了不同的位置，而且一般要與定冠詞the連用。向?qū)W生們介紹介詞時，多用直觀展示，適當用中文。
為了使學生能夠確切把握介詞的特點，我們在訓練的最初階段應當集中展示兩個物體之間的變化，不要過早的變換物體，這樣學生就能聚精會神的體會位置表達的基本方法。注意以下幾點：
1.創(chuàng)設一個合乎生活邏輯的語境。
2.尋找一個非設計空間表達不可的動機。如：尋找一個提問者看不見的東西。 老師上課找不見黑板擦，問一個學生。---- Where’s the brush? ---- It’s under the teacher’s table.老師也可自問自答。盡量從交際出發(fā)，減少純句型練習。
3.確定對話參與者之間的特定關系。
在物體選擇上，一大一小，構成一主一從的格局。建議教師使用一個色彩鮮明的大紙盒和一個具有對比色度的小球，然后再換成玩具小動物，如小狗或小貓等，引起學生更大的興趣。
畫一只貓和一個盒子，這只貓分別在盒子的四個位置，即在上、在下、在里、在后。
運用型訓練建議
老師可設計一個讓學生去辦公室去拿東西的情景，告訴學生東西的位置。這個練習事先和課代表準備好。課上給全班同學演示。其目的是告訴學生們介詞在生活中的運用。
Eg.
Teacher: Could you help me?
Student: Sure.
T: Go to my office and fetch your notebooks.
S: Where are our notebooks?
T: They are on my table.
S: Where is your table?
T: It’s near the second window.
S: OK.
筆頭訓練建議
老師可設計一些基本的測試性的筆頭練習，但一定是課堂上反復練習過的。多用直觀的方式提供物體的位置，適量中文。注意以下幾點：
1.清楚的展示物體的位置。
2.嚴格限定表示條件。
3.迅速反饋改正信息。
語法訓練建議
冠詞訓練
a. 第一次提到用a/an。
b. 定冠詞特指后接單述或復數(shù)名詞。
可指教室里存在的東西，如：地面、時鐘、桌椅等， 大家都知道的物品。
c. 位置介詞的用法。
in the bag， under the table， on the desk ， on the table等。
情感教育建議
通過本課的確定位置，以及尋找物品，告訴學生應養(yǎng)成放好自己的物品，不亂扔亂放東西的習慣，培養(yǎng)學生樂于助人，幫助別人尋找東西，以及拾到東西應交公或交還失主的良好品德。
可利用本課所提供的內(nèi)容，Taiwan， Hong Kong， Macao， SAR， 進行愛國主義教育。
情景教學
學習方位表達在日常生活中很有用。我們身邊有很多可就地取材的東西，建議老師在教、學生在學的時候，都不要忽略了身邊的實物。如：書包在哪里，書在哪里，桌椅在哪里等。同學們要盡可能練到脫口而出，這樣在交際時才能做到熟練自然，學以致用。看地圖講地名，要求學生有地理知識。老師不妨在課前讓學生熟悉一下地圖，知道三亞在海南，西安在陜西。此后再學用英語表達難度會小些。如有可能，再讓學生看看美國地圖、英國地圖，談談倫敦在哪兒，華盛頓、紐約在哪兒，鞏固所學知識，提高學習興趣。
冠詞a/an， the的用法
冠詞是用在名詞前幫助說明所指的人或事物。其分為不定冠詞（a， an）和定冠詞（the）。
不定冠詞a和an的功能
1、 指人或事物的某一種類。例如：He is a student..他是學生。
2、 指人或某事物，但不具體說明何人或何物。例如；A boy is over there.
3、 表示數(shù)量“一”的概念。例如：I have a bike， a computer and a small room. 我有一輛自行車、一臺電腦和一個小房間。
4、 用于某些固定詞組中。例如：have a look， have a seat等。
定冠詞the的用法描述
1. 用來特指某些人或某些事物。例如：The books on the desk are our teachers（books被on the desk所限定）.桌上的書是我們老師的。
2. 常用在上文提到過的人或事物的名詞前。例如：There is a chair in the room. A woman is on the chair. The woman in lilys mother.房間里有一把椅子，一位婦女坐在椅子上，那位婦女是莉莉的媽媽。
3. 用來指說話人雙方都知道的人或事物。例如：Where is the teacher?老師在哪兒（雙方都知道指的是哪個老師）?
4.在世界上獨一無二的事物前。如：the moon
5. 在序數(shù)詞和形容詞級前。如：the youngest boy（最年輕的男孩） the first lesson（第一課）
6. 用在樂器類前。如：play the violin（拉小提琴）
7. 用在“姓”前，且“姓”后面加-s，表示“一家人” 如：The Greens are not here
8. 用在一些習慣用語中。例如：in the morning， in the same class等。
何時不用冠詞?
1. 在專用名詞前。例如： in China； in Grade One等。
2. 名詞前已有了做定語用的形容詞、某些代詞、名詞所有格等修飾詞語時。例如：this pencil； his knife等。
3. 表示一類人和事物的復數(shù)名詞前。例如：These are oranges.
4. 在稱呼語或頭銜的名詞前。例如：This is Miss Gao/ Mr. Wang/ Mrs. Liu.
5. 在某些習慣用語中。例如：go home； go to school等。
初中英語音標教案模板2
一、 說教材
（一）教材的作用和地位
"牛津英語"教材把語言結構、 語言功能和主題內(nèi)容有機地結合起來， 所以語言的信息輸入量大， 選材廣泛、 主體有序、 內(nèi)容集中， 學習內(nèi)容非常貼近學生的生活實際和思想實際。本節(jié)課的內(nèi)容是：Unit 4 的綜合技能訓練（Integrated Skills），是將聽說讀寫糅合在一起進行綜合訓練，以提高學生綜合應用英語的能力。我要求學生直接借助于網(wǎng)絡進行查閱相關資料，并在此基礎上進行歸納，使學生的信息量有了大大的增加，由學生的被動的接受變成了主動的學習.
（二）教學目標
1.知識目標：學會一些表示動物名稱的單詞，學會運用動詞smell， understand， believe， remember等。能熟練運用所學句式描述、詢問奇聞軼事，并對別人的描述作出反應。
2.技能目標：通過真實的語境，重點培養(yǎng)學生聽、說及綜合運用語言的能力。
3.情感目標：培養(yǎng)學生的參與意識、競爭意識和合作精神，激發(fā)學生對我們所處的世界的熱愛和不斷探索未知世界的興趣。
二、說教法
（一）教學設計的原則
1 堅持"自主學習，合作學習"的教學原則
教師打破了以教師為中心， 單項灌輸?shù)年惻f模式， 在課堂教學中盡可能發(fā)揮學生的主動性和合作精神， 營造了良好的學習氛圍， 更重要的是在頻繁的交流中， 學生的語言表達能力提高了。
2 遵循英語教學的交際性原則
交際性原則是英語教學中的一個指導性原則， 教學最終的目的不僅要使學生掌握知識， 更重要的是使學生在理解的基礎上， 在交際性練習中培養(yǎng)交際能力， 而培養(yǎng)這種交際能力， 就是反映在課堂教學中學生以主人翁態(tài)度， 積極、 主動、 大膽地參與英語課堂練習活動的主體意識上。
3 追求和諧的課堂活動
學生主體性的發(fā)揮， 要在民主， 平等的氛圍中體現(xiàn)， 更要在科學， 和諧的教學活動中進行. 課堂教學不僅要處理好老師、學生、教材等關系， 還要盡可能地發(fā)揮三者各自的特長， 這就是教學的化。在課堂教學中， 既要有意識的讓學生去感知、理解，又要讓學生不斷地感悟。
4 拓寬學生的視野
現(xiàn)代外語教學理論認為， 一定量的語言輸入是語言輸出的基礎， 即語言的輸出有賴于語言的輸入。只有在大量吸收的基礎上才能提高表達的技能， 也只有在吸收信息和表達自己意愿的過程中才能培養(yǎng)語言交際的能力。因此，教師根據(jù)教材做了很大的擴展， 要求學生盡可能用英語向同學展示你學習后的成果， 你的愛好及緣由等， 使教學更趨向真實。
（二）教學手段
1、教法：運用情景、聽說、直觀、游戲等方法，展開以教師為主導，以學生為主體的師生、生生多邊的交互式活動。
2、學法：自主、合作學習。創(chuàng)設教學情景，使學生好學、會學、樂學。
3、主要以現(xiàn)代化電教手段--多媒體輔助教學，貫穿整個教學過程。以此期望增加直觀性和趣味性，加大課堂密度，提高教學效果。
三、說教學程序 （Teaching procedures）
第一部分：聽
Step 1：聽前：（Pre-listening）
1. 熱身（warming up）: 以游戲"which is missing"讓學生迅速根據(jù)圖片說出動物的名稱，將學生的熱情調(diào)動起來，并了解了本課的主題與動物用關。
2. 呈現(xiàn)生詞，為下一步聽掃除障礙。
a. 通過free talk， 引出生詞bone， smell.
b. 通過英文釋義，圖片連線的形式呈現(xiàn)表示動物的4個單詞，同時鏈接了giraffe、tortoise和camel相關的信息，掃除聽的過程中的障礙。
Step 2 聽中。（while-listening）
1. 聽整段對話，完成P66的notes。聽前要求學生先閱讀notes，讓學生了解所缺信息，以便學生聽時有重點的聽。
2. 對話鞏固。學生獲取所缺信息后，大聲朗讀完整的句子，并進行一分鐘的快讀競賽。然后通過對話形式進行pair work， 再次進行鞏固。同時，在對話中自然呈現(xiàn)remember， believe， words等詞，并且使他們在情境中得到了操練。
3. 精聽。截取整段對話中的一個段落，提供給學生進行精聽。聽前先設疑：What's the use of camels' eyelids， do you understand?激發(fā)學生聽的興趣，培養(yǎng)學生通過聽獲得細節(jié)信息的能力。
Step 3 聽后。（post-listening）
1. 運用所聽信息完成書上短文，并熟練朗讀。
2. 就短文中的細節(jié)展開討論：
If you see ants on your dinner table，
what will you do?
How can you keep ants away?
并留以足夠的時間讓學生就這個開放型的問題發(fā)表自己不同的見解。
第二部分：說
Step 1 Present.
運用書上的對話先設計了一個聽的任務：Listen and do T or F。并且在核對答案之后通過圖片巧妙生動的呈現(xiàn)對話中的生詞weight。
Step 2 Practise.
1. 開書跟讀，訓練語音語調(diào)。
2. 運用對話中的結構：
Is there anything about...?
Yes， it says that....
That's ...
來談論本課所出現(xiàn)過的amazing things.這樣，既復習了本單元前一階段的所學的奇聞趣事，又在情境中操練了上述新授句式。
Step 3 Produce.
1. 由書內(nèi)延伸到書外，為學生提供一些useful expressions，并引導學生借助這些習慣表達談論自己從電視、廣播、因特網(wǎng)上所了解到的各種各樣的奇聞趣事，這樣，就為學生創(chuàng)造了真實的交際環(huán)境，并讓學生通過自主的交流，享受了合作學習的樂趣。
2. 在學生小組自由交流并在全班匯報之后，讓學生用信的形式描述自己了解的奇聞趣事。這時候，學生在前面的學習步驟中大量輸入的基礎上在進行筆頭的輸出，就是輕而易舉、水到渠成了。
Step 4 Homework.
1.完成信，并展覽。
2. 在"講英語時間"與學習伙伴交流更多的奇聞趣事。通過這樣的作業(yè)，旨在培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神及探索精神，為學生的終生學習打下基礎。
7B Unit 4 Integrated skills
課堂教學評析要點
每一個教學環(huán)節(jié)的設計都從學生的興趣出發(fā)，符合初中生的心理需求，貼近他們的生活，從而使他們整節(jié)課至始至終都興趣盎然。學生和老師在整節(jié)課中都保持了學習的激情。對于學生的回答和表述，老師及時給以后續(xù)性的評價，拉近的師生間的距離，學生在獲取知識技能的同時，也享受了用英語交流和被老師賞識的快樂。課堂活動豐富，通過生生互動、師生互動，學生合作、探究學習，達到了本課預定的知識、技能和情感目標。提高了學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)了終身學習的能力。
本堂課采用任務型教學策略，讓學生在完成任務的過程中體驗、實踐、參與、交流與合作，實現(xiàn)任務目標，主要呈現(xiàn)以下亮點：
注重發(fā)展學生學習策略，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。讓學生走出課堂，從網(wǎng)上、報上尋找相關資料，直接接觸地道語言，使他們有足夠的空間和自由度，進行自主學習，促使學生個性發(fā)展。
2.利用小組討論交流形式，使學生在活動過程中，互相學習，互相交流，培養(yǎng)他們團結合作精神。
3.這堂課注重學生聽、說能力的培養(yǎng)，尤其能通過填表格回答問題形式讓學生對自尋資料進行歸納，提高他們的語言理解能力。
4.教師本身教態(tài)自然大方，素養(yǎng)較好，整堂課結構合理，各環(huán)節(jié)目標明確，以學生為主體進行教學，體現(xiàn)了二期課改精神，是一堂較為成功的課。
初中英語音標教案模板3
一、教學目標：
1、語言知識目標
基本詞匯：restroom， stamp， bookstore， postcard， pardon， washroom， bathroom， normal， rush， suggest， staff， grape， central， mail， east， fascinating， convenient， mall， clerk， corner， polite， politely， speaker， request， direction， correct， direct， whom， address， underground
基本句型：Excuse me， do you know where I can buy some medicine?
Sure. There’s a supermarket down the street.
Could you please tell me how to get to the post office?
Sorry， I’m not sure how to get there.
I wonder where we should go next.
Could you tell us when the band starts playing this evening?
You should try that new ride over there.
2、 技能目標：
（1）能用賓語從句禮貌的尋求幫助。
（2）能用正確的方法指路。
3、情感目標： 培養(yǎng)學生尊重他人，對人有禮貌，熱愛生活。
二、教學重難點：
1、教學重點：
（1）禮貌的向他人尋求幫助。
（2）正確使用賓語從句。
2、 教學難點：運用賓語從句禮貌的尋求幫助。
三、教學步驟：
Section A 1 （1a-2d）
Step 1 Warming –up
Greeting
Step 2 Presentation
（1）Guessing game
Show pictures to the whole class， one student explains the places in English and another one who doesn’t look at the blackboard guesses what place it is. For example， one student say： We can save money or exchange money in this place， another one guess it is a bank. Get students to guess the places like bank， post office， bookstore， museum， bathroom， washroom， mall and so on.
（2）Show some stamps to students and present the new sentences：
Could you tell me where I can buy some stamps?
Could you please tell me where I can get a dictionary?
Do you know where I can get some magazines?
Step 3 Practice
1） Match each thing with a place in the picture in 1a.
2） Read the phrases.
___ get some money
___ get some magazines
___ have dinner
___ get a dictionary
___ get some information about the town
___ buy a newspaper
___ buy some stamps
___ get a pair of shoes
Step 4 Listening
Listen and complete the conversations in the picture in 1a. Then check the answers with the whole class.
Step 5 Practice
Make conversations using the information in 1a. Then talk about your own city. For example：
A： Excuse me， could you please tell me how to get to the bookstore?
B： Sure， just go along Main Street until you pass Center Street. The bookstore is on your right， beside the bank.
A： Thanks. Do you know when the bookstore closes today?
B： It closes at 7：00 p.m. today.
A： Thank you！
B： You’re welcome.
Step 6 Listening
1. Listen and number the directions in the order that you hear them.
2a You will hear some of the directions below. Number the directions in the order you hear them.
___ Go to the bird floor.
___ Turn left.
___ Go to the second floor.
___ Turn right.
___ The supermarket is between the flower store and the bookstore.
___ Go past the bookstore.
2. Listen again. Show how the boy walks to the supermarket. Draw a line in the picture in 2a. Then get one student draw the line on the blackboard.
3. Listen the third time and answer the questions.
1） Excuse me， can you tell me where I can buy some medicine?
2） Do you know how to go there?
3） OK， great. Oh， and one more thing. Do you know when this shopping center closes tonight?
4） OK， thanks a lot.
Step 7 Pairwork
Make conversations about the other places in the picture in 2a.
A： Excuse me. Can you tell me where I can buy some stamps?
B： Yes， there’s a post office in this shopping center.
A： Do you know how to go there?
B： Yes. Go to the third floor and turn right. Then go past the bank. The post office is between museum and library. You should be able to get stamps.
A： OK， great. Oh， and one more thing. Do you know …
B： I’m not sure， but you …
A： OK， thanks a lot.
B： You’re welcome.
Step 8 Reading
1. Read the conversation in 2d and answer the questions.
2. Role – play the conversation.
3. Explain the language pints in 2d.
（1） Go along Main Street until you pass Center Street.
1） until和 till同義為“直到……” ，till多用于口語，until可以放在句首，till則不能放在句首。
2） not...until“直到……才”，表示直到某一時間， 某一行為才發(fā)生， 之前該行為并沒有發(fā)生。
e.g. I did not study English until 9 o'clock last night.
（2） Pardon? Restroom? You already want to rest? But we haven’t even started yet！
1） pardon用作動詞，后面既可以跟賓語，也可以跟雙賓語；pardon sb. for doing sth.意為“原諒/寬恕某人做某事”
e.g. Can you pardon me for not passing the exam， Mom?
2） 在沒有聽懂對方的話，請對方重復一 下時也可說 pardon。
e.g. Pardon? I’m sorry I can’t follow you.
（3） I’m excited to try the rides！
excited和 exciting的區(qū)別：
1） excited意為“激動的；興奮的”，作表語時，主語通常是人；作定語時，常用來修飾人，說明激動的表情。
e.g. All of us were excited when we heard the good news.
The excited child opened his present quickly.
2） exciting意為“激動人心的”，作表語時，主語通常是物；作定語時，常用來修飾物。
e.g. The movie is very exciting.
My father told me an exciting story.
（4） I mean … you know， a washroom or bathroom.
mean作動詞有以下含義：
1） 有……的意思，指（多作及物動詞），其后可跟名詞或代詞，也可跟從句。
e.g. What does this word mean?
2）意味（著）（及物動詞），常跟名詞，有時可跟動詞-ing形式或從句。
e.g. Carl really could not do that — it would mean the end of his career.
3）有……意圖，打算，想，常跟名詞、代詞或動詞不定式。跟帶不定式
【關鍵詞】 導學案 初中英語 教學 應用
最近幾年，導學案在課堂中的應用也越來越廣泛，這種教學模式也逐漸成為了提高我國初中英語教學效果的方法之一。
1. 導學案在初中英語教學中運用的意義
導學案在初中英語教學中的關鍵是對英語問題的探索和研究，其重點是對英語知識的整理與完善，導學案的特色是使學生進行閱讀和思考。導學案在初中英語教學中的運用，使得整個課堂格局產(chǎn)生了巨大的改變，教師在班級中的角色從傳統(tǒng)教學模式中的指揮者、管理者，轉(zhuǎn)向了班級教學活動的組織者。這樣實現(xiàn)了學生由被動的接受教師教學轉(zhuǎn)變成自主學習。此外，導學案中的知識內(nèi)容都是經(jīng)過精心的設計，它為學生提供了更多自主學習的任務以及解決問題的指導和途徑，使得學生的學習有了比較強烈的針對性、計劃性和目標性。導學案還可以將教材內(nèi)容與課堂知識進行有機結合，幫助學生建立一個完整的英語學習知識體系。在導學案的實際運用中，學生的積極性能夠得到充分的發(fā)揮，學生對英語的綜合掌握能力也得到了有效的提高。導學案還能夠?qū)W生的學習過程進行記錄，它不僅為學生提供給了更多的補充學習材料，還可以幫助學生進行自我反思和自我總結，為之后的學習打下堅實的基礎。
2. 導學案在初中英語教學中的運用
2.1導學案的編寫過程
教師認真編寫導學案，是導學案實際運用的基礎。教師在進行編寫前，一定要做好充足的準備，要充分的研究初中教學任務大綱，并且根據(jù)當前的課程改革要求，結合教材以及教學大綱的任務要求，使導學案貼近課程任務的核心，不偏離教學授課的主體。導學案的內(nèi)容也可以根據(jù)學生的實際情況進行課本之外的補充。此外，還要充分的了解學生的學習情況，并且通過深入學生的學習心理和學習現(xiàn)狀，來保持導學案編寫的針對性。教師在編寫導學案的過程中，要堅持一下幾個原則：首先，教師要做好本職工作，在教學手段和學習手法對學生進行合理的指導；第二，要遵循層次性原則，教師要根據(jù)學生的不學生習情況，照顧到班級中不同層次的學生，并且將其體現(xiàn)在導學案的編制上。
2.2學生根據(jù)導學案實現(xiàn)自主學習
導學案可以為學生提供一定的學習目標，為學生指明思考以及學習的方向。教師在授課前，可以根據(jù)教學任務和教學目標，為學時布置一些課前的預習作業(yè)，使得學生在預習的過程中，找出難點和重點。
2.3組織班級內(nèi)學生之間的討論與交流
學生字使用導學案的時候，教師需要從旁進行指導。教師要通過分析學生自主學習的狀態(tài)，及時了解學生在學習中遇到的困難，并且引導學生找到解決問題的方法。在這個過程中，教師可以讓學生進行自主討論，還可以參與到學生的討論之中。
2.4幫助學生精細的分析導學案
學生在交流與溝通之后，學生對導學案中的內(nèi)容有了一定的了解。之后，教師要根據(jù)教學內(nèi)容中的重點和難點，對對學生無法解答的疑問以及錯誤的理解進行解答和糾正。學生在這一階段已經(jīng)能夠解決不少導學案中的問題，對于一些學生能夠自主理解的問題，教師可以有選擇性的進行講解。遇到教學中的難點和重點，教師要精細的講解學生共同存在的問題，對于一些簡單易懂的問題教師可以讓學生自主解決。
2.5對英語課堂教學的總結
為了使得學生掌握課程要求的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生對英語知識的應用能力，教師需要設計一些針對性較強的練習題，對學生進行達標測試。測試題的設計不僅要有基礎性，也要使得習題具有一定的思考空間。
3. 導學案的運用需要注意的問題
在初中英語教學過程中，教師設計的英語導學案需要突出它的啟發(fā)性。教師在使用導學案的時候，要給與學生充分的自我學習的時間和空間，為學生創(chuàng)造一個探索與研究的學習氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣。要讓學生在學習的過程中，充分運用口、耳、手、腦。
4. 結語
導學案在初中英語課堂中的運用越來越廣泛，英語教師要充分地認識到導學案在課堂中的地位，還要對師生在課堂中的角色進行精確的定位，要以指導學生自主學習為主，幫助學生建立起一個有效的自主學習方法。同時，教師還要對課堂進行有效的控制，不能將學習的進程完全掌握在學生的手中，也不能對學生的自主學習過多的干預。要做好教學和學習的分工，控制好課堂教學及學習的節(jié)奏，保證學生在學習中的主體地位。
[1] 陶志宏. 基于初中英語“導學案”教學的探討[J]. 軟件：教育現(xiàn)代化（電子版）， 2014（06）.
關鍵詞：初中英語；作文教學；合作教學案例
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0048
寫作是英語學習中的最高境界。“寫”是學生對所學語言知識的綜合運用，對學生綜合能力的要求很高。那么，這就提醒教師在作文教學中要注意教學手段，不能出現(xiàn)因為寫作的要求高，學生聽到寫作心里煩從而不愿意去練習的現(xiàn)象。合作教學是教師可以進行嘗試的一種作文教學手段，它讓寫作活動成為學生共同合作的活動，彼此分工合作共同完成任務。在此期間，學生還可以增進彼此了解，學習彼此的語言能力、思維方式和個人品質(zhì)。以下是筆者在初中英語作文課堂教學中進行的兩個生生合作教學案例。
案例一：“拼圖式”合作教學
題目和要求：
As students， you go to school from Monday to Friday. How do you and your classmates usually go to school？ What do you think is the best way to school？Why？Please write a passage about the information above.
合作教學方式和過程：
以一位同學的作文為例，讓其寫在教室白板上。通過全部集體分析作文，同學們很快明白自己作文的問題所在，主要是：沒有回答題目的問題，亦未抓住題目信息中的重點。接下來馬上讓同學們進行合作學習，按位置便捷，把全班分成五組，合作學習任務如下：了解大部分同學的上學方式為第一步。同學們非常積極地問組內(nèi)組外同學：How do you usually go to school？第二步：小組合作學習匯報成果，每個小組說一個答案，不能和其他組重復，然后再搶答說出之前大家都沒有說出的答案。最后總結有：by bus， by bike， by car， by underground， by taxi， on foot，當然個別同學幾種交通方式混合使用。接下來，筆者按照六種交通方式重新分組，把同學們分成6組，并注意組內(nèi)人員的能力構成，盡量安排英語能力好的和中的以及下的一起合作，一組內(nèi)英語能力有明顯的差異。每組的任務是說出自己組所選的交通方式的優(yōu)點和缺點。并且：每組如學有余力，可以考慮別組的內(nèi)容。同學們踴躍參與，討論熱烈。下面以簡單的表格形式來看看同學們所思考的成果。
合作教學的成果：
對此次合作教學的評價：
這是一個“拼圖式”的合作教學方式，各組各完成一個任務，最后進行任務的整合和相互補充。在教學中，同學們增加了和他人交流的機會，加強了對彼此的了解。基礎好的同學和其它層次同學搭配，可以幫助他人在語言表達困難時給與及時的幫助，幫助提高了其語言能力，也增進了同學間的友誼。在思維方面，通過合作起到了很好的相互提示：比如分析問題思考要完整，對所選擇的交通方式的優(yōu)缺點要很明確；比如思路要清晰，既然選擇一個方式，那么就要多說其優(yōu)點。
案例二：“團體研究”式合作教學
題目和要求：
According to our reading passage in Unit 4 9B，what aspects（方面） would you like to talk about computer facts？Please write down a topic sentence then detailed information with at least 60 words.
合作教學方式和過程：
首先：課文的內(nèi)容已經(jīng)包含電腦的發(fā)展、主要功能這兩方面。由于拓展有一定的難度，筆者還明確學生們可以繼續(xù)談論書上關于“電腦事實”的這些方面，亦可談到其他方面。作為教師，筆者示范自己準備講的方面的內(nèi)容：Shopping online。支撐信息如下：Nowadays most of the people like shopping online. There are some reasons for this. First of all， people in modern life are really busy doing their work. And also they care lots of other things. So computer and internet give people a good chance to choose various goods without leaving their houses. Then most of the goods are cheaper online than in the common stores. Now people can buy most of the things online. And the situation is more and more people are likely to buy things online and they only eat and drink in common shops or enjoy music or films in theatres or cinemas. 筆者原本覺得自己示范后，學生會有許多不同的想法，可是單個學生在回答的時候，所說內(nèi)容不如筆者預設的答案那么豐富。
接著，筆者就進行了合作教學。按照原先reading第一課時的post-task時的分組方式，四人組活動繼續(xù)進行討論來拓展關于computers facts的內(nèi)容。學生們在reading第一課時的基礎上，比較熟悉地繼續(xù)進行小組活動為作準備。四人組小組活動的要求和內(nèi)容如下：繼續(xù)討論準備講“電腦事實”方面的哪些內(nèi)容，達成一致后，組內(nèi)推選一個leader成員寫出組員決定的topic內(nèi)容，并一起協(xié)調(diào)修改。接著大家需要用足夠的信息來支撐主題句，每人都要有句子呈現(xiàn)。學生進行了小組討論，筆者同時也允許他們在實在不會相關英語詞匯的時候用中文來表述，組內(nèi)能力強的同學盡可能幫助其用已學英語知識進行表述。果然，many hands make light work. 筆者了解到學生進行小組討論時想法很多。一組：他們打算說說電腦的歷史和發(fā)展（the history and development）。第二組：他們說到電腦的環(huán)保性。第三組：說到電腦和網(wǎng)絡相結合的強大。再一組：說到電腦的將來。非常豐富的內(nèi)容，讓筆者體會到頭腦集合的強大。
對此次合作教學的評價：
關鍵詞：初中英語；學案導學；教學模式
目前在中學英語教學中，學生學習比較被動，老師講到哪里，學生學到哪里，對學習的知識理解得也不是太透徹。由于英語是一門語言學科，學生已經(jīng)習慣了中文的表達習慣，對英語的接受本身就比較困難，所以老師應該在原來上課的基礎上，想出一種辦法來，讓學生能夠更好地接受這門語言學科，愿意去學習。“學案導學”教學模式在英語教學中的應用，能很好地克服學生在英語教學中的被動學習情況，讓學生能夠更積極地融入英語課堂教學中。
一、“學案”特點
在以往的教學中，老師在課堂上運用的教案，是老師在課堂上教學的方案，主要體現(xiàn)的是老師在課堂上如何引導學生和幫助學生學習的流程。但是學案則是學生之間是如何自主地學習，學生和老師之間的互動，學生之間交流的過程。
學案主要是站在學生的角度，設計的教學指導，在每一個單元中，老師會根據(jù)不同課型和不同的教學目標，讓學生自主地討論研究，在課前讓學生針對要講的課程進行自主學習和探究，發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上讓學生互相討論，當遇到困難的時候，老師會根據(jù)所學的內(nèi)容和學生的疑惑進行講解，讓學生掌握更多的英語基礎知識，形成屬于他們的技能。為學生學習英語開辟了新的途徑，摒除了以前的只注重教的課堂，現(xiàn)在的課堂教學更注重的是學生的學，如何開拓學生的思維，發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生互相合作的精神，從而提高學生的英語成績。在導案的教學方式中，學生改變了以前的被動學習，變成了主動學習，成為課堂的主體，在主動學習的過程中去探索，發(fā)現(xiàn)學習中的問題，并積極地尋找答案解決問題；同時，學生在導案的教學方式中選擇適合自己的學案，并在學案的指導下展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的特長，在學習中體驗快樂。
二、“學案”的設計
1.以問題做引導
在學生學習課文之前，老師需要根據(jù)課文的相關內(nèi)容，提出一些相應的問題，讓學生閱讀完課本上的課文，教師根據(jù)學生的接受能力，再結合課文所要講的內(nèi)容以及教學目標等，組織學生討論學習過程中遇到的問題。在這個過程中，可以調(diào)動學生學習的積極性，充分激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能夠有目的地學習，所以學生的注意力要更加集中，對課文的認識也會更加深刻，為學生更好地學習英語打下了良好的基礎。
2.“學案”的設計
在學案的設計過程中要注重學生的“學”和學生的“指導”作用，兩者互相配合。例如，在人教版七年級英語Unit 3 This is my sister.學案設計如下：
（1）學生需要預習的要點
①學習課文中的新單詞和短語：
記憶并學習father，mother等表示家庭成員名稱的名詞。以及this和that的復數(shù)詞。
②學會運用“This is... That is... Is this...？Is that...？”句型。
③選擇適當?shù)脑~語，完成下列填空：
A.My father’s sister is my ？
B.My father’s brother is my ？
C.These are John’s books， books are mine.
D.I love my .（我愛我的父母）。
E.Ann’s mother is a teacher，her is a doctor.（安的媽媽是個老師，她的爸爸是個醫(yī)生）。
F.My mother is my grandfather’s .
（2）展示環(huán)節(jié)
①將學生分組，然后讓每個小組討論問題的答案，再對學生進行提問，學生也可以根據(jù)這些問題和自己學到的有關名稱和復數(shù)詞的知識，提問其他的同學，讓學生中間能夠形成競爭的氛圍，從而集中精神去學習英語。
②讓學生將自己學到的知識運用到課本的學習中，自己找出課本中要講到的句型，并講解給其他的學生。老師根據(jù)學生講的內(nèi)容進行點撥，讓學生明白自己的不足，并且適當?shù)毓膭顚W生，給學生增加信心。
（3）對學生進行檢測，交流點評
學生的學不僅是要以學習成績?yōu)闃藴剩€要加強運用，英語是一門語言學科，需要學生能真正地運用到生活中。老師可以讓學生分小組進行討論、互相練習，然后進行小組間的競賽，根據(jù)學生的練習情況，老師給出指導和鼓勵。教師從學生的討論和競賽的結果中進行總結和概括，使學生的認識更深刻，提升學生學習語言的能力，使學生能從事物的表象認識到事物的深層的意思，提高學生的認知能力。
三、“學案導學”的運用
學案的制定是要根據(jù)學生的實際情況，并且要適應老師教學的環(huán)境，不能失去學案的真實價值。學案導學模式教學中學生的學在教學過程中起了很重要的作用，教學過程中的一系列教學活動都是圍繞學生的學來設計的，學生在學習英語的過程中才會比較充實。所以在設計教學導學案時，要考慮學生的實際情況、接受能力、認知能力，再結合課堂的教學目標，以及課堂目標與學生現(xiàn)有水平之間的差距來設計教學學案，在課堂上盡可能多地設計一些活動來活躍課堂氣氛，讓更多的學生參與到英語的學習中來，
讓學生更自覺自主地去學習英語。同時也要根據(jù)一個班學生的不同層次來設計學案，這樣可以照顧到各個層次的學生，讓平時學習英語成績比較差的學生也能夠有興趣學英語，讓學習成績比較好的學生能夠有更大的進步，這樣可以調(diào)動全班學生學習英語的積極性，促使全班學生共同進步。
在設計學案的同時要注意學生的學，也要結合老師的導，在學案導學的教學模式中，教師是學生在課堂上學習的助手。老師在教學過程中要發(fā)揮好主導作用，合理安排好各個教學環(huán)節(jié)，讓學生自主學習，給學生更多的時間，讓學生自主討論學習，自由發(fā)揮。
總之，學案導學模式在初中英語課堂上的每一個環(huán)節(jié)都起著很重要的作用，這種教學模式讓學生真正成為課堂的主體，在老師的指導下，自主地發(fā)揮，輕松地討論，讓學生能夠在課堂有限的時間內(nèi)，用最大的熱情學習語言知識和語言技巧，提高學生的語言能力。
參考文獻：
[1]劉曉彥.學案導學在初中英語教學中的應用[D].山東師范大學，2011.
初一英語學案教學：教師從傳統(tǒng)的知識講解中解放了出來，真正成為學生學習的引導者；學生的主體地位和作用，則體現(xiàn)在了沿著學案引領的具體自學過程中，學生在課堂上獲得了充足的自學時間和空間，真正成為知識的主人。我所教的19級7班和8班中都有幾十個英語水平教高的學生，其中有7班的王夢莎、周文賢；八班的羅鵬、董文靜等同學。我就讓他們給大家講解，效果很好。初一英語學案教學特點之一就是把教師從傳統(tǒng)的說教中解脫了出來，使教師有充足的時間和空間通過學案引領和指導實現(xiàn)了教師對學生的幫助和引導。活頁紙呈現(xiàn)效果很好，學生有充分思考和復習的優(yōu)勢并且注重了學生寫的能力。再附上中學清晰、高效、活潑的課件優(yōu)勢， 增強了初一英語學案的興趣性和拓展性。
初一英語學案的構成如下：
一、學習目標：1識記目標：（請翻譯成英語）2理解目標： 3技能目標：情感、態(tài)度與價值觀目標：學會交流，增進友誼，熱愛生活等等。
二、重點、難點。
三、學習任務步驟：任務1，看漢語寫單詞； 任務2，語法；. 任務3，詞語互譯；任務4，詞語化裝；任務5，插缺補漏；任務6，按要求改寫句子；任務7，用所給詞的適當形式填空；任務8，知識拓展；任務9，火眼金睛；任務10，補全對話；任務11，探究作文 （Homework）。
四．課堂小結。
當然，教師根據(jù)具體的授課內(nèi)容進行刪減和補充。
我們初一英語學案編寫注意了以下幾點：
第一，啟發(fā)式教學。初一英語學案在導學設計中不將結論性知識直接告訴學生，而是通過啟發(fā)性問題，引導學生自己總結出整節(jié)課的知識體系。在初一英語學案設計中我們還根據(jù)具體的授課內(nèi)容引入大量的相關材料、查閱書目和社會實踐性研究課題，初一英語學案以及初一英語學案的應用已經(jīng)得到學校領導的好評。
第一，發(fā)揮英語課生動活潑的特點。讓學生全身心的投入到初一英語學案引導下的自學過程中提高了英語的學習效率效率。學生變得主動，我采取有效的課堂管理手段，盡最大可能得增強了初一英語學案的興趣性。初一英語學案教學的活潑效果是取決于初一英語學案質(zhì)量的高低。
關鍵詞：初中英語；英語交際；教學方案
一、初中英語交際教學的重要性
語言學習的主要作用就是用來溝通和交流，而語言學習的最好方法也是經(jīng)常用這種語言進行溝通和交流，形成用這種語言進行思維的習慣，從而逐漸培養(yǎng)這種言語的語感，這樣才能更好地對語言進行了解。英語也是如此，需要我們在日常生活中不斷使用英語進行交流，這樣才能漸漸改變學生用中文語法來組織英語的毛病，從而漸漸幫學生擺脫中國式英語。此外，在英語教學中加強對學生英語交際教學，讓學生在課堂上用英語進行交流，這樣可以提高學生對英語的學習興趣，從而更加有利于學生對英語的學習。
二、初中英語交際教學中存在的問題
1.初中英語教學過程中對英語交際不夠重視
我國由于長期受到應試教育的影響，使得教師和家長將大部分的精力都放在了學生的成績上，只要學生的學習成績好（筆試成績），其他的一切都顯得不那么重要了。因此，教師在英語教學過程中，只是一味地教授學生學習英語單詞和語法。然后，讓學生沉浸于書山題海之中。這樣雖然學生的筆試成績得到了顯著提高，但是學生卻連簡單的英語交際都做不到。這樣的英語教學不是我們所需要的。
2.初中英語教學過程中教師的教學方法單一
由于受應試教育的影響，在初中英語教學過程中，教師大多只是為了完成教學任務，所以將很多時間和精力都放在了英語單詞和做題上，只要學生能夠圓滿完成試卷，筆試成績優(yōu)秀就好。至于英語交際這就不是初中英語教師所考慮的范疇了。因此，大多數(shù)英語教師在英語教學過程中都屬于英語交際教學，很多時候教師只是要求學生死記硬背英語課文，偶爾互相聯(lián)系一下課本上的對話，僅此而已。這樣的交際教學是不能滿足現(xiàn)代社會對英語交際的需求的。
三、初中英語交際教學的方法和途徑
1.教師和學生應該加強對英語交際教學重要性的認識
初中英語作為我們英語學習的基礎階段，我們更應該重視英語交際教學，打好堅實的基礎，以便用在未來的學習和生活中，能夠更好地適應這個社會的發(fā)展。因此，初中英語學習中，教師應該更加注重對英語交際教學過程中的素質(zhì)教育，不斷加強學生的英語交際能力的培訓，讓學生擺脫“啞巴式英語”，而發(fā)揮英語的重要作用，讓學生不僅能夠讀和寫，還能說，用英語進行溝通和交流。
2.教師在教學中應該更多滲入英語文化的教學
英語教學過程中，教師不僅要教學生讀寫英語單詞和文章，還應該鍛煉學生相互之間交流的能力。在教學過程中就應該注重方式方法。語言的魅力是無窮的，英語也一樣，有著它獨有的魅力。因此，教師在教授初中英語過程中，不僅要講授英語的單詞意思和英語語法，還應對學生教授英語背后的文化，讓英語文化的魅力來激發(fā)學生對英語學習的興趣。這樣學生才會更加積極主動地參與到英語學習中去。
3.教師應該建立以學生為主體的課堂學習模式
教師在英語教學過程中，應該從過去那種以教師講授為主的教學方法中解脫出來，將教學的主角還給學生。教師應該培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生相互之間進行溝通交流學習，只是講解一些重要的問題和及時地為學生解惑，將大部分時間讓學生自主去閱讀、交流。讓學生用英語進行溝通交流，教師從學生溝通交流中對于發(fā)現(xiàn)的問題，進行及時的解答。
4.同伴小組合作學習更有利于學生使用英語進行交際
教師在初中英語教學中，應該為學生營造英語情境教學氛圍，讓學生在相關情境中，用所學到的英語知識進行溝通交流，讓學生在一定的情境中，感受英語的魅力，從而吸引學生更好地參與到英語交際教學中去。學生都有著一定的爭強好勝之心，教師可以利用這一點，將學生分成同伴學習小組，每個小組成員組成按照盡量實力平均的方式進行分組，只有小組之間實力均衡才更有利于學生的競爭意愿。在課堂上安排更多的話題討論，角色扮演，英語短劇比賽，進行英語知識競賽或英語演講比賽等，這樣不僅能夠激發(fā)學生對英語的學習興趣，更能夠讓學生你追我趕地學習英語。最終，讓我們的英語能夠真正說出來。
隨著社會的發(fā)展，我們對英語的學習，不能僅僅停留在只是簡單地對英語的讀和寫，更為重要的是我們要能夠?qū)W到的英語知識運用到生活中去，最終幫助我們走出國門，能夠用英語和外國友人平等地對話，這樣才是我們所需要的英語教學。而這些都離不開對初中英語交際教學的探索。
參考文獻：
[1]黃定安.新課程標準下初中英語教學中如何實施創(chuàng)新教育[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（33）.
[2]劉同霞，張鳳華.如何實施初中英語教學中的口語教學[N].學知報，2011.
一、初中生網(wǎng)絡安全教育的特點
初中生作為未成年人，正處于青春期，有其特殊性；同時由于初中生安全關系整個社會千家萬戶，具有復雜性；因危險隨時可能發(fā)生，所以安全教育具有長期性[2]。
1.初中生網(wǎng)絡安全教育的特殊性
初中生網(wǎng)絡安全教育具有其特殊性，首先是教育對象的特殊性，初中生的年齡段大約是12~15歲，正處于青春發(fā)育期，此時是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期，他們具有強烈的“成人感”，認為自己已經(jīng)長大成人，渴望參與成人角色，要求獨立，渴望受到尊重，是初中生在個性發(fā)展中獨立性增長的突出表現(xiàn)。其次是教育內(nèi)容的特殊性，隨著社會的發(fā)展與進步，學生接觸網(wǎng)絡的年齡越來越小，初中生大多已經(jīng)熟練掌握上網(wǎng)沖浪的技能，由于其心智發(fā)育還未完全成熟，容易受到外界不良因素的誘惑從而沉迷于網(wǎng)絡，不能很好地辨別是非真假，因此，培育學生的網(wǎng)絡安全意識，形成文明的上網(wǎng)行為習慣更是成為了教育的重中之重。
2.初中生網(wǎng)絡安全教育的復雜性
初中生網(wǎng)絡安全教育需要學生、學校、家庭和社會共同作用，多方面的影響因素增加了網(wǎng)絡安全教育的復雜性。在信息化時代，學生需要自覺遵守文明上網(wǎng)的規(guī)范，充分利用網(wǎng)絡開放的學習資源提升自身素質(zhì)，主動抵制和屏蔽不良信息，學會辨別是與非的能力。學校應當加強網(wǎng)絡安全教育，學校和教師應通過級會、班會、宣傳板等多種形式加強網(wǎng)絡信息的安全教育，讓學生學會文明上網(wǎng)。家庭需要發(fā)揮模范表率作用，家長以身作則為孩子樹立起良好的上網(wǎng)行為的榜樣，理解和配合學校對孩子加強網(wǎng)絡安全教育，在家庭教育中增加網(wǎng)絡安全教育的內(nèi)容。社會應該承擔網(wǎng)絡安全教育應有的責任，校園周邊嚴禁網(wǎng)吧的經(jīng)營，網(wǎng)吧嚴禁未成年人入內(nèi)，互聯(lián)網(wǎng)形成綠色文明的網(wǎng)絡環(huán)境，保護孩子的身心健康。
3.初中生網(wǎng)絡安全教育的長期性
由于網(wǎng)絡已經(jīng)滲透到學生的日常生活當中，每一天都會接受到大量的網(wǎng)絡信息，危險時刻都會發(fā)生，因此網(wǎng)絡安全教育需要常抓不懈，一刻也不能放松。網(wǎng)絡安全教育必須貫穿學生身心發(fā)展的全過程，是教育者長期的教育內(nèi)容，需要預防性和補救性教育相結合，其中預防性教育更需要大力提倡和加強，而不總是等出現(xiàn)網(wǎng)絡消極事件后再緊急補救進行教育，應多以正面的積極事例作為教育的樣本，引導學生養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習慣。初中生的認知能力還沒有完全的發(fā)展，對網(wǎng)絡上不良信息的鑒別能力還不是十分完善，作為教育者應該把網(wǎng)絡安全的重要性融入日常的教育中，讓學生潛移默化當中強化文明上網(wǎng)的意識和行為。
二、初中生網(wǎng)絡安全教育的實施途徑
1.初中生網(wǎng)絡安全教育常規(guī)化
學校應加強網(wǎng)絡安全教育，把網(wǎng)絡安全教育納入到學校的常規(guī)化教育當中。學校應嚴格按照國家教育部的規(guī)定，把安全教育作為必修課納入教學計劃排上課表，并確保授課時數(shù)。把防網(wǎng)吧危害作為安全教育內(nèi)容進行系統(tǒng)的規(guī)劃，根據(jù)不同年級確定安全教育的內(nèi)容[3]。在日常教育的過程中，學校要在學科教學和綜合實踐活動課程中滲透網(wǎng)絡安全教育內(nèi)容。各科教師在學科教學中要挖掘隱性的公共安全教育內(nèi)容，和顯性的公共安全教育內(nèi)容一起，與學科教學有機整合，按照要求，予以貫徹落實。教師在教學當中找到適當?shù)那腥朦c，因地因時制宜地開展網(wǎng)絡安全教育。
2.初中生網(wǎng)絡安全教育多樣化
學校在實施網(wǎng)絡安全教育時，需要考慮到初中生熱愛新奇、喜好體驗的心理特點，采取多種途徑從不同角度開展教育內(nèi)容，以提高學生參與教育活動的積極性和增強效果。在學生教育方面，除充分利用校會、班會、廣播等形式進行安全教育之外，還可以采用電影放映、網(wǎng)絡安全講座、圖片文字宣傳、現(xiàn)場模擬體驗、安全情景劇、安全知識問答、正面事跡報告和現(xiàn)身說法等形式，根據(jù)實際情況選擇合適的教學形式組合，大力推進初中生的網(wǎng)絡安全教育。在家庭和社會教育方面，改變以往教師在校內(nèi)教育的單一形式，實行“走出去，請進來”的方法，定期請家長和社會共建單位代表參加學校網(wǎng)絡安全教育的工作座談會[3]。討論研究學校安全教育活動的開展情況，集大家智慧，取眾人之長，探索新思路，總結新經(jīng)驗，增強安全教育的實效性。
3.初中生網(wǎng)絡安全教育活動化
開展安全教學活動要注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐相聯(lián)系，要采用能收到實效的、學生樂于參與的活動形式提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的自我保護能力[3]。學校可以針對一個或多個主題相應地設計出網(wǎng)絡安全的主題活動，如情景劇扮演、班級板報宣傳、知識講座、網(wǎng)絡安全征文比賽、“安全小衛(wèi)士”評比等，把網(wǎng)絡安全教育的思想融入到初中生喜聞樂見的體驗式活動中去，做到寓教于樂，寓教于豐富多彩的教育活動中，全面提高網(wǎng)絡安全教育的效果。同時，學校也要加強建設符合網(wǎng)絡安全教育的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，讓學生在潛移默化之中提高網(wǎng)絡安全意識，促進學生掌握安全知識，提高抵御不良網(wǎng)絡誘惑的能力。
4.初中生網(wǎng)絡安全教育社會化
網(wǎng)絡安全教育是學校、家庭和社會共同的教育責任。學校應充分利用日常學校教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡安全的意識，同時還要發(fā)揮家庭教育的力量，向家長傳授各種事故發(fā)生的特點和預防、逃生的知識，使家長能夠根據(jù)子女的特點和具體情況，給子女傳授各種安全知識。家長要注意對子女開展情境化訓練，在生活中指導子女科學使用網(wǎng)絡[4]。在網(wǎng)絡安全教育方面，學校要加強與公安、治安、信息安全等部門的合作，建立起密切的聯(lián)系，最好能聘請有關人員擔任網(wǎng)絡安全的校外輔導員，共同承擔網(wǎng)絡安全教育的責任，協(xié)助學校制定出網(wǎng)絡安全的應急預案及相關紀律規(guī)范。
參考文獻
[1] 教育部.中小學公共安全教育指導綱要.中國教育報，2007-03-01.
[2] 陳慧萍.中小學安全教育機制研究.長沙：湖南師范大學，2010.
關鍵詞：心理暗示；途徑；作用
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）06-0103-02
心理暗示作為一種心理上的溝通，在外在表現(xiàn)上具有一定的隱蔽性，它是直接發(fā)生在處于主動層面的教師和處于被動層面的學生個體之間的一種潛在的交流，這種交流方式在師生的心理上構成一座橋梁，通過雙方的會意達到教育效果。英語教師充分運用心理暗示這一手段來激發(fā)學生的學習興趣，提高英語教學的效率。現(xiàn)在筆者結合教學實踐，談談自己對初中英語心理暗示作用的認識。
一、英語教學中實施心理暗示的途徑
1.創(chuàng)設和諧氛圍，形成積極暗示。
案例一：在一節(jié)初三復習課中復習食物，假如，整節(jié)課都把食物一一歸類再加以羅列，會使這節(jié)課枯燥乏味。因此，創(chuàng)設了一個非常有特色的情境：要求學生設計能代表本市特色的主題飯店，包括飯店名稱、招牌菜、有主題特色的菜單和飯店標志等。而且還要定出各類食物的價格、設計娛樂設施和其他細節(jié)。學生如果要設計這么一個飯店，首先要收集店經(jīng)營的有關資料，而且還要收集本市的建筑特色、美食和人文風俗等資料。又如，在七年級上冊（Go for it！）Unit7 How much are these pants？ 中創(chuàng)設情景讓學生為自己的服裝店做廣告。因為有范文可以參考，學生操作起來比較方便。有個調(diào)皮的學生William故意把自己要賣的東西價格說得特別低。教師可以在一旁詼諧地說：“哦，William 要清倉大甩賣了。”學生們都開懷大笑。
2.利用同伴互動，實施間接暗示。
案例二：在九年級（Go for it！）Unit9中設置多項活動：問學生這些發(fā)明在現(xiàn)實生活中有什么用處？What’s it used for？＼What’re they used for？再讓學生小組討論，如果現(xiàn)實生活中沒有了這些發(fā)明，將會是什么樣子？這樣就巧妙地把課本的知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使課內(nèi)知識向課外延伸，使學生的思維得到拓展。課后，讓學生按小組在自己或附近的小區(qū)內(nèi)調(diào)查，近十年最有用的發(fā)明是什么？發(fā)明這些東西的材料，你能用哪些東西替代它，使它變得最節(jié)能、最環(huán)保？完成這些任務憑借一個人的能力肯定不夠，他們肯定會自覺地進行小組分工合作，探究性地去學習，以求完成作業(yè)。這種同伴互動方式變教師的直接暗示為通過學生的行為進行間接暗示，學生情緒高漲，相互激勵，有效地激活了學生的思維，激發(fā)了學習的主動性和積極性。
3.提供高峰體驗，引導自我暗示。高峰體驗是指一個人最能發(fā)揮作用、最有決斷力、最能專心致志時涌現(xiàn)出的自信、幸福、狂喜、欣慰、完美等情緒。筆者在課堂教學中，經(jīng)常選擇學生的自主作業(yè)進行展示、點評，主要針對兩個方面進行，即筆者和作業(yè)的內(nèi)容。筆者的針對性指平時不善言辭、缺乏自信、練習屢次受挫的學生，在展示、點評中培養(yǎng)其信心，使其獲得鼓舞，從而獲得高峰體驗；作業(yè)內(nèi)容的針對性包括解題規(guī)范好、有創(chuàng)新、對某類問題能進行自主歸納整理、有獨到見解或大膽提出疑問等。
二、英語課堂教學中心理暗示的作用
1.激發(fā)學習興趣，提高動機水平。
案例三：在Go For It九年級unit9 Section B的教學中，教師可以先讓學生看錄像關于蒸汽機的發(fā)明。運用心理暗示激發(fā)學生的內(nèi)部動機，通過看錄像激起學生的求知欲和興趣。然后再出示一個很有創(chuàng)意的鑰匙扣，問Whaat’s this？ What is this used ror？因為東西新穎，所以一下子就激起了學生的好奇心。學生通過七嘴八舌的猜之后，學習興趣就在不經(jīng)意間被激發(fā)出來了。然后在學習Section B的3a部分時，讓學生討論問題：Do you think tea is the most popular drink in the world？ Why or why not？討論這些問題，目的是讓學生使用已學的知識進行實際運用和拓展。期間教師給學生獎賞、贊許等激發(fā)了學生的外部動機。最后做練習題時，因為每組題目都標明了幾星級，不同星級的題目所得的分數(shù)也不一樣很有挑戰(zhàn)性。這些外部條件的創(chuàng)造，激發(fā)了外部動機，提高了學生的學習動機水平。
2.克服情感障礙，促成積極心態(tài)。
案例四：在Go For It九年級unit13 Section B的教學中，教師可以先利用百事可樂的廣告導入。該廣告來自中央八臺的電視廣告，內(nèi)容非常生動、滑稽，學生非常感興趣。欣賞完廣告后，問學生該廣告關于什么？What’s it about ？ 學生答：“Cola.”老師補充：“Pepsi Cola.”再引入What’s the slogan of Pepsi Cola ？ 因為Ads和Advertising slogan 是本節(jié)課的重點。接著讓學生說說其他的廣告詞。廣告詞簡單、生動，大多數(shù)學生課前都積極準備，就連平時英語基礎不怎么好的學生也說起來朗朗上口。教師也及時給這些表揚和鼓勵，在教師肯定的眼神中，學生也越來越活躍。因為這些廣告都是關于商品廣告（Product Advertising），所以翟老師話鋒一轉(zhuǎn)，大家知道許多商品廣告詞，你們也知道一些公益廣告（Public Interest Ad）嗎？展示一些公益廣告的圖片讓學生為他們寫廣告詞。這不僅豐富了課堂內(nèi)容，同時也讓學生關心社會公益事業(yè)，在英語課堂中滲透愛心教育。然后讓學生為即將進行的學校招生寫廣告詞。Our school is going to enroll new students. Can you write an ad for it？ 同時，在學生當中抽取15位同學的廣告詞。令教師刮目相看的是，平時根本不開口有時甚至連作業(yè)都不交的鄭露同學也踴躍參加。接著，教師把學生的廣告詞放入一個準備好的幸運箱中，抽出三位幸運者并讓學生評出：Who is the best one？ 給最好的學生一朵玫瑰花。這時，課堂的氣氛已經(jīng)達到了頂峰。在這樣的課堂氛圍和各種激勵手段中，大大激起了學生積極的情感體驗，使師生之間形成融洽的情感交流。
3.挖掘?qū)W習潛能，拓展發(fā)展空間。
案例五：在復習怎樣給朋友和家人買禮物時，創(chuàng)設了好幾個令人耳目一新的情境，吸引學生的眼球。為了教學生送人禮物，就要送新穎的讓人喜歡的東西。學校的一位教師首先出示一根紅帶子讓學生猜這是一個什么禮物。在學生猜了之后，給學生一個意想不到的結果，把這根帶子做成了一個精美的筆筒。一個精美別致的手工活，一下子就激發(fā)了學生的學習興趣。然后讓他們自己總結向人家提建議有哪些方法。由于學生處于興奮狀態(tài)，容易提取出他們以前存儲的東西。當學生平靜下來，他讓學生欣賞一段不知怎樣為爸爸買禮物的電影片段。然后創(chuàng)設情境打電話給劇中人物，幫他出點子。這樣，學生不知不覺地在輕松、愉悅的氛圍中復習了知識點，并靈活運用了已學的知識。這些富有生活化的情境也使學生學會了人與人之間的交往。為了使這節(jié)復習課的內(nèi)容更有系統(tǒng)性她整合了教材把初三課文中有關節(jié)日的內(nèi)容放在這里。然后要學生根據(jù)不同的節(jié)日給出不同的禮物，一個情景套一個情境環(huán)環(huán)相扣、步步遞進，不僅使學生大開眼界，也使聽課教師大開眼界。教師在不漏痕跡地、有意識地創(chuàng)設情境使學生不知不覺地在輕松愉悅的氛圍中學到了知識。
英語教學的方法很多，條條道路通羅馬，讓心理暗示在英語的教學領域吐露芬芳吧！
參考文獻：
