時間：2023-02-18 02:28:13
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇化學知識點報告范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
第二年，因為我們這一屆師范學員還沒有正式分配，我就來到新華學習電腦，因為自己接受能力還不錯，而且本身也對電腦有著濃厚的興趣，所以我決定放棄回家做小學教師的工作機會，而選擇留校任教。憑著自己受過三年師范教育的條件，我非常自信地寫了一份留校申請，結果也沒讓我失望。
研發中心培訓了三個月，年3月27日的上午，我躊躇滿志地拿著報到證來到了新華，并從那時起，我開始了我非常喜歡的工作：電腦教學。我在心里發誓：一定要努力工作，充分發揚自己的優點；不斷學習，爭做名符其實的IT人才。我知道我現在還算不上人才，但我會繼續努力的……
至今，我已經在新華工作了九個月。先后代過業余電腦基礎班、業余電腦安裝班以及全日制電腦安裝班的教學和班主任工作，并管理四樓網絡實習機房。現將本人九個月來的工作情況做個總結，以求揚長僻短，完善自我，也為來年的工作指明方向。
一開始，在原新愛特電腦電腦管理網絡實習機房。因為機房只有四臺計算機，管理起來非常輕松，所以我除了做好機房管理和機器維護工作外，大部分時間是查看資料，備《計算機安裝與維護教程》這門課。
一個月后，服從上級領導的安排，我被調至淮阜樓教學點。當時，適逢人類大敵非典型性肺炎病毒初現端倪，而保安招聘的來源——人才市場也因此而停業。新來的我理所當然被安排在門衛室值班。這工作我一直干到非典云消霧散時，累積將近3個月。這三個月是我永生難忘的，不僅因為它是全球公認的特殊的三個月，也是我一生中不可多得的三個月。期間，對于我來說沒有8小時的工作制，幾乎每天都是12小時，偶爾也代業余班的課，而且沒有任何額外津貼，且受過小小侮辱等等。我做個好幾次思想斗爭：是否辭職？但權衡再三，最終還是決定堅持下去，心想就把它當做自身磨煉。
門衛室值班的工作結束之后，我做了一個總結，發現那三個月里我反而得到了很多：比如：
①知道職位沒有高低貴踐之分，關健看你是怎么對待的；
②懂得工作一定要盡職盡責，領導是看在眼里，記在心里的；
③充分利用值班時間，將《安裝》課程的教案認真地寫了兩遍；
④記住了大部分學員的名字，這使我以后的教學工作變得異常順暢。等等等等，真的是受益匪淺。
我七月份開始代全日制班的《計算機安裝與維護》課程，八月份開始接手全日制班班主任工作，并接管四樓安裝機房。至今，已經有六個多月了。下面我將后六個月工作中所總結出的幾點做個闡述，以達促進自己進步的目的，并為來年更好地工作打下基礎：
一、要不斷學習，提升自己的業務能力
“要給學生一杯水，教師必須要有一桶水”。這應該是作為教師這行必須始終堅持的道理。為了擴展自己計算機安裝維護方面的知識和技能，我除了一遍又一遍地鉆研教材外，還經常跑書店查閱課外書籍，進論壇看貼、提問，向老師謙虛請教，主動去學生機房幫忙排除故障等等。但對于比較專業的理論知識我感覺欠缺太多，致使上課時遇到的很多問題不能準備及時地解釋清楚。我會繼續學習，不斷提高的。
二、認真備好每一堂課
“課上十分鐘，課下十年功”。我認為這講的就是備課的重要性。課常上的時間很短暫，要要求非常高：一、要保證所講內容的正確性與科學性；二、要注意教學循序漸進；三、要達到教學效果；四、要考慮到學生的接受能力等等，涉及的方方面面都要考慮到。而這些要考慮的方方面面并不是靠課上五十分鐘教師的臨時發揮，而是靠你課前充足的時間準備，也就是備課。這一點，我基本上做到。我承認有幾次因為懶惰沒有做到，導致上課是毫無頭緒，但還要硬著頭皮講下去，雖然該講的都講到了，但非常亂，顛三倒四，沒有系統性，教學效果可想而知，自己也感到非常的累。以后我堅決不讓這種現象再發生在我的身上。
三、以學生為主體，教師為主導
自始至終，我們都應該把學生擺在主置，因為學習的主人就是學生。為了做到這一點，我上課時主要采用啟發式教育方法。對重點和難點，我一般都是自己先提出設問，并給三到五秒時間讓學生思考，然后進行講解；對于比較容易的，我仔細講解一遍，有必的話就叫學生復述或回答，之后，我再對其做補允。
四、與學生要多交流
與學生多交流，你就可以知道學生學得怎么樣，從而改進教學；可以了解學生情況，達到有針對性地教與管；可以增進師生友誼，使得學生更配合你的工作……這一點我做得不夠。我只是通過每天早晨叫他們起床來達到一點點目的，以后我會增加交流機會如：晚自習后去學生寢室與他們聊聊天；利用空余時間經常找他們談談話；開班會對他們進行思想教育；陪他們一起跑電腦城轉轉等等。
五、一定要有極強的責任心
【關鍵詞】小班化教學；學案；知識點題型化；理論實踐化；有效方法
前言
同時隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。為了解決廣大家長對子女接受良好教育的普遍愿望、提高全民的整體素質、適應當代教育觀念的變革的問題，許多國家和地區在近十多年對學校教育的空間范圍作了調整，被稱為"精品教育"的小班化教育正適應了這種形式的需要而成為教育改革新的探索熱點，小班化教育成為了教育的一場新革命。小班化教學在我市逐步推廣之際，我校今年也實行小班化教學，作為一位即將擔任小班教學的數學教師，為了適應這種教學模式及促進教學，為了促進學生和諧發展，促進我校的數學教育事業的發展，特作這個研究。
一、問題的提出
（一）課題研究的背景
以前我們老師針對50～60多人的班級一般是采用傳統式“填鴨式”教學：由老師講，學生聽，單純地依賴、模仿與記憶，這樣學生與老師并沒有產生共鳴，學生是被動地接受這樣的教學，實際上知識的收效甚微！那我們作為一位教育工作者，我們在這場時代的變革中，我們是固步自封呢還是勇于創新？答案是顯而易見。這是我們課題重點要解決的問題。
（二）擬解決的問題
重點要解決的內容是改變老師的教學方法，學生的學習方法，提高學生學習的興趣，從而培養學生的學習數學素養，提高學生綜合素質。為了使每個兒童都獲得充分發展，培養學生的學習數學素養，提高學生綜合素質，老師教學方法以及學生學習方法又如何發生相應的改變？教師將課本上理論性的知識怎樣通過習題的形式表現出來？在數學課堂上，老師先制定學案，在學案中體現：①學習目標，目標要具體，便于學生理解；②自學內容，學習內容具體化和精細化，將目標分解，每一小目標與相應的內容以習題的形式出現，學習的內容和方法結合，基礎知識部分全員過關的習題，互幫理解部分的思考題，只要求學生程度好學生縣進行思考，對思考的觀點在課內交流，在交流的過程中并讓中下層的學生參與進來，在討論中認知和理解；③突破重難點，發揮集體備課的智慧，認真分析教材和課程標準，重點把握重點、難點和考點，結合學生實際學情，力爭編出能適合學生實際的學案；將復雜的問題分解成簡單的問題，讓學生能從已知的知識和教材內容上能找到依據，進行分析、推理，及至得出結論，這樣學生從簡到難，言之有理，說之有據；④典型例題、過關測試，對不同層次的學生作業有不同的要求，讓不同層次的學生在課堂中都有所得。將課本得知識點滲透于各種題型中，那么學生在老師的引導下，通過小組合作、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等的形式解答題目從而理解課本知識，老師可以當場批改，及時發現和指出學生的學習的失誤，糾正學生的錯誤。在解題中掌握知識、潛移默化地吸收；在合作交流中進行愉快學習；這樣知識點不抽象，“理論實踐化”，學生對概念、公式、定理等有針對性的練習，卻不需死記硬背，而是理解地記憶，“見多識廣”，從而可以靈活地應用它們，增強綜合解題能力。
（三）核心概念的界定
1、《數學課程標準》指出：教師在數學課堂的學生活動中，要培養學生自主探究新知、團結合作互助的品質，激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力，引導學生去領會題目隱含條件，多角度、多方向、多層次去審題，大大提高課堂教學效率，從而增強學生的解題能力。“知識點題型化”小班化數學教學方法就是通過解題來理解概念、定理、公式等，“理論實踐化”，讓學生在自主探索、動手實踐、合作交流和閱讀自學中，溫馨、快樂的學習，獲得成就感。
2、建構主義理論：建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可由其他人代替。那么對小班化數學教學的有效方法的研究就是為了增強學生的解題能力，提高學生的數學素養。
二、研究目標和內容
（一）研究的內容
1、小班化教學的數學教師數學素養、教學過程及教學方法；
2、享受小班教學學生的學習過程及學習成果；
3、數學課堂教學活動中的學案、教學過程、教學時間控制、作業批改方式。
（二）研究的目標
通過“小班化”數學課堂有效教學方法研究 ，得到：
1、探索并形成數學教學切實可行的“操作樣式”，豐富課堂的有效策略。
2、提高學生數學素養，培養學生的創新精神和創新能力，使得學生的學習過程成為在教師引導下的再創造。
3、在數學課堂教學中，促進每一個學生全面而富有個性的發展，充分享受愉快的數學課堂教學，人人都能學有價值的數學。
4、培養不同層次的學生的興趣、學習能力，激發學生的學習數學的興趣。
5、調動學生學習的積極性，激發學生的主動探索的欲望，挖掘學生的內在潛能，人人都能獲得必需的數學。
6、不同的人在數學上得到不同的發展，能掌握知識，獲得成功，極大的提高學生的解題能力。
三、研究方法
1、文獻資料法、訪談法
搜集國內外同類研究信息，借鑒先進經驗，關注研究趨勢，尋找新的突破點。分類閱讀關于小班化教學和《數學課程標準》等有關數學課堂教學有效方法研究的有關文獻，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。
2、調查研究法、個案研究法、比較研究法、成功個案研究法
以研究對象中的小班化教學的教師和學生老師個體為分析單位，向學生、家長發問卷，開座談會，在此基礎上科學分析成因。對享受小班化教學與沒有享受小班化教學教育的學生進行不同角度的個案跟蹤研究。通過問卷、訪談等方法了解調查對象的有關咨詢，加以分析來開展研究。
對調查數據進行分析，選取典型案例分析研究，特別是考試成績較好的班級的老師和學生進行調查研究并且追蹤調研，重點建立小班化數學教學檔案，進行科學歸因。
3、教育教學實驗法
通過觀測與小班教學的數學教師的課堂教學研究，探索小班化教學中的實施原則、方法和有效的操作措施，總結小班化數學課堂教學有效方法，逐步形成小班化數學課堂教學的有效方法。上課準備學案，備課時即備教材，更備學生，充分體現教學的四環節：情境激趣——合作討論——展示演板——點評反饋；充分調動學生的積極性，激發學生最大的興趣，培養學生的數學素養。
4、經驗總結法
經過研究小班化數學課堂教學有效方法的研究，總結并整理出適合當代教學方法的小班化數學課堂教學行之有效的方法。
四、研究工作開展情況
研究階段（時間）、研究方法、階段性目標、研究內容和階段性成果：
1、申報立項階段2011年5月——2012年8月
①主要的研究方法：文獻資料法、訪談法；
②階段性目標：明確工作職責，學習有關理論；
③主要研究內容：搜集國內外同類研究信息，借鑒先進經驗，關注研究趨勢，尋找新的突破點；
④階段性成果：構建相關的理論支持體。
2、調查分析階段2011年8月——2011年10月
①主要的研究方法：調查研究法、個案研究法、比較研究法、成功個案研究法，寫出調查問卷。
②階段性目標：調查學生參與小班化教學的優勢以及存在問題，并分析其形成原因；
③主要研究內容：向學生、家長發問卷，開座談會，在此基礎上科學分析成因。對享受小班化教學與沒有享受小班化教學教育的學生進行不同角度的個案跟蹤研究；
④階段性成果：寫出調查報告，對小班化“知識點題型化”小班化教學效果進行調查總結，和一些教學反思。
3、探索實施階段2011年10月——2011年12月
①主要的研究方法：教育實驗法
②階段性目標：得出實施原則、方法和有效的操作措施。
③主要研究內容：探索小班化教學中的實施原則、方法和有效的操作措施，總結小班化數學課堂教學有效方法，寫出體現“知識點題型化”小班化教學使用的學案，逐步形成小班化數學課堂教學的有效方法。
④階段性成果：實施原則方法和有效的操作措施。
4、完善整理階段2012年1月——2012年5月
①主要的研究方法：經驗總結法。
②階段性目標：將實驗課題的所有資料進行整理歸類，總結課題研究，形成成果。
③主要研究內容：經過研究小班化數學課堂教學有效方法的研究，總結并整理出適合當代教學方法的小班化數學課堂教學行之有效的方法。
④發表關于“知識點題型化”小班化教學方法研究的論文論文。
參考文獻：
[1] 夸美紐斯的《大教學論》及赫爾巴特的《普通教育學》
[2] 華中師范大學《教育學》
[3] 山海教育出版社《小班化教育》、《山海教育叢書》
[4] 《數學課程標準》
【關鍵詞】微課；翻轉課堂；中職化學；教學
為了更好地在中職化學中實施基于微課的翻轉課堂，首先必須理清二者的關系，結合教學實際需要，對具體的實施流程進行科學合理的確定，才能更好地在中職化學中促進這一教學模式的開展。以下筆者就此展開探討。
1.理清二者關系，夯實應用基礎
為了更好地在中職化學教學中實施基于微課的翻轉課堂，首先必須對微課和翻轉課堂的關系進行明確。就筆者自身的淺見來看，微課主要是基于視頻這一載體，采取多元化的學習方式，并結合學科的知識點以及教學的環節進行精細設計和開發的具有較強的趣味性和情景化以及可視化、數字化的學習資源包。而翻轉課堂則是基于以往的先教后學轉移到先學后教、以學定教的模式上來，學生通過教師的微課資源，在課前就能預先自主的進行學習，并在課堂內加強各方的互動和交流，從而在吸收知識的同時更好地內化。由此可見，二者既有區別又有聯系，微課可以采取多元化的方式實施，而翻轉課堂則要以微課視頻為基礎，采取顛覆傳統課堂教學模式的基礎上，促進教學工作的開展。
2.應用策略探究
通過上述分析，我們對微課與翻轉課堂的區別有了一定的認識，所以為了更好地強化對其的應用，以下筆者結合中職化學教學實踐，就如何加強對其的應用做出以下探討。
一是緊密結合教學的重難點所在，切實加強教學設計和微課的制作。在微課制作之前，教師應理清所教學內容的知識點與知識點之間的內在邏輯，并進行精心的教學設計，并在微課中需要體現的知識點進行明確，同時還要明確在課堂學習中需要推進的知識點，從而確保所有的知識點的學習均的得到科學合理的設計，且在此基礎上，教師還應明確哪些教訓內容應做成微課資源。例如在學習有關鋁的知識時，其物理性質，一般只要通過圖片，引導學生結合自身生活經驗就能掌握，所以其不用采取微課的方式就能達到效果。而在鋁熱反應過程中，由于其屬于化學性質，又是學習的重點所在，所以采取微課的方式，就能將其化學實驗的過程、現象等在微課視頻中反應出來，這樣學生在微課視頻的研究環節就能理清其基本知識要點，從而在課前掌握有關知識點，這樣在教學中只需要教師進行點撥和引導，就能獨立的完成實驗操作，同時通過實踐感受實驗發生的過程，進而進一步加深學生的感受從而有效的達到教學目標。
二是精心制作基于微課和課堂教學相符的自學報告單。在這一環節，主要是利用其掌握學生是否觀看微課視頻，以及觀看的情況等。這就需要教學在自學報告單中做到有針對性的提問，并且學生能通過觀看微課視頻而完成對其的學習。從而采取循序漸進的方式，利用微課資源與自學報告單的有機結合，就能使得學生更加自主高效的學習，從而更好地在課堂中進行針對性的學習，而教師則應結合學生的自學報告單，掌握學生在自學過程中遇到的重點和難點，才能更好地為下一環節的設施做好鋪墊。
三是在上述工作的基礎上，及時的將微課視頻上傳到學習交流平臺之中，這樣學生就能隨時隨地的加強對其的學習，而且還可以利用其具有的DV功能，實現對其的暫停、快進、快退和重播等，這樣學生就能更好地完成教師制作的自學報告單。在這一平臺中，學生之間所遇到的各種問題和困惑，均能在這平臺中提出，同時還能加強多方的交流，而這樣就能更好地支持學生的學習。
四是結合自學報告單所分析的內容，對學生所掌握的內容有一個基本的認識，并通過回顧所掌握知識，進一步過度到重難點的講解，再結合學生在學習中遇到的問題，及時的進行學生的指導和交流，采取小組合作學習的該方式，不斷的強化學生的學習興趣，從而更好地學習化學、愛好化學。
3.結語
綜上所述，在中職化學教學中實施翻轉課堂的教學模式，比初中階段的化學教學實施翻轉課堂教學模式更具有優勢，因為現代很多中職生幾乎是人手一臺智能機、一臺電腦，這為翻轉課堂的實施奠定了堅實的硬件基礎，加上其屬于較為新鮮的事物，學生容易接受，也容易感興趣，但是目前存在的最大短板就是學生在課后往往更多的是用于社交，而真正參與到翻轉課堂的學生則十分有限，尤其是課前學生往往是一個人看了即可，其余的則只要抄襲，就能完成自學報告單的內容，而此時教師在教學中又是只注重重難點的講解和疑問的回答，所以我們在今后的教學工作中，還應在這方面進行不斷的改進，鑒于篇幅有限，本文不再探討，但是這將是未來所要攻克和努力的地方，這樣才能更好的促進其作用的發揮。
【參考文獻】
[1]王相宜，李遠蓉，清.翻轉課堂：化學教學變革性視野[J].現代中小學教育，2015.02：64-67
開展案例教學最為關鍵的是案例的選擇。將健康體檢作為教學案例，其優勢在于：其一，常見。健康體檢與日常生活密切相關，隨著生活水平的提高，更是越來越普及，因此將健康體檢作為教學案例，能降低生物化學的神秘感，拉近其與學生的距離。其二，涵蓋面廣。健康體檢項目涵蓋生物化學中生物大分子結構與功能、三大物質代謝、肝膽生化等重要內容，還可以通過探究體檢新項目和新方法的研究進展，進而了解一些分子生物學和免疫學技術基礎。其三，精要。現代生物化學對臨床檢驗醫學現狀與未來發展所起的作用不可估量，可以說臨床檢驗醫學（尤其是生物化學檢驗方面）是生物化學理論得以具體應用的學科之一。健康體檢是臨床檢驗醫學的一部分，將一份簡單的健康體檢報告作為案例導入，并將生物化學相應知識點融入其中，在教師的指引下由學生自己運用所學的知識，在案例情境中發現、分析和解決問題，從而輕松掌握生物化學知識。因此，以健康體檢為案例開展生物化學教學，不僅可以將復雜的知識點簡單化、形象化，便于理解，還可以將繁雜的基礎知識串聯起來，便于記憶。
2體檢案例應用示例
2.1在靜態生物化學中應用
同一個知識點可能有一個到數個體檢指標與之聯系，而同一項目的不同方面也可對應不同的知識點，這就要求教學工作者在使用案例時有所選擇，在教學中做到有的放矢。就靜態生物化學（即生物大分子結構與功能）章節而言，重點需要關注的是“檢測方法與原理”。應該指出的是：現階段很多臨床檢驗已被自動化、一體化分析儀器所替代，如血常規和尿常規分別用血細胞分析計數儀和尿液分析檢測儀檢測分析。儀器檢測分析具有快速、精準的優勢，但就具體的生物化學教學而言，不應局限于對現有手段的簡單陳述，而應關注其檢測方法和原理，也可拓展到對多種替代方法的探究。體檢項目中很多都涉及蛋白質、酶、核酸等的檢測。在實踐中總結出兩條篩選案例的原則：其一，簡要，即檢測方法簡單典型，若能配合開展學生實驗就更佳。靜態生物化學是生物化學學習的開端，唯有遵循簡要原則，才能減輕學生的畏難情緒，調動學生的積極性，為后續學習打下基礎。如：蛋白質化學是生物化學中的開篇章節，同時也是極為重要的章節，其中蛋白質理化性質是本章的重點和難點之一。尿蛋白定性實驗在《全國臨床檢驗操作規程（第三版）》中有3種實驗方法：加熱乙酸法、磺基水楊酸法、試帶法。這些方法涉及蛋白質酸堿性、兩性解離和等電點等內容。可通過問題設置來引導學生自行分析實驗原理，主動掌握相關理論知識。除此之外，還可通過分析“何種情況會致假陰性或假陽性？“”操作時應注意些什么？”等問題，進一步使學生加深印象。尿蛋白定性實驗簡單易行，可配合開展實驗教學。另外，血清蛋白可用雙縮脲法和電泳法兩種方法測定，也可同時引入該檢測項目進行講解。其二，所含知識點豐富、可重復使用。如酶學章節是動態生物化學和靜態生物化學之間的橋梁，酶促反應的基本原理、反應速度的影響因素以及酶活性測定方法都是本章重點和難點，而大量的臨床檢驗是依托酶促反應來測定的，如何從眾多案例中選擇出典型案例？就酶學部分而言，我們選擇的是ALT的測定。ALT測定方法簡單，有比色法和連續監測法兩種，通過對其測定方法和原理的探究，可掌握酶學章節的重點和難點。同時，ALT指標的臨床意義涉及肝膽生化、氨基酸代謝，甚至維生素（ALT輔酶是維生素B6，若ALT偏低可能是磷酸吡哆醛缺乏癥）章節內容，因此ALT案例可串聯多個知識點，方便學生記憶，且該項目可配合實驗教學。
2.2在動態生物化學中應用
動態生物化學即物質代謝，是生物化學中的重點和難點。在教學實踐中我們發現，激發學生的學習興趣、使學生構建整體的知識框架是學好本部分的兩個必要前提。體檢案例在此部分應用較廣，與靜態生物化學聯系時，往往對應單個或數個知識點，而到了代謝部分，體檢案例可作為主線，整個部分教學可圍繞這個主線展開。應用案例教學時，一般分為導入案例、問題驅動、學習應用、拓展延伸4個環節。例如在代謝開篇之前，先讓學生看數份血糖血脂偏高的體檢報告單；接著由心腦血管疾病患者的數量、該類疾病死亡率等數據導出“什么是三高？”這一問題；然后從“三高指標是什么、什么是血糖、什么是血脂”開始，引導學生思考為什么血糖和血脂要穩定在一定的范圍內。由此引出糖代謝是調節血糖平衡、脂代謝是調節血脂平衡的概念，隨后循序漸進地進行代謝各章節的學習。以脂類代謝教學為例，讓學生閱讀血脂偏高報告單中的健康建議項目，并讓其帶著“為什么提出這些健康建議？”的問題來學習。在講具體代謝途徑時，結合預防高脂血癥的措施以及調血脂藥物的作用機制來討論；講血漿脂蛋白代謝時，結合血脂相關的4項指標來分析；講脂類代謝紊亂部分時，從高脂血癥的預防、疾病分型及特征、癥狀、治療措施等方面加以總結，這樣學生就能梳理出整個脂類代謝的要點。
2.3在分子生物學中應用
體檢案例不可能涵蓋生物化學所有的知識要點，但稍加拓展引申，就可擴大應用范圍，收到良好的教學效果。例如，生物化學中的分子生物學部分主要圍繞中心法則來講遺傳信息的流轉以及基因工程、蛋白質工程相關的一些基本技術。然而體檢項目中并沒有涉及此部分內容，但如果我們對某些體檢項目加以拓展，就可建立起它們之間的聯系。如：我們從血常規入手，如果白細胞數偏高，很可能預示細菌感染，那么現代臨床檢驗中就細菌鑒定可引入多種分子生物學檢驗技術：核酸探針技術、聚合酶鏈反應、指紋分析等，從而彌補了此部分內容缺失的不足。又如，健康體檢備選項目中有癌癥標志物的檢查，癌癥的早期診斷是現今的研究熱點，新項目指標、新檢測方法不斷涌現，可引導學生查閱資料，展開討論，學習相關分子生物學的基礎知識。
3結語
關鍵詞：生物化學；實驗能力；考核辦法
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：2095-980X（2015）11-0114-02
生物化學科目是生物學科的重要基礎課程之一，學生對其課程知識的掌握程度直接影響到往后課程的教學質量。實驗教學是生物化學教學過程中的重要教學內容，它既可以幫助學生理解與掌握課本的理論知識，同時也可以提高學生實驗操作能力與實驗思維能力。所以，在生物化學理論課堂教學的改革時，也必須注重生物化學實驗教學考核辦法的改革，這樣才能激發學生對生物化學實驗的興趣，提高學生獨立動手解決問題的能力，培養學生的創造性思維，從而讓學生更加全面、系統的掌握生物化學的理論知識與基本實驗操作技能。隨著生物化學科目內容的不斷擴展、涉及的領域越來越廣，許多高級院校已將生物化學實驗教學與其理論教學分開，生物化學實驗成為了獨立的教學課程，而生物化學實驗課程的考核辦法也與其理論課程分開，建立了獨立的考核辦法。傳統的生物化學實驗課程考核標準比較簡單，只對學生的實驗態度及實驗報告進行考核，并沒有將考核內容細化到每個知識點上，學生在生物化學實驗過程中比較被動，不能充分發揮自身的自主能動性，這樣不利于學生實驗操作能力及實驗科研素質的提高，導致學生僅注重實驗報告，不注重自身實驗思維的培養，由此可見，科學、規范的生物化學實驗課程考核辦法是目前生化教師需要探究的重要課題。
1生物化學教學的考核缺陷
傳統的生化實驗教學的考核項目中并沒有期末實驗考核這一環節，以致帶來的負面影響有：①在生化的教學中，只注重理論教學而忽視實驗教學，使得學生對生化實驗課越來越不感興趣，不重視實驗基礎技能的學習；②學生在實驗課堂上不認真完成實驗要求，極大地影響了實驗教學的效果，無法實現教學的目標；③學生的實驗操作能力較差，對基本的實驗儀器與操作注意事項不了解，操作步驟也不規范；④生化實驗課程考核的標準比較單一，難以全面的、客觀的反映學生的真實操作能力與水平；⑤學生無法獨立完成實驗操作，必須在教師或課本的幫助下才能繼續實驗，學生的依賴性太強，難以取得理想的實驗成果；⑥生化實驗課程考核的項目太少，只有學生平時的實驗表現及實驗報告，無法科學、全面地反映學生的真實實驗能力與實驗素養。
2生物化學實驗考核辦法的創新
為了保證生化實驗的教學質量且實現培養學生基本實驗技能、實驗思維的目標，教師應對傳統的實驗考核辦法進行改革與完善，具體可以從以下四個方面進行調整。
（1）預習報告的考核。學生通過教學進度安排表可以了解到每個實驗項目的課時安排，教師也要提示學生做好課前的預習準備工作。教師會在課前給學生分發預習報告表，里面會明確列舉該節實驗課需要掌握的知識點，學生根據教師羅列的提示對本課時知識點進行預習，完成預習后提交預習報告。預習報告明確要求學生要查找哪些資料，要求學生將實驗原理、步驟、藥品配制、實驗注意事項等等進行詳細歸納與總結。尤其是實驗步驟的整理，要求學生要細化到每個具體的操作步驟。教師在課堂上對實驗原理的講解主要是通過提問學生的方式來進行，如果學生回答的不夠完善則由教師進行補充。課前準備階段的預習報告成績占總實驗成績的10%。
（2）對實驗課的風紀嚴格考核。學生的出勤情況必須要列為實驗考核的一項內容，這也是學生平時成績的一部分。對學生的出勤情況進行考核，有利于提高學生對實驗課程的重視程度，從而讓學生按時上課，掌握好每一節課程的知識點。上課紀律的考核是為了優化教學課堂管理效果，“無規則不成方圓”，只有確保教學活動能夠井然有序的開展，才能更好地實現課堂教學目標。對于實驗臺的清潔衛生考核也是課堂管理的一項內容，考核學生對實驗環境的環保素質，有助于培養學生良好的實驗素養。以上的考核成績占總實驗成績的10%。
（3）對實驗操作表現進行考核。教師應在實驗的過程中觀察了解學生的實驗操作情況，了解學生的動手操作能力、學生的實驗態度、操作步驟、實驗安全意識等各方面的情況，如發現學生的操作不規范要及時指出并糾正，教師根據學生在實驗過程中的具體表現進行綜合評分。另外，教師還要記錄每個學生探究的實驗現象與實驗結果，實驗結束后教師從學生的實驗報告考查其實驗數據與結果分析是否準確，從中了解學生探討問題的邏輯性與準確性。實驗報告的主要考核內容包括討論部分、實驗結果及實驗中學生的表現，這部分的考核成績占總實驗成績的40%。
（4）期末實驗測試考核。教師可以將每個學期的最后一次課定為期末考試課，期末實驗測試考核主要包括筆試與實驗操作兩部分。筆試部分就是考查學生對實驗內容及實驗注意事項的掌握情況，這部分由學生通過筆試的形式進行作答。關于實驗操作考核部分，教師可以設計五個典型的操作實驗，考核學生各方面的操作技能。可以讓學生通過抽簽的方式決定具體的考核題目，主要的實驗材料由教師提供，但具體的藥品配制需學生自己動手完成，要求學生在規定時間內完成實驗的全部操作，最后的實驗結果需教師審閱后才能打分。期末成績考核占總實驗成績的40%，其中筆試部分占10%，實驗操作部分占30%。
3結語
生物化學實驗能力是學生進行其他相關學科研究必須具備的基礎技能，學生對生物化學實驗基本操作技能的掌握與否對提高學生學生基本的實驗操作能力與培養學生的實驗思維、科研素質等有著十分重要的意義。因此，建立一套科學、合理的生物化學實驗考核辦法，既有利于檢驗和監督學生對實驗技能的掌握情況，同時也有助于對教師教學質量的檢驗，廣大生化教師應重視和不斷優化生物化學實驗的考核標準與內容。
參考文獻
［1］徐文俊，譚茂玲，謝貞建，郭曉強，顏軍.生物化學實驗綜合能力量化考核實踐與探討［J］.教育與教學研究，2014，（8）：89-92.
［2］吳偉剛，沈鳳英，侯勇.農學類生物化學實驗課程教學改革與探索———以河北北方學院為例［J］.科技風，2015，（19）：216.
［3］張立，盧忠燕，申曉冬，何鳳田．改革生物化學實驗教學提高學生綜合素質［J］．西北醫學教育，2011，（1）.
關鍵~：微課；化學化工實驗課；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0270-03
一、引言
微課是指教師在教育教學過程中圍繞某個知識點或技能，如某個化學實驗操作技能等單一教學任務，進行的一種嶄新教學模式。相對傳統教學方式，微課具有可控靈活、較易掌握、高效、便利等優勢，對激發大學生學習興趣，調動學習積極性和主動性至關重要。隨著“可汗學院”在全球迅速走紅，“微課”目前已成為我國教育界熱議的一個話題。但是，其還是一個新興教學模式，無論是其應用的廣度、深度，還是具體微課設計，還有很多問題亟待解決[1-4]。2015年，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了第二屆全國高校微課教學比賽，掀起了又一波全國高校微課建設熱潮[5]。參加微課制作教師越來越多，很多網絡平臺上微課數量也在迅速地增長。微課廣泛傳播，為學生自主學習和教師自我提高提供了豐富學習材料，使得移動學習、碎片化學習成為一種常態的學習方式。本文根據化學實驗教學特點，來討論微課對大學化學化工實驗教學改革的作用。
二、文獻綜述
早在1960年，美國阿依華大學附屬學校首次推出了“微型課程形式”的教學。一個微型課程一般只有一兩個課時，而不會像一門培訓課程或者一門學科課程那樣持續數周或一個學期[6]。到了1993年，美國北愛荷華大學化學系教授LeRoy A.McGrew先生在有機化學教學中就提出了60秒的微課程教學概念，并且成功將其應用到了向非專業學生和民眾中普及有機化學常識的方面[7]。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose[8]正式提出了“微課程”（Microlecture）這個概念。在我國，2011年胡鐵生[9]首先提出微課程概念，“微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映了教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。”微課，作為一種新興課程形式，其突出優點是“短（學習時間短）、平（容易被接受）、快（學習見效快）”，符合現代學生學習特點。但是，也存在其不足之處――碎片化、不系統、不適合長期學校教學。但是，它完全適合作為教學輔助、鏈接。因此，將微課用于大學化學化工實驗課教學，可充分發揮微課作用，將其功能最大化。微課在不同領域有著不同定義。調查結果顯示，在500名本科學生中，100%的學生每天都有上網行為；91%的學生喜歡從網絡上獲取知識；69%的學生看過微課程。因此，在移動設備迅猛發展的今天，怎么實現學生的自主學習、興趣攝取，單單依靠教師的課堂學習已經逐漸不能完全滿足個人學習的需要，未來創新人才的培養和學習也不僅僅局限于紙質的學習材料，基于移動終端的移動學習必將得到長足發展。
三、微課在化學化工實驗課教學應用的分析
實驗教學是化學學科教學中非常重要的一個環節，在培養學生基本知識的運用、動手操作能力、對實驗的觀察和思考等方面起著關鍵性的作用。目前，大學化學理論課的教學，仍然是以教師講授為主的傳統教學模式，同時受制于學校硬件設施的限制，教師無法做演示實驗，使化學理論知識的學習脫離了化學實驗的直觀感知。而關于實驗課程，許多高校實行的教學模式是“預習報告――實驗指導――總結報告”這樣的模式。它是基于學生主動學習而設計的一種較好的教學模式，但是現在高校學生主動學習意識明顯不足，學生不會思考，不會將學習的理論知識遷移到實驗學習中來，預習報告和總結報告更多地變成了通過抄襲而完成的。對化工專業的本科生進行問卷調查，其中問卷中開放性問題：你希望你所學內容中添加什么類型的課程？統計學生的答題情況，學生給出的共性回答主要有以下幾種：（1）實驗操作技巧類課程；（2）實驗案例與理論相結合課程；（3）數據處理軟件有關課程；（4）化工前沿、新能源類課程；（5）實驗設備使用類課程；（6）文獻閱讀、檢索類課程；（7）論文寫作指導類課程。其中實驗案例與理論相結合課程、實驗操作技巧類課程、實驗設備使用類課程這三項答案占這七項的64%。因此，微課用于大學本科化學化工專業實驗教學很有必要。針對上面提到的問題，以改善實驗教學的效果、提高實驗教學的質量為目標，以微課的引入為突破口，做好理論教學與實驗教學的有機結合，推進化學化工實驗課教學改革地深入推進。
四、結果與討論
1.學生預習狀況分析。若按照傳統的實驗課教學模式“預習報告―實驗指導―總結報告”三部曲。其中，預習完成效果決定著整個實驗的成敗。因此，要想提高實驗教學的質量，必須重視預習環節。學生預習基本上是先讀教材，然后按照教材要求填寫實驗預習報告部分，但是實驗課內容的特點是細節內容較多，像實驗原理、實驗基本操作方法、實驗儀器的使用、實驗數據的分析、實驗的注意事項等內容，如果學生在實驗前沒有進行認真的了解，而要在實驗課上一并接收，往往會影響實驗的正常進行，進而影響實驗效果。
2.微課引入的優勢。將微課引入到化學化工實驗課教學中去，有其獨特優勢：（1）微課短小精悍。“短”指的是微視頻課程的時間短，一般視頻時長在10分鐘以內；“小”指的是微視頻課程的內容少，一般一個微視頻課程只包含一個概念或一個知識點，知識結構單一。“精”體現在設計和制作上的要求精。例如：玻璃器皿的洗滌，可以針對這一項操作，設計及制作微視頻課程，可以把這項基本操作技能采用錄像或者用電腦動畫設計等直觀的形式加以演示。短小精悍的特點，使得學生可以充分利用碎片化的時間進行學習。（2）微課可以反復播放，降低實驗成本。有關實驗演示的微課，可以讓學生反復觀看，進而可以節約相應的實驗成本。微課具有網絡傳送的快捷、重復利用等特點，使用起來非常方便，每個學生可以根據自己的個人情況選擇相應的微課進行重復學習。（3）微課目標明確。微課是為了清晰地講解某個概念或某一知識點，或為實現某一教學環節而開展的教學活動。活動、資源及內容設計上指向清晰，方向明確。由于學生基本上是人手一部智能手機，如果把化學實驗中的一些知識點通過視頻、PPT等形式做成微課，通過網絡平臺分享給學生，方便學生隨時隨地學習，這樣不但能夠對學生的預習起到幫助作用，并且在實驗課后能夠更好鞏固、強化實驗內容，更好地幫助學生掌握實驗的技巧。
3.微視頻課程引入后，實驗課教學模式的改革。引入微視頻課程，傳統實驗教學首先發生變化的是“預習報告”部分。與以往枯燥閱讀實驗步驟不同，教師提前發給學生一段有關本節實驗教學的微課，微課來源可以為教師自己制作，也可以網上下載，學生通過學習微課，對實驗內容有直觀認識，實驗步驟有初步了解。例如，在大量實驗研究工作中經常會遇到一些特殊的化合物，對空氣中的水氧敏感，必須使用特殊的儀器和無水無氧操作技術。否則，即使合成路線和反應條件都是合適的，最終是失敗。所以，無水無氧操作技術已是化學化工實驗中被視為必須熟練掌握的一項實驗操作技能。下面我們以無水無氧操作實驗中的雙排管高真空線操作操作為例，簡要介紹微課的引入對本實驗課的改進。（1）學生的預習內容包括：明確無水無氧實驗的特點、實驗的注意事項、雙排管操作的實驗原理、雙排管實驗的操作步驟等。（2）學生應有的能力基礎：儀器的清洗、干燥；儀器的裝配；加熱和冷卻等能力。（3）本實驗的主要內容應包括：儀器、藥品、溶劑的無水無氧處理、惰性氣體的凈化、反應裝置和雙排管的安裝、加料、實驗過程及結束時對儀器的維護等內容。（4）本實驗的重點及難點：掌握雙排管工作的原理、對氧氣及水的處理過程（即：雙排管操作的實驗步驟）及注射器針管技術。這部分也將是微課真正發揮其功效最顯著的地方，因為原有的書本的預習知識都是靜態的說明和演示，有一些術語及實驗操作W生很難去想象，所以學生很難掌握實驗的細節，大多數學生都會很迷惑，甚至認為此技能很難熟練掌握，難免從思想上對實驗有了一些抵觸，于是，做實驗的時候很難進入角色。如果有微課的演示，更加直觀，更能引起學生的興趣，達到重點難點的輕松突破。
由于本節實驗內容多，若按照傳統的教學方法，學生簡單地閱讀實驗教材，填寫預習報告，然后根據教師的演示和講解進行實驗操作，往往不能達到良好的實驗效果。針對本實驗的特點，可以設計制作相應的微課，將微課提前發給學生，學生進行充分的預習。這樣，在實驗過程中才能很好地抓住實驗的關鍵，進而取得良好的實驗效果。本次實驗涉及的微課包含以下幾個方面：（1）預習類：①本實驗所用的玻璃儀器、裝置及其清洗與干燥等；②初識無水無氧操作實驗原理及操作；③怎樣寫實驗報告。（2）實驗過程類：①儀器/藥品/儀器的無水無氧處理；②惰性氣體的凈化；③雙排管的安裝；④注射器針管技術；⑤儀器的操作及維護等。（3）微課包含的知識點：①無水無氧實驗操作所能應用到有機合成實例及重要性（通過ppt制作而成的微視頻）；②無水無氧操作的原理（通過ppt制作而成的微視頻）；③儀器的清洗及干燥（視頻錄制―操作和講解制作而成的微視頻）；④雙排管的搭建及安裝（視頻錄制―操作和講解制作而成的微視頻）；⑤雙排管操作實驗或溶劑中的去除無水無氧過程（視頻錄制―操作和講解制作而成的微視頻）；⑥注射器針管技術（視頻錄制、操作和講解制作而成微視頻）。
因此，實驗教學可這樣設計：
第一步：布置預習任務，觀看指定的微課知識點，完成預習報告。
第二步：根據學生預習報告的情況，分析學生對實驗的認識程度，對預習情況不好的學生，進一步要求觀看相應的微課。
第三步：實驗課程講授，在講授過程中進行演示實驗與微課相結合的形式，尤其是操作困難的步驟，可以讓學生多次重復觀看相應的微課內容。
第四步，學生自己動手操作。
第五步，學生寫實驗報告，對于難點部分，學生可以通過回顧微課內容，來完成實驗報告。
我國發展要實現創新驅動模式，具有創新意識、創新思維和創新技能人才的培養的重要性不言而喻。化學化工是實驗學科，化學化工實驗在學生能力培養中的作用至關重要。而常規實驗課程，尤其是有機化學實驗課程，實驗耗時長并顯枯燥。對大學化學化工實驗教學方法和模式的改革，符合當今化學化工創新人才培養和化學學科發展的需要。因此，要提高化學實驗課的教學質量，必須綜合運用各種教學方法和教學手段，積極探索和改進新的教學內容和方式，才能合格地完成實驗教學任務。“微課程”在實驗教學中的應用是一種良好的輔助教學手段和方式，一定會在大學化學化工實驗教學的改進和對創新人才的培養方面起到積極的助推作用。
參考文獻：
[1]涂俊英，吳先飛.高校微課的應用現狀分析及對策研究[J].高教學刊，2016，（19）：52-53.
[2]于淑娟.學校微課建設的問題與反思[J].教學與管理，2015，（7）：32-35.
[3]方君，唐睿.高校微課教學設計策略研究[J].無線互聯科技，2016，（14）：90-91.
[4]胡世清，文春龍.我國微課研究現狀及趨勢分析[J].中國遠程教育，2016，（8）：46-53.
[5]中國微課[EB/OL]..
[6]楊長秀，王春花，龔蕊.微型課程相關概念界定[J].科教導刊：電子版，2014，（1）：41.
[7]LeRoy A.McGrew.A 60-second course in organic chemistry[J].The Journal of Chemical Education，1993，70 （7）：543-644.
[8]Wikipedia-Microlecture[EB/OL]..
[9]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.
Studies in the Role of Microlecture in the Teaching of Chemistry and Chemical Engineering Experimental Course in Universities
CHEN Ling-cheng，ZHAO Zhong-kui*
（State Key Laboratory of Fine Chemicals，Faculty of Chemical，Environmental and Biological Science and Technology，Dalian University of Technology，Dalian，Liaoning 116024，China）
[關鍵詞]過程性評價；天然藥物化學；應用
[中圖分類號]R914[文獻標識碼]A[文章編號]1673-7210（2016）03（a）-0131-04
長期以來，我國高等院校學生的學習成績以期末考試成績為主，參考平時成績如考勤、提問、實驗報告等教學環節的考核共同形成或者僅以期末考試成績作為考核指標[1]。以第一方式為考核指標的不同課程，期末考試成績與平時成績之比多為7∶3或8∶2[2]。由此可以看出，目前我國高等教育評價一個學生能力的高低，仍多以終結性考核成績為主[3-4]。這種傳統的考核評價方式，課堂上主要以教師為主體講授課程，學生被動聽講，沒有參與到知識的教授中，無法主動探究知識點的來龍去脈，易造成學生突擊應考，臨時記憶，只關注結果，對于有的學生來講，學習成為一種短期行為，臨近期末考試，很多學校圖書館均出現凌晨排隊，甚至是學生通宵熬夜背書的現象[5-7]。作為終結性評價的對立面，過程性評價日益受到人們的關注，這也是實施“素質教育”的必然需求。過程性評價是在教學活動中對學生學習的各類信息加以即時、動態的解釋，以揭示、判斷和生成教學價值的活動。從評價的價值取向來看，過程性評價是以優化學習過程、提高學習效果、促進個體生命發展為目的的評價活動；從評價對象看，學習過程中的知識構建、能力發展、學習動機激發、學習策略運用以及情感態度形成等過程性因素都應納入評價的范圍；從評價效果來看，過程性評價既要實現學生學習動機的激發和學習方式、學習效果的優化，也要促進教師的教學反思與教學方式的改進，實現教學效果的優化。過程性評價改變了教師為主要授課主體的模式，以學生為主體，關注學生學習過程，挖掘學生學習潛力，發展學生學習能力的可持續性評價，具有內容全面、反饋及時等優點[8-10]。從2010年起，作者一直對本科教學模式進行研究[11-12]，已經在河南大學的中藥學專業構建了“產學研”互動模式[13-16]，并嘗試對天然藥物化學這一高等醫藥院校藥學專業的必修課進行了過程性評價體系模式的探索。為突出對學生綜合能力與素質的培養，適應藥學領域發展的需求，根據天然藥物化學的學科特點，作者采用了以下幾項措施進行過程性評價的探索，收到了良好的效果。
1評價指標體系的組成
天然藥物化學課程成績評價分為過程性成績、終結性成績和平時成績3部分，總成績按照過程性成績∶終結性成績∶平時成績（6∶3∶1）的比例進行分配。過程性成績評價是在學生學習過程中進行的成績評價；終結性成績指的是在活動后為判斷其效果而進行的成績評價；平時成績主要包括考勤。過程性成績評價的主要目的是及時了解給定的學習任務被掌握的程度，幫助學生和老師把注意力集中在進一步提高學習效果方面，是對學生的學習過程進行的評價。過程性成績評價的指標分為課堂提問（10%）、角色轉換（30%）、實驗與實踐成績（20%）、課堂測試（20%）和互動教學（20%）。
2應用
2.1對象河南大學2007級、2008級、2009級、2010級、2011級和2012級中藥學專業的學生，學時數為54學時的理論教學。2.2應用2.2.1過程性成績2.2.1.1課堂提問每節課前回顧上次課的內容，對需要掌握的知識點對5~7名學生進行快速問答，用時在5~7min，根據同學回答的情況判斷對已學知識的掌握程度，有針對性地重點復習，再次加深學生對重要知識點的理解和掌握。在講述新課內容時，針對本次課教授內容涉及已經學過課程知識點對3~5名學生進行提問，并引導學生將二者知識點融匯貫通。回答結果作為學生的課堂問答成績，分為A、B兩檔記冊。成績評分等級為A，即能掌握知識點，思路清晰，語言流暢，不扣分；為B則未掌握知識點，扣1分。該項成績低于5分的按不及格處理。課堂提問是了解學生對已學知識掌握程度的重要手段，也是引導學生將每門課程中相通知識點融會貫通的重要途徑，有助于學生分析解決問題能力和專業思維方式的提高，改變了學生單純聽課的模式，讓他們在課堂上隨時保持著學習的壓力，集中精力跟隨教師的知識點進行思考，將以往的被動學習變為主動思維，強化了教學效果。2.2.1.2角色轉換課堂教學過程中，根據每節課程的重要知識點，整理成若干個問題，引導學生參與知識的發生過程。要求學生通過查閱文獻資料，綜合分析后整理成自己的認識，制作成PPT，并鼓勵學生走上講臺與其他同學共同分享自己的認知過程，有利于培養學生的主動性，推動學生對專業知識需求及創新意識。依據以上目的，教師組織設計與生活息息相關的天然藥物化學專題討論，按照班級人數分成平均6人一組，平均每班設置6~8組，并給出6~8個主題，每個月第一次課程時在網絡教學平臺給出本月課程討論題目，設置限時5min。每組1名主講學生，教師和其他同學共同“聽課”、“評課”。角色互換是一種高級的學習活動，學生需要預習、查閱文獻、綜合分析、歸納整理和必要的領域前沿閱讀，同時主講的學生要具備良好的心理素質、高度的概括能力和規范的表達能力。在“備課”的過程中學習文獻查閱技巧，培養協作溝通能力，經歷由感性到理性，由已知到未知，能逐步將知識內化為自己頭腦中的認知結構。前期課堂實踐證明，這不僅有利于知識的鞏固深化，也有利于促進知識的遷移，從而發展學生的智能，使其充分感受到探索和成功的樂趣，達到高效學習的目的。我們利用每次課最后10min，每學期共18周，足夠保證每個同學有5min的鍛煉機會。課堂講授根據每組學生講授的條理性、正確性及其表達能力，自評和組間互評相結合，最終成績由教師評價（80%）和學生互評（20%）組成。2.2.1.3實驗或實踐成績天然藥物化學是一門實踐性很強的基礎學科，主要是運用現代科技理論和方法，來研究和探索天然藥物中所含有各類化學成分的結構特點、理化性質、提取分離、精制純化、鑒定檢識、操作技術及實際方法的運用，是中藥學教育中一門重要的必修課[17]。實驗教學對鞏固和加深理解天然藥物化學的理論知識，加強學生動手能力以及分析解決實際問題的能力具有重要作用，也是繼承和弘揚祖國醫藥學事業、實現中藥現代化的實踐基礎[18]。在突出基本理論、基本操作的基礎上選擇實驗內容，滿足學生對理論課所學知識進行實驗探究的需求；強化基本技能訓練、提高學生綜合素質及對知識的綜合運用能力。實驗課成績主要依據是實驗課堂考勤（20%）、實驗操作規范性程度（30%），實驗報告（50%），總評計入期終天然藥物化學實驗課成績。2.2.1.4課堂測試每學期設計4次隨堂即時檢測，每次3題，題型為論述分析、實驗設計等綜合性題目，測試學生對知識的綜合理解能力和掌握程度。測試中，學生可以依據自己的能力，任選其中1題進行測試，限時30min。通過測試，可真實了解學生對知識的掌握程度和理解的偏差，以便教師及時查漏補缺，及時調整自己的教學方法和手段。2.2.1.5互動測評建立天然產物貼吧，師生可在開放的網絡空間對自己課堂上的疑惑、問題、綜合知識和教師授課方式中存在的問題進行交流；并通過貼吧及時公布課程討論、復習要點、文獻傳遞和授課改進，要求學生隨時通過手機瀏覽貼吧，參與問題的答疑，及時提交貼吧上的作業。根據學生的互動頻率和參與課題討論的積極性來給予一定的分數。2.2.2終結性成績天然藥物化學課程卷面考核方式服務于學生應用能力的培養，采取多題量選答模式。涵蓋學科發展的前沿、社會關注的學科要聞、科學論壇上的學科熱點[19-21]。無需設標準答案和唯一結論。教師評判時，不以結論為標準，而是從學生提出的論點和自我陳述中分析評價其對知識的掌握和理解程度，充分肯定具有創造性思維的答案。這種考核方式促使學生主動收集資料，積極思考問題，有效檢查學生的記憶能力、聯想能力、分析能力、創造能力和評價能力。比如“論述銀杏葉提取物事件的經濟、技術和市場影響因素，藥學研究人員如何看待此事件（從專業層次分析，不要網絡搜索）”、“如何解決紅豆杉資源與紫杉醇需求的矛盾（從市場需求和生物技術領域分析討論）”、“從屠呦呦獲諾貝爾獎看我國天然藥物化學科學的發展”等與天然藥物化學知識點相關的內容都可以在終結性考試中出現，其考核的目的也是過程性評價中分析解決問題，專業思維、歸納總結和專業判斷能力的綜合體現。2.2.3平時成績學生應積極主動地參與理論課程的各個學習環節，平時成績以考勤結果作為指標，無故缺勤者，每缺勤1次扣2分，3次及以上缺勤按不及格處理，缺勤5次及以上者取消考試資格。
3結果
從2010年開始，筆者不斷地完善天然藥物化學過程性評價內容和方式，在河南大學中藥學專業連續試運行了5屆學生，通過網絡互動、課間咨詢、期末總結報告和參與過程性評價學生的自我陳述，過程性成績的評價模式不僅增加了知識點的涵蓋面，也在很大程度上提高了學生的綜合能力，由原先的被動接受變為現在的主動思考、主動去解決實際問題，提高了學生的綜合素質，樂于被學生認可。由于教學過程的一個又一個環節，改變了以往學生聽課的注意力不集中、思維散漫和重點不突出等缺陷，同時在此過程中，授課教師可及時掌握學生的學習狀態，及時調整教學內容；學生在講解的過程中提出的一些問題引導教師進一步查閱資料，將學科前沿的情況在授課過程中有所滲透，以達到“教學相長”。
4問題
關鍵詞：高三化學復習課 考綱 課本 考題 評價
新課程背景下新的一輪高三化學復習已經啟幕，科學合理地制定高考復習教學策略，可以在有限的時間內指導學生有效復習、提高成績。為此，教師要研究四個方面：考綱、課本、考題和評價，即考綱是綱領，統領高考，必須研讀到位；復習中隨時回歸課本，尋根追源；分析近幾年高考試題特點，把握命題趨勢；潛心研究考試評價，洞悉高考的改革方向。筆者就上述四個方面談談認識。
一、學習考綱看要求
《考試大綱》是高考命題的依據，明確指出了考試內容和考試要求。哪些知識屬于了解，哪些屬于理解和掌握，哪些屬于靈活和綜合運用在考綱中均有明確現定。因此，在復習中教師要學習考綱并嚴格按照《考試大綱》中所規定的內容和要求去復習。同時，研究考試大綱的變化，要把新舊考試大綱作對比，明確哪些知識點是增加的，哪些知識點是刪掉的，哪些知識點的考試要求有變化。例如化學基本概念和基本理論是高考化學的重點與熱點，但這也是新大綱較原大綱變化最大的一部分內容，具體舉兩例：①將“了解膠體的概念及其重要性質和應用”降低為“了解膠體是一種重要的分散系”；②對“鹽類水解的原理”由“理解”要求，降低至“了解”，刪去了”了解鹽溶液酸堿性“的要求，但提出了“影響鹽類水解程度的主要因素和鹽類水解應用”的要求。因此，在復習過程中教師要根據考綱的變化調整復習的難易度和深淺度。有些內容只要求了解，就沒必要花過多的時間去鉆研，有些增加難度的就要深入挖掘。又如新教材增加的內容：①鹽橋；②應用蓋斯定律進行反應熱的計算；③難溶電解質的溶解平衡；④利用化學平衡常數進行計算；⑤《有機化學基礎》“質譜法、紅外光譜和核磁共振氫譜”，在高考復習中要重點關注，高考試題中很可能出現。教師一定要明確考綱的要求，在課堂教學中對學生提出明確的復習要求，讓學生明確高考的方向，不盲目地加深難度，不盲目地搞題海戰，而是有的放矢，為學生的有效復習指引方向。
二、回歸課本找標準
在高考復習時把課本扔到一邊，每天只埋頭做題，這是錯誤的做法。課本是知識和方法的重要載體，也是產生高考試題的主要來源。課本在高考復習中起到很好的基礎作用和示范作用。其一，書本上定義、定律、公式等的敘述，符號的使用都是統一的和標準的，其二，許多高考題在課本中有原型，例如2010年新課標卷選修有機化學基礎的聚碳酸酯的合成題原型來自課本選修5的116頁第2小題。分析近幾年的高考化學實驗題，可以發現幾乎所有試題均來自課本上的學生演示實驗及課后學生實驗。由此可見，脫離課本的復習是不可取的，我們應該以課本為基礎和標準，將課本中的題目加以變化引申、拓展，做到舉一反三，觸類旁通，使學生打好基礎。當然，回到課本不是要對課本知識死記硬背，而是以課本為復習過程中的支撐點，按照《考試大綱》要求的知識內容，建構完善的知識體系；回到課本也不是簡單地將知識重新復習一遍，而是對課本知識進行重組和整合。
三、鉆研考題看趨勢
高考命題堅持“穩中求變、變中求新、新中求活”的原則，著力體現新課程理念。因此，高考試題對高三復習教學有十分重要的導向作用。無論復習哪部分內容，我們都應該認真分析、研究近幾年的高考題對這部分內容的考查情況，做到心中有數，提高復習效率。以下是筆者對全國（新課程卷）近三年高考試題的分析。
1.新課程卷近三年高考題考點的分布。
2.分析新課程卷近三年高考題呈現必考考點（每年必考）和輪考考點（非每年必考）。
選擇題中必考兩道有機題，主要考點為：烷烴或氯代物的同分異構體，有機代表物的反應類型等。輪考考點為：阿伏伽德羅常數、弱電解質的電離平衡、電化學、離子方程式（考過2次），原子結構元素周期律、反應熱、物質的保存和檢驗、化學與生活、元素化合物、離子物質的量濃度的計算、化學用語（各1次）。主觀題中三道必做題，一般為：實驗綜合題，元素化合物復合題，化學反應原理復合題（電化學，反應熱，化學平衡，水溶液中離子平衡等）。其中必考考點為：無機實驗及化學平衡的計算。通過上述分析，我們可以得出高考命題的五個特點：①高考試題“源于教材，又高于教材”；②高考試題所考查的知識點內容，始終圍繞著化學的主干知識展開；③高考試題十分重視對中學化學的基礎知識、基本技能的考核力度，特別是對中學化學基礎理論；④強化信息攝取和加工與注重實驗的定量分析及條件控制；⑤計算集中在反應原理部分和物質的量部分，如蓋斯定律，反應熱，化學反應速率及平衡常數，物質的量濃度等，可能與元素化合物結合。
3.新課程卷命題在延續以往“大綱卷”基本結構框架、保持試卷整體穩定的基礎上有所發展和創新，在試題形式和內容上進行了新的嘗試，命題視角更加貼近生產和生活實際。
符合新課程改革的理念。例如摒棄了傳統的遠離真實場景的框圖推斷題，代之以實際應用的工藝流程、操作流程等流程提問或情境設問的新題型，實驗綜合題更多地以實驗探究的方式呈現。化學計算不再單獨設置板塊而是糅合到其他板塊中去，但是高考并沒有降低對化學計算的要求，還出現了將化學簡答與化學計算整合的新趨勢。化學學科內綜合的考查力度在逐年加大。
四、推敲評價找方向
每年高考評卷結束后，教育部考試中心都會公布各高考學科的試卷評價報告，這份報告對高考試題的總體評價、試題特點和對教學的建議都有詳細的說明，通過認真學習、研究、推敲該評價報告，我們可得到許多信息，其中包括高考命題的改革方向。堅持能力立意，重視持續發展。控制選考難度，保證考試公平。比如各選修模塊的試題的知識容量和能力層級相當從設問角度入手，根據能力層級由低到高的次序編排，由此使各選修模塊題之間的能力層級大致相同，這在近三年的新課程高考試卷中都有很好的體現。“優點將繼續保持，缺點將進一步彌補”必將是高考命題的一個發展方向。
總之，作為高三化學教師，我們必須明確考綱要求、命題趨勢、高考方向，不能脫離課本，不盲目增加難度，盡量減少學生的學習負擔，以取得“投資少見效快”的復習效果。
參考文獻：
［1］王瑞強.新課程下化學高考備考策略［J］.中學化學教學參考，2011，（9）：51.
［2］吳克勇，蔡子華.把握化學命題規律提高高三復習效率——從近年新課程高考理科綜合化學試題看復習備考［J］.理科考試研究，2012，（7）：53.
關鍵詞：考試改革 無機化學 農林院校 N級考核方式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0032-02
無機化學課程是高等農林院校化工各專業一門重要的必修課，它是培養化工類本科各專業技術人才的整體知識結構及能力結構的主要組成部分，同時也是后續課程的基礎課。是一門實踐性、綜合性很強的課程，也是一門實驗科學。本課程是研究無機化學基本原理以及以無機化學基本原理為指導研究元素的學科。因此，有其自身的規律與特點。同時，本課程是化工類各專業的第一門主要基礎課程，起著銜接中學化學教學內容與為后繼大學化學課程打基礎的“承上啟下”的重要作用。其教學方法和考試手段的改革是多年來努力的目標和方向。
學以致用是學習的最終目標，考試是現代高等教育中最基本、最重要的教學質量測定和檢查方式，是整個教學工作過程中不可缺少的一項重要環節[1]，是對教師教學質量和學生學習效果的最直接的評價和檢測方式。然而傳統的期末一次性考試模式在對學生進行綜合素質評價的過程中存在著諸多問題。第一，由于平時考核次數少，平時學習沒有壓力，很多學生不能主動學習，臨到期末考試前，為了考試及格，臨時“抱佛腳”，加班加點“開夜車”，如此被動的學習，只能是囫圇吞棗，一知半解，不能將知識點融會貫通，學習效果必然很差；第二，期末考試所占比重過大，因而導致“一考定音”的現象；再者是考試形式比較單一，一般采用卷面成績（一般占總成績的80%）加平時作業（一般占總成績的20%）的考核方式，這種單一的考核方式使學生知識面得不到較好的擴展，不能對學生的語言組織和表達能力以及個性發展進行有效的鍛煉，因此，就無法全面地評價學生對所學知識的掌握程度和綜合運用知識的能力，達不到以考促學的效果。
中國高等教育學會會長周遠清在東北林業大學做報告時提出知識、能力和素質是人才培養的三要素。為了全面提高高校的人才培養質量，針對無機化學課程的特點，為此，我們準備對高等農林院校化工各專業無機化學這門課程的考試方式進行改革探索，即進行N級考核方式。進行N級考核方式，也就是把傳統的讓學生學一學期考兩小時變成天天考、周周考、月月考，這樣“考”出來的學生，就認為“考”其實就是學，就學得最扎實，也就不會怕考，那么獲取知識的能力、分析問題的能力、創新能力以及組織能力等都會在平時的“考”中逐步顯現出來[2]。但考試方式的改革需要各高等農林院校的教務部門的大力支持。
N級考核方法，包括課程學術論文或學術報告、隨堂小節測驗、課后作業、每章專題討論和課堂質疑五部分，具體實施如下。
1 課程學術論文或學術報告
無機化學這門課程，大一的學生在高中的時候都有所接觸，很多學生自認為學好無機化學應該沒有問題，再加上一開始無機化學是高中和大學的一個銜接，知識點比較簡單，調查顯示很多的學生不會把很多精力放到這門課程上來，只是在上課的時候來聽一下，課外時間也不進行預習和復習，最后的結果就可想而知了。為了激發學生的學習熱情，培養學生自主學習的習慣和主動獲取知識的方法，改變學生高中固有的學習方式。在上課的初期，可給學生擬定多個有關化學發展前沿和研究熱點的論文題目，如“無機納米功能材料、綠色無機化學、納米無機材料、無機化學合成新技術”以及“無機材料在生活中的應用”等。學生可以從中選取一個題目，也可以自己選擇更感興趣的與無機化學有關的其他題目，在老師的指導下上網或去圖書館查閱相關文獻資料，撰寫課程學術論文。開課之初給出題目，在學習無機化學課程的過程中任課教師可有計劃地介紹些有關前沿話題，在課程結束時收這個報告。教師根據論文綜合質量給出相應的分值，其項在考核總成績里占10%。
完成論文重要的前提是學生必須閱讀大量的相關書籍，特別是老師推薦的文章。這種讓學生撰寫課程學術論文的形式可以促使學生主動閱讀大量課外讀物，讓學生在掌握基礎知識的基礎上，及時了解無機化學的發展動態和前沿熱門話題，培養學生獨立思考和善于總結的能力，同時，也為進入大二的創新實驗以及高年級設計實驗階段的文獻調研及論文撰寫打下良好的基礎。也可鼓勵學生將小論文制作成PPT進行學術報告，這樣可鍛煉學生的自我展示能力，更好的激發學生的學習興趣，知識面更好地得到擴展和延伸。
2 隨堂小節測驗
教學是一個雙邊互動的教學過程，而隨堂小節測驗正是體現和適應這一要求的最好措施之一。如果任課教師按照教學進程，大約每上完一節內容后設置一個隨堂小測驗，測驗內容大都與課堂講解內容有關，其題型任課教師可靈活掌握，同時結合一些典型的習題，內容可涉及到基本概念、基本理論和基本計算等方面，隨時拿出一張紙利用最后幾分鐘即可，不能占用太多課堂時間。隨堂小節測驗短小靈活，它不同于單元檢測，也不同于期中、期末檢測。它是針對教學中的某一知識點或其一問題的內容而進行，它既省時又能有效地達到教學目的。
